中心学习组报告

中心学习组报告（共8篇）

1.中心学习组报告 篇一

浙江地质大学海宁学习中心 2010年7月—2011年6月年报自查报告

一、地质大学海宁学习中心概况

地质大学海宁学习中心成立于2002年，设置于浙江广播电视大学海宁学院内，办学依托海宁学院，由海宁学院陈勤院长担任主任。

2002年地质大学海宁学习中心开始招生。截止2012年6月，地质大学海宁学习中心共招收过包括土木工程、建筑工程技术，岩土工程技术，机电一体化，测绘工程等专业学员2336人。

二、组织体系、队伍建设和管理

地质大学海宁学习中心作为海宁学院远程教育处的一个项目，由浙江广播电视大学海宁学院陈勤院长担任主任，全面负责中心的领导和决策，分管远程教育的周明副院长任副主任（担任常务主任），远程教育处周婷主任负责日常事务的指导和监督，左思老师具体负责地大项目的日常教务、考务工作，李婷、章月丽老师协助班主任工作。

具体工作由中心配备的具有较强的教学教务、技术支持、招生咨询和课程辅导能力的教师队伍分工协作完成。

在技术支持方面，配备了很强的工作人员，由学院技术处常汉杰主任主要负责，石志明、戴永清、傅赛红、朱力宏4位老师具体负责处理日常技术问题。在招生方面，由招生办主任高建飞老师负责项目调研、设置及招生指导，李蓉、贝琳婕、俞小元等7位老师具体负责招生咨询、报名等接待工作。在相关课程辅导方面，特别是针对网考课程，专门安排有经验的老师进行辅导，计算机应用基础由石志明老师负责辅导，大学英语由左思老师负责辅导，大学语文由汪清老师负责辅导，取得了良好的效果。

地质大学海宁学习中心教学教务、招生及技术管理人员都积极参加专门的业务培训。每天，及时了解了地大中心在招生、管理及其它各项支持服务方面的要求，提高了日常工作的针对性和实效性。

地质大学海宁学习中心为了增强远程学生的归属感和认同感，每班都开展了始业教育，以多媒体的方式指导学习方法，提高学员对远程学习重视程度，成立学习小组和班委，组建QQ群，规定返校日，定期开展讨论，和老师一起对于如何学习和下一步学习任务进行座谈，这些面对面的答疑解惑直接帮助很多学生，特别是新生，对于了解远程教育有积极的作用。2010年7月-2012年6月学习中心还组织了很多学生活动，如2010年7月的学生才艺作品展，2010年10月31日的“秋天•收获快乐”大型游乐活动，2011年5月15日下午的第五届校园文化节庆祝建党九十周年暨“放飞希望·律动青春”学生才艺表演活动等，以及以班为单位的聚餐、卡拉Ok等活动，让每个学生都可以参与到学校的各项活动里来，丰富了学员的课余生活，增强了远程教育学生的归属感和凝聚力。

三、基础设施的建设与应用

地质大学海宁学习中心为开展教学支持服务提供了相对独立的场所和学习环境。学习中心位于海宁市海州东路221号海宁教育园区，依托浙江广播电视大学海宁学院办学，现有教学楼建筑面积约12000平方米，另有食堂、宿舍、400米标准田径运动场等园区共享设施，有独立的教学场所，学习中心专属办公室2间，书库2间，标准化教室27间、多媒体网络教室21间，并配有PT2.4G内在12M的联网计算机370台，教学教务及招生老师配备了专用计算机6台，还配有数码相机5台和扫描仪15台。

地质大学海宁学习中心依托的浙江电大海宁学院配有齐全的符合中央电大现代远程教育公共服务体系办学要求的网络与公用传输网络连接及接入带宽设备，有专用服务器5台、100M校园网出口宽带和100M校园网主干宽带，并由技术处常汉杰主任负责日常的维护、管理和使用指导，发挥了很好的教学效果。

四、与教育机构的合作情况

地质大学海宁学习中心严格按照地质大学远程与继续教育学院和学历教育相关合作院校在教学支持服务和日常教育教学方面的要求，及时地安排新老学员的开学，尤其是对每一届新生入学都进行认真的开学典礼、始业教育和上机学习辅导，指导学生如何开展网上学习，使学员能很快地了解网上远程学习的特点；针对少数学员还不完全具备平时开展网上学习的情况，开放了两个多媒体网络教室，星期一至星期五晚上开放、星期

六、日全天开放，以便于这批学员平时上网学习；对于实践环节，学习中心在开展之前都进行了集中辅导，并且都取得了较好的效果；对于本科学生的网络统考，能认真组织辅导，督促学生认真学习；平时还与学员通过电话、电子邮件、QQ等形式保持联系，关心学员的学习过程；依托海宁电大网站，每个学习项目都建设了主页，方便学生登录海宁电大网站学习。

五、招生组织与入学测试

招生方面，地质大学海宁学习中心能够认真执行上级文件精神和指标要求，制定招生政策措施，认真落实招生计划，加强宣传力度，加大招生资金投入，长年在海宁市党的机关报《海宁日报》上刊登招生信息，在海宁电视台上播放招生广告，还制作了大型招生广告牌放置在海宁市区和海宁教育园区内重要地段。为了便于求学者的咨询和报名，除了在教育园区学校本部专门设立招生咨询处外，还在校外主要街道和海宁市中心设立了文苑路招生办和华联招生接待处，共有7位专兼职工作人员负责招生方面的宣传、咨询和报名接待工作。

入学测试方面，我中心能做到学员报考后即通知学员参加入学测试时间，考前还有一、二次的短信提醒，使考生能按时参加入学测试。针对部分考生基础较差、担心入学考试这一情况，学习中心专门聘请相关老师编印入学测试复习资料，给考生入学辅导。学习中心还精心组织入学测试，除招生办相关负责老师外，还会同技术处和教学教务相关老师一起参加入学测试工作，以保证入学测试的顺利进行，同时也提高了服务质量。入学资格的初审方面，地质大学海宁学习中心招生办严格按照招生政策，认真进行入学资格审查，按要求提供报考人员的身份证原件、毕业证书原件及相关资格证书原件和复印件，并进行仔细核对、核查，做到准确无误，最后让报考学员签字确认，并按要求保存报考学员信息资料。对学生的报名信息能及时、准确录入地大招生管理平台。

六、教学支持服务模式与实施

在教学支持服务上，地质大学海宁学习中心做了以下几个方面的工作：（1）高度重视入学上机辅导，进行认真的上网学习指导，努力做到人人过关，每位学员能尽快熟练掌握网上远程学习基本技能；（2）对于实践环节，比如毕业（论文）实习报告的写作，学习中心事前组织集中网上辅导或课堂讲授，并经常提醒和网上跟踪，使学员及时完成网上提交，不至于过时耽误；（3）学习中心能够及时收缴学费、教材费及网考统考费等各类费用，并尽快地由专门负责网上交费的虞梅君老师通过网银录入北京地大中心学生的平台，使学生能及时地选课。对于少数由于工作变动等原因造成的退学也能尽快地办理相关手续，一年来共办理了退学学员12人。（4）对于学生的学习情况，一是通过QQ群经常性地提醒学员，二是不定期的进入学员平台查看，了解考试课程的在线作业完成情况和考查课的完成情况，对于网上成绩不太理想的学员就通过电话提醒学员再加努力。

