浅谈高中英语开放性写作教学方法

浅谈高中英语开放性写作教学方法（精选8篇）

1.浅谈高中英语开放性写作教学方法 篇一

浅谈高中数学开放式教学

杨先斌

(重庆市武隆县长坝中学)

高中数学相较于小学、初中而言，在难度上增加了很多，所以对于许多高中生而言，学起来很吃力，学生数学兴趣低，不愿意去学习。针对这种情况，教师需要改变教学策略，不再像过去那样进行“填鸭式”教育，而是以一种开放式的模式，给学生打造一个崭新的课堂，让学生能够乐于学习数学。

高中数学在高中学习中占有重要地位，然而，在实际教学中，我们会发现很多学生对其没有太大兴趣，有些甚至厌烦数学。教师作为学生学习道路上的引路人，必须要帮助学生改变错误观点，树立正确的数学学习观，让他们热爱数学。只有教师通过开放式教学，给学生以足够的自由空间，让他们重拾对学习的兴趣，从根本上转变，才会真正有利于他们的学习。开放式教学是一种创新形式，以学生的知识需求和能力为基础，为学生营造一个良好的学习环境。

一、注重学生的主体地位

教学是教师在“教”，学生在“学”。教师教的目的就是为了帮助学生学，这也就是说，课堂教学的主体应该是学生。很多教师都认为，课堂要有一定的纪律性，当教师在讲课的时候，不能说话，教师是权威的，这种权威不容半点侵犯。课堂需要纪律固然没错，但是这并不能作为限制学生发言的理由。当教师在讲课过程中，学生可能会有疑问，可能对教师的某些说法、观点不认同，这时候需要教师认真倾听学生的心里话。高中数学需要的是钻研和探讨，而不只是单单听课。既然开展开放式教学，教师就要还学生课堂，让他们在课堂上可以提出疑问，可以畅所欲言。

二、创设轻松的学习氛围

一个人的成长离不开环境的熏陶，学习亦是如此，良好的氛围有助于学习，而糟糕的`环境则会对学生的学习有害。传统的数学课堂崇尚“题海战术”，认为数学就是通过不断地做题加以巩固，任何高的数学成绩都是由练习得到的。高中数学是一门严谨的学科，如果教师的课堂也那么严肃，会给学生造成很大的压力，适得其反。开放式教学，就是让学生不再为学习感到累，能够以一种平和的心态投入其中。只有教师创设轻松的学习氛围，为学生营造一个良好的环境，才是将开放式教学落实到实处。

高中数学，它的重要性告诉了每个学生都必须要学好它，面对教学中诸多不适宜的地方，教师需要进行改变，以开放式教育来面对如今的课堂。只有采取合适的措施，将这种开放式理念运用到实际，才可以让高中数学课堂成为学生接受知识洗礼的殿堂。

参考文献：

王娜。新课程改革下高中数学课堂教学模式转型[J]。语数外学习：数学教育，(10)。

2.浅谈高中英语开放性写作教学方法 篇二

关键词：开放式,写作教学

在写作教学中, 学生是整个写作行为的执行者和完成者, 而教师只是起到鼓励、启发、引导、师范、点评的作用。只有真正激发起学生写作的强烈欲望, 才能会达到提高学生语言表达能力和写作水平的效果, 才能让学生写出真正意义上的好文章。因此在写作教学中, 要强化学生的主体意识, 培养学生的写作兴趣, 激发学生的写作欲望, 使写作成为学生主动的行为, 才能切实提高我们的教学成绩和成就。而强化学生主体意识的最理想的途径是实施开放式写作教学。

开放式写作教学能给学生营造一个和谐而轻松的写作氛围, 敞开一个广阔而自由的写作天地, 创设一个展示自我能力和思想的舞台。中学生一冲出命题作文的桎梏, 打破各种条条框框的束缚, 就会如鱼得水, 就会焕发出满腔的热情, 就能释放出巨大的创作能量, 就能写出具有生活内涵、表达真情实感的好文章。

而要很好地实施开放式写作教学, 需从以下几个方面做起:

