小学生问题学生教育案例

小学生问题学生教育案例（共12篇）

1.小学生问题学生教育案例 篇一

小红是某小学四年级的学生，活泼可爱，学习也很用功，可就是怕考试。一听说要考试，情绪就极度紧张，面红耳赤，心跳加速，心神不定，紧锁眉头。考试时，考卷发下来，双手颤抖，头脑一片空白，注意力不能集中，严重时题都看不清。

[分析]

造成考试怯场的原因有很多，既有生理方面的原因，也有心理方面的原因。从生理方面来说，由于缺少睡眠，缺乏体育锻炼而造成过度疲劳;因食欲不佳而导致营养不良，影响了大脑供血，身体不适等。从心理方面来说，父母和教师对考生要求过高，考生本人对考试结果过分看重，造成较大的心理压力;平时复习不充分，知识掌握得不牢固，缺乏必要的应考策略和考试技巧，造成自信心不足，产生严重自卑感;考场气氛紧张，监考人员态度严肃，造成考生情绪过分紧张。

[方法]

1.有些紧张是正常的，没有必要害怕。要正确认识考前的紧张，适当的紧张有助于促进复习，提高学习效率。

2.分析原因，根据原因采取有针对性的措施。一种原因是考试前没有做好充分的准备而信心不足。解决的方法就是考前对所要考的科目认真复习。另一种原因是对考试看得过重，仿佛觉得自己考不好会失去整个世界，即动机过强，引起考试焦虑。针对这种情况可先分析考试的目的。考试是为考查学生在本阶段的学习情况，有哪些知识掌握了，哪些知识还没掌握，需要进一步学习。同时，在平时教学中，教师应避免对考试分数过分看重，更不能通过排名次来加大学生的心理压力。

3.在考前可进行一些调节，如自我暗示，告诉自己(或大声说出)“我能考好”，“我复习得很充分”，“我一定能冷静”，“在考场上我会挥洒自如”。

4.考前做些放松训练。放松训练是通过使全身各部位的肌肉紧张后再松弛，从而达到松弛大脑神经的目的。训练时遵循自下而上的原则，从脚部肌肉开始直到头部肌肉为止，完成一次训练。在做放松训练的同时，可以在头脑中预想考试的过程，想象自己如何进入考场，如何拿到考卷，如何填写姓名，如何答卷、检查、交卷等过程，想象得越具体越好，边想象边体验全身心放松的感觉。这种训练可以在考试前一两周开始，每天训练一两次，每次进行10～20分钟即可。

2.小学生问题学生教育案例 篇二

张某某, 女, 17岁, 学校中职一年级学生, 学习成绩差, 性格自我, 倔强, 脾气急, 无学习进取心。

开学不久, 就有同学跟班主任投诉, 小张经常在宿舍和教室乱扔垃圾, 且随地吐痰, 在交往中喜欢取笑和攻击别人, 说话和做事常常引起同学的反感。刚开始同学们还当面指出她这样不好, 但是她却不理会。后来遭到大家的指责, 便认为是别人是在排挤她。慢慢睇逐渐很少说话, 独来独往。后来班主任对她进行批评教育, 却依然不予理会。对集体活动、学习都没有感兴趣, 上课打瞌睡, 自习课玩手机、上网、聊天或看漫画书。

原因分析:

(1) 外在原因

小张生长在广西地级市的一个普通工人家庭。7岁时候时候, 小张和弟弟去外婆家, 弟弟先回家, 但在回家途中在路旁的池塘被水淹死。从此便有一个心理阴影, 对社会、对他人、甚至对父母形成一种过度的戒备心理。

班主任和同学们指出小张的不良行为后, 没有被小张正确对待, 她反而觉得是同学歧视自己, 因而她把自我封闭起来, 逐渐形成敏感多疑的性格。不愿参加集体活动, 害怕自己在活动中又出了丑, 而被别人瞧不起。久而久之, 以至于不信任别人, 对谁都有戒备心理, 在长久消沉和猜疑当中失去了对生活、学习和社交的信心。

(2) 内在原因

由于弟弟溺水时周围的人没有发现或者是发现了不愿意搭救, 加上事后父母的怒骂和指责, 在她幼小的心灵中留下了难以磨灭的痛苦, 于是她开始变得孤独和冷漠。不相信别人会对自己好, 觉得别人都是坏人。

同时, 小张学习成绩差, 父母和初中老师都不关注自己, 逐渐就产生了自卑感;此外同学们对她不良卫生、行为习惯有意见, 经常背后说她的坏话, 她便又自惭形秽有了对生活悲观失望的心理。面对这看不到头, 再怎么努力都无济于事的困难, 开始怀疑自己的能力和水平, 甚至开始怀疑人生, 认为自己是被亲情、友情拒之门外, 继而产生了更严重的自卑心理。这样的恶性循环让她长期处于极度自责自卑却、灰心丧气又盲目自我的情绪中。

2 解决措施

(1) 班主任引导学生正视自身行为, 重新接纳自我

班主任首先从引导小张改正自己的不良行为开始, 让她认识到:上课睡觉、自习使用手机对其她同学影响不好, 这种行为也是对老师的极度不尊重。重新正视自己与同学之间的问题, 认识到很多问题是可以通过学习、通过其他方式来弥补的。学习成绩差, 要客观地分析自己身上的原因, 比如在专业知识上可以通过个人勤奋、改进学习方法和教师的辅导迎头赶上, 班主任鼓励其勤奋努力, 艰苦奋斗。当然在短时间内也不能要求过高, 这是一个循序渐进的过程, 要及时把目标调整在其能力和条件所及的范围内。在其了解自己、正视社会和学校现实的基础上, 指导其完成正确的自我评估, 重新接纳自我。

(2) 班主任创设和谐宽松的班集体

团结友好、积极向上的优良班风容易让学生心情放松、对班级和班主任有依赖感。班主任组织班干多帮助多关心她的学习和行为, 由此增加了与她交往的频率, 并在各种集体活动中为她制造各种能表现自我的机会, 让她感受到了受关注受表扬的喜悦。在真诚相处、相互理解的环境里, 小张的行为逐渐由孤独到灵活, 情绪由抑郁到热情, 各方面的兴趣和爱好也逐渐增加, 更进一步开发了自己的兴趣和潜能, 发现我竟然可以做到那么多, 可以做到那么远, 重新树立起学习的信心和生活希望。

(3) 班主任挖掘学生“亮点”, 增强其自我激励的能力

小张画画和书法方面有特长, 喜欢交朋友 (刚开始只是没有同学愿意跟她交朋友) , 责任心强, 为了充分发挥她的个人特点, 笔者跟班干商量选她当了班级的宣传委员。由于“角色心理”的效应, 小张开始认真地处理与同学之间的良好关系, 开始从自我封闭的情绪中解脱走出来, 在完成班主任交给的任务的的同时, 也体验到了自身成就的价值, 她的画画书法特长、组织能力和自我鼓励能力都得到了进一步的提高。

(4) 寻找共鸣、力求合力

班主任经常与她谈心, 她总是避而不谈家庭的事。父亲对她冷漠粗暴的态度, 母亲的不闻不问, 使她对家庭温暖的渴望感受到了挫败;年幼时的经历和孤独自悲的心理使她远离人群。经过反复多次与其家长接触, 笔者与其父母达成了共识:决定加强家校联系, 共同做好孩子的思想工作, 让她在充满友爱的班集体, 充满温暖的家庭里都能感受到爱的热情, 使她从自己那间冰冷的“密室”中走出来, 用积极向上的心态感受生活的美好。

3 案例反思

“随风潜入夜, 润物细无声”。通过一年多的辛勤班主任工作, 现在小张逐渐端正了学习和做人的态度, 各方面都有了比较明显进步。学习和日常行为表现良好, 勤奋努力, 积极团结同学, 生活各方面信心增强;与老师、家长、同学能够和睦相处, 成绩进步明显, 已经是一个合格的中职生。

通过对这一案例的分析, 笔者深刻认识到信任和鼓励学生比单纯的说教有用, 教师要用宽容的心去感受学生稚嫩的内心, 从而正确引导他们, 学会学习, 学会交际, 学会生活;同时, 转化问题学生工作是一项复杂艰巨的工作, 问题的解决不仅需要过程, 更要班主任的爱心, 细心, 恒心、耐心跟踪调查和教育;还需要与学校、家庭和社会的亲密配合。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论巨[M].北京:教育科学出版社, 2007.

[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社, 2007.

