滴答雨教学反思

滴答雨教学反思（10篇）

1.滴答雨教学反思 篇一

中一班语言阅读活动《滴答雨》活动反思

作为新教师，我们每一个活动都应该是非常用心的准备，准备很充分，然而对于这次片段教学的活动组织严格来说得先反思我们的态度。片段教学在之前有接触过一次，在我最初的定义里片段教学就是自说自话，在原有的教案基础上添上你对幼儿的回应，类似一堂没有孩子的活动课。然而对着全段老师片段教学之后，在张珊珊老师讲评下，发现认知里的片段教学差别挺大。

首先，片段教学片段教学的特点是具有虚拟式、节选式。幼儿园的片段教学：15分钟内，实质上是模拟教学，演绎整个教学过程。在片段教学中，起先我的环节是设定组织幼儿玩游戏，引导幼儿感受“雨前”和“雨后”的情绪变化。显示活动中我直接对听课老师说明了我这个环节在做什么——玩游戏。后来，听了张珊珊老师的评价才明白原来片段教学不用将你这个环节要做什么告诉评委，只要用你的行动让评委知道你现在要做什么就可以，这就需要教师起身面对幼儿“指导幼儿玩游戏”最好是配上游戏音乐，把动作做出来。而不是就“这时候是引导幼儿玩游戏”等等简单的言语带过。

其次，片段教学的意义：可考核教师——教学能力、教学水平、专业素养、教学理念。我们都将片段教学误认为很简单，至少比完整的一趟活动课简单，不用面对孩子前言不搭后语的回答，不用使劲的想着下一个环节要提问什么，要如何抛接孩子的回答并将之引导到接下来预设好地环节上。在经过试教、正式片段教学演绎、教师评委的指导和改正，恍然醒悟，片段教学是所有教学形式活动中最最难把握的一种活动形式，虽然是模拟教学，但却要在短短的15分钟内演绎整个教学过程，即使现场没有孩子配合，执教者在心中要有孩子，有孩子的回答，有孩子的虚拟动作示范，要保护心中孩子的自尊心和孩子的学习兴趣。就比如活动中有个让幼儿自主阅读的环节，教师必须走下讲台和“幼儿”互动，引导“幼儿”观察页面信息，参与“幼儿”的讨论，并适时地提出建议。还有很多细节都需要细心关注，例如：小图书是由传阅的方式分发还是放在小椅子后面，观察图书画面时，小图书是放腿上阅读吗？阅读时有什么要求？看完后图书怎么处理，收起来还是让幼儿放椅子下？等等等等这些细节都需要考虑得再细致点。

再来，片段教学的问题设计：必须合适，富有开放性、启发性，能引发幼儿积极思考。由于片段教学中没有真实幼儿存在，所以教师的问题设计要更具启发性，更能推进环节的顺利进行，在问完问题后停顿一下会儿后，教师的回应必须清楚明白的让听课的人知道“这个幼儿”回答了什么。几乎每个问题的提出都要有2—3个“幼儿”的回答，问题后教师要进行小结，对这个问题进行提升。技法更高级的教师还可能设计“幼儿”回答出错误的答案，教师进行引导、纠正。

