口语交际课余生活习作

口语交际课余生活习作（8篇）

1.口语交际课余生活习作 篇一

我的课余生活

我的课余生活是那样丰富多彩，我喜欢跳舞、画画、看书、写字。

我最喜欢画画啦！因为，学画画可以让我们培养想像能力和绘画能力。只要一拿起笔，我仿佛就像进入了画中的情景。有善良的白雪公主、可爱的小熊猫、可怕的狮子......它们在我的笔下栩栩如生，就像活了一样。每次美术学校组织的绘画比赛我都会积极参加，并且都获得了优异的成绩。还有学校每次组织的手抄报和绘画展览，我都会去认真的完成，赢得了老师和同学们的赞扬。

其实，我还有许多爱好，像跳舞、练书法，他们都是我生活中的一部分，构成了我丰富多彩的生活。

我的课余生活

我的课余生活丰富色彩。有溜旱冰，看书，剪纸……但是，我最喜欢看书了。

我的书可多了，爸爸特意给我做了一个大书柜，里面塞得满满的，连我的书桌上，床上，床头柜上到处都是书。每天晚上睡觉前，我总是拿着我喜爱的书，坐在我的小床上看。爸爸老是到我的房间来，叫我动作快一点，不要看书，要熄灯了。我总是说：“再等一等，让我把这篇看完。”早上，我一醒来，就拿起

书，靠在床背上看起来，爸爸妈妈有时看到了，就会说：“咦？又这么早在看书了？小心眼睛噢！”每次到小朋友家去或者到外面玩，我的小书包里总会放一两本书。

我觉得看书有很多好处，书给我们带来了许许多多的知识和快乐，所以我很喜欢看书。

我的课余生活

我有丰富多彩的课余生活，比如说：看书，做游戏，玩电脑，吹气球等等。

“叮铃铃！叮铃铃！”下课铃声响了。我冲出教室，奔向操场，和同学们玩起了老鹰抓小鸡的游戏，我们快活地跑过来跳过去，笑声传遍了整个校园，吸引了许多同学来看热闹。我抬头一看，有的同学在玩丢手绢的游戏，有的同学在打篮球，还有的同学正在踢毽子……我们的课余生活真热闹，真有趣。

我的课余生活

我的课余生活是丰富多彩，快乐无穷的！我喜欢的运动可多了：打羽毛球、乒乓球，下象棋、写书法……

有一天，吃过晚饭我觉得无聊得出奇，就叫妈妈和我一起去学校操场打羽毛球。

妈妈发一个偏向右的球，我看准球路，一拍打过去，速度快得我都傻了眼，我说：“我真是个天才！”

妈妈说：“气煞我也！”我骄傲自满地说：“奈我何也！”妈妈说：“就凭你的技术，想挑战我国家级的一流高手？”盛怒的妈妈全力一击，形势大逆转。我说：“不……不可能！”我也不甘示弱，但我还是追不上，最终妈妈赢得这场大赛的冠军。我虽败犹荣，姜还是老的辣嘛！下次我一定要把妈妈打得落花流水，让她无功而返！

这就是我的课余生活，让我从中学到了知识，锻炼了身体，课余生活真是其乐无穷啊！

我的课余生活

我的课余生活大部分时间都在市游泳馆度过，游泳是我最喜欢的一项体育运动。

暑假的一天，妈妈带我去参加游泳比赛。赛前的准备开始了，我的心砰砰地跳个不停，我想，我会不会赢啊？我会游第几名呀？正在胡思乱想中，只听见裁判说：“各运动员准备，比赛马上开始！”

我紧张地趴在浮板上，“预——备，笛——”哨声响起来，我的脑子顿时一片空白，但随即涌出三个字，那就是“拼命游！”

到半程时，我旁边的两个男生和我同步，我一看，只能加快速度超过去，我加快了脚蹬水的频率，眼看和终点只有一步之遥了，我比刚才的速度更快了，当我游到终点时，回头一看，他们竟然离我还有一个半身位呢！就这样，我取得了冠军。

出来后，妈妈对我说：“儿子，好样的！”我总算舒了一口气。

这就是我的课余生活，是不是又紧张又充满乐趣，我从中知道了比赛不仅要有勇气，更要有实力。

2.口语交际课余生活习作 篇二

《口语交际·习作七》是人教版六年级上册第七单元的内容, 与本单元教学的主题“人与动物”密切相关。“口语交际”要求说的内容是学生自己了解到的有关动物的故事以及在生活中遇到的伤害动物的事。“习作”是想象作文, 要求学生根据教材呈现的图片报道, 进行合理想象, 然后写一个故事, 做到内容具体, 感情真实, 加深对动物的认识, 做到爱护动物, 与动物和谐相处。因此, 教师在教学中引导学生展开合理的想象很重要, 对于学生想象的内容, 师生要进行适当的评议, 是否与图片报道相符, 是否符合鸭子的生活习性, 是否符合生活实际, 让学生的想象能够更合理, 更实际, 要注意让学生明白与主题有关的内容要详写, 无关的内容要略写。本次习作评改的重点要从习作的想象角度和表达情感的方法入手, 看是否做到了内容具体, 感情真实, 从而有效地培养学生的观察、思考、表达和创造能力。

教学过程:

口语交际

一、回顾导入, 明确话题

1.回顾单元内容, 引出交流话题。

同学们, 在这一单元的学习中我们认识了海鸥、松鼠, 了解了西双版纳的战象、日本的狐狸, 感受到了动物与人类那种和谐相处、互相关爱的真挚情感。课后我们又搜集了大量有关动物的资料, 现在我们来一起谈一谈与动物有关的话题。

2.明确交流要求, 自主选择话题。

(1) 齐读口语交际的内容, 明确每一个话题的具体要求。

话题一:说一说自己知道的动物故事, 让同学从你描述的故事中体会动物的情感, 加深对动物的了解和认识。

话题二: (1) 如果你是小明, 你将怎样说服爸爸? (让学生尝试与同学分角色进行模拟对话。) (2) 你还遇到过哪些伤害动物的事?遇到这种情况你该怎么做?