3.高三学生学业拖延问题案例报告 篇三

一、个案描述

陈某，男，17岁，独生子，某校高三走读学生，有严重的学业拖延问题。 奶奶是退休教师，父母均是大学生，母亲是国企高管，父亲在异地工作，周末才回家，有时甚至一个月回家一次。与母亲、奶奶共同生活，由于母亲工作较忙，早出晚归，奶奶照顾他的时间更多，对他比较溺爱。

（一）拖延行为的主要表现

1.日常生活行为的拖延

每天早晨都要妈妈把他从被窝里拽起来，然后慢吞吞刷牙洗脸，等着奶奶做好早餐，催他匆匆忙忙吃完，帮他收拾书包后才离家上学。

2.学校学习生活行为的拖延

不管是写作业还是平时测验考试，动作都比较慢。比如，课堂做练习，别人已经做完，他经常连题目都没有看完。在学校晚自修时，他经常玩笔、画画，甚至宁愿发呆也不愿意抓紧时间动手写作业，直到放学了还有很多作业没完成，有时回家继续做，有时索性不做。在家学习时，他经常玩手机、看电视，一个下午看不了一页书。

（二）拖延行为的程度

从个案描述和老师反映的情况可以看到，个案的拖延行为是泛化的，不论是学习还是生活，都有拖延行为。并且，个案的拖延行为在程度上比较重。

二、成因分析和评估

（一）成因分析

1.幼时不良成长环境

年幼时的陈某动作缓慢，做事很不利索，母亲和奶奶很心急，常常催促，于是陈某学会了等待，等大人帮他完成任务。这种包办恰恰剥夺了他锻炼的机会，惰性因此越来越强，没有自理的愿望，没有责任心。

父亲常年不在家，母亲工作繁忙，父母把更多事情托付给奶奶，这更助长了陈某的拖延。

父母都是大学生，奶奶是退休教师，均对他学习成绩的要求比较高。然而他的学业成绩一般，尽管曾经比较努力，但始终处于中等水平，生活上养成的拖延习惯自然影响到他学业的拖延。

由于父母陪伴较少，出于内疚，不断满足陈某购买和更新电子产品（如手机、电脑、iphone、mp4等）的要求，陈某经常一玩开就很难停手。

2.低期望，没有价值感

屡试屡败之后，他在考试还没开始时就等待着失败。比如模拟考没达到2B（本科线），即使有些科目考得很好，他也觉得那是侥幸，牢牢地坚信自己是失败的，一定会受到老师的批评、父母的责骂、奶奶的唠叨、同学的嘲笑等，于是他不想学，认为就算学了下次考试依然糟糕。他总会受一些非理性信念困扰，如“我很不行，我不太可能顺利完成任务”“我永远都不受人欢迎，做什么都不讨好，还不如不做”“数学考试又考差了，我永远都学不好”“我胖，动作向来比别人慢，只能这样了”等，这种习得性无助造成退缩回避的行为，最终越来越拖延。

3.一定程度的焦虑情绪

学业的挫败感和非理性信念的影响，在一定程度上带来了很强的焦虑情绪。越觉得自己做不好，就越担心;越是担心，越是着急，越是焦虑，就越拖延。

4.完全由冲动控制

陈某经常在开始学习时，会先做点暂时轻松的事，比如玩一会儿游戏。游戏很简单，但魔力超大，抵挡不住诱惑，最终学习被搁置。

5.不善于管理时间

陈某时间观念淡薄，时间管理意识薄弱，做事情缺乏紧迫感，计划性差，任你着急催促，依然我行我素。

（二）评估

个案是学业拖延与日常生活拖延同在的泛化性拖延行为。前者是个案面对学校学业等刺激所显现的拖延行为，需要付出较多的时间;后者是每天不断重复的日常生活所产生的行为，没有强制时间限制。

三、干预策略

（一）强化时间观念

首先，培养良好习惯来管理时间，比如养成什么地方拿的东西就放回什么地方的好习惯。其次，确定对自己什么最重要的，什么重要就先做什么。再次，在办事时，将复杂的事情简单化，将简单的事情条理化。

比如，针对自己无法抵制的那些会让成绩差的诱惑，我建议他拿一张纸，中间竖着画一条线，左边写上其短期之利，右边写上其长期之弊，然后两相比较。在第二次咨询时，陈某说：“当我将玩乐、看电视的短期之利和长期之弊都列出来，再逐一比较后，我就产生了比较清醒的认识。玩乐、上网、看电视虽然能获得一时的快乐，可从长远来看，它对我的影响却弊大于利。明确了这一点，我就不再那么贪玩和迷恋电视了。”

（二）改变非理性信念

鼓励陈某做一些替代非理性信念的练习，画一幅放大的“痛苦→力量转换图”，并把它贴在房间的墙上，评价自己处于什么境况，并用银针在图上适当的地方标出来。对于靠左侧的内容需要做些改变来向右移动银针，慢慢发现境况可以改善，最终推翻非理性的信念。通过把“我应该”“我无法”“我该怎么办”“我老是”“都失败了”的痛苦之语带来的孤独无助感，转换为“我能够”“我不打算”“我知道自己能够应付它”“我其实”“保证不出问题”的力量之语，勇于承担，增强力量。

（三）调整期望

建立最初的舒适圈，选择一个真正感兴趣的科目知识点（比如数学函数），然后努力尝试在原来的基础上进步一点点。在建立起自信后，可以尝试走出舒适区，试着转到一个更具挑战性的知识点。

（四）订立行为契约

与陈某订立了行为契约，契约所体现的平等和尊重能强化行为改变的效果。与家长商定后确定行为契约，在吸引陈某的不良行为和不愉快后果之间建立联系，要求其母进行监督，完成任务则及时表扬，未完成则明确提出批评意见。

四、效果分析

在整个个案辅导过程中，双方能真诚坦率地交流。陈某不盲从，不阻抗，不完全依赖教师，能不断主动地进行自我分析，除分析、反思、领悟之外，懂得反复思考和前后对照，懂得做好各个阶段的总结。

为观察训练辅导对个案的持续性效果，本人对陈某训练辅导后两个月的拖延行为进行观察记录。试图改变一个人多年习惯了的生活方式和思维方式确实是不容易的，在辅导结束后两周，个案拖延行为有所回升，对不感兴趣的任务仍有较明显的拖延，但个案持续效能得到加强，巩固效果显著，学业成绩有所

提高。

（作者单位：广东省江门市培英高级中学，江门，529000）

4.问题学生教育案例 篇四

其实我不大原因称传统观念中的差生为“问题”学生，一般称他们为特殊学生，我认为他们只是在特殊的年龄阶段有着特殊的表现或在特殊的时间、场合有特殊的表现，这些特殊的行为需要老师、家长、长辈予以纠正。同学这些特殊学生或是不守纪律，言行不美、品德欠佳，或是家庭结构异常，或是学习成绩差的学生。他们在一个班级中人数不多，所占的比例并不大，但是他们的影响往往不可忽视。从事中学班主任工作差二十多年，遇到问题学生不少，就其中一个问题学生的教育，进行探讨和反思。

学生：杨嘉文。学期初：这孩子有个性、不好惹很难管理，长得那副模样就很霸道。于是我认为他是我需要花费大部分精力、重点盯防、改造的“大人物”。

（一）表现：

首先引起我注意的是自从他上学以来，上课发言从来不举手，张嘴就说，毫无纪律可言，行为与一个中学生的标准相距甚远；他不仅回答问题不举手，而且经常用小动作招惹其他的同学，惹得大家都讨厌他；他经常欺负同学，有时候上课拽女同学的头发、无缘无故的骂人，有很多的同学都不愿与他为邻；学习成绩差，且不能按时完成作业，连他自己都辨认不出自己写的什么字；上课听耳机、听音乐胡，闹起哄，爱顶撞老师，不服管教。

（二）原因：

通过与家长联系，我逐渐了解到了一些我所不知道的细节。他从小与爷爷奶奶一起生活，老人只注重对他的物质保证，让他吃饱、穿暖，对于他的教育却几乎为零。在这个环境下，他上到初中，通过对他的了解以及亲眼所见，我发现这个孩子最大的问题是学习习惯太差，从小就没有人管理，养成了散漫的性格，加上他很喜欢在别人面前表现自己，因而，有此前那样的表现。在这个孩子身上，几乎具备了所有孩子的缺点。不过，我相信只要努力、找到了症结所在，一切便会迎刃而解，包括这样的孩子也不例外，毕竟他只是个孩子。

（三）措施及效果：

在做这些学生的工作中，多用爱心感人、耐心雕琢、细心诱导特殊生，厚爱他们，用发展的观点看他们

针对杨嘉文的情况，我为他制定了帮教措施，决定从学习习惯入手。对于他上课没有规矩的缺点，不能指望他一天、两天就改变，要循序渐进。有了好的表现，就及时表扬、鼓励；不好了，不是简单的批评，而是告诉他应该怎么样，因为在他的内心中并没有真正建立作为一名学生的标准。就这样，一个月过后，经过了我无数次的提醒、鼓励，他上课不举手说话的毛病基本上得到了改正。情况刚有好转，以后发现的问题，却真的是让我挠头，让我真正发现这是一块不好啃的骨头。基本的规矩懂了，但是好景不长，因为他基础差，课上的内容对他越来越没有什么吸引力了，他的注意力逐渐由上课转化为招猫递狗，不是捅捅这个，拽拽那个，就是趁老师不注意换个座位、发个怪声什么的。几次找他谈，根本不管用：当着我的面表示的很老实，但回去后他仍然是屡教不改。许多科 任老师上课要么往我这送，要么干脆让他到外边站着。在这种情况下，我联系他的家长。他的家长只是普通的小商贩，很朴实，一见老师就只会说好，再说深了，就会抹眼泪。这样的家长，能够指望他做什么，他拿孩子更加的没办法，他们的话，甚至还不如老师的话管用呢。看到此景，只能把希望放在孩子和我的身上，我决定自己干。与此同时，我利用多种奖励、惩罚措施来鼓励、引导他。这样一方面可以调动他参与的积极性，另一方面也可以促使他上课认真听讲，尽量弥补他的损失。接下来他只好了两个星期，上课、听讲能够基本完成作业。随后，又原形毕露，恢复了他本来面貌了。可以说，这个时候杨嘉文的眼中只有我，其他老师，包括校长他都不大放在眼里。

