优质高效课堂方案

优质高效课堂方案（共10篇）

1.优质高效课堂方案 篇一

吴家寨小学创建优质高效课堂的实施方案

为贯彻落实县教育局“2010年课堂效益建设年”的相关要求，提高我校课堂教学效率，促进师生共同和谐发展，结合教学实际，决定在我校开展创建优质高效课堂活动，特制定本实施方案。

一、指导思想

坚持以科学发展观为统领，坚持以提高课堂教学质量为主题，以强化集体备课和校本教研为手段，以规范课堂教学效率为核心，以减轻学生课业过重负担为目的，探求“质量高的新型课堂，真正建立起“自主、优质、高效”课堂，培养学生主动学习意识，促进学生可持续发展。切实提高我校的教育教学质量。

二、活动目标

创优课堂教学是以民主、平等和融洽的师生关系为基础，以合作、创新、开放的课堂教学为特色，使教育教学真正成为师生实现情感交流、思想碰撞、知识习得、精神愉悦、审美享受和潜能开发的过程。

1、消除课堂教学中存在的重应付、轻功夫，、课前不准备或准备不充分、上课随意盲目的现象。

2、消除课堂中存在的重书本、轻学生、上课缺乏激情、缺少互动、不顾学生实际，照本宣科的现象。

3、消除课堂中存在的重形式、轻效能、课堂活动表面化、缺乏目的性、针对性、学生无收获的现象。

4、杜绝课堂教学随意性，改变低效局面，指导课堂教学，指导教师课堂教学。

三、措施要求

1、落实职责。我校成立以荣红周为组长，教研组长为成员的活动领导小组。活动安排讲究实效要全校动员形成领导天天巡视督导课堂教学，教师人人探究课堂教学的良好局面，最终建立课堂达标制度和优质高效课堂创建机制。

2、突出重点。

一是着眼“四个优化”的引领。要求教学目标、教学内容、教学过程与方法，教学效果的四个方面的优化。

二是以学生为本的课堂教学理念。达到“五个为主”即教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻，发展为主旨。各学科要从各个教学环节（导入、教学目标的确立、提问与回答、教学活动的设计、自主学习、合作探究、知识与能力的拓展、课堂训练题的设计等）入手，形成特色，并加以推广。

三是重视发挥课堂训练的作用。课堂教学要注重“精讲精练”，教师的“讲”要讲重点，讲难点，讲思路，抓住中心，揭示本质。要拿出更多的课堂时间，采用多种方式加大训练力度，优化训练力度与方法。

四是书本知识的拓展。包括纵向拓展：一是注意由旧知识引出新的知识，课堂教学结束前由本课知识引出下一节的新知识，作为学生的课前预习内容；二是知识点的拓展，即向更高一层新知识的拓展。横向拓展：加强课堂教学知识的区别与联系，努力向知识外延拓展，拓宽学生的知识面。

3、着力关键。

一是要重点抓好备课。要引导教师通过个人备课——集体备课——个人再备，吃透教材的编写意图和变化，紧紧把握培养目标和新课标的要求，充分掌握教学内容，还原编写本意，适度拓展延伸，重组或超越，优化教学方法，设计有效教案，实现教材价值的最大化。学校领导要深入课堂，了解教师的课堂情况，抓好教学各个环节，做好常规检查，细化检查的各个环节，组织好各种培训工作，提升广大教师的业务素质。

二是突出抓好教学反思。通过组织公开课、观摩课等活动，开展课后评议，课例研讨，主题教研等，以优质课引领常态课，帮助教师在常态课中成长。教师要每天写课后记，每两周写一篇课堂教学反思，每学期至少上一堂研讨课，通过提高反思能力提高课堂教学水平。

四、实施步骤

三月份：制定本校的创建优质高效课堂实施方案。四月份：结合达标课活动开展高效课堂大比武。

五月份：查找本校课堂教学存在的低效现象，研究必要的改进措施。

六月份：学校进行教学反思评选，全校交流。七月份：阶段性总结。

2.优质高效课堂方案 篇二

一、优质高效的数学课堂应彰显学科本色

在学科领域内探索课堂教学的“优效”, 最基本的是对学科基本规律的把握和领悟。就数学学科而言, 课堂教学应该根据数学的发展规律来进行, 要从学生已有的经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 帮助学生理解数学基本概念、感悟数学思想方法、把握数学特有的思维方式。

如教学“小数加减法”时, 可创设生活情境:第29届奥林匹克运动会于2008年8月在北京举行, 中国体育健儿在赛场上奋力拼搏, 金牌数和奖牌总数两项指标创下了中国自参加奥运会以来的最高纪录, 特别是在跳水、乒乓球、体操、举重等项目上创造了辉煌的成绩, 我们为他们感到骄傲和自豪!下面让我们共同回忆比赛的一些精彩场面, 要求学生仔细看比赛成绩表。

师:你从中了解到哪些信息?

生:第一轮射击比赛, 中国队的得分是55.80分, 澳大利亚队的得分是54.90分……

师:你们发现比赛的得分都是用什么数来纪录的?

生:小数。

师:根据刚才观察到的这些信息, 你能提出什么数学问题?

生:第一轮比赛中国队领先澳大利亚队多少分? 第二轮比赛中国队领先澳大利亚队多少分?前两轮比赛中国队一共是多少分?前两轮比赛澳大利亚队一共是多少分?

师:解决这些问题, 要用到什么知识呢?