以下是在听评后和查阅相关内容后对片段教学的整理

一、片段教学的前期准备

（一）分析教材（课程内容）

1、要深入研究教材，挖掘教材的主题和教育意义；

2、根据幼儿年龄特点和课程的内容,确定课程的重难点。

（二）把握各领域各类活动的指导策略

从我省所使用的幼儿园教材（领域活动）中选取某一教学内容

（三）编写简要的活动计划

1、活动目标的制订

2、活动前期的准备

3、活动过程的设计

（四）进行预教 熟记作品内容

预演、熟悉教学环节、避免因紧张而卡壳 控制好时间

二、片段教学的实施

开门见山，直接进入教学 综合运用多种教学方法 灵活选用各种组织形式 活动环节过渡自然 活动步骤层层推进

运用所学的技能技巧把课程内容准确、生动的表现出来 时间安排合理

三、片段教学的评价

（一）指导策略

1、活动目标：明确，能体现《纲要》的精神

2、活动环节：围绕着目标展开，紧扣教学内容。

3、教学重难点：把握准确，教学中有相关的策略解决重点，突破难点。

4、教学方法：多样，注意激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿有效学习。

5、问题设计：合适，富有开放性、启发性，能引发幼儿积极思考。

6、环节架构：活动结构安排科学合理、层次分明，详略得当，体现目标层层落实和推进。

7、组织形式：关注教与学的方式，体现多形式的师幼互动，支持幼儿学习。

8、讲解示范：讲解简明，动作规范到位，做示范的位置和角度让幼儿一目了然。

9、时间安排：分配合理，在有效时间内完成教学内容。

（二）教学技能

1.具备本领域的教学设计能力；

2.具有较强的亲和力，教态亲切自然；

3.普通话标准，语言简练清晰，富有感染力，肢体语言形象生动； 4.切身融入到教学活动中；

5.举止大方稳重，表情自然，仪表端庄。

由此可见，我们需要学习的地方还很多，仍需虚心请教有经验的教师，多看多做多思考。相信成为一个真正意义上能够帮助孩子摘果子的引路人指日可待。

语言《滴答雨》（早期阅读）

时间：2013-4-2 执教者：柯雅俐

活动目标：

1．通过阅读图书，学会心情的自我调节。2．能仔细观察、阅读理解画面内容，并大胆地表达出来。3．积极参与到活动中，体验集体阅读的乐趣。活动准备：

1．小图书人手一本； 2．录音雨声和录音故； 3.PPT

活动过程：

一、组织幼儿玩游戏，引导幼儿感受“雨前”和“雨后”的情绪变化。

1、师：天气真好，我们来玩游戏吧！

2、好玩吗？你现在的心情怎样？（开心）

3、那好，我们再玩一遍行吗？ 【播放雷雨声的录音】

4、糟糕，下雨了，没办法玩游戏了。心情真，有小朋友说心情变不好了，因为下雨没办法玩游戏啦。你们也是这样子的心情吗？

过渡语：小老鼠拉拉和他的好朋友也遇到了一样的事情，一起来看看他们是怎么做的？下面请欣赏图书《滴答雨》。

二、观察图书画面，理解故事“滴答雨”。

（一）自由阅读，享受一个自由想象、自由讨论的空间。

师：每人一本小图书，请小朋友自己阅读，看看故事中有谁？发生了什么事情？最后怎么样了？

（二）介绍故事的名字，欣赏封面。

1、图上有谁？他们在哪里？

2、“滴答”是什么声音？雨滴答、滴答下个不停，小动物们的心情会怎样？ 过渡语：《滴答雨》就会讲下雨后小动物们的故事。

（三）结合PPT，分段欣赏故事。第一段：P1

1、天气怎么样？

2、小动物在玩什么游戏？谁藏到哪里去了？

师小结：在一个阳光晴朗的天气里，老鼠拉拉、乌龟卡卡、小鸭嘎嘎一起玩捉迷藏，小鸭嘎嘎蒙起了眼睛，老鼠拉拉躲到了树叶底下。

第二段：P2-3

1、后来天气起了什么变化？下雨后小动物们会怎么做？

2、下雨了，不能出去玩，小动物们的心情会怎么样？你是怎么知道的？ 师：小朋友的小脑袋瓜真厉害，一下子就联想到刚刚我们玩游戏也下雨了，他的心情也受到影响了。除了这个还可以从什么地方看出来呢？

第三段：P4-12

1、洞里漏水了，要是你，你会想什么办法？

2、是谁先听到“滴答”声的？他们先后用什么来装水？

3、最后小老鼠想出了什么办法?

4、小动物把水坑变成了什么？

5、小动物们把水坑做成游泳池，他们的心情变得怎么样了？为什么？ 师小结：这本书的小动物，从刚开始玩游戏很开心，到下雨后不能玩而不开心，最后想办法让自己又变开心起来，他们真聪明。

三、交流讨论，活动自然结束。师：那现在你们的心情有没有变的开心一点？有哦，那要感谢这本书带给我们的快乐。以后碰到下雨天，也可以学学小动物，做做别的事情，转换一下心情。像现在，我们可以做什么呢？和你的伙伴讨论讨论，等下几个小朋友来说说。

