4的分与合教案

4的分与合教案（精选13篇）

1.4的分与合教案 篇一

教学内容

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（上册）第37页的例题和想想做做。

教学目标

1.通过实际操作，使学生掌握10的分与合，进一步体会分与合的思想。

2.在合作交流中发展学生的探索意识，提高有序思维能力，学会与他人合作、沟通。

3.在活动中使学生体验生活与数学的密切联系，感受学习的乐趣，培养爱数学的情感和学数学、用数学的意识。

教学过程

一、创设情境，激发兴趣

1.出示内装10个圆片的盒子，让学生从中任意取走若干个圆片，教师不用看，就能正确报出学生拿走的圆片个数。

2.鼓励学生发现老师猜数的窍门，并适时引入新课。

［说明：这一环节，教师应发挥语言的激励作用，激发学生的求知欲望，在学习过程的起始阶段就能吸引住学生。］

二、主动探究，获取新知

1.动手分圆片。要求学生拿出10个圆片，用自己的方法，把它们分成两堆。比一比，看谁的方法多。针对操作情况适当给予展示。

［说明：教师应及时评点，让学生体会到这样无序地分，效果不好。］

2.动手涂算珠。

（1）激励学生先认真观察，动脑思考，再自由讨论怎样有序地涂，然后独立动手涂一涂。

（2）写一写，说一说，读一读。

引导学生把10的组成情况写下来。反馈时让学生说一说自己是怎样想的，最后集体读一读。

（3）快速抢答。

如，老师报出10分成9和1，学生马上回答出10分成1和9，并适时补充板书。

［说明：如何有序地掌握10的组成是本课的难点。教学中教师要处理好组织者引导者的角色关系，在语言上要以鼓励、表扬为主。］

三、游戏活动，应用拓展

［说明：小学生的学习大多以无意识注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性和持久性较差。在这一环节，利用课件设计闯关的游戏，可以再次激发学生参与学习的积极性。］

第一关：芝麻开门。

通过练习想想做做第1题，完成闯关任务。

第二关：快乐搭档。

同桌合作，完成拍手游戏。（如，生1：我拍3，生2：我拍7，合：3和7合成10）

第三关：学唱儿歌，谁最棒。

通过竞赛的方式，学唱儿歌一九一九，好朋友；二八二八，手拉手；三七三七，真亲密；四**六，一起走，五五五五，合成一双手。

［说明：可以鼓励学生发挥想像力，用自己的方式进行适当的表演。］

第四关：商店购物，你能行。

课件呈现几种不同的玩具，标价1~9元。提出问题：如果你用10元钱，买一件自己喜欢的玩具后，还剩多少元钱？

［说明：让小组成员相互交流、评价，感受数学在生活中的价值。］

四、总结评价，情知共融

这节课小朋友学会了什么？掌握了什么本领？如果满分是10分，你打算给自己或同桌打多少分？

［说明：在学生进行自我评价时，教师可以及时追问：这位同学差几分就满分了？这样，在评价中既能获取学生学习效果的信息，又有助于学生进一步树立信心。］

2.4的分与合教案 篇二

教学片段一创设游戏情境, 激发学习兴趣

师:今天, 老师给小朋友带来了礼物, (出示乒乓球) 一盒乒乓球, (手拿盒子问) 想和小朋友玩个猜球游戏, 想玩吗?

生:想! (兴奋, 有的学生鼓掌)

师:现在不管谁上来拿走几个球, 老师就能很快猜出盒子里还剩几个球.

生: (你看看我, 我看看你, 有点不相信)

师:谁愿意上来试试?

生: (纷纷举手)

师生合作做猜球游戏.

师:老师为什么猜得又对又快, 谁知道其中的秘密?猜猜看.

(学生自由猜测、交流)

生:老师能看见盒子里的球.

生:老师火眼金睛, 学生笑.

生:老师是神仙.

师:为什么说老师是神仙?

生:老师会算.

师:老师不是神仙, 可老师还真的会算.想知道我是怎么算出来的吗?

生:想! (异口同声)

师:许老师知道一共有10个乒乓球, 是根据10的组成推想出来的, 如果你们学习了10的组成, 会比老师猜得还快.

揭示课题:10的分与合 (板书)

【评析】教学是有明确目标、有时空限制的交往活动.组织数学游戏的目的在于优化学习过程, 使学习生动起来, 使课堂丰富起来, 将师生情感调动起来.“10的分与合”这节课的知识点是10可以分成哪两个数以及哪两个数合成10.教学中, 针对一年级学生的心理发展特点, 在本课一开始就安排了“猜乒乓球”的游戏, 通过游戏, 学生对猜球的奥秘产生了极大的兴趣.特别是低年级学生, 让他们上来摸球, 他们会感到课堂上的新鲜, 会轻松地感受“玩”.在“摸”、“猜”的过程中, 有的学生已经知道了老师的奥秘———10个乒乓球.老师能猜出来的原因还有一点, 是因为熟悉10的分与合, 从而激发起学生求知的欲望.