生:小数的加减法。

师:这节课我们就来研究小数加减法。

(师板书课题)

这样的教学情境, 能让学生体会到数学知识与生活的紧密联系以及解决问题的现实意义, 体会到数学知识的产生、形成和发展的规律。

二、优质高效的数学课堂应凸显求实风范

叶澜先生认为, 一堂好课应该是有意义的、扎实的课。在这样的课中, 学生的学习是有意义的, 初步的意义是学生学到了新的知识;再进一步是锻炼了学生的能力;再往前发展是在这个过程中学生有了良好的积极的情感体验, 使学生产生了更进一步学习的强烈愿望;再发展一步, 在这个过程中学生越来越会主动地投入到学习中去, 这就是数学课堂的求实风范。

在教研课中, 我两次执教“比例的意义和基本性质”一课, 第一次教学时, 我从对同时同地的人影与身高的关系讨论中引入, 第二次教学时我提供了《跟我学数学》这本书的相关信息, 让学生在感知“单价不变”中引入新课。第一次情境的创设把学生的注意力引向了人影和身高的关系中, 结果他们回答了一些与教学内容全然无关的话题, 最后还是我自己绕回到课题, 学生显然不知我煞费苦心究竟意欲何为, 也使“比例的意义”的教学显得生搬硬套。而在第二次教学时, 由于教学情境贴近学生生活, 学生马上领悟了由于“单价不变”可以写成一个等式, 也举一反三地说出了生活中存在的一些比例现象, 比例意义的教学水到渠成。可见, 情境的创设不能流于形式, 不应只图一时热闹, 而应该扣紧所要呈现的数学知识和技能。

再如, 在教学“猜猜是单还是双”一课时, 我只与学生进行简单的谈话作为课的导入, 但生动有趣的话语, 吸引了学生的注意力。

师:今天我们一起研究奇数和偶数的运算规律。老师有特异功能, 你们信吗?

生:不信!

师:不信就试试!下面我们一起做个游戏, 伸出你们的两只手, 在上面写上两个数, 但必须一个是奇数, 一个是偶数。然后左手上的数乘3, 右手上的数乘2, 并把两个得数加起来, 你们只要告诉老师得数, 我就能猜出你们两只手上的数分别是奇数还是偶数。

这个情境创设简洁有效, 取得了良好的效果, 只用寥寥数语就激起了思维火花。

三、优质高效的数学课堂要以读懂教材为前提

教材为学生的学习活动提供了基本知识和线索, 是实现课程目标、实施教学方略的重要资源。教材把握不好, 或者把握偏了, 教师的教学就会南辕北辙。读懂教材, 不仅要宏观上理清思路、细节上学会推敲, 而且要把握教学内容的本质。教师要深入思考:为什么要学习这些知识?这些知识的本质是什么?它与其他知识有怎样的联系?

如四年级下册中的“植树问题”, 在学生理解了植树问题中的间隔数、棵树后, 创设情境, 引出探究的问题:四年级的同学在全长20米的跑道上植树, 每隔5米植一棵。一共需要多少棵树苗?让学生分组设计植树方案, 并画出模拟植树图。

师:观察设计方案, 你发现植树棵树与间隔数有什么样的关系?结合各自设计的方案说出植树问题的规律。

让学生经历自己动脑设计植树方案、动手画植树图、动口交流植树方案的过程, 从而较全面地了解了植树问题的特征, 同时也激发了学生对数学的探究兴趣, 学生学习数学的情感得到极大的鼓舞, 突出了学生个性化学习的意义。

再如, 在教学“认识几十几”时, 教材上有一道题:让学生数一数一共有几个五角星。认真钻研教材后, 我决定让学生用自己的方法数星星, 并想一想怎样数才能数得又对又快。学生兴趣盎然, 方法各异, 有的1个1个地数, 有的2个2个地数, 有的5个5个地数, 有的10个10个地数……在组织学生比较哪一种方法最好的过程中, 培养了学生的数感。教材只是一个指导性的文本, 对于不同地区、不同层次的学生很难“放之四海而皆准”。因此, 教师要善于把握教材所反映的实质, 对教材进行灵活处理, 创造并生成新鲜的学习资源, 让教材成为教师、学生之间互动探究的载体。

四、优质高效的数学课堂要以读懂学生为基点

读懂学生, 就要读懂学生的经验, 读懂学生的思维, 读懂学生的情感。在以学生为基点的教学中, 教师要不停地叩问:这节课准备把学生带到哪里去?学生现在在哪里?如何带他们到那里?

3.如何打造优质高效课堂 篇三

关键词：优质高效课堂；规律

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-360-01

课的标准，著名教育家叶澜教授认为一堂好课应具备以下基本要求，即“五实”：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。

有效教学绕不开的三条规律，福建师范大学余文森教授认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有3条教学规律是绕不开的。

规律一：先学后教——以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。

规律二：先教后学——以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。（教——扶——放）

规律三：温故而知新——学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。

“高效课堂”的提出，主要基于教学实际当中存在的“低效课堂”。“低效课堂”不仅导致教学工作的“少慢差费”，而且派生出许多教育问题，诸如“课上不足课下补”的补课问题，因“题海战术”产生的学生作业过多、课业负担过重的问题，等等。因此，大力倡导“高效课堂”，实现教学工作的“多快好省”，势在必行。

“优质高效课堂”打造要则，打造“高效课堂”，必须以科学的教育思想与教学理念为指导改革课堂教学。当务之急，则需采取“对症下药”的方法，改革“低效课堂”存在的弊端。

一、重“传授”更重“启发探究”