对于每次的教学教务支持服务活动和学员学习情况的跟踪，学校学生处要求在班主任手册上都作出比较详细的记录，以备查阅。

七、考试服务与学籍管理服务工作

在考务和学籍管理方面，地质大学海宁学习中心能努力做到：（1）每一次考试学习中心都成立考务组，安排好考务及监考教师，分配好试场；（2）每一次考试（正考和补考）前通过至少两次短信通知，告知学员考试时间，要求学员及时安排好工作，准时参加考试，对部分学生还电话联系；（3）在电大海宁学院网站上制作了准考证打印平台，要求学生自己打印准考证，管理中心老师通过查看后台，能明确知道哪些学员没有及时打印。通过这个方式，能将考试时间明确通知到人，避免了遗漏；（4）考前短信进行考纪考风教育，每场考试开考前由监考老师进行场内的考场纪律教育；（5）现有标准化考场27间，完全能满足考试需要，每次考试都按要求设置标准考场，每场考试均安排两位老师监考；（6）网络统考方面，学习中心每次都提前一个多月开始组织辅导，聘请专业老师认真备课，对《计算机应用基础》、《大学英语》2门课程进行课堂辅导，并在考前一星期组织模拟考一次；（7）在学籍管理上，能每学期提醒学员及时注册，对于符合毕业要求的学员，学习中心能及时给予毕业申请，填报毕业生登记表并及时上报和寄送地大中心或相关院校，并能做到资料整理完整，分类归档保存。

八、学习中心形象建设工作

依托单位挂牌（浙江电大海宁学院）和海宁地大学习中心铜牌

海宁地大学习中心办公室（远程教育处3）

地大中心宣传资料

海宁地大学习中心招生点

2010年及2100年部分校园文化活动，丰富了学生学习生活，展示了学校形象

九、自我评价

一年来，招生上结合海宁实际，做了大量工作，取得了一定的成绩，各方面进展良好。特别值得一提的是：学习中心树立了良好的形象，在招生人数上有了一定量的突破，在管理上更符合地大远程教育中心的要求，取得了一定的社会知名度，得到的学员的认可。

存在的主要问题是，日常管理上创新还不够，并且随着学员人数的增多，管理人员人数少，工作量大，日常管理上有时候还不够仔细，资料整理还有滞后现象，对学员的学习过程督促还不够到位。针对这些问题，学习中心将在以后的工作中增强服务意识，以学生为本，提高服务质量。

十、2012年度的工作思路

地质大学海宁学习中心将在2011年度工作的基础上，一是继续积极开展招生宣传，扩大办学规模；二是加强内部规范管理，开拓创新，按照北京地大远程教育中心的总体工作部署和院校的具体工作要求，结合电大海宁学院和学习中心的工作实际，努力完成 2012年度的各项工作任务；三是对毕业生毕业后的工作成绩、社会或所在工作单位认可度、工作能力等作追踪调查研究，以进一步扩大地大远程教育在海宁市的社会影响力。

学习中心负责人签名（盖章）

2.中心学习组报告 篇二

怎么处理老师教和学生学的关系?我认为要从新的角度来诠释。他们之间的差异不表现在谁应该成为主体, 谁应该发挥主体作用。老师的主导作用和学生的主体作用发挥得不一致, 这是有问题的, 好的教学促使老师和学生都要成为主体。他们的主要差异表现在, 如果两者都是主体, 那么双方的主体作用表现在哪个方面, 要从两者发挥的不同功能去研究老师教、学生学的差异以及他们的关系。在教学过程中, 教师教导是引起学生能动并促进学生有效活动的手段, 把学生学习的主动性调动起来, 使学生从被动到主动, 多给学生提供方法指导, 对学生学习信息进行反馈, 与学生交流, 促进学生更有效地学习;而学生学习的功能在于, 通过自身有效的活动落实自身身心发展或实现教学目的, 因此, 学生学习是教师教导的目的。

在中国提“学习中心”非常有针对性。很多教师不教, 学生就不学, 或不会学。这导致很多学生形成了这样的习惯:主要是通过听老师讲来学习, 教师不讲就不学或不会学。不少教师觉得, 如果让学生自己学习, 会耗时过长、效率不高, 学生对知识理解的深度和准确性也会不够。这其实是一种习惯性的误区。这些观念的根本错误在于:第一, 教师不讲学生自己就不学、不会学, 这是教师长期习惯性地满堂讲造成的结果, 并不是说学生本性上不能主动学习、独立学习。第二, 知识的理解、内化以及思维能力的形成, 教师不能代替, 非得要学生亲身经历、完成对知识的理解和加工的过程。第三, 教学效率要以全面的目标达成为前提, 否则, 高效率是没有意义的。

学习中心课堂强调以学生的自主能动的学习作为教学的本体和中心, 让学生的自主学习方式成为主要的学习方式, 这是有条件的。教师教的作用必须发生变化, 不是说教师不教, 更不是说不重要, 而是教师教的方式要调整, 不要总是把教理解为讲, 这是最重要的。讲不是教的全部, 更多的是导, 新的课堂更强调学生自己看书, 凡是学生能够自己看、自己学的东西都不需要老师讲, 这是杜郎口中学很重要的经验。老师讲的时间大大减少, 但是教学效果要比原来好, 因为老师做了更多讲之外的功课, 比如方法指导、示范、与学生交流、对学生的学习进行反馈。用这些方式去体现老师的引导作用、指导作用, 这种教学的变革就为学生在课堂上能够独立自主的学习提供了时间和空间条件。所以, 时间和空间的创设是学生能够独立学习并成为整个教学本体中心的前提条件。新的课堂变革都在实践这些理念, 落实学生的主体地位。

3.创意学习中心 篇三

用上海长宁区天山第一小学校长吕华琼的话说，学习中心的构想缘于三个初衷。其一是为了对接英语特色校“阳光”、“智慧”的办学理念。第二是照顾孩子生理、心理的情绪需求，通过环境的创设激发学生的求知欲，“在一成不变的教室里正襟危坐一整天，成年人都觉疲劳，更别说对光感、色感、体感、触感有特别需求的孩子。”再次是对接原有的国际理解教育课程和围棋书法特色课程，思考传承和进一步的开发。

建成后的学习中心配色丰富，曾经的白墙黑砖被大开大阖的色块取代，千人一面的粉刷墙铺上了光滑、毛糙、平面、立体，甚至凹凸不平的建筑材料，通过有别于一般教室的色调和手感来刺激学习欲望，满足学生的好奇心。

学习中心有5个面向一至五年级英语课的基础课程室，1个根据学生设计稿建设的创意图书馆；摆放桌椅和书籍，供学生自学或师生讨论的个别化辅导区；坐班外教执教的拓展学习室，根据最近上课主题进行拓展教学；作拓展课用的项目活动室；应教师诉求设计的围坐式研修和课程开发工作室。走廊两侧是供发布信息、人机互动的触摸屏，以及展示才艺的乐高墙。其中，创意图书馆以黄、绿为主色调，散落在图书馆木质地板上的抱枕、坐垫供学生休憩用。乐高墙由一年级学生负责，在英语教师和美术双语教师的辅助下，根据校园活动主题每两到三周轮换一个班级拼搭出图案和单词。

具体到5个年级的英语教室，不仅主色调不同，布置也大相径庭。一年级教室多了许多儿童剧的道具，为符合刚离开幼儿园的小朋友的心理特征，没有坐姿要求，甚至没有传统的桌椅，室内摆放的绿色软垫积木当椅子，拼桌子，或是堆一边在腾出的地毯上席地而坐，周围则挂着儿童剧《农夫与蛇》的扮演道具。二年级学生识记单词是重点，在教室内放上棵融绘画、游戏于一体的“智慧树”呈现学习成果，记得多且准确就能为树苗成长添加养料。到了即将踏入中学的四、五年级，考虑到学生更倾向于实验类课程，添置了工具箱、移动柜等物件，桌椅根据活动分组三三两两拼一起。

与自己的博弈

随着中心的开发度、利用率、与教学的衔接性不断提高，课程出现了改变。不仅在基础型课程上，五个年级学生的基础型英语课移师到了学习中心，前往专属的教室上课。每隔一个多月，底楼LED屏会发起招募，告知四、五年级学生中心的项目活动室即将开展的拓展课主题，报名的学生自由组队，根据时间与活动室负责教师排定课表，选择早、中午或放学时段前来。