四、活动延伸 师：老师会把这本小图书放在区域，玩区域的时候可以和伙伴们一起来看一看这本书。

语言《滴答雨》（早期阅读）

时间：2013-4-2 执教者：柯雅俐

活动目标：

1．通过阅读图书，学会心情的自我调节。

2．能仔细观察、阅读理解画面内容，并大胆地表达出来。

3．积极参与到活动中，体验集体阅读的乐趣。

活动准备：

1．小图书人手一本；

2．录音雨声和录音故； 3.PPT

活动过程：

一、组织幼儿玩游戏，引导幼儿感受“雨前”和“雨后”的情绪变化。

1、师：天气真好，我们来玩游戏吧！

2、好玩吗？你现在的心情怎样？（开心）

3、那好，我们再玩一遍行吗？ 【播放雷雨声的录音】

4、糟糕，下雨了，没办法玩游戏了。心情真，有小朋友说心情变不好了，因为下雨没办法玩游戏啦。你们也是这样子的心情吗？

过渡语：小老鼠拉拉和他的好朋友也遇到了一样的事情，一起来看看他们是怎么做的？下面请欣赏图书《滴答雨》。

二、观察图书画面，理解故事“滴答雨”。

（一）自由阅读，享受一个自由想象、自由讨论的空间。

师：每人一本小图书，请小朋友自己阅读，看看故事中有谁？发生了什么事情？最后怎么样了？

（二）介绍故事的名字，欣赏封面。

1、图上有谁？他们在哪里？

2、“滴答”是什么声音？雨滴答、滴答下个不停，小动物们的心情会怎样？ 过渡语：《滴答雨》就会讲下雨后小动物们的故事。

（三）结合PPT，分段欣赏故事。第一段：P1

1、天气怎么样？

2、小动物在玩什么游戏？谁藏到哪里去了？ 师小结：在一个阳光晴朗的天气里，老鼠拉拉、乌龟卡卡、小鸭嘎嘎一起玩捉迷藏，小鸭嘎嘎蒙起了眼睛，老鼠拉拉躲到了树叶底下。

第二段：P2-3

1、后来天气起了什么变化？下雨后小动物们会怎么做？

2、下雨了，不能出去玩，小动物们的心情会怎么样？你是怎么知道的？ 师：小朋友的小脑袋瓜真厉害，一下子就联想到刚刚我们玩游戏也下雨了，他的心情也受到影响了。除了这个还可以从什么地方看出来呢？

第三段：P4-12

1、洞里漏水了，要是你，你会想什么办法？

2、是谁先听到“滴答”声的？他们先后用什么来装水？

3、最后小老鼠想出了什么办法?

4、小动物把水坑变成了什么？

5、小动物们把水坑做成游泳池，他们的心情变得怎么样了？为什么？ 师小结：这本书的小动物，从刚开始玩游戏很开心，到下雨后不能玩而不开心，最后想办法让自己又变开心起来，他们真聪明。

三、交流讨论，活动自然结束。师：那现在你们的心情有没有变的开心一点？有哦，那要感谢这本书带给我们的快乐。以后碰到下雨天，也可以学学小动物，做做别的事情，转换一下心情。像现在，我们可以做什么呢？和你的伙伴讨论讨论，等下几个小朋友来说说。