这是打造“高效课堂”的首要之举。当今社会知识爆炸，科技发展日新月异，“秀才不出门便知天下事”的时代已经一去而不返。在这种情况下，传统的“灌输式”教学方法，越来越不能适应时代的要求，“授之以渔”比“授之以鱼”显得越来越必要和迫切。通过“启发式”教学，让学生获得更多的学习能力与学习方法，不仅有助于学生搞好学习，而且能够使学生终生受益。探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力；问题的数量是否多质量是否高。问题指的是需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难，或是关键、重要之点。我认为，一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。

二、重“师教”更重“生学”

这是打造“高效课堂”的根本之举。教学工作包含“教”与“学”两个方面，教师是“教”的主人，学生是“学”的主人。而教学的重点在于“学”，“教”是为“学”服务的，诚如叶圣陶先生所说“教是为了达到不教”。因此，既要重视“教”，更要重视“学”。重视“学”，就要充分体现学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。这要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”。

1、所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心。“以学生发展为中心”，要求我们在教学中时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用吗？什么时候有用？这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗？我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向，都应为学生的终身发展服务。

2、“两个基本点”之一，就是坚持依标施教。“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。这是因为，“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据”，所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质。

3、“两个基本点”之二，就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。

所谓人文性，就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化、个性化（选择性）、有地方特色等；教学形式丰富多彩。所谓综合性，就是要培养学生的综合能力。要求一节课本身应体现综合性，可以是相关知识的综合，也可以是学教目标的综合，也可以是看问题的角度综合，等等。所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，不只固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用；教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手；教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合性；教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。所谓实践性，就是教学中要理论联系实际，强调学以致用、分析解决实际问题。

三、重“智商”更重“情商”

4.优质高效课堂教学反思 篇四

数学组 贾莲香

感谢我校“优质高效课堂教学模式研究”课题组成员精心设计的问卷，让我通过问卷的回答对自己的课堂教学进行了深刻的剖析与反思；更要感谢课题组对老师们的问卷作了如此细致的统计与分析，通过详细的分析结果，为我们的课堂教学提供了很多可学习、借鉴的地方，也发现了自己的课堂教学中存在的问题。

一、“优质高效”的决定权来自学生

一直以来我都是认真备课，精心研究教材，对知识点教学能够准确到位，但反思自己的教学离“优质高效”有一定的差距。通过教师的问卷调查来看，影响课堂优质高效的原因一是教师的教育教学理念和方法，二是学生的学习态度和积极性。我们的教学离不开学生的主动参与，离不开学生的情感投入。我们教师所作的一切努力都是外因，而外因必须通过内因起作用，这内因就是学生，因此课堂应多放手给学生，让学生参与的积极性发挥到极至。因此我认为应该注意以下几方面的教学：

（一）是让学生学会自主学习

提倡自主学习就是要打破传统教学组织中的“灌输”特点，实现“主导”与“主体”关系的平衡，给学生足够的自主空间和足够的活动机会，使学生成为学习的主人，从而有效地唤醒学生沉睡的潜能，激活他们封存的记忆，开户他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情绪，使学习活动带给学生理智的挑战，心智的拓展，心灵的放飞，使学生得到自由、健康、充分和全面的发展。

作为教师我们应从以下几方面做以指导：

1、创设宽松的学习环境，在课堂教学中教师要转变角色，变“权威”为“伙伴”，变“俯视”为“仰视”，对学生理解、宽容，和学生讨论，、商谈、争论，通过谈话交流、语言诱发、创设情境等多种手段，给学生亲近感、安全感和轻松感。

2、引发学生的精神生活，自主学习的课堂，应该是学习放飞的天地。我们的重要任务，就在于为学生创设一个放飞心灵的园地，把学生知识的获取、能力的发展、情感的升华、个性的张扬尽可能地融入精神活动中去。

3、激发学生的学习兴趣，我们可以根据教学内容引进生活情境，以增强我们学科学习与现实生活的联系，增强学科教学的活力，激发学生的学习兴趣，培养学生运用知识服务于生活的能力。

（二）是指导学生学会合作学习

我们常见教师一宣布小组讨论，前排学生很快回头，满教室都是吵吵声，大家都在说话，谁也听不清谁在说什么。老师一喊停，教室里立即安静下来，发言学生一张口就说“我觉得怎么样”，而不是我们组怎么样。其实合作学习并非是几个学生的简单组合，它需要教师的精心组织，关键在于我们教师合作策略的运用。首先强调学生的主体参与，强调同学之间的相互合作，其次要以“要求人人都进步”为教学宗旨，再次要倡导“人人为我，我为人人”的学习理念，最后我们教师除了要诱导学生的合作意识，还要帮助学生形成以下良好的合作行为：①养成良好 的“倾听”习惯；②养成良好的“表达”习惯；③养成良好的“支持”与“扩充”习惯；④养成良好的“建议”与“接纳”习惯；⑤养成良好的“求助”与“帮助”习惯。

（三）关注学生的每一个细微之处

1.需要我们在备课中把自己当成不同层面的学生，设计不同层次的问题，研究学生可能出现的回答方式及存在的困惑，课堂上尽最大可能地兼顾到所有的学生。

2.让学生品尝到成功的乐趣，课堂教学中充分挖掘学生中的可利用资源，在小组合作与交流中，让学优生通过当小老师锻炼自己的表达能力和缜密的思维，有一种成就感；让学困生通过学会知识得到老师的鼓励而品尝成功的喜悦；通过讨论与交流也加深了中等生对知识的理解与巩固。分工合作，各有所得，捆绑式评价，何乐而不为呢？