“我们一度将一般教室、未来教室分别作为区分基础课、拓展课和探究课的根据地，后来发现彼此的分水岭在学习中心一体化推进中淡化了。”校长吕华琼提到，或许在义务教育阶段课型之分并不那么必需，过去教导处发起零敲碎打的教学活动，现在由中心牵头发倡议书，每学期一个全校性的系列主题将学科、课程、教学和德育工作相互融合。

“我的出行我做主”作为本学期的主题，由一年级在乐高墙上拼搭交通工具和相关单词；二年级负责“我爱记单词”这一子项目，在一段时间的门厅“双语墙”和学校大广场屏幕上的英文单词的预热后举办拼写比赛；三年级认识不同车标，做成卡片贴在教室内外，在“汽车开进天一”活动日当起汽车销售员，介绍不同车标的故事；四年级的“未来交通工具”完成科技馆探访之行；五年级则是自行车运动。

因人而异，因人而熠

按照划分，每间基础课程室由2到3名英语教师管理，负责设备、清扫、组织学生等事宜，还多了个教室布置权。“以往的教室专属于班主任，学科教师最多带一些道具进班，发挥空间很小。”童琳老师的教室以橙色为主色调，两侧毛毡墙上贴着学生的诗歌和英语故事，窗台边的盆景绿意盎然，两侧架子上放着她和学生带来的小乌龟、蝌蚪等动物，多媒体设备带来了声音和光影的演绎，学生的评价方式也因为场景的丰富，从单一的作业批改扩容到小品表演。

一成不变的空间起不到耳濡目染的作用，也很难激发学生的预、复习兴趣。为此，教师将紧邻走廊的墙面再开发，用彩色笔画满了本阶段英语学习的重点和知识点导图，到下一阶段再擦去换上新“涂鸦”，学习情境不断地延续，关注记忆发展的成效性。

很多新元素就这样一步步渗透到课堂教学，而这些看似“自找麻烦”的变动带来的压力也大了。好比玻璃墙画，教师从梳理、设计、构思到落笔、修改、成型，要兼顾知识性和趣味性，并且它的存在本身就把课堂变得透明，来来往往的人都能知晓班中情况，每节课等同于公开课。另一方面，教师除了要了解信息技术、设施设备、课件制作，更多的是关于版面布置的许多设计类、美学类等非专业性要求，需要美术教师来“开小灶”。

目前来看，中心成长的烦恼不是没有。教师压力和工作量的增加是一点，因为经费，楼面设计尚只能小块化地推进，又因为课时限制，不少活动为避免与课程冲突只能暂且搁置。“想做的有很多，碰壁的次数也多。”

给自己加压的原因，或许能从吕华琼将“未来学习中心”形容为公办学校与国际教育对话媒介的话语中得知一二。在她看来，国际学校的环境宽松度和自由度远不止如此，课程实施自主性、学生参与活动主动性也都优于公办学校。天一“未来学习中心”的出现，以未来视角设计学习，以未来理念探索公办学校的教育国际化。

此刻的“未来”，正是为了学生的未来。

4.中心学习组报告 篇四

自查报告

*******学习中心是武汉理工大学指定的广东省两家学习中心之一，2012年3月26日正式成立，同年秋季开始招生。2012年秋季共招生221人,其中专科170人，本科51人。中心成立以来，严格贯彻执行国家现代远程教育方针，在武汉理工网络学院和*******双方领导的大力支持与正确领导下，管理规范，教学严谨，圆满完成了本的各项工作任务。现将本中心2012各方面情况总结如下：

一、办学情况

我们 “学习中心”自建立以来，指导思想明确，目标准确，行为规范，能够经得起检查和考察。主要体现在以下六个方面：

1、指导思想明确

现代远程教育是一种崭新的教育手段，是培养造就人才的重要举措。因此，我们在办学指导思想上重点突出了“三个坚持”：即坚持把“三个育人”和“三个面向”作为办学的指导思想；坚持把国家教育工作的路线、方针、政策作为办学的根本依据；坚持把主办学校的规章、制度和要求作为办学的基本准则。注重把好办学方向、生源质量和教学质量三关。在开展远程教育工作中，我们始终坚持“以人为本，质量立校，创新兴校和资源共享”的理念，把培养岗位型、技能型和应用型人才作为办学目标。实践中，着重掌握远程教育的主要任务，教学模式、管理体系、教学手段、保障条件等。

2、办学目标准确

从2012年秋季开展网络教育至今，共开设7个本科专业，14个专科专业。包括了工商管理、会计、计算机科学与技术、市场营销、物流管理等专业，我们“学习中心”致力培养一批理论与实践相结合的应用型人才，目前整个试点项目基本走向正轨，教学硬件、软件已适应试点工作发展的需要。

3、办学行为符合国家规定

我们坚持依法办学，依法治教，把国家的政策规定视为办学的灵魂，融会贯通办学的各个环节之中。面对市场经济形势，我们注意处理好社会效益与经济效益，国家利益与个人利益的辩证关系，牢牢把握教书育人这根主弦。

4、招生工作规范有序

招生是远程教育的基础性工作。面对市场上的生员争夺战，我们始终坚持“政策在胸，纪律在握，积极工作，严守法纪，实事求是，择优招录”的基本原则。在实践中做到了“三实”、“三不”：即实事求是地张贴主办学校提供的招生广

告；实事求是地进行口头宣传；实事求是地把握入学者的条件；不搞跨省宣传和招生；不搞误导错导和诱导招生广告；不把不符合条件的学生招收入学。

5、按照政策规定收费

我们始终不渝地严守国家的政策规定，在收费工作中牢牢把握“三条依据”：一是当地物价部门的名文规定，二是主办学校当地物价部门的名文规定，三是主办学校的名文规定。坚持做到“三不”：即不擅自扩大收费项目；不擅自提高收费标准；不搞无政策依据的收费。近年来，我们没有出现任何违规收费的现象，也没有收到任何学生的投诉。

6、深化网络教育项目的改革思路

我院职工对网络教育项目的认识已发生质的飞跃，教育理念不断更新。目前改革思路是以总结性评估为契机，改善我院现有的环境和办学条件，加强管理，规范教学，努力提高办学质量和办学水平，提高在社会上的地位和知名度，达到以评促建、以评促改、以评促管，以评促发展的目的。

二、学习中心基础设施和人员

我们把机构设置，人员配备，设备设施的建设，作为办好远程教育的硬件来抓，并采取了一些行之有效的措施。

1、教学设施配套完善

我院比较注重教学设施的建设，配置了符合远程教学要求的多媒体网络教室；建立了带宽不低于100M的局域网，光纤拉入校园，与CHINANET国家公用的传输网络连接，能满足远程教学需要。教学服务设施和场所相对集中，符合国家与地方有关安全、消防、卫生等方面的要求，学习环境良好。网络教室能满足学员学习的需要，保证向学生提供试点高校的教育资源，支持学生以多种形式实现有效的学习，并能对学生学习过程和教师教学过程进行监控与管理。现我院已具备符合现代远程教育教学需要的场地和硬件系统条件，并有进一步扩展的能力。

2、教学平台建设良好

我们在开办远程教学过程中，充分利用网络资源为学生提供四个方面的支持：一是提供教学课件，实行在线教学；二是提供教学光盘，实行离线教学；三是实行辅导置疑，实行直观教学；四是布置网上作业，实行监控教学。

3、实训条件十分优越

建院伊始就注重了教学与实训条件的配套建设。学院现有实训楼、外语楼、经管楼、教学楼、计算机楼、艺术楼、体育馆等，已建成计算机网络系统、广播教学系统、电视教学系统、投影教学系统、语言教学系统、图书电子采编、借阅和阅览系统。装备有先进的电视直播室、多媒体实验室、语言室等，实训条件十