一、减少限制, 增加写作的自由度

首先, 开放式写作教学是命题的开放, 让学生写“放胆作文”, 训练初期, 可依据水平等级的不同, 给出一组不同层次作文题目供学生选择;或者给出一个话题或者材料, 让学生自己阅读, 自拟题目, 自己决定写作文体, 写出自己的理解和所受到的启示;或者给定一部分要求和限制, 让学生补充完整, 然后根据自己的生活实际和理解作文;或只讲体裁要求, 不做其他限制, 甚至不加要求让学生选自己感兴趣、有生活、有话可写的题目随意写作。文题的设定要贴近现实生活, 贴近学生的学习和生活实际:如班级举行的一些活动, 可以设题让学生写一写自己的参与心情、活动中的感受以及从中得到的启示等;学校举行各项教育教学活动 (比如运动会、主题晚会、演讲赛、朗诵会等) , 都可以让学校从某一个角度自己命题描写一下活动氛围、过程, 或者写自己参与的心情、谈一谈感受及受到的教育与启示;当地社会上新近发生了什么新闻, 尤其是与学生学校关系比较紧密的事件, 让学生写一篇作文来讨论一下事件中的积极面和消极面、分析一下过程结果、设计一下解决的最好办法、谈一谈自己的感受、提一提真诚的建议等。总之要让学生有话可说, 有真情可表。

其次, 实施开放式写作教学时, 鼓励学生习作要在课堂上完成, 但也不反对课外完成, 可以让学生在讨论交流的基础上再写作, 这样可能表达会更流畅, 内容会更丰富, 观点会更明确也更全面。为了鼓励学生多、快、好地写作, 要建立适当有效的激励机制, 作文评价可以采用学分制, 按学年计划设定合理的学分, 先达标者可以提前“结业”或者给予一定的奖励, 不能修满学分者应当给予适当的“惩罚”。

第三, 适时开放式写作教学还应当给学生营造一个和谐而轻松的写作氛围, 敞开一个广阔而自由的写作天地, 创设一个展示自我能力和思想的舞台, 并给学生展示个性、展示习作的机会, 开辟作文的课外战场, 使写作生活化、经常化、习惯化。写作要融入生活、表现生活、启示生活、指导生活, 要牢记学生是为了生活而学语文, 不是为了学习语文而生活。

二、因材施教, 分类指导

开放式写作教学实施过程中, 教师要对学生合理定位、分类指导。一句个体写作能力, 学生大致可以分为这样三类:超前型、一般型、欠账型。1、超前型, 这类学生写作上基本达到了《中学语文教学大纲》所要求的能力水平, 可以鼓励他们努力提高自己写作水平, 向报刊杂志进军;2、一般型, 这类学生写作上基本具备了初中毕业的正常能力水平, 可以接受正常的高中语文教育和写作教学;3、欠账型, 这类学生的写作水平某些方面还达不到初中毕业水平, 如果按照正常的高中语文教学进程, 他们可能很吃力活着是根本跟不上。在我们实施作文教学的过程中, 对不同类型的学生所提出的写作要求和评价标准应当有所不同, 超前型、特长型的同学要高标准、严要求, 重视引导、指出要害, 鼓励督促他们写出佳作;一般型的同学也应严格要求, 指导规律, 加大练习密度和力度, 稳步提高他们的语言表达能力和写作水平;欠账型的同学应当多鼓励, 多指导, 教给他们方法, 加强基础训练, 多进行一些基础的作文片断写作练习, 鼓励他们写日记, 多观察生活, 把日常所见所闻所听所感都记下来, 多读优秀作文及散文诗歌等, 这样既能积累写作素材又能提高写作能力。

就大部分学生而言, 基本属于一般型, 他们的作文一般会缺乏新意、缺乏个性, 但是更为严重的应是基本功不够扎实, 缺乏起码的“规范”, 距离《高中语文教学大纲》规定的基本要求还有一段差距。因此, 培养学生的作文个性能力还应当从“规范”起步, 夯实基础。而对于欠账型的同学应当降低要求, 从模仿入手。超前型的同学要起点高, 鼓励发展个性和创造能力。总之, 要讲层次, 做到因材施教, 因势利导。在写作教学中, 老师还应当做到“教”“导”分明。