3.切记：能让学生说的，我们决不能代替。虽然教师的讲解可能会少走弯路，但我们的思维却不能取代学生的思维，让学生通过互动撞击出耀眼的思维火花，不是更有效吗？

4.教师要善待每一个学生，学会宽容学生的错误与过失，让学生把回答问题当成一种荣耀，并设立与之对应的评价机制，保护学生回答问题的那份自信，而不让学生怕说错而充当了旁观者，此时教师的激励性语言显得尤为重要。

二、让学生带着责任学习。

无论是小学还是初中，常听有些家长、老师说：“孩子考试不是不会，而是因为粗心被扣得分。”这种现象在数学上尤为常见，究其原因我认为孩子的学习责任心太差，可能小学作业有家长代替检查，或在平时的学习中常常为了应付作业，而不深究其正确率或是给自己留有检查的机会，长此以往“会而不对”的现象屡见不鲜。因此，反思自己的课堂教学，我提出的口号是“为自己负责，一遍成功，不准检查”，日常的评比与检测中不给学生检查的时间，对于第一遍因粗心而出错的题目，分析粗心的原因及克服办法，采取自罚自纠与教师监督相结合的办法。让学习成为学生的一种责任，注重第一遍的正确率，这样有力地避免学生难题做对而简单题做错的现象。

三、集备助我成长。

“三人行，必有我师焉”，虽然参加工作已十五年，虽然一遍又一遍的重复使用教材，但在每一遍的教学中又会发现许多新的困惑，再加上新课改理念的召唤，这就需要我们备课组精诚合作，在你一言我一语的激烈讨论中碰撞出思维的火花。尤其是年轻教师敢做敢想的独特见解，令我们耳目一新，为之汗颜。集备不止是固定于某时某刻，而往往课前课后的只言片语也常让我为之顿开茅塞。

四、反思与提高。

5.“345”优质高效课堂学习心得 篇五

一、先学后教，以学定教

鼓励学生进行个人的或小组的探究性学习，通过学生的自学建立起他们对学习的主动性，确立学生在教学中的主体地位。新知识经过学生们的探究学习之后再由教师针对学生不理解的内容或不能解决的问题进行有针对性的精讲精练，从而抓住教学的重点减轻师生的教学负担，促进学生学习主动性和学校效果的全面提升。

二、提炼课堂，三讲三不讲

这一条的立意是建立在第一条“先学后教，以学定教”的基础上的，要求教师在学生探究性学习的基础上，着重讲重难点，讲易错、易混、易漏这三点；同时，学生已经学会的不要讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎样也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。要做好本条的前提就是要备好“学情”。

三、体现作业价值，三布置三不布置

作业应该是对课堂教学的延伸，合理的作业有助于学生巩固所学知识，深化认识，并拓宽思维面。因此在布置作业的时候就要做到：“布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业”。

四、做好学习检测，及时反馈矫正

教师既要引导学生对所学知识不断的自我内省反思，还要及时检测学生学业，做好反馈和矫正工作。对学生学习的反馈与矫正，一方面要贯穿于课堂教学始终，针对学生反馈的信息及时作出评价指导，注意反馈的及时性和针对性；另一方面，还可通过检测及时了解学生的学习情况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。

五、创设有效问题情境，体现出针对性。

问题的设计应有利于激发学生的思维，启迪学生的智慧，并给学生足够的思考时间，杜绝无理论意义的设问。达到凭借问题引导学生展开积极的思维和深档次的学习活动。

六、删除无效环节

课堂教学需要拓展和延伸，但是不能偏离教学目标的落实。因此教师在设计课堂教案的时候一定要考虑到位，把每个教学环节都打造的精炼、扼要，让每一个环节都准确的为教学目标服务。这样不仅能提高教学效率还能减少学生的负担，使课堂充满紧凑感和速度感，更能促进学生的学习。

七、巩固知识，归纳总结

学生经过初步学习已经对知识有了一定得感性认识，但这种认识是比较肤浅的或者说是不成熟的，此时就需要教师及时带领学生对所学知识进行归纳总结。使知识更加系统化和理性化，使学生学到规律性的认知方法。

归纳与总结也可以是学生对自己所学知识和方法进行系统的梳理，进而领悟学习方法或规律。因此教师应具体针对学段和学科特点实施。

八、减少教师讲、增加学生做

6.如何打造青年教师优质高效课堂 篇六

王陆军

打造优质高效课堂是新的课程改革中主张的让学生轻松愉快地学习的基础保障；也是提高青年教师教学水平的必然要求。优化课堂教学，充分利用课堂时间，有效地提高课堂教学效率，让课堂散发出无限的生命力，是摆在我们每位教师面前的一个重要课题。我认为打造青年教师优质高效课堂要从以下几个方面入手。

一、教师转变角色、观念

教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，给学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的目标才能得以实现。正所谓“亲其师，信其道”。