(2) 选择自己喜欢的话题, 做好交流准备。

3.指导口语交际。

话题一: (1) 播放《动物世界》有关“草原上的家族 (一) ”的录音介绍, 让学生听后说说自己印象最深的部分, 或者说说对故事角色的认识。 (2) 怎样进行话题一的交际。 (学生自由发言后师生总结:进行“话题一”的交际时, 不但要把自己搜集到的故事、想法、建议等说清楚, 还要注意倾听其他同学围绕这个故事进行的评议发言和讨论, 并回答同学的提问, 做到能说会听、善问会答。) (教师板书:口语交际能说会听善问会答)

话题二: (1) 播放有关“盗猎藏羚羊”的新闻报道, 学生谈观后的体会。 (2) 讨论:怎样进行话题二的交流。 (学生自由发言) (3) 总结:进行“话题二”的交际时, 最好采用情景模拟对话练习, 话语要清楚明白, 要有说服力, 表演时要注意体态、表情等。如劝说别人不要伤害动物的理由可以从以下方面入手:一是伤害动物给我们人类带来的危害;二是有关动物保护的法律;三是动物给人类带来的好处;四是动物也是有丰富的感情世界……

4.分组进行交流表演。学生自由组合, 分别选择“话题一”和“话题二”进行情景模拟对话、表演交流。

二、组内交流, 生生互动

1.分小组进行讨论、交流。选择“话题一”的小组, 用自己的话介绍自己了解到的动物故事, 围绕这些故事, 小组成员进行评议和讨论。选择“话题二”的小组, 分好角色进行情景模拟对话。

2.教师巡视, 了解各小组交流的情况, 适时引导学生出示搜集到的有关动物的资料 (文字、图片、录像、新闻报道等) 。

三、全班交流, 大家评议

1.组内推选代表在全班讲, 大家提问、补充、评议。

2.评议可以围绕语言表达是否有说服力, 是否清楚明白, 表演时的体态、表情等多个方面进行。

四、总结升华, 强化情感

1.教师组织小结, 升华对动物的认识与感情。这节课, 你最大的收获是什么?

2.总结谈话, 提出希望。同学们, 你们真是生活中的有心人, 善于用自己的眼睛观察周围的事物。从你们的发言中, 老师了解到:大象能帮人搬运东西, 经过训练的狗能为盲人领路, 响尾蛇的尾巴能发出喀啦喀啦的声音, 萤火虫的尾巴能发出微弱的亮光……从你们的发言中, 老师听到了“小鸟会唱歌, 它给我们带来了美妙的歌声”“失去了小鸟, 小鸟的妈妈会非常伤心”“小鸟是有生命的”“小鸟给我们的生活增添了许多情趣”……从你们的发言中, 老师知道:动物有浓浓的亲情, 有深深的友情, 有很多我们未曾了解的情感;动物与人要和谐相处。在今后的生活中, 我们要继续搜集有关动物的故事, 还要带头宣传保护野生动物, 让动物永远和我们人类友好相处。 (板书:人与动物和谐相处)

习作指导与习作

一、观看视频, 导入新课

1.同学们, 你们喜欢鸭子吗?为什么? (学生自由发言)

2.老师也喜欢鸭子, 因为鸭子很聪明。今天老师给同学们带来了童话故事《聪明的小鸭子》, 请同学们边看边想, 小鸭子聪明在哪里?

3.学生观看动画视频《聪明的小鸭子》。

4.学生交流观后感。

5.导入新课。师:同学们, 刚才我们看到的是童话里的聪明鸭子的故事, 现实中的鸭子是不是也像它一样的聪明呢?请同学们看这幅新闻图片, 了解现实中聪明鸭子的故事。

二、观察图片, 引发联想

1.现在, 请同学们仔细地看这幅图片, 边看边想:你看到了什么?想到了什么? (课件出示教材插图:鸭妈妈领着自己的一队孩子共六只, 摇摇摆摆, 不慌不忙地穿过马路。所有的车都停下, 等小鸭子一家过马路。)

2.指名全班交流。 (学生通过观察想象交流, 为写作做好铺垫。)

三、图文对照, 明确要求

1.图文对照, 了解新闻背景。 (课件出示内容, 齐读) “据古巴《起义青年报》9月29日报道, 一群憨态可掬的小鸭子正在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头。突然, 几只小鸭失足跌入了路旁的下水道。危急时刻, 鸭妈妈沉着冷静, 向巡警求助, 并带领他们赶到‘出事地点’。巡警从下水道中捞出了将要被冲走的小鸭子, 目送他们摇摇摆摆地上路了。” (摘自《参考消息》2001.10.9)

2.激发习作兴趣。

(1) 看了这则报道, 同学们有什么想说的或是想问的吗? (学生自由发言, 教师随机点评)

师:是啊, 天下之大, 无奇不有!小鸭子跌入下水道, 鸭妈妈请来巡警帮忙, 最后成功救出小鸭子, 真是有点不可思议啊!乍一看有点像天方夜谭里的故事, 但这却是一则来自《参考消息》的真实报道。

(2) 激发习作兴趣。

师:本则报道只是简单地介绍了事情的概况, 给我们留下了许多想象的空间, 事情的详细过程就成了我们本次习作的主要内容。

3.明确习作要求。 (1) 根据上面的图片报道, 进行合理想象, 然后写一个故事, 做到内容具体, 感情真实。 (2) 如果你不想根据图片报道写故事, 也可以写口语交际课上跟同学交流的内容。

四、习作指导, 确定主题

1.激发想象, 鼓励多元思考。

(1) 师:尽管我们没有亲眼见到报道所叙述的场面, 但这并不妨碍我们可以通过丰富而合理的想象来再现2001年9月29日发生在温哥华街头的动人一幕。怎样才能写好图片作文, 做到内容具体, 感情真实呢? (板书:图片习作内容具体感情真实)

(2) 小结:首先要把图看明白, 然后根据文字与图片展开想象, 将“单幅图”变“多幅图”, 进行合理的想象? (板书:仔细看图合理想象)

(3) 学生自由发言, 师生进行适当的评议。评议重点:是否与图片报道相符, 是否符合鸭子生活习性, 是否符合生活实际。

(4) 根据学生的发言, 归纳想象的内容, 补充故事情节。 (1) 为什么鸭妈妈会带领小鸭子漫步在温哥华街头? (2) 几只小鸭子是怎样跌入路旁下水道的? (3) 鸭妈妈看到跌入下水道的孩子是怎么想的, 又是怎么做的? (4) 鸭妈妈向巡警求助时, 使用的是什么方法? (5) 鸭妈妈怎样让巡警明白她的意思, 并带领他们赶到‘出事地点’的? (6) 巡警如何救小鸭子的?其他司机是怎么表现的? (神态、动作等) (7) 小鸭子得救后, 鸭妈妈和小鸭子会有怎样的表现? (8) 从这个故事中你得到怎样的启示, 产生了怎样的感受?

(5) 推选学生发言, 师生评价。根据文字与图片展开想象, 抽几名学生选择几个情节, 口述故事。提醒要将鸭妈妈和巡警的语言、动作、神态、心理、环境等内容说具体。

(6) 师小结:在想象的时候, 我们要投入自己的情感, 只有动了真情, 写出来的文章才能真实感人。通过合理想象, 巧妙构思, 投入真情, 同学们能够写出一篇不错的文章。

2.深层挖掘, 提炼主题。

(1) 现在我们已经把这个故事说得很生动了, 请看看画面和文字, 想一想:这则报道要表达的是什么?你感受到了什么?