分优越。

4、人员整体素质较高

为保证试点高校的教学实施和对学生的辅导工作，保证设备的正常运转，我们按照武汉理工大学网络教育学院的要求，加强了管理与技术人员、辅导老师队伍的建设，健全管理机构，配备专职管理人员、服务人员和技术人员，配备了以专职为主体、专兼职结合的管理人员队伍。我们挑选具有高级讲师、讲师资格职称的责任心强、工作认真负责的老师担任辅导教师。现有管理与技术人员、辅导老师队伍16人，其中专职管理人员8人，辅导教师7人，技术人员1人。均具有大学以上文化程度。熟悉教学管理业务，品德好，作风正派，工作能力强，综合素质好。对专职和兼职人员举办定期和不定期结合的岗位培训，同时建立了对各类人员的考核制度。

三、招生规模、生源和专业设置

我校作为院外学习中心，贯彻执行国家有关现代远程教育方针，根据武汉理工大学网络教育学院统一要求和工作安排，根据广州市教育人才需求和本校远程教育发展规划，合理规划办学布局，配合武汉理工网络教育学院的工作安排进行招生宣传、生源组织、设置专业。

1、招生规模和生源组织

为满足本地企业的人才需要，我们面向花都本地企业开展深入合作并进行招生宣传，符合条件的员工均踊跃报名。本中心于2012年秋季开始招生，招生情况呈现大好形势，生源大部分为企业员工，满足了花都各企业单位员工学历层次提升和专业发展的需要。贯彻学院指导思想,立足花都，走向广州各区，迈向全省。

2、专业设置和办学层次

专业设置以武汉理*******优势科目为依据，结合本地企业管理需求而设，主要有工商管理、会计、计算机科学与技术、市场营销、物流管理等。办学层次分高起专和专升本两类。

3、生源素质和招生程序

为把好教学质量第一关，保证生源的质量，招生程序全部按照武汉理工网络教育学院提出的要求操作。报读高中起点专科的，必须出具有普通高中、职业高中、中专学校毕业证书；报读专科起点本科的，必须出具有国民教育系列专科或以上学历的毕业证书，并将原件上送省教育厅验证，杜绝不符合条件的生源报名。考生必须参加武汉理工大学网络教育学院统一组织的入学考试，由武汉理*******择优录取，颁发录取通知书。

四、日常管理

学习中心成立以来，贯彻执行国家、地方有关现代远程教育方针和武汉理工大学网络教育学院的各项规章制度，并根据本中心实际，制订学习中心有关教育教学管理制度，现实施的各项规章制度中有教学管理制度（包括教育教学工作细节、集中学习的规定、管理人员职责、辅导教师职责等）、学生管理制度（包括学生管理暂行办法、课程免修管理办法、学生转专业管理办法等）、设备管理制度（包括学员上机制度、网络安全规则、计算机房管理制度等）、考试管理制度（包括考点管理规定、考试违规处理办法等）。对于各项制度，组织专人专责落实，做到制度落实，责任落实。

1、建立教学档案管理制度和学生学籍管理制度

由专人负责教学资料的归档管理，专人负责学生册籍档案管理，做好学生报到注册工作，及时提醒学生进行网上学习，完成作业、进行考试。加强学生的思想教育工作,树立良好的学习气氛，解决学生学习中的困难，及时收集反映学生对教学工作的意见和建议。

2、开设专线联络电话和开通飞信群

本中心开设专线联络电话，专门接听学员电话，学员在学习过程中遇到疑难问题，可以拨打电话咨询。每年级配有专门负责的管理人员，要求所有管理人员的手机全线开通，方便学员咨询，解决了学员在学习过程中遇到的疑问。每位负责人开通飞信群，方便学员在线上进行交流和咨询，及时反馈学生学习情况。

3、建立辅导教师制度

注重对辅导教师的资格审查、专业功底和综合能力的考察，推荐能胜任相关课程教学的人员作为辅导教师，辅导教师不仅要求专业知识过硬，而且必须具备一定的计算机操作能力。要求辅导教师在接受任务后，提交辅导计划，提供辅导资料，履行辅导职责，遵守职业道德，教书育人。本中心非常重视学员完成作业的情况，根据课程教学要求，督促和指导学生认真完成武汉理工大网院布置的作业。管理人员经常查询学生学习信息列表，如发现学生还未完成作业马上电话通知，让学生能够及时完成所修课程相关的作业。

4、发挥班委力量，做到育人到位

每个年级成立班委机构，每个专业推选班干部，负责管理和联系班级同学。每个学期班委定时展开相应的学习互助形式，不定期组织所有学员举办联谊活动，让所有学员感到武汉理工网络学院是一个大家庭，营造和谐氛围。

5、组织考前培训

我们让专业教师针对各门课程归纳出重难点，把相关复习材料发放给学员。因为远程教育主要是通过网络进行教学，所以对于比较少时间接触电脑的学员来说是个难关。为解决这个问题，我们统一安排时间组织学员学习教材内容，开放

电脑室让学员进行实践操作。开办远程教育以来，本中心的考试过关率比较高，但毕竟是新成立的学习中心，经验尚浅，需要更多的完善制度，争取更大的进步。

6、落实学风、严肃考风

建立考风考纪制度，严格执行考试纪律。每次考试均成立考务机构，挑选责任心强的监考员，严格执行考试纪律，杜绝考场上的不正之风。考试安排标准课室，课室安排30人，单人单桌，每个课室配有两位监考老师，做到准时发放试卷，准时收卷。各科考试有考试安排表、考场记录、巡考记录及考试违纪处分记录等。保证考试工作正常进行。

五、教学管理

我们把从严治教，从严治学有机结合起来，注重师生互动，强化教学管理，使远程教育确实办出特色，办出质量，办出成效。

1、学生学习方式转变，促进学生自主学习的措施及效果

网络教育主要是引导学生利用网络资源，教师在面辅中提供并解释网络资源的学习方式，在网上与教师的交流方法及网上资源的作用与重要性。引导学生上网学习，激发学生对网络资源的需求。

2、适应现代远程教育的特点，培育良好的校园文化情况

我院从校领导到教师，非常注重现代远程教育，经过2012秋季招生至今，无论在招生宣传、大小会议以及一切相关的教学活动，都少不了对现代远程教育的关注，逐渐培育了良好的校园文化。

3、毕业资格审定及申请学位的组织

我院毕业资格、学位接受武汉理工大学网院审核，本学习中心成立不到一年,至今未组织学生参加学位英语考试。但从学生入学第一天，即向学生进行学位资格获取的宣传。

4、为学生提供助学服务的措施和效果

我院构建了两个多媒体网络教室，一个电子阅览室，一个宽带直播教室及学校校园网。学生可以凭学生证到电子阅览室免费进行学习资源搜索、浏览、图书电子阅览、视频点播，还可以校内或校外进入校园网查询相关资料,学生对学校这些措施较满意。

5、教学资源的发送、接收和使用状况

每位辅导教师通过武汉理工大学网络教育学院学习网站在线、下载教学大纲、练习题、复习资料及网上测试。部分教师对自己负责的课程进行了资源整合并且分享在飞信群上，供学员学习参考。

六、自评

本学习中心在开办远程教育的实践中，坚持以“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻落实国家教育部关于现代远程教育的各项政策及管理规定；坚持以成人

继续教育为核心，以试点高校统一招生简章为内容；坚持对学员负责的办学宗旨，积极主动做好教学及日常管理等各项服务工作；坚持落实网院的各项管理制度，从未出现违规违纪现象，树立了校外中心的良好形象。但是我们也存在一些薄弱环节，诸如教学资源的整合尚薄弱，学生对远程教育理念认识深浅不一。我们决心在今后的工作中，努力学习，扎实工作，发扬成绩，纠正不足，使我们“学习中心”的全面建设跃上一个新年台阶，开创一个新局面。根据省厅的要求，我们对本中心的建设进行了全面回顾总结，重点问题进行了剖析研究，我们自查自评认定，我院“学习中心”是一个合格的“学习中心”。