四、活动延伸 师：老师会把这本小图书放在区域，玩区域的时候可以和伙伴们一起来看一看这本书。

2.中班语言《滴答雨》活动设计 篇二

1、学会仔细观察图画书中的信息，初步理解故事内容，并大胆地表述出来。

2、能根据不同的表情识别不同的心情，并用相应的语言表达出来。

3、在体验式阅读中，初步学会心情的自我调节，培养活泼开朗的健康心理。活动重点：

让幼儿仔细观察图片，能理解故事内容，并积极参与讲述故事内容。活动难点：

用表情来表现心情，并说出相关的语气词。活动准备：

1、物质准备：（1）雷雨声的录音、音乐《表情歌》、多媒体。（2）表达惊讶、居丧、高兴等不同心情的“心情娃娃”卡片。

2、材料配套：教育挂图《滴答雨》（图画书）。活动指导：

1、组织幼儿玩“雨前”和“雨中”的捉迷藏游戏，让幼儿感受情绪的表化。

（1）组织幼儿玩“雨前”捉迷藏的游戏，提问：现在小朋友的心情怎么样？（开心）

（2）再组织幼儿玩“雨中”捉迷藏游戏（以雷雨声的录音营造下雨情境），提问：现在小朋友的心情有什么不一样？（不开心）

（3）引导幼儿初步感受心情的变化：看来，我们遇到不同的事会有不一样的心情哦！怎么样能让自己快乐呢？让我们来看看《滴答雨》这本图画书就知道了。

2、结合图画书和多媒体，导读《滴答雨》。（1）介绍故事的名字，欣赏封面。

引导语：①图上有谁？它们在哪里？②“滴答”是什么声音？雨滴答滴答地下个不停，小动物们会怎么样？《滴答雨》就是在讲下雨后小动物们的故事。

（2）启发幼儿逐幅欣赏画面，理解画面的内容，并大胆讲述。

提问：①天气怎么样？小动物们在玩什么游戏？谁藏到哪里去了？②后来天气起了什么变化？下雨后小动物们会怎么做？③下雨了，不能出去玩了，小动物们的心情会怎么样？你是怎么知道的？

（3）引导幼儿仔细观察洞中小动物三次接水玩耍的画面，启发幼儿大胆想象，表达小动物们心情的变化。

提问：①洞里漏雨了，你会想什么办法来接水呢？②是谁先听到“滴答”声的？它们先后用什么来装水？③最后小老鼠想出了什么办法？④小动物们把水坑变成了什么？⑤小水坑做成游泳池后，它们的心情变得怎么样了？为什么？

（4）小结：这本书中的小动物们，从刚开始玩游戏很开心，到下雨后不能玩而不开心，后来想办法让自己又变得开心起来，它们真聪明！

3、引导幼儿认识“心情娃娃”，并用语言表达其不同的心情。

出示“心情娃娃”卡片，请幼儿做出相应的表情，并说出相关的语气词，如“唉”、“咦”、“嘿嘿”、“哈哈”等，或用一个此来形容心情，如“高兴”、“忧愁”、“喜悦”、“难过”等。

4、以歌曲《表情歌》自然结束活动。

3.桂花雨教学反思 篇三

新课程提倡，教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习，教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。这就要求教师把关注的焦点放在学生身上，更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。

所以在设计《桂花雨》的教案时我尽量以学生的合作探究、自主学习为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。并通过课文的学习，引导学生回忆自己的童年生活，说一说自己不能忘记的人和事，在阅读学习中培养口头表达能力。

“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后从学生从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。

在引导学生感受“桂花雨”的时候，开始我就设计了一个问题；你的生活中有哪些快乐的大事？学生发言热烈，觉得很开心，这时学生融入课堂中间，结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，接着让后学生读中理解，理解中读，特别是学生扮演小作者，直接来喊一喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。

课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情。在教学这部分内容时，我设计了一个辩论题：到底是作者家乡的桂花香，还是杭州的桂花香？学生一小组为单位展开热烈的讨论，在各种观点的交流过程当中自然的体会到作者和母亲的那份深情。

教学反思：教学不是教师唱独角戏，离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学要从重视教师“教”的构思，转向重视学生“学”的引导。相信学生，让学生在充分自学中思考、记忆、分析，发现问题，提出疑点，在老师和同学的帮助下解决问题，获得知识，这样所获得的知识才扎实牢固。给学生的理解与表达留有足够的空间，学生自然就会碰出智慧的火花。

桂花雨教学反思二

《桂花雨》选自人教版小学语文五年级上册第二单元，本单元的主题是“思乡”。学生在学习了前两篇文章《古诗词三首》和《梅花魂》的基础上，再学习第三篇略读文章《桂花雨》，难度应该不会很大。

在本节课的教学过程中，我发现学生的学习兴趣浓厚，主动性明显增强，并且敢于表达自己内心最真实的感受。究其原因，我认为有以下几点：

第一：把课堂真正还给学生。对于五年级的学生来讲，他们已经具备了一定的自学能力和感悟能力，所以在本节课上，我将课堂充分还给了学生：让学生通过初读课文，了解文章主要内容；让学生自己默读课文，找出自己喜欢的句子，先独立思考喜欢的原因，再和小组进行讨论，集思广益，最后进行分享。这些教学环节的设计，都可以充分调动起学生的积极性和主动性。

