谈低年级的阅读教学(综和教学论文)

谈低年级的阅读教学(综和教学论文)（精选12篇）

1.谈低年级的阅读教学(综和教学论文) 篇一

浅谈电教媒体在小学数学教学中的作用

渠县定远乡中心学校  熊良刚

内容提要:主要谈谈电教媒体在小学数学教学中的作用,从“有选择性、有针对性地巧用电教手段，激发学生兴趣; 充分运用电教手段，紧扣教材重点、难点，化抽象为具体，是有效完成教学任务的关键; 充分运用电教手段，发展创新思维; 运用电教媒体，开阔视野，增强互动”等几个方面来阐述。

关键词：电教、小学数学教学

从事小学数学教学十余年来,我深入钻研教材,充分运用电教媒体,从原来的幻灯片、收音机、电视机到现在的“模式三”辅助教学中，取得了一定的教学效果和成绩。本文就如何发挥电教手段在小学数学教学中的作用浅谈一下个人观点。

一、    有选择性、针对性地巧用电教手段，激发学生兴趣。

我想，学习的最好刺激就是对将要学习和所学知识的产生兴趣，一个人一旦对某一问题产生了兴趣，那么，他作出的努力会达到惊人的程度。兴趣是直接推动学习的内在动力，然而兴趣和动机并不是天生就有的，而是通过对外界事物的新颖性、独特性、感受性来满足学生的探究心理的需要而引起的。电教媒体的运用，不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教与学的方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，从而引导学生深入地思考。

例如在教学《比多少》时，可以问：小朋友们你们喜欢看动画片吗？现在就让我们来看段动画片吧？（故事导入）老师引导说：我是丁丁，今天要和园园去果园摘果子，小朋友们，你们也想去吗？那就赶快准备好吧！

动画演示：果园里，丁丁很专心地摘果子。

（1）摘下一个苹果，一个梨，老师旁白：“苹果和梨的个数怎么样？”

（2）又摘下一个苹果，一个梨，老师旁白：“苹果和梨的个数怎么样？”

（3）出现一堆苹果和一堆梨，老师旁白：摘下的果子越来越多，现在苹果和梨的个数同样多吗？

利用多媒体，结合故事导入，并配有轻快、活泼的背景音乐，创设“生动活泼、愉快宽松”的学习环境，吸引了学生的注意力，极大地激发了学生学习兴趣和求知欲，使学生进入最佳的学习状态。

二、充分运用电教手段，紧扣教材重点、难点，化抽象为具体，是有效完成教学任务的关键.

在教学中，许多无法用语言描述的事物，或者对学生来说是高度抽象的知识，就可以运用电教媒体辅助教学，直观显示出来，将复杂问题转化为学生易于理解的问题。

例如在教学《轴对称图形》时，用传统教学方法，拿一些教具比划演示，总是难以讲清。采用多媒体教学（在模式三教室），自制或下载一段关于轴对称图形的flash动画，比如图形沿着一条直线对折，并把这个过程保留下来，对折过程中还可以配音乐，促使学生注意力高集中，这样学生可以很容易地建立起轴对称图形的概念。

又如教学除法的含义时，对区分除法的两种含义学生理解十分困难。我抓住其本质特征，透过易混之处，用电教手段区分比较，使学生亲自感知，概念掌握是十分清楚的。

讲课时首先设计了两个问题：

①把12朵红花，平均分给3个小朋友，每人分几朵？

②有12朵红花，每个小朋友可分3朵，可以分给几个小朋友？

学生列式都是12÷3，怎样理解这个算式的意思呢？只靠讲，学生很难理解。只有通过分摆演示才能突破这个难点。在投影仪上师生分别分摆比在讲桌上分摆清晰，可以放大又可看分摆的全过程。

演示中突出本质区别：

①题分时先从12朵红花中取3朵分给每人1朵，再取3朵每人1朵直到分完。突出按份数分一次拿3朵，每人分一朵，保证每人分得一样多。

②题分时，先拿3朵分给一个人，再拿3朵给一个人，直到分完。突出看12朵里有几个3朵，（按一份数分）。

以上方法学生清楚地看到不同的分的过程。突出了同一算式的两种意义。因此，演示教学能紧扣教学重点，难点处也会迎刃而解。

三、充分运用电教手段，发展创新思维。

为了培养学生细致入微的观察力和丰富的想象力，拓宽思维空间，促进学生创新思维的发展。在新授课的教学中，利用现代教育技术丰富的表现力，将枯燥的知识形象化、趣味化，从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，生动地再现事物发生、发展的过程，有利于调动学生各种感官协同作用，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，使学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成，开拓学生的视野，培养学生创新意识和能力。

例如，在学习《长方体的认识》时，我可以先出示火柴盒、牙膏盒、文具盒、木箱等长方体实物，然后用电脑中的“画图”来将它们一一画出来，再用画图软件中的橡皮擦等工具隐去它们的材质、图案、色彩剩下要研究的线性几何图形。在认识长方体的特征时，同样用“画图”来着色、闪烁等方式使学生认识长方体的面、顶点、棱的个数；用三组颜色表示相对面、相对棱，用动画平移的方法将相对的面、相对的棱平移后完全重合，使学生认识到相对的面完全相同，相对的棱平行且相等。多媒体生动形象直观，演示方法灵活多变，降低了对抽象问题的理解坡度，通过由形象思维到抽象思维和抽象思维到形象思维的反复思索，学生会深刻掌握和发现事物规律，在积极有效的思维活动中发展学生的思维能力。

四、运用电教媒体，开阔视野，增强互动。

学校建成校园网和联入国际互联网，教师不再是唯一的知识源，学生通过访问网络上相关的网站获取知识。一方面，学生可以学到丰富和扩展了的书本知识，可以学得更多、更快、更好；另一方面这种学习方式对学生本身的素质提出了更多、更高的要求。首先，学生的学习方式发生了改变。学生由传统教学模式中被动地接受知识，转变为主动地学习知识。其次，学生的角色发生了变化。学生由过去传统教学模式下的被动接受知识的“配角”转变为主动学习知识的“主角”，学生的主体作用得到了充分的发挥。最后，增强师生交互性。网上交流,既激发了学生学习兴趣,提高学生的自主学习能力和创新能力,也使教师在教学中受到了启迪,获得了灵感。

电教媒体具有形象、直观、生动、静动结合等诸多优点，有利于优化教学的效果，提高教学效果。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不要认为电教媒体用得越多越好。只要我们从实际需要出发，合理地利用各种电教媒体，教学就一定能达到预期的效果。

2.谈低年级的阅读教学(综和教学论文) 篇二

综上所述, 笔者认为, 为了提高低年级阅读教学的实效性, 首先教师就要对教材进行认真细致的解读, 在此基础上要根据对比式写作手法的特点, 选择最为有效的教学方法, 指导学生走进文本, 感悟语言, 促使教学取得最大实效。

现以人教版二年级第三册第七单元“爱护地球”为例, 谈谈自己在低年级阅读教学中是如何从解读教材入手, 针对文本对比式写作方法的特点, 采用对比细读的教学方法, 来进一步提高教学实效的。

教材解读:

1.本单元在写作的内容上有一个相同的特点, 即能从低年级学生的特点入手, 选取与低年级学生的生活紧密相连、息息相关且适合他们阅读的内容, 如童话故事、小说等, 文字比较浅显易懂, 富有童心和童趣, 有较强的可读性与德育价值。整个主题单元旨在引导学生在学习课文后要去爱护小动物, 去保护环境, 使地球更加美丽!总之, 这个单元的教育主题洋溢着浓郁的时代气息, 蕴含着丰富的人文精神, 使学生在情感上受到感染和熏陶, 树立人与动物和谐相处的思想。

2.本单元在写作手法上采用比较式的写法, 这一点尤为凸显。文中所描写的主角都是爱护环境、保护动物、热爱大自然的人, 与之相对比的人物或是年龄相仿的孩子, 或是成人。为了凸显环保主题教育, 突出主角的美好心灵, 作者有意借助对比式的写法, 通过人物之间言行的对比, 使学生从两种截然不同的态度中潜移默化地受到教育并引发思考, 从而自然而然地意识到人与动物、人与自然要和谐相处、相融相依, 明白保护环境的重要性。

