JEFC词汇教学法初探

JEFC词汇教学法初探（精选7篇）

1.JEFC词汇教学法初探 篇一

四川乐山一中 方晓蕾

一 引 言

对于英语学习者而言，词汇量的大小是英语水平的第一标致；对高三学生而言，词汇量的大小更加至关重要，它直接影响到学生的考试成绩。研究表明：一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力和写作水平也随之提高。然而大纲只是规定在初中掌握600个单词的基础上，到高三再掌握600个左右的单词和一定数量的习惯用语及固定搭配的词组，做到听、说、读、写，并在口语中熟练应用；另外还要求理解800个左右的单词和一定数量的习惯用语及固定搭配的词组。通常师生就围绕在这个圈子里教与学。但是近年高考对词汇量的要求已大大增加，达到3000-5000个词汇。局限于大纲和教材所设定的框框已经远远不能满足于高考高强度、高难度的阅读量了。那么如何帮助学生在高考前强化对词汇的扩充和记忆就显得犹为重要了。对此我仅就高三词汇教学做出一些初步探索。

二 探 索

一、重视对词汇的适度拓展和归纳总结

学生总是好奇求知的，我们可以通过一个单词联系一大片，可以使学生把握这些词的区别和联系，加深对其所表达的内容的理解，从而扩大词汇量。不用担心学生记不住，事实上也不需要学生去记，让他们认识到一个词或一句话并非只有一种表现方法，一个词可以派生出无数个单词即可。着力激发学生的求知欲，使学生对扩充的生词有似曾相识之感，从而产生浓厚的兴趣，脑子也积极地动起来，变被动学习为主动求知。这样，学生就会把学习、记忆英语单词当作一件轻松愉快的事情。

单词词性拓展，如：depend Vi. ~ on / upon 依靠、依赖；That depends. / It all depends. （口）要看情况而定。dependable adj. 可靠的；dependence n .依靠、信赖；op. independent adj 独立的、自治的、有主见的，an ~ country独立国家，~ thinking 独立思考； Independency n. 独立、自主、自立, Independence Day 美国独立日``````

同义词、近义词、相关词的拓展，如：happen---take place---break out---come about…;

show oneself---turn up---appear…;

hit---strike---beat---knock---touch…;

hurt---wound---cut---pain---break…;

词缀的添加，前缀一般只改变词义，如：important - unimportant , agree -disagree , possible – impossible, active – inactive, value – devalue, (反义）……

后缀不仅改变词性也常常改变词义。如：hope - hopeless, possible - possibly, neutral - neutral correct - correctness, operate - operation, sun - sunny, harm - harmful, read – reader, child – childhood……

还要引导学生对所学的单词进行分析和归纳，

如：keep Vt. 保持；保存；保留；保守（秘密）：~ one’s word 说话算话, ~ one’s promise履行诺言, ~ house (house keeper)管理家务, ~ pigs /hens饲养, Vi. ~ cool保持镇静, ~ calm保持平静 , ~ up不低落、坚持、维持, ~ up with sth. 跟上, ~ off 让开, ~ away 使离开, ~ back 留下、隐瞒, ~ out （使）在外, ~ on doing sth. 继续进行 , ~ doing sth. 持续进行, ~ in touch with sb.与某人保持联系``````

通过归纳、总结可以让高三学生对所学单词、短语和习语有系统的了解和把握。在一次又一次的再现重复中，能做到对这些常用词汇、短语耳熟能详，了然于胸，用时自然就信手拈来。

值得注意的是：如果我们在拓展词汇时每讲一个单词，马上有意识地把与此词有关的同形的、同音的、同义的、近义的或反义的词全灌输给学生，反而会让学生云里雾里，越来越模糊。因为拓展的优点是显而易见的，但是如果不适度或解释不详尽，则会产生相互干扰；不加选择地面面具道会给学生增加不必要的负担，反而提高学生学习词汇的难度，适得其反。

二、重视词汇在语境中呈现和在实际运用中重现

尽管学生已经进入高三，似乎没有必要在创设一些情景进行词汇的引入，直接教给学生单词就行了。然而从心理学的角度讲，高三学习本以紧张枯燥，如果在第一次学习时印象深刻、学生能很轻松地接受，并理解透彻，也就不容易忘记。比如SB3A UNIT 9 Gymnastics就可以使用现代教学手段让学生观看体操馆和体操设施的图片，一些各项体操训练、表演的片断，同时运用多媒体引入所涉及到的词汇，还可以对画面中出现的相关词汇进行适当拓展。这样也就自然地呈现出了新单词，这将给学生留下一个极深的印象，单词自然不易忘记。

我们都明白词汇不是孤立的，一个词的确切意义只有在上下文中才能体现出来，因此在真实的、合乎逻辑的语境中自然呈现生词，对学生确切地理解词义和正确地运用起很重要的作用。所举的例子也应该有新意，象I saw him doing his homework in the classroom. 这类陈词滥调就已经不能激起学生的学习兴趣了。而且所选句子应实用，贴近生活，有时代感，学生能现学现用，充满学习的成就感，才能激起他们强烈的学习欲望。

如：Because China has joined the WTO, the relationship between China and the USA is supposed to be strengthened.

Today, clothes are relatively inexpensive, and the amount spent on them is a relatively small part of the average income.

在学习了新词汇后，我们不能只是机械地叫学生抄写课文或词组，死记硬背，而应围绕词汇做一些句子的翻译练习，或就读过的材料，根据提供的关键词进行缩写、改写。还可以把学习过的语言材料挖掘出来话题，不仅能使学生积极地掌握词汇，而且还能使他们更好地理解文章。还可以让学生运用刚学的单词和短语来表达他们的思想情感，描述他们的实际生活，这样他们就在实践中真正掌握了词汇。比如：SB3A UNIT 4 Feed the Word 我们可以就课文中涉及到的世界人口和粮食问题，世界发展不平等，不公平等问题让学生讨论并运用所学语言和词汇写出自己的观点，在帮助学生把记忆单词落到实处的同时也对学生作文能力进行训练，起到事办功倍的作用。

三、重视词汇体现的中英语言差异

英语词汇教学还应注意中英文的不同表达方式以及东西方的不同文化背景，把英语词汇教学与英语国家习俗和惯例的介绍结合起来，克服中文干扰，让学生掌握地道的、得体的英语。进入高三词汇教学阶段教师要有意识地总结一些具有文化背景的词汇和习语，与分析、对比中文和英文的差别。

