区角活动指导方案

区角活动指导方案（共8篇）

1.区角活动指导方案 篇一

浅谈如何指导小班幼儿进行绘本阅读

【摘 要】近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用。培养幼儿的早期阅读能力，能为他们的终身学习打下基础。培养幼儿的早期阅读能力的重要途径就是绘本阅读。如何指导幼儿进行绘本阅读？带上敏锐的观察清晰地阅读绘本、展开想象的翅膀丰满地阅读绘本、创设游戏的情境探究地阅读绘本、多样表现的形式充分地展现绘本。

【关键词】 幼儿 绘本阅读 指导

新《纲要》把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养幼儿前阅读和前书写技能”，这充分显示了对幼儿早期阅读的提倡和重视。如何培养幼儿早期阅读能力呢？培养幼儿的早期阅读能力的重要途径就是绘本阅读，绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感，主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。绘本，画面色彩鲜艳，有丰富的内涵，能给孩子美的享受，有利于孩子创造力的培养。绘本阅读符合孩子思维发展的实际水平，更能激发孩子阅读的兴趣，即使幼儿一个字也不认识，也能通过画面的连续观看，知道绘本的大致意思。我在教育教学实践中尝试了几次幼儿绘本阅读的教学活动，以下就开展绘本阅读教学中自己一些粗浅的认识。

一、引导幼儿主动地观察，清晰地阅读绘本

观察是幼儿进入绘本阅读的钥匙，通过观察，认识故事中的角色；通过观察，了解角色的心理活动；通过观察，了解故事发生的时间、地点及环境，把握故事情节及发展线索；通过观察，发现隐匿在画面中的细节和难以用语言述说的精彩纷呈的世界。观察是一种有目的、有计划的比较持久的知觉过程。一个人的观察受到系统的训练和培养练就逐渐形成为稳定的、经常的个性品质——观察力，而绘本阅读正是培养观察力的重要途径。

绘本的目的和本意就是让读者从图画中获取信息，来补充或改变文字所表达的意义，得到有关文字的信息是我们在绘本中获得的愉悦的来源之一。绘本中的图画具有大量丰富的细节和各式各样的风格，但他们都与所表达的故事相联系。绘本原本就是要将幼儿的注意力集中到图画的意义和表达这些意义的语言上去。阅读绘本的乐趣有很大一部分来源于发现了图画信息的有意义元素，他们不是纯粹提供一种感官上的乐趣，而是有助于儿童对故事内容的理解，正因为如此才使得图画书成为有别于其他形式的视觉艺术。当看到了《花格子大象艾玛》的题目后，一名幼儿立刻指着那只大象说：“是它，是指它，因为就它是彩色格子的！”因此绘本阅读有助于提高观察的目的性、观察的持续性、观察的细致性、观察的概括性。

绘本生动的画面，能引发幼儿主动观察、认真观察、深入观察。如《母鸡萝丝去散步》为我们展现了图形和线条排列美丽的装饰效果。如：农场中建筑的屋顶和墙壁、柳树的树叶、青蛙身上的圆型花纹等。墙壁上砖头的排列、屋顶上瓦片的排列；狐狸身上黑色三角形和简单的线条的交替排列形成了有规律花纹，当这些花纹重复的交替出现时，就如同华丽的刺绣，展现了浓烈的装饰画效果，看它的身形，时而紧弓，时而舒展，一会儿躲在屋后，一会又高高跃起，紧接着就是一个倒栽葱„„在欣赏绘本的时候，我们可以和孩子们一起模仿和感受它身体的动作，并帮助幼儿理解动态的变化来自于头、身体、尾巴方向的变化。在理解动作的时候，狐狸的表情也可以适当的模仿，它的窃喜和沮丧，它的狡猾与无奈都在作者的笔下得到了精确的诠释。通过对狐狸动态与神态的欣赏活动，可以使孩子对动物的表情与动 态产生观察的兴趣，从而使他们更多的关注角色的“喜怒哀乐”，也会尝试着去塑造“千姿百态”动物或人物形象，画面内容也会因此更显得 “丰满”且“生机勃勃”。这样的图画与文字的结合，深深地吸引住了孩子们的眼球，孩子们的观察力被这么拟人化的展示充分的调动起来，在不只不觉中提高幼儿观察的目的性、观察的持续性；请幼儿说说自己喜欢的画面，大家分享经验和快乐，挑选出比较经典的画面，引导幼儿观察中和主题紧密联系的细节，让孩子们更深入地阅读，体会绘本蕴含的主题。这样在以后阅读时很容易就关注到了类似于这样的有趣细节，可以让孩子们清晰地了解绘本的脉络，为成功阅读提供了有效的保证，从而提高幼儿观察的细致性、观察的概括性。

二、鼓励幼儿大胆地想象，深入地阅读绘本

优秀的绘本能给幼儿提供无限的想象空间，而包含了幼儿丰富想象的绘本更是拓展了原有作品的内涵，使其变得更加丰满。

1、根据题目或封面，大胆预测故事的可能。

无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。比如绘本《小猪变形记》的封面，是小猪插上想象的翅膀的画面，我请孩子们猜测这本书可能会讲些什么时，小朋友的想象真是五花八门：“小猪变成了一只老鹰飞上了天空！”“小猪变成了老虎成了百兽之王！”“小猪变成了聪明的喜羊羊！”“小猪变成了一个大巨人！”„„幼儿根据画面的预测大大出乎了我的意料，这么幅图片竟然会有这么多的想象空间，虽然此时的想象漫无边际，但幼儿能根据自己的生活经验及其以往文学作品的经验大胆地想象着。

2、贴近幼儿生活，合理地设疑想象。

根据幼儿的生活经验，意在培养幼儿大胆质疑、猜想、预测等主动学习的能力。同时也能帮助教师了解幼儿的实际水平和已有的生活经验，为更好的阅读绘本奠定扎实的基础。当我宣布《逃家小兔》的故事名字后，请幼儿说说有关于这个故事的猜想，孩子们的问题集中在了“为什么小兔会逃跑？在逃跑的过程中会遇到什么事情？”当我把问题抛还给孩子们解决时，他们的积极性更加高了，但由于经验的局限，回答还是比较集中，文文：“这应该是只调皮的小兔，老喜欢玩咯！”悦悦：“妈妈让它弹钢琴，它不想就逃了！”康康：“它肯定会遇上大灰狼，幸亏有兔妈妈帮助！”这话一出，马上引起了大伙的共鸣，大家都奔着这个主题展开讨论了，琪琪：“对呀！说不定大象伯伯也会来救小兔的！”悦悦：“小兔钻进树洞，大灰狼就吃不到它了！”„„大家紧紧地围绕着一个问题展开热烈的讨论。

3、迁移各种经验，施展合理的联想。

幼儿在看一本书时，不仅会联想到现实的生活、其他的文学作品、还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是幼儿的年龄特征所引发的。在绘本《最奇妙的蛋》教学中，我让幼儿进行了大胆地猜想的方法，三个母鸡都说自己漂亮，首先让幼儿猜鸡的名字，孩子们通过每只鸡的特征（带圆点的羽毛、长长的腿、红红的鸡冠）分别猜到了每只鸡的名字。到了相互比赛的时候，气氛就有点紧张了：圆圆生了一个最完美的蛋；大家为琪琪难过起来，因为她不可能生得更完美了，结果，她生了一个特别大的蛋；大家又为毛毛难过起来了，因为她不可能生得更大了......这时我让孩子们大胆猜想毛毛生的蛋，并引导孩子们用画笔把自己的猜想画出来，孩子们的想象力再一次得到了发挥。

