高校网络与多媒体英语教学中教师的角色作用

高校网络与多媒体英语教学中教师的角色作用（通用10篇）

1.高校网络与多媒体英语教学中教师的角色作用 篇一

网络多媒体教学环境下的大学英语教师角色定位

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摘要:目前,我国大学英语教学正在进行一轮新的改革,其中一个重要组成部分就是要改革传统的教学模式,建立基于计算机的英语多媒体教学模式。以建构主义理论、第二语言习得理论为基础,教师在新的教学模式下应扮演多重角色,不仅是课程的设计者、组织者,还应当是教学过程中学生建构知识的积极引导者、帮助者和促进者,也是课堂活动的参与者。

关键词:大学英语;多媒体教学模式;教师角色

中图分类号:G451.2文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)29-0014-02

随着计算机技术的飞速发展,计算机作为一种辅助英语教学的手段越来越广泛地应用到课堂教学当中。最新的ELT(English Language Teaching)理论强调语言学习是一个教与学、教师与学生之间的互动过程(Interactive Process)。由此,网络环境下大学英语教师角色转型已是势在必行。大学英语教师的角色定位应从传统的被动受训、被动传授的地位转向主动探索和自主发展教学的模式。

一、网络多媒体教学环境的特点

《大学英语课程教学要求》规定各高等学校“应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件”,肯定了网络多媒体辅助外语教学的教学模式,要求“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主式学习的方向发展。”

网络化外语教学拓展了教学的时间和空间。随着我国计算机网络技术的发展和教学软件的开发,英语多媒体网络教学的优势日渐显现出来。其显著优势之一,在于教师通过利用网络、多媒体教学,营造生动活泼的教学环境,提高了教学效率和教学质量。多媒体教学利用文字、图形、图像、动画、视频、音频一体化界面,加大了对学生的感官刺激,使教学变得形象化、立体化和生动化,从而提高了学生的学习兴趣。在多媒体技术的扶助下,教师的角色也正从单纯的讲解者和指挥者转向多元化。

二、网络多媒体教学中引发教师角色转变的因素

1.教学权威资源重配而导致的教师角色转变

相对于传统的教学模式而言,网络多媒体形成了新的教育环境,教师将面临与网络分享权威的境地。从权威的作用结构来看,由教师独占的单一权威向与网络分享的多极化权威发展;从权威的作用时空来看,教师权威已不限于学校里的时间与空间;从权威作用的方式来看,由过去单一的师生面对面交往转化为面对面交往、网上交流等多种模式共存的多元化交往。因此,在网络多媒体环境中,学生和教师在机会更均等的条件下共同分享权威资源,能够实现权威资源的公平配置。但是,这样也容易导致教师在教学活动中权威地位的丧失。因此,教师必须实现由学生学习的控制者到学习的参与者的角色转变。

2.教学活动中心调整而导致的教师角色转变

在引入网络多媒体之前的传统教学模式下,教师在教学活动中扮演着知识灌输者的角色,以“讲”为中心开展教学活动,容易导致学生被动接受知识而忽视主动学习。网络多媒体教学综合利用声、图、文等多种媒体技术,能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,实现对学生多种感官的综合刺激,提高学生对知识的获取效率,延长保持时间。在此模式下,知识传达的大部分任务由网络媒体代替教师承担,而教师则应考虑如何引导学生更好地接收、理解知识,教学活动的中心转到了学生身上。因此,教师必须实现由知识的传授者到学生主动学习知识的指导者的角色转变。

3.教师情感障碍应对而导致的教师角色转变

情感因素在语言学习中具有重要的意义:压抑、自我封闭、乏味的感觉会严重影响学习效率;而专心、积极、自信的感觉则会有效地发挥乃至放大学习潜力。在传统的教学模式下,可以通过教师个人魅力和教学技巧的发挥,活跃课堂气氛,引导学生积极参与。但碍于当前科学技术的发展水平,单纯利用网络多媒体完成的教学缺乏实时的情感交流——即存在所谓情感障碍的问题。因此,在网络多媒体环境之下,教师要把握好适度运用网络多媒体技术手段的原则,应将自身定位成弥补情感缺失、实现情感交流的“课堂主持人”,而切忌将自己降格成为“电脑操作员”。

三、网络多媒体环境下大学英语教师的角色定位

多媒体技术确实给外语教学带来了很多好处。但要让多媒体为学生提供真正有效的指导和帮助,教师就面临着自身角色的重新审视和定位。

1.在培养学生的学习自主性方面,教师是知识意义建构的帮助者、促进者

多媒体网络教学已代表一种全新的教学模式进入了大学英语的教学课堂,这种模式要求突出学习者的主体地位,以学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展作为最终目标,自主性地形成和发展,离不开教师的正确引导,学生主体要与教师主导相结合,才会产生积极有效的教学活动。许多学生一开始接触多媒体教学时热情很高,一段时间后,实际学习效果与他们的期望值存在很大差距时,便失去了学习积极性。教师的专业知识和经验可帮助学生正确确定学习态度和方向,帮助学生掌握一些学习技巧,了解语言学习特点和规律,使其能更好地实践自主性学习。

2.教师是教学过程中的组织者、设计者

在多媒体辅助教学的模式下,教师还承担着安排课堂学习活动和协助组织课外互动合作的重要任务。一般来说,多媒体辅助英语学习活动分为个体活动、两人活动和小组活动三类。教师需要向学生介绍某种活动的具体程序,阐明活动的类别,指出该活动对于提高英语学习的意义。对于具体的课堂活动,教师则应首先给出详细规则,如果是小组活动还应分组。当确信学生清楚自己的责任之后,方能下达开始命令。对于学生的课外自学活动,教师有责任帮助他们利用各种渠道和平台开展活动。与此同时,教师又承担着协调责任。当学生碰到棘手的问题时教师应积极介入,作为中间人(middle-man)主动参与矛盾的解决。

3.教师是学生学习活动的参与者

多媒体教学具有较强的交互性,教师应设计一些协作性强的教学活动并参与其中,这对于提高学生参与程度、改进教学效果都有积极影响。这就要求教师具有不断学习、更新知识的意识,以便迎接未来的各种挑战。

4.教师是检测者、评估者

在多媒体辅助教学模式下,学生自主学习的空间比较大,学习内容比较广,教师要对学生的学习过程和内容多加关注,既要发挥学生的主动性,又要使他们的学习掌握在教师的监督之下,定时对学生的学习效果进行检查、评估。只有对学生的自主学习效果作出正确的评估,才能继续下一步的具体教学。教师应该在评估方法和评估内容方面多加研究,找到有效的方法和途径。

总之,在多媒体网络教学中,教师是主导,学生是主体,教师应借助多媒体创设语言环境,充分调动学生的主动性,使学生由传统教学中的被动学习者转变为新的教学模式下的自主学习者。多媒体教学对教师提出了更大的挑战,需要比在传统教学中更加积极地发挥作用,扮演多重角色,才能适应时代对大学英语教师的要求。

参考文献:

[1]彭敏等.大学英语多媒体教学的实践与思考[J].沈阳农业大学学报,2006,(3).[2]王冬杰.多媒体技术与大学英语教学[J].沈阳建筑大学学报,2007,(2).[3]马俊波.论高校CALL的发展定位[J].山东外语教学,2000,(3).[4]李萌涛.多媒体投影英语课堂教学初探[J].外语界,2001,(3).

2.高校网络与多媒体英语教学中教师的角色作用 篇二

1 网络多媒体教学对传统教师角色的冲击

1.1 网络多媒体教学对教师作为知识传播者角色的冲击

“师者,所以传道,授业,解惑也”,传统教学中,教师扮演着学生学习的“知识库”的角色,教师完全掌握着“教什么”、“教多少”的主动权。随着网络多媒体教学的逐步普及,一些传统的教师职责正逐步地被子网络多媒体技术手段取代。网络和多媒体课件可以成为学习资料的来源;网络多媒体为学生提供一个改善了的全新的教育与学习的环境;网络多媒体可以成为学生与教师、学生与学生交流的纽带;丰富的网络资源和多媒体课件的交互性,促进学生的个别化学习和自主学习。总之,网络多媒体改变了高校的教学模式和师生关系。教师作为“单向的知识传授者”这一角色显然已不能完全适用于现代教学模式。

1.2 网络多媒体教学对教师素养冲击

网络多媒体技术的发展,为学生提供了方便的学习平台,传播途径出现了多元化的趋势,信息量与日俱增,形式日趋多样化。学生学习的手段和方式的转变,相应的对教师的教学理念、教学方法、教学策略、教学技能提出了新的要求。网络技术的发展,加快了信息传播的速度和传播的范围,前沿知识和新鲜事物可以不加选择的被迅速传播到每一个角落的人群,不管你是学生还是教师。在网络多媒体教学条件下,具备了良好信息素养的学生可以很轻易地获得自己想要的各种信息,并通过信息内化,在某些领域甚至超越了自己的教师。虽然也有不少人认同“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”(《师说》),但是,作为教师面对超越了自己的学生定然背负很大的心理压力。在网络多媒体教学环境下,对高校教师自身专业素养、信息素养和网络多媒体教学素养提出了更高的要求。