词的基本意义的差异：学生常把besides和except这两个单词与汉语中的“除了”等同起来，其实besides是“除了```外，还```的意思”，表示“加上”；except是“除了```外，其它```”的意思，表示“减去”。这就是典型的由于中英文词义不对等造成的表达错误。

语法意义的差异：1） 汉语和英语的名词的可数与不可数的不一致。汉语可以说“一条新闻、一个建议、一个好天气、一个设备```”，但与之相对应的英语“a news, a advice, a weather, an equipment…”就全错了。汉语中的“谢谢、礼节、物品、准备```”是抽象名词，但对应的英语“thanks, manners, goods, preparations…”就是常用复数。

2） 动词的及物与否也有不同：中文“结婚”是不及物的，但在英语中“marry”是及物的，但往往学生错用为“marry with sb.”，显然是受了汉语的影响。

3）汉语动词没有瞬间和延续之分，但英语中只有延续动词才能在肯定句中表示一段时间的状语连用，或用其它方式来表示。如：He has joined the army for 3 years.（正确的句子为： He has been in the army for 3 years. /He joined the army 3 years ago. ）

4）来自组合词和习惯用法的干扰：从汉语词汇组合后与对等的英语词汇组合意义迥然不同：“gas station”不是煤气站而是加油站；“look out”不是向外看而是小心；“black tea”不是黑茶而是红茶``````。切记望文生义，如“She is the apple of her father’s eye.（她是她爸爸的掌上明珠。） She used to keep a good house. （她过去常常盛情款待客人。）

内涵意义的差异：比如：在英语中黑色为悲哀之色，所以在西方成为丧服的颜色。但在我国，白色才是丧服之色。在西方白色表示纯洁无瑕，因此结婚时新娘的礼服仅限于白色，而我国传统的结婚礼服是红色。再比如：“龙”是中华民族的象征，含褒义，但在英语文化中“dragon”却代表邪恶势力，含贬义。象这样的例子很多，数不胜数。

综上所述，可见学生在使用这些词时，如果不知道在英美国家的使用中与其表面词义有差异，容易引起误会、误解。英语教学新大纲也要求处理好语言和文化的关系，努力使学生在英语学习过程中，增进对外国文化，特别是英语国家社会风俗习惯的了解。这不仅有助于他们扩大视野、提高领悟英语和运用英语的能力，还有助于加深对本民族文化的理解，增强全球意识。因此，有意识地加强学生对英美文化的学习是很有必要的。

四、重视对行业术语的引入

近年来高考阅读理解涉及材料的广度、难度和灵活度已有目共睹，特别是其中大量增加的有关政治、经济、科技、环保、商务``````的内容，已使很大一部分学生感到大受挫折。因此仅限于掌握教科书课文中涉及到的关于这些学科背景的知识是远远不够的，教师应在日常的教学中适度地引入生活中的专业术语和行业术语包括通用的缩略词。熟悉这些词，有助于整个篇章的理解。还应鼓励学生广泛阅读各行业、各学科的文章，对其中经常出现的词汇加以记忆；寻找日常生活中出现的英语词汇，扩大词汇量；同时可以鼓励学生根据自己喜好和需要进行词汇学习和积累。

如：有关计算机的词汇：E-mail 电子邮件, homepage 主页, website网址, webbrowser网页浏览器, laptop computer笔记本电脑, screensaver屏幕节能设置, electronic greeting cards电子贺卡, electric current adapter电源插座, the computer’s microphone电脑麦克风, information highway信息高速公路, teletext图文电视, computer and software计算机和软件, Internet & E-commerce因特网与商务```

随着APEC（亚太经济合作组织）会议在上海召开和中国加入WTO（世界贸易组织），学生了解缩略词的需求越来越强烈。CBD（中央商务区）， OPEC（石油输出国组织）， TNT（烈性炸药）， DJI（道琼斯指数）， ATM（自动柜员机）， UFO（不明飞行物）， AIDS（爱滋病）， VIP（大人物）``````

五、重视促进加强记忆的外部条件

不少学生之所以成为差生正是由于记不住英语单词，学习兴趣减退，成绩慢慢降低，他们再也不能感受到成功的喜悦，最终陷入厌学情绪。既使是成绩好的同学到了高三面对大量的词汇时，都会感觉吃力，随着时间的推移，他们一样会厌倦。这说明学生不是不想记、不想学。当学生遇到挫折、陷入困境时做为老师应尽可能地创造良好的外部条件来促进加强学生的持久记忆。

首先，记忆是一个复杂的心理过程，有诸多的的心理因素影响着记忆效果。它包括：记忆时是充满信心还是紧张；是高度集中注意力还是三心二意；是对英语学习有兴趣或有确定的目标和动机，还是视其为负担，勉强应付等等。因此，词汇记忆活动是一项全身心投入的活动，要求学生在生理上精力充沛、体力旺盛、全神贯注；在心理上决心大、信心足、兴趣高、无畏难情绪。这是获得良好记忆效果的心理前提。

其次，记忆包括识记、保持、再认、再现的过程。即使在识记环节，学生以良好的心理状态记住了某个单词或某词组词汇，那也只是短时记忆。还有种种因素影响着记忆效果，包括良好的识记方法和技巧、重复的次数和复习的多样化等。因此，每次记过新单词后都要复习一周的旧词汇，要在短时间内反复巩固，才能不断增加刺激脑神经，才能在大脑中留下深刻的痕迹。而且每过一段时间都要对记过的词汇进行总复习。这些因素都要求学生具有良好的管理策略和有效记忆方法，老师也应在课内课外对新单词进行及时复习和经常性、多角度地复习。

以上分析都有要求，教师从外部对如何促进学生记忆进行研究和了解，从而有针对性地对学生实施有效的教学和指导。让优秀学生更好地提高、保持记忆效果，而对那些学习效果差的学生应对症下药进行帮助，减少遗忘，使他们在心理上增强信心，克服畏难情绪，产生词汇学习和记忆的兴趣和动因。这样，他们便会注意采用好的记忆方法和技巧，鼓励自己采取行之有效的管理策略，最终达到提高词汇记忆效果的目标。