(2) 根据学生的回答, 归纳主题:动物间浓浓的亲情, 随机应变的能力以及人类对动物的爱护。 (板书:动物亲情人类友情)

3.回顾方法, 确定详写的情节。

(1) 引导学生回顾本组课文在表达上的特点, 回顾童话故事“聪明的小鸭子”里狐狸和小鸭子的表现, 引导学生要抓住最能表现情感的地方去扩展。

(2) 推选学生发言, 师生评价。 (提醒要将鸭妈妈和巡警的语言、动作、神态、心理、环境写具体)

4.根据主题, 确定题目。

(1) 常言道, 题目为文之眼, 是文章的窗户。一个好题目是文章成功的一半。那么, 你想给你的作文拟一个什么样的题目呢? (指导:写作的时候, 我们可以从不同的角度来确定题目, 既可以从事情、人物、地点的角度来命题, 也可以从关键词、主题出发来命题。)

(2) 学生自由发言, 并说明命题理由。

(3) 师生共同讨论, 理出几个参考选题。如《机智的鸭妈妈》、《鸭妈妈与巡警》、《街头趣事》、《小鸭子街头落水记》、《母爱的奇迹》、《小鸭子得救了》……

五、自由创作, 完成故事

1.写作提示。

(1) 如果你选择写图片习作, 一定要根据图文进行合理想象, 故事要前后连贯, 能抓住动物的特征, 表达自己的真情实感, 语言准确、生动, 把自己认为重要的情节进行细致描写, 把故事写得生动有趣。

(2) 如果你写与同学在口语交际课上交流的内容, 一定要注意集中写好一个话题, 做到言之有物, 把你和小动物的故事写清楚, 写具体, 表达真情实感。

(3) 无论你写那个内容的习作, 都要朝这个要求去努力:书面整洁, 用词准确, 语句通顺;想象合乎情理, 叙述具体, 感情真实;适当的细节描写 (环境、心理、语言、行动、神态等) ;并将在本组课文中学到的写作方法借鉴到你的文章中去。

2.学生自由打草稿。教师巡视, 进行指导、点评。

3.学生习作结束后, 修改习作, 写出自评语。

习作讲评

一、回顾习作, 再明要求

1.根据上面的图片报道, 进行合理想象, 然后写一个故事, 做到内容具体, 感情真实。

2.如果你不想根据图片报道写故事, 也可以写口语交际课上跟同学交流的内容。

二、展示佳作, 师生评议

1.用实物投影展示习作内容。说说文章好在哪里?哪些地方使你深受感动?

2.评议的重点是:习作的想象角度和表达情感的方法, 是否做到内容具体, 感情真实。

3.找出习作的精彩之处, 说说作者是怎样描写具体, 表达真情实感的?

4.再看文章, 说说你觉得什么地方不够好, 提出修改建议。

5.在评议之后, 鼓励学生找准问题进行修改, 并把修改过的习作读给大家听。

三、借鉴优点, 自改习作

1.对照别人的习作, 看看自己的习作有哪些地方写的比较好。

2.检查一下自己的习作是否表达了真情实感。

3.按照以上要求, 看看文章还有没有其他不满意的地方, 进行修改。

四、二次修改, 重新评价

3.口语交际与习作的有效对接 篇三

【关键词】口语交际;习作;有效对接

新课程的教材中，口语交际和习作常常处在同一个位置，两者相互补充，相辅相成，成为一个有机的统一体，但在教学实践中往往有所脱节。教师在教学这一部分内容时，碍于麻烦，口语交际缺乏精心的设计，使口语交际流于形式，对于后续的写作没有作很好的铺垫。

加强“口语交际”和“习作”的有效对接，培养学生积极参与学习的情感，才能有效指导学生的学习过程，提高教学效果，使学生成为真正的受益者。

一、做好准备工作

教师要根据教学目标，选好内容，精心安排教学过程。每次说话写作前，教师要提前一星期布置，只提一些基本的要求，放手让学生去准备，目的在于减缓坡度，消除学生害怕说写的心理障碍。一定选择自己生活中最熟悉、感兴趣的东西，想怎么说就怎么说，长短都行。要使学生坚信，说话写作并不难。相信“我能行！”，树立坚定的信心，为今后的说话写作打下良好的基础。

二、精心创设情境

作为教师要带着赏识的眼光，保护学生的这种自我肯定的心理需求。哪怕他们的语言是幼稚的，片面的，甚至可能是错误的，教师都要给予热情的肯定。

我们精心创设符合生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境，学习时的自我表现欲望才会增强兴趣.如教学三年级上册《语文园地四》时，我要学生拿来一盆含羞草。放在讲台上，先让学生观察整株植物，学生能说出形状、颜色等看到的表象。当要求一位学生上前碰一碰含羞草时，学生情绪高涨，推选一人，大家屏息凝视。看到含羞草合拢叶子，学生的思维却放飞了。有学生说出了比喻句、拟人句：“像一位害羞的小姑娘”，“把自己的脸遮起来了”……

总之，只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。

三、合理组织引导

1.内容的选择

开发资源，整合教材，提供学生喜欢的适合地方实际的话题。新教材对“口语交际”和“习作”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。这样，既达到了教材的培养目标，很好地利用当地资源。如四年级上册《语文园地五》，学生对“世界遗产”的了解知之甚少，只有极少数学生去过某些地方。学生对这些景观的认识不够形象，“不敢说，写不出”。因此，把教学内容适当调整：说说当地一处文物古迹的情况，介绍参观这处景点。由于是自己熟悉的景点，学生说得积极，写得优美。

2.有效组织学生

在口语交际中，我们可以运用多种说的方法：同桌说，指名说，小组说，派代表说……还可以利用学生喜闻乐见的活动来组织学生。如：“比一比，谁说得好”。教学《说说自己喜欢的动物》一课，在学生进行组内交流后，我组织了一次口语表达擂台赛。学生当裁判，让小组代表充分表达各自的意见，最后评出发言最佳的个人和小组，发给小红花，以资鼓励。这极大地激发了学生的兴趣，锻练了学生当众发言的胆量和口语表达能力。

四、有效交互并进

1.说好了就写

要上习作了，一部分学生就先愁了起来，担心自己写不好，畏难情绪表露无遗。而这一些学生口语表达还是过关的。我们在习作前的口语交际中加强指导，化难为易。在习作前说的过程中，可以引导学生说说文章的中心，选择什么材料，安排写作顺序，让学生把话说具体，说深入，突出重点。同时，学生口语表达的时候，要让学生“自由创作”，爱说什么就说什么，能说几句就说几句，使学生能充分表达自己的所见所闻所感。例如：四年级上册《语文园地二》的习作是写一篇观察的文章，先让学生说说观察到了什么，有好几位学生说了“蚂蚁搬食物”。当说到“蚂蚁队伍”时，一位学生只说了“一串长长的蚂蚁”，另一位学生说了“一条黑黑的线”，还有一位学生说了“这一排蚂蚁像一支行军的队伍”。三位学生都真实地表现了当时看到的和想到的内容，我都肯定了他们的说法。三位学生兴奋地参与到下一环节中去了。