第二：用课件帮助学生提升感官感受。由于学生所处环境所致，学生根本就没有见过桂花，更不要说摇桂花、喝桂花茶和吃桂花糕饼了。那如何才能提升学生的感官感受，调动他们学习这篇文章的兴趣？我第一时间想到的就是运用现代多媒体课件的强大功能。在重点讲解摇桂花的乐趣的时候，我设计了动画效果，让桂花的花瓣纷纷飘落，树下面的小姑娘和小蝴蝶随之舞蹈，孩子们第一次看到这样的效果感到很新鲜，并且立即就身临其境，觉得自己也站在桂花树下一样；在讲解桂花的用途，可以泡茶做糕饼的时候，我运了希沃5软件里的橡皮擦功能，当教师一边擦拭展示屏，屏幕上一边出现桂花茶和桂花糕的时候，孩子们别提有多兴奋了。这些现代化多媒体功能的运用，实在为我的课程助力了不少。

当然，除以上两点我认为比较成功的地方之外，在本节课的教学过程中，我觉得还有一些需要改进的地方：

首先：针对文章内容的概括“这篇文章主要讲了桂花的几件事情？”这个答案不应该给学生硬性规定是四件。毕竟文章中除了“摇桂花”这件事情讲的比较具体之前，其他的都是一带而过。

其次：在讲解品桂花茶和吃桂花糕饼这个环节的时候，我运用了希沃5 软件的橡皮擦功能。课堂上，这个效果的展示是我来操作的。现在想想，这个操作如果是学生来做的话，应该会更加增强学生的兴奋度。

最后：在课堂练习的环节，我应该给学生做些适当的提醒，提醒学生对于自己的家乡，你可以从景色、人物、事件等多方面来写。家乡之所以称之为家乡，那一定是有令你印象最深刻的，只要写出来，就是最好的。经过这样的提示，学生的思路应该会变得更加开阔，下笔应该会更加容易一些。

我一直都认为，学生学习语文的目的，除了要掌握基本的字词句之外，更重要的是要提升自己对文字的感受力和表达力。只有这样，才可以让语文服务于学生的生活，也只有这样，才可以让学生在生活中发现语文的魅力。

桂花雨教学反思三

《桂花雨》这篇文章充满着作者琦君的这份浓浓的思乡之情！要想深深地理解这分感情，一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我在课堂上的三点小小的体会：

一、激发兴趣，直奔主题

一开始上课，我先让学生谈论对桂花的了解，然后补充让大家明白桂花不仅香气袭人，而且还是广西壮族自治区的区花，并且还会下雨。由此激发学生阅读的兴趣。在学生通读了全文，做到读通、读顺、读准字音的基础上直奔课文的主要段落──第三自然段。

二、指导学生读出快乐

课文的第三节是重点段落，在这节中，我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓乡情。因为这节是重点段落，所以和学生同摇同乐，觉得很是开心，特别是学生扮演小作者，喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。

三、指导学生读出真情

课文的最后两个自然段是作者的真情流露，这时需要学生静心体会，默默感受，特别是母亲的那句话以及作者怀念童年的那份情，所以这两段的学习，我一开始就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了作者和母亲的那份情。

4.桂花雨教学反思 篇四

桂花雨教学反思

整节课我都依照着“提示”这个引路明灯，在教学时留足时间让学生按照导读提示的要求充分自读和交流。让其在课文的天地间自由飞翔，用自己的感官去充分触摸，用自己生活的全部知识和经验与文本对话。课堂以“默读——思考——交流”的教学程序推进。简洁明了，没有过多的繁杂设计。在攻克教学重难点时，因为有了充分的阅读和交流的基础，学生很多也是小小年龄便跟随父母远离故乡，于是有了共鸣，在共鸣中，学生的情感闸门打开了，浓浓的思乡之情在课堂中弥漫。

语文教学语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩、品味、理解、吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。

5.《桂花雨》教学反思 篇五

一、谈话复习导入

这篇课文的第一句说道：“小时候，我最喜欢桂花。”第一课时，我们品味了作者喜欢桂花的原因之一是因为谦虚，不骄傲;是因为它的香气迷人，令人沉醉。但更令作者喜爱的还是那乐趣无穷的“摇花乐”。所以上课伊始，我就请同学回忆课文内容，说说作者为什么最喜欢桂花，然后板书关键词“香”和“乐”。接着，请同学们默读2——6自然段，找出描写“桂花香”与“摇花乐”的句子，再品一品。四年级的学生已经具备了一定的自读感悟能力，因此我还请他们在适当的地方写写批注。这个环节的设计一方面能使学生明确本堂课的学习任务，另一方面，也充分给予了学生自主学习的时间，为后面的“以学定教”作准备。