三 结 束 语

词汇的积累不是一朝一夕的，高三可以如此这般地强化对词汇的记忆，对以前未尽的知识采取补救措施，但是更需要平时不断地学习、记忆、理解、养成。因为高三只是一个归纳、总结、扩充、强化的最终阶段，平时打下扎实的基础，并且重视词汇的养成训练才是重中之重。在任何一种语言中，词汇都是构架语言的血与肉，它的重要已无须缀述。最后我以威尔金斯的话来结束文章：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”与大家同行共勉。

2.JEFC词汇教学法初探 篇二

根据心理学记忆规律和英语语言学习规律, 学生学习词汇分两个阶段:从初步认识到理解运用, 而这一过程需要很长时间, 为了加快这一过程, 我们可以采用灵活多变的方式, 从以下四个方面帮助学生扩大词汇量。

一、呈现新词汇, 方法灵活, 读音为重

当教学生新单词的时候, 我们可以利用图片、实物、做动作、讲故事、创设情境等各种方法将新单词展示在学生面前, 如用模拟示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look———I am measuring the desk. It is 1.2 meters long. 教师一边说一边动手测量课桌, 然后利用手势、动作, 指导学生模仿做, 这样学生就明白measure的含义之一是“测量”。用直观法教词汇, 生动活泼、快而有效, 容易引起学生兴趣, 给学生留下深刻的印象, 不易忘记, 然后教会学生如何拼读单词。读音是学生接触一个词的最初印象, 如果读不出音就记不住形, 也就谈不上什么意。因此, 要牢记一个单词首先应该把这个词的音念准确。听是语音教学的根本方法, 先听音, 后开口和发准确的音是语音教学的基本步骤。那么, 在教学中, 如何对学生进行“听”的训练呢? 采取模仿性的听和辨音性的听, 有助于学生准确掌握语音知识。所谓模仿性地听, 即在语音教学中, 教师可以自己读, 也可以放录音, 要求学生静静地听, 并告诉学生听后进行模仿。辨音性地听是要求把注意力放在比较和区别上。教师可以把两 组或几组音先读给学生听, 让学生辨出哪一组发的是哪一个音, 也可以把音标写在黑板上, 读一个句子或一个词组, 让学生辨出含有这个音标的词。

语音教学虽然重点是语音, 但不能就音论音, 而应把语音放在词和句中, 反复练习, 不断纠正。同时要充分利用现代化教学设备, 以电视、录像、录音、幻灯等多种形式, 给学生提供更多模仿、练习发音的机会, 以达到最终准确发音的目的。谈到语音, 并非指音的每个因素, 它还具有更深的内涵。例如单词、句子重音、语调、词的连读、失去爆破等读音规则, 也统属语音这个范畴。要使学生养成良好的发音习惯, 读音规则是语音教学不可忽视的重要方面。语音是语言存在的物质基础, 教师要把语音教学贯穿整个英语教学的始终, 为词汇教学打好坚实的基础。

二、操练新词汇, 注重语境, 突出重点

介绍新词汇, 是让学生初步感知词汇, 而操练和使用词汇的目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇和使用新词汇。如:学习market (市场) 这个词, 教师围绕这个词提问问题, 让学生回答, 重复使用这个词, 使学生在语言环境中掌握这个词。甚至可以说出一个当地的大家熟悉的超市, 将语言与现实生活紧密联系, 这样语言就变得生动有趣, 而不是枯燥乏味。

在操练词汇时除了要注重语境的创设外, 还要突出重点, 不是所有的新词汇都要反复操练。就近几年高考试卷而言, 一套试卷共有3000多个单词, 其中重要的单词有700~800个。这要求教师在词汇教学中正确区分和对待积极词汇和消极词汇, 认真对待动词、形容词和副词的讲解。这些核心词汇要求学生在听、说、读、写中得到有效运用, 这需要教师引导学生注意这些核心词汇的读音、拼写、词性搭配及其多种含义。在进行词汇教学时, 教师要坚持精讲多练的原则, 力求用较短的时间讲授知识, 用较多的时间进行操练。采用英汉对译、师生对话、学生间问答、小组讨论等多种形式对讲授的知识进行操练, 坚持在交际情景中开展词汇教学活动, 因为学生的交际能力只有在交际活动中才能得到训练和提高。练习中应尽可能地在新句型中练习旧单词, 在旧句型中练习新单词, 使学生在练习中学习, 掌握新知识, 复习巩固旧知识。

三、复习新词汇, 朗读为主, 背诵为辅

语言是一门实践性很强的课程, 需要不断练习和有效输入。词不离句, 句不离文。许多单词需要学生在朗读和背诵中理解和巩固。在多年的教学中我们发现, 学生接受新单词的能力很强, 但记得快忘得也快, 爱宾浩斯遗忘曲线告诉我们克服遗忘的最好办法就是反复记忆。一个人学习的成功关键不在于一次在学习上花多长时间, 而在于学习的频率即复习的次数。这就要求我们在每节课前、中、后有意为学生安排复习单词的机会, 达到温故而知新的目的。除此之外, 巧妙地运用朗读和背诵可以起到一箭双雕的作用。朗读与背诵历来是中国人学习语言的“看家本领”, 朗读是直接、完整地感受语言材料的重要形式, 它的具体程序是眼—脑—口—耳—脑。在朗读过程中多种感官都被调动起来, 自然取得良好的效果。

词汇学习只靠讲解和做选择题是无法达到目的的。要解决这一问题, 朗读和背诵是传统而实用的手段。在朗读和背诵时学生不再是只看一个个孤立的单词死记硬背, 而学完每篇文章之后, 教师可以将含有重点词汇的句子划出来, 让学生背诵, 这样我们既复习词汇, 又培养学生的朗读和背诵的能力。

四、考查新词汇, 及时反馈, 重在鼓励

定期考查词汇是教师可以帮助学生进行词汇学习的最后一步, 学生是否掌握新词汇也可以通过考查得到及时的反馈, 因此它既有利于学, 又有利于教。而且, 定期考查新词汇还有一种奇特的效果, 如果学生知道教师要考查单词, 学生就会集中注意力用心记单词。因此在完成每一单元之后, 有意安排单词检测是非常必要的。考查可以分为口头和书面两种, 可以进行英汉互译、默写、填空等练习。建立学生学习词汇档案, 定期让学生翻阅档案袋, 学生看到自己的进步, 检讨不足, 制定今后的学习方向。只有这样, 学生才能改变被动的学习态度, 掌握学习的主动权, 成为学习的主人。