教法确定:

在低年级的阅读教学中, 教师要积极运用对比细读的教学方法, 引导学生紧紧抓住文本中的语言、结构进行对话, 让学生在与文本的对话中, 在感悟语言的魅力后, 对文本塑造的人物形象有更进一步的认识与理解。因此, 教师在教学本单元时, 应紧密依据教材对比的写法, 有意识地抓住作者的思维轨迹来进行教学, 在比较阅读中引领学生细读文本、品味语言, 更主动地去建构文本意义, 与文本进行深层次的对话, 体会文本的意蕴。

教学提炼:

一、抓言行细读比较, 揣摩人物的内心

教师在教学本单元时, 不仅仅要注意拎出文本的主角, 更主要的是以课文中的一些重点句段来安排教学, 通过设计教学情境将文本拉成一个知识点或能力点的线, 调动学生的情感, 有意识地引导学生进行人物言行的对比及内心情感的对比, 引导学生细细咀嚼, 尝试与文本的对话, 以加深学生的情感体验, 帮助学生梳理文中隐藏的情感暗线, 引领学生走进人物世界, 受到情感的熏陶, 使环保意识植根于学生的心灵。

如在《浅水洼里的小鱼》这课中, 许多教师往往只关注到小男孩这个事件的主体, 在教学中, 大多是拎出与小男孩有关的语句引导学生细细咀嚼, 却对文中隐藏的线索, 即“我”最初对小鱼不在乎的态度及后来“我”可能会有什么表现简单带过甚至只字不提, 如此一来, 学生在教师的指导下只看到小男孩的表现, 而无法从小男孩的情感与“我”最初的情感“谁在乎呢?”所形成强烈的反差中去进一步反思“我”面对小男孩捡鱼的举动为什么会有如此的表现, 去进一步反思人类为什么会对小动物有如此种种漠视等行为, 而使得教育贴上生硬的标签, 这势必使文本情感内涵的渗透受到削弱, 同时也违背了编者的意图。

基于这些考虑, 笔者在教学时, 紧紧抓住了“我”和小男孩的言行进行对比, 设计了这样的问题:“我”对小男孩捡鱼的做法最初是什么态度, 后来“我”又会有什么转变呢?从小男孩的言行中, 你得到什么启发呢?在这样的比较中引领学生在入境入情、充分阅读、感悟文本中, 体会文本的情感内涵。学生从文本中了解到:“我”刚开始是看了小男孩的举动后, 才会忍不住走过去对小男孩说“水洼里有成百上千条小鱼, 你是捡不完的”, 这体现了刚开始我对小男孩举动的不理解, 衬托出小男孩对水洼里小鱼的在乎, 教师再趁热打铁, 引导学生说说“小男孩在与作者对话时始终是头也不抬地回答, 一边回答一边捡鱼, 从这里看出什么?你知道他心里想什么呢”。学生纷纷说道:“他内心为小鱼的安全着急。”“他觉得时间就是生命, 一刻也不能耽搁!”……这样, 学生体会到小男孩救鱼时的专注与执着、小男孩救鱼时态度的坚决, 对文中小男孩的行为肃然起敬。可以想象, 当教师再让学生续编课文:后来, “我”会怎么做?学生都一致认为:“我”的心灵在小男孩的影响下受到震撼, 最后肯定会加入小男孩捡鱼的行列, 也会弯腰捡鱼把小鱼送回大海的怀抱。就是在人物言行的细读对比中, 让学生更加明晰文本的情感线索, 更进一步揣摩到人物的内心, 而“保护动物、珍惜生命”的思想也悄然植入学生心灵。

另外, 教师在教学中还要有意识地采取生动有趣的教学方式, 引导学生模仿人物的神态、动作, 唤起学生主动参与的欲望, 使教学获得良好的效果。

二、抓画面细读比较, 体会情感的变化

教材中的图画往往是文本的补充与升华, 教师在教学中要充分利用画面, 引导学生借助画面展开丰富的想象, 与作者共同思考, 从而真切地感受人物情感的变化。

如《清澈的湖水》一课中, 景色美与行为美的和谐是本文的主题。课文中出现的画面是小洁与爸爸、妈妈泛舟河面上, 欣赏两岸美景的情景。教师先是引导学生看画面展开大胆想象:两岸的风景是如何美丽?河水怎样?河面上小鱼怎样?此时, 小丽的心情是怎么样的?然后再借助多媒体演示小男孩扔香蕉皮后, 湖面满是皱纹的情景, 引导学生想象, 学生纷纷谈到:镜子般的湖水被破坏了, 湖水变得满是皱纹, 再也看不到蓝天、白云、变幻的山峦, 水中可爱的鱼儿也被吓跑了……学生从原来的美景到后面美景不见了等画面的形象对比中, 再细读文本, 从而读懂小洁为什么会产生对小男孩行为的不满与对美丽大自然的企盼之情。课的结尾, 有的学生还怀着美好的心愿赋予这些破坏环境的人知错就改的行为, 他们不禁这样想象到:当小洁走出公园又见到小男孩时, 小男孩为自己刚才的行为脸红了, 他走到小丽面前, 向小丽承认了错误, 并表示也要用实际行动爱护大自然。可见, 教师通过抓住画面引导学生想象, 然后再引导学生回文细读小男孩的行为与小洁的行为, 使学生能体会人物内心的不同感受, 明晰人物情感的不同变化, 如此一来, 就有效地避免了文本拓展的苍白性, 使得爱护动物、爱护大自然的情感也如种子一样在学生心中扎根。

三、抓细节细读比较, 品悟人物的品质

文本的细节描写往往是作者精细加工、独具匠心之所在, 也是文本的点睛之笔, 最能表现人物的高尚品质。但这些细节的描写也是学生阅读时的一个“盲点”或是一个困惑点。教师在教学中, 要紧紧抓住文本的细节描写, 运用合理的方法, 巧妙地引领学生细读, 使学生在细读文本时, 对人物的品读经历一个发现和体验的过程, 从而主动地、富有创意地建构文本意义, 进而建构起学生自己的心灵空间, 与文本中的人物产生共鸣。

在本单元教学时, 教师就要抓住文中的关键点与情感点, 引领学生在比较式细读中, 在涵泳语言中亲近文本, 让学生不仅真切地感知文本内涵, 还走进人物的内心深处与作者对话, 感受作者于字里行间中流露的情感。

如在《父亲和鸟》一课中, 父亲爱鸟、知鸟的举动与“我”对鸟的一无所知形成鲜明的对比。教师在教学中注意紧扣文中的“我并没有看见一只鸟飞, 也没有听到一声鸟叫”和“我只闻到浓浓的草木气味, 没有闻到鸟的气味。”而“父亲突然站定……上上下下望了又望, 用鼻子闻了又闻”、“喃喃, 声音很轻”等细节描写来展开教学, 因为这些细节描写无不刻画了一位知鸟、爱鸟的父亲形象。教学时, 教师还要积极引导学生品味, 学生从这些细节的对比中体会到“我”对鸟的不了解, 更体会到父亲通过看动静、闻鸟味, 就知道林中有不少鸟, 读懂了父亲和鸟关系的不同寻常, 更读懂了父亲与鸟亲似一家人的情感。因为教学时教师于对比中突出文本的主体———父亲, 凸显父亲的爱鸟情感, 帮助学生体会到文本所要表达的思想内涵———父亲是一位知鸟、爱鸟的人。于是, 学生在课末对文中意味深长的这句话———“因为我高兴爸爸不是一个猎人。”的品读中知道了在爸爸的教育中“我”也有了爱鸟的情怀。最后, 教师指导学生由课文内容展开想象, 进行发散思维训练, 把课堂学习内容与实际生活联系起来练习, 让学生回答:“当你看到小动物受伤了, 你会怎么做呢?”从学生的发言中, 可以深刻感受到他们的心中也已经涌动着对小动物的那份爱与责任。