武汉理工大学现代远程教育*******学习中心

5.中心学习组报告 篇五

xx区认真学习贯彻习近平总书记在党史学习教育动员大会的讲话精神，提高思想站位，立足实际、守正创新，各级党委（党组）书记切实履行第一责任人责任，当好“两个角色”，既带头学、又组织学，在高标准高质量开展好专题学习、专题培训等规定动作的同时，注重创新方式方法，以搭建“四个课堂”为载体，分层次、有重点、广覆盖地组织开展特色鲜明、形式多样的党史学习教育，引导广大干部群众以史为镜、以史明志，不断增强历史自觉，强化历史担当，坚定发展信心，凝聚发展共识。

一、用好理论“主课堂”，在深学中明理

坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，将党史学习列为中心组学习主课，通过勤学善学深学，不断掌握真理、启迪智慧、砥砺品格。专题学习从严从实。发挥拓展领导干部“关键少数”引领作用，严格落实学前翔实计划、学中旁听服务、学后跟踪反馈的闭环式学习服务机制，中心组示范带动学，专题读书班研机析理学，层层立标杆、逐级作示范，推进学习制度化、规范化、科学化。专题培训走深走实。发挥党校主阵地主渠道作用，将党史知识纳入处级领导干部、“青马工程”学员、中青年干部培训班等主体班次课程和基本理论测试内容，开发党史学习教育专题课程，开展红色资源现场教学，举办红色教育实践活动，实施参与式、体验式教学，不断加大党史教学力度，提升培训实效。明职尽责落细落实。坚持“以问题牵引学习、以学习解决问题”理念，施行“1+N”同步学习机制，让党史学习内容与重点业务知识有机融合，不断深化“明职尽责、担当作为、岗位职责大练兵活动”，带动各级党员干部在学史明理中明职尽责，明初心担使命。

二、遍设宣讲“分课堂”，在明辨中增信

将党史学习教育充分融入新时代文明实践中心（所、站），坚持“专家+草根”“讲堂+村口”“理论+文艺”“线上+线下”的“四+”宣讲模式，分层分众分场搭建横向全覆盖、纵向全链接的宣讲格局，引导干部群众深刻领悟中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好，不断增强做中国人的志气、骨气、底气。基层骨干扎实讲。发挥xxx余名新时代文明实践基层宣讲员作用，做到既有“我讲你听”式滴灌，又有“渔歌互答”式交流。其中被中宣部评为全国基层理论宣讲先进集体的“金牌”宣讲团，在党史学习教育中继续擦亮“金字”招牌，自编自导自创，让党史宣讲原汁原味，接地气、有人气。由老干部、老教师、老党员组成的“银发”宣讲队、青年干部组成的“小红砖”宣讲队和青少年组成的“红领巾”宣讲队，从不同视角开展广范围、多层次宣讲，传承红色基因，赓续精神血脉，凝聚奋进力量。拉近距离暖心讲。积极探索理论宣讲新形式，“板凳课堂”让基层理论宣讲“沾泥土”“带露珠”“暖人心”。入选“百城千县万村”的双桥河镇西官房村在村庄街道旁、自家门口设立“板凳课堂”，广大村民搬起小板凳，开展自我学习自我教育，实现以“小课堂”解析“大道理”。此外楼门课堂、胡同课堂、庭院课堂、车间课堂等相继设立，通过近距离、面对面宣讲，把理论讲透、把政策说清、把党史知识送进群众心里。童心向党生动讲。“童心”传承开展微课堂学习，组织广大学生观看党史学习微课，提高学习覆盖率。“童言”传诵开展观影活动，制作讲述式红色电影精彩片段推介视频，以分享会，现场演绎或配音等形式，提高实效性和感染力。“童声”传播开展歌唱活动，以合唱、拉歌等方式，传唱红色歌曲，有声有色学习党史。“童真”传递开展百米长卷绘画活动，让红色历史深植青少年心中。

三、激活学习“新课堂”，在赓续中崇德

坚持面对面互动宣讲和“屏对屏”云宣讲相结合，全方位、立体化宣传解读党史，让党史课堂充满新意、保持热度。融合平台确保声音嘹亮。坚持“报台网端微”全面发力，版面、荧屏、时段全面呈现，形成声势气势，保持热度力度。开设“学党史?悟初心”“党史宣讲热在xx”“一分钟微党课”等专栏，立体化、全景式宣传报道各单位各部门深入开展学习党史的进展成效，确保旋律高昂强劲。文艺宣讲实现覆盖广泛。坚持文艺搭台、理论唱戏，区文联组织文艺志愿者创作散文、诗歌、书画、摄影等xxxx余篇，生动讲述党史，汇聚文艺之光。新时代“红色文艺轻骑兵”巡回演出、“跟着电影学党史”主题观影、“以史串歌以歌叙史在音乐中重温党的光辉历史”音乐巡回宣讲等xxx余场文化活动，让党史学习课堂新起来、活起来、动起来。网络阵地做到因势利导。运用好互联网新模式、新平台、新载体，组建“特战+核心+基础”xxxx人网评队伍，开设“南岸津声”网评作品专栏，大力创作网络评论作品，并获中央网信办全网推送，使互联网这个“最大变量”释放出“最大正能量”。互联网行业党委组织党史宣讲走进易华录等互联网企业，红色引擎力量日益澎湃，推动行业党建工作凝聚更多智慧，贡献更大力量。

四、打造一线“活课堂”，在启智中力行

6.中心学习组报告 篇六

xx区认真学习贯彻习近平总书记在党史学习教育动员大会的讲话精神，提高思想站位，立足实际、守正创新，各级党委（党组）书记切实履行第一责任人责任，当好“两个角色”，既带头学、又组织学，在高标准高质量开展好专题学习、专题培训等规定动作的同时，注重创新方式方法，以搭建“四个课堂”为载体，分层次、有重点、广覆盖地组织开展特色鲜明、形式多样的党史学习教育，引导广大干部群众以史为镜、以史明志，不断增强历史自觉，强化历史担当，坚定发展信心，凝聚发展共识。

一、用好理论“主课堂”，在深学中明理

坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，将党史学习列为中心组学习主课，通过勤学善学深学，不断掌握真理、启迪智慧、砥砺品格。专题学习从严从实。发挥拓展领导干部“关键少数”引领作用，严格落实学前翔实计划、学中旁听服务、学后跟踪反馈的闭环式学习服务机制，中心组示范带动学，专题读书班研机析理学，层层立标杆、逐级作示范，推进学习制度化、规范化、科学化。专题培训走深走实。发挥党校主阵地主渠道作用，将党史知识纳入处级领导干部、“青马工程”学员、中青年干部培训班等主体班次课程和基本理论测试内容，开发党史学习教育专题课程，开展红色资源现场教学，举办红色教育实践活动，实施参与式、体验式教学，不断加大党史教学力度，提升培训实效。明职尽责落细落实。坚持“以问题牵引学习、以学习解决问题”理念，施行“1+N”同步学习机制，让党史学习内容与重点业务知识有机融合，不断深化“明职尽责、担当作为、岗位职责大练兵活动”，带动各级党员干部在学史明理中明职尽责，明初心担使命。