2 网络多媒体教学环境下高校教师角色的应然

2.1 基础知识体系的传授者

传统教学中,教师主要扮演的是“权威的信息所有者”、“单向的知识传授者”,而今,教师依然需要向学生传授科学文化知识、传授各种生存技能。但作为基础知识体系的传授者,该教师角色的具体内涵已经发生了一些改变。主要体现在两方面:一方面,教师不知识的唯一来源,教师除了传播必要的基础知识、技能之外,还应该不断加强学生向媒体学习的能力,培养学生的信息素养。教师还应该培养学生的自主学习和研究学习的能力,传授他们学习方法和策略,促进学生思维的发展,做到授人以“渔”,以满足信息时代社会的人才要求。另一方面,教师要注重基础知识体系的呈现形式,考虑网络多媒体呈现方式对学生学习的影响。利用多网络媒体的优势,以丰富多样的教育资源和多通道、多角度的呈现方式,让学生充分理解,实现有意义学习(而非机械学习),让学生体验学习过程的轻松愉悦和多媒体有效学习结果的成功感。从而提高学生学习的兴趣和动机。

2.2 学生学习意义建构的引导者、协助者和激励者

多媒体学习过程中所需要进行的认知加工,有意义学习发生于学习者在学习过程中主动地参与恰当的认知加工。包括选择文本、选择意象、组织文本、组织意象和整合。多媒体信息只有经历了这些认知加工才能为学习者真正地习得。学生的主动参与和认知过程的建构是多媒体教学生成性的源泉。所以,学生才是学习的主体,多媒体教学中的“教”目的是为了学生更好的“学”。“以学生为主体,以教师为主导”的这样一种“双主”教学观念,教师目的是为了更好地培养学生的主体意识,充分发挥其学习积极性。高校教师角色应当从“教”转变为“导”,引导学生主动探究,在网络学习中起导向作用。联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考。”教师不再是惟一的知识库,他对学生只起着点拨和引领的作用。这就要求教师应该由知识传授的主导者向知识建构的促进者和协助者转变。

2.3 课程资源的设计者和开发者

课程资源建设与开发是高校教师专业活动的一个重要组成部分。教师是教育的传播者,从教育传播学中《贝罗传播模式》的教育传播理论可以看出:(1)教师的传播技术、态度、知识、文化是信息源泉的直接影响因素,教师是课程的建设者和开发者,并且教师本身就是一种教学资源。(2)教师在信息处理这一环节本身就是课程开发的过程。在这个环节,教师要确立课程设计的指导思想,对知识进行重新认识和定义,决定传播给学生什么知识以及怎样传播。教师在面对纸质的文字教材,除了要像传统教学那样进行精心的备课外,还要考虑如何将一些书本尚未涉及的前沿知识融入于课堂教学之中,如何将这些信息转化成为数字化的多媒体课件。虽然针对“教师有没有必要亲自做课件”引发不少争论,但毫无疑问,教师制作课件的过程本是教材的二次开发的过程,是对文字教材的重新组织和编码的过程,体现出教师的教学理念和教师的思路,亲自制作课件最大的好处在于可以使课件设计完全符合教师的教学思路,有利于多媒体课堂教学质量的提高。这就意味着有效的网络多媒体教学要求教师成为课程资源的的设计者和开发者。

2.4 网络多媒体教学的学习者、研究者

科学技术发展日新月异,科学技术信息飞速递增,网络的出现加快了信息更新和传播的速度。同时,知识老化的速度也在加快。作为知识传播者的教师通过学习来更新知识是适应信息社会发展的要求。随着信息社会的到来,要求教师的教学职责由传统的“传授知识”转变为现代的“教会学生学习”。教师只有通过不断学习,提升自身的学习能力,才能教会学生学习。提升专业知识,提升网络教学理论知识,转变教育思想和观念,掌握相关网络多媒体教学技能,提高网络多媒体教学中所应该具备的计算机操作和应用能力,是实现有效教学的基础。所以,教师不但是知识传播者,还应该是学习者。

在高校,科研是衡量高校教师绩效的一个重要指标,高校教师除了本专业知识领域的研究,还应注重教学方面的研究。网络多媒体被引入教学,其教学的优势毋庸置疑,但正像很多运用技术一样,网络多媒体技术带来便利的同时也带来了一些不容忽视的负面影响。如何恰当利用网络多媒体,充分发挥其优势,实现教学的有效性是目前高校教师所面临的现实问题,需要教师去反思和研究。

随着信息社会的到来,网络多媒体教学在高校迅速普及环境下,高样传统的教学模式被打破,教师在教学中的行为发生了改变,传统的教师角色也受了网络多媒体技术的影响与冲击。伴随着社会对高校人才培养期望的提升,人们对教师的角色期望也发生了相应的变化。高校教师应对自身角色进行重新认识和调整,并实现角色的转变,以便好发挥网络多媒体教学的优势,实现网络多媒体教学的有效性。

摘要：网络多媒体改变了学生的学习方式,导致了高校教学模式的转变,也直接影响了人们对教师角色的重新认识和期望,同时也意味着教师必须主动转换角色,促使网络多媒体教学的优势得到最大限度的发挥,实现网络多媒体教学的有效性。

关键词：网络多媒体教学,高校教师,角色

参考文献

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3.高校网络与多媒体英语教学中教师的角色作用 篇三

摘 要：近年来，随着网络教学的快速发展，多媒体大量使用，高职院校的英语教学模式正在由传统的三维模式向四维模式转变。网络化教学环境、数字化教学资源、教师教学服务及学生的学习成为信息时代课堂教学的四个重要组成部分。本文通过问卷调查和深入访谈的方式，聚焦新形势下教学结构的深层次变化，探索网络教学环境下教师的角色与作用，以推动高职院校英语教学的可持续发展。

关键词：网络教学；高职英语；教师角色；研究

一 、研究背景

因特网的迅速普及，使计算机网络教学获得了飞速发展。与以往的计算机辅助教学不同，网络教学是利用计算机访问本地及全球各地的计算机资源，并使教师与学生及学生与学生之间通过网络进行广泛的交流与协作。其主要特点是将传统课堂教学的以教师的教为中心，转变为以学生的学为中心，真正使教学过程变成了教师为主导、学生为主体的教学过程，促使了学生内因作用的发挥，使他们从被动地接受知识转变为主动地获取知识。

2011年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》发布以来，网络（远程）教育迅速发展，在各个方面取得了丰硕的成果。传统的课堂英语教学也逐步向网络辅助环境下的英语教学模式转变。认识网络化教学环境、数字化教学资源、教师教学服务及学生的学习之间的关系意义重大。

二、英语课堂网络教学与传统教学对比分析

1.传统英语课堂授课模式分析

传统的课堂教学模式是一种以教师为主导、书本为载体和课堂为中心的教学模式。传统的课堂教学模式往往围绕教材展开，教师备课、讲解、组织学生学习、布置课后作业，学生参与课堂学习，这种教学模式是以班级授课制为载体（见图1）。本研究选取北京地区5所高职院校的20名40岁以上的教师为研究对象，进行问卷调查，问卷全部收回，有效率100%。教师反思了以往传统英语教学模式的优缺点，其优点是：（1）有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量。（2）有利于系统知识的传授。（3）能够充分发挥教师的主导作用。其不足是：（1）教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。（2）学生主要接受现成的知识成果，其探索性、创造性不易发挥。（3）学生动手机会较少，教学的实践性不强，不利于培养学生的实际操作能力。（4）强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。（5）缺乏真正的集体性。

传统课堂教学，教师面对全体学生施教，而每个学生各以自己独特的方式去掌握，每个学生分别地对教师负责，独自完成自己的学习任务，学生与学生之间没有分工合作，无必然的依存关系。

2.网络环境下英语课堂自主学习模式分析

网络技术的发展对英语教学产生了重大的影响，引发了教学手段、教学方法、教学模式及教育教学理念的深刻变革。课堂教学中，英语教学不再局限于教师讲授，学生听课、记笔记的传统方式。计算机辅助教学、网络环境下的课堂英语教学改革极大地丰富了英语教学内容， 促进了自主学习的形成与发展。教学不再是教师的任务，而是教师与学生共同参与的过程。在网络平台上，学生可进行自主学习；在课堂教学过程中，合作探究、个性化指导、个人自主操练、总结点拨（评价）成为课堂教学的重要组成部分（见图2）。