因材施教, 分类指导, 还应当体现在对学生习作评价的合理有法上面。在习作评价中, 教师要尊重学生的个性差异, 评价要有利于促进不同语文能力的发展, 有利于学生发挥创造力, 有利于提高学生的思维表达能力, 有利于提高学生的人文素养, 最终达到提高学生写作能力的目的。要因个性差异对不同的学生进行合理定位, 要避免一切“一俊遮百丑”或者“一丑遮百俊”的评价方法和评价结果。得满分或基本得满分的同学也可能有某些“退步”, 得30多分的同学也可能有某些进步, 甚至有“质的飞跃”。为了使评价更趋于合理化, 可以根据评分把不同水平的学生时代习作分值转化成“标准分”, 已达到纵横比较的目的。评价学生的习作, 不可忽视学生“过去的能力”, 要注重新增能力, 避免学生做“无效劳动”, 轻车熟路, 按老习惯随意写作。在习作评价中, 在重视行文能力的同时, 还要适当突出个性能力、创新能力、自学能力及文风的评价。

3.浅谈高中英语开放性写作教学方法 篇三

关键词：开放性教学策略兴趣合作

中图分类号:G633.4文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)03(c)-0000-00

在现在的很多中学，英语必然是教学中很重要的一个环节，而英语作为一门语言，是需要有一个好的语言环境去让学生去好好锻炼的。《英语课程标准》中有相关观点认为一个较为真实的语言环境，一个好的学习氛围能够调动中学生对英语学习的热情和兴趣。开放性教学就是在这种要求下产生的，开放性教学能够为学生提供一个好的学习环境，能够将学生的日常生活与学习相结合，从而提高学生语言表达和运用能力。除了提供环境以外，生动的开放性教学也能调动学生学习英语的热情，培养学生的创新思维。由此可见，开放性教学对中学生的英语学习的作用至关重要。

1 中学英语开放性教学的辅助性分析

1.1 开放性教学有利于调动学生学习的积极性和兴趣

“兴趣是最好的老师”，特别是中学阶段，学生对什么都有着好奇的心理，如果能调动这种兴趣，学生的学习也就事半功倍了。传统的英语教学是为了应付考试的需要，教学方法单调而生硬，教学内容缺乏趣味性，学生对英语的学习兴趣也就缺乏，学习效率也就很低。开放性教学能创造一个较为真实的学习环境，让学生能充分参与教学，因而学生的兴趣也就得到了激发。例如在对话教学中，可以让学生自己编制一段对话，然后学生就进行角色扮演，在整个活动当中，学生不再是接受英语的条条框框，学生的兴趣得到了很大程度的激发，并且在开放性教学中，学生也锻炼了自己的语言组织和表达能力。

1.2 开放性教学有利于调动学生的创新思维

在当今社会，创新在很多领域都得到了重视，而创新教育也十分注重开放性。传统的教条式，封闭式教学让学生在老师限定的框架和规则里面学习，学生的思维得到了很大程度的局限，学生自然也就很难创造出属于自己的东西。比如在现在中学的传统英语写作教学中，很多老师经常为学生建立一个写作框架，例如“First，Second，The last”。为整篇文章搭好框架。这些词语虽然能让学生写出一篇中规中矩的好文章，然而所有的学生写出来的文章都大同小异。而开放性教学让学生不在局限传统思维，让学生自己去创造，也就调动了学生的创新思维。

1.3 开放性教学有利于加强常规教学的效果

常规教学在很大程度上是应试教育下的教学，而应试带来的后果是学生失去学习的主体地位，学生学习兴趣的缺乏等一系列问题。开放性教学是以学生为主体师生互动的教学，因此老师可以在常规教学后，有针对性的在开放性教学当中结合常规教学，从而达到巩固常规教学的效果。

2 提高开放性教学质量的方法

2.1 关注学生需要，让开放性教学更加开放

开放性教学如果只是牵强的以某种固有的模式进行教学，脱离学生的生活和学习的实际，其效果和常规教学的效果也就大同小异，丢失了开放性教学应该具有的效果。因此，在开放性教学中，应该多从中学生的生活实际出发，关注学生的需要和学生感兴趣的内容，从而让学生更容易参与其中，让开放性的教学更加开放。例如可以在教学当中引入电子游戏的相关内容，因为在中学阶段，学生对家庭游戏的兴趣很大，特别是在一天的学习过后，他们都会开始电子游戏，如果能把这引入课堂，学生的兴趣也就很容易被激发。