3.高职英语词汇教学初探 篇三

[关键词]英语词汇教学 高职特点 能力培养

著名语言学家威尔肯斯指出：“没有语法，人们不能表达很多东西：而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，作为语言三大构成要素中最重要的因素和英语最小可以独立运用的语言单位，词汇仍然是语言表达意义的主要承担者，离开了词汇，听、说、读、写、译等基本语言交际活动便一筹莫展。词汇是语言的基础，在英语学习中起着至关重要的作用，然而词汇学习恰恰是高职学生英语学习的中的难题。高职学生与普通高等学校的学生相比有着其显著的特点。一般来说，学生的英语水平高低不一，参差不齐，大部分学生的英语基础较差。这些学生在词汇学习中普遍存在记单词难，词汇量小，阅读困难等问题。如何帮助学生有效地记住并运用所学词汇，是我们英语教师要致力研究的课题，以下就词汇教学谈谈实践体会。

运用构词法，建立单词之间的联系

记单词是学生学英语的一个薄弱环节。记忆制约着学生对单词的掌握，制约着学生的学习活动。德国心理学家艾宾浩斯也通过“遗忘曲线”表明了遗忘的规律是先快后慢；记忆的特点与规律的关系是：刺激、感觉储存一复习、短时记忆一复习、长时记忆。掌握构词法中的词根、前缀和后缀，是学习英语单词，长时记忆的最简单最直接的方式。一般地说，词根字面的含义等于单词的实用词义，只要记住词根字面的含义，从单词中辨认出词根的形体，再通过词缀的意思，就能理解并记忆这个单词。如：记住了fortune这个词根应能记住fortunate（幸运的），fortunately（幸运地），unfortunate（不幸的），unfortunately（不幸地）等词汇。记住了care应能掌握careless（粗心的），careful（细心的），carelessly（粗心地），carefully（细心地），carelessness（粗心），carefulness（细心）等词汇。因此，牢记一定的词根和词缀，对于理解词义和扩大词汇量有极大的帮助；对于建立单词之间的联系，形成单词网络也有极大帮助。

在词汇教学中进行相关的文化导入，能够增强学习的趣味性

与普通高校学生相比．高职学生的英语基础大多比较薄弱，学习的主动性不高。作为教师，有责任帮助学生提高兴趣，发挥学习的主动性。因此，在讲解词汇的时候，如果适当补充与其相关的知识、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，而且可以扩大其知识面，开阔其视野。高职英语教学以培养学生用英语交际的能力为立足点。如果忽视了词汇的文化内涵，对学生的外语学习和跨文化交际会造成很大的障碍。英汉语中虽然存在很多相应的词语，但是它们的文化背景、伴随意义、感情色彩和修饰意义则完全不同。例如，“blue joke”如果理解为“蓝色笑话”就大错特错了，英语中指的是黄色笑话。再如，汉语中的“红茶”在英语中应用“black tea”。英语中的“black coffee”在汉语则是“浓咖啡”。汉语中的“浓茶”在英语中则是“strong tea”。诸如此类日常生活中常用的词汇，教师要及时给予讲解。

进行大量阅读训练，掌握利用语境猜测词义的技巧

在传统的英语教学中，学生不喜欢“死记硬背”这种记忆方法，但讲究技巧的记忆方法是行之有效的，方法之一就是在大量阅读和交际中学习词汇。大量阅读不但在词汇记忆方面起到了温故知新的作用，还可对语言所属国家的文化有所了解，懂得何时、何地、何种场合、对谁，该用何种方式和态度说什么话，并为英语的交际打下良好的基础。只有在一定的语境中才能了解词汇在上下文中的不同意义、用法以及搭配。狭义语境是指上下文中单词、短语、语句或篇章的前后关系。由于在阅读过程中不可避免地要遇到生词，而一遇到生词就查词典不能使学生掌握通过上下文猜测词义的技能。利用这种方法可通过定义、举例、重述、同义词、反义词或某些连词、副词所给出的线索或根据文章的综合信息来猜测生词的意义。比如文章内容涉及因果关系的句子，可通过这种关系，结合自身的生活经验或一般常识进行推测。如：①All the houses in the city collapsed during the earthquake.②The tree will have to be cut down for it obstructs the view of coming traffic.第一句中，我们可以通过分析句子的原因earthquake，推出collapsed的意思为“倒塌”。第二句中，结果是这棵树要砍掉，原因是它与迎面驶来的车辆的视线有关，可以推测出obstructs的意思为“阻碍”。

总之，教师在教学中启发引导学生记忆单词，培养她们学习词汇的兴趣，课后加强词汇训练，帮助学生总结记忆规律，通过大量的阅读练习检测学生对词汇的掌握情况，能使教学达到事半功倍的效果。

参考文献:

[1]刑莉娟.浅谈高职英语词汇教学[B]，科技信息2008.20期.

[2]卢红坤.高职英语常见构词法的现实价值及其有效掌握[A]，科教文汇2008.10月上旬刊.

4.乡村小学英语词汇教学初探 篇四

词汇是语言的基本材料和建筑材料，离开词汇，语言就失去了实际的意义。一个外语学习若不掌握一定数量的词汇，就不能有效地进行听、说、读、写就无法有效地进行语言交际。随着社会的发展和科技的进步，英语词汇量也在不断地更新，扩大。因此词汇教学成为当今小学英语教学的难题。相对于很多城市小学已经普遍用上线进的多媒体教学设备，由于经济欠发达，教学设备，语言环境等硬件设施不够完善；再有些英语教学工作者也未能意识到词汇教学在英语教学过程中的重要性。导致乡村小学英语词汇教学水平停滞不前，农村小学害怕学习英语词汇记不住单词，导致学生越学越不会，越学兴趣就越淡。这直接影响着学生运用英语的准确性，也直接影响着学生综合运用英语及各方面的能力。让学生掌握单词是提高学生学习英语。