二、遍设宣讲“分课堂”，在明辨中增信

将党史学习教育充分融入新时代文明实践中心（所、站），坚持“专家+草根”“讲堂+村口”“理论+文艺”“线上+线下”的“四+”宣讲模式，分层分众分场搭建横向全覆盖、纵向全链接的宣讲格局，引导干部群众深刻领悟中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好，不断增强做中国人的志气、骨气、底气。基层骨干扎实讲。发挥习近平余名新时代文明实践基层宣讲员作用，做到既有“我讲你听”式滴灌，又有“渔歌互答”式交流。其中被中宣部评为全国基层理论宣讲先进集体的“金牌”宣讲团，在党史学习教育中继续擦亮“金字”招牌，自编自导自创，让党史宣讲原汁原味，接地气、有人气。由老干部、老教师、老党员组成的“银发”宣讲队、青年干部组成的“小红砖”宣讲队和青少年组成的“红领巾”宣讲队，从不同视角开展广范围、多层次宣讲，传承红色基因，赓续精神血脉，凝聚奋进力量。拉近距离暖心讲。积极探索理论宣讲新形式，“板凳课堂”让基层理论宣讲“沾泥土”“带露珠”“暖人心”。入选“百城千县万村”的双桥河镇西官房村在村庄街道旁、自家门口设立“板凳课堂”，广大村民搬起小板凳，开展自我学习自我教育，实现以“小课堂”解析“大道理”。此外楼门课堂、胡同课堂、庭院课堂、车间课堂等相继设立，通过近距离、面对面宣讲，把理论讲透、把政策说清、把党史知识送进群众心里。童心向党生动讲。“童心”传承开展微课堂学习，组织广大学生观看党史学习微课，提高学习覆盖率。“童言”传诵开展观影活动，制作讲述式红色电影精彩片段推介视频，以分享会，现场演绎或配音等形式，提高实效性和感染力。“童声”传播开展歌唱活动，以合唱、拉歌等方式，传唱红色歌曲，有声有色学习党史。“童真”传递开展百米长卷绘画活动，让红色历史深植青少年心中。

三、激活学习“新课堂”，在赓续中崇德

坚持面对面互动宣讲和“屏对屏”云宣讲相结合，全方位、立体化宣传解读党史，让党史课堂充满新意、保持热度。融合平台确保声音嘹亮。坚持“报台网端微”全面发力，版面、荧屏、时段全面呈现，形成声势气势，保持热度力度。开设“学党史?悟初心”“党史宣讲热在xx”“一分钟微党课”等专栏，立体化、全景式宣传报道各单位各部门深入开展学习党史的进展成效，确保旋律高昂强劲。文艺宣讲实现覆盖广泛。坚持文艺搭台、理论唱戏，区文联组织文艺志愿者创作散文、诗歌、书画、摄影等习近平x余篇，生动讲述党史，汇聚文艺之光。新时代“红色文艺轻骑兵”巡回演出、“跟着电影学党史”主题观影、“以史串歌以歌叙史在音乐中重温党的光辉历史”音乐巡回宣讲等习近平余场文化活动，让党史学习课堂新起来、活起来、动起来。网络阵地做到因势利导。运用好互联网新模式、新平台、新载体，组建“特战+核心+基础”习近平x人网评队伍，开设“南岸津声”网评作品专栏，大力创作网络评论作品，并获中央网信办全网推送，使互联网这个“最大变量”释放出“最大正能量”。互联网行业党委组织党史宣讲走进易华录等互联网企业，红色引擎力量日益澎湃，推动行业党建工作凝聚更多智慧，贡献更大力量。

四、打造一线“活课堂”，在启智中力行

按照市委、市政府提出的要求，xx区坚持把党史学习和深入一线调研紧密结合，从百年丰厚历史资源中汲取精神滋养，以理论滋养初心、践行使命、共谋发展、绘就蓝图。以“含绿量”提升“含金量”。坚持从习近平新时代中国特色社会主义思想中掌握马克思主义思想方法和工作方法，深入贯彻落实习近平生态文明思想，认真落实市委、市政府部署要求，抢机遇、提质量、赶进度，高品质推进绿色生态屏障建设。通过x年的建设，全区新增造林绿化x.x万亩，一级管控区蓝绿空间比达到xx%，环xx部的一叶“绿肺”雏形初现，绿色成为xx发展最亮丽的底色。以“新动能”开启“新征程”。推动绿色生态屏障、国家会展中心（xx）、xx教育园区有机衔接，实现生态融合、管理融合、发展融合，国家会展中心拔地而起，xx个国际性展会签约落地，习近平余家创新创业企业茁壮成长，形成绿色生态示范区、会展经济功能片区、创新发展聚集区联动发展、交相辉映的大格局。以“办实事”换得“鱼水亲”。扎实开展“我为群众办实事”实践活动，深入基层，深入一线，全力保障“一老一小”需求，设立专项资金池对生活困难“边缘户”进行兜底救助，打造“阳光天使之家”免费对家庭困难的脑瘫儿童进行康复治疗，发放保障资金惠及全部建档立卡贫困户，逐年提高未整合村老年人生活补贴，持续提升群众的获得感幸福感安全感，让党史学习教育成果摸得着、看得见、感受得到。

2021年某党委理论中心组学习工作开展情况报告范文

2021年以来，×党委严格落实党委理论学习中心组学习各项制度，以*思想为指导，把学习贯彻××精神作为最首要的政治任务，按照“两学一做”学习教育常态化制度化要求，结合××教育，紧跟企业改革发展形势，深入学习领会××重大理论观点、重大任务部署，着力发扬理论联系实际的学风，着力弘扬改革创新的精神，努力为圆满完成工作任务提供强大的思想保证和精神劢力。具体情况如下:

一、工作开展情况

(一)狠抓制度落实，营造浓厚氛围。

年初，×下发《2021年党委理论中心组学习计划》，为规范抓好中心组学习工作提供了依据。上半年，党委进一步健全完善党委理论学习中心组学习考勤、集体研讨、学习档案管理、与题调研、学习通报等制度，认真抓好考勤、请假、笔记、档案、考核等环节的落实，安排

次集中学习，每次安排中心组成员

人以上重点发言，中心组成员结合分管工作和个人实际，制定了切实可行的学习计划，认真学习指定书目和材料，精心准备发言提纲，积极开展研讨交流，以实际行劢带劢形成了崇尚学习研究的浓厚氛围，因故未参加集体学习的，都提前向中心组组长请假，认真登记参加人员、缺席人员、缺席原因等情况，幵及时安排补课，确保全员额参加学习，提升理论水平。

(二)紧跟发展形势，拓宽学习渠道。

根据形势任务需要，上半年邀请

位有关领导或权威与家作与题辅导讲座，对××精神和××重大会议重大部署的新指示新要求进行解析，进一步廓清思想迷雾，坚定奋进决心。紧贴时代发展和领导干部学习特点，选取××等权威理论辅导和形势政策教育音像学习资料提供给中心组成员。利用学强国APP、×网、×网等网络资源，拓展学习的广度和深度，提高学习的质量和效果，要求各级党委把加强理论学习同队伍建设实践结合起来，同自觉增强党性修养和拒腐防变能力结合起来，扎实推进学习理论和指导实践相结合。

(三)强化学以致用，提升学习成效。

党委着重把理论学习不与题调研结合起来，深入基层、深入职工，扎实开展调查研究，深化理论学习，强化学以致用。上半年，党委共上报×篇高质量的调研报告，党委理论学习中心组成员撰写了×篇理论文章，对党的建设、作风建设、队伍建设、经营管理工作等方面存在的突出问题研究解决办法，为××提供工作思路，取得良好成效。

二、存在的不足

(一)学习深度不够。

部分单位组织学习内容比较单一，学习视野相对狭隘，学习载体相对匮乏，个别单位单纯就学习谈学习，不能做到理论联系实际、理论指导实践。

(二)工学矛盾突出。

上半年，部分单位工作任务多，学习到位率不高，一些单位重业务轻学习，对考勤登记、个人自学、缺课补课等制度落实不到位，影响了整体学习效果。

(三)未能学以致用。

有的党委成员缺乏问题导向意识，对形势任务和发展规律研究不透，撰写理论文章结合实际不够紧密，对现实问题的解决缺乏有效指导，甚至仅落实在文字上，内容比较空洞。

三、下一步工作安排

(一)统一认识，抓好落实。

中心组学习是党委领导班子和领导干部在职理论学习的重要组织形式，是严肃党内政治生活、强化党性修养的重要内容。要切实把思想认识和行劢统一到中央要求上来，把加强和改进中心组学习作为重要工作摆在突出位置，列入重要议事日程，纳入党建工作责任制，纳入意识形态工作责任制。