3.浅谈低年级语文阅读教学的误区 篇三

关键词：阅读教学； 误区

中图分类号：G623．23 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）02-079-001

最近听了许多低年级的语文阅读课，有精彩的，当然也有不尽如人意的，纵观一下，低年级的阅读教学出现了以下一些误区：导入过于复杂、重分析，轻朗读、实物演示频繁、朗读指导方法单一、朗读评价单调或缺少有效的评价、课堂缺少情趣……

如何走出这种阅读教学的误区，还课堂教学于精彩呢？

一、课堂导入要精彩、简洁

小学低年级的学生，学习缺少一定的主动性，全凭兴趣而来。所以，语文课堂的导入一定要精彩、简洁，要想方设法引导学生进入课文情境。如一位老师在教学《看菊花》时是这样导入的：“小朋友，深秋，公园里开了很多菊花，可漂亮了，今天就让我们继续跟着文中的小朋友一起去看菊花（读题）。”另有一位老师在教学《鸟岛》时是这样导入的：“上节课我们知道了我国有一个神奇的小岛，叫‘海西皮’，它还有一个美丽的名字，叫‘鸟岛’。这节课我们就一起到鸟岛上走一走，看一看，好吗？”这两位老师的导入语都很简洁，但又充满激情，起到了导入语的作用。

而有的老师为了吸引学生，在课堂导入时设计了很多繁琐的环节，如做游戏、猜谜等，虽然提高了学生的兴趣，但也浪费了很多课堂宝贵的时间。因为低年级的孩子很难整节课都静得下心来，所以课堂前半节课的时间显得更为宝贵。

二、实物演示要得当

在低年级的阅读课上，经常会用到实物演示，通过感性认识让学生加深认识，理解课文，体会情感。但实物演示一定要少而精，而且运用要恰当，绝对不能出现科学错误。

如一位老师在教《世界多美呀》这一课时，为了让学生理解小鸡出壳的不容易，老师拿了一个鸡蛋让学生握在手里，并说谁能把鸡蛋握碎。几个学生试下来都没能握碎，于是老师得出结论：蛋壳太硬了，小鸡出壳真难。在这样错误的引导下，学生会想：难道蛋壳比石头还硬吗？其实这里隐含的科学原理是蛋壳的薄壳原理，在握鸡蛋时，力分散到了蛋壳的各处，所以薄薄的蛋壳也很难握碎。很显然，这里用握鸡蛋实物演示来说明小鸡出壳不容易是不恰当。所以实物演示一定要得当，特别是对于低年级的孩子，千万不要弄巧成拙。

三、朗读指导方法要灵活多样

在低年级的阅读教学中主要就是朗读教学。这是因为朗读不仅是一种解读文本的方式，也是一种积累语言、培养语感的有效方法。对于朗读，语文课程标准中有这样一项要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”

在低年级课堂上，经常会听到学生一字一顿地读书，形成有节奏的唱读，破坏了正常的话语节奏，影响了整体阅读感悟。二是朗读只求形式不求实效。在课堂上朗读形式花样繁多，但朗读教学质量低下，不管是哪种文体，都只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。三是朗读指导机械匮乏。在课堂上，有些老师不注重引导学生从课文情境入手去激发学生的情感，不教给学生读书的方法。教师不知道让学生实现“读出感情来”需要“教什么”，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。有的学生刻意模拟角色的声音，读得怪腔怪调，反而削弱了语言本身的表现力。

这里举一个成功的例子：

如一位老师教学《看菊花》第一自然段在指导朗读时，老师说：“马上就能看到菊花了，你的心情怎么样？能把这种心情读出来吗？”通过体会看菊花的心情，引导学生读出高兴之情，学生读得很到位。再如指导读“菊花好看极了”这句话时，老师的引导也是不露痕迹的，巧妙自然：多好看的菊花呀！不是一点点好看呀！在这样的评价和引导下，学生都能把菊花“好看”的味道读出来。

四、要巧抓文本的空白处，引导学生想象

低年级的课文篇幅都较短小，老师要针对文本，合理利用文中空白处进行情景创设，让学生展开想象的翅膀，帮助学生在读中理解品味，体会语言的魅力，培养对语言的感受能力，锻炼说写能力，同时获得情感的体验，提高审美的情趣。

如一位老师在教学《放小鸟》时是这样处理文本的：课文的二、三自然段是课文的精彩之处，描写了鸟妈妈和鸟宝宝相见的场景，让人感动。老师抓住了空白处，引导学生发挥了他们的想象，进行说话练习，让情景更感人。出示填空：妈妈在窗外叫唤，好像在说：“_______________。”妈妈在窗外_______________叫唤，好像在说：“____________________。”小鸟朝着窗外__________叫起来，好像在说：____________________。”小鸟对着我拍拍翅膀，好像在说：“____________________。”这段说话训练让学生在理解课文的基础上大胆想象，补充想象课文的“空白”处，以情动人，让学生倾吐真情，畅所欲言，收到了较好的教学效果。

五、提问要得法、明确，符合低年级学生的学情

课堂是师生对话的过程，当然离不开提问。老师在提问时，问题一定要明白清楚，符合低年级孩子的特点，切忌东一榔头西一锤子，带有随意性。我们经常看到一些老师的教学设计很好，但在实际教学中，一些提问就显得太随意了。

如一位老师在教《云房子》时，问学生“这么多的云房子，你喜欢哪座？”在交流中，有学生说喜欢像大冬瓜样的房子时，老师马上抛出一问“这个大冬瓜有什么特点？”学生一时因不理解“特点”一词而回答不上来，这样的提问不适合低年级学生的认知特点，也破坏了课文的美感。还不如指导学生美美地朗读，说说为什么喜欢这座大冬瓜样的云房子，在交流中，孩子们也会明白这座云房子傻傻地横着，从图像的获得中感受云房子的美。

总之，课堂上学生的精彩缘于老师的引导得法，方法巧妙。老师要潜心研读文本，一定要根据学生的年龄特点，精心设计教学方法，让学生在课堂上获得真知、真情，感受到阅读教学带来的快乐，让低年级的阅读教学之花开得更加鲜艳。

4.谈低年级的阅读教学(综和教学论文) 篇四

一、谜语激趣，导入新课。

师：同学们，我们来猜个谜语好吗？

生：好

师：听好了：花儿见它点头，小树见它招手，小草见它微笑，云儿见它就跑。这是什么？

师：对，是风。风摸不着也看不到，风在哪儿呢？著名的文学家叶圣陶爷爷写了一首很美的诗，这节课我们就来学习这首诗：我们知道。

师板书课题“我们知道”。

师：同学们，在日常生活中，我们知道的事情很多很多，你能把“我们知道”这句话补充完整吗？多让几名学生回答。

学生说句子。

二、检查预习，认读字词。

1、检查课文朗读情况。

（1）录音范读

师：你们真聪明，知道的可真多啊。那叶圣陶爷爷在诗中说我们知道什么呢？让我们来听一听录音。请大家打开课本P71

师播放录音范读。

（2）学生读诗

师：课前老师已经叫大家去预习了。那现在请大家说说，这首诗歌总共几个小节？每个小节几句话？（学生回答）

师：刚才大家已经听了一遍录音了，现在大家也一起来读一读诗歌，好吗？

学生齐读

2、检查字词认读情况。

（1）检查词语

师：同学们，风儿轻轻地吹，瞧，风姑娘为咱们吹来了又大又美丽的蘑菇。（出示本课生字词：枝头微微泛起波纹游戏蘑茹上的新词你会读吗？自己读一读，想一想读准字音该注意什么。学生自已读。