三、创设幼儿喜欢的游戏情境，探究地阅读绘本

当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者，在游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，他们有时会用自己独特的动作或是简短语言以示回应，这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。

1、开展绘本阅读中的游戏，引发幼儿主动探究。

在阅读绘本的过程中，我们会预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究，当然有时情到浓处幼儿也会自发地玩一些有趣的游戏。在第一次阅读《爱笑的鲨鱼》时，我设计了老师扮演鲨鱼笑笑，小朋友们扮演海洋动物的情节，通过角色的扮演孩子们懂得了鲨鱼笑笑用笑容赢得朋友的道理„„活动掀起了一个师生互动的高潮，幼儿对作品的理解也更深入一步了。又如《逃家小兔》第一次阅读中有一个小环节，让幼儿自由结对说说如果自己是小兔会逃到哪里去，兔妈妈又会怎么办时，文文和佳佳、凯凯等人想起了语言角里小兔和妈妈，提供了兔子的指偶和头饰：她们就商量着头饰表示兔妈妈、指偶表示兔宝宝，开始角色扮演讲述活动。孩子们在这个问题上不停地讨论着、游戏着，迟迟不愿把自己从角色的身份中跳出来„„

2、开辟绘本阅读之外的游戏，协助幼儿深入探究。

为了能给孩子创设更多的游戏机会，在绘本阅读之后，我们开展各种游戏，真正将阅读落到实处。如我们在阅读《艾玛过化装节》之后开展了延伸活动《化装小游戏》，我利用电子互动白板让幼儿玩儿“化装游戏”，孩子们装扮的人物千姿百态，在游戏中培养了幼儿的想象力。看到孩子们兴致如此之高，接下来我组织孩子们开展了《化装舞会》的延伸活动，孩子们自己准备了各种服装、道具，如面具、头饰、帽子、纱巾、手套、假发、仙女棒等，孩子们自己尽情地装扮自己，体验装扮游戏的乐趣。在游戏的情境中幼儿理解故事相对而言会比较容易些。如果设置了游戏的场景，并给孩子提供相应的服装等物品，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境。游戏的情境随幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏，充分感受绘本阅读的快乐。

绘本阅读激发了孩子的求知欲望，为孩子们提供了一个感知生活、发展自我的平台，让孩子有了认识世界的窗口。绘本正以它无穷的魅力，深深的吸引着每一个孩子，让他们拥有一个色彩斑斓的童年。不管是幼儿园中的经典阅读，还是家庭中的亲子共读，我敢说，绘本是一种最适合低年龄孩子阅读的书籍。阅读绘本，分享绘本，如果你参与其中，你和孩子们这一生一定会受益非浅！绘本阅读是一把打开孩子心扉的钥匙！来吧，让我们和孩子们一起走进绘本阅读的美妙世界中去吧！【参考文献】

[1]陈君．《全语言教育在幼儿园活动中的应用》．福建幼儿教育出版社． [2]吴放．《培养孩子的早期阅读能力》.山东幼儿教育出版社． [3]刘金花．《儿童发展心理学》.华东师大出版社． [4]虞永平．《学前教育学》.苏州大学出版社．

如何指导幼儿园的区域活动

幼儿园区域活动作为落实培养目标的途径，以其组织形式的灵活，活动内容的丰富，使幼儿获得最大限度的发展，有力地推动了幼儿园教育教学，促进了《幼儿园工作规程》的贯彻与落实。然而，区域活动并不是摆摆样子，凑凑热闹，供人欣赏的，它也同其他形式的教育活动一样，只有在老师有目的、有计划，充分了解幼儿的基础上，逐步开放，逐步指导，才能充分发挥它的教育功能。五年来，我园开展活动区有建构区、益智区、科学探索区、美工区、自然角、角色表演区：娃娃家、超市、医院、理发店、麦当劳等近二十余种，科学的管理与指导，把区域活动与其他活动有机地结合起来，使幼儿园的教育教学更富多样化、特色化、个性化，真正有效地促进幼儿的学习和发展，而不流于形式。

一、充分利用废旧材料，不断更新区域内容。

幼儿园区域活动的最大特点，就是随着幼儿兴趣需要，能力和教育目的的要求及客观条件的变化而变化，不断开辟新的活动区，不断投放新游戏材料。但是，游戏材料的添置不可能像购置玩具一样大量的买进，只能依靠师生不断地收集废旧材料，变废为宝，长久积累。这样，既有利于培养幼儿勤俭节约的良好品质，又能让幼儿体验劳动的乐趣，获得来之不易的成就感。

在无数的废旧物品中，我们收集各种酒类包装盒，作为建筑类材料，这样搭建起来的建筑物色彩斑斓，鲜艳夺目；收集各类食品袋，经过加工作为超级市场的游戏材料；不同的布料经过加工作为生活区的材料；利用破丝袜、纱布加工成水饺、汤圆、包子；彩色海绵加工成糕点；把旧挂图加工成智力拼图；泥工用的盒子又可以成为娃娃家的餐具；娃哈哈的吸管制成体温计，幼儿各捐赠一本旧图书又形成了一个独具特色的图书角，乐百氏钙奶可制成飞碟、拉力器；旺旺牛奶瓶可制成踩高跷、轮子，体育彩票在这里成为小朋友通用的货币，由于老师、幼儿的不断努力，活动区材料可谓取之不尽，用之不竭，品种繁多，物尽其用。

幼儿爱模仿，喜欢新奇，随着各活动区域操作游戏的娴熟及教育目的要求的不断变化，应及时更新游戏内容，这样，幼儿才能在老师的精心计划下各方面均衡发展。如大班阶段，我园教研活动分为研究及常识两大类，因此应及时增补语言区和科学实验区材料。其中，科学实验区每两星期更换一次实验内容，活动内容知识性、操作性强，深受孩子的喜爱。又如，近年来超市是人们购物需求的场所，更是孩子们喜爱的场所，在活动角增设“小超市”，深受小朋友的关注，“生意”也兴旺，幼儿百玩不厌。

二、建立合理游戏规则，确保活动有序开展。任何活动的顺利开展，必须按一定的规则进行才不会造成混乱，区域活动当然也不例外，记得中班第一次开展活动时，幼儿兴趣及高，争先恐后加入各种活动，你争我抢，你争我霸，教室里叫声、笑声、哭声、吵闹声乱成一团，最后活动在一片混乱中草草收场，第一次活动宣告失败。反思才悟出失败的原因：中班初期幼儿情绪控制极差，行为控制能力还处于较低级状态，活动目的动机尚处于萌芽状态，他们好奇、兴奋，当第一次接触这么“开放”自由的活动时，他们欣喜若狂，而作为组织者，一开始就放手难免会发生混乱，失败的经验告诉我们，建立良好的活动常规是使活动得以有序进行的重要前提。

1.制定规则，凭卡入区。

幼儿入区卡可鼓励幼儿自己动手制作，也可由教师协助设计。大、中班幼儿可用名字和号码区别，小班可贴上自己的照片。如果把入区卡与一定的情节组合起来，插在固定的位置，又是一片很好的墙饰。比如：入区卡设计成小树叶形，教师再准备一棵大树干，树叶与树干便可构成一幅“美丽的秋天”的画面，在不进行区域活动时作墙饰用，开展活动时，树叶又变成了“入区卡”。入区卡设计成小星星状，教师再准备一弯“月亮”，又可构成一幅“神秘夜空”的画面。