2.写好了再说

“先说后写”有一些弊病。其一、使学生思维定势，抑制了学生的创造力。其二、不能充分调动全体学生的积极性。要解决这个问题“先写后说”是较好的方法。“先写后说”是教师不过早地向学生提供帮助，相反有意识地延长给予帮助的时机，在学生实在无法解决的情况下才给予帮助，这样，可使学生独立思考的能力得到最大可能的发挥，不断增强其学习能力。所以“先写后说”确实有他的魅力，这样，学生尝试在前，老师点拨在后，在语言实践中悟出规律，它既能让学生自由地发挥创造力，又能锻炼学生的审题能力。

3.说写并进

这种方法适合低中年级的教学。学生开始学习写作，往往文字不规范，语句不通顺。因此，我们针对重点句段教学，口语交际和习作可以反复地进行。经过说说写写、评评改改，学生的作文会取得很大的进步。如教学“介绍自己”这一内容时，我作如下安排：

4.口语交际·习作七 篇四

教学目标：

1．说说自己知道的动物故事，让同学从你描述的故事中体会动物的情感，加深对动物的了解和认识。

2．谈自己遇到的有关伤害动物的故事，并分角色进行模拟对话，练习运用自己知道的知识和充分的理由劝阻别人不要伤害动物，激发学生关心动物的思想感情。

3．根据图片报道，进行合理的想象，编写一个故事，做到内容具体，感情真实。教学准备：

搜集有关动物的故事以及相关资料。教学安排：

3课时 教学过程：

第一课时

一．谈话引出课：

通过本单元课文的学习，我们知道了许多有关动物的故事，我们对动物有了初步的认识。今天我们再来谈论与动物有关的话题。

二、．明确话题要求，自主选择话题。

（1）指名读口语交际的内容，明确每一个话题的具体要求。（2）选择自己喜欢的话题说，做好交流准备。指导口语交际：话题一

（1）老师讲一个动物故事。学生听后说说自己印象深的部分，或者说说对故事角色的认识。

（2）介绍自己了解到的动物故事。

你知道哪些动物的故事？在众多的故事中，哪一个给你留下深刻印象，你就讲哪一个故事。

（启发引导学生从以下几个方面准备交流内容：一是自己家喂养的动物的故事；二是亲戚朋友家喂养的动物的故事；三是从阅读的书籍报刊中知道的动物的故事；四是从电视或网络中看到的动物的故事。）

（3）在进行话题一的交际时注意把故事介绍清楚，小组内的成员可围绕这个故事进行评议和讨论。话题二：

（1）如果你是小明，你将怎样劝说爸爸？

（可以从以下几个方面选择理由进行劝说：一是自己知道的动物是我们人类朋友的故事；二是伤害动物给我们人类带来的危害；三是有关动物保护的法律；四是动物给人类带来的好处；五是动物也是有丰富的感情世界。）

（2）你还知道那些伤害动物的事？遇到这种情况你该怎么做？

（启发引导学生从以下几个方面选择事件：一是自己身边看到的听到的事；二是从书籍报刊中看到的事；三是从电视网络新闻广播中看到听到的事。）

（3）这个话题我们可以怎样进行口语交际呢？

（启发学生采用情景模拟对话练习，话语要清楚明白，要有说服力，表演时要注意体态、表情等。）

三、小组内讨论交流：

选择话题一的小组，从小组中选择一个最好的故事准备在全班交流。选择话题二的小组，分好角色进行模拟对话，从小组内选择两位同学准备在班内交流。

四、召开动物故事会

1．选择五个小组推荐的五名同学讲故事。

2．讲完后，学生评价，谈感受。（引导学生会倾听，能针对别人的发言有重点地表达。）

五、模拟场景，分角色进行对话

选择两组分角色进行模拟对话。注意表情、动作、神态。

1．对话完毕，学生评价。（引导学生从倾听、表达、应对等各个方面进行评议。）

2．学生补充有关伤害动物的故事，并谈一谈遇到这种情况应该怎么做。

六、教师总结： 同学们，通过今天的交流，我们又知道了许多与动物有关的故事，我们还知道目前还存在许多伤害动物的事件。在今后的生活中，我们要继续搜集有关动物的故事，我们还要带头宣传保护野生动物，让动物永远和我们人类友好相处。

设计意图：口语交际教学重在激发兴趣，引导学生互动交流。话题二通过创设情景，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件，加之本单元学习完以后，进一步加深了学生对动物的了解与关心，所以也有话可讲。教师要注意在课堂上适时调控，引导学生要学会倾听，快速把握别人说话的重点，能随机应对，并能清楚地表达自己的意思，形成学生真正的语言交际能力。

第二课时（习作指导）

一、创设情景，激情导入

1．播放一组有关偷猎者残害野生动物的图片和打击偷猎、盗猎的图片。2．学生看后说一说感受。

3．播放一组野生动物自由自在地生活的画面。

4．看后教师总结：当前世界各国已经把保护动物当作一项重要的任务来抓，各国都相应的制定了保护动物的法律，成立了野生动物保护组织，可以说保护动物已经深入人心，今天我再来看一幅与动物有关的图片新闻。（出示图片）

二、观察图片，畅所欲言

1．从图片中你看到些什么？ 2．从图片中，你能想到些什么？

（学生通过观察想象交流，为写作做好铺垫。）

三、图文对照，明确要求

1．读读课本中的文字，简要说一说图片内容。

2．明确习作要求：根据图片报道，展开合理想象，然后写一个故事，做到内容具体，感情真实。

3．展开想象，补充情节

教师提出以下几个问题，引导学生展开合理的想象，补充故事情节。（1）什么时间小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头？（2）为什么小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头？（3）几只小鸭子是怎样失足跌入路旁下水道的？（4）鸭妈妈看到小鸭子跌入下水道，它会怎么想，怎么做？（5）鸭妈妈是怎样向巡警求助的？