师：现在哪位小老师来愿意上来告诉大家？学生提醒字音，全班齐读。

（2）检查生字。

师：现在我们用开火车的形式来读一读。（指三小组读）

学生互评

三、师生交流，指导朗读。

师：同学们，老师这里也有一封信，是风姑娘写给我们的。谁来读读信上说什么。

生：风姑娘说：我知道班上的小朋友都很喜欢读诗歌，而且能把诗歌读得很美。我相信只要同学们认真地读，一样能把《我们知道》这首诗歌读得很好，成为风的好朋友。

师：同学们，风姑娘对大家这样有信心，你们对自己有信心吗？好，现在谁来选择喜欢的一节读给大家听听？

学生选择喜欢的一节读。

师：三个小朋友谁读得怎样？谁愿意上来当小老师告诉大家？

生互评。

师：同学们，风爱跟我们捉迷藏，读了这首诗歌，你能从诗中的哪些句子找到风？

学生用铅笔在书上画出句子后，指名回答。

生：树叶在枝头颤动的时候。

师：颤动就是抖动的意思。让我们一起来看看树叶是怎样在枝头颤动的？（出示课件）没有风的时候，树叶是不会动的，风一吹，它就颤动起来，所以从这句话中我们找到了风。找到风后，大家的心情怎样？

生：高兴、兴奋

师：让我们带着高兴的语气一起来读一读这句话。

师：还有谁也找到了风？

生：林木微微点头的时候。

师：（出示课件）微微就是轻轻的意思，林木轻轻地点头，我们知道风来了。

指名朗读。

师：风又在什么地方？

生：河水泛起波纹的时候。

师：你从这里找到了风，（出示课件）你看水面上，没有风的时候，河面非常平静，像一面镜子，风来了，河面泛起了微微的波纹。波纹指风的力度比较小，风不急，是微风，所以这里要读得怎样？

（指名学生读）

师：我们也一起来轻轻地读后面一句。

（学生齐读）

师：谁也没有看见过，不用说我和你了。写得太美了，同学们，你们愿不愿意再来美美地读一读这首诗歌呢？分组读。

四、发展想象，创编诗歌。

师：风很温柔，也很调皮，他撞响了窗口的风铃，叮叮当当，多好听啊！这时候，我们知道风来了。同学们，你还可以从哪些地方知道风来了？

（多让几个学生回答）学生互评。师出示课件，让学生再次感知风来了。

师：这首诗歌这么美，可惜太短了。老师给它续编了一节，（出示课件）“谁也没有看见过风，不用说我和你了。可是当看见飞舞的落叶，我们知道风正走过了。”同学们，你们能不能也像老师这样来编一节诗歌呢？

学生试续编。

师：第一位小诗人诞生了，请他来读一读。

读完后师点评，并多让几名学生站起来说。

五、总结。

同学们，今天我们学习了《我们知道》这一课，大家都很认真，学会了作诗，老师希望你们继续做生活中的有心人，（出示教师自画图片）老师也喜欢风，把风画出来了，同学们，你们愿不愿意和风交朋友？课后，自己画一幅画，看谁把风画得最美。

5.谈低年级的阅读教学(综和教学论文) 篇五

一、教学中教师必须讲清楚各种算理、运算法则。

每次计算前，一定要看清题目，确定先算什么，再算什么，在开始动笔。强调计算的顺序。训练学生要有层次、有坡度、有针对性、实效性。

二、课堂教学中应加强口算、速算的能力。

每次上有关的新科之前，准备一些相关的口算题，让学生逐步提高口算的瘦脸程度。有错误的，要当面指出他们的问题所在。

三、运用儿歌激发兴趣。

我在教学改写数和求近似数时，通过学生自学尝试，教师用多媒体软件出示：改写数，不用怕。先分级，找万亿。由高到低按级改。亿级后面写上亿，万级后面写上万，别忘了用等于号。如估算时：近似数，不用怕。先估估，后算算。省略亿找千万位，省略万找千位。四舍五入是关键;≈符号来连接。

四、找朋友的方法

6.谈低年级的阅读教学(综和教学论文) 篇六

一、春

春晓(唐)孟浩然

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少?

村居(清)高鼎

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

咏柳(唐)贺知章

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

春日(朱熹)

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。

忆江南(唐)白居易

江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南?

宿新市徐公店(唐)杨万里

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

绝句(唐)杜甫

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。、

二、夏

晓出净慈寺送林子(宋)杨万里

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

饮湖上初晴后雨(宋)苏轼

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

小池(宋)杨万里

泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

三、秋

暮江吟白居易(唐)

一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。

赠刘景文(宋)苏轼

荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。

山行(唐)杜牧

远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

四、冬

江雪(唐)刘长卿

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

五、山

独坐敬亭山(唐)李白

众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。

题西林壁(宋)苏轼

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

望天门山(唐)李白

天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

六、水

望庐山瀑布(唐)李白

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

饮湖上初晴后雨(宋)苏轼

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

望洞庭(唐)刘禹锡

湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺

七、描写月诗句：1、小时不识月，呼作白玉盘。2、月来满地水，云起一天山。

3、露从今夜白，月是故乡明。4、峡深明月夜,江静碧云天。

过故人庄 孟浩然

故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。

开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。

八、描写田园风光：

乡村四月【宋】翁卷

绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕又插田。

四时田园杂兴【宋】范成大

昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

渔歌子(唐)张志和

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

其它：

采菊东篱下，悠然见南山。(陶渊明)人闲桂花落，夜静春山空。(王维)

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。(赵师秀)

鹅湖山下稻粱肥，豚栅鸡栖半掩扉。(王驾)独出前门望野田，月明荞麦花如雪。(白居易)

九、描写的是古代儿童有趣的生活

牧童

1、草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。2、归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。

舟过安仁

1、一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。2、怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。

清平乐村居

茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。

所见袁枚

牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

小儿垂钓(唐)胡令能

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

十、.物(托物言志)

石灰吟(明)于谦

千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

赋得古原草送别又名《草》(唐)白居易

离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。

梅花(宋)王安石

墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。

画

远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。

十一、.思乡

九月九日忆山东兄弟(唐)王维

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

泊船瓜洲(宋)王安石

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。

静夜思【唐】李白

床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

夜书所见(南宋)叶绍翁

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

秋思(唐)张籍

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

长相思.(清)纳兰性德

山一程，水一程，身向榆关那畔行。夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。故园无此声。

回乡偶书(唐)贺知章

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。

其它：

悠悠天宇旷，切切故乡情。(张九龄)浮云终日行，游子久不至。(杜甫)

落叶他乡树，寒灯独夜人。(马戴)明月有情应识我，年年相见在他乡。(袁枚)

家在梦中何日到，春生江上几人还?(卢纶)江南几度梅花发，人在天涯鬓已斑。(刘著)

十二、.爱国

示儿陆游(南宋)

死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

十三、.友情

别董大高适(唐)

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

赠汪伦(唐)李白

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

黄鹤楼送孟浩然之广陵(唐)李白

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

送元二使安西(唐)王维

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

关于友谊名句：

海内存知己，天涯若比邻。(王勃)海上升明月，天涯共此时。(张九龄)

久旱逢甘雨，他乡遇故知。(汪洙)岁寒知松柏，患难见真情。(无名氏)

千里送鹅毛，礼轻情意重。(邢俊臣)

十四、哲理

登鹳鹊楼王之涣(唐)

白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。

题西林壁(宋)苏轼

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

游山西村(宋)陆游

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

哲理诗句

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。问渠哪得清如许，为有源头活水来。

世事洞明皆学问，人情练达即文章。千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。

落红不是无情物，化作春泥更护花。会当凌绝顶，一览众山小。

少壮不努力，老大徒伤悲。随风潜入夜，润物细无声。

十五、亲情

游子吟孟郊(唐)

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。

十六、含动物

独坐敬亭山(唐)李白

众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。

咏鹅(唐):骆宾王

鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。

画鸡(唐寅)

头上红冠不用裁，满身雪白走将来。平生不敢轻言语，一叫千门万户开。

十七、含颜色

晓出净慈寺送林子方(宋)杨万里

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

暮江吟白居易(唐)

一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。

十八、含数字

山行(唐)杜牧

远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。望庐山瀑布(唐)李白

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

十九、描写山水风光的：

大漠孤烟直，长河落日圆。(王维)

几行红叶树，无数夕阳。(王士稹)

落木千山天远大，澄江一道月分明。(黄庭坚)

浮天水送无穷路，带雨云埋一半山。(辛弃疾)

春江潮水连海平，海上明月共潮升。(张若虚)