2.2 让学生相互之间进行合作，锻炼学生表达能力

在开放性教学中，让学生进行相互之间的合作，也是一种让开放性教学更加开放的方法。在实际的教学当中，可以分组进行任务的分配，也可以在具体的一篇文章或者对话的学习中，让部分学生进行角色的扮演，这样也就形成了一种合作的氛围，学生为了在这种气氛中表现自己，自然会更加的投入，学生的表达能力也就会得到较大的提升，开放性教学的效果也就更好。在具体合作的时候，要尊重学生自己的表达习惯，让学生在更加轻松的氛围中去与其他同学交流。

2.3 对学生的学习方法和策略进行指导

在传统教学中，老师只是负责知识的传授，只是负责作业的监督，而对学生到底应该怎么去学，如何去更加实际的提高学生的学习成绩，以什么样的策略进行学习关注的较少。然而，只有合理的策略做指导，才能从根本上提高学习。具体在开放性教学当中，应该让学生进行知识的扩展，以多元化的策略去指导学习。例如在“festival”这篇阅读文章的学习当中，去让学生进行文章的续写或者仿写书本上没有提高的相关节日，可以让学生之间进行某一问题的探讨，还可以让学生去编写一则以“new year”为主题的对话。这样能够打开学生的思维，更加有效的去提高学习效率和英语学习的成绩。

3 结语

在提倡素质教育的时代，传统的英语教学方式显然不能满足素质教育的要求，学生的英语能力只是应付考试的能力。因此，开放性教学也就配合传统教学而产生和发展。在开放性教学当中还是要注重学生的主体地位，而不应该让开放性教学成为变相的传统教育，要结合学生实际生活和需要进行教学。只有把传统教学与开放性教学相配合才能真正提高学生的英语能力，为学校和社会培养符合社会需要的人才。

参考文献

[1]华玮．初中英语开放式课堂教学研究[J].现代中小学教育.2004

[2]王金玲．浅谈中学英语开放性教学[J].教育实践与研究.2004.(6)

[3]教育部．全甘制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社，2001．7，第1版．

4.浅谈高中英语开放性写作教学方法 篇四

浅谈高中信息技术教学策略的开放设计

如何利用信息技术课堂教学,提高高中生的信息素养,建构适应未来科学、技术、社会和经济发展需要的课堂教学策略已经成为教育研究的.重要课题.

作 者：李小乐 作者单位：浙江省乐清市白象中学,浙江乐清,325603刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(12)分类号：G421关键词：高中信息技术 设计 策略

5.浅谈提高高中英语写作的一些方法 篇五

摘要：语言的主要的功能是交际与交流，书面表达是英语表达能力在书面形式上的体现，近年来,人们越来越重视这项内容，熟悉书面表达的常用文体，掌握提高英语写作的常用方法是非常重要的。

关键词：书面表达方法

书面表达一直是高考英语试题的重要组成部分。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教者只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余。近几年笔者在写作训练中的做法如下：

教师应端正对英语书面表达的认识态度。

事实上,许多教师从根本上忽略了写作这一教学任务。书面表达应该从平时入手,应对应范文讲解写作要求、写作步骤、写作方法,技巧等,而不应该为应付考试临阵磨枪。其次,弄清影响书面表达的诸多因素,弄清学生在书面表达中出现的种种障碍和问题,我们才能够对症下药。

影响学生书面表达的因素如下:①词汇量欠缺;②在英语语法方面掌握不牢固;③受母语的干扰;④缺乏语言的准确性、灵活性;⑤语言不连贯、缺乏条理性。主题、篇章结构中存在的主要问题:中心不明确,不能围绕主题阐述,而且要点不全,甚至与要点毫无关系;语法错误较多,如时态错误、主谓不一致等;不能使用高级语言,句子结构就是主谓简单句,句子罗列,无层次感,缺乏行文逻辑关系;用词不

准确性和重复相同的单词,不注意语言的多样性及准确性;内容不充实,字数相差很多。

二、注意掌握提高中学生英语书面表达能力的方法和途径:

1、由易到难

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。如写“汤姆是一个就读于新华高中的美国男孩”时，指导学生先写出“Tom is a boy ”，然后再引导他们写出：“Tom is an American boy”，接下来，就可以进一步地让他们说出：“Tom is an American boy studying in XinHua High School.通过一步步引导，从易到难，让学生感受到其实英语并没有那么难，其实还蛮有趣。另外，可结合高中英语基础知识的复习，对学生的写作能力的要求提高一步。如学了American English一课时，可要求学生写出The Differences between American English and British English.2、限时完成训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语

知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。

3、背诵范文

教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。抄下范文并背诵。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。当学生拿到一个作文题时就可以仿照同个类型的范文并增加自己的一些思想在里面，就变成了一篇有质量的作文了。善于吸取别人的精华也不失为学习的一种好途径。我国英语界老前辈葛传 教授在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully.Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。

4、自改互改

对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

5、讲评及时

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：

（1）、如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高教学质量。

（2）、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。

（3）、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

（4）、备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，另外，坚持不懈，狠抓基本功是写作的永远制胜的法宝。

参考文献：《炫英语：突破书面表达》北京教育出版社2006、8、1《非常英语521》

6.浅谈高中英语写作教学的生活化 篇六

很多教师没有认识到选题的重要性，更不注意从生活中挖掘选材的内容，所出的写作题目，远离学生的生活，使学生面对题目，无话可说。2．教师对于学生的引导方法和教学策略不得力

在生活化的英语写作教学中，很多教师不注重或者说不善于引导学生从生活中选取自己熟悉的素材进行写作，而只是随意出个题目，让学生去写，缺乏对学生的辅导，最终的结果只是学生应付性地完成作业，而谈不上什么质量。3．对学生的英语作文疏于修改和讲评

英语作文的批改是一个非常繁重的任务，因为没有老师认真的批改，不能准确地把握学生的实际情况和存在的问题，更谈不上针对问题指导学生修改，讲评也无从谈起，致使学生有话写不好，写作水平就无法得到提高。

二、如何搞好英语写作的生活化教学

1．选择学生熟悉的生活素材，教学内容生活化

老师从生活中选取教学内容，使学生感到熟悉、亲切，自然，易学，使学生很快适应英语的学习并得到提高，在新学期开始，笔者结合教材，引导学生做了这样的自我介绍，其实，也可以说是简单的口头作文，比如：My name is Wang Xiaohan, I am a 16-year-old girl, I like singing, outing.I like English, and hope that…通过这些学生的自我介绍，既活跃了教学气氛，笔者对大部分同学的英语写作水平又有了一个准确的了解，为以后的教学提供了依据。2．老师要为学生提供生活化的写作素材

老师在带领学生进行写作练习的时候，应该结合课文的内容，更多地选择贴近学生生活的写作题材，在训练学生写作能力的同时，也让学生学会在生活中运用英语交流，尝试用英语来表达思想，抒发情感，这也是提高学生英语写作能力的有效途径。比如让学生用英语给同学、老师写电子邮件等，在学习了《Environment》这节课后，我安排学生们，写了这样的一篇作文《Protect the environment, starting with me》；学生对此产生了浓厚的兴趣，找到很多可以表达的内容，无话可说的现象没有了，由此可见，生活化的写作素材才是学生喜欢接受的。3．把信息技术运用到高中英语的写作教学中

当前，信息技术已经普遍地被运用于生活，这也给英语教师改变过去训练写作的传统方式提供了便利，利用好计算机和网络，使英语写作变得更加贴近生活中的现代技术，我们可以利用多媒体的课件，甚至英语的影视片，来创设写作的背景，可在屏幕上播放一些图片、关键的词语、句型等，使学生在掌握了一定的词汇用法和句型及语法后，进行写作的训练，比如，通过播放学生喜欢的影片 《Harry Potter andthe Prisoner of Azkaban》（哈利波特： 阿茲卡班的逃犯）让学生写出观后感，还可以通过网络，指导学生去结交一些讲英语的外国笔友，让学生在交流中自然而然地提高自己的写作水平。