教学片段二参与游戏过程, 主动探究新知

师:现在我们做分小棒的游戏.请小朋友把10根小棒拿出来, 分成2堆, 说说10根小棒可以怎样分.

(生边分边说, 师指名说)

师:10可以怎么分?我们来玩接龙游戏, 就是按照顺序说.

生: (边分边说) 10可以分成1和9.

生: (边分边说) 10可以分成2和8.

生: (边分边说) 10可以分成3和7.

……

师:请小朋友和老师一起把10的分合式写下来.

(写出10的分合式后, 师生对口令, 学唱儿歌, 记忆10的分合式.)

【评析】新课程标准强调:“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”在这一理念的指导下, 在我的教学中注重引导学生观察、实践、归纳、分析和整理, 为学生提供充分的实践和探索的机会, 让学生在实践活动中进行探索性学习.分小棒的游戏不是随心所欲, 旨在创设学生自主探索的数学情境, 数学情境剔除了生活原型中许多与数学无关的因素, 高于生活, 是使游戏“数学化”的过程.这种情境有利于学生展开数学思考, 引起他们更多的数学联想, 从而自然得出实践的结论即本课的知识点.这个过程中, 学生是学习的主人, 学习的过程是学生主动探究的过程, 所收获的知识、能力、情感应是学生经历探究自主得到的.通过“动手分小棒、动手写分合式、动口对口令和学唱儿歌等方式, 把学生的感官充分调动起来, 让学生自己动手实践, 积累感性认识, 并经过大脑的加工思考, 从无序到有序, 达到理性的认识, 主动构建知识结构.

教学片段三体验游戏快乐, 应用巩固知识

师:刚才, 我们一起做了猜乒乓球的游戏, 现在我们再做一次. (生欢呼)

师:这次猜球, 由一个小朋友摸, 另一个小朋友猜.谁来摸, 谁来猜?

生: (摸出3个球) 盒子里有10个球, 摸出3个球, 盒里还有几个球? (提问)

生:盒子里有10个球, 摸出3个球, 盒里还有7个球.

师:你是怎么知道盒里还有7个球的, 说说理由.

生:因为10可以分成3和7.

(多组练习.)

3.岗位分析的分与合 篇三

岗位分析作为人力资源活动的一个基本环节，在整个人力资源管理中起到关键作用。岗位分析，是了解组织中各种工作的特点以及能够胜任相应工作的人员特点的过程，是指通过全面分析组织各级、各类、各岗位的特点、功能以及对上岗人员的要求，来规范工作岗位，或者重新设计工作岗位的一系列活动。从实践上来看，岗位分析的具体内容主要包括岗位性质(岗位特点、工作条件、环境、场所、时间、内容和方法等)、人员要求(任职者应具备的基本技能、知识、条件等)、岗位功能(职责、任务等)、岗位职权等。

岗位分析的分项流程

在企业的资源管理模式上，企业资源配置的方法可以通过岗位设计流程来实现。企业流程是指企业为满足顾客需求和实现企业目标，在企业现有资源条件下，实现产品或服务价值的一系列活动。

企业岗位设立之初、企业岗位职责发生改变以及岗位工作环境发生变化时，都需要进行企业的岗位分析。实践中，企业岗位分析主要应包括四个流程：岗位任务分析流程、岗位职责分析流程、岗位职权分析流程、岗位任职资格分析流程。四个流程各自有不同的操作程序，同时又密切联系，每一流程的疏忽都将会连锁影响其他流程，见图1。

这四大流程的运作进程如下：(1)由组织战略目标分解为岗位任务；(2)由岗位任务分析岗位职责；(3)由岗位任务和岗位职责分析岗位任职资格；(4)由岗位任职资格和岗位职责分析岗位职权。

其中，岗位任务分析流程是指企业将战略落实到岗位任务的方法。组织成熟的企业一般采用战略目标分解的方式确定部门乃至岗位的任务。在成熟稳定的组织环境下，企业战略目标越明确，岗位任务分析流程就越稳定和标准化，也就越容易得到清晰的任务。标准化的岗位任务分析流程是以组织稳定和企业战略清晰为基础的。但是，岗位任务只是对岗位设定目标的一种通用表达，只能进行笼统的事后评价，无法进行事中和事前评价，因此，企业需要由此分析岗位职责。

岗位职责分析流程是指将岗位任务细节化、清晰化，得到可评估内容的一系列方法。岗位职责是对岗位大量的工作细节的系统表达。岗位职责不仅可以进行事中和事前评价，也可进行事后评价，它同时也是岗位绩效评估的依据。岗位职责由岗位任务分析而来，因此岗位职责分析流程是建立在岗位任务清晰基础上的。

岗位任职资格分析则是在确定岗位职责后，从中分析出的符合岗位要求的工作者任职条件，包括基本资格、能力、素质、知识、经验等，以此作为任用岗位工作者的任职要求。岗位任职资格分析流程是与岗位职责、岗位任务相结合的分析方法。因此，岗位任职资格分析流程的标准化，必须建立在岗位职责和岗位任务清晰的基础上。岗位任职资格是任用工作者的前提，该环节会影响后面多个人力资源管理环节，甚至影响整个企业的人才储备。