二、精心备课．

“凡事预则立，不预则废”。无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地准备。不打无准备之仗。即使备课，也有不成功的概率，不备课就更无把握。因此，备课是教学工作中一个极为重要的环节。讲什么，怎样讲，事先都要周密考虑，精心设计。通过备课，最终要做到：懂、透、化。所谓懂，就是对教材基本结构、基本思想、基本内容和基本概念都一清二楚；所谓透，就是对教材了解得详尽而深入，熟悉而精确，能理清纵横关系，融会贯通，运用自如；所谓化，就是教师的思想情感和教材的思想性、科学性融化在一起，这是备课的最高境界。要备好课，要读好“三书”。读好课标，对各阶段教学目标、要求了然于胸；读好教参，了解教材编排体系，彻底解决课本中的疑问；读好课本，对课本中的知识点全覆盖，达到举一反三的效果。

三、高效组织

如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂?我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。

1．创设宽松的学习氛围。愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。2．将小组合作学习落实到位。小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量的，有探究价值的。那么应如何设计问题呢?我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻，从而为高效课堂提供了有效的手段。

3．激发学生的思考欲望。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，让学生主动思考、主动提问，使学生形成自主学习的良好习惯，他们就会在课堂上更有效的学习，这也是我们培养学生的重要目标。兴趣是最好的老师，学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就会主动、积极、执着地去探索。所以，要想打造优质高效的课堂效果，就一定要注重激发学生的学习兴趣。要激发学生的学习兴趣，一方面可以从师生关系人手，让学生喜欢老师、喜欢这门学科；另一方面可以从课程的设计人手：精心设计导人，引起学生的学习兴趣巧妙的授课，可以培养学生学习兴趣。在教学的过程中，教师如果充满激情，也可以激发学生学习的激情与兴趣，使学生对所学内容有一种探索的欲望。

四、方法和习惯

新教改在打造高效课堂时，提倡运用导学案的教学模式，让学生在课前就所学习的内容，先进行预习和自主学习，然后以学定教，老师根据学生在自主学习时的反馈来进行课堂教学。很多学生反映，在自主学习的时候，不知道从何下手，所以，要想实现高效的教学效果，老师一定要在教育的过程中关注学生的自主学习过程，不要认为自主学习就是老师布置了学生去做就行了，而是要在整个过程中都给予学生必要的指导，引导学生学会学习的方法。在预习的过程中，可以指导学生预习的方法；在小组合作的时候，要指导合作的方法；还有具体记忆方法等等。只有学生掌握了高效的学习方法，才能实现高效的学习。在学生掌握高效的学习方法的同时，老师还要引导学生养成良好的学习习惯，叶圣陶先生用这样一句话阐释教育：教育，就是要培养良好的习惯。如在语文教学中，至少要让学生养成以下学习习惯：预习的习惯、复习的习惯、读书的习惯、认真书写的习惯、积累的习惯、总结分析的习惯、改错的习惯、反思的习惯„„

五、课堂巩固

有效的练习是高效课堂的保证。每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生强化和巩固对所学知识的理解和运用，及时地对所学内容进行反馈，让老师及时了解学生的学习状况，以便于及时地发现问题，进行补救。而且一些好的拓展题还可以使学生增加课外知识的积累，使学生所学的知识更丰富、充实。

7.运用概念图打造优质高效课堂 篇七

●走进概念图, 了解概念图

概念图是上世纪60年代美国康奈儿大学诺瓦克 (Joseph D.Novak) 教授等人, 根据戴维·奥苏贝尔 (David P.Ausubel) 学习理论提出的一种教学工具和思维工具。奥苏贝尔强调, 学习者必须自己发现知识的意义, 并将之纳入原有的认知结构中加以融会贯通, 这才是有意义学习。促进有意义学习的一个有效策略就是在新的概念和学习者已有的认知结构之间建立连接, 概念图就是这种策略的极好例子。

所谓概念图是一种用节点代表概念, 连线代表概念间相互关系的图示方法。在西方国家, 概念图在中小学教学中运用非常普遍, 有着很好的教学效果。目前随着建构主义, 认知主义学习理论的发展, 尤其是以Inspiration为代表的一批功能强大的概念图绘制软件的普及和推广, 概念图的时代特征更为明显, 在教育教学领域中的运用更加广泛, 它不仅可以用来评价学习、建构知识、进行头脑风暴、合作交流、促进意义学习, 还可以用来进行课程开发、教学设计及整合教学实践等, 因此概念图已成为许多国家教育改革策略之一。

概念图既可以手工制作, 也可以利用电脑软件进行绘制, Inspiration就是一款优秀的概念图制作软件。由于Inspiration软件使用技术上的零障碍, 以及较好的网络功能, 教师在制作结构化、图示化教学设计的同时, 还能轻松完成基于概念图的多媒体课件和基于网络环境的整合课件, 可谓一举多得。同时, 随着Blog、Moodle等网络平台的推广与普及, 以概念图为支架的跨平台整合教学开始呈现出许多新的活力与亮点, 值得深入推广实践。

国内外研究表明, 概念图可作为有效的教学策略, 能提高逻辑推理能力, 能对学生认知方式产生显著影响, 能有效检测学习者的认知结构, 能促进教师和学生的反思, 从而加速思维的发生。总之, 概念图作为现代教学技术的一种有效工具, 其强盛的功能正日益显现。

●实践概念图, 提升教师教学能力

研究表明, 现代认知主义学习理论和建构主义学习理论都有非常好的支持概念图教学的意义。令人惊奇的是, 被誉为构建21世纪教育新模式的信息技术和脑科学, 也为概念图的正确性和无比广阔的应用前景提供了大量的事实说明。