三、传统教学向网络教学变革过程中“网络环境定位”分析

由于教学由传统的三维结构（教师、教材、学生） 转变为网络教学环境下的四维结构（网络化教学环境、数字化教学资源、教师教学服务及学生的学习），教师在变革过程中对网络环境的定位也会发生变化。近年来，北京地区英语教师对于计算机、网络环境的认识在不断加深，其大致经历了以下三个阶段。

1.将网络教学环境视为教学手段，教师知识输灌由板书传递变PPT输入

调查问卷统计显示，北京地区的高职院校在网络教学引入之初，63%的院校中教师把计算机、网络、多媒体当作授课过程中的教学工具。为了响应上级多媒体辅助教学的政策，很多教师将板书设计改为PPT文字输入，将录音机播放英文课文发展为PPT插入MP3音频，其授课结构与以往三维结构的授课结果没有本质区别，较为明显的效果就是在一定程度上减轻了教师授课负担，而学生方面没有太大变化，仍然处于被动接受知识的状态。甚至有的教师为了使用网络而呆板地套用或拼凑教学设计，使教学生硬、僵化。

2.将网络环境视为评价方式，教学过程性评估由纸质作业提交变为电子邮件寄送

数据显示，80%的北京地区被调查英语教师在利用网络教学的起初阶段，将网络教学平台简单地理解为学生交送作业的平台，甚至错误地认为网络平台有E-mail邮箱就足够了。这种评价方式变标不变本，无论是内容还是形式都过于单一，不利于学生的思维发展。

在英语教学中倡导实施的形式性评价是一种开放性、过程性的评价，其目的是以学生为本，促进学生自主学习，培养学生的合作精神，开发学生的创新潜能，对教学起着极为重要的导向、激励、调控作用。因此，网络环境下的教学评价要体现学生在评价中的主体性，注意评价方法的灵活多样性，避免评价形式的盲目性。

3.将网络环境视为资源中心，学生教材变为电子数据

数据显示，有55%的教师发现了网络的快捷与便利，在课堂教学中直接用网络资源代替教材。教师通过网络输入大量的英语单词、英语对话和操练句型，学生看似不停地练习听、说，但始终处于被动学习之中，又陷入了“以教师为中心”的误区。 在教学中，往往由于教学资源过多，教师无限制安排教学内容，学生看似占有了大量的资源，但没有使其最优化，从而陷入了“以资源为中心”的误区。

所以，在教学中教师应尽可能地通过平台提供多种形式的教学活动，活跃学生的形象、逻辑和创造性思维，如开展双人对话、小组对话、辩论、游戏、看图说话、主题对话、角色扮演、故事问答、作品设计等拓展性活动，为学生提供充分的表达和交流机会，会有助于提高其语言的综合运用能力。

四、网络环境下英语教学变革与教师角色转变探析

1.教学活动跨越时空限制，教师成为教学的参与者与促进者

网络教学环境下英语教学趋于“虚拟”化，英语学习将成为一种更加开放、快捷、符合个性化需求、超越时空限制的学习方式。进入21世纪，人类社会已经步入数字化时代，随着计算机、互联网络、无线上网、卫星电视以及其他新兴信息技术的问世和迅速发展，与传统的以校园课堂教学为依托的实体英语教学相比较，网络环境下的虚拟英语教学将超越教室、课堂的时空制约，可以在更广阔的范围内展开，学生甚至能足不出户就完成学校规定的课程。为此，教师应调整定位，由知识的传授者成为英语教学的参与者、促进者。

2.教学媒体、资源多元化，教师成为资源的设计者与开发者

随着网络化和虚拟化的发展，各种教学媒体趋于融合。课堂资料来源不再受教科书、参考资料和教辅材料的限制，网络、电子资料将促进英语教学资料的多元化。现代教学媒体（如幻灯、投影等），多媒体系统（如计算机、有网局域网等）以及超媒体系统（如国际互联网等）走进课堂。教师在此过程中要树立以学生“学”为中心的教学思想，能够设计开发先进的教学资源或集成教学资源。要根据学生的认知能力差别，为每一个学习者提供学习的需要，帮助他们学会获取信息资源，教师在此过程中成为资源的设计者与开发者。

3.教学主体由教师转变为学生，教师由主导者变引导者

在网络教学环境下，传统的以教师为主体的授课模式，如语法翻译教学法、外语口语教学法、3P教学法、会话教学法等向以学生为中心的学习模式转变，由此产生了多种教学模式，如翻转课堂教学法、混合式模式教学法等。在传统课堂教学中，学生迫于面子的压力，“有问题不敢提出探讨，有见解不好意思分享”的情况时常存在。在教与学的课堂教学过程中，学生学习缺乏一定的主动性。在网络学习环境下，教师应该由主导者变为引导者，引导学生利用网络进行学习。在学习过程中，学生思路开阔了，“敢说”“敢问”逐步成为常态。在互联网的平台上，学生除了人机互动、师生互动，还可以做到学生之间的互动。互联网环境为学生提供了主动探究的平台，在课堂教学中，学生提出问题、分享讨论，不仅掌握了知识，也培养了信息获取、分析讨论、探索研究、思维创新等能力。

网络化教学环境下，人们获得信息与知识的主要途径变了，传统的教育方式显然已经满足不了时代的要求。在这样的形式下，教师首先要实现自身角色的转变，才能适应现代网络环境下教育发展的根本要求。教师要在现代教学理论的指导下，充分利用各种现代化设备、网络和通信技术等资源，创建具有地方化、校本特色的教学模式和教学方式，积极扮演新的角色，以适应网络环境下英语教学的需求。

参考文献：

[1] Jonassen. D.J. Handbook of Research for Educational Communication and Technology [M].New Jersey： Prentice Hall，1996.

[2]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3]老青.英语实践实训教学设计[M].北京：世界知识出版社，2012.

[4]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国英语，2009（6）：26-32.

[5]黄荣杯，陈庚，张进宝，等.关于技术促进学习的五定律[J].开放教育研究，2010（1）：11-19.

基金项目：北京高等学校青年英才计划“校本高职教师在校园实施网络（远程）英语课程中的角色和作用研究”（项目编号：YETP1913）。

4.高校网络与多媒体英语教学中教师的角色作用 篇四

【关键词】高校;思政课;案例教;教师;角色

高校思政课的教学目的，是通过理论教学来提高学生的思想政治觉悟，培养学生形成正确的理想道德信念，形成积极的生活态度，具备对于国家、民族、社会的政治敏感性和鉴别能力。它与其他方式的思想政治教育活动一起，要做的是人的内心的工作，直接的对应物是人的心理和思想，所以，思政课教学的真正难点在于学生是不是“真懂”、“真信”，以及之后的“真做”。

思政课的案例教学方法借鉴了管理学和法学领域里面比较成熟的方法。案例方法运用于思政课，是指有目的地通过典型事例的有效研究，达到思想政治教育“进课堂”“进头脑”的目标。目前，高校思政课主要包括《思想品德与法律基础》、《中国近代史纲要》、《马克思主义哲学》和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）四门。我们在《概论》课尝试运用案例方法进行教学，其效果与单纯灌输的反差比较明显，所取得的积极进展值得总结以便进一步提高教学水平。

一、教学理念是思政课案例教学成功与否的关键因素

（一）以“学”为中心的教学理念是范式转换的基础

根据2014年统计，我国移动互联网已经覆盖5亿人口，信息便利化已经普及。但是，在这一进程中，一方面大学生群体在信息获取、分析、处理、利用、存储等方面享有极端的便利;另一方面，也使大学生对于网络信息的过度供给和过度使用感到厌倦甚至烦躁，倍感“信息们”已经泛滥化、垃圾化。因此，学生陷于“信息碎片”的包围之下，高校的思政课如果再延续几十年“惯性”使用的广播式教学和单向灌输，其效益就可想而知了。与长期以来的照本宣科和灌输理论相对照，以“学”为中心――就是要在教师和学生之间有所互动以及有效互动，通过对教学模式和教学内容的改进，在新的教学理念、程序、内容等要素共同建构下，创建学习情境，使教师和学生之间、学生和学生之间以会话、协作方式开展教学活动，从而推动教学方式和学习方式由“以教定学” 向“以学定教”转变。

（二）教师在案例教学的全过程中担负督导和援引的角色

思政课教学改革中强调以“学”为中心的教学范式，是指教学活动要在教师与学生之间，形成教师主导下的以学生为主体的学习理念和学习过程。在这一过程中，教师由传统方式中知识的提供者转变为学生学习的向导，和有觉悟、有智慧、懂教育、有高深学术造诣的“知音”;学生由被动的知识存储“仓库”转变为主动求索、愉悦进取的参与者，学生之间是合作学习关系，也是在知识和智慧成长之路上的小伙伴。由此可见，教师和学生之间的有效互动，以及与之相伴随的学生与学生之间的合作学习，是以“学”为中心的教学范式成功的关键要素。