岗位职权分析流程结合岗位任职资格、岗位职责等，将岗位职权清晰化。岗位职权往往会随着组织情况的变化而经常变动，具有一套标准的岗位职权分析流程是非常必要的。设定岗位职权时，应当参考岗位职责、岗位能级和员工能力等多个要素。因为岗位职责是与岗位职权相匹配的，员工只有具备调配资源的权力，才能顺利完成岗位职责。同时，设定岗位职权也要参考岗位能级和员工能力结构。岗位能级越高，赋予岗位职权应越多；员工支配能力越强，岗位被赋予的职权也应越多。

岗位分析的合并流程

岗位分析是人力资源管理的核心环节之一，它具有系统性和动态性的特点。它的系统性既表现在岗位分析自身及其内部四流程的相互影响关系上，又存在于岗位分析与人力资源管理其他活动的相互影响关系上；它的动态性表现在岗位的发展和变化上，由于企业的组织环境、战略目标、组织结构、员工行为等因素处在不断的调整和变动中，岗位也会随之发展和变化，岗位分析也必须持续进行，保证招聘、岗位设计等环节及时进行，保证岗位和任职者处于动态匹配中。岗位分析并不是独立存在的，岗位分析与人力资源管理中其他环节是紧密关联的。

通过企业人力资源管理的总体流程图，可以更好地分析这种相互联系，见图2。图中实线圆角矩形框中是岗位分析环节，短划线圆角矩形框中是岗位设计环节，圆点圆角矩形框中是针对岗位分析的招聘环节。

岗位分析过程受到企业战略目标及组织任务清晰程度的影响，后者决定前者。岗位设立是由组织决定的，组织设立是由企业战略决定的；岗位绩效是由组织绩效分解而成的，组织绩效是由企业目标决定的；岗位职责是通过岗位任务规范化形成的，岗位任务是组织任务分解而成的，组织任务是由企业战略目标分解而来的。由此可见，岗位分析就是将企业战略目标和组织任务层层分解，落实到单个岗位的过程。因此，企业战略目标的清晰程度会影响到岗位分析的难易程度，模糊的战略目标会给岗位分析造成难度，影响人力资源管理其他后续活动。

岗位绩效和员工表现将会影响岗位分析。岗位绩效和员工表现是判断岗位设置是否合理的重要指标，这两个指标异常意味着岗位或员工出现问题。岗位或员工问题基本是由岗位任务、职责、职权与利益、任职资格等要素设置不合理导致的，如岗位职责过多而职权利益过少、岗位任务要求超过员工的能力范围等情况都会导致员工表现异常，进而影响岗位绩效。通过岗位分析，可以重审和调整岗位要素，使岗位绩效和员工表现正常化。因此，岗位绩效和员工表现会影响岗位分析的频率和范围。

岗位分析影响招聘环节，前者是后者的基础。企业招聘前，必须要先了解组织内部需要的人员行业、人员知识结构、能力和素质等信息。只有先对这些内容有把握，人力资源部门才可能进行有针对性的招聘工作。岗位任职资格分析就是将以上内容收集、整理和规范化，形成文件形式，招聘人员才能参照这些文件录用到与岗位相适应的人才。例如，有这样一个广告：“招聘：软件工程师，2名。要求：本科毕业、英语六级以上、三年以上工作经验。”这样的招聘广告，没有给出该岗位的职责，就让应聘者无法判断本人到底是否适合该岗位。

岗位分析决定岗位设计。招聘活动录用的人才只是大致符合岗位要求，要使岗位正常运行还需要进行岗位设计。岗位设计指采取一定方法将录用人才的素质、能力和知识与岗位任职资格、职责和职权相匹配的过程。岗位设计包括两个过程：分析被录用人才知识、能力和素质的过程和采取方法使人才与岗位匹配的过程。岗位分析的四个流程通过影响岗位要素的清晰程度，影响岗位设计。岗位分析流程越规范，岗位要素越清晰，岗位设计越容易进行，效率也越高。

4.《10的分与合》教学反思 篇四

——赖自伦

本节课是分与合单元最后一个新授课，由于前面学生已经学习了2~5、6、7的分与合、8、9的分与合，再学习类似内容，学生可能会没觉得新鲜感，但是这一节课又显得十分重要，因为10的分与合是用“凑十法”教学进位加法和用“凑十法”教学退位减法的基础。所以，基于以上两个冲突，我在教学时，组织学生多样化的学习，让学生在多样化的学习活动中感受学习数学的快乐，学好本节课。为了突出重点，突破难点，在教学方法上我主要采用情境教学和引探教学法。

一、创设情境 、导入新课。

这一环节我创设了猴妈妈带猴宝宝到果园里收果，请学生帮忙分9只猴宝宝的生活情境，把学生从严肃的课堂气氛中带入到实际生活中，以此来调动学生学习的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，为学习10的分与合教学作了很好的铺垫。

