合肥工业大学卓越工程师培养计划

合肥工业大学卓越工程师培养计划（8篇）

1.合肥工业大学卓越工程师培养计划 篇一

DBFQ DFDF SYY DYPT 2011年山东大学“卓越工程师教育培养计划”进展报告

山东大学作为教育部首批试点培养卓越工程师的高校。自2010年6月教育部召开“教育部卓越工程师教育培养计划启动会”以来，山东大学的卓越工程人才培养工作持续深入开展。继在电气工程及其自动化和机械设计制造及其自动化专业试点后，学校已从2011年起将试点专业扩大至材料成型及控制工程和自动化两个专业。

一、工作进展情况

（一）明确培养理念

充分认识自身人才培养优势和特点，进一步明确卓越工程师培养目标，逐步理清了以下培养思路：以诚信力、自信力为主线索，把培养敢创新、能创业、会创造的拔尖人才作为根本使命；打破传统的知识学习、被动学习观念，树立知识学习、能力培养和素质养成三位一体、教师主导和学生主体辩证统一的思想；按照学习、研究和工作一体化的模式，开展以解决前沿工程科学问题或解决重大工程技术问题为导向的探究式学习；倡导学生之间互相交流学习，提倡“走出去”和“走回来”相结合的学习。

围绕培养思路不断总结经验，凝练人才培养理念，总结为“三一三五教育方法”。具体而言，三是指知识要素、能力要素和素质要素；一是指任一教学环节（理论与实践）；三是指基本而最具有反映特征的最小知识教学环节、以学生为主的互动环节，以及教师指导下的学生独立提高环节；五是指研究与实践，具体为：教学人员与学生的关九块九包.邮 任务网

DBFQ DFDF SYY DYPT 系与作用，个体与整体的衔接与协调，工程感知感悟的过程和规律，认识实践再认识再实践的培养规律，人才个性与共性的规律。最终按照这一思想形成教学环节的详细矩阵式表达，并在教学工作中边执行、边完善。

（二）修订培养方案

在进一步明确人才培养目标，更新教育理念的基础上，各专业结合教育部精神并针对原有培养方案执行过程中出现的问题，经过不断研讨和实践，修订完成了新的卓越人才培养方案。

在2009、2010级执行申报计划的基础上，电气工程及其自动化卓越工程师培养的目标进一步描述为：培养具备健全人格、张扬个性，思维活跃、基础扎实、视野开阔、运筹帷幄、勇于创新，掌握电气工程领域的基础知识和专门知识，具有电气工程技术和技能素养、显现电力行业特色的具有领军作用的工程师。2010年至今，在全面贯彻教育部和山东大学关于卓越工程师教育培养计划的实施及整改意见基础上，学院通过实地调研走访以及网络交互等方式，吸收借鉴麻省理工学院、加州大学、卡赛尔大学、曼彻斯特大学、南洋理工大学、香港大学以及浙江大学、华中科技大学、上海交通大学、重庆大学、华北电力大学等国内外著名高校的经验，在贯彻教育部工程专业认证标准前提下，进一步体现通识性、自然科学普适性、专业基础核心性以及专业方向性，完成了新的176学分的培养方案。

机械设计制造及其自动化专业根据教育部阶段性检查的整改意见，在广泛征求任课教师和企业技术人员意见的基础上，改进完成了九块九包.邮 任务网

DBFQ DFDF SYY DYPT 新的主干课教学大纲，将行业培养标准尽量具体细化并体现到教学大纲中。此外，新试点的材料成型及控制工程、自动化两个专业也完成了新培养方案制订工作，并于2011年3月上报教育部。

（三）择优选拔学生

2010年9月和2011年4月，在前期广泛宣传发动的基础上，通过转专业考试与新生入学选拔相结合的方式，经过严格的资格审查、笔试、面试及公示流程，最终择优录取了2010级223名学生（机械设计制造及其自动化专业62人，电气工程及其自动化专业63人，自动化专业48人，材料成型及控制工程专业50人）进入各实验班学习。

此外，为了更好的吸引优质生源，在今年的招生工作中，还首次将电气、机械卓越工程师等特色试验班单列少量计划在山东、安徽两省提前批招生。最终，在山东省理工类的投档线为652分，高出一本线85分，录取最高分669分，高出一本线102分；在安徽省理工类录取最低分613分，高出一本线79分，录取最高分629分，高出一本线95分。目前，卓越工程师教育培养计划试验班已经成为山东大学招生的新亮点，对优秀学生报考我校起到了极好的宣传和促进作用。

今后，学校还将进一步推进“多元、多种、多次”的选拔和综合评价、适度流动的选拔机制建设。

（四）积极落实方案

参与卓越计划的四个专业均成立由知名教授和企业高管组成的专家组，召开多次教学会议，落实卓越工程师培养理念，并在卓越人九块九包.邮 任务网

DBFQ DFDF SYY DYPT 才培养过程中，进一步突出知识体系的完整性、人才培养的渐进性、知识能力素质培养的融合性、校内外教学的统一性、教学内容和方式的开放性、学生学习的主体积极性、与企业学习实践的贯通性。各专业在教学安排上，都进一步加大实践教学力度，暑期即安排试验班学生进入工程训练中心，从培养工程意识开始；广泛发动高水平教授和博士，明确职责，落实完善导师制培养；为试验班配备强有力的师资，培养名校毕业的博士担任班主任，建立试验班专用教师，并提高课外实践条件；在导师指导下，开展学生科技立项、调研和创新活动；开阔国际视野，提高国际化程度，在英国、美国、香港等国家和地区建立学生交流基地，并聘请国内外知名专家为学生进行导论性和前沿性讲座；继续推进教学方法改革，不断实践研究型、启发式、讨论式教学，注意改进学生考核方法，强化创新能力培养。

电气学院投资80余万元进行了硬件认识实习与研究中心和空中软实践中心（虚拟平台）建设，前者以认知为基础，能够让学生充分认识电的产生、计量以及功效，包括认识一度电、感知一度电、触摸一度电，以及一度电的生产、输送、损耗及使用的整体过程；后者以计算机网络和通讯为核心，目的在于积成电气工程实验中心的所有数据，实现虚拟实验，从而使师生可以不受地域和时间限制进行互动教学。机械学院通过项目驱动，由教师提出创新项目内容、经费预算、需要学生人数，学生自由组合报名。因为整个活动将全面贯穿本科2-4年级甚至研究生阶段，涵盖课程设计、实习、毕业设计、暑期学校等多种实践教学活动，有利于加强实践教学改革，推进落实导师制。

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DBFQ DFDF SYY DYPT 为了推进计划的实施，学校2010年从“985继续建设项目”中划拨121万，2011年又划拨290万元经费，用于外文教材建设、教学研究、大学生创新能力培养项目和企业教师、外教的课时费等。同时，列入卓越计划的4个专业都同时列入国际化专业建设项目，每个专业的建设费用20万元。

（五）深化校企合作

为了进一步推进“卓越工程师教育培养计划”，创建高校和行业企业联合培养人才的新机制，2010年至今，学校先后与华电国际山东分公司、山东电力工程咨询院、山东临工工程机械有限公司、济钢集团有限公司、中兴通讯股份有限公司、青岛海信模具有限公司、潍坊福田模具有限公司等大中型企业签订了专门面向卓越工程师培养的校企合作协议，进一步明确了双方在创新型高级工程技术和管理人才培养中的权利和义务，联合申请共建国家级工程实践教育中心。此外，在落实和增加实习实训基地的基础上，进一步完善现场教师聘任、科研合作、人员挂职锻炼等事项，从而拓展深化了与企业的实质性合作，为学生高质量生产实习、岗位实习和设计的实现提供了有力保障。

（六）调研和解决工作过程中问题

3月中旬，教务处组织相关学院，就卓越工程师培养试验计划中存在的问题开展的现场调研。调研的内容涉及：师资队伍建设（双师型教师、企业导师、兼职教师）；课程体系、教学内容与教学方法（理念和计划落实、教学大纲、研讨和案例课的规划和建设）；学生选拔、培养、评价机制（选拔机制、评价机制和困难学生的退出机制）；学九块九包.邮 任务网

DBFQ DFDF SYY DYPT 生的国际化培养（与国外高校的对接、国际化课程、大型跨国公司的联系）；高校与企业联合培养机制的建立（工程教育中心建设、企业学习方案的落实和与学校培养方案的一致性）；经费支持与使用（外教和外聘教师讲课费、图书资料、学生科研、教师教研、办公费用、会议费用等）。

其中，电气工程及其自动化专业以机械制图、机械设计理论等课程为突破口，加大教学内容和方法改革力度，要求课程讲1/3，2/3的放给学生，增加讨论.企业人员参与，讲6-8个学时。重点建设2-3门双语课程；初步构建网络虚拟课堂和卓越工程师活动中心；增加学生到大型电厂实验感知，到网局对电网的了解，与研究院落实毕业设计。与澳大利亚新南威尔士大学寻求联合培养聘任曼彻斯特大学流动岗位教授，加强英语教学。落实导师制。

机械设计制作及其自动化继续完善教学计划，对6门主干课进行了整合，扩展知识点，引入新技术，增加综合实验。引入国外先进教材，与国外大学接轨。集中进行工程训练，时间增加1倍。增加绘图能力。教学内容改进。要求做国际化标准的介绍。增加创新系列讲座，创新的理论和方法。利用校级创新平台开展大学生创新教育。建立图纸资源库，从工厂进图纸；2010年选派2人到临工进行培训，2011年选派5-10名。给年轻老师指定企业导师。

在调研的基础上，明确了今后试验工作的重点工作：多院部协调培养。公共基础课任课教师对卓越工程师培养的教学理念理解需要加强；校企联合培养需尽快落实。要求的高水平企业导师、动手设计机九块九包.邮 任务网

DBFQ DFDF SYY DYPT 会、企业课程，落实企业导师和指导教师待遇；大力推进国际化培养。国外的培养体系和教学内容与国内要求不衔接。与海外合作高校联合培养需要尽快落实；学生选拔应将高考招生与入校后选拔相结合，每年淘汰一次，通过竞争实现动态管理；学生评价应能全面反映学生的综合素质、主动学习能力、动手能力、独立工作能力；为了便于导师更好地指导学生参与科研训练，更多课程实施小班教学。在调研的基础上，学校提出一定要破除畏难情绪，大力推进教育教学改革，此次调研对下一步推动卓越工程师教育培养计划的实施发挥了重要作用。

二、问题和建议

1、学籍管理问题。为了实现高层次卓越工程人才的打通培养，更好地统筹本科和研究生阶段的人才培养工作，希望教育主管部门能够设立学籍注册一体化的通道。

2、研究生保送问题。随着卓越工程师试验班课程改革力度的加大，学生保送名额问题如何解决？同时，当前社会对于工程硕士认可度普遍不高，学生对此也持有不同观点。

3、经费问题。由于学科的特殊性，工科学生的教育投入远远超过其他专业。随着试验规模的进一步扩大，卓越工程师试验班学生的实习实训、出国深造、英文原版教材引进、设备购臵等各环节所需经费都十分庞大。高校从本科业务费中单独划拨部分经费支持相关改革和建设外，迫切需要各级教育主管部门安排专项经费和奖学金以支持该项目的持续开展。

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2.合肥工业大学卓越工程师培养计划 篇二

一、“卓越计划”模式下大学生创新能力培养的内涵

纵贯“卓越计划”本科、硕士、博士三个层面的整体设计不难看出,本科阶段大学生创新能力的培养应该有其特定的内涵。基于本科阶段学生的年龄特点和基础性教育层次,本科“卓越计划”模式下大学生创新能力的培养应包含四个维度,分别是创新性知识的积累、创新性思维的养成、创新性学习能力的培养以及创新性实践活动的锻炼。

(一)创新知识的积累

创新知识没有明确的权威定义,也没有专门的概念解释,不妨将其理解为“为实现创新所必须储备的相关知识”。显然,创新知识与专业有关。“卓越计划”模式下的创新知识应该是实现工程设计、工程创意所必需的基础性知识。

大学生的培养方案中包括很多类别的课程,作为一名大学生无疑要把这些课程都要学好。“卓越计划”的培养目标是在原有培养目标基础上的提升,其行业企业深度参与培养过程和按通用标准和专业标准培养人才都是为了服务于培养大学生工程实践能力和创新能力这个核心。因此,“卓越计划”模式下的培养方案,无论是学校培养方案还是企业培养方案,都是紧紧围绕这个核心来设计的,其主干课程和课程主要内容都是为了实现这一培养目标来精心构建的。因此可以说,“卓越计划”培养方案中的主干课程和每门课程里面的主要内容都是“卓越计划”范畴内的创新知识。作为“卓越计划”参与学生,既要在大学这座象牙塔内博览群书、提升思想,更要在专业领域内重点学好这些创新知识,为成为一名卓越工程师奠定坚实基础。

(二)创新思维的养成

思维能力,包括思维的横向性、纵向性和系统性。思维的横向性即思维的广度,跟掌握知识的广度有关,塑造“通才”。思维的纵向性即思维的深度,跟掌握知识的精度有关,打造“专才”。现代社会行业分工很是清晰,各行各业都有自己的入职门槛,有相关要求和标准,因此要求卓越工程师人才必须“既精又专”。思维的系统性即思维的网面化,将所有知识积累融会贯通,搭架子呈网状,随身携带。现实和未来的不确定性要求我们随机应变,灵活处理。学习的各种知识哪些最关键,哪些在这件事上最有用,需要排列组合出最佳方案。创新思维只不过在思维能力的基础上增加一些创新的元素,关键在于想象力。想象是创造的催化剂,是创新能力的激发点,真正好的教育不应该扼杀学生的想象能力。爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步。”马克斯韦尔·莫尔兹也说过:“人具有动物所没有的东西———创造性、想象力。”这两句话清楚地说明了知识、想象与创造的关系。