二、感受“桂花香”

接着，随学生的交流而灵活探究。学生先找到描写桂花香的句子，我就引导大家来学习这一处。在这个环节里，我坚持以学生的感悟为主，教师再适当点拨。主要的教学方法是从抓关键词理解入手，再来感悟整句话，比如第一句“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”里的“浸”字，和第二句“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”里的“沉浸”，先谈体会，二者又做了一番比较，前者侧重于“香”的程度，后者侧重于村庄人们的心情。学生也能很容易感悟出来。

三、品味“摇花乐”

“摇花乐” 这部分内容叙述了“我”的乐、“母亲”的乐、“父亲”的乐，这三种乐是逐渐提升的，对于“我”来说，摇桂花是一种童年的游戏之乐。这也是全文的重点，需要花大力气挖掘，只有把这种欢乐充分理解之后，“思乡情”这个难点才可以水到渠成，不讲自悟。如何“品味”?我抓住重点句段，让学生直面语言文字，在语言文字的训练中，感悟词句，想象意境，使文本的语言有色彩、有声音、有形象，有生命的活力。我先抓住重点句子“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”让学生在两个连续的“帮着”和一个动作“使劲地摇”中来体会作者的这种乐，这种急。接着，因势利导，“那么在桂花还未摇落时，作者又有怎样的表现呢?”学生很快找到句子“‘摇桂花’对我是件大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛!’”这里，我引导学生体会关键词的表情达意，如“大事”，与“乐事”进行比较感悟;再如“缠”，通过看字形，想象画面，各种形式的读创设情境，品出了“我”的那种期盼之情;其次，在情境中放飞学生丰富的想象，激发他们灵动的思维，如对那一场令人魂牵梦绕的“桂花雨”的学习。每次读到这句时，给我的感觉除了快乐，还有就是非常的浪漫。所以我特意找了一段浪漫的音乐配以整段的学习，在悠悠的音乐衬托下，学生想象了这样一种意境，并逐步融入了其中，特别是后面的深情呼喊，使自己的感情达到了高潮。在这样的情感基础之上，我又将文本变换为小诗的形式让学生去朗读，目的是希望能将情境创设得更完美些，让在座的学生同作者一起陶醉在那一场纷纷扬扬的“桂花雨”之中，但不知是否淡化了这个“乐”字。学完“我”乐的句子后，再读“父母“的乐。这里父亲的诗其实对“香”和“乐”是一个很好的总结，当学生读出桂花丰收的意思时，我又将一开始的那句“全年， 整个村庄都沉浸在桂花香中。”提了上来，因为我觉得那句话表面是写“香”，细读之下，还包含着全村人丰收的快乐。特别是前面的描写，更能衬托出摇落桂花以后的乐趣。然后再读诗歌，我想学生的体味也应当更深刻些了。

四、走近作者，感受乡愁

6.《桂花雨》教学反思 篇六

《桂花雨》是一篇抒情散文。文章写了作者小时候对桂花的喜爱，怎样帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，来表明作者对童年快乐生活的回忆及怀念家乡的思想感情。对于这样的作文，学生如果能与作者的思想发生共鸣，那么理解起来就水到渠成了。

如何才能让孩子的思想与作者的思想产生共鸣，关键要给孩子创设与之相当的环境，在这样的环境中产生感悟，引起思想变换，感情共鸣。为此，我背到这节课时就注意观察，发现与教室一墙之隔的在建小区里紧邻教室就栽种了几棵桂花树，于是时时注意什么时候开花，并把后面的窗户天天开着，一天早上，一进教室，孩子就给我说：“老师，有人用香水了，你闻，教室里多香。”我一愣，桂花开了，我站在窗前看去，果然小小的黄花隐隐约约藏在绿叶之中。我笑着对孩子说：“再闻闻，看谁能找到谁发出的香味。”一个个伸着头，不停地东闻闻，西嗅嗅，“老师，是教室外面传来的!”一个男孩子大叫起来，所有同学都向后面窗户奔去，“小心，不要挤，不要趴在窗前。”就这样，用了半节课，我们欣赏了桂花，连续一个月，教室里都香喷喷的。不时看到可见有个身影趴在窗前指指点点。