二、 主动探索、学习新知。

这一环节我先让学生数每串智慧珠有几个，并同时板书“10的分与合”。接着我让学生观察，比一比，第一串和其它四串有什么不同?记得有这样的一句话 “儿童的智慧在他的手指尖上” ，所以我有目的、有意识地安排了让学生分一分、涂一涂、说一说等实际操作，启发学生学会用手操作、用眼观察、用脑思考、动口归纳的学习方法。接着让学生说看到了10的这五种分法，还能想到什么?我根据学生说

出的不同分法，板书10的另外五种分法， 接着引导学生观察第一种方法从大到小的顺序;第二种方法从小到大的顺序。

这一层次我注重让学生自主探究，主动递构建知识结构，注意让学生自己动手实践，积累感性认识，并经过大脑的加工思考，达到理性的认识。学生不仅有序地分，自己总结出了对10的分与合的有序表述和有序记忆的方法，而且获得了数学活动的经验。

三、智慧闯关游戏活动，应用拓展。

在练习巩固的“想想做做”中的习题，我以智慧闯关游戏活动， 因为一年级的学生刚从幼儿园过渡到小学，他们注意的稳定性和持久性较差，所以这一环节我利用课件设计了五关闯关游戏，再次激发学生参与学习的积极性。例如：学唱儿歌谁最棒，猜一猜、摘果游戏、芝麻开门、开火车。让学生在愉快的情境中有效巩固了10的分与合，集知识性、趣味性、活动性为一体，使学生在知识和情感反面达到双重升华。

在课堂作业中，我发现：学生基本上会做有关10的分与合的练习，(只有两个学生由于智力问题没能掌握)，并能有次序的记住10的分与合。我认为本节课能突破教学重难点。

不足之处：学生的个性没有得到充分的发挥。在上新课的环节怕维持不了纪律，没能让学生进行讨论，今后要逐步改变，在教学中要让学生学会在合作交流中学习。

5.《8、9的分与合》评课稿 篇五

俞老师出示“每次移动一个”的要求，就是让学生按规律有条理地分，按顺序得出8不同的分与合的方法，从学生的操作和表达中可以看出俞老师平时就引导学生从“分与合”的角度进行完整的表述，值得一提的是她培养学生及时记录的习惯，这为后面学生小组合作学习9的分与合打下基础。

8、9的分与合都有让学生记一记这个环节，但俞老师通过不同的`游戏游戏方式呈现，特别是拍手游戏，学生们兴致勃勃，注意力高度集中，激发学生的学习兴趣。

6.《6、7的分与合》教学设计 篇六

6、7的分与合》教学设计

［教学内容］?

教科书第32页的例题、“试一试”，第32～33页“想想做做”第1～4题。?

［教材简析］?

“分与合”是通过把几个物体分成两部分，观察两部分合起来是几个，认识掌握数的组成，为10以内数的加和减打好基础。教材分2～5的分与合、6～9的分与合、10的分与合三段安排教学内容。通过学生的动手实践、自主探索、合作交流，让学生初步建立分与合的思想，初步体会分与合是辩证的、对立统一的。“分与合”三段内容的编排体现了教材由扶到放的编写意图，6～9的分与合恰好起承前启后的作用。其中6的分与合作为例题出现，教师引导学生探索两只手拿6个气球可以怎样拿，并从一种分法得出两种说法，认识6的组成。“试一试”中让学生自己操作、探索、总结出7的组成。而8、9的组成则放在了“想想做做”之中，让学生通过自己的实践活动认识和掌握，进一步体会分与合。此外，教材在“想想做做”中还安排了对口令等活动，激发学生学习兴趣，巩固所学知识。?

本节课教学重点是通过学生实践探索、合作交流得出6、7的组成。教学难点是如何有序地掌握6、7的组成。?

［教学目标］?

1?经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程，掌握6、7的组成，加深对10以内数的认识。?

2?发展初步的动手实践的能力、语言表达能力和合作交流的?意识。??

3?体会分与合的思想，受到辩证唯物主义的启蒙教育。?

［教学过程］?

一、创设情境，自主探索?

设疑：茄子老师有18个气球，想送给3个孩子，每人6个气球。6个气球，分在两只手里拿，可以有几种分法呢??

三个学生的分法没有按次序出现，可以让其他同学调整他们排列的次序。?

提问：看着一个同学的分法。可以有几种说法呢??

说完后，指导学生有条理地填写教材第32页例题中的空格。教师板书“6的组成”。?

［评：由学生所熟悉并喜爱的气球创设情境，提出数学问题，激发学生学习数学的兴趣，初步感受到数学知识来源于生活，加强数学与生活的联系。学生把三种分法按顺序排列，找到每种分法有几种说法，都是通过自主探索得出的，突出了学生自主学习的过程。教师的激励性评价很好地鼓励了学生在自我尝试中主动?学习。?］?