比如将“中国梦”融入《概论》课的“社会主义的本质和建设中国特色社会主义”这个部分的内容，在课堂教学中，首先，教师要深入分析新一代领导人为什么要提出中国梦，讲清楚中国梦对于当前中国社会发展的深刻把握，和对人民群众社会期待的真切回应――中国梦为国家、社会和人民确立了宏大的奋斗目标;为国家、社会和人民提供了憧憬、共识和凝聚力量;为国家、社会和人民进一步改革创新提供了动力和勇气。之后，对于中国梦实现的道路、方向、制度保障，实现中国梦的时代任务和大学生的历史责任，就中国梦的几个具体方面，做成案例研究，由学生自主结合产生的学习小组，以讨论的方式，结合学生关注的社会热点、焦点问题，全方位多视角解读，进行案例教学。这样，既统领了课堂教学的政治基调和基本知识框架，又充分调动了学生主动参与、发挥学生的主体作用，使课堂教学成为“学”的课堂。

二、教师的自我塑造是把握案例教学精髓的需要

案例教学方法能否取得理想的教学效果，与教师对这个方法的掌握密切相关。案例教学应该处理好两个关系：第一，理论教学与案例教学之间的关系;第二，课前撰写案例分析与课上讨论之间的关系。目前，在案例教学中，迫切需要提高教师对于案例教学的实际操作能力。

（一）提高教师的责任感

案例教学方法在思政课的使用中，所提高的学生的学习主动性和创造性还不够充分，原因主要在于教师对这个方法的掌握还有待进一步提高。思政课教师应该加强责任意识，对于自身的知识结构主动优化，比如多媒体技术日新月异，移动网络的新颖服务方式，教师都应该及时了解和使用。在自身的道德水平方面，主动以高尚和先进的榜样激励自己，把思想和行动与自身所从事的职业一致起来，成为学生的示范，得到学生的发自内心的尊崇。在教学的业务水平方面，要自我激励，不断进取，日日提高，在琐碎的日常教学中，保持干事业的热情，增长干好事业的本领。

（二）提高教师的教学设计能力

一般来说，案例教学方法主要有四个关键环节：第一，案例选择环节;第二，小组讨论环节;第三，课堂讨论环节;第四，案例点评和总结环节。在每个环节，教师都担负督导和援引的重要角色。以案例选择环节来说，选择的范围是在教师提供的教学大纲之内，与教学内容密切相关的。在小组讨论环节和课堂讨论环节，教师要随时掌握进度，在课堂的现场调整情境、衔接和整合各个细分的小话题。在点评环节要具备“点睛”的能力和水平，最终使案例教学从对事情的就事论事，升华为具备理性光彩的思想结论或者引发更加深入的研究。比如《概论》课阐述“马克思主义中国化两大理论成果”这个内容，教师可以不拘泥于章节目，而是按照专题进行讲授，配合专题插入教学案例，讲出教材的精髓。这样，既简化内容，又重点突出。进行案例教学，要随时补充新的案例，并逐步建立教学案例库。例如，讲“中国特色社会主义理论与实践”，因为中国特色社会主义是不断发展的，党的十八大以来围绕全面建成小康社会，夺取中国特色社会主义新胜利，提出了一系列的重大思想观点、重大战略部署。所以，贯彻党的十八大、十八届三中全会精神和总书记一系列重要讲话精神，就有必要补充最新案例，以充分体现中国特色社会主义理论与实践的最新成果。

（三）提高教师选择案例的功夫

与教学内容相联系的案例有很多，我们进行选择的第一个标准，就是寻找隐含矛盾冲突点、具备反复研读的耐读性、篇幅适度的案例。例如在讲解《概论》第七章“社会主义改革开放理论”的全面深化改革内容时，引入“系列世界经济论坛活动在中国召开”案例，联系到历届论坛都会重点论述中国议题，我们借此讲述我国全面改革开放的经济与世界经济的互联互通;再如教材第十章“中国特色社会主义外交和国际战略”，结合“2014北京apec会议”这个案例，先由教师讲述要点――apec是我国在亚太平衡和再平衡的政治经济关系的重大事件，历届这个组织的活动中，中国发挥的巨大平衡作用，之后，由学生小组来为同学们进一步阐述2014年北京apec的特色活动及其意义，取得很好的课堂教学效果。

选择案例的第二点，要选择那些内涵丰富、在逻辑推理方面需要对以往知识进行融会贯通、具有较强的分析推理能力才能胜任的案例。这样，会对学生形成一定的挑战，可以激发学生的学习热情，而且，这样的案例特别适合小组讨论。由于案例教学方法的目的是在思政课教学中提高教学互动性、针对性和吸引力，那么，应该尽量避免案例分析一目了然式的“明确化”和“结论唯一化”。比如，在《概论》课程中，社会主义核心价值观贯穿于整个教材的逻辑结构里，内容渗透到教学的全过程。那么，配合价值观教学的案例应该不只一个，不能简单化和脸谱化。案例可以从cctv《感动中国》节目中寻找，也可以从全国道德模范获奖者中寻找。这些先进人物，每个人都有他们的故事，了解这些先进典型，学生在准备材料对他们进行“围观”的时候，都会受到感染、激励、启迪和警醒等教育，“见贤思齐”，并自觉或不自觉地与内心深处沉淀的“不贤”相对照，从而达到“自省”。在准备讨论和讨论进行的过程中，使学生了解先进人物的故事，理解先进人物的价值观，这种方法使学生在学习的过程中增强了对于社会主义核心价值观的理论认同，在案例讨论中得到感染、熏陶，获得了实践社会主义核心价值观的行动指南。

三、增强师生互动与生生互动的重要意义

（一）案例使用过程中教师与学生的互动

在案例进行过程中，师生之间存在着非正式的、隐含的、没有相互说明的期望和理解。这是互动的隐含前提，它甚至决定了学生的学习动机、学习态度以及行为表现。在整个案例教学过程中，没有学生的积极参与和主动合作，教学将被迫搁浅，所以，学生的积极性和主动性是案例教学成功的关键因素。在调动学生的积极配合方面，教师应该担任导演和陪练的角色，把学习期望传递给学生，使学生产生对于教师的信任、期待，和对于来自教师鼓励、期许的积极回应，热情洋溢地投入课堂的各个环节，在良好的心理状态下完成学习。

（二）组织小组学习的场域使生生互动

在案例教学的课前阶段，互动主要发生在小组内部的学生之间。在我们近年的教学实践中，每个学期的开学初，组织学生进行自愿结组，在教师提供的大纲的范围里面自主选题，自行选举组长，为之后的案例教学做好“前奏曲”。

学生在高中阶段学习的政治课主要解决“是什么”，教学目标是知晓一般准则;而在大学阶段，思政课应该解决“为什么” “如何什么”，是在解决问题的逻辑下，使学生“学而知之” “知行合一”。我们阐述马克思主义经典理论，讲解马克思主义中国化的伟大成就，单纯从书本到黑板的照本宣科必然会打击学生学习的热情。那么，选取贴近生活、社会热点问题和引人关注的经典案例，鼓励学生创造性地研究和讨论，不失为一种好方法。我们采取学生自由组成课题小组的方法，在教师给定的比较大的选题范围里面，自主选择感兴趣的小一些的题目进行小组学习讨论，并在教师的相关专题教学的阶段，向全班同学报告本组的讨论情况。这个案例讨论方法，经过几年的实验，学生反映良好。以小组方式进行的研究性学习，给学生相互之间的交流提供了平台，他们通过合作完成学习的过程，分享学习的进步成果。在研究性学习中，由于每个人的兴趣、思维方式、基础、心理特点、性格特点不同，所以在分工合作的过程中，他们互相砥砺、切磋，学习的过程是开放的多元的，并且经常是充满乐趣的，在达到思政课教学目标的同时，案例教学还使学生产生学习导致的成就感，非常有利于他们的创新能力的成长。

（三）建设充满趣味的课堂增加教学艺术性

使思政课的教学内容真正进入大学生的头脑，需要许多方式方法，增加教学活动的艺术性是一个着力点。因为政治理论的严肃性、抽象性和体系性，容易使学生感到吃力、畏难，那么，应该努力开发出新颖丰富的带有明显艺术特征的多媒体课件。要营造出适宜的情境和审美氛围，使学生在审美的状态下，感官活动与思想活动并举，在理论美、科学美和艺术美的状态下，牢牢记住一些情景，深刻领会我们的教学内容，在哲理和理性的层面使情感得到升华，建立起正确的思想辨别体系。

参考文献

[1] 韩裕庆.思想政治理论课教学中讲授教学与案例教学的耦合[j].毛泽东思想研究，2006（6）.[2] 韩利红，陈爱祖，齐会宁.基于自主开发的案例教学研究与实践[j].教育理论与实践，2009（12）.[3] 王天恩.问题逻辑与思想政治理论课教学[j].思想理论教育，2011（7）.[4] 郭文臣.即时性案例教学模式探析[j].学位与研究生教育，2010（7）.[5] 王华荣.以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与探索[j].中国大学教学，2011（4）.基金项目：本文系天津理工大学教师科研项目“我国青年群体社会主义核心价值观调查与分析”的阶段性成果。（项目编号：zx2014f052）。