（求助的方法，求助时的表现，如鸭妈妈咬着巡警的裤管不放，把他拉到小鸭子掉下的下水道旁；鸭妈妈指挥另外的小鸭子把下水道围成一圈，不停地鸣叫，引起了巡警的注意）

（6）鸭妈妈是怎样带领巡警赶到出事地点的？

（7）巡警奋力搭救小鸭子的场面？其他司机怎么表现的？（神态、动作等）（8）小鸭子被救出后鸭妈妈会有怎样的表现？（9）在救助小鸭子的过程中，路人会怎么样？

（10）从这个故事中你会产生怎样的想法？产生怎样的感受？

4、想一想：这张图片要表达的是什么？（动物间浓浓的亲情，随机应变的能力以及人类对动物的爱护。）根据要表达的中心确定详写的情节。

四、组织学生讨论，指导学生写具体

1．自己选择一个需要补充的情节，想一想：如何写具体？

2．发言，依据学生的发言，教师提醒在以下几个方面多下点工夫：（1）将鸭妈妈的动作、表情、心理活动写具体（2）将巡警的动作、表情、心理活动写具体（3）哪些要略写？

五、组织讨论，如何表达真情实感

六、学生自由习作

1．先口述一下故事情节。

2．学生选择几个情节，把自己认为重要的情节写具体。3．学生自由打草稿。教师巡视，参与习作，随时指导、点评。4．学生习作结束后，修改习作，自己写出自评语。

设计意图：本次习作是想象作文，因此，在教学中引导学生展开合理的想象很重要，对于学生想象的内容，师生要进行适当的评议，是否与图片报道相符，是否符合鸭子生活习性，是否符合生活实际，以引导学生的想象能够更合理。在选择要详写的情节时，注意让学生明白与中心有关的详写，无关的略写。

第三课时（习作讲评）

一、回顾习作内容及习作要求

总体要求：根据图片报道，展开合理想象，然后写一个故事，做到内容具体，感情真实。

具体要求：1．想象是否合理。2．在体现鸭子之间、人与鸭子之间感情的部分是否写具体、生动了。

二、朗读内容具体，表达真情实感的习作

1．教师带领学生欣赏习作，将习作出示在大屏幕上。说说文章好在哪里？哪些地方使你深受感动？

2．找出习作的精彩之处，说说作者是怎样描写具体，表达真情实感的？ 3．再看看文章，说说你觉得什么地方不够好，提出修改建议。

4．教师小结：本次习作，是看图作文。展开合理想象，写一篇内容具体，表达真情实感的作文。小作者之所以写的这么好，是缘于合理的想象，将故事情节补充的特别完整，许多细节描写生动传神，在展开合理想象的同时，将自己的感受表达出来，发表了自己对这件事的看法。

三、指导学生自己修改习作

1．对照别人的习作，看看自己的习作那些地方写的比较好。2．检查一下自己的习作是否表达了真情实感。

3．按照以上要求，看看文章还有没有其它不满意的地方，进行修改。

四、自己修改后，小组内互相交换，再次进行修改，并给修改后的习作写出评价语

设计意图：评改作文是学生习作能力的一方面的体现。本次评改的重点是习作的想象角度和表达情感的方法，是否做到内容具体，感情真实。引导学生抓住这两个具体要求进行评改，除了示范评改外，还应加强巡视，发现学生在自评、互评过程中做得比较好的应及时向学生反馈，使学生的自评、互评落到实处

教学反思：

口语交际教学重在激发兴趣，引导学生互动交流。话题二通过创设情景，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件，加之本单元学习完以后，进一步加深了学生对动物的了解与关心，所以也有话可讲。教师要注意在课堂上适时调控，引导学生要学会倾听，快速把握别人说话的重点，能随机应对，并能清楚地表达自己的意思，形成学生真正的语言交际能力

本次习作是想象作文，因此，在教学中引导学生展开合理的想象很重要，对于学生想象的内容，师生要进行适当的评议，是否与图片报道相符，是否符合鸭子生活习性，是否符合生活实际，以引导学生的想象能够更合理。在选择要详写的情节时，注意让学生明白与中心有关的详写，无关的略写。

评改作文是学生习作能力的一方面的体现。本次评改的重点是习作的想象角度和表达情感的方法，是否做到内容具体，感情真实。

5.《口语交际·习作二》 篇五

★预习提案

通过本单元的学习，我们进一步感受到中华儿女的爱国情怀。在开始学习本单元的《詹天佑》时，老师就布置了综合性学习任务：围绕“爱祖国”这个主题，搜集爱国诗篇（或散文）配乐朗诵，寻找爱国人士的足迹，了解身边的爱国人物，编写以爱国为主题的手抄报，阅读和爱国有关的书籍。相信同学在课外也搜集到许多爱国的感人诗篇、故事、演讲稿„„请同学们自己约和心组，可以采取不同的形式汇报“祖国在我心中”。希望同学们积极排练，在上口语交际时一展风采。