(三)创新性学习能力的培养

“创新性学习能力是指为了满足未来工作的需要和迎接市场竞争的挑战,工程师以创新为目的,运用创新思维方法,批判性地学习知识和掌握技能,并能够将这些知识和技能创造性地予以应用的能力。”[1]古语有“授人以鱼,不如授人以渔”,以此推之,大学生的创新学习能力恰如古语中的“渔”,其重要性不言而喻。创新知识也好,创新思维也罢,最终只有转换成创新能力才可以实现最终的创新行为和创新成果。而有了创新性学习能力,又会反过来促进创新知识的学习和创新思维的养成。

大学生创新性学习能力的培养远难于对其他学习能力,比如意志力、专注力等能力的培养,需要有专门的教学方法和特定的教学内容,即要结合实际工程问题,组织学生开展基于基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习和基于项目的参与式学习。同时强化实践教学活动,特别是严格实施企业培养方案,从具体的工程实践锻炼中来提升创新性学习的能力。

(四)创新实践活动的锻炼

创新实践既是对创新知识及创新思维的检验,更是“卓越计划”模式下培养大学生创新能力的主要途径。“卓越计划”背景下,大学生创新实践活动可分为校内实践和校外实践。校园实践主要指在校内进行的创新实践活动,包括课内的实践教学和课外的创新实践活动,比如参加全国、各省市以及学校自己的创新性活动竞赛等。校外实践主要指“卓越计划”培养方案中企业培养方案的落实,要在不低于一年的时间内,到企业真实的工程环境中去顶岗实习。

需要说明的是,校内实践和校外实践只是地点、形式和内容侧重不同,在实践内容总体安排上要具有统一性。校内实践一般在实验室进行,因此具有实验的特点,具有高度的仿真性和模拟性;校外实践在企业进行,在企业的实际工程现场进行,从事的是企业真实的工程实践活动,因此具有绝对的真实性。校内实践由教师指导,理论的因素稍多;校外实践则由工程师指导,几乎完全是实际内容。从某种意义上看,校内实践是校外实践的前奏和演练,是为校外实践做准备,校外实践则是最终的目的。

在“卓越计划”模式下大学生创新能力的培养的上述四个内涵中,创新性知识的积累是基础,创新性思维的养成是先导,创新性学习能力的培养是关键,创新性实践活动的锻炼是途径。

二、“卓越计划”模式下大学生创新能力培养的现状、问题与不足

(一)现状

在“卓越计划”的实施过程中,总体要求是要人文精神与科学精神并重、通识教育与专业教育结合的,通过“3I”(Initiative,Industrial,Integrative)模式,即从知识、能力、品质三方面培养未来卓越工程师的综合素质。其中第一“I”即Initiative指的是卓越工程师应有的人生态度、道德品质、职业操守等,是对大学生将来胜任工程师工作的品质要求;第二“I”即Industrial指的是卓越工程师应具备的专业知识与通识知识,是对大学生将来胜任工程师工作的知识要求;第三“I”即Integrative指卓越工程师具备的综合能力,如学习能力、思维能力、表达能力、想象能力、创新能力等,是对大学生将来胜任工程师工作的能力要求。但在此基础上,“卓越计划”又着重强调要把大学生的创新能力当作重中之重来培养。具体到操作层面,“卓越计划”要求参与高校要与有一定资质的企业深度联合进行人才培养。在组织管理上,校企要联合成立“卓越计划”领导小组和具体管理部门,校企要签署合作协议并研究制定相应管理制度,要明确双方职责及协同工作联系机制。在具体业务上,校企要联合制定人才培养方案,包括学校培养方案和企业培养方案,要紧紧围绕工程实践能力和创新能力培养进行课程体系设计和每门课程教学内容的重新建构,其中特别要强化实践性教学,除了在时间上要充分保障外,更要在实践教学体系的顶层设计、校内实践教学模式的创新、校企合作培养方式的创新以及学生课外实践活动创新等多方面进行着手。在教学方法上,要紧密结合工程实际,开展基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习和基于项目的参与式学习等多种研究性学习方式。

实践表明,在“卓越计划”实施一个周期的过程中,绝大多数参与高校都按照教育部的具体要求,在大学生创新能力培养方面做了很多工作,取得了一定的实施效果。

(二)问题与不足

“卓越计划”实施一个周期以来,尽管各参与高校都在大学生创新能力培养方面取得了一定成效,但同时也暴露出了一些问题与不足。具体表现在以下三个方面。

一是具有创新精神、创新能力和丰富实践经验的教师比较缺乏。由于高等教育发展历史的原因,现在的高校教师大部分是从学校走向学校,既在职前缺乏实际工作经历,又在职后缺乏实践锻炼,因此大部分工科教师缺乏基于实践的创新精神和创新能力。他们也许可以进行论文写作,也许可以进行科学研究,但却缺乏实施“卓越计划”所要求的那种立足于工程实践基础之上的能够带领学生进行工程创新实践的精神和能力。而缺乏了这种能力和精神,便不足以在课堂上紧密结合工程实际,开展基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习和基于项目的参与式学习,不足以在具体的工程实践中带领学生进行创新设计与创新研究等多种研究性学习方式。

在这种情况下,很多的校内创新实践活动有名无实,或者创新实践活动的水平难以提高;企业培养方案也因校内教师与企业工程师缺乏工程实践基础上的有效沟通而无法达成共识,造成培养效果大打折扣。

二是一些大学生自身创新意识不够强烈、创新动力及能力不足,水平参差不齐。“卓越计划”参与学生由多种方式组成。有的高校是在高考招生时单列计划,有的高校是在入学后考试遴选,有的高校是结合两种形式组合而成。由于“卓越计划”是新生事物,很多学生和家长并不真正了解“卓越计划”的实质含义,只是凭着“卓越”二字便踊跃参加。因此,有的大学生自我创新意识并不强,对新事物缺乏浓厚的兴趣,没有坚韧的意志力将思维的瓶颈进行突破,缺乏一种沉下去的劲头和精神。有的没有认清自己及自己所处的时代和社会,目标不清晰,积极主动性不足,总是被家长、老师及体制推着走,渐渐地成了“体制化的人”,缺少了自身的主体性、思考力及总结力,观察发现能力也渐渐被经常习惯性的漠视及无动于衷所取代,缺乏朝气蓬勃、锐意进取的精神。有的同学则缺乏应有的创新潜质,因此,即便是同班同学,创新知识获取、创新思维养成以及创新实践能力的水平也常常出现较大的差异性。

三是创新环境还不够理想。尽管“创新”一词已是当前最热的词汇之一,整个社会都在提倡创新、践行创新,但与“卓越计划”对创新能力培养的要求相对照,一些高校能够给学生提供的创新环境还是不够理想。首先,由于各种客观或主观原因,“卓越计划”实施过程中能够真正提供给学生的到企业实习的机会和实习条件远远不能满足大学生创新能力的培养需求,有的企业实习环境不符合学生的期待,硬件设施不完善,人文环境不理想,学生自我成长难以如期实现。无形中导致学生学习动力不足,自我创造意识淡薄。其次,学校校内的创新实践活动场所和活动条件往往很不足,要么场地不足,要么实验设备不够,一定程度地制约了学生创新实践活动的开展。再次,就是学校在营造创新的校园氛围方面的力度还不够,学生的创新积极性得不到应有的激发。

三、“卓越计划”模式下大学生创新能力培养的建议

针对上述“卓越计划”模式下大学生创新能力培养的现状、问题与不足,“卓越计划”参与高校应该从构建卓越教师队伍、打造卓越学生团队和营造创新环境氛围等三个方面进行改进和加强。

(一)构建卓越教师队伍

在任何工作中,人的因素都是最重要的因素。在“卓越计划”实施中,教师的作用是非常重要的。没有一支适任的教师队伍,再好的计划也无法落到实处。为此,要使“卓越计划”得到顺利实施并取得预期效果,首先要构建一支卓越教师队伍。

1.全面提升现有教师各种素质。首先,要强化教师师德素质。学博为师德高为范,教师作为“太阳底下最光辉的职业”,首要的责任是育人,而育人最首要的素质就是要师德高尚。“卓越计划”表面上是培养未来卓越的工程技术人才,对教师的师德似乎没有更高要求,但实际上则不然。其一,“卓越计划”需要教师有更高的职业责任感和更丰富、更全面的工程实践知识,需要教师付出更多的辛苦、更复杂的劳动,如果没有更高的师德,就难以达到这些要求。其二,现代工程教育更加重视工程师的人文素质和道德情怀,这是保证现代工程质量的前提。实施“卓越计划”的教师要把对学生的人文素质和道德情怀教育渗透到具体的教育教学实践中,如果教师没有这样的师德素质,就谈不上去培养学生的道德素质。其次,要强化教师创新素质。实施“卓越计划”的教师肩负着培养学生创新能力的重任,不可能再像过去那样照本宣科地教学。“卓越计划”要求任课教师一方面要围绕培养目标进行课程体系重建和课程内容重构,这需要创新;另一方面,要能够以工程实际为背景开展基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习和基于项目的参与式学习,这更需要创新。如果教师没有足够的创新素质,根本完不成基本的教学任务。再次,要强化教师教学素质和工程实践素质。很多工科教师学历很高,也有一定的科研能力,但教学素质却不高。由于没经过正规的师范教育,没学过基本的教育学、心理学和教材教法,在教学内容处理、课堂内容讲授、与学生进行心理沟通等很多方面表现不尽人意。所以,各“卓越计划”参与高校要通过听课、专家指导、传帮带、进修等多种途径来强化教师的这些教学素质。另外,“卓越计划”要求教师要结合工程实践进行教学,而现有很多工程类教师自己从没有过工程实践经历。所以,必须强化教师的工程实践素质以适应“卓越计划”的实施要求,最好的做法是通过委派教师到合作企业进行轮岗的方式来进行。

2.积极引进优秀教师。为更好地培养学生的创新能力“,卓越计划”参与高校在努力提升现有教师各方面素质的同时,还要积极从企业引进既有较高学历又有丰富工程实践经验的工程师充实到教师队伍中来。这些工程师既有较深的理论知识,更有丰富的实践经验,同时还了解企业工程发展实际情况,这对实施“卓越计划”非常有益。从企业引进高水平工程师可能面临经费、住房等相关问题,如果条件不足,可以引进企业工程师做兼职教师,这样做可以做到两全其美。

3.推进研讨式教学,建设创新型教风。教学方法直接决定教学效果。“卓越计划”对教师在教学方法上提出了很高的要求,主要就是要围绕工程实际开展基于问题的探究式学习、基于案例的讨论式学习和基于项目的参与式学习。“卓越计划”参与教师除了提高自己的师德素质、工程实践能力之外,更要在教学方法上进行针对性的改革,推进研讨式教学,转变角色,以学生为主体,发挥教师的主导作用,由以往的知识传授者角色,转变成“导演”、设计师、组织者、指导者和评判者,让学生去做“演员”,去当主角。在具体的课堂组织上,充分发挥多样性、灵活性特点,大力进行教学形式的创新,逐步建设创新型教风。只有逐步形成创新型教风,才能逐步形成创新型学风,从而有效培养出学生的创新能力。

(二)打造卓越学生团队

按照“卓越计划”的实施部署,参与高校只有部分专业中的部分学生参与“卓越计划”的培养。为了培养这些学生的创新能力,固然培养方案的制定很重要、课程体系建设与教学内容很重要、教师的教学方法很重要,但这些都是外因。外因是变化的条件,内因才是变化的关键,要想真正培养学生的创新能力,学生自己必须努力这个内因必不可少。所以,“卓越计划”参与高校在努力构建一支卓越教师队伍的同时,一定还要同时打造一支卓越学生团队。主要要从以下几个方面着手:

1.积累创新知识、锻炼创新思维、参加创新实践活动。积累创新知识、锻炼创新思维、参加创新实践活动是本文归纳出来的“卓越计划”模式下大学生创新能力培养的三个内涵。要打造一支卓越的学生团队,最基本也是最核心、最重要的任务就是要让“卓越计划”参与学生在培养方案实施过程中努力去积累创新知识,充分锻炼创新思维,有效地参加创新实践活动。创新知识首先包含在经过教师精心设计的课程教学内容中,包含在学生在企业、在实验室所从事的创新实践活动里,其次也包含在学生课余时间围绕专业所做的广泛涉猎里。积累创新知识的过程、参加创新实践活动的过程,也是锻炼创新思维的过程。

2.加强学生之间的交流沟通。团队的特点在于彼此团结协作,共创“1+1>2”的效果。而彼此团结协作必须要加强相互间的交流和沟通。在打造卓越学生团队的过程中,加强学生之间的沟通非常重要。

交流沟通能力有三种,第一种是日常生活的自然表达,大多是小范围小群体的熟人之间的沟通,基本上属于一对一的亲密沟通,人与人之间的心理距离较小。第二种是一对多的交流,例如演讲就是一种最有力的沟通形式。要求表达者出口成章,不仅合乎日常交流的逻辑,而且将其话语录音整理即可成文。第三种是最高层次的交流形式,可以穿越时空,可以超越人与人之间的任何距离,此种交流模式可以名之为“一对所有”。