现代脑科学发现, 人的大脑是由大约140亿个神经元组成, 每个神经元都与其他的神经元形成功能网络。人类对大脑的认识已经发展到泛脑网络阶段, 泛脑网络学说认为, 人的大脑可从宏观到微观分为回路、神经元群、神经元及分子序列四级层次的网络。人的学习、记忆和思维正是通过这样一个网络系统来进行的。概念图的结构特征充分地符合了这一人脑的生理机制。

建立在概念图理论基础之上的Inspiration等概念图软件, 又进一步拓展了传统概念图的意义与功能, 借助于它们图式化、结构化和网络化的功能, 有利于教师合理快捷地组织整合信息资源, 再结合Blog、Moodle等网络互动平台, 还可以打破时空制约, 从而实现课程整合实效性的进一步提升。

我们将概念图这一体现当代教育教学研究成果的科学理论和先进思想, 以及承载这一思想与理论的信息化的教育教学方法、手段、资源和策略, 融入中小学校的整合教学实践中去, 为广大一线教师驾驭信息技术与课程整合, 搭建一条快捷通道和实践平台, 提升整合教学的效率与品质, 促进新课标背景下整合教学的普及、推广与优化, 从而同步实现信息化背景下教师的专业发展。

1.运用概念图提升教师整合教学的能力

教师在课堂教学中起着主导作用, 实施整合教学, 教师是关键。我们从概念图在整合教学中的应用实践出发, 通过培训、示范、竞赛与网络研习等活动, 在专家引领、同伴互助、个人钻研等方式的实践下, 积极开展行动研究, 并辅之以考核、激励等策略, 采取由点到面、由浅入深、由表及里、分层递进、整体提升的方法, 使广大教师在实践基础上, 掌握基于概念图整合教学的能力, 为很好地运用概念图进行课堂教学提供基础与保障, 成为学校实践概念图的有效策略之一。

2.实践概念图能凸显教师把握学科的能力

概念图是一个有层次的意义网络, 其简明扼要的层次化结构, 使教师和学生便于从整体上把握知识结构, 掌握概念的来龙去脉, 有效带动学生梳理概念的层次关系, 并在概念图间建立有意义的联系。运用概念图实施教学, 能促进教师深层次的把握知识的内在联系和脉络, 引导学生建立知识系统;能促使教师从全局高度审视整个课堂教学的知识框架和课堂结构;能促使教师反思并不断完善教学方案, 改进、创新教学策略;能促使教师从学习者的角度开发更贴近学生实际、挑战学生思维的课程, 从而极大提高教师把握学科教学的能力, 进而形成优质、高效的课堂。

3.研究概念图有利于打造科研型教师团队

我校依托江苏省“十一五”规划课题“以概念图为支架的整合教学实践研究”, 引导教师在教学中积极开展研究, 不断将理论与实践结合。在学习概念图的过程中, 不断从教与学两方面梳理概念图与教学之间的内在联系, 发掘并拓展概念图在整合教学环境中的功能与应用方式, 并通过概念图在不同学段与不同学科中的运用, 探索形成可推而广之的有效策略, 指导和优化基于概念图的整合教学实践。在此过程中, 我们提倡大胆实践、不断研讨, 思维碰撞、头脑风暴, 不断反思、及时总结, 善于提升、勇于创新, 在学校中形成浓厚的学术氛围和研究习惯, 让每一位教师行走在教学研究之中, 全力打造科研型教师团队, 真正实现教研兴校, 真正发挥教研在学校教学中的促进作用。

●运用概念图, 打造优质高效课堂

优质、高效的课堂, 是学生主动学习、积极思考的课堂, 是学生充分自主学习的课堂, 是师生互动、生生互动、民主和谐的课堂, 是师生激情投入、训练有素、讲练结合、和谐民主的课堂, 是轻负高质的典范。

新课标明确提出:“提倡转变学生的学习方式, 培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度。”只有学生动起来, 课堂才具有生命力。概念图作为一种教的策略, 能有效地改变学生的认知方式, 大面积提高学生的成绩, 切实提高教师的教学效果, 特别是在科学、生物等学科教学中效果尤为明显。同时, 概念图作为一种学习策略, 能促进学生的合作学习, 创造性学习, 最终学会学习。概念图有手绘与电脑制作等多种方式, 我们尝试让学生绘制概念图, 促使他们整合新旧知识, 建构知识网络, 浓缩知识结构, 从而使学生从整体上把握知识, 弄清知识间的内在联系和层次关系, 从而提高学生的认知能力、思维能力、自我反思能力, 以实现学生学习能力的提升。实践表明, 概念图作为学习工具有助于学生理解概念间的关系, 贯通整合学习内容, 进行高水平的有意义学习, 有利于学生形成有效学习的策略。

教师较好地运用概念图进行课堂教学, 能提高学生的学习兴趣, 降低其学习焦虑, 提高其思维品质, 是一种行之有效的教学工具。运用概念图进行教学可以在新课导入、课堂总结、单元和专题复习时加以运用;可以用来撰写教学设计, 组织课程内容;可以实施概念教学、专题研究;可以进行新旧知识的比较, 使知识网络化、条理化、系统化。

8.创高效课堂、实践优质教学 篇八

【关键词】研究 高效 让学生学的快 扎实

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0118-01

一、备课

我认为备课室上好课的关键，备课必须是备而能用，减少无效备课，强调有效备课。“备课”、“上课”不能两张皮。备课要有利于教师落实地教、巧妙地教、高效地完成教学任务。备课还要有利于教师的专业成长，使教师的 教学水平迅速提高。有利于学。让学生学得快、学得扎实，所有的只是形成过程、培养能力到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。