教学案

★教材分析：围绕“祖国在我心中”这个主题，进行口语交际，并能以此为主题进行习作。对学生再次进行爱国主义教育的洗礼、升华。

★学生情况分析:由于本班学生住校生多，因而搜集信息的渠道和资料的量会受到限制，但课前应积极鼓励学生尽量作好充分的准备，因为只有准备充分，才能保证上课的高效。

★教法：在教学中，发挥学生的主观能动性，让他们围绕主题“祖国在我心中”尽情展现自己的才能。通过自主学习，明白习作要求及写演讲稿的格式。

★学法：自主——合作，约和心组精心准备，在全体师生前展示本组最靓丽的风采。

教学目标：

1.通过不同的形式，表达自己的爱国情感。

2.能大胆地在众人面前展示自己的才能。

3.学生能在写作中围绕“祖国在我心中”这个主题，以演讲稿或读后感的形式表达真情实感。

教学重点：演讲是重点，也是难点。如何在演讲中表达爱国情感，如何写演讲稿能做到观点明确，有感染力和号召力，都需教师多花工夫。

教学难点：如何有机的演讲的内容作为素材运用到作文中表达爱国情感。教学准备：优秀演讲稿的范文

教学程序：

第一课时（口语交际）

一、引出话题。

在这次“祖国在我心中”的综合性学习过程中，同学们都很认真，搜集了大

量的资料，今天这节课，老师给你们搭建一个舞台，召开一次“祖国在我心中”的学习汇报会，请同学们把自己的学习成果奉献出来，和大伙一同分享。

二、确定汇报形式，小组排练。

1.读口语交际的要求，明确汇报形式。

（展示自己的综合性学习成果，形式不一）

2.分小组讨论汇报形式

建议：根据组内的材料情况和小组同学的的特长确定汇报形式。

【教学预设】：小组在确定汇报形式时可能会出现撞车的情况，而且还有可能形

式都一样，为了避免这种现象的发生，教师可在课前了解学生的资料情况，根据

学生的实际情况，头脑中把他们分好组，在出现这种状况时进行调控。

3.根据汇报形式，组内排练。

若是选择的演讲，那么先在组内演讲，再选出演讲得好的同学在全班表演。

讲故事组也是如此，而朗诵散文和诗歌的可全员参与，也可择优上台。

三、汇报会开始，同学评价。

1.宣布汇报会开始

2.小组抽签上台，同学根据汇报情况做出公正的评价，选出最优秀的汇报者。鼓

励小组集体汇报形式，体现集体精神。

（评价标准由师生共同制定。

如：态度大方，口齿清楚，声音洪亮，语言有感染力，内容符合此次综合性学习

要求，内容较为具体，了解途径不单一，表达了爱国情感。）

3.根据评价，给最优秀的汇报者颁奖。

四、总结。

同学们，今天你们以自己独有的形式表达了对祖国深切的爱，老师希望你们

在今后的学习生活中，牢牢记住：少年强，则国强；少年富，则国富；少年屹立

于世界，则国屹立于世界！老师更希望能从你们的行动中真切的地感受到祖国在你的心中。

第二课时（习作）

一、明确习作要求。

1.读习作要求，说说今天的作文写什么？

（演讲稿或读后感。）

2．这次作文有哪些要求？

写演讲稿要符合格式，要结合具体材料把表达的观点写清楚，要点明主题，有号

召力。

写读后感要表达真情实感。

不管写什么，都要围绕“祖国在我心中”的主题。

二、写作指导。

1.明确演讲稿的格式

开头：根据听讲人的身份，写上适当的称呼。

正文：结合具体材料把表达的观点写清楚。

结尾：点明主题，发出号召。

2.怎样写好“祖国在我心中”的演讲稿呢？

（1）出示范文《祖国啊，母亲》，师演讲。

祖国啊，母亲

亲爱的同学们：

当有人问你，在这个世界上你最爱的人是谁？我想，你会毫不犹豫地回答：

“当然是生我养我的父母！”是的，我们爱自己的爸爸、妈妈，因为他们给了我们生命，给了我们世界上最真挚的爱。父母不仅教会我们怎样做人，怎样去接受

和认识世间的真善和美丑，更教会我们如何去爱祖**亲，如何用渊博的知识去

做一名新时代建设祖国的接班人。

作为一名小学生，爱国在我们的幼小心灵里印象可能很模糊，因为我们没有

经历过前辈们那些风霜雨雪的战争岁月。但我相信同学们在学习的过程中和老师的教育下，一定会有一个明确的目标。将来用知识和成绩来回报新世纪的祖**

亲。没有和平伟大的祖国，哪有温暖幸福的家。

茫茫五千年，祖**亲经历了太多的沧桑。在战火纷飞，硝烟弥漫的战争岁

月里，就曾涌现过许多可歌可泣的英雄志士。他们为了祖**亲的安危，不惜抛

头颅，洒热血，用生命捍卫祖国的尊严。一个多世纪的戎马生涯，祖**亲已由

一个弱不禁风的孩童变成了久经沙场的英雄壮汉。真正成为世界的一大强国，永

远的屹立于世界的民族之林。

随着改革开放步伐的日益加快。中国这个古老的国度已经取得了翻天覆地的变化。一座座富饶美丽的大油田已把贫油的帽子甩在脑后。一座座高楼似宝塔般

矗立在城市的中央。一条条横跨东西南北的柏油马路上飞驰着亮丽豪华的轿车。

更值得我们骄傲的是科学技术的迅猛发展，让载人宇宙飞船能成功的发射和返

回。二千零三年航天英雄杨利伟的成功飞行，已成为人们心中真正的航天楷模。

两年以后的今天，“神州六号”又成功实现了两位航空英雄的太空梦想，让他们

永远成为我们心中的航天骄子。

多年来，我们的祖国各项事业的蓬勃发展，更加快了我们向发达国家靠近的步伐，使中国成功加入世贸组织。特别是体育事业的飞速发展，更令世界华人惊

心动魄。2004年“雅典奥运”中国取得了世界第二的好成绩。2008的“北京奥

运”我国体育健儿再创佳绩„„

俗话说“前人栽树，后人乘凉”。这一桩桩一件件惊人的成绩，怎能不让全

世界龙的传人而感到自豪呢？我们作为新时代跨世纪的接班人，更应该努力去担

当起建设祖国的大任。将来用热血和青春报答祖**亲的养育之恩。让祖**亲

永远成为世人瞩目的焦点。

（2）听了老师的演讲，你有何感受？

（心潮澎湃，激动„„）

（3）这说明演讲稿有什么特点呢？（具有感染力和感召力）

我们再默读这篇演讲稿，说说它还有哪些与其他文体不同的地方？

（观点明确，具有感染力和感召力，没有具体的故事情节，没有确定的人物，没有确定的景，重表达情感，象在谈话。）

（4）生再分析，这篇演讲稿的观点是什么？他运用了哪些材料说明观点？

（观点：歌颂祖国发展快。材料：修油田、高楼、柏油马路，载人宇宙飞船

成功发射和返回、体育事业的飞速发展。）

3.作前准备。

（1）你们课前也搜集了大量的关于爱国主义方面的演讲稿，你们能不能把自己

搜集的材料作一下分析，分析出它的特点。然后推荐给大家。

（2）在组内交流搜集的演讲稿

赏析了这么多范文，你现在确定自己演讲稿的观点了吗？

（祖国的科技发展迅速、祖国地大物博、祖国景色秀丽„„）

（3）观点明确了，你打算用哪些材料去充实它呢？

学生自由谈。（注意引导学生要围绕观点选材，不要偏离。）

三、妙笔生花。

自己写作，不愿写演讲稿的同学写读后感，注意的是要表达真情实感。教师巡视，相机指导。

四、作文交流、评改。

1.同桌交流，互相评价。

2.自己修改

五、美文赏析。

学生读优秀作品，同学赏析写得好的地方。

6.口语交际与习作 篇六

教学目标：描写乡村景物的文章。

教学重难点：在描写景物时要抓住最突出、最有代表性、最能反映其特点的部分写。教学准备：多媒体图片 课时准备：二课时 一语言导入：（创设情境、激发情趣）

1.师：同学们我们通过第六组课文的学习，了解了古今中外各具特色的田园生活，我们的脑海里留下了一幅幅自然质朴、清新美好的画面。是的我们都是乡村的孩子我们对乡村的景物和田园的生活有了许多的了解，今天我们走进本组的习作，再次走进田园和乡村，感受一下田园风光和乡村生活吧。（板书：习作）2.检查课前布置的收集作业，展示好词好句：（积淀文学素养）师：课前老师让你们整理了本组的好词和好句并搜集一些课外的好词和好句或者图片，我们来进行一次好词好句大比拼好吗？给你们一分钟准备时间….3.多媒体课件展示本组好词好句.二、出示多媒体播放的田园风光图并让学生赞美：（培养孩子看图并能用上好词好句说话的能力）