二十、写景的古诗名句：

明月松间照，清泉石上流。(王维)

江碧鸟逾白，山青花欲燃。(杜甫)

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。(杜牧)

水南水北重重柳，山后山前处处梅。(王安石)

万壑树参天，千山响杜鹃。(王维)

漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂。(王维)

雨里鸡鸣一两家，竹溪村路板桥斜。(王建)

穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞。(杜甫)

池上碧苔三四点，叶底黄鹂一两声。(晏殊)

二十一、出自神话故事。

乞巧(唐)林杰

七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。

嫦娥(唐)李商隐-

云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。

二十一、描写草原：

敕勒歌北朝乐府

敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。

二十二：毛主席诗词

七律长征(毛泽东)

红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云涯暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

卜算子咏梅(毛泽东)

风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。

7.谈低年级的阅读教学(综和教学论文) 篇七

那么该如何把识字教学与阅读教学有机地结合, 既提高识字效率, 又提高阅读能力呢?为此, 我根据小学语文教学的特点, 结合课程改革, 对低年级识字与阅读教学的相互促进作了一些探究。

一、根据课标确定两者的关系

在我国的语文教学史上, 识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。对于小学低年级的孩子来讲, 就显得更加重要了, 郭沫若曾经说:“识字是一切探求的第一步。”但是识字的最终目的是为了更好的阅读, 当儿童识字量积累到一定程度时, 就会有阅读的愿望和阅读的冲动。低年级段阅读教学的目标主要是“学生喜欢阅读, 感受阅读的乐趣”、“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”、“借助读物中的图画阅读”、“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思, 在阅读中积累词语”。因此阅读是识字的凭借和载体, 教学时教师应在阅读中寻求识字的落脚点, 把生字词的教学放在具体的语言环境中, 让学生在情景中识字, 才能使学生理解词句、积累词语、培养阅读能力。如:在讲三年级下册《菩萨兵》一文时, 学生对“菩萨”一词理解得不是很深刻, 我就让学生回忆看过的电视片《西游记》, 想里面的菩萨是什么人物?同学们踊跃发言, 说出了很多答案, 然后, 我再根据同学们的答案进行总结:“菩萨”是指修行到了一定程度、地位仅次于佛的人。那么在这一课中“菩萨”指的是什么人呢?同学们很快说出答案:指心地善良的人。我进一步启发:心地善良的人指的是谁?学生不加思索地说:“指朱德同志和他的红军战士们。”那么, 文中哪些地方表现了他们的善良呢?请同学们认真去读课文并做上记号, 通读全文后, 同学们找到了问题的答案, 但是在谈自己的体会时, 我觉得同学们理解得还是不够深刻。于是, 我又让学生抓住朱德和藏胞的语言描写和行动描写, 进行精读, 细细体会, 然后再和“藏族同胞吃尽了反动军队的苦头”一句进行对比, 使学生对朱德及红军战士的善良有了进一步理解。藏胞对红军战士的感激与赞颂之情也油然而生, 使学生在理解词语的过程中, 对文本的理解得以升华。

二、把握两者的教学规律, 融会贯通

崔峦老师曾说:“认字如认人, 一回生二回熟, 三回四回是朋友。”要想让学生与生字词真正交上朋友, 教师可以让学生通过阅读, 在一个新的语境中识字。低年级学生识字量有限, 只有孩子的识字量积累到一定的程度, 他们才能进入阅读。但是如何积累就成为孩子阅读过程的一个难题。因为很大一部分孩子的兴趣度还没保持到积累足够的量时就已经“降温”了。因此“边学边读”成为维护孩子识字兴趣度的重要手段。学生在已有识字量的基础上通过课外书籍, 了解到课本上没有的有趣知识, 一个字, 两个字, 孩子们认识的字越来越多了, 认识了部分生字, 又巩固学过的字。儿歌会念了, 小故事会讲了, 童话故事会读了。因此, 一边识字, 一边阅读, 以阅读促进生字掌握, 以生字促进阅读水平的提高。

三、识字与阅读教学结合的操作模式

(一) 创设情境, 以境引字。

教师要善于通过范读、动画、游戏等形式, 充分调动学生学习的积极性, 使学生带着浓厚的兴趣学习课文。对课文产生浓厚的兴趣是进行阅读教学的一个重要前提, 在学生心态良好、兴趣高涨的情况下, 运用多媒体或者板书等方法出示与本课需要掌握的字词。如在教学《赶海》一课时, 我通过多媒体为学生呈现了孩子们在海滩愉快嬉戏, 捉螃蟹、捡贝壳的场面, 让学生欣赏, 接着用富有情趣的语言加以描述, 同学们情绪高涨, 学习的积极性被调动起来, 我因势利导, 根据情景出示本课词语。出示词语时并注意颜色、角度、效果的变化, 这样让学生结合情景识字解词, 产生了事半功倍的效果。

(三) 整体感知、自主识字。

教师要引导学生主动去阅读, 在学生对课文有了浓厚兴趣后, 要给学生充分的时间自读课文或段落, 让学生在读中发现生字, 为学生营造一个开放、合作、自主识字的学习氛围, 教给学生学习方法, 鼓励学生质疑问难, 从而激起他们解决这些生字的欲望。如:教学《梅兰芳学艺》一文时, 我先让学生自由读文, 把体现了梅兰芳“勤学苦练”的相关语句画一画, 读一读;然后, 抓住重点词语“紧盯、注视”, 引导孩子理解词义。“紧盯、注视”可不是一般的看, 怎样的看才是紧盯和注视?生答:聚精会神、一动都不动地看;我又出示跳跃的彩点, 让学生把它们当成飞翔的鸽子盯着看, 然后让学生说说自己的感受, 学生切实体会到:看不过来, 时间一长, 眼都花了, 头也晕了。我相机点拨, 使学生深刻理解到梅兰芳不管是严寒还是酷暑, 他每天都是这样练着。通过这个生词的学习, 学生的阅读理解、情绪体验也更加深刻了, 对文本的解读也更加透彻了。

参考文献

[1]教育部.语文课程标准[M].北京:北师大出版社.2001 (7) .

[2]田本娜.识字教学的传承与创新[J].教育研究.2001 (3) .

[3]张卫国.小学语文用字研究[J].教育研究.1983 (5) .

[4]潘仲茗.戴汝潜.现代小学识字教育[J].科学化研究.1994.

8.谈低年级的阅读教学(综和教学论文) 篇八

关键词：小学语文 阅读教学 做法

中国分类号：G623.2

阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿点。课堂是教学的主阵地，如何利用好每一节课的40分钟呢？下面就谈谈我自己在教学实践中的一些体会：

一、抓好读书

朗读和默读是阅读教学中最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。朗读和默读，既是培养小学生阅读能力，又是提高小学生理解内容的一种手段。既然是能力，只有靠反复训练才能形成，既然是理解内容的有效方法，老师就要经常运用指导朗读、默读的方法来理解课文。

低年级语文课堂教学是学习语文的起始阶段。要一点一点地培养学生的朗读能力、默读能力；要更多地通过听读体会和朗读体验来理解内容，而不是靠讲解来理解内容。因此，低年级语文阅读教学一定要抓读书这一环节。要使每个学生都有足够的读书机会，要把朗读、默读贯穿于教学的全过程，使得每个学生依靠在课堂上“读”的训练把每篇课文读熟，逐步培养和提高朗读能力和默读能力。正确地读，就是要求学生能流利地读和有感情地读的基础，也是低年级朗读训练的重点。所谓正确，要求学生读每个字都要发音正确，特别是要读准生字的字音；用普通话读，要杜绝地方音；还要读好轻声、儿化等。二要做到能按句逗停顿地读；三在读长句子中和段落之间需要停顿的地方，会自然停顿。