4．老师要引导学生养成写英语日记的习惯

写日记是提高写作水平的好习惯，我们教师要引导学生感悟生活，多看，多听，多想，用心体验和感受身边的人和事，将自己的体验和感受用英语写出来。这样，学生既感悟了生活，也提高了英语的写作水平，英语老师应以不同的形式来翻阅、评判学生的英语日记。

5．老师对英语作文的批改应采用多种形式

7.英语开放作文写作策略分析 篇七

一、开放性写作的几大误区

1. 只注重教材中的语法,忽略整体效果

学生在英语书面表达的过程中,常常只围绕着英语教材中的语法点,不断进行句型的堆积。以宾语从句为例,if/whether和whether...or not引导表示是否的一般疑问句的宾语从句,很多学生在学习了语法之后,想要将其应用到英语写作表达当中,但学生往往运用了语法而忽略了章法,不考虑到整篇文章的取材、立意和连贯性,这是写作中很容易忽视的误区,写作不是“炫技”。如有关问路的情景对话式开放性作文,学生在模拟对话时,为了运用这一语法点会写出:“Do you know which bus can get to the museum?”“I don’t know if there will be a bus any⁃more.”这无疑破坏了文章的整体效果。

2. 利用“模板”套用文章

在英语写作的过程当中,尤其在即将面临高考的阶段,教师常常会让学生背范文。教师的本意是为了增强学生写作的“专业性”,希望学生可以活学活用。但是学生很容易走进误区,一味地使用万能模板,尤其在开放性作文不知如何下手的情况下,常常以Everything has two sides...开头;而在文中段落的时候说明人们有不同的看法,会用For one thing...For another...;在句尾阐述自己的看法时,会用For my part,I think it...这类句式。这样的应试型作文,虽然大致方向基本确定,但是缺乏创新性,总是重复同样的观点,用“模板”武断地阐述可能的结论,此类作文长期应用下去,十分不利于学生的综合发展。

二、开放性写作的策略分析

1. 学生明确题意

学生在英语教学开放性写作的时候,往往认为开放型的题目就是想写什么就写什么。但其实,开放型作文的题意是非常重要的,明确题意是写好作文的基本策略之一,明确题意的方法没有太多的技巧性,就是认真审视作文材料字里行间的寓意,确定写作主题。开放性的作文有时不仅仅只有一个角度,在多个角度可以写作的时候,一定要选择自己擅长的,在动笔之前确定好时态和文章的大致走向。想把看图型开放作文描述清楚,要记住一个要点,即所写出的作文中传递的信息,要起到让没有看过图片的读者,通过阅读你的文章之后,可以想象出图片大致内容的作用,这是看图作文的最首要的目标。文章基本的题意和内容框架要架设好,其次才是语法的应用。看图作文可以按照:敲门砖(即开头的一句话)——毛坯房(即用简单句表述出图片的核心部件)——精装修(即一些能把简单句打扮得“花枝招展”)的步骤。熟悉了这三个步骤之后,再要想描写一张图片,就会易如反掌。在“装修”的过程当中,善于运用sb(定语从句)is/are doing sth(定语从句),括号部分的定语从句可以是一个也可以是两个。

2. 写作的语言输出

其实语言有书面交际和口头交际之分,书面语言和口头语言有很大的区别,学生一定要充分认识到这一点,写作时尽量使用书面化语言。在作文构思的过程当中,brainstorm是一个很积极的策略。一般的英语写作都会预留出一段构思的时间,学生在写作开始之前写出主要词汇,适当地进行归类,以避免自己跑偏。例如,在围绕buying a car展开写作的时候,学生可先大致写下comfort、buying petrol、speed、car theft、privacy、pollution等词。然后把它们按优缺点分类。最后再进行写作。

三、教师要完善评价作文的机制

教师要改变传统的教学评价模式,用新思路去看待学生的写作。开放性写作的目的是为了扩展学生的思维能力,因此教师不能仅仅以语法错误来评价一篇作文的好坏,它的立意和观点也很重要,只有综合多方面的评价才能更加全面。让学生之间先探讨各自的观点,然后教师再来评论指导。在这种交换信息的过程中,可以拓展知识量,增强记忆。例如,对不同的表达“自负”的方式可以让写作评价更加多元化,如“You are full of yourself.”“All you think about is yourself.”“You think you are so big.”等。