俗语说:“碰撞产生思想的火花。”思想不是平白无故会产生的,不仅需要足够的知识积累,而且需要与他人交流沟通。有人说:“文明只是一种副产品。”如此可以推出,“思想是知识基础上交流沟通合作的副产品。”通过交流和沟通,彼此进行启发和得到启发,创新的火花便可以从中点燃。所以“,卓越计划”参与专业要尽可能多地为学生提供交流、沟通的机会与平台,使学生在相互学习、相互启发中积累创新知识、锻炼创新思维,逐步形成创新能力。

3.营造和谐师生关系。从师生关系来讲,教师和学生保持三种关系最为合适,教师担负起三种角色最为美好。第一种是严格意义上的师父,起到“传道授业解惑”的作用,将知识传授给学生,用思想影响学生,用人格魅力浸润学生,使得学生不仅在校期间可以收获满满的知识,而且走向社会之后依然会散发教师带给自己无形的改造力。第二种是家长的角色,在学生犯糊涂、不听话的时候给予督促和警醒、批评和指正,让学生感受到来自教师的如家人般的温暖、亲切与真诚。第三种是朋友的角色,正所谓“有朋自远方来”,相识是缘分,相知是人为,加起来就是友谊。学生完全可以和教师成为朋友,平等地交流对话与沟通,谈天说地,畅所欲言,淋漓尽致,使传统意义上的师生关系更加升华与深化,让师生之情更加浓厚、长远与稳固。

和谐美好的师生关系有助于学生保持愉悦的心情,有助于学生的思维处于激活状态,从而更容易激发学生的创新意识及创新想法。所以,“卓越计划”参与教师一定要在努力钻研教学业务的同时,注意与学生建立亲密友好的师生关系,将所有学生团结在自己的周围,用友谊将他们凝聚成一支卓越的学习团队。

(三)营造创新环境氛围

学生创新能力的培养离不开相应的创新环境。良好的创新环境可以对学生产生潜移默化的影响。“卓越计划”参与高校要从以下几个方面来营造良好的创新环境氛围。

1.营造创新的校园环境。创新不应该仅仅局限在课堂中,局限在专业内,局限在高校教师身上,创新的视角可以更广阔一些,可以在校园的方方面面处处彰显创新元素。这样不仅可以给学生以新奇感,更可以给人以启迪和启示,使学生在创新方面受到潜移默化的影响。营造创新的校园环境,可以在校园里建筑物的设计上进行创新,可以在校园园艺景观的创意上进行创新,也可以在教室、实验室、走廊、食堂等的装潢布置上进行创新,更可以在校园文化活动包括专业的创新活动等组织上进行创新。总之,让校园内充满创新气息,以此感染和激励大学生的创新意识和创新欲望。

2.营造创新的教学环境。教室是大学生最主要的学习场所,是学生最重要的学习环境。如何让教室这个教学环境更加具有创新色彩,对于大学生创新能力的培养也有重要的作用。可以从课桌的的摆放、讲台的高度、黑板的材质、粉笔的选择、灯具的选择、窗户的设置、墙壁的布置等角度着手。课桌的摆放是不是可以不规规矩矩、行列分明,是不是可以摆放成环型圈、一条龙、随意散点状等或许更能激发学生的创新意识。讲台可不可以不要太高,或者不设置讲台,让学生和教师从空间分布上更加融为一体。粉笔的选择除了亮白色,可不可以选择亮黑色或彩色,这样在恰当的时候会让学生眼前一亮,豁然开朗。灯具的选择,除了满足普通的照明、防辐射、护眼等功能,可不可以从灯具的造型入手,尝试每盏灯各具特色。窗户的设置同样很关键,房间的窗户就好比人心灵的窗户,尤其当窗外的风景给人以心旷神怡之感时,大学生的创新思维会更加活跃。墙壁的布置除了简单的名人名言及名人肖像摆放,可不可以更多考虑一些学生自己设计作品及制作的墙贴。总之,可以通过各个教室各个方面独具匠心的创新设计来对学生创新能力的培养产生辅助且十分有益的影响。

3.加强校际合作,共营创新氛围。不同的高校自然有不同的底蕴和不同的校园文化风格,在专业上也有不同的特色和长项,加强校际间的广泛交流,可以极大地开阔学生眼界、增长学生见识、启发创新灵感,最终提升创新能力。校际间的合作交流,在形式上可以多种多样,在内容上可以丰富多彩。既可以由校方组织一些专业方面的创新大赛、学术交流等业务活动,也可以由学生社团联合开展一些校园文化方面的活动。校际间的合作交流参与的高校越多,形式越多样,形成的创新氛围就越浓郁,对学生创新意识形成和创新能力提升的作用就越明显。

四、结语

大学生创新能力的培养是“卓越计划”最核心的培养目标之一。大学生创新能力的培养既需要“卓越计划”参与高校与合作企业科学制定人才培养方案并严格进行落实,也需要参与高校从构建卓越教师队伍、打造卓越学生团队和营造创新环境氛围等三个方面进行改进和加强。随着“卓越计划”的不断推进及相关措施的不断补充、完善,一大批具有较高创新能力的未来卓越工程师的后备人才一定会脱颖而出。

参考文献

[1]林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准诠释[J].高等工程教育研究,2014,(1).

[2]林健.卓越工程师创新能力的培养[J].高等工程教育研究,2012,(5).

[3]曾永卫,刘国荣.“卓越计划”背景下科学构建实践教学体系探析[J].中国大学教学,2011,(7).

[4]宋佩维.卓越工程师创新能力培养的思路与途径[J].中国电力教育,2011,(7).

[5]汪弘.打造卓越工程师摇篮,培养应用型创新人才[J].高教论坛,2010,(1).

[6]林崇德.创造性人才特征与教育模式再构[J].中国教育学,2010,(6).

[7]王家,曹颖颐.大学生创新能力综合评价研究[J].武汉理工大学学报:信息与管理工程版,2007,(8).

[8]梁菊花.基于培养理工科大学生创新能力及人文素质教育研究[D].西安:西安科技大学硕士学位论文,2009.

[9]许志山.第二课堂建设与工科大学生创新能力培养研究[D].福州:福建师范大学硕士学位论文,2012.

3.合肥工业大学卓越工程师培养计划 篇三

关键词：“卓越计划”，创新能力，工程实践

实施“卓越工程师教育培养计划”（以下简称：卓越计划）是胡锦涛总书记在党的十七大报告中明确提出的国家发展战略核心，是提高综合国力的关键；同时还是建设创新型国家，建设人力资源强国等战略部署，深化我国高等工程教育改革的重大举措。切实贯彻“卓越计划”，关键是培养和造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。

一、创新能力是“卓越计划”的本质要求

实施“卓越计划”的主要目标是：面向工业、面向世界、面向未来，培养和造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高質量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势，增强我国的核心竞争力和综合国力。 [1]“卓越工程师”是经济社会发展的中坚力量，必须具备较强的创新能力，创新能力是对卓越工程技术人员的本质要求。

二、高等工程教育中创新能力培养中的突出问题

由于受传统教育观念的影响，对创新能力培养不足仍是目前高等工程教育存在的突出问题，主要为以下几个方面。

第一、课程设置及课程结构不合理

我国高校主要是按专业设置课程，课程设置又紧紧为专业服务，使得专业教学计划和课程体系呈现高度的单一性，弹性较弱；必修课多，选修课少；课程内容重复，衔接不力等。学生自主学习的时间和空间受限，大多只能在本专业的狭窄范围内学习，没有时间精力和机会触及相邻学科以及人文和社会科学知识的学习，学生的视野受到限制，影响了学生创新能力的培养。

第二、过分重视课堂理论教学，忽视实践能力的培养

传统的教学方法是教师根据课程教学大纲的要求，在课堂上为学生讲解课程内容，向学生灌输知识，教师处于完全的主导地位，学生处于相对被动、消极的听者地位。这种灌输式教学方法容易使学生丧失学习兴趣和自信心，难于培养学生的独立思考能力、自由表达能力和创新能力。着重培养学生动手能力，解决处理问题能力的实验教学环节和实践教学环节却相当薄弱，即使有开设实践环节，大多数情况下，老师作为实践的真正实施者，学生缺乏真正的动手实践，根本无法掌握一定的实践技能，创新能力只能停留在纸上，不能落在实处。

第三、工程类实践接触少，实质实践训练不足

突出反映在工程实践训练没有真正结合企业生产实际，使学生没有实际的感性认识，没有感受到所学专业的实际工程意义和价值。导致学生缺乏对工程技术在工程应用中的重要地位和作用的认识，缺乏参与管理现代工程的初步能力和管理素质。长期，使得学生工程意识和工程能力弱化，无疑阻碍创新性人才的培养和成长。[2]

第四、缺乏利于培养创新能力的土壤和环境

受传统教学模式的影响，我国高校普遍存在重理论、轻实践，重知识、轻能力，创新氛围不浓的现象，大部分工科院校的实践教学内容、方法和手段还比较落后。一方面，学生在校内实践环节的条件普遍较差，大学生能够自主进行创新性实验的仪器、设备更加有限，另一方面，从学校外部环境来讲，企业在工程教育中的作用有所弱化，接收实习生的热情下降，使实践教学环节难以保证，工程技术人才的创新能力培养没有良好的土壤和环境。

第五、缺乏对工程型师资队伍的评价与激励机制

我国高校大多缺乏有企业工作经历的工程型师资队伍，更缺乏高水平的工程型师资队伍。同时，对参与工程实践的教师没有有效的评价和激励机制，使得老师在培养学生创新活动中没有明确的成就感和价值感。教师在培养创新型人才方面的积极性和主动性不高，严重制约了高校对创新性工程技术人才的培养。

三、培养“卓越工程师”创新能力的对策

第一、改革课程设置。针对学生只能在本专业的狭窄视野问题开设相应的人文社科知识和学科基础课程，培养良好的道德情操，世界观、人生观和价值观，思想道德修养与法律基础，打好学生创新能力培养的基础。

第二、坚持以学生为本，建立产学研相结合的教育机制。要以社会发展和企业需求为导向，改变以校内学习和理论传授为主的传统教育观念，树立面向工程实际、面向实践的教育观念，使产学研真正相结合，将实践环节提前到与理论学习同步，达到边学习边实践的目的。

第三、建立“3+1+X”校企联合培养模式，为学生的工程实践搭建良好平台，如图一所示。其中要完成累计3年的校内知识体系和基本能力的构建；要有1年以上的企业环境实训培养经历；X代表学生需完成相应的各类学科竞赛以及主持或完成一项科研项目。

图1.3+1+X校企培养模式

第四、建设高水平工程师资队伍。满足工程技术人才培养要求的高水平师资是“卓越计划”实施能否取得成功的关键，为顺利推进卓越工程师后备人才的培养，成立校内校外导师联合指导的“双导师”师资队伍。师资队伍人员应主要由两部分组成，一是学术资深、具一定工程背景和实践经验的专业教师；另一部分则是企业里实践能力强，功底深厚的高水平企业专家。最后完善导师评价和奖励政策，对于指导学生、培养学生成绩优异的教师要给予物质和精神奖励，并与年终考评和职称晋升挂钩。

总结：“卓越工程师”创新能力的培养是一个长期、复杂、系统的工程，是高校培养高级工程技术人才创新能力面临的一个新的重要课题。在实施“卓越计划”过程中，应将大学生创新能力培养贯穿于学校教育的全过程，应将传统教学模式改为能力培养和创新教育为一体的新模式，建立培养“卓越工程师”创新能力的新体系。

参考文献：

[1]宋佩维.卓越工程师创新能力培养的思路和途径[J].人才培养2015（194）.