一、乡村小学英语词汇教学存在的问题

1.教师教学方法与形式单一，枯燥乏味。这个是大多数乡村英语，教师都会犯的错误。由于教学条件有限，很多乡村英语教师都不能让学生在一个比较生动活泼的环境中学习枯燥的单词。教学时许多教师都是直接呈现新的单词，然后一遍又一遍地带着学生朗读，学生朗读后，再让学生机械枯燥地不断重覆背诵、默写所学的单词，想让学生在背单词的过程中记忆单词。但事实证明，死记硬背英语单词不仅事倍功半，更会使学生觉得英语枯燥无味，产生了逆反心理，甚至会扼杀学生学习英语的兴趣。

2.教师单一讲解，忽视语境创设。在小学要求掌握的词汇中，有许多单词在不一样的语境中所表达的意思是不同的。教师在教授、复读巩固词汇教学时，应给学生提供一个语境，让学生在语境中理解词的意思，及其用法，但许多教师在教授或巩固单词时，只会一字不漏地给学生讲解词义，生怕少讲一点学生会不懂。例如，教师在教”oronge”这个单词时，只和学生讲解它可以是可数名词，不可数名词，或形容词。可数名词是橙子，不可数名词是橙汁，形容词是橙色的。教师没有创设一定的英语语境让学生感悟词汇的用法和意义，而注重汉语的翻译讲解记忆，要求学生强记单词额度中英文意思，这样不仅课堂效果差，而且会影响到学生英语思维的培养。3.在每单元的新知识学习中，教师一开始就拼命地给学生解释所有的词汇的中英文意思，机械地教授新词汇，才来教授对和阅读等。这种传统单一的教学方法扼杀了学生在特定英语境中猜测和习得词汇的能力，这就误导了学生，使他们认为在学习对话和文章之前，只要是把单词障碍扫除就行了，否则将影响到学习的效果。这就大大降低了学生词汇学习，口语阅读，写作等能力的提高。

二、乡村小学词汇教学的几种方法

面对词汇教学存在的问题以及乡村小学生日常使用方言，缺少了英语语言环境，加上经济落后，教学设施不够完善等不利因素。如何让乡村小学生轻松地学习词汇，提高英语词汇教学的效果，是我们乡村英语教学工作者值得深思的问题。在英语教学中，我不断探索和研究，总结出一些较为行之有效的单词教学策略和方法：

1、音、形义，结合，让学生轻松记忆词汇。英语属于拼音文字，记住拼音文字的关键在于记住文字的“音”。每个英语单词是由26个字母组合出的一组发音。如果能记住单词的发音，就可以按照发音来拼写单词。因此，在词汇教学中，一定要贯彻听说领先的原则，教师在呈现新的单词时，先让学生在一定的语言环境中去听单词，让学生感知这个单词的读音。而且教师要展示这个单词有几个音素，几个音节，以及重音的位置，这样才能帮助学生有效的基础。小学生学习语言往往喜欢模仿和跟读，教师可根据学生的这一特点，在教授单词时给学生播放标准的录音，让学生模仿跟读。在指导学生根据发音记忆单词时，引导学生：慢速发音，拆音拼读，让学生通过慢速饱满，大声的发音，感知英语单词的音与形之间的对应规律，从而记住单词。如：cinema,hospital,interesting,等单词，都可以用此方法教授。在教学的过程中，如果教师能经常注重引导学生根据发音规律，划分音节学习拼读，学生就会，听词会写，见词会读，从而摆脱枯燥乏味的死记硬背单词，达到高效掌握单词的目的。

2、语境教学，形象记忆词汇

语境指话语的环境，它不仅包括词汇语境、句子语境、段落语境、篇章语境，而且包括各种社会环境。有一位教授曾经说过这样一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境，学生才能容易理解，消化、吸收知识！可见，创设教学语境多么重要啊！语境教学可使学生在语言环境里感知，理解词汇的意义，用法及功能。从而使词汇记忆更加深刻，更加牢固。在名词教学中，教师可通过直观的实物呈现单词。如ruer、pen、bag等，都可以通过实物，并用简单的句子呈现这些单词，让学生生动形象地感知这些单词。文具类，食物类，玩具类等名词都可以采用此方法进行教学。另外，教师还可以用简笔画，相片，动作表情等方式展示教学内容。如在新课标五年级英语llnif/wyday的词汇教学中，教师可以给学生展示不 同的时间段，然后在不同的时间段做不同的动作，让学生观察动作，体会do morning exercisrs,play sports,eat breakfast等动词词组。总之在词汇教学的过程中，教师都应为学生创设一个情真意切的语言环境进行词汇教学，这样不仅会加深学生对词汇的理解，记忆，而且有利调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛

3、构词法教学，让学生准备理解词汇

英语词汇总量虽多，但基本构词成分却是有限的。英语中很多词汇是借助构词法变化的，教师利用构词法变化的，教师利用构词法学新单词，对学生扩大词汇量有很大的帮助，而且使学生记忆单词更牢固。如在教teach的同根词“teacher”,teaching”时，教师可以跟学生讲解；“teacher,comes from ‘teach’,too.It means some work that people haue to do in the school."再如教授有前缀的单词“unhaooy”时，教师可以说

；“

unhappy,comes

from’happy’.it

5.JEFC词汇教学法初探 篇五

BookⅡ A Unit12 Lesson46

多祝三中 翁统生

一、 Teaching aims and demands

（一）、New language items:

Four skills: ring up, west, radio, report, north, south, temperature,

above,below,

Three skills: strange, sunshine, melon, at times, northeast, daytime,

northwest

（二）、Important and difficult points:

Get the students to read the text carefully. Make the students know

how to read and learn , how to use the following expressions and how

to use the Simple Future Tense:

ring up , in the west, have a great time, radio report, at times , to the

north of, in the daytime, the high temperature,

二、 Organization of class: Be Omitted

三、 Teaching procedure:

Step 1 Everyday English

What is the weather like today?

Step 2 Revision

Give a telephone to a student and ring him up:

T: Hello, this is Mr Weng.May I speak to __________?

S: (Hello,this is ______ speaking.)

T: What’s the weather like in Duozhu now?

S: ( It’s sunny, but it’s very cold .)

T: What are you going to do on Sunday?

S: ( I’m going to … )

T: Have a good time.

S: (Thanks….)

T: Bye.

S: Bye.