仔细想想，作为初中生起码应该懂得对师长礼貌吧，为什么在他的身上会出现这种情况，大概与他的家庭教育有关系吧。于是，我郑重的和他讲讲文明懂礼貌和遵守纪律的必要性、重要性，他的这种行为是多么的不文明以及同学们对他这种行为有什么感受。这件事就这样过去了，但是却留给我更多的思考，在他的身上，还有哪些我还不了解、还不曾了解的东西呢？他到底是一个怎样的孩子呢？时隔不久我前边对他所做的所有工作付之东流，一切又恢复了最原始的状态，甚至随着他年龄的增长，他变得更加不易管理了。也就是因为这些工作收效甚微，我才真正认识到教育并非是一日之功，是一个长期、曲折、艰难的过程，要将这些恶习从一个人身上驱除干净是要付出汗水、精力、爱心等等。教育不能急于求成，一蹴而就。面对他反复无常，我的努力似乎没有任何作用，我该怎么办？那个时候的我充满着矛盾，一方面是真的束手无策，没有良方能够对症下药；另一方面就是作为一名老师的我良知。教师这个职业就是这样一个良心活，也许并没有人去监督你怎么去对待每一个孩子，这样一个孩子对于我的教育或许没有什么太多的影响，他的存在不会影响到大家对我的评价。但是在我，一个教师的心中却深深的明白，自己怎样对待这棵刚刚发芽的幼苗，往往决定着一个孩子的一生。我的放弃也许是一时的，但是对杨嘉文来讲，可以说是对他一生的放弃。也许因为这个放弃，他的未来变得更加的坷坎、曲折。虽然这只是一种可能性，但是作为一名教师的我，怎么能将这种可能变成现实呢？没有别的办法，没有退路可言，只能迎难而上，只要有可能，就不能放弃。在这种状态下，我时时鼓励他，同时也鼓励自己。对于他做得不对的地方果断批评，可以说虽然他还是大错小错一起犯，但是他有意识的克制了一些。一直到了这个学期，偶然之间的一个小插曲，却改变了我们之间由来已久的敌对状态。

在学校的一次集体大扫除上，我惊奇的发现，平时爱偷懒的杨嘉文竟然满头大汗的用力去劳动，而且还颇有一番业绩呢！于是，我对他说：“小杨，你真行啊！真够棒的！”并号召全班同学向他学习。其实叫他小杨是我一时高兴对他所用的称呼，没想到这个称呼却真的拉近了我们之间的距离。他跑过来问我：“老师，老师，你叫我什么？”听了他的问话，看着他不好意思的脸，我突然觉得这虽然是两个小小的字眼，对他来讲却异常重要。之后劳动中，他干得十分卖劲，再没见过他偷懒。学习上也比以前努力、刻苦了，从不问问题的他，经常跑到我的身边来问这问那，上课也爱回答问题了。有一次，他回答问题的次数在全组中排第一名。看着他的变化，对比着他以前的种种，很难相信这就是那个曾经让我时时牵挂、时时担心的高天伟了。不管是在他做对、做错时，我都这样称呼他，每一次都会看到他瞪大眼睛认真倾听。看着他的变化，我也经常想，难道真的就是因为这一声亲切的称呼使他改变吗？当然不是，这也许就是量变向质变的转化吧。以前所做的都是在积蓄能量，而今这一声亲切的称呼，使他完成了从量变到质变的过程。虽然这个过程有些慢长，但是毕竟我们等到了这一天。

不过，在他的身上，也会时常出现一些小问题，正所谓“大错不犯，小错不断”。虽然从现在的表现来看，他并不完美，但是对他来讲，已经有了一个全新的开始。我们没有理由不相信，他虽然不是最好的，但他的未来还很漫长，有了第一步，他距离成功还会遥远吗？ 在这之后，他态度变得积极上进了，作业也能够完成了，上课能够认真的听讲、积极回答问题了。他变了。好像我也变了。原来一提起来就好像如临大敌的感觉不见了。他变得可爱了，我也从这个教育中感受到了成功、感受到了教育带给人的满足感。自我反思：

在对这个学生的教育过程中，我个人感觉我有两点进步和反思：

1、在问题学生本性方面，出于对这个学生的同情和对教师这份职业的热爱，我认为每个学生的本性都是好的，甚至说有的是非常好的重点生，所以时间和耐心就是最好的武器，所以我反思由于我是老老师，所以对于学生的代沟可能会比较大一点，而这点也成为我的劣势。并且在对杨嘉文的教育过程中比较忽视争取家长的支持。

2、教育的力量应该来自于家庭、学校、社会，所有以后的工作更应多争取家长的支持和协助。

5.问题学生教育案例 篇五

经过观察和了解我发现，由于他母亲经常不在家，和他的沟通很少，从小就没有好好的管教，使他养成了很多不好的习惯。他的父亲倒是总是在家，但是没有工作每一天混日子，他以前的生活和习惯对孩子的教育造成的结果是孩子越来越喜欢暴力解决问题，不能吃一点亏，孩子的逆反越来越严重，致使孩子对家长和老师的话都听不进去，孩子的想法都是社会青年那些小混混的想法，每一天玩、打架就是生活。

明白了他出现问题的症结之后，我仔细分析，认真琢磨。改变了原先一味的批评教育。采取了指导、说服、鼓励等一系列方式。在语言沟通上，我说话时尽量以让他比较能理解的语言与他沟通。还鼓励他遇到有困难、想不通的地方要跟老师说。在担心孩子的思想教育之余，我还在不断寻找各种方法。

案例分析：

一、“三结合”教育转化学生

我首先与他的家长取得联系，让他的家长尽可能的多和孩子沟通，了解孩子心中所想同时想办法转变过去简单粗暴的教育方式。这样家、校联合教育，能够更好的帮忙他取得进步。

学校的领导和教练们也做了超多的工作，由于众人的参与让学生的问题转化工作逐步深入，良好发展的趋势越来越明显！

二、以生之助，友情感化

在班级工作中我也开展了很多适合孩子的活动，其中读书角、五子棋、象棋比赛等让学生们当然包括他有了浓厚的兴趣和热情，不管怎样说他总是孩子，童真和幼稚还是存在的，他在读书过程中能安静下心来，能从书中找到些能吸收的东西；在棋类比赛中，他的聪明脑瓜起了决定性的作用，成了班里的佼佼者，并得到了成功的喜悦和奖励。这对他来说是很久以来都没有过的感受，我能从他的笑容中看到自豪、骄傲、开心的多种情绪。他开始融入群众并感受到了群众的力量和在群众中才能得到的快乐和幸福。

的3月，应教育办公室的号召，我们学校也开展了活动，活动资料是去深圳的欢乐谷进行考察、探索和学习。他的父母十分支持这项活动，用心让他参与了，在行车的路上，他和同学一齐聊天，谈孩子们自己的话题，能够看出他的喜欢和快乐，一路都笑容满面的。生存岛到了，大家兵分几路经过了爬、攀登、跳跃等不同的活动项目，他都和大家一齐，虽然满头大汗的但是我感受到那笑容是真诚的！到了自己动手的环节，他在老师的带领下和同学、伙伴一齐制作石膏像、制作泥塑、制作印章甚至编制中国结和制作插花，蛋糕和冰淇淋虽然没能自己亲手做，但看着工作人员的动手制作他也跃跃欲试，尝到了好吃的东西时候那兴奋劲是没法用语言形容的。。。虽然仍然能够看出他的问题，比如爱恶作剧、抢同学的吃的、搞怪、吃饭不知谦让喜欢吃独食等让其他学生很不喜欢，但我相信他的内心在逐渐软化，他就应找到了群众生活的乐趣和幸福感，照片中大家一齐开心、逗乐、好玩的影像是学生真实的`记录！

三、因材施教，循循善诱

看到他的进步，让我深深的体会到，学生的问题虽然有时让我们很头疼，但是只要我们用我们的爱心去关心他们，教育他们。运用科学而合理的方法去引领他们，帮忙他们从自己的点滴进步中寻找自信，那么，他们是会不断取得进步，最终从问题中走出来的。

尤其这次的社会大课堂活动让我这个班主任和老师、领导们看到了期望，学生的问题转化工作是不间断的更是不容易的！

对钟小强同学的反思和学习作总结：

一、一个都不能少。

一个不能少，不仅仅是指班级里不缺少学生的数量。而是指他们都能在教师的教育下取得进步。不让任何一个人落后或掉队。虽然这样做会花费我们超多的时间，而对学生来讲，就有着更大的好处，因为这关系到他们的一生。