5.浅谈多媒体在网络教学中的作用 篇五

在信息技术特别是“信息高速公路”迅猛发展的今天，从街头巷尾到商场车站，人们随处可看到设计新颖的网站宣传广告，在人们的言谈中也时常听到“网络”、“网校”、“电子商务”等名词，让我们真实的感受到信息时代的气息。在信息社会里，人才的竞争用“白热化”这个词来形容是不过分的。那么这个时代需要什么样的人才呢北师大现代教育技术研究所的何克抗教授在《论现代教育技术与教育深化改革――关于ME命题的论证》一文中是这样说的：“信息社会所需要的新型人才应当是具有全面的文化基础(特别是信息方面的文化基础即信息方面的基本知识与能力)，富有创新精神和高尚道德品质的一代新人。”在论述中何教授特别强调的是“信息知识与能力”。

此时此刻，我们再来看一看我们的教育培养的是什么样的人才以作文教学为例，多年来，作文一直是令广大师生头痛的事。在教学中教师用了大量的心血指导作文，花了大量的精力批改作文，可学生却是怕上作文课，也怕考作文。尽管书市上这“精品集”那“宝典”花样翻新，层出不穷，但我们拿来细细研究一下，每篇文章的风格几乎同出一辙，内容大同小异。等到学生毕业走出校门，踏进社会，连一般的工作总结、求职信也写不好。面对滚滚而来的信息，我们被搞得眼花缭乱，不知所措。我们不禁要问：作文教学，社会需要的你给了没有

2. 从学生个性发展看传统作文。

留美博士黄全愈在《素质教育在美国》一书中谈到：“中国教育因压抑个性已造成了无形的内伤。”从作文教学这个方面来看，何尝不是呢。学生每写一篇作文，无不是按照书本的范围，考试的要求，教师的指导完成的。要求写记叙文就不能写成应用文，而且还必须做到结构完整，内容具体，生动感人。为了考试，教师千方百计地传授“作文秘技”。而在这一过程中，学生完全是被牵着鼻子走的，没有自由的空间。作文内容的单调，写作格式的刻板，作文要求的成人化、文学化，使学生对作文失去兴趣，产生厌烦。作文中自然看不到学生个性的发挥，也就谈不上“敢为天下先”的去创造了。

从以上两个方面来看，传统作文的种种弊端，已经阻碍了社会与学生个体发展的步伐。作文教学需要重新定位。让我们高兴的是，随着多媒体网络技术在教育领域的深入应用，一个以多媒体网络教育为标志的现代教育时代已经悄然来临，它必将为传统的作文教学模式注入新的内涵。需要说明的是，这个时代的教育决不仅仅是教育手段的更新，正如北师大的何教授说的：“信息技术在教育领域的全面应用，也必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。”多媒体网络作文就是现代教育思想下的一种全新的教学模式。

3. 对多媒体网络作文的认识。

多媒体网络作文不是人们通常想象的那样只是把多媒体网络当作辅助写作的工具，具体一点来讲，它是以现代教育思想为指导，以多媒体网络(指校园网和internet国际互联网)为教学环境，充分发挥学生的主动性与创造性，培养学生信息能力(包括获取、分析、加工信息)和创新能力的新型教学模式。

多媒体网络作文与传统作文相比有其无可比拟的优势。

(1)多媒体网络巨大的网上资源，为学生进行网络创作提供快捷的服务。无论是校园网，还是internet国际互联网，都拥有丰富的信息资源。在网络中，学生可以随心所欲地查阅到各种各样与写作有关的信息。比如：在学习《旅行家树》一课后，学生就提出想到植物王国去看一看。于是我就给学生留了一个作文：植物王国漫游记。同学们马上分工合作，有的打开校园网的电子图书馆去查，有的在互联网上搜索。有位同学到“昆明世界园艺博览会中心”观光了一圈，还有位同学进入了“英国剑桥大学植物百科大全”网站。漫游之后，同学们收集了各种各样的资料，并将自己感兴趣的内容及自己的感受写入自己的文档。可见正是网络给学生提供了这样生动、丰富、快捷的资源，使学生在学习课文的同时，开阔了视野，培养了学生探索大自然的情感和写作的能力。

(2)多媒体网络作文给学生以充分的自主，便于学生创造。

传统作文由于受应试的影响，学生完全是被动的接受，没有自由。写出来的作文完全是程式化的“新八股”，这不能说学生没有创新能力，而是内容太死，框框太多。多媒体网络作文则不同，在网络作文的课堂上，不是以教师为中心，而是以学生为中心。学生在作文时有可选择性，教师为每个学生提供单独或小组讨论的机会，每次作文，老师都提前在网上征集文题，同学们根据自己感兴趣的、所熟悉的内容去出文题，然后进行讨论。老师在网上看后做一些补充或提示，每个学生就可以到网上创作了。这种做法使得学生真正成为作文的主人，可以自由自在地去创造。同时，每个学生在有竞争性的讨论中，积极思考文题，不但可以从自己的思考中获得创作的知识，还可以从同学们的观点中获取创作的灵感。另外，在讨论中也展露了学生的个性和同学之间相互帮助的感情与协作精神。

(3)多媒体网络作文贴近生活，关注社会，注重实用，形式灵活。

美国一位著名的学者曾说过：“语文的外延是生活。”同样，生活是创作的源泉，离开了生活，作文就失去了它的价值。而生活又是多姿多彩的，是日新月异的。在传统作文中，由于信息传递的单一、缓慢、刺激度弱，使得学生作文内容陈旧、千篇 一律。多媒体作文则不同，随着多媒体网络技术的日趋成熟，网上的信息也越来越细化，各类专门的网站，特别是关注儿童成长、大众生活的网站越来越多，这使得网络信息更加贴近生活，贴近学生。

多媒体网络作文注重实用。它的目标就是培养学生具有获取信息、分析信息、处理信息的能力，这正是信息时代所需要的实用型人才所具备的能力。网络资源十分丰富，但并不一定都需要，都适合，即使是同类信息，也要会判断哪些是当前要用的。所以网络作文经常会进行一些专题性的信息搜索与处理的练习以培养学生的“信息能力”。

在作文形式上灵活多变。教学中我把网络作文分为以下几种：(1)主题作文。就是针对某一主题进行网络创作。例如，学生曾经写过的“关于海”的主题作文，学生根据“海”这一事物从网络中找到各种各样海的资料，在网络上进行讨论后展开写作。有的写看大海，有的写海的童话，有的写海底世界，有的写关于海洋环保的论文。(2)无主题作文。这里所说的无主题，主要指教者并不给学生定主题，学生可以自由从网络中搜索自己感兴趣的信息进行创作，老师不做任何限制，是一种休闲式的写作。例如，一位学生有一次课间，从网上下载了一幅图片，整个图片是蓝色的背景，地面上是一层厚厚的白雪，雪地里有一辆落满白雪的自行车。他就此展开想象，写了这辆自行车如何为爸爸提供方便，想到爸爸工作如何辛苦，又想到爸爸是如何爱他，想到这些，他就想把这辆自行车搬回家去，怕冻坏了爸爸不能上班。可见，一幅富有感情色彩的图片，也能激起学生创作的灵感。

另外，特别需要提出的是，网络作文之所以在前边加上“多媒体”是因为作文的创作并不一定只局限于文字，学生可能通过欣赏一段优美的音乐，记录下自己的感受，继而写成一篇散文，或者可能是通过观察一幅乃至多幅精美的图片或动画，了解一个现象，更有可能是进入虚拟社区，通过动手操作了解企业生产、销售的过程，从而为企业起草一份可行性营销计划书等等。从这一点来看，可以说，多媒体网络作文关注社会，注重实用。

总之，多媒体网络虚拟现实设置的多维作文环境，通过听、说、视等各种感官的刺激，再现生活场景，并可以进行多角色扮演和体验，真正意义上激发了学生作文的兴趣，展现了学生创造的个性，是出色的情境教学能手。多媒体网络作文必将成为现代教育改革中一面闪亮的旗帜。

6.高校教师的素质要求与角色定位 篇六

高校教师的素质要求与角色定位

本文从高校教师队伍的基本素质及角色定位两方面展开讨论,提出作为高校教师应具有的`基本素质要求及新时期教师角色的转变与重新定位的思考,旨在为加强师资队伍的建设、进一步推动高校教育改革献计献策.