四、结束语

开放性的作文可以充分发挥学生的英语综合能力。作为一个高考的趋势,近几年的高考英语作文中都出现了这种新型的题目,因此教师应该注重开放性英语写作的研究,激发起学生对英语写作的兴趣。这不但能有效地提高学生英语的学习水平,而且对学生以后的发展也具有深远意义。

8.浅谈高中音乐鉴赏课的开放性教学 篇八

[关键词]高中；音乐鉴赏课；开放性教学

音乐鉴赏是重要的音乐学习领域，是培养学生音乐审美能力的重要途径。开放性教学强调解除教师对学生的“封锁，禁令，限制”等，在教师的主导下，充分发挥学生的主体作用，让学生在更多的空间里，以多种形式全面发展自我的教学方式。科学有效地上好一节音乐鉴赏课是十分重要的，开放性教学作为一种在新时代背景下提出的一种教学方式，值得我们探讨。笔者在吸取他人之长，并结合自己的教学实践，对实施开放性音乐鉴赏教学提一些粗浅看法。

一、前提——创设“开放性”的课堂教学环境

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”开放性的课堂教学环境应是民主、和谐的，只有在这种环境下，学生才敢想、敢说、敢疑，学习的自主性才得以体现，兴趣得以激发，能力得以提升。

1.课堂上营造民主平等的师生关系。首先教师要懂得尊重、关心学生。人有被尊重的需求，也总是喜欢尊重和爱自己的人，教师尊重学生，学生才更愿意配合教师，有效的课堂教学才得以进行；其次，教师要经常保持微笑。音乐是美的艺术，音乐鉴赏也是以审美为核心的，教师微笑进课堂，学生容易受影响，感受到快乐，以饱满的情绪参与课堂。

2.要注意生生关系。生生关系是否和谐也是影响课堂开放的重要因素之一。在新学期授课时，部分学生对音乐鉴赏还保持着兴趣，上课时也爱发表自己的看法，但有学生对这些观点有不同看法时，常常会议论甚至发出不礼貌的嘘声，出现几次这样情况后，慢慢的学生就不大敢发言了。所以，教师一定要及时予以指导，让学生养成良好的习惯，让发言的学生觉得安全，大胆地说，放心地表达。

二、根本——提供开放性的学习内容

音乐鉴赏的教学内容不仅仅是特定的音乐知识体系，它涉及的范围极为广泛，即可能是音乐学科的，也可能包括历史、文学等；另一方面，不同的学生接受能力也是不一样的。因此教师必须提供开放性的学习材料。

1.活用教材，加入流行元素。高中音乐鉴赏的教材存在几个方面的问题。第一，内容过多。就花城版教材来说，将近两百页，一百多首鉴赏曲目。而音乐课一般一周安排一节课，实际下来一学年不过三十节左右的课时，根本容纳不了这么多内容。第二，书本内容过深。本人从事农村音乐教学，学生音乐底子非常薄，对他们来说有些接受不了。第三，教材内容不喜欢。长期受到社会传媒的影响，学生对经典曲目接受能力有限。因此必须活用教材，加入流行元素。如，在《猎人的送葬行列》这首曲目笔者是这样处理的：先让学生追忆童年时学唱的儿歌，以组为单位进行拉歌比赛，再欣赏这首曲目，学生能较容易找到这首曲目改编自哪首儿歌，并进行了课堂扩展，学唱了流行的童声歌曲《虫儿飞》，课堂气氛活跃，学生热情高涨，能力得以提升。

2.融合教材，加强学科间的联系。音乐是一门综合性艺术，它包括音乐教学不同领域之间的综合，还与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹有着千丝万缕的关系，甚至与艺术之外的其他学科，比如历史、语文也有着这样那样的联系，因此，教师必须吃透教材，融合教材，加强学科间的联系。比如《辛特拉名单》影视音乐欣赏时，可以让学生课前查查相关的历史背景，在课堂中教师在讲述这段历史，引起学生情感上的共鸣，能更好的收到教学效果。