T: There will be a telephone call here . Would you like to know what they

will talk about? (We’d love to.) Now look at the slide and listen to the

tape.Then answer the questions on the slide.( Show the pictures about the

telephone call on the slide . Speech Cassette Lesson46,play the tape for

the students to listen and answer the questions below: )

1) Is Bruce in Beijing?

2) Is it cold in the morning and warm at noon in Xingiiang?

Step 3 New words and expressions

T: There are some new words and expressions in the dialogue. Do you

know?

Show the pictures about the new words on the slide one by one . or show them

the realia , or play the tape for the students, and get them to listen to the tape and then find out the meaning for new words. Then write them down on the blackboard. Get the students to read them together at last.

ring , ring up , north , south , west , east , northwest , southeast, strange ,

sunshine , melon.

Step 4 reading

Get the students to act out the dialogue and then have them read the dialogue in silence. Then have them answer the questions below:

1) Who rings up Bruce’s father?

2) What do they say at the beginning of the dialogue?

3) How does Bruce’s father ask about the weather

4) What does Bruce say about the weather in Xinjiang?

5) What about the weather in Australia? What is Bruce’s father going to do ?

6) What do they say at the end of the dialogue?

(Show the important words of the dialogue on the blackboard and explain the important phrases in the dialogue, so that the students can act out the dialogue.)

Step 5 Practice

Ask the students: Which passage in the dialogue is about Question1,Question2? Which passage in the dialogue is about Question3? Which passage is about Question4? Which passage is about Question 5 and Question6? And show them by pointing the “important words” on the blackboard.

Then get them to act out the dialogue by using the “important words” on the blackboard.

Step 6 Practice

Get the students to do w.b. Exercise1.

Step 7 Listenin

Speech Cassette Lesson46 Part1. Play the tape for the students to listen.Get the students to answer the following questions:

Will most of North and South China have a cold wet day?

Step 8 New words and expressions

T: There are some new words and expressions in text. Do you

know?

Show the pictures about the new words on the slide one by one . or show them

the realia , or play the tape for the students, and get them to listen to the tape and then find out the meaning for new words. Then write them down on the blackboard. Get the students to read them together at last.

radio , report, at times, temperature, above, below, daytime,

Step9 reading

Get the students to read the text in silence. Then have them answer the questions below:

1) What will the weather be like in most of North and South China?

2) Will it be fine in the Northest?

3) What about the temperature in the daytime in the Northeast? What about the temperature at night?

4) What will the weather like in the Northwest?

5) What is the weather like in Beijing?

6) What is the weather like in tianjin?

(Show the important words of the text on the blackboard and explain the important phrases in the text, so that the students can retell the text.)

Step 10 Practice

Ask the students: Which passage in the text is about Question1? Which passage in the text is about Question2 , Question3, Question4? Which passage is about Question 5 ,Question6? And show them by pointing the “important words” on the blackboard.

Then get them to retell the text by using the “important words” on the blackboard.

Step11 Practice

Get the students to do w.b.Exercise2.

Step 12 Game

Get the students to play a game and find out who can finish it fastest.

Step 13 Sum-sup

Help the students go over the teaching aims and demands and show the “ poem” to the students. Then get them to read it .

Step 14 Homework

1) Finish off w.b. Ex..3

2) Write a passage like the text in Lesson46 Part2 to talk about the weather in Duozhu.

6.英语词汇教学策略初探 篇六

词汇是语言的基本单位,是进行思维和交际的重要元素。语言学家David Wilkins在总结词汇学习的重要性时说道:“没有语法就只能传递有限的信息,没有词汇则什么也传达不了。”由此可见,词汇教学在英语教学中具有举足轻重的作用。现行英语教材的词汇量很大,单词密度大,而且随着英语新课程标准的不断推进,词汇的不断更新扩大,对学生英语词汇量的要求已有了大幅度的提高。如何有效地进行英语词汇教学,将直接影响到学生是否能准确理解和掌握英语,能否切实有效地运用英语进行交际。因此,在英语教学中,词汇教学应当占有十分重要的地位。

2 词汇教学中的误区

多年来,由于受结构主义语言学的影响,英语教学过于强调语言结构和语言形式而忽视了词汇教学。近年来推行的功能法与交际法仍未使词汇教学得到应有的重视。

英语课堂教学关注的焦点大多集中在英语语篇能力的培养上,有片面强调语篇而轻语言分析之弊。教与学双方都对最基础的词汇记忆和扩展有所忽视。重语篇能力固然不错,轻语言分析却脱离了学生的实际情况。殊不知,学生词汇基础参差不齐,词汇量的欠缺或掌握不牢使得语篇能力的培养成为“无源之水”“无本之木”。

词汇教学手段也存在不足,在英语教学实践中,不少教师虽在语篇教学中也穿插了语言分析,其中包括了词汇教学,但在词汇教学方法上也还存在一些误区:如将英汉词义笼统地对应起来,利用翻译手段讲解;或者先讲某生词在上下文的意思,然后举例说明其语法结构的规则,而未能从构词法、语义语用等方面去系统分析、拓展,其结果是学生只会孤立地死记一个个生词的字面意思,对于词的完整意义和使用方法却不甚了解,不能灵活运用学过的词汇,故经常出现如下问题:

1)学过的词在使用时记不起来。在口头或书面交际中找不到贴切的词语来表达自己的思想感情。

2)用词不当。主要是学生受汉语的影响和干扰,用汉语的思维去理解英语。如发生车祸,一些学主译成happen an acci-dent。

3)表达不地道。不能准确无误地按习惯搭配方式使用词语,对基本词汇的多义现象和搭配关系掌握得不够。

4)在阅读中常犯理解性错误,认识一个句子或一个段落的全部词语,也明白所有的语法结构,但仍不解其意。

这些问题严重地制约着学生英语技能和交际能力的提高。为满足英语新课标对学生所要掌握的词汇的要求,加强对词汇教学的研究是当前英语教学领域中一个值得重视的问题。

3 词汇教学中值得探讨的几个原则

1)词汇教学领先。英语学习的大致过程是由词而句,由句到篇,毋庸置疑,词汇过不了关,对语句的理解记忆就会很吃力,更不用说文章阅读和语法理解。所以在英语教学中,首先要解决了成为理解表达障碍的词汇问题,其他能力的培养才有实现的可能。词汇量扩大的理想途径是掌握单词之间的规律,在广泛联系中认识和记忆英语单词,这就有赖于科学而领先的词汇教学。