2.依照兴趣，分组游戏。

幼儿初次接触此类活动，兴致很高，他们对任何一种活动或多或少都想去摸一摸、看一看、玩一玩，由于他们对行为正确与否的认识还不深刻，自我评价能力差，自控能力也差，他们往往不能控制自己的情绪、行为，想什么，做什么，如果没有一定的活动制度制约他们，极易造成混乱。因此，在活动开始前，老师应向幼儿清楚地介绍今天开放的活动区，让幼儿根据自己的兴趣选择游戏，或老师根据实际情况给予调配，使幼儿有秩序、有纪律地进行游戏。游戏数次后再进行第二次调整、对换，这样长期坚持，幼儿便能按此常规进行分组游戏。

3.学会整理，收拾用具。

收拾整理活动用具是结束活动的一个重要环节，同时也有利于培养幼儿做事有始有终的良好品质。活动前先用专门的时间教幼儿学习如何整理，怎么分类，让幼儿看清楚，记得每样玩具固定放置的位置，有意让幼儿练习收拾、整理，游戏结束时，让每组幼儿进行比赛，看看哪组收拾的整齐，并及时给予评价。为了使幼儿较有序地进行各组的活动，时常提醒幼儿做到“三轻”，既说话轻、走路轻、拿东西轻，对于在活动中想交换活动内容的幼儿则要求他们先整理用过的材料，在进行新活动，这样，经过老师一段时间的帮助、监督，这些活动常规习惯的养成保证了游戏活动能井然有序的进行。

三、教师深入指导游戏，确立幼儿主体地位。

《纲要》中说，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。活动区的指导是根据幼儿在活动区活动的表现，随时给予帮助，使幼儿成为活动的主体，让幼儿通过感知、体验、探索去获得新经验，促进幼儿积极有效地学习，这就要求老师要深入观察，通过观察了解每一个幼儿的特点，了解全班幼儿整体发展水平，观察幼儿不同领域的学习过程，注意发现幼儿学习中的规律，以便制定适合幼儿发展水平的活动内容，这样，活动区才可走上“可持续发展”的道路，否则将停留在表面形式上。

如智力拼图，在中班阶段，可把一张完整的挂图分割成24份、30份，让幼儿拼接，到大班，就可以把它平分成40份，或更多，同时，不同难度的拼图，也分别适合不同能力幼儿的需要。这样，由少到多，由易到难，培养了幼儿的观察力、记忆力。棋类区，也准备各种棋：跳跳棋、象棋、飞行棋、动物棋等。就跳跳棋而言，又有难易玩法之分，适合每个幼儿；实验区的活动指导是幼儿实验能否成功的关键，如凸透镜的聚焦实验，有的幼儿在实验中背对光源，有的不会调节焦点。医院游戏也有简单的看病、吃药过渡到挂号、分科、把脉诊断等教复杂的环节；角色游戏区，由简单、独立角色发展为与其它角色融为一体，再现生活。建筑区由以个体为单位进行搭建进而与部分幼儿一起搭建，可有意识的将几个小朋友的建筑连成一片，最后有目的要求地将幼儿编成几组，让他们商量搭建内容，这样从易到难，逐步升级。在区域活动中，幼儿自主参与活动，自发地学习，促进了幼儿之间的互相交流，培养了幼儿与人交往的能力，同时，锻炼了幼儿动手操作的能力，培养幼儿主动参与，好奇好问的能力，幼儿的表现力在活动中也得到了提高。

总之，在指导中，只有细致地观察幼儿的需要进行个别指导，为每个幼儿提供适合的材料，提出适宜的要求，掌握好指导的程度和方法，才能有效地促进幼儿真正意义上的主动学习和探索的形成。

综上所述，教师在区域活动的组织领导过程中应引导幼儿利用过去已有的经验和环境相互作用，在活动方式、认知策略，难易程度上允许幼儿有限度地去选择，允许幼儿多角度地操作使幼儿能在自己的认识水平、操作水平上进行学习，把环境中潜在的价值转化成真正的现实价值。

2.区角活动指导方案 篇二

一、区角活动情况分析

幼儿园区角活动对促进幼儿自主能力有很大的帮助,但在日常区角活动中存在较多问题,究其原因做出以下分析:一是区角划分不合理,使一些活动不具备可持续性,难以吸引幼儿兴趣。二是错误地将集体教学制定的目标的方法应用到区角游戏中,导致教师指导失去价值。三是区角游戏始终处于低层次中,不能起到充分发展幼儿各领域能力的作用。

二、方案教学法在区角活动的融合

1. 打破传统的区角活动的划分,变功能型划分为任务型划分

借鉴方案教学法的主题性特点,从幼儿的兴趣出发,选择幼儿喜欢的活动,每个区角设立一个主题,将幼儿认知、情感、合作、交往等能力的培养融合其中,不论幼儿选择哪个区角活动,他都会在各个方面得到发展。例如,在大班区角活动中总的主题是“科学泡泡”,教师将“赛车PK赛”“旋转的陀螺”“找平衡”“弯弯曲曲的跑道”作为分主题设置于各个区角中,每个主题一个任务,幼儿可以用教师提供的材料,用自己的方法完成任务。“赛车PK赛”的任务是找到是赛车跑的最快的方法;“旋转的陀螺”是探索使陀螺旋转时间最长的方法;“找平衡”是寻找平衡的规律;“弯弯曲曲的跑道”是研究跑道中的障碍与速度之间的关系。幼儿进入活动区角后即明确自己的任务,为了完成任务,在活动中他们不断发现问题、解决问题,再发现问题,再解决问题,在经过多次尝试后最终会找到自己解决问题的方法与途径。在这样的区角活动中,幼儿游戏的兴趣浓厚,活动能长时间持续,活动方向明确,目标达成度高,活动效率有了很大的提升。

2. 建立宽泛的目标,使所有的活动都为这个目标服务

在以往我们制订目标时,都依据集体教学目标制订的方法,目标非常具体化。在这样的目标影响下,教师觉得非常累。因此,我认为区角活动目标的设立应该是一个比较宽泛的目标,所有的活动都朝向这个宽泛的目标,这样幼儿活动时就能得到真正的自由,教师的指导也就能真正放开。例如,小班上学期区角活动的目标是:学习自主选择区角活动;会根据这自己的需要更换区角游戏;游戏结束时能自己整理区角中的玩具;尝试与同伴一起玩游戏区角。

在区角游戏中,不管是“娃娃家”“糖果屋”,还是“饼干加工厂”,教师只要记住这个总体目标,就不会纠结幼儿是否学会了哄宝宝睡觉,是否学会了认识饼干的形状等这些细节。

3. 小、中、大年级形成梯度式区角游戏内容,促进幼儿的发展

根据小、中、大幼儿不同的年龄特点,区角游戏的内容也应有不同的侧重点。我们在区角创设中,小班的主题主要通过角色扮演为主,让幼儿通过模仿学习;大班幼儿以探究为主,尝试为完成任务寻找不同的解决方法,让幼儿在探究中学习;而中班处于这两种方式的过渡期,逐步从角色游戏过渡到探究游戏。

4. 确立一个中心主题下的若干并行的小主题活动的区角创设模式

将“方案教学法”运用到区角后,我们发现“方案教学中”的对中心主题的分化与放大的模式很难直接应用。因为方案教学是一个活动连着一个活动,前一活动是后一活动的开始。但是区角活动中的各个活动是同时开展的,于是我们确立了班级区角活动创立的模式为一个中心主题下的若干并行的小主题活动。各个小主题以中心主题为中心,同时小主题之间是平等和互动的关系。这样解决了方案教学在区角活动的连接性的问题,同时拓展了区角游戏的内容,丰富了区角游戏的内涵。