二、抓好理解词和句

低年级阅读教学要指导学生理解詞句，初步理解课文内容。词、句训练着重抓哪些？要抓较难理解的重点词。

在阅读教学中，除了理解词、句，学习积累和运用词和句，也是词句训练的重要方面。首先，要结合讲读，使学生牢固地掌握生字新词，做到读准字音、理解字（词）义、记住字形、大部分能够在口头和书面语言中运用。懂得意思，才能真正理解；只有真正理解了，才能成为积极词汇，才能灵活运用。而反复运用又能加深对字词的理解、促进对字词的积累。其次，要重视指导学生在理解的基础上积累句子并学习运用书中的句子形式表达自己的意思。此外，熟读和背诵有助于积累语言，有助于用规范的书面语言纠正不那么规范的口头语言，以逐步养成良好的语言习惯。

三、想方设法激发小学生阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机，正如教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、钢强的毅力和非凡的智慧。激发学生学习兴趣方法很多，比如根据课文内容创设活灵活现的情境、开展有趣的竞赛、巧设生动问题、采用先进的电教手段等。

一般说来，小学生的自制力较差，教师进行阅读课教学时，学生就会“热”一下，过几分钟时间，又会“冷”下来了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等。通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。

四、努力培养小学生的良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率有着重要的作用。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，尤其在低年级语文教学中就要着重培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并大有所获。

9.浅谈低年级阅读教学论文 篇九

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践，而应该让学生自读自悟，但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。因此，小学低年级的阅读教学应以读为主，各项训练活动为辅。

关键词：感悟;实践;阅读教学

一、结合看图训练，自主朗读，走进文本

低年级的课文大部分配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中，我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如，在教学《燕子妈妈笑了》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中介绍了小燕子几次去菜园里?它每一次看到冬瓜和茄子哪一点不同?每次又都是从哪儿观察的呢?由于课文的插图清晰、明了，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。

二、自主探索，满足需要，训练思维

心理学认为，儿童具有与生俱来的.，以自我为中心的探索性学习方式。以读为基本方法，是把读书的主动权还给学生，激活学生原有的知识和经验，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感，进而最大限度地开发学生阅读潜能，提高阅读能力。

如，在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴的?然后，让学生自由讨论小壁虎的借尾巴过程。在讨论过程中，教师适时解释课文中难以理解比如“挣断”“屋檐”“掌握”等词语。然后让学生自由发言，阐明小壁虎借尾巴的过程，在学生发言过程中让大家思考“小壁虎借到尾巴了吗?为什么?”最后让学生用自己的话说说小壁虎借尾巴的过程。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴时，学生的思维异常活跃。

三、自主阅读，飞扬个性

S版中的阅读教学，并不是教师的直接授予，让学生跟着教师走。事实上，一篇课文，有多种读法和不同体验，可以出现多处意义。在现代化的社会中，阅读是一种高度个性化的心智活动。因此我在教学中注重培养学生探索性阅读和创造性阅读，提倡多角度、多方位、创新性的阅读，让学生掌握良好的阅读技能、技巧，展示其个性化、独特的见解和观点才是关键。

1.给每个学生充分的时间去思考、质疑问难

教师不能把课文“嚼”烂喂给学生，应该让学生亲自在咀嚼中消化，落实自主、独立、创造性阅读。在阅读中应该让学生自己质疑、解疑，当学生遇到难题、难点时，教师应让学生先在小组内讨论，解决不了的，师生共同解决。同时，学生在提问题的时候，教师要注意把握好“度”.

2.尊重学生在阅读中独特的感受和体验

在阅读教学时，要尊重并鼓励学生说出个人的阅读感受，不要人云亦云，要让学生看到别人在文章中没有看到的景象。这样，就能把书读活，书跟人之间的交流也就形成了。只要方向性没错，理由充分就可以有不同的体验，在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解和观点。

3.充分利用教材中的发展点、创新点、设计相关的拓展训练及实践活动，培养学生的创新精神和实践能力

由于小学生的模仿能力较强，在阅读时要让学生“动”起来，模仿文中人物的神态、动作，在表演中加深对阅读的感受和理解。在阅读教学中设计些拓展性训练及实践活动，真正培养学生的创新精神和实践能力。

四、在读中结合说话、写话训练

“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。在教学实践中，我们应该重视学生读与说的有机结合。

如，在教学《贺年片》一课时，我先让学生在读的过程中感受到大自然送给我们的美丽贺卡，从而唤起学生内心要求去表现美的欲望。学完课文后，我用带有激动而又有启发性的言语，鼓励学生：“你认为大自然还会送给我们什么颜色的贺年片呢?你想把它送给谁呢?把你的祝愿写下来吧!”交流时，我发现有一个学生这样写道：“水晶的贺年片，是天空送给我的。那是一串串晶莹的小雨滴。天空告诉我，把雨滴变成营养液，滋润大地上的万物……”从仿写的诗句中，我们可以看出，在读中结合写作的训练，学生能马上把课文中的句子转化为自己的语言加以运用，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，富有想象力。

10.谈低年级的阅读教学(综和教学论文) 篇十

摘 要：课文是语文课本中必不可少的内容，它在学生语文课本中占据了很大一部分比重。同时，要想学好语文这门学科，阅读是很重要的一个习惯。无论是初中还是高中，乃至大学，都需要阅读。所以，广大的语文教学者应该从小就对学生的阅读习惯进行培养。

关键词：小学语文；低年级阅读；创新教学

在新课标的推行下，教育的改革使小学语文教育备受关注，如何教好语文这门课程以及如何才能让学生更好更快地提高语文成绩，成了广大语文教育工作者深思的问题。小学生由于年龄小，认字程度有限，因而在阅读方面存在着一定的问题。因此，克服困难，解决问题，不断创新，努力培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力是广大语文教育工作者应该考虑的问题。

一、小学生在阅读方面存在的问题

1.玩心重，不爱阅读

小学阶段的学生由于年龄小，玩心重，心智还未完全成熟，对外界的事物都充满了好奇。并且在电子科技不断发展的今天，五花八门的游戏吸引着小学生的眼球。因此，不少小学生总是对学习不感兴趣，反而对学习以外的事情很上心。比如，喜欢看动画片、看动漫等。现在的小学生大多数都是独生子女，父母工作忙没时间管孩子，家里的老人们就担起了看管和接送孩子的重任。可是爷爷奶奶毕竟是隔辈，自古以来都有隔辈亲的说法，总是孩子要什么，老人们就给什么，稍有一点“颜色”，孩子就打滚撒娇，使出浑身解数，直到满足要求为止。所以，在学习方面根本就靠不上边。小学生敷衍了事地完成作业，然后一头扎进游戏的世界。把学习都抛到了九霄云外，更别提阅读的习惯。

2.识字有限，产生阅读障碍

阅读障碍这一因素也是导致小学生没有养成良好阅读习惯的重要因素。因为小学阶段的学生识字的数量有限，动手能力差，所以，在阅读的过程当中遇到生僻字，不常见的字，不会主动去查字典，翻阅资料，所以，导致他们对阅读失去了兴趣，在这时候如果再受到外界其他事物的影响，那么，就干脆放下书本，心随眼动了。所以，识字有限也是造成小学生不爱阅读的主要因素之一。

二、小学语文低年级阅读的创新方法

1.组织阅读大赛

识字是阅读的前提，阅读又是识字的基础，这两者之间有着相辅相成的关系，二者缺一不可。在语文课堂中，教师可以开展分角色朗读或者接力朗读这样的活动，让学生在阅读中享受丰富的语文知识，从中激发学生的阅读兴趣。教师还可以组织课外书阅读大赛，让学生踊跃参加阅读，这样不仅能培养学生的阅读爱好，还能帮助学生扩大知识面，增加识字量，增强学生的竞争意识，提高学生的整体把握能力。

2.在生活中寻找阅读的乐趣

教师在教学大纲的内容中可以添加一些有趣的环节，比如，把词语和某个游戏结合，把成语和相关的典故结合，让全班学生都参与进来，让学生在游戏的乐趣中学习，帮助学生提高识字、认字的效率。要想让学生有良好的阅读习惯，识字是首要任务，也是阅读的基础。教师提高学生的识字效率，就是在帮助学生培养阅读的习惯。有人说过，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。当然，除了游戏之外，教师还可以让学生从生活中寻找，从中来提高学生的识字效率。比如，电视广告、路边标语、某个建筑物名称、某个商铺的标牌等，让学生在生活中寻找到阅读的乐趣。