4.合肥工业大学卓越工程师培养计划 篇四

一、总体概况

（一）指导思想

以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，树立“面向工业、面向未来、面向世界”的工程教育理念，遵循“三创”教育的办学思想，积极探索具有中国特色的高等工程教育人才培养模式，创立高等工程教育人才培养的新机制，建立现代工程教育体系，引领我国高等工程教育质量的整体提升。

贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的精神，树立全面发展和多样化的“三创”人才观念，树立主动服务国家战略要求，主动服务行业企业需求的观念。改革和创新工程教育人才培养模式，创立高校与行业企业联合培养人才的新机制，着力提高学生服务国家和人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

（二）总体思路

在总结国内外成功经验的基础上，以工程实际为背景，通过密切学校和行业企业的合作、制订人才培养标准、改革人才培养模式、建设高水平工程教育师资队伍，着力提升学生的工程素养、工程实践能力、工程设计能力和创新能力。

（三）目标定位

充分借鉴世界先进国家高等工程师教育的成功经验，在实现“打造世界一流本科教育，培养拔尖创新人才”的学校本科发展目标的前提下，整合优质教学资源，遵循工程的集成与创新特性，以强化工程 实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，重构课程体系和教学内容，致力于培养具有坚实的理论基础、优异的创新和实践能力、能够引领未来工程技术发展方向的高级创新型工程技术人才。

（四）参与专业

武汉大学主要是在水利电力类、测绘科技类、电子信息类、动力机械类、土建资环类等工科专业中选择具有优势和特色的专业参与“卓越工程师教育培养计划”。培养层次以本科为主，硕士、博士为辅。2012年2月，《教育部办公厅关于公布第二批卓越工程师教育培养计划高校学科专业名单的通知》（教高厅函„2012‟7号）发布第二批卓越工程师教育培养计划高校学科专业名单，武汉大学共有土木工程、水利水电工程、测绘工程、遥感科学与技术四个本科专业，其中水利水电工程专业是教育部与水利部联合共建。

（五）培养层次

在水利电力类、测绘科技类、电子信息类、动力机械类、土建资环类等工科专业中选择具有优势和特色的专业参与“卓越工程师教育培养计划”。培养层次以本科为主，硕士、博士为辅。

（六）学生情况

本科层次根据学生自愿的原则，从高考招生或在校生中选拔具有良好的学习能力和发展潜力，有志于从事工程研究开发和管理工作的学生进入该计划所辖专业。2012年，水利水电学院从当年武警国防生中优选了35名进行卓越工程师计划培养；遥感信息工程学院共优录了30名2012级遥感科学与技术专业学生到卓越工程师班学习；测绘学院择优选拔2012级40 名学生进入“测绘工程卓越班”；土木建筑工程学院共选拔有2011级30名土木工程专业学生组班。

二、组织管理

（一）成立“卓越工程师教育培养计划”工作领导小组 成立以李晓红校长为组长，主管教学工作的李斐副校长为副组长，教务部、研究生院、招生就业处、发展规划与学科建设办公室、人事部、学工部、实验设备处、财务部、国际交流部等部门的主要负责人为成员的“卓越工程师教育培养计划”工作领导小组，全面负责“卓越工程师教育培养计划”各项工作的领导、统筹和协调。

（二）成立“卓越工程师教育培养计划”专家委员会

成立以宁津生院士为主任，李斐副校长、谈广鸣副校长为副主任，万幼川、万晓霞、王久辉、王丽娜、王国恩、田茂、石端伟、向海平、杨启贵、何志方、杜清运、查晓明、梅亚东、彭华、董红斌相关学科专业和行业专家为成员的“卓越工程师教育培养计划”专家委员会，全面负责“卓越工程师教育培养计划”实施工作的研究、规划、指导和评价工作。

（三）成立“卓越工程师教育培养计划”工作组

成立以各有关学院（系）主要领导为组长，各有关学科专业专家、管理干部为成员的“卓越工程师教育培养计划”工作组，以保障“卓越工程师教育培养计划”各项工作落实到位。

三、政策措施

（一）激励方案

对具有开展推免生工作资格的学院，在推荐生名额安排上重点支持专业学位的发展。该计划学院可实行灵活的学籍管理，获得免试推荐研究生资格的学生可以保留入学资格1-2年，到企业实习或就业，再继续研究生阶段学习。

该计划学院申请新设战略性新兴产业相关专业予以优先支持。优先支持该计划学院参与专业的学生国际合作交流，包括公派出国留学、进修、实习、交换学生等；优先支持该计划学院参与专业青年骨干教师出国到跨国公司研修；对具备条件的参与学院申请中外合作工程教育项目予以优先支持。

支持该计划企业的工程师继续教育。支持企业在职工程师培训，提高在职工程师的理论水平，协助企业掌握新技术、新装备。

（二）典型措施

遥感信息工程学院比较显著的做法体现在以下方面：

1．卓越计划学生选拔办法。2012年3月，根据学院制定的《武汉大学遥感信息工程学院卓越工程师培养班学员选拔方案》，采取自愿的形式，遥感科学与技术专业2011级学生共有107人提交了申报表，占学生总数的45 %。学院审核报名学生资格，公布入围学生名单，并组织专家评委面试，考察了解学生职业倾向以及学生学习能力、逻辑思维和人际沟通、协作意识及管理潜能。最终按面试成绩从高到低择优录取了30名学生到卓越工程师班学习。另外，学院还举办了首届卓越工程师班开班仪式对相关政策进行了宣传。

2．管理与学习指导方式。学院为加强学生的管理和学习指导，为卓越工程师班配备1名专职辅导员，每5名学生配备2名校内学习导师，并多次组织试点班管理人员、学习导师进行座谈、研讨集中解决试点班在管理过程中存在的问题及遇到的困难。另外，为拓宽卓越班学生的视野、感知科技前沿，学院邀请了相关专家举办讲座并安排卓越班学生参与座谈交流。

3．动态考核方法。该班实行动态管理及淘汰机制，选拔进入“卓 4 越工程师培养”班学习学生在大三下学期要组织第二次考核，不能达到学习要求的学生将自动回归自然班学习，再次遴选优秀生源补充。

4．制定和论证卓越计划实施方案。遥感信息工程学院具有工科教育和优秀工程人才培养的优良传统，学院领导高度重视，多次组织研讨会积极制定学院的实施方案。并邀请清华大学赵红蕊教授、姜挺教授、西安煤航信息产业科技有限公司总裁何占国、北京吉威时代软件技术有限公司董事长张扬、东方道迩信息技术有限公司副总裁李海鸿来我院就“卓越计划”具体实施步骤与内容进行了深入细致的交流，并结合我院实际情况和存在的问题，充实完善了开展卓越工程师培养工作的总体思路，论证通过了遥感科学与技术专业“卓越工程师教育培养计划”实施方案。

5．培训教师。为了高效深入地实施卓越计划，学院采取“走出去，请进来”的办法，先后安排相关人员外出到西安、厦门、昆明和郑州等地参加研讨会和在当地高校开展调研工作。学院为师生开办了一系列讲座，邀请相关企事业单位专家到学院就学科建设、人才培养等方面开展专题讲座。

6．经费保障。学院设立了“卓越工程师教育培养计划”的专项经费，主要用于学生创新实验计划和企业工程实践联合培养；聘请校外有丰富工程实践经验的企业工程技术人员来校教学或指导学生实践；选派教师到企业进行工程实践能力培训，支持教师和管理人员对工程教育改革项目进行研究以及日常教学运行支出等。另外，对卓越工程师教育培养计划试点班的实践教学改革所需的消耗性经费，均通过提前预算，列入专项经费，以保证卓越工程师教育培养计划试点工作的顺利实施。

四、培养模式

在学校拔尖创新人才培养总框架下，构建通识教育课程、专业基础课程、专业课程、工程训练课程四位一体的“卓越工程师教育培养计划”课程体系。通识教育课程在学校设臵范围内共享；专业基础课程除指定相关学院统一开设的专业基础课程外，还应增加工程基础知识和基本理论的相关课程；专业课程除各专业的专业理论和知识外，还应增加反映学科专业前沿的相关课程，培养学生对工程专业的浓厚兴趣，增强学生对本专业发展现状和趋势的了解；工程训练课程除要求学生进行的工程技能训练外，还必须到企业，在企业导师的指导下参与企业技术创新和工程开发，进行创新意识、产品开发与设计、技术改造与创新能力的培养，提高学生分析问题和解决问题的能力。

在教学方法方面，着重以培养学生创新能力为目标，积极倡导启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式；以学生为中心，鼓励学生个性化发展，强化自主学习、自主设计、自主管理、主动实践的自觉性，着力推动“基于工程实际”、“基于问题”、“基于项目”、“基于案例”的学习实践活动，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力；建立校企联合培养机制，与企业共同制定具体的、可操作性的企业培养方案，使学生所学知识和技能与行业要求紧密结合，通过一年左右在企业学习、实践过程，培养学生的职业精神和职业道德。

土木建筑工程学院在“卓越工程师教育培养计划”实施过程中，安排安排3位专职教师到企业锻炼，企业安排学校教师到与课程相关性强的工程进行学习，今后还会陆续安排专业课程教师到企业挂职。同时，学院还制定了详细的企业培养方案，从中铁十一局集团有限公 6 司、中铁大桥局集团有限公司、中国建筑第三工程局有限公司等单位聘请兼职教授14人，其他企业教师56人参与到该计划中来。

水利水电学院按照专业培养目标，要求学生掌握水利水电工程建设和管理所必需的基本理论和基本知识，接受必要的工程设计方法、施工管理方法和科学研究方法的基本训练，具备水利水电工程勘测、规划、设计、施工、科研和管理等方面的基本能力。

专业培养方案的课程体系主要包括：

（1）人文社会科学课程：英语、政治、历史、法律、道德修养等课程；（2）自然科学基础课程：数学、物理、化学、环境等课程；（3）工程技术知识课程：制图、测量、地质、水文学、水力学、理论力学、材料力学、结构力学、土力学、岩石力学、建筑材料等课程；（4）经济管理知识课程：工程经济、水利水电工程管理、资源管理等课程；（5）专业知识课程：水工建筑物、水利水电工程施工、水电站等课程；

主要实验包括：力学实验、水力学实验、土力学实验、水工模型实验、水电站实验等。

集中实践性教学包括测量实习、地质实习、专业实习（认识实习、生产与毕业实习）、课程设计和毕业设计、社会实践等，其中每门课程设计一般安排1-2周，毕业设计一般安排14周。

测绘学院在人才培养模式上比较突出的做法：

1.在课程体系和教学内容改革方面，针对已有的“测绘工程专业本科人才培养方案”，充分吸收“信息化测绘人才培养模式创新实验班本科人才培养方案”实施后的成功经验，在淡化专业方向方面进行大胆改革，将现在按“大地测量与卫星导航、工程与工业测量、航天 7 航空测绘、城市空间信息工程”四个专业方向制定的培养方案，按照卓越计划的培养要求，重组专业课程，界定各课程的教学内容以及课程之间的衔接关系，通过研讨达成共识，并重新修定了教学大纲。这样，不仅保证了专业知识点教学的全覆盖，同时一定程度上解决了课程之间内容的重复性和前后衔接关系问题。

在“测绘工程专业（卓越工程师）本科人才培养方案”中，将专业主干（核心）课程分为学科基础（平台）课程和专业主干课程两类。学科基础（平台）课程包括：测绘学概论、数字地形测量学、误差理论与测量平差基础、大地测量学基础、GPS原理及其应用、地理信息系统、遥感原理与应用；专业主干课程包括：物理大地测量学、工程测量学、摄影测量学、地图学基础、GPS测量与数据处理、工程项目管理。

除了毕业设计（论文）之外，将实践环节课程划分为工程基础实习、工程专业实习、工程综合实习三类。工程基础实习包括：大学物理实验、数字测图实习、大地测量计算与实习、误差理论与测量平差基础课程设计、地图编制实习；工程专业实习包括：工程测量学课程设计与实习、摄影测量与遥感实习、地理信息系统实习；工程综合实习包括：现代测绘技术综合实习、工程项目设计与实践、管理与市场开发实习、专题研究。

2.在教学方法改革方面，测绘学院针对“测绘工程卓越班”，将采取“学生走出去，企业进校园”的教学模式，学生深入工业企业生产第一线学习，企业工程师和管理人员进校园讲台授课，以加强学生的专业技能，直接接触生产一线。

五、师资队伍

学校将以实施“卓越工程师教育培养计划”为契机，建设一支高水平的专、兼职工程教师队伍。选聘具有工程实践经历的教师担任“卓越工程师教育培养计划”专职教师。通过有计划地选送专职教师到企业工程岗位工作1-2年，5年内使50%以上的教师具备企业工作经历，保证每一届学生有6门专业课是由在企业工作的有5年以上工程经历的教师主讲。学校将从企业聘请有丰富工程实践经验的工程技术人员和管理人员担任兼职教师，承担专业课程教学、毕业设计指导等任务。

水利水电学院主要通过以下三个方面开展专业教师队伍的建设，确保“卓越工程师培养计划”的开展。

（1）提升现有教师的工程能力培养

通过以下具体措施对现有教师的工程能力进行培养和提高，从而为“卓越工程师”的培养提供高水平的师资力量。鼓励教师与企业单位合作开展面向工程项目的科学研究和开发，鼓励教师参与重大工程项目，结合工程项目开展教学。鼓励教师进行相关领域注册执业资格的认证考试，逐步加强教师的工程专业背景的建设，力争达到30%以上的教师具有专业相关的注册工程师执业资格。增强现有教师的国际工程视野，每年专门安排有计划选派不同专业的青年骨干教师到国外的工程设计单位、咨询单位以及技术开发单位进行交流和学习。对新入校的具有博士学位的青年教师要求到相关水电企业博士后工作站或至少进行半年以上的工程实践培训，精选重大工程项目，派出青年教师参与其中，提升其工程能力。

与专业实践基地全面展开合作，进一步加强教师参与实际项目的引导与管理，建立教学与项目相结合的准入教学管理制度，把实践教学环节的重要工程实践项目纳入教师绩效评估体系。针对实践教学设 9 立相应的教学质量监控体系，对教师的教学质量进行综合测评，把教学工作质量作为教师职务聘任的重要标准。组织广大教师开设工程教学研究活动，定期评选优秀教师、优秀教学成果。

（2）聘任校外企业中高水平兼职教师或联合指导教师 结合专业实践基地建设，聘任具有多年企业工作经验的专家为兼职教授或联合指导教师，参与授课和研究生培养。拟聘请多位国内外知名的专家学者，包括大型工程设计施工企业的院长、总工程师、国家勘察大师作为兼职教授。在此基础上建立联合指导教师专家库，建立完善联合指导教师的资质标准及认证制度。

（3）引进具有实际工程经历的师资

卓越工程师的培养要求教师具备从事实际工程的经历。优先引进有工程经历的教师，并从事专业课程的教学。专设工程实践教学主管，由具有丰富实际工程经验和较高管理水平的专职教师担任。