三、融合过程中对教师的要求

1. 转变思维方式,当好游戏的旁观者,做幼儿学习的记录者

当好一个旁观者是转变思维模式的起点。在幼儿游戏中教师学会静静地听,默默地看,认真记录幼儿的活动,允许幼儿犯错,重要的是看看幼儿怎样在游戏中纠正自己的错误的,如何解决问题。

2. 学会通过游戏材料为幼儿搭建学习的脚手架,当幼儿学习的支持者

教师思考如何利用游戏材料帮助幼儿学习,学会通过游戏材料帮助幼儿搭建学习的脚手架。例如,在“赛车PK”中,教师为幼儿提供了三种不同表面和坡度的赛道,提供制作赛道面和坡度的材料多达10来种。提供的现成的赛道是让幼儿感知速度与赛道表面材质和坡道高度之间的关系。多种替换材料提供了幼儿多种尝试的机会,这样就会让幼儿在与材料的互动中自主学习相关知识,培养幼儿的探究能力。

“方案教学法”与“区角活动”的融合,使得区角活动从活动内容设置到活动目标的确立,从活动材料的准备到教师在活动中指导都有了较高的提升,而从中最获益的是幼儿,幼儿在宽松、自由、且民主、和谐的氛围中自主活动,得到了长效发展。

3.如何有效指导幼儿的区角活动 篇三

关键词：幼儿；区角活动；支持者；合作者；引导者

区角活动已越来越受到幼儿教育工作者的重视，因为它是通过教师有目的、有计划地投放材料、创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的意愿，自主地选择活动内容和伙伴，主动地进行探索与交往的场所。同时，教师也有了更多的机会观察了解每个幼儿，并对不同水平的幼儿进行个别辅导，促进每个幼儿在原有水平上的提高，增加了教师与幼儿积极有效的互动，使幼儿能更多地感受到教师的关注，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象；区角活动还可作为集体教学活动的准备和延伸，为课前相关知识准备和课后兴趣延伸提供条件，使因材施教得到可能。总之，区角活动为幼儿提供了更多的自主活动和表现能力的机会与条件。同时，弥补了传统教育中对幼儿非智力因素及社会性等方面培养不足的缺憾。

区角活动作为幼儿园教育的一种有效组织形式，活动中，幼儿处于显性主体地位，教师处于隐性指导地位，那么如何发挥教师的指导作用，凸显幼儿的主体地位，使教师真正成为《幼儿园教育指导纲要》中要求的幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者呢？我认为应从以下几方面做起。

一、悉心观察幼儿的活动，适时地提供适当的指导

区角活动中，有的教师像一个巡视官，高高在上，走到这里：“嗯，很好！”走到那里：“不对，应该这样做。”有的教师则完全和孩子打成一片，忽视了自己的指导作用，走马观花不能发现问题，太投入某一个活动则忽略了其他活动。教师应随时注意观察，只有细致地观察才能了解幼儿的活动水平以及时给予指导。例如，一次在我班的建构区，刘××在用积木搭“高楼”，而白××在他旁边玩飞机，每当刘××的“高楼”终于搭好时，白××的“飞机”就开过来，撞倒了刘××潜心搭建的“高楼”，对于这种情况教师首先要进行仔细的观察，判断白××的行为是否是一种真正的“攻击性”或“破坏性”行为。通过观察，教师可以发现白××的行为并没有引起刘××的“不悦”，每当“高楼”被撞倒以后，刘××就迅速地又开始搭“高楼”，似乎在等待着白××飞机的到来，他们俩的这种表现，实际上告诉了我们，两个男孩现在正在非常默契地玩一种合作的“游戏”。如果教师对幼儿的行为不进行仔细观察，把白××的行为错误地判断为一种“攻击性行为”而加以制止，中断了幼儿的合作游戏，构成了不必要的干扰。实际上教师的指导不在于是否一定以游戏者的身份介入，而在于在观察的基础上指导的时机、方式把握得是否准确。

二、变机械的灌输者为幼儿活动的支持者

教师适时地指导、参与幼儿的区角活动，向幼儿传递了一种非言语的信息：即活动是有价值的、重要的。教师参与的行为本身就表达了成人对待幼儿活动的态度，它可以影响幼儿对于自己活动的看法，影响幼儿活动的兴趣、持续的时间以及活动的水平与质量。反之，成人对幼儿活动的漠然或忽视，会让他们感到“那件事情没意思，不重要”或“玩就是瞎玩”。出现低关注和低敏感度的状况，因此，我们要从机械的灌输者、传授者变为幼儿活动的支持者。

三、变简单的管理者为幼儿活动的合作者

区角活动中，教师的指导不是简单的管理、长者的指挥，而是与幼儿默契的合作，合作不仅仅存在于幼儿之间，也存在于师幼之间，但由于师幼角色、经验、兴趣和认知方式的不同，所以达到这些基本条件变得更加困难一些。

1.建立民主、平等的师幼关系。合作不是任何一方的“独白”，而是双方平等的“对话”，共同参与，教师在与幼儿的合作中更应该自觉地充当平等的对话人，把握好分寸，对幼儿的活动表现出好奇和关心，并以合作群体之一员的身份积极参与、建议和分担责任，给幼儿以同伴切磋学习的感受。

2.寻找共同感兴趣的问题。与同伴的合作一样，师幼之间的合作也需要一些共同感兴趣的问题，教师应该恢复自己的童心，用孩子的眼光重新看待世界。困惑他们的困惑，惊讶他们的惊讶。用孩子的方式帮助他们，因此努力唤起自己对幼儿感兴趣的问题的兴趣，是师幼合作的一个重要前提，只有这样，孩子们才能真正接纳老师为同伴，教师才能由“管理者”变为“合作者”。

四、变知识的传授者为幼儿活动的引导者

区角活动是幼儿自主活动的场所。从表面上看似乎是幼儿自己的活动，教师可以轻松一些，实际上开展区角活动教师需要做大量的准备工作，同时也要求教师具备更高的指导技巧，适时适度地引导幼儿发挥师幼间的互动作用，才能对幼儿的活动起促进性的作用。例如，当教师发现“超市”里的“店员”和“顾客”自顾自地“干活”，互相缺乏联系时，可扮成一位买了东西忘记付款的糊涂顾客，以引导“经理”或“收银员”的参与。当然了，教师也可以设置一些疑难情景，如，教师故意以顾客的身份到“菜场”买缺货的“海带”，引导幼儿自己想办法，寻找合适材料来替代或制作。这样激发幼儿解决问题的积极性，提高幼儿解决问题的能力。

综上所述，幼儿在区角活动中教师的角色定位是至关重要的，而且这些角色在活动过程中要不断地转换，相信只要我们悉心观察，走进幼儿的心灵，做幼儿活动的支持者、合作者、引导者，区角活动就会在幼儿的成长发展中发挥最佳的教育作用。

参考文献：

刘敏玲.教师如何有效指导幼儿区角活动[J].课程教材教学研究：幼教研究，2008（01）.