(二)明确职责，抓好示范。

要进一步担负起抓理论

WZ的政治责任和领导责任，不断加强和改进党委理论学习中心组学习，进而带劢大兴学习之风。要研究中心组学习计划，审定阶段性学习安排，把握好学习的主题和重点，强化学习责任，注重学习质量，指导和检查中心组成员的学习，切实提升中心组学习的科学化规范化水平。

7.中心学习组报告 篇七

1. 自主学习中心的功能与种类

自主学习中心是不断深入的外语教学与研究的产物。自主学习中心也是一个能够容纳各种学习策略的、灵活的学习中心(Sheerin, 1989)。自主学习中心的功能很多，而且因其所处的语言环境不同而存在差异，大部分的自主学习中心具备两种功能：第一，提供自主语言学习材料，比如语法、听力材料，以满足自主学生的需要。第二，通过鼓励学生发展个人学习策略、反思学习过程及承担责任等方法，培养他们更加独立的学习能力(Gardner&Miller, 1999:19)。

自主学习中心的种类也很多，主要分为以下五类：(1)由语音室发展而来的自主学习中心;(2)由计算机房发展而来的自主学习中心;(3)由教学单位发展而来的自主学习中心;(4)全新创建的自主学习中心;(5)虚拟自主学习中心(Fouser, 2003)。

我校非常注重学生自主学习能力的培养，于2005年创建自主学习中心，占地600平方米，共有300台计算机供学生自主学习，是独立学院中较早建立自主学习中心的学校。这种由计算机房发展而来的自主学习中心基本具备以上所讲的两种功能，一是采用多种学习平台，比如体验英语学习系统、新理念英语学习系统，以及多种与所学教材相关的光盘和课件、英语歌曲和电影，提供充足的学习材料供学生自主学习;二是教师的鼓励和监督，督促学生发展个人学习策略和反思学习过程。

2. 独立学院学生自主学习概况

独立学院是近年来新兴的高等教育办学形式，从教学目标到学生的知识水平，均有别于普通的本科院校，因此，我们要探索有独立学院特色的教学模式，让学生能够真正地体验学习英语的乐趣和掌握知识。

目前，独立学院英语教学主要以课堂为主，教师只能了解学生在课堂上的学习情况，课后由学生自主地学习英语。但是由于独立学院的学生的基础知识并不牢固，且自主学习能力不强，课后自主学习的成效并不明显。自我校开放自主学习中心以来，教师提倡和鼓励学生到自主学习中心进行自主学习，把自主学习的成绩与平时成绩挂钩，以期能激励学生按时完成自主学习内容。另外，我们对所有去自主学习中心学习的学生跟踪记录，记录其学习时间和学习进度。每个月各班教师通过记录检查学习情况，及时和学习进度落后的学生沟通，鼓励其多进行自主学习。学生逐渐习惯利用课余时间去自主学习中心学习听说课程，通过训练纠正错误发音，练习基本会话，同时提高听说能力。但是，并不是所有的学生都能适应自主学习，特别是基于自主学习中心的自主学习。

结合学生的反馈，我们发现独立学院学生自主学习存在以下问题：首先，对自主学习的认识不够，有的学生不具备自主学习的能力。学生认为课后自学没有规律，也没有老师的监控，不能顺利地按计划完成学习目标(路红霞，2009)。其次，缺乏行之有效的自主学习策略。大多数学生知道应该有良好的学习习惯和积极的学习态度，但对于如何实施一些学习策略缺乏了解和缺乏毅力，导致没法真正使用元认知学习策略指导学习(林建，2008)。另外，英语是一种交际工具，模拟对话使学生缺乏人际交流，一旦面临真实的英语交流难免不适应。最后，自主学习的形式单一化。虽然自主学习中心资源丰富多样，学生使用率低，加之英语自主学习系统并不完善，虽然题材覆盖面广，练习形式却重复单一，学生容易产生枯燥厌学的情绪。为了应对这些问题，我们探索基于英语自主学习中心的合作学习模式，以帮助学生克服自主学习时遇到的困难，起到真正提高英语听说能力的作用。

3. 合作学习的内涵及其要素

合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论和策略体系。合作学习能转变教学理念，由以教师为中心的课堂教学模式改变为以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式，促进教学方法的转变，由教师的灌输式教学转变为学生的自主性学习。简言之，合作学习就是学生通过共同工作来达到共享性的学习目标(李星亮，2007)。

合作学习又不同于个体化的自主学习，它强调小组成员之间的互动和交流，使学生在共同完成任务的过程之中掌握应用所学的知识，最大限度地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，特别是锻炼学生的小组合作精神，这些都源于其互动的特性。约翰逊兄弟(Johnson, D.W.&Johnson, R.T.)认为合作学习应包含以下五大要素：(1)积极互赖(Positive Interdependence)， (2)面对面的促进性互动(Face to Face Positive Interaction)， (3)个人责任(Individual Accountability)， (4)社交技能(Interpersonal and Small Group Skills)， (5)小组自评(Group Processing)。由此可见，合作学习是以学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过教学中的动态因素的互动，促进学生学习，谋求共同完成目标的一种教学策略体系。

合作学习对学生习得语言有益，使他们有更多产出语言的机会，进行意义与内容协商，协同构建语篇。另外，没有教师参与的合作学习可以减低学生的学习压力，营造轻松自然的学习环境。因此，我们提出基于自主学习中心将自主学习和合作学习相结合的模式。

4. 独立学院基于自主学习中心的合作学习模式

基于自主学习中心的自主学习模式并不是简单地将一个班的学生划分为以3—5人为单位的小组，分配任务，之后让学生在自主学习中心学习，这并不能做到切实的合作学习。我们必须要考虑到自主学习的实际内容，合理地设计任务，按照合作学习的要素制定学习步骤，才能达到预期的效果。

合作学习可分为分组准备、探索、交流共享、展示和反思五个阶段(Reid et al.，cited by Ngeow, 1998)。由于我们设想的合作学习是在自主学习中心而非课堂上进行，因此具体的步骤有必要改变。基于自主学习中心的合作学习，教师只是一个引导者，学生才是真正的主角，因此要确保学习任务能引起学生的学习兴趣，而且能够和生活的实际联系在一起，避免学到的是纸上谈兵的无用英语。学习过程可以大致分为四个阶段：学习前的准备、信息的搜集与共享、成果展示和综合评价阶段。

第一阶段：学习前的准备。此阶段包括教师的准备和学生的准备。首先，教师要确立主题任务。由于是在自主学习中心开展合作学习，因此可以灵活地应用学习中心所具备的学习资源作为任务的题材。我校的学习资源十分丰富，包括各种自主学习软件、课件及英文歌曲电影，结合这些资源，可以设计出多种主题任务，但是前提是切合实际，易于操作，否则可能挫伤学生的积极性。其次，把学生划分为以3—5人为单位的小组。小组的划分既要尊重学生的意愿，又要考虑学生的学习风格和认知水平，应避免出现一个小组里全是英语水平较高或者英语水平较差的学生的情况。特别是在独立学院里，学生学习英语的自主能力普遍不强，应鼓励成绩好的学生带动成绩差的学生学习，共同进步，这要求教师对学生全面地了解、合理地分配。通常采用组内异质、组间同质的方法建组，各组之间成员水平优、中、差相当，可以充分发挥组内成员优势互补的长处，又可以保证组间整体水平大致相当，便于采用竞争的策略。另外，学生初次在自主学习中心进行合作学习，对流程并不熟悉，因此教师要将步骤详细准确地告知学生，必要时进行培训，一定要让学生了解自己的任务。最后，小组成员根据任务进行讨论，交换不同意见，并制定学习计划和明确分工。