积极进行师资队伍建设，鼓励引进具有丰富工程管理经验的高层次师资，鼓励引进具有国际工程实践经验的高层次师资，鼓励引进具有较高声誉的资深工程专家。

六、校企合作与国际化

2012年，遥感信息工程学院多次与企业沟通，研究讨论制定了校企联合企业阶段的培养方案，并初步确定了四维图新、中测新图、吉威等联合培养企业，针对不同企业特点开设关于企业及行业认识、工程项目实践、综合设计实践、创新研发实践、管理与市场营销实践、毕业设计等方面的课程，并由企业教师和学校教师联合开设。学院还与企业联合改扩建校内实习基地，引进企业标准、规范、环境，通过“卓越计划”的实施开展使更多的学 10 生受益。北京天目创新科技有限公司捐赠PCI Geomatica 教育版全模块60个许可数、北京世纪安图数码科技发展公司捐赠FME for Oracle和FME Server2012软件50套、北京吉威数源有限公司捐赠Geoway软件200套等。武汉适普公司除捐赠Virtuozo NT软件50套并提供免费升级服务外，还捐赠教育基金10万元用于实验室设备的更新。

按照“卓越工程师教育培养计划”实施方案进展，2012年，测绘学院与武汉市勘测设计研究院、拓普康（北京）科技有限公司、东方道迩信息技术有限公司、北京四维图新科技股份有限公司、长江空间信息技术工程有限公司联合成立了“城市测绘工程实践教育中心”、“测绘仪器实践教育中心”、“航空航天测绘工程实践教育中心”、“卫星导航工程实践教育中心”、“空间信息技术工程实践教育中心”。在校外工程实践教育中心建设方面，实施了武汉大学与北京东方道迩信息技术股份有限公司共同建设的“国家级工程实践教育中心”的建设，与北京东方道迩信息技术股份有限公司的相关条件建设进行了协商，分别在校内和企业进行相关配套设施的建设。武汉大学新建图像工程实验室和东方道迩创新研发基地，购买配套的教学用计算机和软件平台，学院投入50万元，开展实验教学方法与手段建设、教材建设、产学研教学模式创新研究与实践项目研究。东方道迩信息技术股份有限公司加强软硬件平台建设，确保企业培养计划切实有效的实施，能从决策、设计、实施、管理等方面为学生提供全方位的实习辅导和技术支持，提高学生的工程实践和创新能力。

土木建筑工程学院与中铁十一局集团有限公司签署了战略合作框架协议，并共建国家级工程实践教育中心。同年，湖北省人民政府 11 授予中铁大桥局集团有限公司为湖北高校省级示范实习实训基地和中国建筑第三工程局有限公司湖北高校省级实习实训基地。

在国际化培养方面，学校主要通过广泛调研、学习借鉴世界著名大学工程技术人才培养体系与机制，逐步形成具有武汉大学特色的高级创新型工程技术人才培养体系，有计划地引进国外先进的工程教育资源和高水平的工程教师，积极组织和鼓励学生到海外企业实习，拓展国际视野，提升学生跨文化交流、合作能力和竞争能力。充分发挥综合性大学的优势，使用多语种培养熟悉外国文化、法律和标准的国际化工程师。积极采取措施招收更多外国留学生接受工程教育。

七、下一步工作计划与建议

2013年，武汉大学会结合学校本科教学工作重点和学院实际情况，重点推进“卓越工程师教育培养计划”教学工作，以确保该计划平稳、健康、有效运行。

（一）主要工作计划

1．征求企业代表的意见，组织相关学院举办教学工作研讨会，进一步修改和完善“卓越工程师教育培养计划”专业本科人才培养方案和教学大纲。

2．制定“学生走出去，企业进校园” 教学的管理模式和保障机制。

3．推进国际化培养的进程。参加留学基金委组织的2000名选派计划，与国外大学、企业联合进行交流学生计划。

4．提供卓越计划学生交流场所，正式启用大学生创新活动中心。

5．进一步完善学生人才培养质量的社会跟踪调查机制。

（二）问题与建议

1．建议教育部出台切实有效的优惠政策，鼓励企业——尤其是知名企业参与该计划的积极性。

5.合肥工业大学卓越工程师培养计划 篇五

华东理工大学作为第一批入选“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）的“211”重点大学，自该计划启动以来，一直在稳步扎实地推进各项工作，下面就我校实施“卓越计划”的进展情况进行汇报。

一、总体概况

我校实施“卓越计划”的指导思想和总体思路是:依托优势学科和产学研基础，以“卓越计划”试点工作为突破口，努力提高大学教育的质量和水平；打破围墙，充分发挥专业学院的主体作用，由各专业学院直接执行培养方案，并负责学生的管理工作；工程教育学系负责管理、协调和指导，同时在主管校长的领导下，按照学校要求，负责制定试点专业学生培养的总体方案和实施细则，并监督实施；以实施《探索工程科技领军人才中外合作培养模式》国家教改项目为契机，充分利用国际合作与交流资源；学校各部门积极参与和支持配合。

我校“卓越计划”的目标定位是:为国家经济建设、社会发展培养和造就一批面向过程工业、面向世界、面向未来的杰出科技人才和领军人物。为此，一方面要着力培养学生的学习能力、团队精神和科学素养，另一方面要着力培养学生的工程思维能力、工程创新能力和工程实践能力。

截至目前，我校共有7个本科专业入选“卓越计划”，分别是化学工程与工艺、生物工程、制药工程、过程装备与控制工程、高分子材料与工程、环境工程、自动化。其中，前4个专业作为专业综合改革试点获教育部批准为“高等学校本科教学质量与教学改革工程”2012年建设项目，每个专业获得150万的建设经费；后3个专业我校将于2013年拨款专项经费150万支持建设（每个专业各50万元）。

我校“卓越计划”试点班的学生按照“志向驱动、择优遴选”的原则进行公开选拔，目前进入“卓越工程师计划试点班”的学生人数为2010级111名、2011级189名。学生选拔在一年级结束后进行，在二年级组成试点班，并执行各专业的“卓越计划”培养方案，四年级半年进行工程实践，半年进行毕业设计和论文，即按照“1+2+0.5+0.5”的模式进行培养。

我校的“卓越计划”目前只在本科阶段进行，第一批试点班学生毕业后，“卓越计划”将自然延伸到研究生阶段。

二、组织管理

为顺利实施“卓越计划”，我校在2009年10月设立了专门机构—工程教育学系（我国高校史上第一个以“工程教育学”命名的独立部处级单位）。同时，为充分利用多年来在优秀生培养方面积累的工作经验，并为“卓越计划”的实施提供思想和理论指导，我校将原理工优秀生部和高等教育研究所并入工程教育学系。如今，工程教育学系已成为我校负责工程教育学研究、“卓越计划”组织和管理的专职机构，成为“卓越计划”的理论研究、方案设置、产学研合作以及政策分析等四位一体的综合专职培养机构，并将为进一步落实“卓越计划”的各项任务提供政策、理论和实践的坚实保障。

此外，为协调各部门间关系，有效落实各项保障措施，更好地整合各种优质资源，为我校“卓越计划”的实施做好顶层设计，我校还构建了不同层面的管理体系：

1、以校长为组长的“卓越计划”领导小组。成员包括主管教学的副校长、工程教育学系主任、相关部处负责人、相关学院院长及合作企业领导。

2、成立“卓越计划”专家指导委员会，聘请来自学校的资深教育专家（院士、国家教学名师等）和来自企业的工程科技专家（院士和工程界知名专家）参与指导、审核培养方案及师资队伍建设规划和经费投入等。

3、成立产学研合作教育专家指导委员会。由分管副校长担任主任，主要成员由大型企业高管组成，负责协调和落实学生的企业实践环节。

总之，我校的组织管理以各专业学院为主体，工程教育学系负责总体协调、组织和管理。各专业的“卓越计划”培养方案由专业学院负责执行，并纳入教务处的统一教学管理。

三、政策措施

1.学校层面

首先,为确保“卓越计划”经费的科学管理和使用，我校制定了《华东理工大学“国家级工程实践教育中心”及“专业综合改革试点项目”专项经费管理办法（暂行）》（参见附件1）。

同时，我校也出台了学生遴选与学籍管理政策。在每个“卓越计划”的专业设立试点班，学生根据自己的志向和未来发展的定位，自愿报名，然后择优选拔，允许其它专业的学生通过转专业进入试点班（参见附件2—附件5）。

此外，为了大力推动卓越计划的实施，我校于2012年对产学研合作教育专家指导委员进行了调整（参见附件6）。

2.院系层面

各入选“卓越计划”的专业学院，结合各自特色，也出台了一系列政策。其典型措施列举如下：

生物工程学院在选拔过程中精心组织面试，全面考察候选人的学习成绩、外语水平、工程热情、综合素质及对未来学习人生的认识等，并在推荐硕博连读、保送工程硕士、推荐国外交换或知名企业等方面优先考虑“卓越计划”试点班学生。

药学院在学院岗位津贴中专设两个特殊任务岗，以激励从事“卓越计划”教师工作，“卓越计划”实施过程中出现的所有问题，均在学院党政联席会上集中讨论解决，制定了《药学院制药工程卓越工程师计划试点班的选拔及流进流出规则》。

机械与动力工程学院对于参加基于项目学习的指导教师予以工作量补贴，学院统一资助指导卓越工程师班学生开展研究项目所需的经费。材料科学与工程学院对于参与“卓越计划”项目建设的团队教师，给予业绩肯定；与“卓越工程师计划试点班”学生结对子的指导教师，优先考虑其保送研究生的名额分配。

四、培养模式

1.学校培养标准和专业培养方案。

我校以教育部《关于实施“卓越工程师教育培养计划”的若干意见》及《“卓越工程师培养计划”学校培养标准编制要求》为指导，遵循“卓越工程师培养计划”国家通用标准和行业专业标准制订学校层面的统一指导性培养标准和实施方案,并强调全面工程教育理念。

参与专业根据其特色制订“卓越计划”专业培养方案。培养方案中的课程主要由三大模块构成：共性工程基础知识模块，具体包括基础必修课、基础选修课等；特色专业教育模块，具体包括专业必修课、专业选修课、实践及创新教学环节等；企业学习实践模块，包括工程基本技能训练、认识实习、生产实习、毕业实习、基于项目的毕业论文/设计等，具体内容见附件7-14。

2.课程体系和教学内容改革。

我校本着加强工程技能训练、凸显工程特色、教学科研互动的原则，以密切联合企业、培养工程能力和创新能力为指导思想。在具体实施中，依据“卓越计划”培养标准，遵循工程的集成与创新特征，重构课程体系和教学内容。同时不搞一刀切，突出专业优势和特色。化学工程与工艺专业确定了大学物理、有机化学、物理化学、化工热力学、化工原理、化学反应工程、化工设计、化工工艺等8门课程为专业核心课程。对于大面积学科基础课程，聘请国家级和上海市教学名师授课，对于本专业的核心课程，也聘请优秀任课教师担任主讲教师。此外,对化工热力学、化工设计、化学工程与工艺专业实验等核心课程采取增加学分、强化实践的措施。还专门聘请工程设计院和鹰图（中国）有限公司的专家为化工卓越试点班学生开设了3学分的《SP3D工厂设计软件应用》的课程。

生物工程专业确定了“基础理论学习、科研方法训练、企业工程实践”三阶段的课程模式。

一、二年级以基础理论学习为主（包括聘请优秀师资、选用或自编优秀教材），三年级以科研方法训练为主（实行校企双导师制、将大学生创新项目和学科竞赛等科研活动融入其中），四年级以企业工程实践能力培养为主（将认知实习、毕业实习、毕业小设计和毕业论文有机结合，促使学生将学到的理论知识活用于实践过程）。同时在必修课中增加生物工程相关的重要设计类课程，比如生化过程自动化控制与生物反应器机械设计等；强化双语/全英文课程教学，开展微生物学、生物分离工程、生物炼制工程、生物反应工程原理等课程的双语及全英教学；增开企业课程和企业专门讲座，包括“企业GMP规范和质量控制”（16学时）、“发酵工厂设计概论”（16学时）、“企业管理”（16学时)以及8场由企业高层管理人员主讲的专门讲座；此外，还精简了部分必修课程。

制药工程专业增设特色课程《制药分离工程》和《药物制剂工程》；探索增加工程类实验及与其它专业联合开展实验；由校企专家联合编写完成了《制药工艺学》、《药品生产质量管理规范》、《药物分析》等五门专业课程的教学大纲。

过程装备与控制工程专业,在“过程、装备、控制一体两翼”知识结构体系的基础上，提出以知识的可拓为依据，在原则上不增加学时的情况下，通过“删、减、并、增”优化教学内容、倡导工程驱动型教学方法等实现课堂教学由知识传授型向能力培养型转变。

高分子材料与工程专业，增加《化工原理》学时数（由80学时增加到96学时）；专业选修课开设《化工过程分析与开发》、《化工系统工程》等工程类课程；同时，将工程教育内容融入课程教学和教材中，在《高分子化学》、《高分子物理》课程中将从高分子化学合成机理的角度结合工业生产实际讲述高分子材料的制备方法和结构特征；在《高分子材料成型加工》中增加高分子材料加工生产中的实例分析（如产品质量分析）等；并开设高分子合成工程和加工工程方面的课程。