4.托班区角活动方案 篇四

1.引导幼儿参与游戏，感知不同材料的特点。

2.引导幼儿用语言描述自己的发现。

活动材料

摸箱(特征：橘黄色、只有一个触摸口的封闭箱，内放各种不同质地、颜色、形状的玩具)。

活动效果

漂亮的摸箱进入感知活动区后，并没有引起孩子们很大的关注，只有个别幼儿偶尔会蹲下来看一看，但不动手。我很奇怪，会不会是位置放的不合适，孩子看不到，才没有人玩儿呢?我把摸箱从玩具柜的下层移至到上层。经过一段时间观察之后，仍然不见幼儿按照老师预计的方法去玩儿。为了引发幼儿的兴趣、了解其中的问题，我决定亲自参与幼儿的游戏。

当我坐在游戏区中摆弄摸箱时，从我身边经过的佳依立刻被箱子里叽里咕噜的声响吸引过来，好奇地望着我，随后李昂、默岚、思蒙也围了过来。

“这里面放着什么呀?”李昂忍不住第一个发了问。

“里面有什么呀?”其他几个人也七嘴八舌地附和着。

“猜猜看，里面会有什么?”我故作神秘地反问道。

“不知道!”大家边摇头边笑着说。

“要不你们来试试?”我鼓励他们。李昂一听立刻冲过来，把手伸进了触摸口。看着李昂一把抓出一个插片和海绵球，大家都兴奋得跳了起来，几个胆子大的孩子争先恐后地想试一试。他们围着摸箱高兴地玩着，一边玩儿一边还交流着自己的感受。我正与他们沉浸在快乐中，却发现有几个孩子站在一旁看着，丝豪没被我们吸引。

“嘉欣，你也来玩儿会儿?”听见我的招呼，嘉欣慢慢地走过来，小心翼翼地向摸箱伸出手去。过了一会儿，他的手突然停止了摸索，浑身颤抖了一下，手也立刻抽了回来。

我不解地问他：“怎么了，嘉欣?”

“里面有个东西咬我了。”嘉欣撅着小嘴说。原来如此，我恍然大悟，终于找出了那几个驻足不前的孩子不玩摸箱的真正原因――怕摸箱不安全。

活动反思

在投放材料之前，我设想过许多的“可能”：比如这一时期的幼儿对色彩鲜艳、有声响、会动的物品感兴趣，会主动玩儿摸箱，也有可能他们会拿着摸箱好奇地问这问那，或者他们会争着拿摸出来的东西给我看等等。可事实上，我设想的这些情景都没有出现，却引起了部分孩子的恐惧，这让我发现了传统摸箱对于低龄幼儿的不足之处――它的全封闭性。

全封闭的摸箱给大一点的.孩子带来的可能是神秘感，会诱发他们去探索。而对于经验少的低龄幼儿来说，它却充满了太多的未知因素，因而给孩子的感觉可能是不安全的;而孩子的安全需要得不到满足，就不可能产生主动的探索行为，也就不可能达到发展感知觉的目的。另外，在观察孩子玩的过程中我发现摸箱只有一个触摸口，也不利于多名幼儿游戏交流，因此我决定将摸箱加以改进，以解决目前存在的问题。

5.大班区角游戏活动方案 篇五

大班区角游戏活动方案

区角游戏一

名称：我和音乐一起玩

材料：筷子，各种瓶瓶罐罐

设计意图：对幼儿实施音乐教育，使幼儿能主动参与音乐活动，能大胆表现自己的情感体验，培养他们的创造力，欣赏力，审美能力，激发自信心。

玩法：本区角采用打击乐开展游戏，这是一种尤为幼儿喜爱的教育活动形式，是为孩子自由选择，自主探索，操作摆弄的自主活动。我们为孩子提供了乐器及活动空间，以小组为形式，给孩子一个开放的，充分发展个性的空间，改变了以往集体教学中老师说一步，幼儿做一步的传统做法。

区角游戏二

名称：我爱厨房

材料：各种厨具，调味瓶若干

设计意图：午餐时，我们发现有的幼儿挑食，偏食，因此我班设计了这一区角游戏，让他们扮演爸爸，妈妈，爷爷，奶奶，进厨房煮饭，烧菜，体验大人们的辛苦，同时也培养幼儿参与活动的积极性，今后做到不挑食。

玩法：此游戏以部分幼儿的形式开展，发展幼儿的兴趣和需求，及时填补教学内容中的空缺。在游戏活动中，幼儿的自主性比较高，更容易看到幼儿最自然地一面，改变了孩子们日常生活中一些不良习惯。

区角游戏三

名称：宝贝舞台

材料：各种舞台服装

设计意图：大班幼儿的表现欲望比较强烈，参与活动的积极性也较高，“宝贝舞台”的创设就是想让孩子们在自己的空间里大胆地表现自我，通过自主选择舞台服装与同伴游戏，培养他们能大胆表演及获取舞台经验。

玩法：教师为幼儿准备一些舞台表演的道具，供其自由挑选，教师可与幼儿一起游戏，引导他们，启发他们，鼓励他们，顺利地完成游戏。

区角游戏四

名称：快乐书吧

材料：幼儿自带与教师共同准备图书若干

设计意图：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。书是伴随幼儿养成良好习惯，影响他们一生，给他们带来快乐和知识的一种工具，因此我班让每个孩子都带来一些有意义的图书，一方面供孩子们阅读，另一方面使孩子们懂得分享就是快乐。

玩法：由于孩子较多，我们将“快乐书吧”设置在走廊里，方便幼儿自由挑选，学会安静阅读，看后能做到及时整理书刊。

区角游戏五

名称：巧手工作室

材料：剪刀，胶水，各种彩纸，蛋糕盘

设计意图：幼儿的经验是在操作与探索过程通过自身的活动来获得的，我在这个区角活动中创设并投放了大量的，适合本班幼儿发展水平的活动材料及工具，鼓励孩子进行充分的自主探索和表达表现，为幼儿营造一个宽松，自由，和谐的创造环境氛围，从而获取广泛的经验。

6.区角创意活动策划方案 篇六

投放丰富的阅读材料，满足幼儿个性化的阅读需求1、投放的图书内容阅读材料投放要符合以下特点：

(1)符合幼儿的年铃特点投放适宜的、符合年龄特点的阅读材料是优化图书角的根本保证。对大班幼儿来说可提供主题及内容丰富的、贴近幼儿生活经验的图书。大班幼儿的图书数量、种类要多，内容要在中班基础上增加理性的成分，并适当增加各类型的图书：如百科知识图书、世界名著童话作品、智力开发丛书、历史故事等，大班孩子们对连环画、漫画和有文字的图书也很感兴趣，也可投放此类图书。在投放图书时教师应注意避免提供那些充满暴力和打斗场面的图书，因为幼儿极易模仿其内容而出现过激行为。

(2)符合幼儿的兴趣爱好幼儿碰到感兴趣的内容，话题讲起来往往会滔滔不绝。因此我们在幼儿中开展了问卷调查，请家长协助调查，及时掌握幼儿的阅读兴趣趋向，更及时、有效地充实图书类型，调整图书角各类书的比例，力求不同类型的读物为不同层次的孩子提供不同的营养。如据调查：幼儿对有关迷宫的内容很感兴趣，于是我们就及时补充各类走迷宫的书给幼儿，幼儿就非常喜欢，一有空就到图书角去。

(3)结合主题的活动内容我们结合各阶段主题活动内容，投放相应的图书，如在进行“恐龙”主题时，就在图书角投放了许多有关恐龙方面的图书。有幼儿带来的书和从上下载来的资料合订本，也有教师从图书馆借来的和书店购买的恐龙图书。此类图书的添置为幼儿对主题内容的深化提供了丰富的知识宝库。2、投放的图书来源