作 者：张忍发 作者单位：昆明医学院,650031刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION年，卷(期)：“”(20)分类号：G72关键词：高校教师 素质要求 角色定位

7.高校网络与多媒体英语教学中教师的角色作用 篇七

关键词：网络新环境,高校教师,教学改革

当今时代, 网络已经成为人们每日生活的重要组成部分。纷繁复杂的网络环境给当代大学生的学习和生活带来了便利, 同时网络快餐文化削弱了大学生的思考和研究问题的意识和能力。教师是教学过程中的引导者, 是教育事业的领路人和执行者, 同时是教育技术的实践者和应用者[1]。面对如此环境, 高校教师不能固执地引用老套教学模式, 而应与时俱进地改变传统教育教学方法, 提升自身水平, 更好地引导和教育学生。

1. 网络给大学生学习带来新环境

(1) 网络给大学生更广阔的自主学习空间。

网络技术的不断发展, 为大学生的自主学习提供了广阔的知识空间和便利条件, 使网络环境下的自主学习成为大学生学习的普遍现象。第一, 网络环境使得大学生学习不受时间和空间限制。这与传统教育与学习模式截然不同, 学生可以在任何时候、任何地点学习到想学习的内容, 因此学生可以更自由地自主学习。第二, 网络给大学生提供了丰富的学习资源和多样化的认知工具。在网络上有很多专家、学者的讲坛、讲课内容甚至有视频, 也有众多相关专题讨论和互动平台, 这给广大学生自主学习提供了便利条件和丰富的知识内容。第三, 网络环境给大学生学习提供了更开放、自由的自主学习空间。传统的教育环境下, 学生只能被动接受老师所传授的知识, 而网络环境下的学习, 学生可以根据自身兴趣爱好, 积极主动地选择课程, 使得主动学习成为可能, 也更好地体现了学生的主动性。

(2) 网络给大学生提供了更丰富的学习工具。

传统环境下, 大学生获取知识途径主要是依靠教师的面授、教材学习、文献资料的阅读等。而随着网络技术的发展, 各种学习软件和学习工具蜂拥出现, 为大学生学习提供了更便利的学习技术与工具。如外语词典、专业类电子图书、有声读物、网络视频等多样化的学习工具为当代大学生习和获取更多知识提供了方便。

(3) 网络环境给高校学生带来了很多诱惑。

网络新环境给社会带来很多便利的同时给人们带来很多诱惑。大学生年龄一般在16~25岁, 思想尚未成熟, 因此容易受外部环境的诱惑和冲击。目前, 极小部分大学生因网络的不良影响而走入歧途, 这给高校教师带来了新的挑战。如何引导大学生, 利用网络环境的优势扩展知识, 而不受不利影响, 实现健康成长是当代高校教师需要深思的问题, 也是全社会需要关注的问题。

2. 网络新环境下高校教师角色变化

(1) 高校教师在大学生获取知识过程中的地位不断弱化。

在我国教育中, 教师一直扮演着向学生传授知识、培养学生技能的角色, 而且在课堂上占主导地位。随着信息技术的快速发展, 网络技术的兴起, 传统的以老师为主导、印刷讲义与教科书为主要参考资料的时代已过去。新的环境给予了学生更丰富的参考资料, 更多样化的在线课堂、微课、网络课件、网络视频、网络文献等获得知识的渠道。虽然, 现代大学生仍然以教师讲授课程为知识学习主要渠道, 但是教师的主导地位在不断弱化。

(2) 大学生的学习仍需要教师的引导。

“古之学者必有师”, 虽然现在不断强调学生的自主学习和独立思考能力, 但是教师对大学生的引导作用仍然很重要。高校教师需要帮助学生确定学习目标, 合理调动学生的学习主动性和积极性, 引导大学生从浩如大海的信息资源中选择感兴趣而且具有价值的学习资料, 自主学习。

(3) 要求教师的知识面更广。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“只有把自己知识的百分之一用于课堂讲授就够了的教师才是真正的教师。”网络环境给人类带来很多获取知识的途径, 当下大学生不仅能从课堂上获得知识, 通过其他电视、收音机、交流、网络等途径也能够获取知识, 因此, 过去大学生与当下大学生所获得的知识量已无法比拟。面对这样的学生, 他们的教师一定要知识面更广, 眼界更高, 才能成为优秀的教师, 更好地引导和教育学生。

3. 网络新环境下高校教师教学改革研究

(1) 高校教师应具备现代教育理念。

教育理念决定教育工作者的教育行为。随着环境的变化、社会的变迁, 高校教师的教育理念应不断更新、不断变化、与时代俱进, 适应当前环境, 达到教育目的。网络新环境给现代教育创造了更开放、自由、自主、多样化的学习和教育环境, 当下的高校教师应具备开放的、主体性的、素质教育等现代教育理念, 改变传统教育教学方法, 适应当下环境, 提升自身教育水平, 达到更好的教育效果。

(2) 改变教学模式, 引导学生自主学习。

传统的教学模式是一种教师主导型教学模式, 教师以板书、讲授、教学媒体等方式, 将知识传递或灌输给学生, 教师是课堂上的主宰者, 而学生只能被动地接受老师所讲授的知识。而采用这种传统教学模式一方面学生所获得的知识受教师知识面的局限, 另一方面被动地学习决定了学生所学知识的掌握与应用程度很低。而且随着网络的普及, 这些缺点尤为明显, 已不适应现代的开放学习和交易环境。现代教育者应改变传统的教师主导型教学模式, 改变自身课堂主宰角色, 学会与学生互动、引导, 让学生自主学习, 学会思考, 主动接受知识。

(3) 重视现代教育技术的挖掘与应用。

网络新环境给高校教师提供了很多网络视频、网络课堂、网络互动平台等众多现代化的教育教学技术, 高校教师应不断挖掘与发现现代化教育技术, 适当应用于课堂, 提高教学质量。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣使人产生一种积极的心理状态, 这种积极的心理状态能够激发学生的学习欲望, 在这种情境下恰当地使用网络教育, 创设情境进行深入教学, 能够收到事半功倍的效果[2]。利用现代化教育技术, 高校教师可以创建生动的社会文化、自然情景, 激发学生的兴趣, 让学生通过观察、思考、比较、分辨, 理解知识与应用知识, 更好地调动学生学习的积极性与主动性, 真正发挥学习认知主体的作用。

(4) 有效引导学生利用网络扩展知识。

仅靠教科书和教师的讲授获得知识的年代已一去不复返。现代网络环境, 给学生提供了广泛涉猎知识的平台, 而不受地域和空间的限制。高校教师应利用课堂仅有的45分钟时间, 合理安排课程内容, 加强与学生的互动与交流, 引发学生积极主动思考问题, 有效引导和促进学生课外多利用网络环境, 广泛查阅、搜寻与加工信息, 扩展相关知识, 提高知识掌握程度。网络资源的丰富程度非一般人所能想象的。挖掘和利用丰富的网络资源, 辅助课堂教学, 促进学生的知识扩展。

(5) 运用网络平台, 不断学习专业知识前沿。

大学生学习具有独立性、自主性和探索性, 并且随着年级的升高, 这些特点逐渐凸显[3]。大学生对知识的诉求不断提高。高校教师必须知识渊博, 达到厚积薄发, 游刃有余。而且在当今这个“知识爆炸”时代, 知识的更新换代速度越来越高, 你所掌握的知识只能领先一时, 但领先的优势很快会消失。因此, 承担培养适应当下环境需求的优秀大学生这个艰巨任务的高校教师, 必须有效运用网络平台, 不断学习和掌握最新专业知识和信息, 掌握相关行业最新动态, 对所教的知识要深度把握, 认识透彻, 同时只有广泛涉猎相关领域的更多知识才能成为优秀的现代高校教师。

参考文献

[1]陈美玲.浅谈高校教师如何应对网络环境下的教学变革[J].时代经贸, 2013, 22:169-169.

[2]道客巴巴网.浅谈网络教学走进语文课堂[EB/OL].http://www.doc88.com/p-7436114083591.html.

[3]谢安帮.高等教育学[M].北京:高等教育出版社, 1998.

[4]包永梅, 宝斯琴塔娜.民族学生大学数学教学改革研究[J].内蒙古财经大学学报, 2013, 4:97-99.

[5]刘丽萍.多媒体网络环境下的教师角色定位[J].网络教育与远程教育, 2012, 4:63-66.