问题学生也是学生，他们同样有受教育，被关爱的权利，我们不能剥夺学生这种权利。只有我们心中有爱，才有拯救那些问题学生，帮忙他们从问题中走出来。我们不能因为学生一时的问题，就否定他们的存在，或是忽视他们的存在。这样都是不可取的。

二、教育从了解开始。

教育孩子的前提是：了解孩子。《论语》中也有一句话“不患人之不己知，患不知人也！”人往往因为无知，所以狂妄；因为不了解，所以偏见。在教育教学工作中，教师们往往会构成一种思维定势，以为自己教学生的时间越长，越能了解学生，越有资格给学生下结论。实际上，时间的累积并不代表了解的加深：其一，教师的工作往往只能探测到学生某一时段或某一领域的潜力，并不是全方位的；其二，基于各种因素，学生往往会约束自己，伪装自己，教师所看到的并不见得是学生真实的状态。其实“问题学生”并不像我们认为的有那么多问题。

他们多数只是某一方面落后。昔日冷眼中的瓦特、讥笑中的牛顿、愚笨的爱迪生，不是都成了取得巨大成就的科学家了吗？这还不足以给教师们以警醒吗？我们不能早早地下结论，早早地摇头叹息。

三、自信，是问题学生进步的催化剂。

教师们应对的差生，往往差的不只是学业，还有行为习惯、技能技巧，所以他需要的帮忙很多很多，我们根本就来不及也不可能一一弥补，只能给予他最最需要的东西，那就是培养他的自尊自信。

自信是一个人走向成功必不可少的组成部分。对于问题学生来说，他们往往缺少的就是自信。对于问题学生来说，由于某些问题的存在，很有可能经常受到各种批评、指责、更有甚者或是被冷落。做好问题学生的工作，不仅仅是广大教育工作者的应尽义务，更是培养学生健全人格，提高育人质量，维护校园稳定和谐的重要工作。

帮忙问题学生建立自信，是一个长期的过程，不能急于求成。因为问题学生出现问题也不是一日、一时。而是长期在不良的环境或是家长应对孩子错误时不当的处理方式，而出现的不健康或是不正常的行为。所以我们也要打持久战的心理准备。我们在教育的过程中要善于发现任何有助于帮忙学生的方式、方法。我们在帮忙问题学生的时候要根据他们的自身特点，有针对性的进行教育。

6.问题学生教育案例作业 篇六

一、案例的基本情况

1.个人基本情况：

赵涵，10岁，男，四年级，班里一个活泼好动的孩子，学习成绩偏上，可是在老师和同学的眼里，他是一个“问题学生”：性格外向，脑瓜很灵，特长众多。但他胆子大，脾气倔，纪律散漫，常闹事，对人傲慢无礼，没有好朋友，学习习惯不好，学习态度不端正，不肯踏实努力做事，故成绩平平。

2.家庭情况：

赵涵的父亲在中山古镇忙于做生意，母亲在江门上班，主要是爷爷接送，由于父母忙于工作，没有时间和精力来照顾他，所以造成了家庭教育缺失。

二、不良行为具体表现

一面是见多识广的聪明表现，一面是平平无奇的学习成绩；一面是开朗外向的性格，一面是没有朋友的寂寞。长期的心理需要得不到满足，使得小小年纪的赵涵同学出现了严重的心理失衡。上课时，老师讲了一点，他就认为会了，就张口说，这么简单等这话语，让同学都感到他自高自傲。

有时候他与别人对抗得越激烈，他越能享受到快乐。和同学闹矛盾，老师知道事情经过过，批评他做得不对的地方要改过来，他总会说某某同学也有错，无心悔改，反正总是在找别人的毛病，像一只刺猬，时时张开尖锐的硬刺，不断伤害别人，保护自己。

三、案例分析

造成李赵涵同学“心理失衡”以致难以合群的个性，其原因是多方面的。主要有：

1、祖辈的无原则溺爱。平日里赵涵一直由爷爷照管、教育。爷爷对孙子总是过于宠爱、放任的，凡事都依赵涵，于是赵涵在家一直处于以自我为中心的氛围中，所以他来到学校后，也认为凡事都要依他，谁都得听他的，稍有不如他意，就肆意指责对方，因此经常与同学发生冲突，差不多每天都有“投诉”，故同学们不敢与他交朋友。

2、父母的教育方式不当。赵涵的父母经常在外，没有尽教育的责任，偶尔回家听到班主任的“告状”，大多采用恐吓、打骂的方式。由于溺爱，当孩子犯了错误，造成了给孩子讲道理不听，所以他们往往先大声训斥再犯就是一顿痛打，从来不怎么关注过孩子的心理过程。赵涵的种种举止可以折射出其父母的教养行为。

3、被攻击者的消极反应。当赵涵攻击同伴时，大多数小朋友表现为哭、向老师“告状”等消极行为。

三、教育策略

1、引导小朋友正确与人交往，发展良好的人际关系

由于赵涵太具有攻击性，导致班上的小朋友不愿与他接近，久而久之，大家都对他避让三分，了解他的家长们也纷纷要求自己的孩子不要跟赵涵玩，让他们远离“灾难”。针对这种状况，我准备采取以下一些措施：

2（1）做家长的思想工作，取得他们的支持与谅解。

首先，通过交谈我让家长了解到“受教育是每一个孩子的权力”，我们不能因为他是个“坏孩子”就剥夺他应有的权力；其次，通过介绍让家长了解到赵涵也有好的一面，如他很爱看书、爱回答问题等等，我们应该看到他好的地方；最后，我要求家长加强对自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力，因为一个人不可能永远生活在真空而无暇的世界里，他总要经历人世间的风风雨雨，关键是看你怎样战胜不良的影响。

（2）鼓励小朋友到李 某家串门，充分发挥榜样作用。

从赵涵平日的一言一行中不难看出，他极其缺乏与人交往的经验，在他的意识中，他认为和小朋友拍拍打打，你拉我、我拉你，这就是一种交往。针对这种情况，我在班上物色几名口语表达能力很强又通情达理的小朋友，鼓励他们主动与赵涵交朋友，并相邀到赵涵家去做客，以自身的言行帮助他学会正确地与他人交往的方法，以期改善他与小朋友的关系。

2、坚持正面教育，慎用惩罚手段

孩子在生活中时常会受到一些挫折，这些挫折在成人看来不算什么，却会大大影响孩子的情绪。由于小朋友表达情感的能力有限，所以他们发泄心中不快的唯一手段就是攻击与侵犯。记得开学第一天，就有小朋友来向我报告：“老师，赵涵抢别人的玩具！”在劝说无效的情况下，我把他叫到了身边让他单独玩玩具，结果他象发疯一样大喊大叫，趁我不注意还跑去攻击告状的小朋友。后来，我吸取了这次的经验教训,对赵涵的攻击性行为不再武断地予以制止，而是平静地分析他打人的缘 3 由，看看他是在怎样的情况下攻击别人的，如果没有外来刺激，他会不会有这种攻击行为。这样细心观察一段时间后，就可防患于未然，有效阻止赵涵的攻击行为。如果他在一天中打人次数有所减少，或能偶尔用其它方式来表达自己的情感，我就立即给予肯定、鼓励，逐步引导他学会正确表达情绪情感。与此同时，我设法引起赵涵对各种活动的兴趣，并通过游戏和交谈来满足他渴望被关注的心理需求。

3、避免家庭教育方式的负面影响

家长的情绪、言行是影响孩子情绪的主要因素。为此，我和赵涵的家长联系，告诉家长恐吓、打骂不但对孩子的发展没有丝毫作用，而且会使父母与孩子之间产生隔阂。父母与孩子关系紧张导致孩子故意不听家长的话，借此表示对家长的反抗，而家长则常常以打骂胁迫孩子按照自己的意愿行事。赵涵如果长期受这种教育方式的影响，言行必定会有父母的影子，动辄张口骂人、动手打人，最终形成暴躁的性格。我还与家长达成共识：改变李某的攻击性行为需要耐心和毅力，“不可救药”“无法挽回”等悲观想法是不可取的应有信心。

此外，我还建议家长教会赵涵正确表达自己的内心情感，大胆说出自己的感受和攻击他人的原因。在摸清孩子情感状况的基础上，多进行一些游戏，多与孩子交谈，以帮助孩子释放自己地不良情绪，获得心理上的满足。

4、培养被攻击小朋友的自我保护能力

有攻击性行为的小朋友采取的方式往往各不相同，有的小朋友不加选择地攻击任何一个小伙伴，有的小朋友则专门向弱小的孩子挑衅，这可能是他们认识到攻击强壮的小伙伴会遭到反击的缘故吧。如：当赵涵盯着你看、想打你时，你可以提醒 4 他不许打人，或者直接把他的手推开。如果没有察觉赵涵的攻击迹象，而冷不防遭受攻击时，可明确表达自己的愤怒之情，甚至予以适度的反击。我想，这既是引导小朋友进行自我保护，也是让李某遭受适度的“挫折”。同时，我故意冷淡赵涵，重点关心被攻击者，用行动暗示赵涵这些使人不快的行为将使自己受到冷落。