任何一堂优质课都是精心备课而来。因此在期初备课时我们能深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。此外，教材处理的一个重要环节是选择编排教学内容，在“课标”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理为中心，从纵、横两方面对教材进行处理，其中“纵”指知识的“线”，即知识点 内在联系，“横”指知识的“块”，即横向联系。这样便于学生将知识联系起来，避免前学后忘。同时结合自己以往的教学经验，精心设计教学过程，选择最优教学方法，选编典型习题，并设计好板书及课堂小结，写出具体可行的书案。然后在每周一的集体备课时，把自己在备课时遇到的问题、困惑和大家交流，并虚心听取同行教学时的经验方法，研究教学方法并融入到自己的教案中，形成复案，最后在上课前还要结合上一节课学生的反馈状况。

二、上课

要想有扎实的课堂教学，就要重视例题的教学，例题在数学课堂占有相当的分量，例题是示范，是学生发现数学规律，建立数学认识，是学生形成严谨数学思维的示范，可以说数学课的例题是一节课的精髓，一节课的成功与否关键是例题的落实。为了使学生能真正达到一课一得，我就具体说说我的做法。我在例题的教学中并不忙于讲解而是借助例题给学生多一点思考时间，多一点数学思维实践，为学生提供动脑动手的机会，多一点活动空间，多一点表现机会，多一点体味成功的愉快，让学生主动、满怀学习的欲望地学习数学，使学生轻松的掌握和理解例题。给学生举一反三奠定基础。

扎扎实实的教学除了例题目标的落实之外，课上的师生关系的和谐也能使我们的教学更扎实。因为教学活动是一个师生之间互动的过程，师生之间和谐合作，是教学活动得以顺利开展的重要前提。所谓“亲其师，信其道”。这就要求教师为学生主体性发挥创造自由无拘束的学习环境和氛围，并对学生表现出尊重、信任、爱护和平等，学生在没有精神压力的氛围中学习，并经常受到教师的成功激励，使课堂焕发生命力，为学生创造意识和创造能力的发挥提供积极条件。其次，关注差生，教学时，在关注所有学生的同事，要格外关注学困生的听课状况，因为他们专注的时间短，在课堂练习时，也要特别巡视他们的掌握情况，发现问题及时讲解，做到个别辅导。

三、反思

教学反思和上课、备课一样要做到切实有效的反思，有效是指对促进下一步的课堂教学，对下一个新课的备课有推进作用，才是有效反思。

教学反思是教师对教学工作自我矫正、不断提高的过程，它是一种隐性的教学资源。教师必须在一节课后或经历了一个阶段的教学后，对自己的教学行为进行自我反思。作为要养成学习与反思的吸管，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与研究融为一体。

按教学的过程，教学反思氛围教学前、教学中、教学后三个阶段：第一，在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使教学成为一个自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力；第二，在教学中进行反思，即及时、自动地在教学过程中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力；第三，在教学后的反思，有助于提高教师的教学总结能力评价能力。通过反思，进一步改进教学，使之向更合理的教学实践努力；通过反思还可以发现新问题，进一步激发自己的责任心，在改进教学的过程中，不断提高实践水平。教师只有全面地反思自己的教学行为时，他才会从教学的各个环节中获得体验，使自己变得更为成熟起来，直至成为善思考的教师。

9.听高效课堂优质美术课后 篇九

小学美术教学历来都是不被重视的课程，但在全面倡导素质教育的今天才被正确对待，这是令人高兴的事。小学教育本来就是基础教育，就应该全面发展，不应该只重视语文数学，特别是我们农村小学，由于条件所限没有专业的教师，音乐、美术课一般都是语文老师兼职，大多数的音乐、美术课都上成了语文课，再加上学校本身对这些课程不够重视，所以农村学校的音乐、美术课是不合理的。因此，在这种情况下能听到真正的美术课是难得的，我感到很荣幸。我亲眼目睹了来自三县两区的优秀教师的美术课更是难能可贵。课尽管是同一课，但在不同教师的组织教学下，各有千秋，有的教师沉稳，有的教师活泼，有的教师幽默；他们都能按自己的教学思路进行有效、有条理地教学，学生都是在老师的组织下分小组合作学习，每位教师都为学生准备了制作材料袋，教学过程一般是课件出示各种优美的浮雕作品，通过让学生观察浮雕作品，一方面提高学生的学习兴趣，另一方面让学生说出这些作品与我们平时见过的美术作品有什么不同，学生很自然的说出这些作品都很有立体感，教师这时也随机点明这些都是浮雕作品。与此同时解释什么是浮雕。并从浮雕作品中了解到制作浮雕的材料都有哪些，如石头、木头、石膏、纸张等等，用纸做的浮雕就是纸浮雕，这时教师就问学生想不想做？学生兴趣浓厚，跃跃欲试。这些教学环节的设制，极大地调动了学生学习的积极性，为后面的学习打好了基础，做好了铺垫。学生在我要做的心理下，很自然的就会产生怎样做的问题，那么怎样做呢？这时，教师有利用课件引出制作浮雕示意图，通过示意图上的三种线即实线代表剪切线，虚红线代表凸折线，虚蓝线代表凹折线，分别指出三种线在示意图上的作用，在此时教师示范讲解什么是凸折线和凹折线，并示范在讲清楚示意图的同时，提出一个问题“你们想不想折浮雕星星呢？”学生们都争先恐后地喊“想！”于是教师让学生拿出事先发给学生们的材料袋让他们自己选择喜欢的颜色的彩纸，按照教师教的方法去做。学生们于是纷纷动起手来，教师鼓励小组合作完成，并随机辅导有困难的学生。当发现完成快的好的学生作品就鼓励他们贴在早就准备好的星空图上，这一环节正好检查