8.高校网络与多媒体英语教学中教师的角色作用 篇八

[关键词] 网络多媒体 大学英语 教学改革 教师 角色

一、引言

根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》(2007),大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。《课改》还明确指出:现阶段教学模式要以“现代信息技术,特别是网络技术为支撑”。基于网络多媒体的英语教学可以使学生全方位地接受视听信息,相比传统的教学方式,扩大了学生语言的接触面和输入量,为语言学习的个性化和选择性提供更大的空间,网络多媒体已经逐渐成为大学英语教学的主流模式。因此大学英语的学习方式、学习手段、教学观念、教学模式等方面都要进行相应的调整,以顺应网络多媒体为大学英语教学所带来的机遇和挑战。而在此趋势之下,教师自身在教学活动中的角色定位也需要相应地进行调整。

二、传统大学英语教学模式的下的教师角色

在传统的大学英语教学模式之下,英语教师的主要职能是传授英语知识、维护课堂教学、批改作业以及评定学生成绩。因此教师所充当的角色主要是知识的传授者、课堂教学的管理者、学生学习的检查指导者以及学生成绩的评估者。有目共睹,这种教学模式与高素质的教师相结合在特定的历史时期发挥了很好的作用,培养了大批优秀的外语人才。但随着新世纪的到来以及社会、学校、学生等各种条件的变化,特别是由于学生人数的增加,传统教学模式受到了极大的挑战。尤其是信息技术所带来的外语教学思想,使得传统教学模式的弊端和大学教师角色的局限性暴露无疑。一是以“教”为主的模式,这种模式把教育过程变成单纯的“知识继承者”的加工过程,它能够在较短的时间内让学生掌握系统扎实的知识,但是往往忽略了学生的主动精神;二是以“学”为主的模式,这种模式主张以学生为整个教学工作的中心,因而培养的人才具有强烈的自主意识,但是忽略了教师的主导作用,培养的人才常常具有某种缺陷;三是没有突破集团式、院校式、单向式的操作组织形式;四是不利于共享教育资源、扩大英语教育规模。与此同时,与社会发展相适应的基于多媒体与网络的新的教学模式则逐步成为英语教学的适当模式,以促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。

三、网络多媒体教学环境下大学英语教师角色特征

新的教学模式体现了英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则,有利于调动教师和学生两个方面的积极性,尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。学生是教师指导下的自主学习者,有效的语言使用者,积极参与者及大胆的表演者。教师是教学过程的组织者和引导者,知识传授的筛选者和课堂活动的幕后导演。

1、学生自主建构知识的促进者。

多媒体网络教学中,教师不再是教学的绝对主导者,学生才是教与学的主体,是信息加工与知识的主动建构者。因为高校学生已具有了一定的自学能力和自主能力,若能掌握学习方法,学会了学习,就能真正地提高获取和加工信息的能力,俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔”。如何帮助学生利用已有的知识经验来适应这个庞大而纷乱的网络,是教师所面临的一个新任务,教师不仅仅是传授语言技能和知识,更要激发学生学习外语的兴趣和潜力,促进学生知识和技能的迁移,通过语言习得,建立新旧知识间的联系,促进知识系统化,提高运用语言的能力。因此,教师要转变自己的角色定位,由"教学"向"导学"转变,教师应当重点指导学生如何把外界知识转化为自己内在的东西;教会学生用最有效的方法去整合各种知识;教会学生对学到的知识进行自我再创造,构建自己的知识结构体系,完成知识的内化。

2、课堂教学的组织者和引导者。

网络教学模式强调学生自主学习,但是这种自主是相对的。语言教师是英语课堂的组织设计者,在教学过程中要组织课堂,安排学习内容,使学生的各项活动都紧紧围绕教学目标进行,着重开发和培养学生自主学习能力,避免教学中的盲目性和随意性,给他们创设良好的交际环境。优质高效的课堂交际活动可激发学习者的学习动机,让学习者有机会练习整体表达能力,有利于学习者自然习得语言。大学英语教师应该尽可能使大学英语课堂涵盖丰富的知识量和信息量,教师应对教学的一系列活动有效地组织,使学生在有限的时间内学到无限的知识。另外,大学英语教师还应该由传统的知识权威者、中心者向学生思想的引导者转变。网络教学把课堂融入社会,网络资源十分丰富,也十分杂乱,教师要引导学生对信息进行有效的筛选,防止在短时间内传递给学生过量的信息,使学生在轻松的学习环境,心情愉悦的主动学习。

3、语言知识的研究者和网络教学信息的提供者。

大学英语教师要了解外语教学理论和的最新理论成果,掌握最新的教育思想、洞悉教育发展趋势,对自己的教学行为加以反思;其次,还应注意自身知识结构的更新,有意识的更新自己的知识体系和结构,学习各种新型的教学模式和规律。高校教师既然是网络信息资源的利用者,在利用网络资源的同时,也应重视掌握必要的网络制作开发技术,对于网络提供的材料加以认真的研究,并放回网络中,成为网络教学信息的提供者。

4、学习过程的监督者和评估者。

教师应跟踪学生的学习过程,了解学习进度,及时发现英语学习的障碍和困难,针对性地提供个性化辅导。教师完全可以发挥网络多媒体教学优势,通过作业反馈,学生课外自主学习情况的记录对其学习过程进行检查、监控,帮助学生掌握和应用各种学习策略。在经过一段时间的学习后,学生需要对自己的学习效果有所了解。教师在此时的作用是评价者,即指出学生的成绩和优点,同时对其出现的问题提出建议并进行指导,有助于学生将来的学习。

四、大学英语网络多媒体教学模式的现存问题及解决建议

不可否认,教学课件和互联网的应用加大了课程的信息量,图文并茂的课件也能从一定程度上提高学生对学习英语的兴趣。但是在实际教学中,我们感到许多教师还不能做到高效率地使用多媒体网络辅助英语课堂教学,主要问题表现在:第一,受传统的教学方法影响,一些教师在英语课堂中习惯于教材加粉笔的模式,不愿或没有时间制作高质量的课件,课堂气氛不活跃,学生提不起学习兴趣。第二,部分教师对网络多媒体过多依赖,不精心研究教学环节和组织教学活动,而是在课堂上走马观花式地展示课件上超大容量的教学内容, 将“人灌”变为“电灌”,无法真正实现有意义的主动建构,课件成为学生不可承受之重。第三,更有一些不负责任的教师,动辄通过整堂课播放电影节目。试想,在这样的课堂上,学生怎能有效掌握新的知识和理论呢,更不用说实现提升英语应用能力的目标了。

笔者以为,之所以会出现上述现象,同教师对自己在多媒体网络教学环境中的角色定位有很大的关系。科学合理的教学过程应该是学生主动探索、主动发现知识的过程。学生是学习的主体,如果不考虑学生的实际情况,单纯地围绕学习内容展开教学,那就有点本末倒置了。在组织教学时,出发点不是“自己要教什么?”,而是“学生想学什么?”。一切“以学生为本” ,根据学生的实际情况来满足他们的需要。在课堂中把握教学节奏,给学生充分记忆、巩固、反思、建构的时间,积极引导学生在学习过程中学会思考、分析,并及时对学生所建构的知识给予评价、鼓励。总之,新的网络多媒体环境对大学英语教师提出了更高更新的要求,教师必须勇于面对现实,大力着手改革研究,重新恰当定位角色,充分发挥应有作用。

参考文献:

[1]教育部高等教育司:大学英语课程教学要求 [M]. 上海:外语教育出版社, 2007.

[2]张杰:多媒体网络环境下的大学英语教学初探 [J]. 教育与职业, 2006(8).

9.高校网络与多媒体英语教学中教师的角色作用 篇九

论文关键词：网络为基础大学英语教学教师作用

论文摘要：近年来随着以网络为基础的大学英语教学改革的进行，教师在新型教学模式下的作用成了人们关注的焦点。本文针对当前现状，探讨了新型教学模式下教师在引导、激励、监控、组织学生四个方面所发挥的作用。

一、序言

近年来随着对大学英语教学模式和学生自主学习能力培养的不断深入研究，再加上电脑和网络的广泛使用，为学生自主学习提供了有力的物质条件。因此，一场改变传统以教师为主体的课堂教学模式的大学英语教学改革应运而生，其目标是建立以网络为基础的大学英语教学模式。这种以学生为主体的新型教学模式为学生自主学习提供了更广阔的空间，同时，以“传道、授业、解惑”为目标的教师们一时不免有些茫然：既然是以学生为主体的网上自主学习，那么教师是不是就是多余的呢？带着困惑，大学英语教师们也在不断探询着新型教学模式下自身的价值和作用。为了进一步搞好建立在网络基础之上的大学英语教学，对大学英语教师作用的探讨和重新定位必不可少，并且势在必行。

二、具体分析

1.教师的引导作用

网络基础上的学生英语自主学习绝对不可以理解为没有教师的学习，恰恰相反，教师在帮助学生实现自主学习的过程中起着重要的引导作用。网络环境下的大学英语学习形式要灵活许多，内容要丰富许多，长期习惯于传统课堂教学模式的学生对此一时不知从何下手，有的学生甚至不知道如何使用网络去学英语，这就需要教师引导学习者正确使用网络，树立利用网络自主学习英语的思想意识。教师还需要根据每个学生自身的特点，引导他们制定符合实际的个人的学习计划和目标，帮助他们形成良好的学习习惯，为依靠网络的自主学习打下良好的物质基础。新型教学模式下学生主体意识的增强和主体精神的发挥同样离不开教师的积极引导，教师需要在教学中不断唤醒学生的自主意识，让学生明白在自主学习中自己所承担的角色。