五、效果与反思

现在赵涵的脾气有明显好转，基本上能克制自己急躁的情绪，同学关系也相处得较好，学习成绩也进步了。本学期他与同学只打过一次架，事后他主动承认错误，自我检讨，平时还能主动与我讲心理话。

面对赵涵的转变，父母、老师、同学都很高兴。高兴之余，我得到了以下启示：

1、转变“问题学生”需要有坚忍不拔的精神。“问题学生”的思想、心理、行为习惯已造成偏差定势，要转变并非易事；况且其转变是反反复复的。为此，教师在转变“问题学生”的过程中，要充满信心，咬定青山不放松；同时，教师在转变过程中要有“四个心”，即对学生要有爱心，生活上要多关心，处理矛盾要当心，做思想工作要细心。

2、学校教育与家庭教育必须紧密结合，形成合力。“问题学生”的出现与家庭环境和家庭教育有着密切的关系，因此对他们的转化必须得到家长的支持和配合。教师可及时通过家长收集和反馈信息，全面了解“问题学生”的学习、生活、思想状况，全盘掌握其动态和变化；同时，要求家长努力改善家庭环境，改进教育方法，与教师通力协作，尽快促使“问题学生”的根本转变。

3、教育学生要因人而异。学生品德过错行为的性质和程度不同，他们的年龄、性别、个性、喜好不同。因此，教师应根据其过错的程度和个性特点采取灵活的方式、方法进行教育，不能一概而论。

7.独立学院大学生情感问题案例分析 篇七

小薇, 20岁, 广州某独立学院大二学生, 城市人口, 家庭经济非常好, 有3个兄妹, 家中排行老小, 家教很严格, 性格内向且固执, 与人交流较少, 没有要好的朋友, 学习成绩一般。2009年10月的一天, 听学生干部反映她最近半个月经常熬夜, 白天旷课, 有时晚上经常坐在电脑前发呆, 有时会对着电脑大笑, 有时又会哭泣, 处事很情绪化, 影响宿舍其他同学正常的生活。通过调查, 辅导员最终找到了事情发生的原因, 原来她喜欢上了她的一个高中同学, 这个男孩子最近准备结婚了, 她无法接受男孩子即将结婚这个残酷的事实, 自己本身又不善于和他人沟通, 也没有一个良好的发泄方式, 经过长时间的挣扎, 最终出现了精神分裂的症状。确定她的病情后, 父母和老师一致同意将该生送到心理医院进行治疗。经过不到两个月的治疗, 该生又重新回到了学校, 开始了新的生活。

二、对独立学院开展心理教育工作的几点建议

心理问题是导致高校产生不稳定因素的一种非常普遍的情况。独立学院作为高校发展的一种新的产物, 稳定是独立学院发展的根本, 如果出现了不稳定的因素将直接影响独立学院的生存, 所以独立学院对于学生的心理问题应该是非常重视的。有心理问题的学生一般都比较敏感, 心理承受能力比较脆弱, 一旦遭遇挫折, 而没有得到合理的解决办法, 日积月累就会产生心理疾病, 如恐惧症、幻想症等。

目前, 恋爱已是大学生活中独特的一道“风景”, “大学不仅是知识的海洋, 同时也是恋爱的天堂”, 这似乎已经是师兄师姐在新生报到时给予忠告的“经验之谈”。对于独立学院开展心理教育工作, 笔者有以下几点建议:

1. 在大学生健康教育课程中适当加大心理健康教育课程的比例

现在的大学生以“90后”为主, 他们大部分是独生子女, 独立学院的学生家庭一般都比较富裕, 他们在父母的呵护下身体状态较为良好, 需要我们更多关注的是他们心理方面的不适。所以, 有意识地在平常的健康教育课中加大有关心理健康教育和心理咨询方面的课时比例, 可以使大学生们在得到自我保健知识的同时, 学会一些自我调适心理、自我调控不良情绪的方法。

2. 建立科学的心理测评系统

从大一新生刚进校起就开始为他们建立心理健康档案, 同时, 对大学生的心理发展与心理健康状况进行科学的测评, 坚持做到每学期测评一次, 这样做的主要原因有: (1) 及时发现与诊断他们的心理问题; (2) 客观评价高校开展心理健康教育工作的成效。为此, 各高校应建立相应的心理健康测评中心, 由该中心对学生的心理活动状况进行检查、评估, 通过电脑定期处理学生的各种量表, 对每份个案的心理活动历程、心理健康咨询调查等情况进行测试记录。

3. 完善心理咨询制度, 开展经常性的心理咨询工作

在大学生心理健康教育过程中, 学校不仅要建立科学的测评体系, 还要建立完善的咨询制度, 加强大学生的心理普查力度, 及时发现他们存在的心理问题, 才能有效地对他们进行引导, 消除不良心理。

4. 开展丰富多彩的校园文化活动, 引导学生积极参与社会实践

充分发挥“第二课堂”优势, 开展丰富多彩的校园文化活动, 可以使大学生心理得到多方面锻炼, 以促其成熟。

大学生的思想政治工作是一个系统的工作, 不仅需要辅导员、家长、学生干部的相互配合和共同努力, 还需要学院各个部门的高度重视与参与。因此独立学院的辅导员在开展心理工作的过程中要选择合适的方法, 调动多方的力量, 整合身边的资源, 齐抓共管, 开创学生心理健康教育工作新局面。

参考文献

[1]潘玉腾.大学生心理健康教育研究[M]北京:人民教育出版社, 2006.

[2]张文新.高等教育心理学[M].济南:山东人民出版社, 2008.

[3]宋国萍.心理诊所[M].重庆:重庆出版社, 2008.

8.小学生问题学生教育案例 篇八

[关键词]师爱自尊心体验 转化

[中圖分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270106

一、案例简介

小泽（化名），男，14周岁。父亲去世，母亲改嫁，和年迈的爷爷奶奶生活在一起，好在母亲虽然改嫁，却还能在经济上给予他一定的支持。该生表现为上课听不进去，有时还称病不来上课，课堂上不遵守纪律，经常找周围同学讲话，不按时完成作业，有时甚至不写作业，脾气很倔，喜欢和老师对着干，时常表现得很自悲，但这个学生头脑灵活，心地也很善良。

二、案例分析

（一）要本着交心结友的原则，用平等的心态来对待学生，这样才能真正了解学生的内心世界

我先是利用课间时间找他谈心，以朋友的身份和他面对面交流，尊重他的人格、保护他的自尊心。刚开始，他有抵触心理，看到他这样我真想发火，但后来一想，我必须放下我的尊严与他促膝交谈，为他着想，这样才能使他能主动敞开心灵，如饥似渴地接受我的教诲。像小泽这类从小生活在不健全家庭里的学生，逆反心理是很强的，每根神经都是敏感的，你和他谈心他也总怀疑你是在可怜他，尽管我有足够的亲和力，但收效甚微。怎么办？我只有思考和寻找另一种方法。

（二）要善于选择时机，不能急于求成，这样有利于推心置腹地交流感情

对于小泽这样性格倔强，甚至有些自悲的学生来说，不能操之过急，否则会弄巧成拙。这时我只有耐心等待时机成熟再和他谈。时间不长，机会终于让我等到了，在一次作文课上，我让学生写《我的一家》，当读到小泽的作文时，我发现这样一句话：“爷爷奶奶一天天老了，我不能总是依靠妈妈，我要争取早一天自立，我要好好地做家中的支柱，让爷爷奶奶晚年生活幸福。”读到这，我顿时被他的话感动了，突然发现了小泽心灵的闪光之处。我想，何不借这个机会和他谈谈呢？于是，我利用自习课悄悄地把他叫到校园里的一棵小树下，先和他谈他的爷爷奶奶，然后又谈他的学习和生活以及他的妈妈，这样一步步，我发觉气氛变了，他的抵触情绪也没有了，偶尔会说两句话，但离我预期的效果差远了。接下来我要做的便是：给予温暖和足够的耐心。

（三）要用心去温暖、关爱学生，不讽刺和嘲笑，这样才能感化他们的心灵

解决像小泽这样的学困生转变问题时，一定要有耐心，即使一时达不到理想境界，也不要灰心，更不要在他面前发牢骚。对于小泽，我总是隔三差五到他家家访，询问生活，嘘寒问暖。学习上，只要发现他有进步，哪怕是微不足道的，我都会在全班同学面前大加赞赏一番，这样能慢慢地树立起他的自信心。

（四）要培养感情，以真诚和信任打动学生的心，这样才能让他们感受浓浓的师爱

平时教师应细心观察他们，了解他们的学习、生活和思想情况，各方面帮助他们，消除师生隔阂，走进学生的心灵。我经常利用课余时间和小泽谈话，首先是从侧面了解他的喜好——打游戏，事先我通过各种途径，了解了一些游戏的内容和规则以及玩法，在和他交流的同时，我先入为主，说到一些游戏时，他听得几乎出了神。当他用诧异的表情看我时，我乘机攻入他的内心，也就在这时，我知道了他为什么上课老爱讲话，老是和老师对抗，原来他是想借此引起全班同学以及老师的注意。对他的坦城相待，我当即赞美，在我的表扬和鼓励下，他又向我说了很多我以前从来不知道的事情。