二、动手操作，尝试练习?

提问：茄子老师看到你们爱动脑、爱思考，每人奖7个○，你能把○分成2堆吗?有几种分法?能按顺序有条理地分一分吗?请你一边分，一边把结果记录在教材第32页“试一试”的空?格里。??

填完后小组互相交流检查，指定一名学生板书。? ［评：7 的分与合的教学，安排在“试一试”中，体现了由扶到放的编写意图。教师放手让学生动手实践，亲自分一分，以此培养学生的分析能力和动手操作能力，真正把学生放在了主体地位，并且有意识地培养了学生交流合作的精神。指名板书给学生提供了展示个性的机会，同时关注了学生在数学实践活动中表现出来的态度和学习的结果。］

三、活动游戏，应用巩固?

1? “想想做做”第1题(连一连)。?

讲述：茄子老师看到大家那么聪明，高兴得不得了，他奖给大家6张数字卡片，哪两张卡片上的点子数合起来是6，请你连?一连。??

2? “想想做做”第2题(说一说)。?

同桌互相说一说。?

3? “想想做做”第3题(对口令)。?

师生玩6的对口令：教师出手势2，说：“我说2”，学生出手势4说：“我说4，6能分成2和4。”学生之间玩7的对口令。?

4? “想想做做”第4题(吃螃蟹)。?

提问：同学们口令对得那么好。茄子老师为你们准备了许多螃蟹，看谁吃的螃蟹多，怎么吃呢?谁能把螃蟹身上的数分成钳子上的两个数，把钳子上的两个数合成身上的数，那只螃蟹就归?你吃。??

教师指导做错的学生更正，最后统计谁吃得多。?

［评：“想想做做”中的题是6、7分与合的巩固练习，教师把这些题以活动、游戏的形成呈现，如对口令、吃螃蟹，进一步加强数学与日常生活的联系，增强学生的学习兴趣，特别是对口令，能训练学生思维的敏捷性。］?

四、揭示课题，巩固应用?

提问：黑板上是你们动手动脑学会的知识，谁能用一句话说说学会了什么??

教师板书课题：

6、7的分与合。?

五、激励评价，猜数下课?

叙述：今天同学们玩得高兴，又学到了知识，茄子老师也为你们感到高兴，你能用手势在背后把6、7中的一个数分成几和几，让你同桌来猜，猜对了你们就可以高高兴兴地下课休息了。

(教师先与学生猜，同桌之间再猜)?

［总评］?

“

7.南存辉和胡成中的分与合 篇七

裁缝和修鞋匠的合作

1984年7月,“求精开关厂”在温州乐清县柳市镇成立了,创办者是胡成中。不久后的1985年,胡成中邀请南存辉成为了他的合伙人。南存辉和胡成中是同班同学,在小学时,南存辉担任班长,胡成中担任体育委员,两人曾共同领导过一个班级,之后又共同领导一个企业,可谓颇有缘分。

和温州很多知名企业家一样,南存辉和胡成中出身贫寒。南存辉的父母都是农民,初中毕业后,身为长子的南存辉挑起家庭的重担,开始当起了修鞋匠。而胡成中则在初一辍学,子承父业,做起了裁缝。1978年,中国开始改革开放,嗅觉灵敏的温州人率先开始行动。南存辉曾回忆,1979年的时候,他发现柳市整条街上全部都是前店后厂,都在做电器。南存辉发现,这个行业很赚钱,而且隐隐约约感觉政策可能允许做了,便琢磨如何转行。1980年,南存辉终于迈出了第一步,和几个人合伙摆柜台做起了电器生意。在同一时期,胡成中则远离家乡当起了供销员,也就是加入了后来被誉为温州私有经济萌芽前奏的“十万供销大军”。

1984年,胡成中准备创业,南存辉成为了他重要的搭档。两人走到一起的原因很简单,首先是相互熟悉,彼此有深入的了解。此外,胡成中擅长销售,负责“主外”,需要一位懂生产的人“主内”,南存辉是最佳的人选。

在当时,柳市镇已经诞生了众多的电器厂家,大部分都属于家庭作坊式的工厂,走的是“低质低价”的路线,产品质量比较低劣。“求精开关厂”则与众不同,一开始就很注重质量。为了保证产品质量,南存辉跑到上海,请来了一些国营电器厂的退休工程师作为技术指导。1986年8月,求精开关厂投资建立了温州第一个热继电器试验室。1988年1月,求精开关厂又领取了温州第一张国家机电部颁发的生产许可证。

1989年,质量低劣的柳市低压电器遭到全国的抵制,一些单位门口甚至挂出了“温州电器推销员免进”的牌子。1990年,国家六部一委派出工作组进驻柳市,专查“假冒伪劣”,很多电器厂家纷纷落马。但检查组来到求精开关厂时却眼前一亮,没想到柳市居然有一家领取了生产许可证、有自己品牌、质量过硬的低压电器生产厂家,给予了充分肯定。温州、乐清两级政府也当即决定,将求精开关厂作为重点扶持对象。当其他电器厂家猛然醒悟,开始大打质量牌的时候,求精开关厂已经抓住先机,遥遥领先。