3.利用早读时间引导学生进行阅读

一个习惯的养成只需要二十一天，良好的阅读习惯是阅读的基础。小学低年级的阅读是学生初中和高中学习的基础，对学生高年级的学习有着非常重大的意义。所以，教师在学生小学阶段注重对学生阅读习惯的培养是很有必要的。除了以上所说的以外，教师还可以利用早读时间让学生自由朗读，形式不拘一格，并且早上是记忆力最好的时间短段，让学生在背课文、大声朗读的基础上养成良好的阅读习惯。必要时教师给予指导，坚持一个月，不仅能让学生有了晨读的习惯，还让学生养成了阅读的习惯。

4.通过课后练习提高学生阅读和写作能力

阅读是写作的前提，只有见得多、读得多，才会有素材可写。在小学低年级阶段，要培养学生读写结合的能力，教师可以让学生写小日记，记录自己放学后的生活点滴。例如，让学生学写留言条，让学生学会用简短的话语去表达，这也是进入高年级学习中日记、周记、作文等写作的基础。西师大版小学二年级的语文教材中，就有很多可以提高学生写作能力的课后练习，比如，综合运用“找秋天”，就是让学生去观察季节，发现季节的变化之美；还有口语“看图编童话故事”，就是锻炼学生的口语表达能力，还有很多类似的练习，对学生来说都是一个提高。教师在教学的时候，要多开展这样的小活动和小练习，让学生先写，然后选出写得好的学生在班上阅读，运用读和写相结合的方式，提高学生的阅读和写作能力。

总而言之，小学阶段低年级阅读能力的培养是学生进入高年级学习的前提和基础，也是学生学好语文课程必须养成的良好习惯。教师在注重学生对课本知识学习的同时，还要不断探究和创新，摸索出提高学生写作能力、动手能力和阅读能力的方法，帮助学生养成良好的学习习惯和必要的阅读习惯，让学生在学好文化课的同时，其他各方面的综合能力也不断增强。

11.浅谈小学低年级阅读教学 篇十一

关键词：小学语文,阅读教学,策略

阅读教学是小学语文低年级的重要任务, 特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用, 直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读, 在读书中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养感情, 在读中受到情感的熏陶。”叶圣陶先生说:“阅读教学总得读。”张田若先生说得更进一层:“阅读教学第一是读, 第二是读, 第三还是读。”这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读, 不教给学生读书的方法, 不注意读书的多样化形式, 不纯粹是一种“阅读”的教学, 不纯粹是一种只注重文本本身“多读”的教学, 而是一种非常复杂的活动过程。阅读的过程应该是感受快乐的过程, 特别是对小学低年级的学生, 刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态, 突然进入严肃规矩的学校学习生活, 孩子的乐趣需要延伸、继续, 同时也要上升到新的层次, 开拓新的方法和途径。

一、让学生看图, 激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师, 因此激发兴趣是阅读教学的首要任务。苏霍姆林斯基说过, “儿童是用彩色、形象、声音来思维的”。低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图, 并且大部分插图都包含有声情并茂的故事情节。我们在教学中感到, 学生对图画带有很强烈的兴趣, 丰富多彩的图画会使学生的阅读兴趣越来越浓, 这样阅读效果就会越来越好。在教学中我们充分利用课文中的插图, 让学生先看图, 说说图上画的什么, 然后图文对照读课文。

二、让学生朗读, 培养语言感觉

引导学生在读书中感悟语言文字所表达的意思, 感悟字里行间所蕴含的感情, 感悟其中的哲理, 感悟学习方法和写作方法, 使学生逐步学会读书, 达到“会学”“善学”之目的。

教学《水乡歌》一课时, 为了让学生体会到水乡的美, 先让他们看多媒体课件 (水乡风光图) , 再让他们边读、边看、边悟, 细细体会作者描述的准确, 比喻的精当, 用词用句的巧妙与丰富。在朗读时, 学生既能朗朗上口, 又能入情入境, 找准与作者感受的共鸣点, 把水乡之美, 通过自己声情并茂的朗读恰如其分的表现出来。

三、让学生思考, 提高理解能力

《语文课程标准》强调指出:“让学生在阅读时间中逐步学会独立思考, 学会读书。”在教学实践中, 我们注意把读书与思考紧密结合起来, 是学生形成良好的读书习惯。如在教学《雪地里的小画家》一课时, 就采用了以读代讲, 以读促思, 在读书中感悟的方式, 首先让学生自读课文, 并让学生说说“小动物们为什么是雪地里的小画家”。再让学生自由争论, 你喜欢谁的画?为什么?学生们踊跃发言, 思维异常活跃。这样, 就在学生对图画的观察和思考中, 加深了对课文内容的理解。

四、让学生表达, 培养口语能力

阅读教学, 必须重视口语表达, 这就是要让学生大胆地说, 快乐地说。“读”是对信息的输入, 而“说”应该是对信息的输出了, 培养学生口头表达能力, 是一个长期训练的过程。俗话说, 冰冻三尺, 非一日之寒, 水滴石穿, 非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来, 并加强训练。《语文课程标准》指出:“规范学生的口头语言, 提高口语交际能力, 培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要非常重视学生读与说的有机结合。

五、让学生表演, 增强阅读效果

情景表演是最受儿童欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章, 用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象, 化难为易, 使其突出重点, 突破难点。

老师可以利用班队活动课的时间来进行表演训练, 这样既培养了孩子们的表演能力, 也促使孩子们认真阅读书中人物的动作、表情、姿态。孩子的模仿能力很强, 童话故事能给低年级的孩子充分的想象和幻想, 让他们在动人的故事情节中获得美与丑, 是与非的观念, 记得我讲《小母鸡种稻子》时, 学生表演小母鸡的情景还历历在目, 孩子们演的惟妙惟肖, 在生动活泼的情节中, 孩子们尝到了语文课给他们带来的快乐。

六、让学生写话, 奠定写作基础

写离不开读, 读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯, 在低年级阅读教学中, 要让学生借助阅读学会写生动形象的一句话或几句话, 为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《我们的玩具和游戏》一课时, 引导学生学完课文后, 仿照用“我的玩具和游戏”写话, 低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物, 并且会结合自己的生活实际观察的很仔细, 写起话来形象生动, 比喻贴切, 想象丰富。读是写的前提, 写是读的具体运用。

通过熟读背诵形成的语言积累, 还要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。熟读迁移引导学生感悟, 主要通过范文语言的迁移运用, 让学生学会举一反三, 触类旁通, 从而提高语言表达能力, 逐步达到准确、得体、生动地运用语言。教师要给学生更多的语言实践机会, 使获得的语感不断强化, 最后成为整体语感中的有机因素。我在阅读教学中只要一有机会就会让学生说, 培养学生语言表达能力。然后还要动笔写一写。

七、让学生实践, 拓展阅读空间

《语文课程标准》指出, 语文教学应沟通课堂内外, 充分利用社会、家庭等教育资源, 开展综合性学习活动, 拓展学生的学习空间, 增加学生语文实践的机会, 在实践中运用, 在运用中提高。教师应将语文课程根植于现实生活, 鼓励学生走进生活, 去观察、发现, 去创新, 以此来增强学生在各种场合学语文、用语文的意识, 真正把语文课堂与生活“链接”。一篇课文提供给学生的只是一个范例, 一堂课应该成为学生学习的又一个起点。教师要让学生带着喜悦与满足离开课堂, 怀着激情与好奇投入一个更为广阔的空间。这样, 教师才是真正实现了从一个“灌输者”到一个“点火者”的角色蜕变;学生, 才有可能从一个“接受者”转变为一个“发现者”。