（五）要善于发现学生的闪光点，帮助学生树立自信

在敲开学生的“心灵话匣”之后，教师接下来要做的就是多发现他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，帮助他们重新找回自我。在小泽的潜意识行为中，有一个核心和关键因素——叛逆因素。经过我和他的多次沟通交流以后；他的精神得到了鼓舞，心灵也得到了启迪，再也不会无故称病回家、逃避学习、悲观失望了。校园里从此多了一个乐观自信、尊敬师长的快乐男孩。

三、案例启示

一个14岁的少年，本来就处于青春叛逆期，他的心理正在发生着变化，再加上家庭的不幸，所以迷惘自悲，倔强或多或少都体现出来了。对待问题学生不能一眼看死，任何人都是可以转化的。孩子的可塑性很强，只要善于引导就能提高，最根本的做法就是尊重他们，让他们获得公平的教育机会和资源。所以作为教师，不仅要成为学生的良师，更要成为他们的好朋友，尤其是在谈心时，要注意方式方法，这样才能与他们像朋友般无拘无束地交流，进而使他们的身心能健康成长。

9.问题学生之教育反思案例 篇九

班级里的问题学生往往是班主任最为头疼的一个问题，有时候会因为处理不好问题学生，而导致整个班级的学习氛围受到极大的影响，而帮助问题学生去发现问题，解决问题则是一个优秀班主任应该具备的基本素质。对问题学生应该怎么样去帮助他们呢？通过多年从事班主任工作的经验，我认为“尊重”是一个最为重要的因素。美国心理学家马斯洛曾把“尊重的需要”作为人最基本的需求之一。人只有在自尊得到满足的前提下，才能产生旺盛的创造力，实现自我，获得成功。因此对待“差生”或“问题学生”，肯定他们的优势，赞赏他们的成绩，对于他们树立学习的信心有极大的帮助。

我们班有个学生交张幕礼，是班级中最为调皮的学生，成绩时好时坏，自控能力较差，经常在上课的时候讲话、打扰同学学习，作业不按时完成，并且有说谎的坏习惯。开学之初，他几乎每天都会受到老师的批评，时不时还被留下完成作业，但情况并没有好转。一段时间后，看正常的思想教育并不能起到效果，我就联系了家长，通过交流沟通，得知张幕礼属于留守儿童，爸妈都在外地打工，一年呆在家中的时间不超过两个月，大多数时间都由奶奶照顾。从他奶奶的谈话中了解到，他从小就调皮好动，由于奶奶的溺爱，导致逐渐养成了经常说谎，喜欢动别人的东西，爱电视没有时间观念，家里不做作业等。看着奶奶一副疼爱和愧疚的表情，也就理解了老人家的心态和难处。最后，我联系到他在广州打工的父母，通过电话交流，我得到了家长的信任和支持，让我帮助教育张幕礼。通过观察，我发现张幕礼在处理同学关系和学习过程中，严重缺乏自信，承认错误的勇气，往往喜欢通过打扰同学学习、或者多说话引起同学或老师的主义，害怕犯错，不敢直面别人的批评，小心维护自己的一点自尊，压抑自己内心的情感。有一天课件，别的同学都已经出去，他在教室里磨蹭，我看见他手里紧攥着20元钱，我知道他奶奶不会给他那么多钱的。于是把他叫过来询问。他刚开始还沉默不语，经过我细心的劝导，他小声地说偷了家里的钱。我当时很气愤，想惩罚他，让他当众做检讨。但稍稍平静之后，我意识到这个学生内心深处也渴望着别人的关注，被人理解和尊重，渴望同学们的理解、老师的帮助、家长的呵护。于是我开始进一步问，他打算拿这20元干什么？他说他看到徐晓晓同学有一个玩具很好玩，想拿钱去买，但拿了钱又担心奶奶生气，所以才犹豫不决。于是，我对他说，想玩玩具可以理解，可以借同学的玩，也可以争取家长的同意，让父母去买，但是偷钱去买就错了，让他把钱放回去，实话实说告诉奶奶这个事情。并告诉他这是两人的秘密。没过几天，他主动找我承认错误，并且说奶奶原谅他了，向我保证以后再也偷东西了。

这件事之后，我发现张幕礼的自尊得到了满足，他增添了许多信心，在课堂上也开始注意听讲，不随便打扰同学了。根据他这个心理，我开始通过一些小事情，让他去完成，并在公开场合表扬他。很快他在班级的成绩进步了很多，后来他父母还打电话到学校表扬我。从此，以后他的表现也越来越好，作业及时完成，自控能力也得到进一步提升。经过这件事，我深深感到，尊重和赞赏在教育实践中对学生的激励作用。正如林肯所说：“每个人都希望得到赞美”的确，获得他人的赞赏和肯定，达到自我实现，是人们基本生活需求满足以后的精神上的一种高级需求。这种需求的满足，可以让人生更加充满阳光和喜悦。实验心理学对酬谢和惩罚所做的研究表明：受到表扬后的行为，要比挨训后的行为更合理、更有效。真心诚意地赞扬对方，鼓励对方，自然而然地使对方显出友好的态度，这也为矛盾的解决提供了心理契机。

10.“问题学生”转化案例 篇十

（一）问题学生介绍：八年级（1）班池浩洋，学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，缺乏进取心，放任自流，贪图玩乐，迷恋电脑游戏。性格倔强、固执，但又有惰性心理。与人相处办事，不计后果，缺乏自制力，责任感淡薄。自由散漫，喜好标新立异，日常行为习惯欠佳。处事情绪化，易冲动。遇事不冷静，有逆反心理，虚荣心较强。

经过多次与他交谈，以及从其他学生处了解到他的后进问题来源于内因和外因。之所以成为后进生最主要的外因是他小时候，父母经常争吵，后父母离婚，他被判给了父亲，父亲不太管他，因此导致他形成了种种恶习。由于他一直受到老师的批评、同学的抱怨，自己的行为、学习成绩得不到改进，久而久之产生了自卑心理。内因是，虽然接受能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习成绩差。

我认为他的本质是好的，如果对他进行耐心细致的教育和帮助，他是会有改变的，是会从“问题学生”的行列中走出来的。因此，我想方设法开导他，引导他，使他尽快走出“问题学生”这一行列。

我所采取的方法和实施过程如下：

1．在学习上、生活上多关心、多指点。

使他觉得老师在关心、爱护他，这样他才能相信老师说的话，这时候，与他谈到生活、家庭、人生、学习、就业才能使之对生活充满希望，关心父母，关心班级，对人生重新认识，树立起学习的信心。

2．改进其学习方法，帮助其克服懒惰贪玩的习惯。

鉴于他没有良好的学习习惯和学习方法，我就帮助他掌握一些基本的学习方法。如根据个人的实际情况合理分配时间，先易后难等，见到他有点滴进步就给予肯定、鼓励，使之坚持不懈，逐渐克服懒惰贪玩的习惯。

3．帮助其分析错误原因，形成良好的行为习惯。

他经常犯错误，出问题的方面，我则耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。同时，不放松对他的教育，用爱心去关怀爱护，用爱心去严格要求，使他真正理解教师对他的关爱，有利于形成他良好的行为规范。

4．保护自尊心。

保护自尊心，是信任与赏识教育后进生的重要前提。在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不粗暴训斥；不冷嘲热讽。用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的心理防线，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过晓之以理，动之以情，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。进而引导他对自我价值的分析，建议改进方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。

5．创造契机，树立自信心。

树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向，发现他的闪光点，如发现他劳动很积极就及时表扬，就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。我从肯定小成绩、小进步入手，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。在他通过努力取得成绩时一方面及时肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。由此他看到了希望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。总之抓住有利时机，多给他实践表现机会，让他实实在在感受到自己在班级中的价值，在教师心中的地位，让其反复感受到成功，克服自卑，树立学习自信心。

6．在同学间架起爱的桥梁，使他感受到来自集体的温暖。同学的帮助对一个问题学生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说，同学是学生的益友。我先和几个班干部谈话，让他们在平时和他多接触，班级活动能让他参加的也多参加。为了更好的转化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的男同学――我们班的副班长和他做同桌，目的是发挥同桌的力量，在学习和生活中帮助他。

7．多方协调，不厌其烦。

多方协调，不厌其烦，是信任与赏识教育“问题学生”的重要一环。

“问题学生”身上本来就存在了许多缺点和毛病，对他们的转化不可能一蹴而就，在转化过程中，“问题学生”故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。根据他的问题成因分析，实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复性，正确对待、耐心等待，要有长期的计划和打算，不断地调整方法进行教育，与家长密切配合，步调一致地对他进行思想教育；追踪考查，反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督。对他的教育，我做到了不厌其烦，这样，促使他养成了良好的行为习惯和学习习惯。