(1)幼儿园订购的各种图书如幼儿画报、看图说话、多元智能游戏等。

(2)开展“图书捐助”活动得到的图书为了保证幼儿的阅读量，我向孩子和家长提倡“捐2本看60本，让图书流动起来”的“图书捐助”活动，把孩子在家里看过的图书捐给班级作为公用图书。捐来的书适合幼儿自己看的，就定期定量地投放在图书角里，不适合的，教师就讲给幼儿听。这样不用再另外花钱孩子们的阅读量就可直线上升。

(3)自制的图书即自画的或用废旧图书剪贴制作成的图书。让幼儿尝试做小画家，小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，幼儿口述后，教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后订成一本图书，同伴间可相互介绍、交流自己的作品。

不同的阅读材料满足了幼儿个性化的阅读需求，幼儿在丰富的阅读材料中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦，图书角成了班中幼儿最喜爱的地方

1、培养幼儿良好的阅读习惯如看书时一页一页地翻开，不用手沾唾液翻书，不躺着、歪着看书等，会取书和摆放书。每天给孩子集体阅读和个人阅读的时间，引导孩子养成良好的阅读习惯。

2、教给幼儿正确的阅读方法教师可组织认识图书活动，让幼儿了解书的基本结构(封面、封底、页码等);教幼儿从左到右按页正确翻阅的方法等。

3、指导幼儿学会有序的观察引导幼儿学会观察画面，观察角色的表情和动作;学会寻找画面的共同点与不同点，会发现故事发生的要素(时间、地点、人物关系)，从而想象画面上没有的情节和心理活动。在指导中，采用启发提问法较能发展幼儿思维力，促进幼儿积极思维。例：摆图讲述中，我启发幼儿观察背景图是怎样的?有可能发生什么事?然后出示动物，小动物有可能会怎样呢?等等。让幼儿通过想象画面上的情节及心理，发展语言。

4、注意运用艺术性的指导语对于大班幼儿，教师就要运用带有启发性、建议性的语言来指导孩子们主动地去进行阅读。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验和一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力，这样教师抛给孩子们的指导语要趋于理性，使幼儿能进行思考并从中能悟出一定的道理。

7.浅谈幼儿区角活动创设的指导策略 篇七

关键词：幼儿区角活动；开展；策略

幼儿园区角活动是一种区域性的活动，就是给幼儿们提供材料，让幼儿以小组的形式自主进行观察、探索、操作的活动形式。针对幼儿年龄段的特点，并合理利用教室的空间，在班级开设构建区、美工区、科学发现区（植物的秘密）、社会实践区（娃娃家）、读书角（知识的海洋）等一些自由活动区角，让幼儿在这些活动区域中游戏、观察。以下是我对开展区角活动的一些建议。

一、围绕教育目标，为幼儿创设一个动态的物质环境

1、区角的设置要符合幼儿的年龄特点 。根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，我们为孩子创设了角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区等不同形式的区角活动，为幼儿提供了动手、动脑，并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。

2、区角创设具有弹性 。创设活动区要有一定的计划性，要根据近期的教育目标和孩子发展水平有意识地选择和投放一些材料。如：学习《弹性的秘密》，我们相应地为幼儿准备了一些气球、皮筋、弹簧、皮球，让幼儿在操作过程中发现弹性的秘密，让幼儿在试验中发现科学的奥秘。

3、区角设置的数量要适宜。区角设置的数量应因人、因活动空间而定，通常一个活动区可容纳4～6人；其次，区角应注意动静分开、界限分明，即避免干扰又便于教师管理；此处，还要考虑各种互动区角之间的相容性，即尽量把性质相类似的活动区安排在相邻的位置，同时，还应考虑适合幼儿的年龄特点，遵循循序渐进的原则。

4、提供适宜的材料丰富活动内容。教师要根据幼儿的年龄特点及教育目的为幼儿创设游戏环境，提供有新颖性、启发性和引导性的材料，活动区材料要具有可操作性和针对性，以满足幼儿探索的欲望。

二、区角的创设注重发挥幼儿的主体作用

在区角创设过程中，要注重发挥幼儿的主体作用，如：让幼儿出主意、想办法，搜集材料和布置环境，制定区角规则等，增强幼儿的主人翁意识，使区角更具吸引力。当某些区角已不能适应幼儿实际发展需要时，要及时予以撤换。如：“娃娃家”、“小超市”、“巧巧手”等。区角内容要不断更新，如：区角的墙画要随季节的变化而变化；“种植角”要适合季节时令；“娃娃家”要符合现代家居特点；“科学角”要紧随科技发展步伐，等等。投放材料的品种和数量也要经常变化，尤其是当幼儿对某些活动材料失去兴趣后应及时更新，可以鼓励孩子们与家长一起收集各种有趣的材料，汇聚大家的智慧，并根据孩子们的需求分批投入到个区角。

在区角活动中可以根据孩子们的能力发展与孩子共同制定规则，如对于小班的幼儿可以提供小脚印，以鞋印来控制人数，孩子们看到没有鞋印放鞋子了就会选择别的区域玩，解决了人多拥挤的问题，也潜移默化地培养了幼儿的规则意识；中班孩子可以利用进区卡控制各区角的孩子人数；大班的孩子如“小超市”等区角可以运用图文并茂来制定区角的规则，并且根据孩子参加活动的要求逐步完善区角的规则，孩子们自己制定的规则孩子们都能自觉遵守还能相互监督。在语言区，我们把安静的标记张贴在墙上，让环境暗示孩子在区域内要保持安静，哪个声音大了马上会有人指出，使幼儿逐步养成了良好的阅读习惯。

三、增强开展区角活动的自信心

虽然区角活动对于幼儿园的发展是非常有利的，但是都知道开展区角活动是对教师能力的一种挑战，其主要原因是幼儿园的活动室空间范围很小，那么建设的过程中就不得不利用午睡室、走廊、整个活动室甚至户外场地充分利用起来。同时有的中小类型幼儿园的资金较紧张，那么教师为了达到建设高标准

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的区角活动，就必然发动幼儿共同收集废旧材料，还与幼儿一起创设区角，活动开展的有声有色。相反，也有幼儿园及教师却总是以活动室太小，教师配备紧，不会带区角活动等种种理由不愿去实践，不敢去尝试。那么在以后的活动中需要增强开展区角活动的自信心，进而达到促进幼儿更好发展的目标。

四、 增进合作交流

由于交流是分享智慧、引领进步的重要途径。因此在幼儿园开展区角活动中的重要途径就是展示，这种情况下大家可以对各个幼儿园的区角活动建设情况进行学习，特别是开展区角活动先进园的介绍，让人深有感触，他们之所以能够在区角活动的开展中站在全市幼儿园的前列，是因为园领导注重教科研结合，重视经常性的交流与合作。教师之间互相学习，分享经验、分享智慧、取长补短、共同提高，形成一个大家互相信任、合作学习的教师群体。许多幼儿园从区角目标的设定到区角环境的创设与指导都体现了“学习共同体”的作用。在教师们不断的反思研讨―实践探索―反思调整的过程中，初步形成了比较系统的各年龄班区角发展目标体系，以及具有园本特色的区角活动指导计划和观察、反思记录。一次次区角活动观摩、疑难困惑问题研讨、观察案例交流等有效地激发了教师研究的热情和集体感、凝聚力。