如在教学《风》一课时, 我不仅让学生读, 还让孩子们在生活中寻找“风”, 感受“风”, 从而不仅使孩子们理解了课文中关于风的描述, 更能让孩子们亲身体验各种不同的风。我还给学生们布置一个特殊作业, 让学生画出不同的风的形象。有的学生说, 本来风是看不见, 摸不着的, 他要画出七彩的风, 五彩斑斓的风。有的学生说, 他要把龙卷风画来为人类作贡献, 把风能像太阳能一样储存起来, 当空调、电风扇但不用电等, 真是奇思妙想, 异想天开, 结果同学们不但画画得很好, 而且想想也十分丰富。这样, 就是阅读与思考、阅读与观察、阅读与美术、阅读与生活紧密的联系在一起, 从而大大拓展了阅读的空间。

12.谈低年级的阅读教学(综和教学论文) 篇十二

一、文本解读

1.主题思想。本文主题隐含于课题“酸的和甜的”之中:字面是味道的对比, 暗含的是动物们不同生活经历、不同心理体验的对比, 随之生发因不同生活态度导致不同生活结果的对比, 进而懂得做事要亲自尝试的道理。

2.表达特色。连环画的编排形式是本文最大的特色, 图文映衬, 通篇拟人, 生动有趣, 适合低年级孩子阅读。

二、教学建议

根据文本特点及学生实际, 本文可按以下四大环节进行教学:

(一) 看图———以图为凭识生字。

1.观图, 猜字词。这一步意在让学生借助图画, 猜测读音, 达到初步识字的效果。先请学生数一数, 全文共有几个自然段, 几幅画, 弄清每一自然段对应的是哪幅画。再请学生自由地大声读读课文, 遇到不认识的生字或词语就看看旁边对应的插图, 猜一猜。然后逐段指名朗读课文, 教师适时纠正字音、词语、句子等方面的问题。注意“狸”、“萄”的读音。

2.选图, 贴字词。这一步意在加深生字词在学生脑海中的印象。可选择第一幅图贴在黑板上, 准备字词卡片:酸、葡萄、狐狸、一串串、迫不及待、硬等。请学生一边读词, 一边将词贴到图上相应的事物旁, 并说说理由。如“一串串”“酸”贴在葡萄旁, 理由是葡萄是一串串的, 可能是酸的等等。这样, 在读词、贴词、说原因的过程中, 词和物对应联系起来, 学生初步了解了词义, 也初步感知了相关课文内容, 同时也进一步学习了字词。

3.去图, 记字词。这一步意在检查学生是否真正认识这些词语。把图片去掉, 让学生通过多种形式读熟生字词, 以达到完全认识的目的。在此基础上, 趁热打铁, 可以让学生观察一下“狐、狸、猴”的字形特点, 指导学生书写好含反犬旁的字。

(二) 说图———以图为媒知大意。

了解文章大意是深入感悟的基础。说文章大意能训练学生概括能力。这一训练可以依托插图进行:请学生看看图, 读读文, 用一句话来说说每幅图的意思。先自由说说, 再全班逐图交流, 最后连起来说说。

(三) 品图———以图为介悟特点。

引导学生借助文中的连环画, 深入品读重点句、关键词, 感悟人物特点是本文教学的重点, 可从两方面展开教学:

1.借图品句, 感悟人物特点。先让学生观察图上的葡萄, 并联系生活经验说说这样的葡萄会是什么味道, 以及看到这样的葡萄时的想法, 借此帮助学生进入情境, 感受葡萄的诱人, 走进人物的内心。再以“小动物们分别认为葡萄是什么味道呢?为什么?”这一问题统领全篇的学习, 让学生划划句子、圈圈词语、找找原因, 从而体会小动物们不同的特点。

(1) “酸酸甜甜”四步走:“品、想、议、读”环环扣。

▲酸———狐狸:

句1“于是, 他指着架上的葡萄, 说‘这葡萄是酸的, 不能吃!’”

句2“他一会儿转来转去, 一会儿跳起来摘葡萄, 可是一颗也没摘到。”

品:这是狐狸的语言和动作, 先抓住句1中的“是酸的”“不能吃”“!”来体会狐狸认为“葡萄酸”是非常肯定的。那么狐狸真的认为葡萄是酸的, 不能吃吗?这就得从句2中寻找答案:狐狸其实知道葡萄好吃, 也想吃———“转”“跳”“摘”这一系列的动词反映了狐狸渴望吃到葡萄。转, 想办法;跳, 采取办法;摘, 落实行动。“一会儿……一会儿……”反映出狐狸为了实现愿望绞尽脑汁想尽办法。

想:引导学生观察图上狐狸的表情、动作, 感受狐狸渴望吃到葡萄, 并展开想象, 狐狸为了吃到葡萄, 还会用哪些方法, 也用上“一会儿……一会儿……”的句式说一说。这样, 深入体会狐狸想吃的心态和为之付出的艰辛努力, 再指向结果——“一颗也没摘到”, 从中体会狐狸努力和结果间形成的巨大反差, 引导学生想象体会狐狸此刻的心情。

议:现在你知道狐狸说“葡萄是酸的, 不能吃!”的真正原因了吗?通过这一问题的讨论交流, 狐狸无法达成目标、找借口安慰自己的形象就留在学生心里了。

读:抓住所品味的关键词, 走进狐狸的内心把这两句话读好, 表达狐狸的心情。

▲甜———小猴子:

句1“他望望架上那一串串紫红色的葡萄, 迫不及待地爬上葡萄架, 摘下一串就要往嘴里送。”

句2“小猴子听了, 大口大口地吃起葡萄来。”

品:文中没有写小猴子认为葡萄是甜的, 你能从文中找到依据替小猴子告诉大家吗?句1中“望”“爬”“摘”可见动作干脆利索、毫不迟疑;“迫不及待”可见心情之急切;“一串”更是体现小猴子吃葡萄愿望的强烈, 完全认定葡萄是甜的。句2中“大口大口”反映出小猴子听了小兔子和小松鼠的劝告, 连摘一颗尝一尝的想法都没有, 直接“大口大口”吃起来, 显然早就确定了葡萄是甜的。再观察第七幅图上小猴子吃葡萄的表情, 更能说明葡萄很甜。

想:小猴子怎么就知道葡萄是甜的呢?看看图, 读读句子, 根据葡萄的样子来想象一下小猴子看到这些葡萄会想些什么?它听到小兔子和小松鼠的劝阻时会说些什么?通过这两个想象, 引导孩子明白小猴子早就凭自己的生活经验或尝试知道了葡萄是甜的。

议:小猴子既然知道葡萄是甜的, 为什么不直接告诉小兔子和小松鼠呢?通过这一问题的探讨, 让学生进一步明白小猴子正是希望小兔子和小松鼠不要只听别人说, 而要亲自去尝试。这样, 一只生活经验丰富又充满智慧的小猴子便展现在学生面前, 课文要阐明的道理也水到渠成。

读:抓住所品味的关键词, 走进小猴子的内心把这两句话读好, 表现小猴子的特点。

(2) “由酸到甜”两步品:探寻“酸甜”真原因

小松鼠和小兔子对葡萄味道的认识经历了由酸到甜的过程, 寻找它们认识的变化原因, 课文的道理就不言自明了。

▲酸之因

引导学生抓住“很聪明”“他说……那一定……”体会小松鼠对狐狸“聪明”的迷信, 这是典型的“迷信权威”。“都说……那一定……”这告诉我们小兔子很容易听信他人, 把别人的看法当做自己的判断, 实实在在的“从众”, 人云亦云。两个“那一定”突出了小松鼠和小兔子对“葡萄是酸的”这个认识的深信不疑。可见, “一味听信他人”就是小松鼠和小兔子认为葡萄酸的根本原因。

▲甜之因

小松鼠和小兔子尝过后改变了对葡萄味道的看法。让学生好好品味这个“尝”, 尝出真实的味道———甜, 尝出认识的转变———由酸变甜, 尝出转变的原因———变“听”为“做”, 尝出正确的做法———要知味道必须尝, 尝出心中的疑惑——狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?

2.借图表演, 深化人物个性。

基于教材和学生年龄的特点, 可通过表演的形式辅助教学。把连环画的八幅图贴在黑板上, 前后四个同学为一组, 对照图进行表演。这样既可以深入了解故事情节, 又可以深化学生对人物特点的认识, 还可以锻炼学生的语言组织能力。

(四) 画图———以图为桥明道理。