经过一个学年的具体教育转化工作，现在的他，在各方面有了很大的进步，上进心增强了，对自己有了信心，学习态度、行为习惯等都有了很大的进步，与同学、老师的关系也融洽了许多，整个人的精神面貌也有了很大的改观。

在转化池浩洋同学的过程中感悟到：自尊心、自信心是一个人前进的动力。关心爱护学生、尊重学生的人格尊严，是我们教师应该做到的，只有把学生当成朋友，他才能敞开心扉地说真话实话，老师才能真正地知道他的什么“病”，给他开一剂“良药”。这件事给我启示颇深，在转化“问题学生”的过程中，我觉得首先要尊重学生、树立他们的自尊心，做耐心细致地工作，寻找他们身上的闪光点，哪怕是很小的进步，或做了一件有益的事，即使微不足道，也要给表扬、鼓励。对他们要晓之以理、动之以情，他们感到自己有长处，激发他们的上进心，培养其自信心。这样持之以恒地抓，才能收到好的效果。实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势„„往往能给我们带来意想不到的收获。教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。

“问题学生”转化案例

（二）紫薇自学

郑金虎

问题学生介绍：学生刘民（化名），男，八年级4班学生。该生聪明、好动、热情，脾气暴躁，易冲动、性格倔强。入学第一天即与老师发生冲突，态度恶劣。经耐心的做其思想工作，教育转化，现该生取得很大进步，在班级各种活动中表现积极，学习成绩进步很大，思想上要求进步。事件：

入学第一天，全体学生在操场集中接受入学教育。因为当时教学楼内有其它年级学生正在上课，为避免影响他们的学习，学校要求学生未经允许不得随意进入教学楼内。但刘民却不顾学校要求，未经老师同意擅自进入教学楼内。我校一位老体育教师发现了这一情况，即向他了解情况，并责问为何不经允许进入楼内。可是这学生却态度蛮横：“我愿意，你管不着”，“你算老几？”甚至说脏话辱骂老师。

最后，该生被带到机电部。即使面对机电部芮主任，依然态度嚣张，显得无所畏惧。见一时无法与其沟通，芮主任就让他打电话给其父亲，请其父亲来学校沟通一下，了解情况。毕竟在学生入学的第一天，就置学校校规校纪于不顾，不按老师要求行事不说还对老师恶语相向，这样的学生我还真是第一次见到。谁知这学生说：“找我爸？没用，我三天两头不回家，在外面网吧过夜。我爸管不了我，他来了也得听我的。”“要不你们开除我吧？给处分也行，无所谓。”“我考上这儿就够给他面子了，真的，你们开除我吧，要不什么处分都行。”嘿！这样的学生还真是没见过。请家长、给处分甚至开除这些招数都不灵了。对这个学生，如果坚持给其处分了事，很明显地，一点正面警示作用起不到，负面作用反而更大，甚至可能把他彻底给毁了。不能这么干，那么该怎么做呢？作为教师，不能育人，何以为师？

教育过程：

1.交心——蹲下来，当学生的朋友。

过了一会儿，他情绪没那么激动了，我先把这件事放在一边，开始用平和的语调与他聊天，了解他的过去，他的家庭情况。慢慢地，他的情况变得清晰起来。原来，他的父母早已经离婚，是一个单亲家庭。他的父母以前老是吵架，后来干脆离婚了，他跟了他的父亲。这

给他的伤害很大。他怨恨他的父母，觉得父母为了自己的幸福而不顾他的感受，于是开始任性胡为，不服管束。他的父亲，一方面自己工作比较忙，另一方面也觉得对他也有些愧疚，因而只知事事满足他的要求，却放松了对他的管教，最终导致现在的局面。父亲做的这些并不能打动刘民的心，他选择了在学校调皮闹事、去网吧彻夜不归这样堕落的方式来报复他的父亲。但是这孩子其实非常聪明，学习还算可以。即便在这样的心态下，他依然在中考中考得不错，进入了我们学校。可机遇在他看来却有些失望，他觉得这太对得起他父亲了。所以，他才会不计后果的提出将他开除，自然也不在乎什么处分。

了解了情况后，我顿时有所悟。“你还真不错，脑子好使，人聪明。”“你父母离婚了，对你照顾少了，给你造成了伤害。但你也这么大了，你可以对自己负责了。你不需要报复谁，你需要用你的成绩证明给他们看，你能行，能做好。你这么做，确实会让你父亲伤心难过。可这样做你又能得到什么？最终毁掉的是你自己，真正承担这个后果的还是你自己。父母离异对你来说固然是不幸，但现在社会上父母离婚的多了，也有很多父母离异的孩子依然做得很好，你为什么不能做好呢？”通过多次的谈心，用多种方式慢慢地将上面这些话渗透给他，帮助他改变自己过去偏激的思想，建议他试着站到父母亲的角度去思考问题，体谅一下父母的难处。

2.参与、帮助——站起来，做他们的老师，从师言、信师道。

与班级任课老师协商后，我们班老师隔三差五的就和他聊会儿，谈天说地，说衣服、谈饮食，尽量避免直白的说教，而是争取做他的朋友，交流的对象。逐渐地，他的思想开始有一些好转的迹象，也开始热心班集体的事情。于是趁热打铁，给他提供参与班级事务的机会，让他担任班里的生活委员。果然，他的那股热情被调动起来，负责的各项工作都完成得相当好，而且班内班外，份内份外的事情他都抢着去做。针对他“顺毛驴”的特点，我们也找机会尽量去表扬他，认可他，给他鼓劲，给他建议，给他帮助。

功夫不负苦心人。在大家的共同帮助下，刘民通过自己的努力，现在他热心班级工作，团结同学，乐于助人，高职一年级结束的时候，他还荣获了“奖学金”。这无疑是对他进步的最大认可。紧接着他又

加入了共青团，还成为同年级中最早递交入党申请书的学生入党积极分子之一。看着他取得的这些成绩，大家都感到非常的欣慰。

案例思考

11.小学生问题学生教育案例 篇十一

案例一：杨喜（化名）是高二年级有名的“调皮大王”，但凡高二年级“有事”，他必定是参与者之一。班主任张清（化名）为此很是头疼。经常对他晓之以理、动之以情，劝其凡事三思而后行，偶尔也用见家长、停课的方式对其施以威压。可是，效果总是微乎其微。今天下午他又以“学长”的身份，参与了高一年级的打架事件。班主任张清实在气不过，通知了其家长。谁知，杨喜得到消息后，怒气冲冲地跑到办公室，指着张清的鼻子道：“我爸爸知道我的事后，离家出走了，如果他有什么三长两短，我不会放过你。”说着就抡起拳头，摆出打人的阵势。幸好被在场的老师拉住。尽管家长事后向张清道了歉，我想张老师心里的余悸不是一时半会儿能消得了的。更让人气愤的是，有同事听到杨喜的妈妈居然暗地里这样教育他的儿子：“你怎么这么冲动啊？就是打人也不能当众啊。”我们无语。

案例二：我班学生曹顺（化名）每次上语文课总是无精打采，甚至睡觉。问及其他科任老师，情况也一样。前天课上，所有同学都在低头记答案，唯独他两手一插，连书都没拿出来，像听茶话会一般。我实在看不过去，就提醒他把笔拿出来记录。谁知他却给我来了一句：“没有心情，不高兴记。”事后，我了解到他家里刚刚拆迁，他无意于学习，只想混个毕业证书。

案例三：我校学生刘某，父母离异后和再婚的父亲一起生活，父亲忙于生意，无暇管教，又是女孩，很多事情上也不便于管教。刘某的继母生性懦弱，不敢严管。她的亲生母亲却是一个很强势的女人，总怕自己女儿吃亏，还对抛弃自己重组家庭的前夫心怀怨恨，免不了唆使孩子任性刁蛮。刘某后来变得言语粗俗刻薄，服饰轻浮另类，对老师的管教更是不以为意，稍有不顺就出言不逊，公然顶撞。

学生顶撞老师现象为什么频发不止？我想，一部分可能与老师处理问题的技巧有关，但更大一部分因素应该来自学生本人和他周边的教育环境。在此我就其中的家庭因素谈谈看法。

一、“四二一”家庭

随着独生子女的增多，很多家庭出现了“四二一”的家庭结构，即爷爷、奶奶、外公、外婆四个老人和父亲、母亲二人围绕一个“小太阳”转。因为只有一个孩子，长辈将家庭全部的希望和爱都寄托在孩子一个人身上，往往溺爱和娇惯孩子，形成以孩子为中心的家庭生活方式，孩子甚至可以支配长辈围绕着他转来转去。在这样的家庭，往往只重视孩子的智力和健康，忽视孩子的思想品德、劳动观念、生活习惯的培养，尤其忽视了对孩子的意志品德、挫折承受力和输得起的思想的培养。长此以往，孩子心目中自然就只有自己、没有别人了。自私、耐挫能力低、受不得一点委屈等问题也由此滋生了。有稍微不顺心，不管面对的是谁，都会言语反击、大打出手，甚至以离家出走或轻生相要挟。