2.教师的激励作用

面对这种全新的教学模式，要想进一步培养学生自主学习英语的.兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，离不开教师激励作用的发挥。当学生在学习过程中遇到困难、缺乏勇气、找不到好的学习方法时，教师需要通过帮助激励法，帮助学生树立信心，克服困难，逾越学习障碍，完成学习任务。学生往往很看重教师对自己的赏识，他们常常把教师对自己的赏识看成是增强学习的内部动力，因此当学生在自主学习过程中取得了进步，教师就需要及时发挥赏识激励作用，让学生看到自己的成绩，以利再学。

要想创设一个融洽、和睦、协调的学习氛围，让学生在轻松愉快的情境中获得知识、陶冶情操，需要教师的尊重激励，也就是需要教师对学生人格的尊重。当学生未能按要求完成学习任务时，教师需用信任去激励他，说一句信任的话，帮他成功一次。

3.教师的监控作用

在以网络为基础的大学英语自主学习，许多学生误以为是不受任何约束、自己独立的学习，所以有的学生经受不起网络的诱惑，利用网络聊天、看新闻、看电影或者打游戏；有的学生掌握不好网上学习进度，把握不好课文的重难点。这就需要教师一方面使用网上监控手段，通过网络软件监控学生的学习进程，学习时间以及课堂练习的完成情况；另一方面时而不时地在网络教室中来回查看，及时了解学生的用功程度和学习进度，以便随时调整和纠正。通过监控，进一步培养学生的自觉性，提高他们自主学习英语的能力，从而顺利完成大学英语教学改革的目标。

4.教师的组织作用

为了帮助学生进一步巩固自主学习的成果，教师需要定期组织学生以课堂或课外活动的形式对学过的知识进行系统复习，这样有助于学生更有条理性和目标性地学习，有助于教师能及时把握学生的学习情况。要想做到重难点突出，并使学生能更牢固地掌握它，教师还需要组织学生对所学知识的重难点进行集体练习、同桌间相互问答、分组讨论等多种形式的活动。为了丰富学生的知识和开阔学生的视野，教师需尽可能地利用一切机会，组织学生表演英语话剧，也可根据不同时期教学重难点办专题讲座，或请学有所成的学生谈成功体会，组织学生开展英语角活动、举办英语演讲、唱英文歌曲等竞赛活动。总之，要想更好地发挥英语网络课堂教学的优势，教师的组织作用必不可少。

三、结语

教师被人们誉为人类灵魂的工程，在传统大学英语教学模式下如此，在以网络为基础的新型英语教学模式下更是如此。只有教师发挥好他的引导、激励、监控和组织作用，学生的自主学习才能得以顺利进行，学生的自主学习能力才能得到不断提高，我们的大学英语改革目标才能得以实现。总之，真正实现从以教师为主体到以学生为主体的大学英语教学模式的转变，真正实现大学生英语自主学习，教师的作用举足轻重。

参考文献：

［1］和学新.主体性教学研究［M］.兰州：甘肃教育出版社，2001.

［2］陈国海.组织行为学［M］.北京：清华大学出版社，2005.

［3］章兼中.外语教育学［M］.杭州：浙江教育出版社，1991.

［4］魏玉燕.促进学习者自主性：外语教学新概念［J］.外语界，2002，(3).

★ 论文 交际法语法教学 (中学英语教学论文)

★ 谈英语自主学习(中学英语教学论文)

★ 虚拟语气中的“四大家族” (中学英语教学论文)

★ 高中英语教学论文

★ 以祖国为话题的记叙文中学作文

★ 以职业素质作为高职学生工作的切入点

★ 以就业为导向高职英语教育论文

★ 以军训为话题的中学作文：军训小语

★ 以走自己的路为记叙文中学作文

10.网络教学论文教师角色定位论文 篇十

浅析网络教学中的教师角色定位

【摘 要】网络时代的到来，教师已不仅仅是知识的传授者，同时也是终身学习者、课堂环境的设计者、解决问题的指导者、学生心理健康的维护者，是学生的良师益友。在网络时代中，教师只有熟练掌握现代教育技术，才能适应网络时代教师角色的转变，找到合适的定位。

【关键词】网络教学 教师 角色定位 一 网络环境下对教师的要求

传统学校教育将教师角色定位为单一的知识传播者，决定着教学的内容、方法、进程、质量等。然而，在人类进入信息社会的今天，特别是网络教学时代的到来，使教师的职能逐渐被其他新型的社会教育职业群体所分担，教师的传统权威地位正在逐步丧失，教师面临着角色的转换。

教师要从传统的知识传授者和灌输者的角色转变为学生学习的指导者、课程学习资源的开发者、信息资源的导航者等角色，在网络教学中发挥着引导学生学习的作用。因此，教师角色重新定位已成为时代推动教育发展和教育自身发展的必然选择。教师要研究基于网络环境下的学生的认知规律，从而更好地创设教学情景，有效地促进学生对所学知识的意义建构；研究如何培养学生的认知能力、更高层次的思维、解决问题的能力；研究怎样使学生加深对知识的理解和提高他们处理信息的能力；研究如何对网络提供的教学资源

进行整合、评价和充实。二 网络教学的特征分析 1．网络教学资源存在多元化

实施网络教学，其信息资源不仅来源于本地电脑所提供的内容，更多的来源将是分布在网上世界各地。师生通过联网的学校图书馆、教室甚至在家中即可迅速地得到世界上相关方面的最新、最全的第一手资料，聆听世界一流教师的讲课，向最好的专家请教。可以说网络教学信息来自于世界各个角落，其信息呈现多元化趋势。2．网络教学方法存在综合化、多样化

现代信息技术应用于教学过程，促使了教学方法向综合化方向发展。传统的课堂班级式教学，是集体化的教学方式，无法适应人的个性和特点，学生始终处于被动的学习环境中。网络教学方式则是集体化和个体化二者的有机结合。利用网络，学生可参加各种类型的专题讨论组，对感兴趣的问题进行自由讨论和发言，发挥各自的特点，相互争论、相互帮助、相互提示或进行分工合作，这就使得课堂学习、小组讨论和协作学习等教学方式交互辉映。网络教学教材是多媒体可双向交流的教材，思想性、科学性、艺术性得到了充分的体现，为各学科的教学提供了丰富的视听环境，给受教育者以全方位的、多维的信息，扩大了教育规模。更重要的是它丰富了教学方式，增强了学习的趣味性、形象性、生动性。3．网络教学的交流范围呈现扩大化

以前人们进行交流的工具主要有信件、电话和传真等普通手段，往往处于被动的信息获取模式。进入网络时代，凭借电子邮件、远程登录、文件传输、讨论组、电子公告板及网络会议等一系列双向信息交流工具，师生双方可就某一问题随时与一国、多国或全球范围内的同行或同学进行讨论交流，不仅速度快，而且费用低廉，完全打破了空间和时间的限制。三 网络教学中的教师角色定位分析 1．教师应为学习资源的设计者和开发者

和传统教学中教师在课前准备教材、备好教案一样，设计和开发基于网络的学习资源是教师开展教学的第一步。课前收集大量的与教学内容有关的学习资料呈现在网上，显示了网络强大的资源共享能力，为学生提供可供选择的学习资源。通过网络中丰富、多元化的教学信息，既培养了学生处理信息的能力，增强了学生的信息素养，更为学生个性化、人性化的网络学习提供了一个自主探索的平台。作为资源的设计者和开发者，教师的主要任务是将教学内容以适当的方式呈现在网上，并尽可能地为学生提供所需要的各种信息和资源。这样就为学生提供了选择空间，学生可根据自身需求选择自己所需要的学习资料，为学生个性化的学习创造条件。2．教师应为学生知识的导航者

随着网络时代的到来，信息社会的文明使知识的创造、存储、学习和利用方式发生了革命性的变化。如何培养学生学会学习、学会创新、学会生存，这是教育工作者必须深入思考的问题。网络信息资源种类、数量繁多，为教学提供了丰富的资源。作为导航者，教

师在有效整合教育资源、提高学习效率的同时应着眼于学生信息素养的培养，逐步有序地、开放地培养学生迅速筛选和获取信息，准确地鉴别信息真伪，创造性地加工和处理信息的能力，为学生的终生学习奠定基础。

3．教师是学生心理健康的咨询者

网络的出现，在缩短了人们之间时空距离的同时，也拉大了人们之间的心灵距离，孤独、忧郁已为现代人的一种流行病。学生虽然通过键盘能与网上其他伙伴进行快速的交流与联系，却往往不善于与周围的人建立良好的人际关系，结果心理问题呈上升趋势。作为教师，在充分发挥其传统教育职能的基础上，还应担当起学生心理健康的咨询者、治疗师等职责，帮助学生在心智方面健康发展。4．教师是学生学习成果评价的参与者、评价者