分手:“两个都是想当老大的人”

1990年的打假,让求精开关厂迎来了第一次发展机遇,甩开了一大批同区域的竞争对手。与此同时,南存辉和胡成中却在企业的发展方向上产生了分歧。这种分歧似乎和两人的性格差异有很大关系,胡成中喜欢热闹,总想抓住各种机会,而南存辉沉静稳重,主张专一,提倡 “将一壶水烧好”。

在发展方向上谁也说服不了谁,在话语权上两人又地位相当,各占50%的股权。此外,为了体现“公平”,在创业后,两人采取了轮流当厂长和法人代表的办法,即今年南存辉是厂长,胡成中是法人代表,那明年则是胡成中当厂长,南存辉当法人代表。分手似乎是注定的,温州著名本土经济学家马津龙在那时就已经认识了两人。他回忆道,当时南、胡二人递给他的名片上都印着“厂长”的头衔,马津龙觉得奇怪,两人的解释是“轮着当”。后来,马津龙评价:“都是要当老大的人呀!”

在回忆为何分手时,胡成中表示:“可能在发展的思路啊,有些观念啊,可能有所不一样,我觉得分开以后,也有利处,但是合起来,可能会做得更大一些,现在也很难讲。反正到现在,应该说两个企业分开以后,在同行业当中发展得还是不错的,属于前茅的。”南存辉则表示“大家走到一起是缘分,假如不能走到一起也是缘分,有些东西不能勉强,尤其是价值观。利益多一点少一点无所谓,关键就是价值观,假如说观念不一样想法不一样,一定要把它们揉在一起,那是非常痛苦的。而且价值观也没有对错,你怎么想都可以,怎么干都行,至于怎么干,到最后的话还是以成败论英雄。真正干得好的,干得大的,干得久的,而且你这个企业是持续经营发展,健康发展不会倒的,这个就对了。所以那个时候我想反正从尊重这个角度出发,假如说尊重他扭曲自己的人格也不对,所以想想还是提出来分开干比较好。”

1990年,南存辉和胡成中进行了第一次“分家”,双方共用一个厂名,一堵墙隔开两个车间,各自生产,打同一牌子销售。当时,求精开关厂的总资产是200多万元,年产值已经达到了1000多万元。经过一年的尝试,发展势头都不错,双方决定正式分开。

后记:正泰和德力西的“斗法”

1991年,南存辉成立了温州正泰电器有限公司,胡成中成立了乐清德力西电子元件厂,两人正式分道扬镳。正泰取义于“正气泰然,三阳开泰” ,体现了南存辉“做企业要先做人”的理念。德力西则寓意“赶超德国西门子”,体现了胡成中的雄心壮志。

1990年代是低压电器民营企业的黄金年代,它们抓住了国家电网改造的契机,迅速壮大。和国营企业相比,民营企业灵活而具有吃苦精神,这让它们无坚不摧。在柳市,逐渐形成了低压电器的产业集群,以国有企业为主的六大低压电器生产基地没落了,而柳市则获得了“中国低压电器之都”的美誉。

1996年之前,德力西一直走在正泰的前头。那时,德力西的广告语是“着着领先,德力西电器”,德力西是乐清县的招牌。1996年起,南存辉进行了股权结构改制,让自己的股份一再稀释,凭借稀释家族股权,让更多股东(企业)加盟的方式,正泰进行了快速扩张,在1996年,其销售额首次超过德力西。

1996年之后,正泰和德力西的发展轨迹也体现了两人性格和价值观的差异。正泰一直很专注,虽然在1996年曾短暂尝试过多元化,但在交了三四百万元学费后,南存辉很快收手,并定下规矩:不熟悉的不做;行业跨度太大、没有优势的不做;要多元化也是同心多元化。正泰要用“减法”做大企业,要“烧好自己的那壶水”。也许是为了赶超正泰,也许是胡成中的性格使然,德力西从1998年开始走上了多元化的道路,逐渐进入再生资源、房地产、物流等领域。也许是多元化拖累了德力西,此后,它和正泰的距离逐渐拉远,使正泰成为了低压电器行业毫无争议的老大。

在柳市,正泰和德力西之间“斗法”的小故事一直被人们津津乐道。正泰和德力西的办公大楼仅隔着一条马路,当年,正泰总部大楼还没有破土,德力西闻讯,用高于正泰10倍以上的价钱,以50万元一亩的价格买下12亩土地,特意在正泰对面建了一幢更高的楼。仅隔了一年,正泰在白香镇建了一个大规模的工业园区,德力西又花50万元的价格买了一个广告牌,就竖在离工业园50米的距离。

据柳市低压电器行业的人士介绍,因正泰占据低压电器老大位置多年,胡成中在多个场合表现出对南存辉“不服气”的心态。在聚会上,胡成中最喜欢找南存辉拼酒,并曾在公共场合半开玩笑地问南存辉:“打算什么时候兼并德力西?”