环境工程专业，突出了与卓越工程师培养及工程实践能力培养相一致的核心课程，其中重点课程包括环境化学，固体废物处置及资源化，环境工程微生物学，水污染控制工程，大气污染控制工程，环境分析及监测，化学反应工程，环境评价，环境工程设计等。大幅度地增加了工程设计能力的训练，如大气污染控制工程、固体废物处置及资源化和环境评价等三门课程均分别增设了8学时课程设计。对环境工程设计进行了重新优化组合，并增加了与工程密切相关的授课内容。

代表性的若干门课程的教学大纲见附件15-16。3.教学方法改革。

教学内容和方法方面，将企业项目和执业工程师考试内容纳入传统教学，强调理论应用与实际结合；加强互动式教学、双向交流式教学和研讨式教学；对于实践性较强的课程采取现场教学为主、课堂教学为辅的方式。探索案例教学、研讨式教学；探索项目、实验、设计等多种形式相结合的教学方法，注重培养学生的实践能力和动手能力。所有专业都注重聘请具有丰富工程经验的企业教师参与到主要专业核心课程的授课当中，并与校内教师一同开展相应的课程设计教学指导工作。

比如：生物工程专业的主干课程教学的场所不仅仅是教室，根据课程内容的需要带领学生在学院内生物炼制微型工厂、生物发酵实验平台等试验场所，边传授教学内容边简单动手实践，寓教于动。

制药工程专业部分专业主干课程（如《药品生产质量管理规范》）的课程实践环节直接在企业完成，学生在学习中实践，在实践中学习，对教学内容的理解和掌握程度显著提高。

过程装备与控制工程专业卓越工程师班启动“基于项目的学习”，采取以问题为导向，以大作业、专题研究报告、文献综述报告、研究性实验报告等为载体的探索式学习模式，通过“做中学”，使学生具有较强的工程实践能力和终生学习的能力。

高分子科学与工程专业也将《高分子材料成型加工》的实践教学环节全部在企业中完成；而环境工程专业直接安排由企业（陶氏化学公司、华昌聚合物有限公司和泖峰塑料制品有限公司）设计、主讲《健康、安全、环境管理体系概论（HSEMS）》课以及三门专业课。

五、师资队伍

1.校内参与卓越计划的专职师资队伍建设及相应的政策措施。

学校从各专业选派中青年教师进入企业及工程设计院实习；鼓励和推进教师利用多种形式前往企业实际部门参与研发、工作或实习；着手调整现行岗位聘任、考核、晋升评价等办法，把工程和项目设计开发等成果都纳入考核范围。在人才引进中，我校对具有企业背景及从事过重大项目实施的专业技术人员实行倾斜。为了加快青年教师工程能力的培养，我校还出台了相关的政策措施（参见附件17）。

为了提高青年教授的教学能力和水平，学校成立了9个青年教师培训基地，其中7个与“卓越计划”直接相关（参见附件18）。

此外，各学院根据自身优势和具体条件，也出台了各具特色的师资建设措施。比如，化学工程与工艺专业依托国家精品课程和教学名师组建了“青年教师培训中心”，并选派教师到“国际合作平台”签约的美国普林斯顿大学、密西根大学、里海大学、加拿大维多利亚大学、英国伯明翰大学、日本东京农工大学和以色列理工学院等国外著名大学进修学习。而制药工程专业则选派部分老师去上海医药及下属各子公司进行挂职锻炼。2011年已有4名教师在企业接受过系统培训，1名教师专赴药监局实践，4名教师接受过新版GMP的培训。同时，对承担“卓越计划”教师的职务聘任与考核将以工程项目设计、产学合作和为企业技术服务等方面为主。

2.企业参与卓越计划的兼职教师队伍建设及相应的政策措施。

我校在精心选聘企业导师，组织其参与培养方案讨论、学生的实习和毕业论文指导之余，也为其制定了具体的管理与激励措施。如药学院，制定了企业教师推荐条件及对参与“卓越制药工程师”带教导师或实习基地的企业，给予一定金额的资助和奖励的激励政策，担任企业讲座导师并参与校企联合举办的企业讲座，将成为上药集团个人今后申报高级专业技术职称的评审条件之一。再如机械学院与上海森松压力容器有限公司深度合作，实施一系列举措培养“卓越计划”的专职教师队伍。如：从企业抽调思想素质高、业务能力强、理论教学与实践教学互通的人才进入中心工作；国家级工程实践教育中心主任由学校派代表担任，副主任由企业派代表担任，两位主任负责中心的全面工作，并成立由企业和学校专家组成的教学指导委员会；对于在中心工作表现优秀者，企业和学校将给予一定的奖励，并作为职称评聘的重要依据。

六、校企合作

1.总体情况

目前我校已与100多家大中型企业达成了产学研合作教育协议，每年召开200多位企业科技和管理专家参加的产学研合作教育年会，并建立了194个稳定的实习基地。2011年11月，药学院更与基伊埃工程技术（中国）有限公司建立联合实验室。同年，我校通过与国际化学品制造商协会（AICM）的合作交流，进一步密切了与陶氏化学、巴斯夫、拜尔、朗盛、罗地亚等几十家跨国公司的产学研合作关系。

无论是课程建设、参观和实习及毕业论文指导等方面，“卓越计划”内的学生都从中受益。其中，最具特色的运行机制就是校内外双导师制：校内导师负责指导学生制定培养计划、定期检查计划落实，指导学生撰写学术论文和学位论文；企业导师协调学生实践环节，负责学生在企业实践活动、在企业毕业论文阶段指导，并审查学生学位论文中是否含有涉及企业技术秘密的资料和数据等。

校企合作的主要模式包括：（1）通过到相关企业的认识实习，使学生了解企业环境、文化和运作模式；通过生产实习，在企业导师和学校导师的指导下，了解产品的生产方法、工艺流程、各种设备的作用等；对于毕业小设计和毕业论文，采用基于企业项目的学习方法。（2）专业核心课程实现教学与实践相结合，某些教学内容放在实践基地现场讲授。（3）配合“卓越计划”，聘请企业工程师开展讲座、授课，增强学生的工程实践知识；（4）鼓励教学、科研与实践互动，鼓励学校教师在指导学生的同时将科研成果转化为企业产品，并实现其产业化；（5）重视企业培训环节，通过参观实习、企业培训等形成体系，讲究安全规范，为学生的工程实践奠定深刻的第一印象。

2.校外工程实践教育中心或基地建设的情况。

截至目前，我校共有5个国家级工程实践教育中心获准建设并于2012年7月正式挂牌，它们是：华东理工大学—上海石油化工股份有限公司、华东理工大学—上海医药集团股份有限公司、华东理工大学—上海森松压力容器有限公司、华东理工大学—河南天方药业股份有限公司、华东理工大学—上海自动化仪表股份有限公司。其中，前3个国家级工程实践教育中心获得教育部每个中心200万元的经费支持；后2个中心，我校拟特拨每个中心25万经费支持其启动建设。

各中心工作现均已进入实际运行阶段。比如，“华东理工大学—上海医药集团股份有限公司” 国家级工程实践教育中心制定了中心的运行机制：成立由企业和学校专家组成的教学指导委员会，委员3年一聘，由外协部负责聘请相关专家并定期召集相关专家委员会议，对中心发展重大事项进行研讨和决策。企业将中心建设纳入企业研发与人才发展计划，制定了一系列管理制度，如“卓越制药工程师”实习培养标准、学生实习管理指南、企业讲座和带教导师推荐基本条件及学生实践教育基地管理流程等。2008级11名学生的毕业论文环节已在中心完成；中心接收指导药学院学生实习222人次，同时企业参与了认识实习的答辩考核。再如“华东理工大学—上海石油化工股份有限公司”国家级工程实践教育中心2012年接纳2009级毕业实习学生规模达181人。首届2010级化工卓越100班的毕业实习将于今年下半年开始。

3.企业培养方案的制定与实施情况。

企业专家和各学科专业教授共同组成本科教学指导委员会，根据各专业发展要求及企业历来对专业技术人员培养的经验和管理机制,共同制定专业人才培养标准和培养方案。

如生物工程专业企业培养内容包括（1）企业课程：企业专家将开设3门企业规范、管理及设计相关的课程，包括制药企业的GMP规范和质量控制、发酵工厂设计概论、企业管理。（2）实践教育培养：包括认识实践、应用实践和工程实践，内容包括入职教育培训、工程基本技能训练、生物反应器设计和工艺设计、认识实习、毕业实习、基于项目的毕业环节等。

再如，2011年5月至今，药学院已举办了15场企业专家讲座，2010级制药工程专业的《药物分析》已开展校企联合的方式授课。2010级制药工程卓越计划试点班的认识实习大纲、评分标准等已制定，并于2012年6月在校企双方的共同指导、考核下完成卓越班的认识实习。

七、国际化

我校坚持致力于培养具有国际视野的卓越工程师。2011年4月起，我校加大了与美国里海大学、德国柏林工业大学、以色列理工学院、美国匹兹堡大学、英国诺丁汉大学等国际知名高校的联系，期间就如何通过中外合作的模式培养“卓越工程师”与工程科技领军人才进行了探讨，并对国际化“卓越工程师”的培养展开了深入研讨。2012年10月，为提升人才培养国际化水平，继续推进工程科技领军人才和国际化精英工程师培养模式的探索与实践，学校决定成立国际工程师学院（相关文件参见附件19）。2012年11月，为吸引优质资源开展中外合作与交流，提高学校声誉和竞争力，学校与诺丁汉大学联合成立了华东理工大学上海诺丁汉高等科学院。

各学院也将国际合作办学作为促进专业国际化建设、培养国际化应用型工程师人才的重要手段之一。例如，药学院与加拿大多伦多大学药学院已续签双边合作意向框架协议并将于2013年上半年在我校举行双边研讨会；与英国Canfield大学达成一致意见，同意采取3+1本硕连读、3+1+2本博连读、3+1+3本硕博连读的形式开展学生交流项目。

再者，化工学院邀请法国道达尔教授协会（Total Professors Association）的教授采用全英文授课的方式来我校为本科生授课，课程内容涵盖行业背景、安全事故剖析、模型方法解析、危险处理方法等多个方面。2012年也曾先后邀请了两位法国FGL教师、1位韩国国立全北大学化工系教授和1位美国密苏里大学化工系主任为卓越班学生授课（每位开课至少16学时）。

生物工程学院也邀请国际知名专家来校给卓越班学生开设专业选修课。如 2012年3月邀请国际知名瑞典Uppsala 大学的Jan-Christer Janson 教授为生物工程专业本科生系统讲授《蛋白质分离纯化》，全程授课16学时。

而2012机械学院共有16名本科生参加国际学生交流项目，包括：5名学生参加英国邓迪大学“3+1+1”学生交流项目，6名学生参加美国密苏里“3+2”项目交流，3名同学参加德国曼海姆大学暑期语言班，2名同学参加英国格拉斯哥苏格兰大学暑期交流项目。

八、其他（根据本校实际情况决定具体填报内容）

1.简述本校围绕卓越计划开展的其他相关工作。（1）国家教育体制改革试点项目申请立项

2010年11月，由钱旭红校长挂帅，申请立项了国家教育体制改革试点项目—《探索工程科技领军人才中外合作培养模式》。2012年10月15日—16日，接受教育部第7专项检查组对我校试点项目的检查，受到好评。教育部办公厅以“华东理工大学积极探索工程科技领军人才中外合作培养模式”为题专刊发表《教育部简报》（[2012]第50期）。

（2）积极推动专业认证工作 2008年起，我校积极参与教育部组织的工程教育专业认证。化学工程与工艺专业、过程装备与控制专业和计算机科学与技术专业先后接受了教育部组织的工程教育认证，获得了 3—6 年的认证有效期。2011 年底，我校制药工程专业提出的认证申请获得教育部批准，成为该专业首批获准认证的学校。2010年，我校与德国高校合作办学的两个专业“化学工程与工艺”和“电气工程及其自动化”顺利通过了德国 DAAD组织的专业认证。2011年，我校化学工程与工艺专业正式向美国 ABET 提出工程教育专业认证的申请，并获得该机构的同意。

（3）组织申报工程硕士领域“卓越计划”

2012年6月，我校组织完成工程硕士领域12个专业的“卓越计划”申报工作。

2.实施“卓越计划”对本校其他专业（包括工科与其他学科门类）人才培养模式改革的影响。

“卓越计划”实施以来，未入选学院对培养工程型高科技人才取得共识，并在课程教学、实践训练、实习场地等方面提供了很多便利。无论是工科还是商科或文科，均对面向社会、面向行业企业需要培养人才有了更深入的认识，不同程度对教学模式展开了更有针对性地调整，比如，学生的毕业选题出现了理论型向实践应用型转化的现象。

九、下一步工作计划与建议

1.概述实施卓越计划以来的取得的主要成效和经验，以及存在的问题。

实施卓越计划以来，我校总结经验，摸索规律，取得了一定成效：（1）围绕我校在工程教育和工程人才培养过程中遇到的各类新问题、新情况，进行深入分析和研究，不定期发布《工程教育简报》，为工程教育体系的构建提供了一系列的基础数据和决策依据；（2）建立了稳定的校外实习基地，保障了实习的针对性和有效性；（3）国家级工程实践教育中心的建设将逐渐走向长效、稳定的双赢模式；（4）逐渐形成了一支稳定的专兼结合的具有工程背景的师资队伍。

然而，我校也存在与诸多兄弟院校类似的问题。例如，如何吸引和激励“工程性＋精英性”的优秀生；在两校区办学的现实中如何调配教授和科研基地等优质资源等；如何更充分地调动企业参与共同培养学生工作的积极性；以及如何进一步细化承担卓越计划的学校教师（导师）、企业教师（导师）的配套政策等等。