1.师：同学们老师为你们搜集了一些田园风光的图片，你们想欣赏一下吗？那么请边欣赏边想想你想怎么赞美它好吗？

2.师：乡村的生活多美啊，大家喜欢这些美丽的风光吗，看了这些风光你想赞美它什么？哪位同学来说一说，再次播放每一副图片，指名说。

3..师小结：同学们真棒啊，你们现在越来越会用上好词好句说话了，把画面描述的那么的生动和美丽…

4.刚才听了同学们的交流，同学们的好词好句，再一次把老师带到了田园乡村，让老师仿佛看到了美丽的原野，一望无际的草原，仿佛走在了乡间的小路上，闻到了扑鼻的瓜果的芳香….多么美的乡村景色你们想写下来是吗，那么这节课我们就进行本组的习作练习。

三、.本次习作可以写什么呢？出示作文要求（呈现作文要求）

四、讲解习作写法：（深化写作知识、确定本次习作）1.师：我们明确了写作要求，接着该怎么写了是吗？（板书：

1、开头：）

下面就请小组讨论一下你想写什么，想确定什么题目？

2.汇报交流：板书：乡村的山水、树木、田野、果园、小河…….3.师：我们选择了题材确定了题目接下来该写内容了？（板书：内容）师：写文章的时候要抓住文章的中心来写，写人物的文章老师说过要抓住表现人物的典型事例来写，那么今天这篇写景的文章呢？ 师：（1）.抓住景物的特点来写：动静态的特点，形状、颜色、气味…..（2）.按照一定的顺序来写：总分的顺序；景物的类别；地点的变化；春夏秋冬….顺序来写。

3.结尾：要抒发情感。

4.教师范读例文，评价例文

5.写作建议：多媒体出示写作提示（为写作做补充）

五、指导习作。

刚才我们通过交流我们知道了习作的要求也知道了怎样去写，现在就请同学们把它写下来。

板书设计：

习作 1.开头：

2.内容：

7.口语交际课余生活习作 篇七

等本组教师流水批阅完试卷后, 发现我们班的作文分数遥遥领先。其他老师都来问我:“你们班写过这篇习作吗?选材都围绕着一个中心。不像我们班, 把选他的原因写得简单, 要么没写清具体的事, 要么事情没有围绕一个中心写。”我笑着说:“教练习1口语交际《推荐和自我推荐》时, 我就让学生把推荐的原因说清楚, 并说出具体的事情来。课后, 让他们把自己说的有条理地写下来, 我还进行了讲评。”“是这样呀!我教练习1口语交际时, 觉得它和班会推选班委时同学们上来演讲的演讲词一样, 就没花时间多指导!谁想到……”一个老师后悔地说。另一个老师说:“我只让学生在课堂上练说, 没有让学生再写一写, 没你训练得那么扎实!看样子, 我以后要把口语交际和学生的习作有机结合起来。”

【反思和分析】面对现在的教学现状, 我发现口语交际和习作教学已走入两种误区。

误区一:单纯地教口语交际或习作。口语交际课上, 学生说得热热闹闹, 今天说完, 过几天就忘了。没有找到口语交际和习作的内在联系, 训练得不扎实。而习作课上, 老师空口讲“写什么”“怎么写”, 学生没有生活积累, 为“写什么”而大伤脑筋。实在没办法, 只好胡编乱造或模仿范文。这样的习作怎能有真情实感?学生又怎能不说“作文难”?

误区二:有的口语交际不教。有的老师认为, 口语交际不就是说话吗?留下时间教阅读, 岂不更好?要知道说话容易, 可是要说得有条理, 有内容, 有感情, 难!口头语言训练扎实, 书面语言才会丰富。

针对以上两种误区, 我认为这次考试的结果虽然具有偶然性, 但也是必然的。因为在教材的编排上, 有的单元就已经将口语交际和习作结合起来了, 而我可能比其他老师更关注口语交际与习作的结合, 更注意寻找和发现口语交际与习作的内在联系。我在教学中, 尝试将两者有机结合起来, 使它们相互作用, 真正成为最佳组合。

一、落实口语交际, 有效促进书面表达

儿童语言发展有一定的阶段性, 儿童获得说的能力先于获得写的能力。利用已具有的能力作为学习掌握新的能力的基础, 可以降低学习难度。因此, 写作能力的发展依赖于先前阶段所获得的说的语言能力发展的程度。学生能说清楚句段是学习写作的基础, 如果一个学生说话不连贯、不清楚, 他的写作将可能同样混乱。在教学中, 我非常注重学生的“口语交际”, 把握时机, 给全部学生以最多的机会, 让学生得到最大限度的有质量的交流。同时, 口语交际为习作提供了素材。因为口语交际大多从日常生活中提取话题, 有很强的现实性和实用性, 特别是当众演讲、动手实践、演课本剧、双方辩论等, 都是学生乐于参与、感兴趣的活动方式。我在学生辩论完, 表演完后, 让他们及时记下活动过程、感受或演讲内容, 这样既训练了口头语言, 又加深了学生的生活体验, 使学生有了丰富的习作素材, 写作文时就不会无话可说, 觉得“作文难”了。如三年级上册练习6的口语交际——让学生介绍自己的小制作。我先让学生动手制作, 留心制作过程中你所遇到的困难以及你是怎么解决的。然后让学生按顺序说说制作的意图、过程、遇到的困难以及是如何解决的, 最后说说看到自己的劳动成果时心中的感受。由于学生是亲身实践, 所以说得流利、动情。接着我还邀请美术老师评选出“最佳设计奖”“最佳创意奖”“最佳色彩搭配奖”“最佳表达奖”等奖项, 并颁发了奖品。学生看到自己的成果, 还拿了奖品, 对口语交际课更感兴趣了。随后, 我让学生把活动的过程及感想写下来, 自定题目, 学生有了生活积累, 课堂上已“出口成章”, 那么“下笔”自然“成文”了。只要教师落实口语交际, 就能有效促进学生的书面表达。

二、利用习作教学, 扎实训练口头表达

习作教学是口语交际训练的一个平台。习作指导课中选材的交流, 讲评课中习作的展示交流, 同学互评习作的交流, 都是训练学生学会倾听和口头表达的好机会。

1. 习作选材的交流

记得曾让学生写过这样一篇习作——《我最喜欢的一张照片》。学生拍的照片很多, 可哪张是自己最喜欢的呢?有的学生不会选择, 班上经过交流后, 有的学生大受启发。原来选的这张照片要有“故事”呀!通过一部分学生的发言, 激活了另一部分学生的思维, 他们也高高举起了手, 急于把自己照片的故事告诉大家。