三、关键——采用开放性的教学方法

开放的音乐教学应要根据学生的发展需要，以及不同的教学内容而采用不同的教学方法。在教学实践中，笔者尝试用几种不同的教学方法进行教学，取得了不错的效果。

1.注重提问艺术，让课堂动起来。巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义的是问号。”课堂提问是引起学生反应，增强师生之间相互交流的重要手段。有效的课堂提问，能引起学生的兴趣，激发学生探究的愿望，发展学生的思维能力。应把握几点：一是问题要有目的性；第二，难易要适中，富有挑战。教师设计问题时应由浅入深，由易到难，一步步打开思路，激发探索欲望。如在《梁山伯与祝英台》这节课时，笔者是这样设置提问的。先提问题一“谁来说说梁山伯与祝英台的爱情故事”，对于高中学生来说，看过相当多有关的影视作品，属于简单的问题。播放完相关的音乐材料后，再提第二问题“听完后你们有什么感受呢？”，这个问题要求音乐鉴赏能力与语言表达能力，难度加深。当与学生一起探讨并了解了音乐变化及其表现手段后提出第三问“为什么这首协奏曲能走出国门，为世界人民所接受和喜爱呢？”，这问题高度综合，难度进一步加深，而学生在教师的引导下也能一步步解决问题，信心大增，能力得以锻炼。

2.让小组合作学习走进课堂。音乐新课程标准提出：“课堂教学的过程与方法要有体验、模仿、探究、合作、综合,要重视学生的主动参与。”小组合作学习作为新课改下一种新型的教学策略，有它的优势：通过自主合作交流，可以培养学生对音乐的感悟能力；学生用不同方式探讨和表现音乐，培养了参与意识，合作意识和创造意识，符合新课改一切为了学生的发展理念。如在《上去高山望平川》音乐鉴赏教学时，因学生对北方民歌不太熟悉，教师先播放了阿宝的《山丹丹开花红艳艳》这首流行歌曲，让学生通过阿宝知道西北民歌，引起兴趣。然后再播放《上去高山望平川》，这时让学生小组讨论：这首民歌的旋律、节奏有什么特点？为什么北方民歌比较高亢呢？通过这种方式，学生的自主性与主动性既得到发挥，又培养了学生分析和解决问题的能力，实现了音乐课堂的开放性。

四、保障——追求开放性的评价体系

传统的评价体系已经不能适应素质教育发展的要求，必须建立一种科学、合理、开放的评价体系，从不同角度给不同的学生恰当的评价，从而激发学生学习动机，培养学生的音乐鉴赏、审美能力，促进学生全面发展。

1.评价主体应多元化。评价应把教师评价与同伴评价、自我评价相结合，在评价时应多采用激励性评价，语言应准确、得体、机智、巧妙。鼓励同学评价同学，来自同龄人的评价更能站在学生的角度去理解和判断，评价的结果更容易让学生接受，同伴评价是教师评价的重要补充。

2.评价内容全面化。传统音乐教育评价往往是教师到期末用“唱一首歌”或“一张试卷”去评价所有的学生，即测不出学生真正学到了什么内容，能力有何提升，情感得到什么培养，也不利于学生个性的发展。所以，评价内容应全面化，既要评价学生的鉴赏，审美能力，还应关注学生的情感、态度、价值观，以及音乐的体验与模仿能力、表现能力，音乐实践活动中的参与、合作、协调能力等。

3.评价标准灵活化。在实践教学中发现有部分教师无论学生的回答怎么样，都用“好”“不错”等进行评价，这样的评价太过笼统而且没有实质性的内容，严重打击了学生的积极性。同时，学生也具有差异性，对不同的学生评价也应有所区别。对有特殊音乐才能的学生，应给他们提供展示的平台。对于一般特别性格比较内向的学生，评价时要帮助他们发现自己的长处，树立学习的信心。

总之，教育的本质在于“为了每位学生的发展”。课堂作为学生发展的重要阵地，起着关键作用。惟有开放性的课堂教学才能真正发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性，才能促进学生全面发展。

[参考文献]

[1]谢明钢.开放的学习，平等的交流[J].中国音乐教育,2004，（3）.

[2]刘爱忠.对音乐课堂提问的思考[J].中国音乐教育,2006，（8）.