五、区角的创设应注意动静结合，相互有独立的空间

注意动静交替，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。美国学者布朗把活动区的性质描述为静态、动态、用水、不用水等特性，并大致把活动区为几下四大类：第一类是静态、用水。包括自然区、手工区、美工区；第二类是动态、用水。包括玩沙区、玩水区；第三类是静态、不用水。包括图书区、数学区。第四类是动态、不用水。包括音乐区、娃娃家、积木区。因此我们在创设区角时应尽量把性质相类似的活动区放在相邻的位置，如把安静的阅读活动为主的图书区和以动脑子为主的操作区放在一起，把操作活动为主的积木区和娃娃家放在一起等。自然角和图书角等需要明亮的光线应靠窗户等。幼儿在活动中大多是独立的，个体的。因此，明显的区域划分不但能使幼儿明确不同的游戏内容，从而便于幼儿的选择，而且能给幼儿一个安全、独立的空间，使幼儿能够宽松自在地倘佯于喜爱的游戏中。但幼儿的年龄特点又决定了孩子在游戏中的坚持性尚不够稳定，需要孩子们在活动中不断的尝试，发现问题、解决问题，这就需要鼓励幼儿进入到各个区角中去。

总之，要创设出幼儿喜欢的区角，教师需要不断思考、深入研究。既要充分考虑幼儿园自身的条件，又要积极引导幼儿主动地参与，通过师幼互动，让区角活动真正成为幼儿自主的活动。

8.中班上学期区角活动方案 篇八

区域活动,是我们根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发,为使幼儿行高效学习,获最佳发展而精心设计的环境;它可以让幼儿自由地进出各个区域,开展游戏活动;它有着相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,能满足幼儿发展的不同需要。新《纲要》中指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展,而区域活动正符合这一要求。在上一学年的游戏活动实践中,我们发现幼儿“一窝蜂”现象和在材料的使用上因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的情况较为严重,而且在期末考核时也发现各区域游戏的目标达成度不够高,因此,在本学期开学前,我们三位老师经过仔细研究,制定本学期游戏计划如下:

一、本学期目标

音乐活动区目标:

1、提高幼儿对音乐的兴趣,特别是男孩,吸引他们来活动。

2、提供音带、乐器、节奏谱等,发展幼儿的节奏感。

3、提供各种材料,如:飘带、花等,让幼儿自由舞蹈,提高幼儿对音乐的感受力、表现力。

4、发展幼儿的动作,提高幼儿动作的协调性。

《动动手》美工区目标:

1、提供各种成品、半成品让幼儿操作,发展幼儿的画、剪、贴、折等的基本技能。

2、教育幼儿在活动中养成良好的操作卫生习惯。

3、发展幼儿的创造力、想象力。《智力大冲浪》数学区目标:

1、提供各种材料,让幼儿在操作、玩耍中获得一些知识,发展幼儿的智力,提高动脑、动手的能力。

2、培养良好的观察习惯,引导幼儿多看、多思、多想。

3、帮助复习巩固数学知识

《超市》活动区目标:

1、理解角色的职责,按角色规定、要求进行活动。

2、帮助幼儿构思游戏情节,发展情节。

3、能较安静游戏,并懂得爱护材料。

4、提高发现问题、解决问题的能力,并能推动游戏的发展。

5、培养做事有始有终的积极态度。

6、在游戏中提高语言表达能力。

7、培养有礼貌和遵守规则的习惯。

《快乐书屋》阅读区目标:

1、在看书时能较自觉的保持安静。

2、能在教师指导下运用废旧材料对破旧图书进行修补。

3、掌握正确阅读的方法,养成良好的用眼卫生习惯。

4、能讲述图书中的主要内容。

二、主要措施:

1、教师通过设计、提供可供幼儿操作的区域,可发动幼儿与教师共同收集各种材料,制作各种成品、半成品,以便顺利的开展各种游戏。

2、在区域活动中设置物品,具有全面性、层次性的特点,可供不同幼儿操作。

3、每周为幼儿新增活动内容及材料,提高幼儿活动兴趣。

4、提醒幼儿遵守游戏规则。

5、教师认真有重点的辅导幼儿活动。

(1)教育引导幼儿有目的的选择区域,学习轮流着每天玩不同的区域。

(2)教师每天都有一项活动作为重点辅导。

(3)加强个别辅导。鼓励幼儿大胆进行

活动,能充分调动每一位幼儿的活动积极性。

(4)充分发挥区域活动的特别功能,使个别能力差的幼儿在原有水平上得到不同的提高。

(5)抓好活动后的评价及整理工作,以便更好的搞好区域活动。

(6)观察幼儿的游戏情况,引导帮助幼儿解决游戏中发生的问题,确保游戏的顺利开展

(7)教师密切注意幼儿在游戏中的情况,记好游戏记录。

6、重视每一次的角色游戏,在原有基础上逐步新增材料,认真辅导,充分发挥角游的教育功能。

7、教师继续学习有关创造性游戏类的文章,充分认识游戏的作用,把教育渗透在游戏之中,寓教于游。

8、保证幼儿每天都有游戏时间。

9、在游戏过程中,充分发挥幼儿的主观能动性,提高幼儿的创造能力。

三、具体安排:

音乐活动区

九月份

目标:

1、了解游戏玩法,对该游戏感兴趣。

2、能跟着音乐伴奏进行演唱。

准备: 录音机、磁带、麦克风

指导方法: 参与幼儿游戏直接指导。十月份

目标:

1、学会看乐谱进行演唱。

2、能较正确的演唱已学过的歌曲(重点是本月的内容)。

准备: 增加乐谱本

指导方法: 在音乐课时教会幼儿看乐谱的方法,游戏时以欣赏者的身份参与、指导。

十一月份

目标:

1、能自己根据乐谱的提示进行演唱。

2、提供飘带、花等,让幼儿自由舞蹈,提高对该活动的兴趣。

准备: 增加飘带、花等物品

指导方式: 提问--这是什么?这么漂亮!你们唱歌的时候,可以用它干什么呢?

十二月份

目标:

1、引导幼儿尝试分角色进行演唱、表演、打击乐伴奏,提高幼儿对音乐的感受力、表现力。

2、发展幼儿的动作,提高幼儿动作的协调性。

准备: 增加打击乐器

指导方式 :教师参与游戏,担任打击乐队的指挥。

一月份

目标: 巩固上月目标。

准备: 同上月。美工区

九月:(绘画)

1、通过有趣味的游戏,引导幼儿对色彩感兴趣,愿意选用自己喜爱的颜色均匀饱满地构图。

2、用各种线条和简单形状表现观察过的物体的基本部分和主要特征。

3、在画面上能简单地布局,根据自己的想象画一些辅助物,表现简单的情节。

4、掌握正确的使用方法,养成正确的握笔方法和作画姿势,工具、材料摆放有序。

5、掌握用棉签画画的技能。学习粘贴的技能。鼓励幼儿大胆表现作品。

准备:工具:水彩笔、画纸、各色锯末等。

指导方式:亲自纠正幼儿握笔姿势。提问--你想画什么?它是什么形状的?怎么样能让它更漂亮呢? 十月:(泥工)

1、按照自己的意愿大胆操作,逐步塑出简单的物体形象。

2、会用橡皮泥做出水果、花卉的形态。

3、爱护泥工材料,养成自己摆放工具和材料的良好习惯,知道“从哪儿拿来,放到哪儿去。”

4、能按照自己的意愿大胆塑造出物体的主要特征。学习独立取放泥工材料、工具。

5、通过探索与尝试,学习简单的泥塑方法,学会使用简单工具和辅助材料。巩固良好的泥塑习惯。

准备:工具:再原有基础上添置橡皮泥、泥工板。

材料:树叶、麦管、牙签、水棍棒、泥工辅助材料等等。

指导方法:提问--你想做什么?它是什么形状的?怎么样能让它更漂亮呢?