2006年12月,德力西和全球500强企业法国施耐德电气成立了合资公司。此前,施耐德一直想和正泰合作,因为南存辉始终坚持品牌的主导权和控制权,两家企业谈了十多年都未谈成。2004年4月,施耐德和正泰谈判崩盘,施耐德电气首席执行官赵国华对正泰丢下一句:“如果正泰不与施耐德做朋友,那施耐德就只有与正泰做敌人了!”

和施耐德进行合作,被视为胡成中对抗正泰的行为,虽然在合资公司中,两家企业各占50%的股份,胡成中还是一度被认为是“引狼入室”。施耐德此前曾兼并多家中国电压电器企业,也引发了外资企业可能对低压电器行业进行垄断的担忧。

和施耐德合作后,德力西的综合实力得到大幅提升,也让正泰神经绷得更紧。 2010年1月,正泰在上海证券交易所成功上市,成为中国第一家以低压电器为主业的A股上市公司。南存辉和胡成中的“斗法”还在延续。

8.10的分与合教学设计 篇八

单位：公明路小学 姓名：王晓玉 时间：2016年10月

“10的分与合”教学设计

教学目标：

知识目标：让学生通过观察和操作有序地整理并掌握10的分与合。

能力目标：体会分与合的思想，进一步感知分与合的联系。情感目标：感受数学与生活的联系，逐步提高学习数学的兴趣，培养初步的数学意识。

教学重点：让学生通过观察和操作有序地整理并掌握10的分与合。教学难点：有序地掌握10的分与合。教具准备 ：多媒体课件，红色水彩笔。教学过程：

一、创设情境，激发兴趣：

谈话：今天天气真好啊，猴妈妈要带猴宝宝们到果园里去收果。小朋友，我们一起去看看，好吗? 多媒体演示，播放猴妈妈的话：“孩子们站队啦!”(9只小猴)“猴妈妈呀，要把猴宝宝们分成两部分，一部分摘梨，一部分摘桃果，猴妈妈该怎样分这9只猴宝宝呢”？课件出示9的分与合复习题。

二、主动探索，体会领悟

谈话：看!就连羊博土也忍不住要来考考我们，(多媒体演示)它给我们带来了5串智慧珠。每串有几个，你们数一数。(各有10个)，(板书课题:10的分与合)第一串和其他四串有什么不同?下面四串你能有次序地涂一涂，把它也分成两部分吗?给学生先说，然后翻开课本第37页，用红色水彩笔在书上涂一涂，分一分，把结果填在书上，比一比谁涂得有次序。(实物投影仪展示学生的涂色结果，引导学生跟大家说说是怎么涂的?怎么分的? 互相进行评价。)谈话：老师看你们都忘记涂了，你们来帮老师好吗？请小朋友说出不同的分法。(多媒体显示结果)。提问：你还能想到什么？（学生说教师板书10的另外5种分法），你认为10的分与合只要记几个?(5个)教师引导学生观察第一种方法9、8、7、6、5第二种方法1、2、3、4、5.的顺序。

三、智慧闯关游戏活动，应用拓展。第一关：学唱儿歌，谁最棒：

一九一九，好朋友； 二八二八，手拉手； 三七三七，真亲密； 四**六，一起走； 五五五五，合成一双手。

第二关：猜一猜，谁能猜出智慧星下面的数字是几？ 第三关：摘果游戏。

第四关：想想做做(第1题)：芝麻开门

你能有次序地说一说哪两朵花里的数合起来是10吗？ 第五关：想想做做(第2题)：开火车

谈话：小朋友们看看，什么过来了?(多媒体演示：课本 41页“想想做做”第二题)请小朋友仔细观察火车头上的数是几?(10)你

发现第一节车厢上的两个数有什么关系?(合起来是10)这辆火车是留给小朋友去北京看天安门的，现在，只有将每节车厢上的两个数合成10火车才会开起来，大家想让火车开起来吗?

四、课堂总结：

9.《2-5的分与合》的教学反思 篇九

这部分的教学，充分以学生为主体，让学生在动手操作的过程中体会分与合的.数学思想；并让他们经过自己的思考说出4的分成，非常注重学生数学思考能力的培养；在小组合作和同桌交流的过程中感受小组合作的乐趣。从而提高他们学习数学的兴趣，活跃课堂的氛围。 “试一试”引导学生把前面的活动经验迁移到新的情境中去探索新知，可以放手让学生自主地去探索5的分与合。由于学生已经有了4的分与合的经验，所以在这个环节中，我直接将分与合同时进行教学。本环节有一个难点：一种分法的两种的表达。在处理难点时，让学生自己对比观察“5分成1和4”“5分成4和1”，由于学生在之前的学习中