二、离异家庭

离异家庭的父母往往因为自己的经历而形成不健康的心理，有的家长会把婚姻破裂带来的伤害转嫁给孩子；有的家长会因婚姻破裂而觉得亏欠孩子，所以对孩子更加溺爱；有的家长会把所有的希望强加给孩子，要求孩子尽善尽美。这类孩子往往心理不健康，要么随性出格，要么封闭自残，要么极为脆弱……所以，教师和他们的沟通要极为小心、细致，稍不留神碰其痛处，他们就有可能山崩地陷般地一发不可收拾，和老师怒极而吼也就在情理之中了。当然，面对此类对象，教师的沟通技巧就显得极为重要。

三、重组家庭

对父母亲再婚后形成的重组家庭而言，孩子适应新的家庭生活通常会有困难。继父母与继子女间的相互接纳需要彼此付出相当的努力，处理不好会导致彼此间失去信任，造成恶性循环使矛盾和冲突不断加深。重组家庭之外的亲生父亲或者母亲的作用也不能忽视，如果他（她）不能接受现实，正确面对家庭的破裂，唆使孩子在情感上排斥继母或者继父，则不仅不利于孩子迅速适应新的家庭生活、接纳继母或者继父，还可能导致心理问题。

四、外出务工家庭

这些家庭的孩子因父母外出务工而被留在家里，由亲戚托管、教育、监护。由于跟父母见面的机会少，与父母缺乏应有的交流，享受的父母之爱少，所以他们往往表现出任性、自私、孤独等个性，常常存在学习困难、纪律散漫、不服从管教等问题。所以，面对老师的“不合胃口”的管教，脾气上来，就会大加反击。

在这些家庭中，父母或过分宠溺，或过分专制，或过分放任，这些不良的教育环境必然会滋生出不良的心理，孩子有“出格”的言行也就不难理解了。

12.小学生问题学生教育案例 篇十二

进入高三, 许多同学争分夺秒地投入到备考之中。面对这种超负荷的运转, 有的同学越战越勇, 成绩明显提高, 让我们为之欣喜!可是, 作为班主任, 我更多地发现同学们变得“脆弱”了。进入高三, 同学们的各种毛病接踵而来, 感冒、内分泌失调、神经衰弱, 真是不胜枚举。可最让人担心还不是他们身体的疾病, 而是他们心理上的问题。焦虑紧张、苦闷自卑、缺乏自信, 种种不良情绪像幽灵一般如影随形, 使许多同学心烦意乱, 有的甚至到了精神崩溃的边缘。面对这种情况, 我扮演起了师长、朋友、母亲、心理医生等多重角色, 一个目的, 就是要帮助孩子们打开心结、放下包袱, 从而能够轻装上阵, 但要做到这一点, 真不容易!

案例过程

这不, 这一天, 我们班的小N又给我出“难题”了。周一下午上完班会课, “如何调整心态的道理”, 她递给我一张纸条:

老师, 我觉得我再也承受不了了, 我怎么努力学习就是没有进步。我想请您帮我一个忙, 给我的家人打电话, 告诉他们我并不是他们想的那样, 我其实各方面都表现得很差。我希望你尽可能地跟他们说我的坏话, 有多坏就说多坏!这样, 他们即使现在有暂时的痛苦, 这总比到了高考结果出来, 让他们大受打击的好……

看到这样的纸条, 不了解小N的人也许会想, 这肯定是一个不求上进的学生。但其实, 小N是班里的副班长, 懂事明理。她对自己要求严格, 学习非常刻苦。

其实, 小N给我出类似的难题已经不是第一次了。她曾经要求转到普通班去, 也曾经没有任何理由请假两天待在家里……可是, 我又非常理解小N的心情。她在同学面前总表现得开朗乐观, 其实内心却极度多愁善感。她对一切都非常在意, 追求完美。在家里, 她是几个的兄弟姐妹中唯一一个还在校读书的学生, 全家的希望都寄托在她的身上。“苛求”的性格和家人的期望, 像两座大山, 常常压得她喘不过气来。当这种压力上升到某个点时, 她的情绪就会来一次大爆发, 变得有些“无理取闹”起来。

而这一次, 面对小N提出了这么一个“特殊的”要求, 我想再也不能老调重弹, 再反复讲那些空洞的道理了。心病还需心药医, 我应该对症下药。

我先与小N最信任的大姐联系。我拨通了小N大姐的电话, 把小N纸条上的话告诉了她。小N的大姐告诉我:其实经过我多次与他们联系, 他们都非常理解小N所承受的压力, 每个人对小N都是小心翼翼的, 和她说每句话都生怕惹起她的情绪。所以, 绝对没有给她施加压力的问题。

听完她的话, 我问了一句:那么, 这段时间, 家里有谁能经常陪在小N的身边?这时, 小N大姐颇显无奈。小N的父母常年在外做生意, 大姐也远嫁外地, 能在她身边的只有二姐。而二姐文化程度不高, 性格急躁, 从来不能与小N很好地沟通。最近, 小N的小弟还卷入了一宗案件, 家里人一直为他提心吊胆, 当然也包括小N在内。小N身处这样的家庭环境, 可想而知, 怎能让她那颗敏感的心得到温暖呢?于是, 我郑重地向小N的大姐提出了一个要求:其他事情先放一放, 请她争取好好陪小N一段时间, 小N大姐诚恳地答应了。

这天晚上, 小N晚修没到校, 也没有向我请假。我并没有像往常一样打电话询问。我想, 让她在家里自己好好平静一下吧, 我也要好好想想该和小N说些什么。

第二天, 小N来了, 眼睛红肿着, 似乎是一夜没睡。早操快解散时, 我走到她身边, 挽起她的手, 说:来, 小N, 我们先走。我和小N来到椰园, 我先问了一句:昨晚想了一夜吧?想通了吗?她摇了摇头, 眼圈又红了。我把小N大姐的话告诉了她, 请她放心。没想到, 她却说了一句:我要是上不了二本就去死!“死”这个字, 让我心里一惊, 小N她是钻进死胡同了!

我努力地平静了一下, 提到了小N的弟弟。这段时间以来, 全家人为他担惊受怕。对于这样的他, 家人有会有什么样的要求?上名牌大学?赚大钱?还是只要每天看到他平安?如果小N真的干了傻事, 将带给家人一辈子怎样的痛苦!将心比心, 人生什么最重要?是不是平安快乐最重要?!

听了我的话, 小N低下了头。过了一会, 她缓缓地对我说:对, 平安快乐最重要。我知道我的话小N听进去了, 赶紧趁热打铁。我对她说:天下父母心是一样的, 他们爱自己的孩子, 最不希望的是看到自己的孩子痛苦。放下包袱, 不管结果如何, 家里人都可以理解, 她的笑容才是他们最大的安慰。

小N的情绪慢慢平静了下来, 我揽着她的肩膀, 最后对她说:开心一些, 没有过不去的坎, 老师永远支持你!

从那以后, 我比以往加倍关心爱护小N, 经常嘘寒问暖。学习上肯定她一点一滴的进步。班级工作也经常交给她, 让她感受到自己在班级中的作用和价值。而她, 也在努力调整着自己的心态, 脸上的笑容多了, 成绩稳中有升。 (下转第49页) (上接第36页)

案例反思

经过这件事, 我也做了深刻的反思。随着高考日期一天天临近, 学生的心理问题日显严重, 迫切需要我们的共同关注。作为高三年级的班主任, 我认为应该做到以下几点:

1.对家长、学生要同时疏导。物质的给予对于孩子来说并不是最重要的, 更重要的是和谐温暖的家庭氛围。要让孩子感觉到有人在倾听自己、关注自己, 孩子心中的烦恼就象一场暴雨后的水库, 如果经常得不到发泄和疏通, 这个还不坚固的小水库有朝一日就要决堤。而家长目睹着孩子种种异于寻常的表现, 他们的焦虑情绪也在堆积, 可能自己本身也根本无法自我疏导和调节, 更不用说用恰当的方法来正确引导自己的孩子了, 所以他们同样也需要老师的指导和建议。

2.心理抚慰和技术指导并重。心理有了问题, 就得开导抚慰, 但有时候光是情绪抚慰, 不帮助学生解决技术问题效果并不好。如上述案例中的小N, 她最在乎的肯定是自己的学习, 如果她的成绩始终没有起色, 老师所讲的一切就有可能都成了可笑的废话。作为一个班主任最终还是要回归到自己最根本的角色教师上, 从学习方法上给予学生经常性的指导, 让他们看到自己的进步, 也就看到了前行的希望。

3.生活关心和心理疏导并行。心理问题往往不是孤立的, 可能与生活状况有联系。将生活方面的关心做到位, 心理问题也就有可能得到根本的解决。上述案例中的小N, 就因为作为班主任的我经常与家长联系, 得到家长的支持和信任, 从而了解到学生真实全面的家庭情况 (要知道, 这其中有一些可是“家丑”啊!) , 所以最终能发现问题所在, 提出了可行而又有效的方法。