2.今后继续推进卓越计划的主要思路和可能措施。今后我校将一方面加强理论研究，另一方面加大与企业合作的力度。将根据第一届试点班执行的教学效果和学生在实习岗位中的表现，与企业共同探讨，修订教学体系及内容，逐步建立良好的运行和管理制度。

具体的措施包括：（1）按照卓越工程师计划，保证核心课程教育质量，增加企业开设的特色课程；（2）进一步整合课程体系及内容，将认识实习和专业概论相结合，分散在1、2年级完成；（3）拓宽渠道，创造机会，推送学生在化工类大型国企（如上海石化、华谊集团等）、著名外企（如陶氏化学、BASF等）中实习，完成累计一年的实践实习。同时，从微观上建立专有毕业环节管理信息系统，加强学生过程监控和毕业生信息反馈，进一步明确企业和社会对高层次工程人才的需要；建立企业教师库、企业教师学生网上评价系统等。

3.对教育部及各级教育行政主管部门的建议。

6.卓越工程师教育培养计划 篇六

工作进展报告

成都信息工程学院 二О一一年七月二十日

工程教育改革是培养适应社会需求的工程师后备人才的必有之路，“卓越工程师教育培养计划”是成都信息工程学院推进全校工程教育改革的重要推手和突破点。从“卓越计划”在我校正式启动一年以来，我校按照构思、设计、实现、运行的基本原则，以先进的教育理念为指导，从顶层设计开始，系统构架、整体推进、配套实施、逐层落实，相继完成了“知识、能力、素质”一体化的专业人才培养标准制订工作，完成了从公共基础课到专业课的课程体系重构，完成了理论课与实践课的优化设计，完成了不同教学环节（包括课堂内外）的整合工作，稳步推进了课程内容、方法和考核方式的改革工作以及校企联合培养工作。现简要汇报如下：

（一）制订培养标准

“卓越计划”首先是人才培养理念的改革，而人才培养理念的转变，必须通过构建一套系统的、科学的、可操作的人才培养标准来予以确定并进而在后续培养过程中予以落实，因此标准的制定是正确实施“卓越计划”的基本保障。

在培养标准制订的理念上，我们改变了过去以“知识点”确定培养标准的传统模式，转变为“以各种知识传授为载体，以能力与素质培养为主要目标”的人才培养标准制定新模式。在培养标准制订的过程中，我们采取了三个主要措施：

首先是进行全方位的调研，对人才需求和学生就业情况进行认真分析。学校出台专业建设指南，明确要求各专业针对国家发展和社会需求，重新全面梳理专业定位和发展目标。各专业先后进行了主要行业调研、区域调研、典型用人单位调研、毕业生和在校生调研。学校层面由教务处、招生就业处牵头，组织各院系领导、专业负责人组成四支调查组赴长三角、珠三角、环渤海和成渝地区进行专项调研。通过行业调研和区域调研对不同区域和主要行业的宏观发展形势以及专业人才的总体需求有一个总体把握；通过典型用人单位调研为用人单位的侧重点有深入的了解；通过与不同年龄段的毕业生进行座谈，掌握学生提供的详尽需求和建议。

其次开展第三方分析评估。在组织各项调研的基础上，为更为全面、定量地掌握客观数据，学校连续三年聘请第三方专业咨询公司对当前人才培养效果分专业予以分析评估，充分掌握当前培养质量特别是在知识、能力、素质各方面的培养情况，找到与客观需求的差距，形成有针对性地制订标准的重要依据。

第三是启动培养标准制订工作。按照“面向工程、面向世界、面向未来”的 要求，我们借鉴国际、国内可以参考的、经过实践检验的工程人才标准，包括ABET的EC2000标准、CDIO的能力大纲、国内部分专业规范，融合我校自己的分析定位制订具体到专业的培养标准，涵盖“卓越计划”的通用标准和行业标准。形成了一套成体系的、细化的标准，指引知识、能力、素质的一体化培养。

（二）重构课程体系

培养标准确定后，如何在培养过程中实现培养标准，成为工作的重点。学校启动2010版人才培养方案制订工作，其核心内容即课程体系的重构和整合。为引导各专业课程体系重构和整合工作有序进行，我校出台《成都信息工程学院本科专业建设指南》，首先让每个专业重新审视并回答“为什么办专业？”、“办什么样的专业？”、“如何办好专业？”、“培养什么样的人？”、“如何培养？”等问题。学校将人才培养过程中的培养理念、社会需求、专业定位、培养模式、素质教育、评价标准以及质量工程、专业认证、专业评估、国际化等教学改革与建设等相关内容系统地组织到到专业建设之中，推进人才培养方案的一体化设计，促进学生知识、能力、素质的协调发展。新培养方案的制订遵循并体现了以下六大原则：

一是需求统领原则。以国际视野把握现代社会发展尤其是相关产业发展趋势，以社会实际需求为根本出发点，结合学科特点，确立人才培养目标和标准，注重学生的全面可持续发展。

二是一体化设计原则。一体化设计包含教学目标的一体化设计、教学内容的一体化设计、评估考核的一体化设计、培养过程的一体化实施、教学条件的一体化建设。切实将总体培养要求细化落实到每门课程以及课内外、校内外各个教学环节，实现知识、能力、素质等目标要素在各个培养环节中的有机融合。

三是实践引导原则。精心设计实践项目，将素质教育理念和先进教学方法融入实践项目的设计中，通过实践项目中问题的分析引导出相应的专业理论知识，3 通过对实践问题的解决完成专业理论知识的理解和应用，从而激发学生学习兴趣和引导学生能力培养。

四是能力递进原则。各类重要能力的培养须贯穿到四年培养过程中，在大一至大四的相关课程中设计能力培养主线，从认知到应用，从被动到主动，由浅入深，从易到难，统筹构建学生全面发展需要的能力培养体系。

五是特色凝练原则。专业培养方案在综合考虑国内外专业认证标准、国内专业规范、专业评估标准的基础上，结合我校传统服务面向的发展需求和已有学科基础，在专业方向、课程设置上突出专业特色。

六是科学评价原则。逐步建立侧重能力评价的学生学业评价体系，学校评价与社会评价相结合，教师评价与学生评价相结合，加强过程评价的体系建设，将学生领导能力、学习研究能力、主动实践能力、人际沟通能力、团队合作能力、获取信息能力和批判性思维能力纳入评价内容。

全校各专业按《指南》有计划有步骤地推进了专业人才培养方案的全新制订，包括企业领导、资深工程师在内的专业教指委委员多次就课程体系的设置整合问题进行了深入研究和充分探讨，明确了课程与课程之间的关系、课程群与课程群之间的关系、课程和培养标准之间的关系。2010年7月和9月，学校对全校48个专业进行了两轮专业论证工作，完成了对专业定位、培养目标、服务面向、专业特色、课程体系的详细论证和确定。通过重新梳理、调整、优化、形成新的以工程实践为引导、核心课程为支撑、以方向选修为补充，全部教学环节有机联系协同实现培养标准的全新课程体系。

（四）深化课程改革

课程本身的建设和改革是决定培养标准能够真正实现的关键。在引导各个专业课程体系重构和课程整合的过程中，由学校教务处牵头同步推动了全校公共基础课、工科专业公共课的改革，包括思想政治课、数理基础课、计算机基础课、4 英语课、体育课在内的公共课确立了适应本校工程教育需求的课程改革目标，并在学期学时分布、课程目标、课程内容、教学方法、考核方式上进行了不程度的改革。数学、物理、计算机基础均按不同专业需求设置了多套课程方案，并由专业学院和基础课程承担学院共同制订课程大纲，专业教师参与了数学、物理、计算机基础课程的部分案例设计。英语课由基础部分和提高部分构成，大一统一设置基础英语部分，大二开始根据基础英语成绩进行分层分流培养，提供8门课程供不同水平和不同兴趣学生修读。思想政治课程和体育课在总学时不变的情况下，分别将原来五学期和四学期的课程延长至六学期，减少每个学期课时占用的同时保证思想教育和体育锻炼不断线。思想政治课还增加了实践学时的设置，强调社会责任和职业道德的培养。

在课程考核评价环节，打破采用一个标准，一种方法来衡量学生成才的旧模式。根据教学内容特性和由总目标细化到各个教学环节的具体要求，制定基于能力导向的学生学业评价体系。其中比较典型的是以《C语言》为代表的计算机类课程，采取分模块机考的方式，突出应用能力的考核，强调编程规范和标准化；以《工程实践》为代表的团队实践类课程，在阶段检查基础上采取团队随即抽人答辩的方式给予团队总分，个人总分由团队制订标准和规则自行协商分配。在考核方式改革过程中，学校倡导并引导课程组构建教师评价与学生评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合，注重学生领导能力、学习研究能力、主动实践能力、人际沟通能力、团队合作能力、获取信息能力和批判性思维能力的评价体系。

（四）校企联合培养

企业学习阶段是“卓越工程师教育培养计划”的关键环节。目前学校已根据“卓越计划”专门制定了《校企联合人才培养协议》，在原有“3＋1”校企联合实验班继续实施的基础上，分别在2010年和2011年专门与中国最大的气象仪器设备研发制造企业中国华云技术公司、全球最大的笔记本电脑研发制造企业仁宝 5 电脑（成都）有限公司、国内最大的广电行业软件研发和系统集成企业索贝数码科技有限公司签署联合实施“卓越计划”协议，并已在高年级率先开始实施企业培养阶段的学习试点，具体运行模式大致可分为以下几类：

1．企业全程参与4年

该模式以我校现行的周立功“3+1” 创新教育实验班运行模式为基础。公司从大一即为实验班学生每人提供一套电脑和主要工程项目设计所需器件与材料，派遣公司专家定期来校或通过网络远程讲学和指导。学校为“3+1”实验班提供固定教室（实验室），配备校内专业指导教师，参照企业管理模式进行管理，坚持早操、集中晚自习、演讲、讨论会以及文体活动等，并根据学习进程的不同将企业已开发项目分层次引入，一个月左右完成一个子项目的设计，每月一考评，促进学生良好学习、生活习惯和项目设计能力的形成。大四时学生直接到周立功公司参与其项目的开发或在校参与周立功公司提供的校企合作项目实训。周立功公司直接在周立功“3＋1” 班毕业生中录用出色学生，或者把他们推荐给其他对口企业。

2．企业集中参与1年

在校企联合制定人才培养方案的基础上，前三年在校内组织教学，后一年在企业组织教学。合作企业提前半年列出企业阶段学习（实习）计划，学校根据联合培养单位提出的岗位需求，在校内进行双向选择预招聘，学校统一组织经双向选择确定下来的学生与企业签订《成都信息工程学院卓越工程师教育企业培养阶段培养协议》，手续完备后学生进入企业实习岗位完成企业阶段学习。

3．企业累计参与1年

该模式将企业阶段学习分解为递进的两个部分，时间上主要以“0.2+0.8”和“0.5+0.5”的方式构成一年企业阶段学习。“0.2+0.8”模式中第一部分“0.2”一般在校内学习两年后学生利用暑期进入企业学习两个月，主要学习企业文化、工程环境、行业标准、工作规范、工艺流程，学生在此阶段结束后选择由校企双方拟定的毕业设计题目，并根据题目有针对性地完成第三学年的校内专业学习；第二部分“0.8”在完成校内三年学习后根据毕业设计内容进入企业对应部门全程参与实习并完成毕业设计。“0.5+0.5”模式中第一部分“0.5”指第七学期在校内校企联合实验室完成企业培养阶段的部分课程教学，教学方式以企业工程师 远程教学为主、现场指导为辅；第二部分“0.5”指完成校企联合实验室的教学后，在第八学期进入企业，在实际工程环境中以实际工程项目为载体完成毕业实习、工程实践、毕业设计。

4．企业项目驱动模式

利用学校与企业共建的工程实践中心，对口专业学生经培训后进入中心参与实际项目开发过程。该模式主要针对因企业承接能力变化或学生个人意愿等其他原因无法进入企业完成学业的部分学生。学校参照原学籍管理规定，补充工程实践学生团队计分管理办法和学分替换方法。建立荣誉资格制度和优补与退出的竞争机制。

7.合肥工业大学卓越工程师培养计划 篇七

一、软件工程专业人才培养及问题

哈尔滨理工大学是我国第二批“ 卓越工程师教育培养计划”的高校,而软件工程专业又是黑龙江省首批改革试点专业,在教育教学改革和人才培养模式方面具有一定的引领示范作用[2]。 软件工程专业的理论基础是数学与计算机科学,其研究和实践涉及人力、技术、资金、进度的综合管理,是开展最优化生产活动的过程。 同时软件工程专业主要是培养面向工程应用的软件设计师,是要用软件的方法去解决在生产过程中遇到的困难和问题,但是在传统的工程教育中却存在着如下问题。

第一,缺乏实践教育。 传统的人才培养模式主要是传授知识,包括软件工程专业在内,在大学的四年学习中大部分时间都在学习理论知识, 缺乏实际的工程实践,学生学习了很多编程语言,例如C语言、C++、JAVA等,但是从来没有运用某一程序设计语言编写过一个应用项目。

第二,缺乏真实环境。 很多高校在学生临近毕业的时候会安排一些生产实习和毕业设计的实践环节,但一般是在学校完成或者在模拟的环境下进行的,与实际的工程应用还有一定的差距。