了学生的学习效果，完成了教学任务。

那天我共听了六位教师的课，前五位基本上就是按照这样的教学流程进行的，只有最后一位教师的教学我认为最有特色，真正体现了以学生为主体，教师为主导的教学模式，一开始教师以预习进入，学生在预习后提出自己的问题，接着以小组讨论的形式解决问题，在小组解决不了的情况下，教师参与解决。这样学生作为学习的主体在教师的引导下主动学习，教师只是个组织者、引导者、参与者。在学生的努力下师生共同完成了本节课的教学任务，教师教得轻松，学生学得愉快。

10.五步优质高效课堂教学模式 篇十

(试行稿)

立足以学定教，打造高效课堂，改变传统的单一“教师讲、学生听”的填鸭式教学模式，将学生置于教学主体位置，教师成为学生的“帮促者”，学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识。借鉴优秀学校的课改实践经验，积极构建有辽核希望小学特色的“五步优质高效课堂”教学模式。

“五步”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。

“五步”课堂教学的基本环节是自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练、反思升华。需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，既可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五步”的思路组织教学。教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。“五步优质高效课堂”流程要求

一、自主学习。学生根据教师预设的导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。教师必须预先制定合理的学习提纲，让学生明确学习目标,带着问题对教材进行预习，引导学生根据提纲阅读

教材并有针对性地了解学习内容的重点、难点。在学习过程中，要求学生一定要边看边想，反复推敲，顺着导学提纲的思路开拓思维，展开联想，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。教学过程中教师要来回巡视，及时了解学生的学习情况，掌握学生的学习动态，对自学中存在的疑难问题要做到心中有数。“让学生学会学习比传授知识更加重要”，从教学目的上看，此环节的设置就是要培养学生的自学能力，让学生在自学实践中猎取、掌握知识，理解、运用知识。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

二、合作探究。学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组也可依托教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。

首先、合理组建学习小组，强化角色意识。

教师要了解学生，将学生按隐性动态分出不同层次。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，分组要坚持组间同质、组内异质的原则，学生分组以4—6人为宜，小圆桌式座位安排。就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。从组织形式上保证了全

体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。其次、注重培养合作意识、合作能力、合作精神。针对小学生的自我表现欲强烈及浮躁而不踏实的特征，教师要让学生学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己新的观点和思想，并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等，在合作中让各人的智慧大放异彩。

再次、发挥教师的引领作用，教给小组合作方法，提高合作效率。学生小组合作学习不能忽视教师的引领作用，教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在新知探就的过程中引导；在知识的重点、难点处引导；在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善，教师通过观察、参与（合作学习的一分子）、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的学风和习惯。

最后、切实加强交流与评价。小组之间缺乏交流与评价，容易迷

失方向、产生冲突。让学生之间把合作的学习情况进行大组充分交流并对之进行适当的评价，既可以拓展思维，营造优势互补、资源共享的环境，又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情，培养交往合作能力。如果评价以小组为对象，必然导制学生小组或群体之间竞争性行为，群体之间的竞争又促进群体内学生之间相互合作、互相帮助，形成更强的竞争力。学生之间的合作与帮助远远比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。为了不致使班级群体出现分化、敌对的现象，可以考虑在一定的时期内按适当比例更换小组的成员构成，对学生尽可能的采取积极、多元多维的评价方式和标准，避免挫伤学生的自尊心。

三、精讲点拨。教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情况，减少讲与听，增加说与做：美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。看一遍的收获是10%；听一遍是20%；说一遍是70%；动手做一遍（如操作、演练等）是90%。力求做到“三讲三不讲”原则。

三讲三不讲：“三讲”是指：新重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。第一个“讲”，其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。这一部分内容在新授课中体现得较多，但我们不要理解成，只要

是新授课，就一讲到底。在练习巩固时，也应该给予学生充分的时间，以形成认知结构，或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间，积极探索，认真研究。第二个“讲”，对于大部分同学不会的问题，就是难点。在习题课和复习课上较常见，由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。第三个“讲”。易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在测试检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。

“三不讲”是指：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。第一个“不讲”，好理解，学生已经会了，再讲也引不起学生的注意，再说也是浪费时间。第二个“不讲”，教师充分相信学生，发挥学生的主体地位，把学习内容经过教师的梳理，学生通过自己阅读、思考、探究、讨论，基本上能够掌握知识的大部分，这样通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。第三个“不讲”，有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。

做到了“三讲三不讲”，讲得时间少了，给学生的支配的时间多了，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。

四、有效训练。针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进

行当堂达标测试。应遵循三条原则：一是发散性思维原则。选练题目有一定的代表性，通过练习能使学生举一反三，触类旁通。二是量力而行原则。做到选练的题目适度、适量。所谓适度，就是难易适中，即不拔高，又不过于简单。所谓适量，就是作业总量以学生经过努力在15分钟内能完成为限，又不偏少。三是针对性地布置不同层次的习题。要求学生限时限量完成测试题，可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。