2. 同学互评习作的交流

现在学生的习作, 往往读者只有一个——老师。同学之间的交流很少, 这样, 既发现不了别人的长处, 也不了解自己的不足。通过习作讲评, 先让学生将习作读给自己听, 看是否通顺、连贯;再读给别人听, 让别人指出习作中的优点和不足, 提出修改的建议。这样做, 学生集思广益, 取长补短, 习作有了进步, 同时通过互评交流, 学生也学会了倾听别人的发言, 口头语言的表达也更加流畅。

8.例谈口语交际与习作教学的整合 篇八

人教版小学语文每册教材都有5-6次口语交际与习作内容结合比较紧密的训练内容，如果把口语交际与习作有效整合就能优化课堂教学内部结构，协同教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学目标之间的相互联系，促进协调、同步合作和互补，相互渗透，形成合力，提高学生的口语交际和习作水平。现以六年级上册“口语交际·习作四”为例谈谈口语交际与习作教学的整合策略。

“口语交际·习作四”口语交际的主题是“珍惜资源”，要求学生结合生活实际和掌握的资料，就这个主题跟同学交流：可以谈谈珍惜资源的重要性；可以谈谈应该怎样珍惜资源；也可以谈谈生活中你是怎样珍惜资源的，或做得不够好的地方；还可以提出问题，大家一起讨论解决的办法。习作要求之一是让学生针对生活中存在的浪费资源和污染环境的不良现象写一份建议书，提出自己的看法和建议，并向有关部门反映。本单元的口语交际和习作内容联系紧密，所以在教学过程中不能把二者割裂开来，而是要统筹安排教学课时与内容。具体实施过程可以这样安排：

一、课前准备：本次口语交际和习作的关键，是课前要做一定的准备，可安排学生走一走，看一看，与社区的群众谈一谈，了解周围存在哪些浪费资源、污染环境的现象。经过这样的准备，学生就会有内容可说，有内容可写。

二、本次口语交际的重点是引导学生结合生活实际和身边的事例，讨论交流如何珍惜资源、保护环境的问题。口语交际课可按以下几个环节进行：

（一）教师首先要唤起学生对单元课文的整体回忆，进一步感受人类的生存与周围环境休戚相关、密不可分的关系，指导学生应该投身环保，关爱家园。教师可采用谈话导入：同学们，第四单元我们学习了哪些课文，你们明白了哪些道理？

学生交流。

教师小结：这节课我们就围绕着“珍惜资源”这个话题来说说自己的发现，谈谈自己的看法。

（二）提供课外资料，让学生说说自己的感受，意识到在生活中的确存在者各种浪费资源、污染环境、破环家园的不良行为，激发学生珍惜资源、保护环境的意识，引出本次口语交际活动的主题。教师可依次出示图片，学生自由发言。

第一组环境优美的图片。

第二组污染严重的图片。

第三组图片对比。

第四组有关环境恶化的资料。

教师小结，点出话题。

（三）分组合作，结合生活实际探讨珍惜资源的重要性。提供讨论的思路和要求，围绕“为什么要珍惜资源”和“怎样珍惜资源”这两个主要切入口，组织学生自由分组，展开积极讨论。如，在珍惜资源方面，可以提出：节约每一张纸，不使用一次性筷子，在需要传达问候和祝福的时候，尽量不使用纸制的贺卡……

教学流程如下：

1.出示小组话题。

A.为什么要珍惜资源？

B.生活中有哪些浪费资源的现象和行为？

C.怎样珍惜资源？

2.分组、明确任务。可按水、电、粮食、植物、动物等方面进行分类。

3.每组选择一个方面进行小组内讨论交流，教师点拨。

（四）组织全班进行交流，在集思广益中达成一致意见。同时在交流环节中老师要注意评议，一方面要引导学生认真听取各小组汇报，在比较、判断中不断完善理解和认识；另一方面要引导学生对发言学生语言是否规范、是否清楚进行适当点评。

（五）结合生活实际，引导学生对照讨论意见说说还有哪些不尽如人意的地方，可以提出整改意见和建议，以小组为单位展开第二轮的讨论，然后组织交流，评比“环保建议金点子”。

（六）引导学生走向生活，留意观察自己周围的生活状况，对于铺张浪费、随意破坏的行为进行提醒，从而将交际活动的成效引向深入，为习作写建议书打下基础。

这样的安排有以下几点好处：1.由本单元课文导入，从而引发学生对已有知识的回忆，巩固了学生对倡导环保的好词好句的积累，为写建议书打下基础。2.为了贴近学生的生活，出示了许多环境优美的画面、污染严重的画面，通过对比，让学生们感受到保护环境迫在眉睫，丰富的内容打开了学生的记忆和思路，让学生有话可说。3.为了帮助学生理清建议书的思路，有意识的设计了“为什么要珍惜资源？生活中有哪些浪费资源的现象和行为？怎样珍惜资源？介绍自己的做法或提议”等四个小组讨论问题，并分组合作，做到了人人有事做，人人有话说。4.为了让每个学生都能积极参与到说的过程中来，让学生先在组里互相说，无论内容多少都可以，只要能真实表达自己的观点看法就行。5.小组整理和表达好了以后，各小组推选代表上台讲述，和下面的同学分享，同时要求台下学生认真倾听，做出较恰当、合理的评议，实现了双向互动。6.这样的口语交际课也为学生的习作提供了许多素材，学生在轻松开放、平等对话的氛围中，尝试运用学到的表达方法，积极参与讨论，流露真情实感。

三、习作指导。

1.顺着口语交际的交流结果，适当向生活进行延伸而展开。引导学生说说生活中存在的浪费资源和污染环境的现象。如，污水、噪音、废气、雾霾对人们生活的影响；餐桌上被丟弃的食物、堆积如山的一次性木筷、哗哗流淌的自来水。通过讨论，最好能提出一些具体的建议。

2.引导学生明确建议书应该包含的内容和必须说清的问题，先说清楚周围生活中存在的环境保护方面的问题，再分析产生这方面问题的原因，然后提出解决这方面问题的建设性意见，使有关部门或个人对存在问题有清楚的认识和了解。在写的时候，可以用收集到的各种资料，也可以利用自己的观察所得，整改建议可以分条罗列。

3.让学生明确建议书的书写格式：一般是先写标题，说明是关于什么问题的建议；再写称呼，写清楚是给谁或者哪个单位提的建议；最后写建议的具体内容，几个方面能分自然段呈现；最后在右下方写上建议人的姓名或者建议单位的名称，标明写建议书的日期。最好能有一个建议书的范例，增强学生的感性认识。

4.要加强习作评议，可以组织学生先在小组内读一读、评一评，然后全班进行交流评议，在此基础上引导学生互相修改，并将学生修改后的建议书寄出去。老师也可以事先与相关单位进行联系，使学生的建议能发挥作用。不能为作文而作文。