等到我说要学这一课时，孩子们便满脸兴奋，早眉飞色舞地说着自己对桂花的了解与感受，有了这个环境的创设，孩子与作者感同身受——喜爱桂花。

7.《桂花雨》教学反思 篇七

《桂花雨》是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对故乡美好的回忆。

依照新课程的要求，我感觉应当遵循学生的发展需要和状况来设计课堂教学，把焦点放置在学生身上，更多地去关注学生在课堂上的可能反应，然后思考相应的对策。为此，我尽量以学生的自主学习、合作探究为手段，引导孩子们多读，在读中悟，在读中理解，自己发现问题，并在读书、思考、讨论和交流中解决问题，掌握学习方法。

最后，设计了一个小练笔，引导学生回忆自己的童年生活，说说自己难忘的人和事，在阅读学习中培养孩子们的口头表达能力。

8.《桂花雨》教学反思 篇八

本课是略读课文，教学本课首先引导学生通过自读自悟，了解课文大意，知道桂花给作者带来了哪些快乐。然后让学生再读课文，抓住重点语句读中想象当时的情景，如“我又想起在故乡童年时代的＇摇花乐｀，还有那摇落的阵阵桂花雨。”“这下我可乐坏了，帮大人抱着桂花树，使劲摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”感悟重点语句的含义并体会作者的思想感情。当学生有了自己的想法后，让同学间进行交流，教师适当点拨。最后引导学生有感情地朗读课文，进一步体会作者的思想感情，读出摇花带给作者的快乐，以及无穷的回味。

总之这节课无论是读还是交流，学生兴致较浓，能积极参与，比较投入。

9.《桂花雨》优秀教学反思 篇九

庞雪媛说：“我看到桂花飘落下来，好美!”

邢书慧说：“啊，桂花纷纷从树上飘落下来，就像一只只黄蝴蝶在空中翩翩起舞!”

郑晨曦说：“老师，老师，我觉得我身上落满了桂花，成了一个桂花仙子，还浑身散发着香气呢!”说着，小C竟离开座位不由自主地在我面前旋转起来，惹得孩子们哈哈大笑起来。

“老师，我觉得桂花还像个调皮的孩子，看，它还悄悄钻进了我的颈脖子，湿湿的，痒痒的!”李家琪迫不及待地叫起来。

10.《秋天雨》教学反思 篇十

一、把握整体，局部突破

本课时是第一课时，在初读后，我让学生谈谈秋雨给人的印象，从而理清文章的脉络，找到每一个自然段开头的总起句，从整体上把握文章内容。然后，再从一把钥匙入手，带领孩子一起走进秋天，去一一欣赏秋天的美景。这样的设计，遵循了学生的认知规律，使学生能更快地进入状态。真正体现了顺学而导，以生为主的教学原则。

二、注重积累，学以致用

课文中有许多优美的词句，精彩的描写在第二自然段中得到充分体现。于是我把指导阅读的重点放在这个自然段，通过联系生活实际和上下文理解重点词句，背诵积累好的的词句。在美读“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”这个句子时，我抓住比喻的修辞方法，引导学生体会其“扇哪扇哪”的轻柔美与动感美。在此，我顺学而导，以学定教，请学生再找找这样的句子，来理解、品味本段的语言文字。优美的语言为我所用，是这篇课文的另一大教学重点。在美读两个比喻句后，请学生仿写牵牛花等，孩子们写出了很多精彩的句子。我想：在此后的语文教学中，在课堂上，留足时间让学生把句子写好，写美了，让造句也很精彩。只有把句子写好了，那么写作文就容易多了。

三、指导朗读，深入感悟

教学中，我努力营造了一个美的氛围，通过音乐、图片等渲染，创设了良好的气氛，通过多种形式的朗读，让学生走进文本，感受秋天的美，课文语言文字的美。在朗读中遵循学生的个性体验，根据学生的爱好，选择性地进行对句子的朗读指导，并没有过多理论上的要求，只是运用了形象的图片，引导学生在头脑中想象画面，让学生对整个句子所描写的景物既有了形的感知，又有了情的体验。