2)注重词汇的系统性、规律性原则。英语词汇看似庞杂,实则具有潜在的系统性和规律性。词汇系统既反映在英语词汇总体层面上,即英语词汇自成体系,与语音系统、句法系统、语义系统、功能意念系统等一起构成语言整体系统,又反映在词汇总体中较小的部分或类别上,即就词汇系统内部来看,英语词汇又可按词的语音、拼写、结构、语法功能、语义、语体、交际功能等分成更小的系统。就这一层次的词汇系统规律性而言,我们不妨从以下几方面人手,进行词汇的集中教学。

(1)从语言形式上看,英语词汇教学可从包含同样因素或音节的词或同音词等角度去联系、归纳和辨析(如read/red、male/mail、metal/mental、passage/passenger、scent/sent等)。

(2)从拼写词形入手,可将词形相似的单词放在一起进行识辨和记忆。如,produce、reduce、introduce、induce、deduce、seduce…

(3)从结构人手,应适当向学生介绍一些构词法知识,即通过分析词缀(前缀、后缀)和词根来总结词汇之间的规律。教师应注意系统归纳,并突出重点难点,如increase/decrease、child/childish、interview/interviewee等。具体到某一个生词的讲解时,需作分解,如“bicycle”(自行车)一词,注解为“bi-”表示“两”,“-cycle”表示“车轮”;学生熟记词根后,在以后的阅读过程中遇到生词往往就可以猜测出它的意思。例如,前缀“semi-”表示“(一)半”,那么就容易推出“emicircle”是“半圆”的意思了。此外若再兼以同根词、同缀词的集中辨析练习,学生不仅可以较快地学会生词,巩固旧词,而且还可以通过推理思考,化不知为已知,使有限的构词知识转化成无限的系统生成词汇的能力,词汇学习就会收到“一本万利”的效果。

(4)从语义入手,对英语词汇又可进行同义辨析(如ability、capacity、capability)、反义对照(如hard→soft/easy),以及同主题的词汇联想、归纳(如人体器官有heart、liver、kidney、lung、stomach)等集中教学方式。

(5)从语法功能入手,学生学习英语词汇常常会忽视词的语法功能,尤其是一些不及物动词,如happen、suffer等,这类词学生往往不是在表达上就是在搭配上容易出错。因此,从语法功能入手进行词汇的集中教学,可以帮助学生克服语言障碍,摆脱母语的消极影响,准确掌握词汇。

以上种种方式虽不能囊括词汇系统规律性的方方面面,却能实现词汇教学的显著突破。

3)注重语境教学。语境制约着语言单位的选择、意义的表达与理解。词汇意义必须在上下文中才能精确具体。单个词离开了语境,就显得呆板、生硬,没有活力。注重语境教学主要指在英语词汇教学过程中,引导学生利用语境猜测词义。关于英语词汇教学,不少学者认为,学习生词的最好方法是通过语篇来呈现它们,并让学习者自己根据上下文猜测生词的词义。猜测词义是一个复杂的心理过程,是对词汇进行多方面的深水平处理。很多单词只有在语境中才能决定词义。例如,“man”意思是“人”,但在实际运用中,它可指整个人类,包括男女老幼、红黄白黑各人种、贫富贵贱各阶层;也可指成年男人,还可能与“妻子”相对,指丈夫;有时也可指官兵,如:

Man will conquer nature.人定胜天

He is a nice man.他是个好样的男子汉

Man and wife夫妻

Officer and man官兵

通过语境猜测词义实质上也是一种单词习得过程,同时也可让学生获得所学语言的文化知识。如:

Increase productivity or lose your jobs.

That's blackmail!

这里“提高生产率,不然就解雇你们!”显然是一种blackmail,即“要挟”。学生通过语境所提供的信息对出现在该语境中的生词blackmail的词义就能准确猜出;接着教师可进一步解释:“黑色邮件”,即“不光明正大的邮件”,这种邮件可以通过邮局或其他方式送给收件人,并提出带威胁性的要求,因而把blackmail同“讹诈”联系在一起。这样学生既可以牢固掌握所学词汇,又可以了解和掌握词汇所反映的一些特定的文化内涵,提高英语的思维能力

4)注意词汇单词,培养良好的习惯。好的习惯会让人终身受益。这是笔者常跟学生讲的。但一个好的习惯并不是一朝一夕能养成的,有时甚至要用一些强制的手段来执行,但不能伤害孩子的自尊。每每次在讲授新课前,笔者一定会布置预习单词的作业,然后再新授课前,壁纸一定会布置预习单词的作业,然后在新课中,笔者让学生先自学,结果站起来能准确读出来这个单词的学生数达到90/100。对于剩下来的学生,笔者就给他们一点小小的惩罚,请那些会读的同学先教他们,然后再让他们领其他的同学一起读。这样,预习的习惯就形成了。

5)复习巩固,激发浓厚的兴趣。预习的习惯养成之后,笔者又以同样的方法,督促并帮助学生培养督促巩固的习惯。当然这种督促并帮助的形式避弹意义要比单一的单词咬牙多样化,见得有舍生之间回话。例如,第一篇学了人物对话,晚上就被盗了。这种方法,几根人人都会并灵活运用少年宫让学生。

第刘积极运道,科学运书词典。随着现代社会的进步与发展,如今的高校学生基本上进步与发展,如今的大学学生基本上70/100的人,有电子词典。查字典本该是一个好习惯,但若时机不对,只会适得其反。阅读题中出现的生词应该在所有的理解题全部做完的情况下,针对个别对题目理解造成障碍的生词,再通过上下文的透析还不能完全理解这个词义的情况下,才查字典以证实所做的判断是对还是错。而不是一边做题一边查,这样只会滋生我们对字典的依赖,没有字典就看不过的恶果。另外,在必要的情况下,可以对该生词稍加扩展,将他的用法全部整理在一本小册子上。在积累到一定量时,这本小册子也就成为我们有用的工具书。我们可以时常带着,岁时翻阅,不断增加词汇量,帮助我们提高阅读能力。作为教师,我们的口号是不让一个学生掉队。如果将学生的英语学习看做一场比赛,那么词汇的学习应该是这场比赛的起点。为了让孩子顺利而快乐地学完高职英语,千万不能忽略了学生英语单词汇的学习,不能让学生输在起跑线上