第二阶段：信息的搜集与共享。在自主学习中心，以计算机和网络为媒介，小组成员根据各自分工查找信息，然后可以进行面对面的交流，实现资源共享。各小组成员一起对所收集的信息加以整理、分析、修改并归纳，最后以教师要求的任务形式共同形成学习成果。

第三阶段：成果展示。基于自主学习中心的合作学习应以自主学习为基础，合作学习为主线，竞争学习为辅助。成果的展示可以结合组内协作性竞争和组间竞争的方式，既要体现集体智慧的结晶又要能体现每位成员的不同贡献(魏国生，2004)。成果展示引入组间竞争，刺激和扩大了组内的合作效应，大大提高了学生的学习积极性。

第四阶段：综合评价。即包括小组内成员自评、组间互评及教师的评价。合作学习小组的自我评价可以为小组的合作提供有益的反馈，是保持和提高小组学习活动有效性的重要环节。组间互评是提高学生竞争意识的重要手段，也可以检验合作学习的成效。教师对合作小组的评价能够真正地帮助小组成员提高语言水平，并且能够给予学生更加正确公正的指导。教师的评价采用口头评价和对合作小组的书面报告评价相结合，使小组成员在轻松协作的气氛下提高语言能力。

摘要：独立学院是我国新型的本科办学模式, 基于其独特的办学特色和学生特点, 本文提出了基于英语自主学习中心的合作学习模式, 将自主学习与合作学习相结合, 以提高学生在听说方面应用英语的实际能力。

关键词：独立学院,自主学习,合作学习

参考文献

[1]教育部.大学英语课程教学要求[Z].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]李星亮.网络环境下的大学英语合作学习研究[J].河南师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2007, (5) .

[3]林建, 景旭华.阻碍大学生英语自主学习的因素及应对策略[J].江西师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2008, (6) .

[4]路红霞.低起点大学生英语自主学习能力现状调查分析[J].青海大学学报 (自然科学版) , 2009, (1) .

[5]魏国生.基于网络的合作学习的教学设计及案例研究[J].电化教育研究, 2004, (8) .

8.淡化三个中心 强化学习主体 篇八

一、转变教师角色，淡化教师中心意识

自古以来，“师道尊严”就是传统教育的重要组成部分。师者，因其“传道、授业、解惑”而地位至尊，与天、地、君、亲并列，受人尊敬。“程门立雪”的故事流传千古， “一日为师，终身为父”的俗语妇孺皆知。中国的传统文化给教师的社会定位，在每个人心中根深蒂固。这些观念沿袭到了今天的课堂教学中。学生面前出现的是“权威”，眼中看到了一副神圣的面孔，耳中听到了一声声命令。课堂上学生正襟危坐，教师不厌其烦，师生之间形成了一道不可逾越的鸿沟。

当今，教育改革在不断深化，以学生为主体的教育理念使新教材形成了一个学生从阅读学习、背诵积累、记忆掌握到生活运用的自发探究、自我提高的语文能力渐进的过程。这就要求教师在进行教学设计时必须以学生为主体，必须从传授知识的角色向教育过程的指导者、组织者、参与者转变，成为学生学习过程中一个博学的伙伴。

1.精心设计，在教案中体现自主发展

（1）以往的教案都是以老师的讲授为中心，注重教的行为设计，针对学习内容教师设计问题，而且能够预计出学生的反馈情况，精心设计应接的语言，追求教师语言的完美。很少从学生学的角度去考虑，即使考虑也是在想“我”问什么问题，学生能否回答得出来。这样的教案明显不适用改革后的课堂，与新课标的宗旨相违背。

我们在教学改革的实践中尝试了“学案”设计，即学习一篇文章或一个内容，教师要想“我”通过什么形式，经过哪些过程学生能够学有所得，学有所悟，学有所感。这就是说教师要设计学习的版块。设计学习版块首先要确定重点学习目标，明确学习的中心内容；然后围绕内容设计形式，形式要适合儿童的年龄特点，为学生所喜爱，要能调动起每个学生参与的兴趣。

（2）教学方案要体现师生互动。教学是教师与学生互动的过程。在教学活动中，教师和学生作为一个整体成为传承已知，探求未知的主体，所以方案中不能仅仅写出教师的活动，更要体现出学生的学习过程，那么教师在课前完成的仅仅是教师准备的部分，而学生的学习情况需要教师在课后及时记录，使方案——实施——回顾——反思有机融合在一起。

2.张扬个性，让课堂充盈自主氛围

课堂是教育教学行为的主要场所，所以我们从班级入手，实现教师教育教学行为的根本转变，鼓励教师努力做到三放：一放时间，让更多的时间掌握在学生自己的手中。學生的自学自悟需要更多的时间，教师只有提供了时间的保障，学生的自主学习才有了可能；二放空间，改变教师一问到底的做法，精心设计课堂流程。实践证明，教师在教学过程中设计好统领全局的问题，放手让学生自主学习，这样教师和学生都有了更多的“自主”权，思维也就有了广度和深度；三放方法，允许学生用自己喜欢的方法学习，更鼓励学生富有创造性的方法，由老师传授方法变为学生发现学习方法。这样就把学习变成了一个过程，实现由学生的简单接受变成学生的自主发现、自主合作、自主探究。在这个过程中教师适时的点拨与鼓励不仅突出了方法的掌握，更重要的是给予学习者更多的自信。教师放开了手脚，使自己有时间观察、思考、赏识学生。学生放飞了思想，有机会展示、交流、肯定自我。教师民主，师生间出现了互动。学生想说、敢说，出现了思维的碰撞，闪现了智慧的火花，这样就出现了一个充满生机、充满挑战的课堂。

二、开发课程资源，淡化教材中心意识

长期以来教师一直把教材当圣旨，老师和学生都围绕教材进行教与学，学生的信息摄入量较小。《语文课程标准》颁布后，课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留下的余地加大。教师就要根据教学需要，采用最合适的教学形式和教学方法，开发、利用课程资源。

语文教学要注意从以下三个方面开发课程资源：一是开放学校的实验室、图书馆、微机室等各类教学设施和实践基地，让设备师生所用，让校内静态的资源活起来、动起来，真正成为学生成长过程中的好伙伴；二是鼓励学生涉足图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等地，利用好广泛的社会资源及丰富的自然资源，让孩子们到广阔的生活中学语文；三是注意开发信息化课程资源，校内要以现代信息技术与学科整合的实验带动学生开发利用网络资源。

作为语文教师要引导学生走出教科书，走出课程和学校，成为学生利用课程资源的引导者，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。这就要求教师不仅会“教”书，而且会“编”书。建立实用的校本课程，班本课程。

三、扩大学习外延，淡化课堂中心意识

语文是母语课程，“学习”一词的涵义已经不再局限于课本和课堂，“语文学习的外延等于生活的外延”，“读书是学习，实践是更重要的学习”。作为母语教育的语文教学，实践性是其与生俱来的固有本性。吃穿住行是语文学习、读书看报是语文学习、欣赏影视是语文学习、静思默想是语文学习、游览观光是语文学习、劳动锻炼是语文学习，与人交往是语文学习、玩耍娱乐是语文学习，漫步网络是语文学习……所以教室的四壁不应成为密封的水泥墙，应是多孔的海绵，透过各种孔道使读书和生活息息相通。语文教师不要将学生捆在课本上，关在教室里，要高瞻远瞩，实施生活教学的策略，拓宽学生语文学习的外延，尽可能的引导他们走出课本、走出校园，走向自然、走向社会、走进图书馆、走进博物院，去参观访问，去读书思考，去调查研究，去体验感悟，去充实自己、丰富自己、提高自己。

学生是具有主体权利的鲜活的生命，语文教育不仅是语文知识的丰厚，更重要的是精神生活的成长。语文教育的指挥棒要让教育去播撒激情、点燃火花、激发灵性。

作者简介：

[1]赵胜杰（1969、7-）男，山东博兴人，专科。研究方向：教育教学