第三,教师缺乏经验。 现在高校的青年教师一般都具有高学历,从学校毕业又直接到学校工作,缺乏在实际项目当中锻炼解决实际问题的能力,在指导学生时难免存在一些不足。

第四, 学生的能力与企业需求之间不能很好对接。由于高校的教育模式问题,导致学生在毕业后缺乏实践能力和创新意识, 所学知识与企业需求之间存在断层,造成一方面学生就业难,另一方面企业招不到合适的员工,并且这种矛盾日益突出。

第五,办学方式落后。 现在很多高校依然是以自我为中心,关起门来办学,与企业的互动偏少,或者说企业参与办学的力度不够。同时各种社会力量对于教育的监督不够完善,没有很好地参与到教育的评价当中,不能很好地为教学改革建言献策。

二、基于“ 卓越计划”的工程应用型人才培养模式的构建

“ 卓越计划”的培养过程具有三个方面的特点:一是以行业企业的实际人才需求为出发点,行业企业深度参与高校的人才培养过程;二是高等院校按照高等教育的人才培养标准和行业企业的人才需求目标培养工程人才;三是在培养过程中强化学生的工程实践能力和应用创新能力。 为此哈尔滨理工大学软件学院在人才培养模式方面进行了深入的探索,起到了积极的作用[3]。

( 一) 重构专业课程体系

学科建设是高校发展的基石, 也是教学的基本单位,集教学、科研、师资力量为一体。 只有抓住了学科建设,才能带动和统领全局。 在学科课程体系建设当中,软件学院以“ 产业需求目标”为导向,以专业知识规范为基础,构建与产业需求目标相匹配的专业课程体系和教学内容,突破以学科为中心的模式,实现专业规范与产业需求协调统一。在课程体系的设置上要采取有效的评价机制和动态轮换机制, 随着社会的发展和技术的进步,跟不上社会需求的课程,就应该通过具体的评价机制淘汰,而对于出现的新技术、新方法、新设计就要开设新的课程进行讲授。

( 二) 强化实践,科学设定人才培养方案

通过与行业企业产学研用的合作,针对工程应用型人才培养中存在的“ 去工程化”等突出问题,树立“ 需求导向、强化实践”的工程人才培养理念,科学设定人才培养方案。 并对照高教三十条“ 把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准” 的精神,以及教学过程普遍存在着的教学与科研发展严重失衡的现象,软件学院果断地把以“ 教学和科研两个中心”转向以人才培养为中心,把保证和提高教学质量作为办学的生命线。 在设定教学目标的时候,进行两个层次的考虑:一是高等教育内涵建设的目的之一就是协助学生从学生角色成功过渡为职业人角色,因此,工作岗位性质定位了人才培养目标,显然“ 企业主流岗位需求”是人才培养方案的逻辑起点;二是针对专业人才培养目标过于综合这一现象,把毕业生所掌握的基本要求( 知识、能力、素质) 缩小成知识、技能、态度,使得培养过程中针对性更强,更具有可操作性[4]。

( 三) 与企业联合培养

协同创新是提升国家创新能力、建设创新型社会的重要途径,也是高校培养创新型人才、提高人才培养质量的必然要求。 社会对于人才需求是多层次的,每个学生都是独立的个体,具有学习能力和创造能力,教育必须遵守“ 保护天性、张扬个性”的宗旨。 在进行人才培养的过程中,根据学生的自身条件、个人爱好,实施多层次的人才培养,变被动学习为主动学习,使学生兴趣分流、自然分层。 软件学院与东软集团股份有限公司、大连华信计算机技术股份有限公司、文思创新软件技术有限公司等20 余家重点企业进行广泛深入的调研, 共同创新人才培养方式,建立了基于校企协同的“ 2+1+1”人才培养模式。“ 2+1+1”人才培养模式已推广到省内和省外一些大学,起到了积极的示范作用,产生了很好的社会效益。 该人才培养模式获首届黑龙江省“ 人才培养模式创新实验区”项目,采用“ 2+1+1”模式的软件工程专业获黑龙江省首批“ 卓越工程师教育培养计划”试点专业。

( 四) 持开放式办学,设定弹性培养机制

把人才培养作为各项工作的根本任务,大力推进学生综合素质和实践创新能力的培养, 坚持开放式办学,并设计了弹性化、柔性化的教学计划动态调整机制。 坚持开放式办学,与其他高校院系的教师、企业界的专家、国际上的高水平专家进行交流和学习。在产业与毕业生之间架起有效对接的桥梁,整合资源,让优秀的师资在学院这个平台上聚集起来,流动起来。 软件学院形成了“ 学科基础扎实化、专业基础工程化、专业方向社会需求化”的专业人才培养格局。在此基础上设计了弹性化、柔性化的教学计划动态调整机制, 针对信息技术飞速发展、市场需求不断变化的特殊情况,形成可行的、有效的动态调整教学计划的机制,根据社会需求的变化及时调整专业方向,并根据新旧知识点的交替,调整课程内容,建立这种机制可有效解决教学内容与产业需求“ 脱节”“ 滞后”的问题。

三、基于“ 卓越计划”的人才培养成效

哈尔滨理工大学软件学院是黑龙江省首批示范性软件学院,同时也是黑龙江省教育教学综合改革试验区和综合改革试点学院, 在工程应用型人才培养方面,进行了大胆的探索和实践,形成了“ 面向行业、需求导向、协同创新、强化实践”的工程应用型人才培养理念,把教育创新和实践能力的培养作为人才培养的核心内容,在教学实践当中收到了较好的效果,毕业生一次就业率均在90%以上,用人单位也给予了积极的评价。 2011 年获得“ 全国毕业生就业典型经验高校”的荣誉称号就是对哈尔滨理工大学人才培养和就业工作的肯定。

“ 卓越计划”的核心是要提升学生的工程能力,提高学生的动手能力和解决实际问题的能力,围绕这一核心, 软件学院对人才培养方案进行了全面深入的改革。在校内学习阶段,加强学科基础理论知识的学习,同时强调工程实践能力管理,把基础理论知识与工程实践有机结合,重构课程体系和教学内容;在企业学习阶段,学习先进的软件开发技术、工程思想、解决方案、设计模式,结合企业的实际工程项目做毕业设计,参与企业的工程开发和技术创新。 以实施“ 卓越计划”为推动力,深入校企合作,大胆创新,让企业深度参与到高校的人才培养方案制定的过程中来, 共同推进高等教育的发展。软件学院在这次改革当中只是进行了初步的探索和实践,取得了一定的成果,希望能够为其他专业和高校的改革起到一定的借鉴作用。

摘要：文章以哈尔滨理工大学为例,从软件工程专业人才培养现状及问题出发,构建了基于“卓越计划”的工程应用型人才培养模式,并分析了人才培养成效。

关键词：卓越计划,应用型人才,培养模式,软件工程

参考文献

[1]刘桂芝,李婧.完善本科生课程评价体系激发师生联动发展[J].中国高等教育,2012,(Z3).

[2]孟大伟,吴秋凤,刘胜辉等.“定制式”培养应用型创新人才的探索与实践[J].中国高教研究,2008,(9).

[3]杜玉波.全面推动高等教育内涵式发展[J].中国高等教育,2013,(1).

8.合肥工业大学卓越工程师培养计划 篇八

关键词：卓越工程师 油气井工程 创新 培养 计划

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0061-01

2010年6月23日教育部在天津启动“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），我校入选第二批高校名单。为加紧培养创新性强、能够适应石油工业发展需要的工程科技人才，我校要求作为主干专业的油气井工程专业教师进一步提高自身素质，同时对本专业本科生和研究生的教育培养计划上做大力度的调整，以确保科学推进“卓越计划”。

1　提高专业教师的教研素质

今年8月底，我校油气井工程专业所属的国家重点实验室主持完成了“钻井基础理论研究与前沿技术开发新进展”学术研讨会，本专业的教师与来自全国各大高校及院所的工程院院士和专家们就油气井工程领域的新技术新问题进行了深入探讨，使得此次盛会圆满召开。通过学术交流，丰富教师的专业知识。

油气井工程专业的主干教师均为博士学历，并具有高级职称，都承担过国家级或省部级的科研项目，在教学及科研方面做出了不少贡献。为适应油气井工程领域新形势的需要，学校对骨干教师进行了分批培训，进一步提高了专业教师的学术素养和基本素质。骨干教师在进行了为期半年的英语培训后，顺利完成了英语口语和写作的学习任务。首批完成培训的教师将在新学期的研究生教学中采用双语授课，以适应国际石油生产上游市场的需要。目前，本专业的骨干教师正在工作的同时参与第二批培训。

此外，本专业的教師还在学校的继续教育学院进行实践教学，对来自大庆油田一线的油气井工程师进行专业及专业英语的培训，这批受训人员在完成再教育后将奔赴伊拉克和苏丹等油气井场，成为我校第一批适时培训出来的油气井专业现场工程师，他们不仅有丰富的现场经验，还因为国家的“卓越计划”而兼备了现代油气钻井技术的理论素养，相信他们会在国外油气井场更好地发挥油气井工程师的作用。

2　提高本科生的“创新性实验”能力

油气井工程专业在2008年即首批参与了“国家大学生创新性实验”计划，现已完成多项以学生为主教师为辅的创新性实验。为了进一步提高本科生的创新能力，本专业继续引导学生主持创新实验，提高他们的动手能力，引导他们关注油气井工程前线的实际情况，挖掘他们作为未来油气井工程的卓越工程师潜力。

例如，为期两年的“创新性实验、钻井液用超细颗粒的研制”项目，就是由刚进入专业课学习阶段的大二和大三本科生在2010年6月主持完成的，完成之后，考虑到“卓越计划”的实施，专业教师又带领学生进行了进一步的实验完善和数值模拟处理，不仅提高了他们的实验能力，还提高了他们的理论分析能力。

在项目前期，考虑到学生们的专业知识比较欠缺，领队教师带动学生首先进行专业文献资料的检索，引导学生从专业领域中找出相应的研究热点和难点。学生们利用课余时间，阅读了大量专业文献。他们发现利用化学知识也可以解决油气钻完井等不同工程阶段中遇到的难题。

在学生们找到钻井液研究的创新点，完成先期的调研工作后。教师又适时引导学生了解相关实验仪器的操作，掌握仪器设备的测试和维护。接着进行实验方案的设计和完善，思考如何做适量的实验即可得到正确的实验结果，提出科学的实验方法，即使用“正交设计法”来设计实验。学生们在此基础上，发挥各自的专长，数学基础较好的学生负责设计实验方案，化学基础较好的学生负责试剂材料的准备，动手能力较强的学生则负责仪器设备的校正、使用和维护。

在积累了大量的实验数据后，最重要的事情就是数据分析。在专业教师引导学生领会实验过程中有关的作用机理后，学生们在对实验数据进行数值分析，并在分析时引入SPSS分析软件，建立数学模型，为今后的实验工作奠定了良好的理论基础。我们现已研制并优选出不少适用于钻井液的超细颗粒。

在“创新性实验”研究及“卓越计划”探索的过程中，本专业教师始终强调“行成于思”，引导学生多学多思多动手，从海量信息中把握热点，并在现有理论知识的基础上实际动手操作，根据实验结果进行理论分析，最终得出科学的结论，并形成科学的观点。

3　提高研究生“理论和实际相结合”的创新能力

油气井工程专业在提出本专业的“卓越计划”方案后，除了对本科生教育培养计划进行调整外，还调整了硕士研究生及博士研究生的教育培养计划。考虑到各位研究生以前所受的专业教育，在进行本专业的专业课教育时，及时引导非本专业的学生进入本专业的研究，做好专业之间的衔接，并发挥非本专业学生原有的专业特长。

例如，油气井工程专业包括力学和化学两大研究方向，对于化学基础较好的学生，专业教师除了引导他们在力学方面补充理论知识外，还强化他们在化学方面的学习内容，引入相关的高等化学课程。另外，考虑石油行业各专业之间的紧密联系，专业教师还要求研究生们在学好油气井工程相关课程的同时，学好油气田开发以及油气田地质等相关专业的课程。为了适应国际石油市场的需要，本专业的教师在进行专业授课时，适当引入双语教学，培养研究生的英语使用能力。有条件的专业教师还会引导博士研究生进入高级别的科研项目，为“卓越计划”培养更高级别的研究性专业人才提供有利条件。

4　结论

目前国际石油市场剧烈动荡，我国的经济发展对能源有着更高需求。由于国家对石油行业的产业结构进行了调整，对于我们油气井工程专业而言，必须为适时培养油气井工程一线的现场工程师、强调理论知识的设计开发工程师，以及研究型的工程师等多种类型的卓越工程师提供后备人才。

在探讨“卓越计划”方案时，我们强调以人为本，教学相长，尽可能满足学生全面和谐发展的需要[1]。作为教师，则大可不必一味强调师道尊严，毕竟后生可畏，未来属于现在年轻人[2]。专业教师要培养学生的实际技能，引导学生养成良好的学习和实验习惯，注意研究方法和评价研究结果。更重要的是，加深学生对于理论必须与实践相结合的认识，并认识到只有创新才会有进步，国家也才会有前途。本着宋儒张载的“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的精神，我们油气井工程专业的教师一直在努力提高自己的素养，在方寸之心上记得做一丝贡献，进而希望由后来者发扬光大。

参考文献

[1]徐辉，方展画.高等教育，1999.