4 结束语

词汇教学是英语教学的基础,词汇教学的技巧和原则不胜枚举。但是在词汇教学中,我们若能把握好词汇领先和分层次教学的原则,并能集中讲授词汇的系统性和规律性,而且在分散于各课的词汇教学中注意词汇的文化语用内涵,词汇教学将会事半功倍、卓见成效,从而对英语的整体教学水平产生促进作用,以适应《英语新课程标准》对英语教学的新要求。

词汇教学的方法是多种多样的,但是适合学生的实际情况的方法是最为值得经常使用,并大力推广的,我们认真揣摩、仔细推敲自己的学生,一定能找到好的方法,取得较好的英语教学效果。

摘要：英语教学有几大难点,其中单词的学习和记忆就是一块难啃的骨头,也是令学生头疼的学习难点,该文重点对英语词汇教学的方法进行探索,重点从以下几个方面:词汇教学在英语教学中的重要性;词汇教学中的误区;词汇教学中值得探讨的几个原则。

关键词：英语词汇,教学策略

参考文献

[1]王立非.现代外语教学论[M].上海:上海教育出版社,2001.

[2]汪榕培,卢晓娟.英语词汇学教程教学参考用书[M].上海:上海外语教学出版社,2007.

7.初中英语词汇教学初探 篇七

关键词：词汇教学 情境 趣味 应用

学好一门外语，就必须掌握好一定的词汇，词汇教学是语言发展的一个重要方面。在实际教学中，学生掌握词汇量的多少也直接影响着学生英语学习的效率，随着所需词汇量的增加，有些学生就逐渐对英语学习失去了兴趣。许多研究表明，恰当的词汇教学有利于学生学习语言。因此在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们该采取什么方式来进行单词教学呢？

一、重示范

按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中阶段，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”。然后让学生迅速跟读模仿，这样一方面可以吸引学生的注意力，另一方面可以调动学生的积极性。

对于那些重音难把握的，如教museum， souvenir等词时，我采用手势指导，学生也跟着我比画，连读加深记忆，对于发音较难掌握的单词，在跟读之后，让学生连读5遍，并用手打节奏，我发现有节奏地学单词这个方法学生很喜欢，特别感兴趣，每次训练时学生都兴致勃勃。因此在教单词时，教师首先要示范到位，发音清晰，同时培养学生认真听，积极模仿的好习惯，顺利完成音——形——义的逐步过度。最终达到让学生准确发音、按音节拼写单词的目的。

二、重情景

情景教学法是20世纪60年代由英国应用语言学家和外语教师们设计和广泛运用的一种外语教学法，教师根据所描绘的情景，利用图片、幻灯片等再现所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其物，仿佛置身其间，如临其境，直观地对所阐述的内容有一个表象的了解，再进一步对学生进行词语功能上的学习。采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知—理解—深化”三个教学阶段来进行。

例如“water”这个词，教师可以用一张水滴的图画，让学生自然而然地将眼前的画面，对应到“水”这个词。其次是理解，就是深入情景，理解词语。还借助“water”这个词语进行举例，由于water这个词既可以做名词也可以做动词，因此可以在刚才那幅图的旁边加上一个浇花的图片，学生则会马上意识到“water flowers”中的“水”是动词的形式。最后深化，再现情境，丰富想象，将词语运用到写作交际当中。教师可以启发学生用刚刚学到的词语进行造句或者编成情景对话，真正做到让学生活学活用。

三、重迁移

人们常说：“记单词既要用笨功，又要用巧劲。”意思是一方面要肯下苦功，另一方面又要善找窍门，善于用巧劲可收到事半功倍的效果。因此，教师教学时要利用知识的迁移作用，使新旧知识保持系统性，深入浅出，使学生容易听懂，容易学会，才能增强学生的信心和学习必趣。如在学习一些新单词时，可以引导学生通过回忆学过的单词来联系新词，以便加深记忆。

如学习classroom可回忆class，看到lake应想起late，碰到bike要回头看看kite，学习winter vacation，可提示学生把这个词组分成winter和vacation，再让学生回忆summer vacaton。长此以往，对单词进行回忆分析，学生会潜移默化地学会如何更快地学习单词，而且更容易记忆单词的拼写。

苏霍姆林斯基说过：“越是利用和运用学过的教材来领会新教材，学生的脑力活动就越积极，新教材就领会得越深。”所以，利用新旧结合的迁移策略是简单易行又有效的单词记忆方法。

四、重趣味

英国著名语言家c.e埃克斯利说：“教英语最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”猜谜语就是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。

有些单词采用谜语形式来猜测，会达到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了学生的理解力。例如：1.I jump into water. Guess a word.（waiter）2. What fruit is never found singly？ （A pear）等等，这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。通过一段时间的努力，学生都形成了稳定的、强烈的学习兴趣，产生学习英语知识、提高英语听、说、读、写、译能力的内驱力。

五、重运用

新课程标准强调应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。所以，我经常用一句简单的“Thankyou！”一句“Cood morning！”“Hello！”一句关心的“How are you？”或是一句道别的“Bye！”来提醒学生日常生活中坚持用英语来交流，做到活学活用。

其次，把英语教学与情感教育有机结合，创设各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助，共同享受学习的乐趣。如在教学人物关系类单词时，我是这样操作的：先让学生复习father，mother，在此基础上教学“fathers father”“grandfather”这个词，让学生在英文的注释中理解“祖父”。然后再出示“grandmother”，根据前面的认知规律，学生都能异口同声地说出它的中文意思是“祖母”。在教学“brother”，我提醒学生后缀“ther”的发音，鼓励学生自己尝试发出正确的读音，理解意思。

最后启发学生自己找出其他表示亲属关系的词：sister，uncle，aunt等进行操练学习。就这样，繁琐的词类教学因为找到了共同因素，在迁移方法的运用下，轻松完成了学习任务，同时也让学生共同体验到学习的乐趣。

参考文献：

[1]史桐奎.新课标下初中英语词汇的创新教学[J].学园，2011（17）.

[2]刘丹.新课程标准下的英语词汇教学[J].中国校外教育，2010（3）.