十一月:(折纸)

1、在游戏中引导幼儿随意撕出各种形状,并给予命名。

2、通过自由尝试,折出简单的形象。

3、能根据自己的意愿,用现成的图形和自然材料粘贴组合简单形象。

4、提供一定条件并鼓励幼儿通过主动探索学习简单的折纸方法,并折叠出简单形象。

5、能根据自己的想象对作品进行添画、组合等。

准备:工具:再原有基础上添置胶带、胶水、抹布、颜料、画纸、彩纸等。

材料:牙签、水棍棒、等等。

指导方式:提问--你想折什么?它是什么形状的?先怎么样折?在怎么样折?怎么样能让它更漂亮(更像真的)呢?

十二月:(剪纸)

1、根据自己的意愿使用材料组合各种形象,掌握正确使用粘贴工具、材料的方法。巩固使用剪刀的技能

2、在操作活动中,初步学会用剪刀随意剪纸,知道安全用剪,并能用自己剪出的图形和自然材料创造性地粘贴组合各种形象,组成简单的情节。

3、利用自然物或废旧材料,按照自己的意愿和想象大胆表现。

4、学会剪窗花、等新年喜庆的物品装饰教室。

准备:工具:再原有基础上添置剪刀、各色画纸、彩纸等。

材料:树叶、麦管、牙签、水棍棒、果冻盒、蛋糕盒等等。

指导方式:提问--你想剪什么?它是什么形状的?先怎么样剪?在怎么样剪?怎么样能让它更漂亮(更像真的)呢? 一月:(综合)

1、通过操作活动,使幼儿对色彩的混合及变化有兴趣,大胆使用多种颜色,逐步做到均匀。

2、通过主动探索与尝试,用纸、绳进行简单的编织。

3、按照自己的意愿将现成的物品修改、添加、组成有趣的形象。

准备:工具:剪刀、胶带、棉签、橡皮泥、泥工板、水彩笔、胶水、抹布、颜料、画纸、锯末各色等。

材料:树叶、麦管、牙签、水棍棒、石头、肥皂、果冻盒、蛋糕盒等等。

指导方式:提问--你想用哪种材料?做什么?怎么做?

《智力大冲浪》数学区 九月份:

目标:

1、会按大小、长短、高矮等规律排序。

2、感知并理解5以内数的实际意义及其关系。

3、能自觉爱护游戏材料。

4、尝试在田字格里书写数字1。

准备:

1、数字卡1-5若干

2、排序图若干、数卡、点卡

3、铅笔、橡皮、田字格本

指导方式:提问--这些材料能怎么操作?

十月份:

目标:

1、认识数字6-7理解实际意义及其关系。

2、认识2-9的相邻数

,知道任何一个数都有两个相邻数

3、游戏结束后能主动收拾游戏。

4、尝试在田字格里书写数字2、3。

准备:

1、数字1-7,点卡、数群1-7各十套

2、操作卡片

指导方式:提问--4的邻居有几个?是谁和谁?

十一月份:

目标:

1、认识数字8-10,理解实际意义及其关系。

2、学习2的组成,知道2可以分成1和1,1和1合起来就是2。

3、能有条理的收拾游戏材料。

4、尝试在田字格里书写数字4。

准备:

1、数字1-10,分合号若干。

2、点卡、数群1-7各十套

3、扑克牌若干。

指导方式:提问--写4的时候要注意什么? 十二月份:

目标:

1、复习数字1-10,理解实际意义及其关系。

2、认识序数,知道其实际意义,继续学习3的组成,知道3的组成可以有两种分法。

3、能初步讲述自己的操作过程与结果。

4、尝试在田字格里书写数字5、6。

准备:

1、数字1-10,分合号若干。

2、点卡、数群1-7各十套

3、扑克牌若干。

指导方式:提问--3的组成方法有几种?书写数字5、6的时候要注意什么?

一月份:

目标:

1、复习认识各种图形,并能创造性的进行拼图活动。

2、学习4的组成,知道的组成有三种分法。

3、能有重点的讲述自己的操作过程与结果。

4、能自觉、有条理的收拾游戏材料。

5、尝试在田字格里书写数字6、7。

准备:

1、小白纸若干、三角形、正方形、圆形、椭圆形等各种图形。

2、数字1-10,分合号若干。

3、点卡、数群1-7各十套

4、扑克牌若干。

指导方式:提问--4的组成方法有几种?书写数字7、8的时候要注意什么?

《超市》活动区

九月份

目标:

1、了解游戏的基本玩法。

2、能较安静游戏,并懂得爱护材料

准备:货架三个、收银台、银行卡若干、标志牌若干(工作人员2个、顾客5个)

指导方式:以超市经理的身份向幼儿介绍游戏玩法。

十月份

目标:

1、能较自主进行买卖游戏,知道遵守游戏规则。

2、尝试按类摆放物品,并自己制作、标贴价格(1元、2元)

准备:增加价格标签

指导方式:以超市经理的身份要求工作人员整理物品并标贴价格。十一月份

目标:

1、在教师引导下增加介绍商品、推销商品的情节。

2、继续尝试摆放物品,并自己制作、标贴价格(3元、4元)

3、尝试在游戏中使用礼貌用语“你好”“欢迎光临”“再见”。

准备:增加促销台台

指导方式:以超市经理的身份要求工作人员整理物品、标贴价格、促销商品(提问--怎样能让顾客买你促销的商品呢?)注意使用礼貌用语。

十二月份

目标:

1、能友好的进行游戏,遵守游戏规则。

2、丰富购物抽奖的情节。

3、能按类摆放物品,并自己制作、标贴价格(5元、6元)

准备:增加抽奖箱、自制小奖品

指导方式:以超市经理的身份要求工作人员整理物品、标贴价格,告之工作人员有关购

物抽奖的细节。

一月份

目标:

1、能较自然的进行游戏,自觉遵守游戏规则。

2、能较合宜的使用礼貌用语“你好”“欢迎光临”“再见”。

3、能按类摆放物品,并自己制作、标贴价格(7元、8元)

准备:所有游戏物品

指导方式:同上

《快乐书屋》阅读区 九月份:

目标:

1、能保持安静的看图书。

2、知道看图书时要一页一页的翻看。

3、初步养成爱惜图书的好习惯。

准备:

书架一个、图书若干本,标志牌6个。

指导方式:提问--怎样看书才能每一页都看到呢?图书是小朋友喜爱的物品,我们应该怎么样?怎样爱惜呢? 十月份:

目标:

1、在借书时会使用简单的礼貌用语。

2、能遵守秩序,排队借书。

3、通过借书还书,提高人际交往能力。

准备:

书架一个、配合主题,有关秋天相关资料的图书若干本,标志牌6个。

指导方式:提问--有礼貌的孩子在借书时应该怎样做?

十一月份:

目标:

1、愿意自己选择角色,边看图书边进行讲述(轻声)。

2、初步学习运用废旧材料修补图书。

3、在提高口语表达能力。

准备:

书架一个、配合主题,准备带有各种小动物、各种伞的图书若干本,废旧报纸、剪刀、糨糊、标志牌6个。

指导方式:提问--有的小图书受伤了,你们愿意帮助他们吗?怎样帮助呢?

十二月份:

目标:

1、继续学习运用废旧材料修补图书。

2、知道在看图书时,眼睛与书要保持一定的距离。

3、养成爱惜图书的好习惯。

准备:

书架一个、配合主题,准备带有各种邮递员、信件、和带有冬天相关资料的图书若干本,废旧报纸、剪刀、糨糊、标志牌6个。