对位置有了一定基础，学生能够观察出问题所在，只是没有规范的数学语言来进行描述，所以在学生说道：“1和4反了”时，我立即告诉学生：“在数学中，我们把它叫做交换位置”，以此来突破这个难点。 试一试的教学通过学生的认真观察与汇报交流突破了难点，这样有助有学生对这一难点的理解，只有经过自己真正思考获得的知识才会印象深刻。这一环节的处理有助于培养学生观察、对比、发现问题、解决问题的能力。 想想做做第一题，让学生明确题目中有两个要求：摆一摆、填一填。通过自己动手摆一摆再次巩固从直观到抽象的过程。我在教学中非常重视操作活动，因为数学不仅要教会学生知识，更重要的是要教会他们学习和思考的方法，俗话说的好：“授之于鱼，不如授之于鱼”。 我将想想做做第2题改成了对口令的小游戏，这样不仅能够充分调动学生学习的积极性，还锻炼了学生的反应能力，将整个课堂推向了高潮。

10.6和7的分与合教学设计 篇十

教学目标: 6、7的分与合教学设计

1、让学生经历6和7的分与合的探索过程，知道6和7各能分成哪 两个数，哪两个数能合成6和7。

2、让学生在活动过程中进一步接受分与合的数学思想，接受分析和综 合思维方法的熏陶。

3、进一步培养学生自主探索和合作交流的意识。

教学重点：掌握6和7各能分成哪两个数，哪两个数能合成6和7。教学难点：正确把6和7进行分与合。教学过程：

一、复习导入

1、对口令

5可以分成3和几？4和1合成几？几可以分成2和2 ？ 1和几合成2？3可以分成几和1？

2、小结：2、3、4、5的分与合小朋友已经能很好的掌握了。今天我们这节课一起来学习6、7的分与合。

二、创设情境，自主探索

（一）教学例题

1、大家看，小朋友手里拿了6个气球，如果让你分在两只手里，你准备怎么拿？我们用圆片来代替气球。

指名一个学生上黑板，2、还有别的拿法吗？（又指名5人）。、没有意见了，我们一起来看一看他们分成了几个和几个？看这两个有什么相同？所以他可以合并成一种。谁和谁还可以合并成一种？出示课件。

4、根据他们的拿法你能写出6可以分成几和几吗？请打开书看第一种6可以分成5和几，右边的虚线框是什么意思？第二种6又可以分成几和几，虚线框，6可以分成几和几；第3种6可以分成几和几，为什么这里没有框？

5、谈话：现在沈老师要考考大家了，谁能一个不漏的说出6能分成几和几？你有什么好的方法来记吗？（可以谈到另外一种分法，课件也可以设置按纽出示）请同桌相互说说。

（大家一起读一遍，一边读一边记）

7、小结：我们不仅可以按照一定的顺序来分，而且也要学会由一种分法想到另一种分法。

8、现在你能说说几和几合成6？（指名3人口答）

（二）教学试一试

1、谈话：刚才我们通过分6个圆片得出3种分法。还可以联想到另外有关的分的式子，你能用同样的方法来的出7的分法吗？

认真听好老师的要求：

（1）请小朋友拿出7个圆片，分成两堆。

（2）要按照顺序有条理地分一分。想想怎么分能一个不漏？（3）一边分，一边把结果记录在书本P32页最下面的空格里。

2、教师巡视，找出有序与无序的进行比较：你喜欢哪种？为什么？（课件用颜色区别开来，显示出有顺序，虚线框用别的颜色表示）让学生一起读一读

3、老师要考考你了，（师摆7个圆片，左2右5）谁能根据这种摆法很快说出两个式子？

4、谁能一个不漏的说出7能分成几和几？（指定3人说）

5、谁能一个不漏的说出几和几合成7？

6、看来这个还难不倒我们小朋友，你能把7的分与合连起来说一说吗？

三、巩固练习

1、“想想做做”第1题（连一连）。

讲述：茄子老师看到大家那么聪明，高兴得不得了，他奖给大家6张数字卡片，哪两张卡片上的点子数合起来是6，请你连一连。（带着学生先连一个）

2、“想想做做”第2题

豆荚老师也有一道题要考考小朋友，哪两个数字合起来是7？（同桌说）

3、“想想做做”第3题（对口令）6可以分成几和几？ 7可以分成几和几？

4、“想想做做”第4题

看我们玩得这么起劲，一群小螃蟹也高高兴兴地跑来了，他们想用他们大钳子来和我们做游戏呢！仔细观察，它们的身上还有数呢？你们发现了什么呀？（两只钳子上的数合成蟹身上的数）

5、“想想做做”第5题

11.4的分与合教案 篇十一

【教学内容】

教材第21、22页的内容及练习四的第3、4题。【教学目标】

1.让学生在生活中经历2、3、4、5各数分与合的学习过程，体会分与合的思想，培养初步的观察、分析、抽象和推理能力。

2.使学生在活动中培养合作学习的意识和动手实践的能力，并在相互交流中探索简单规律，逐步提高语言表达能力。

【重点难点】

比较熟练地掌握2~5各数的分与合，体会分与合的思想。【教学准备】

4只小鸡，两个饭盒，5个玉米，两个盘子的图片和5个圆片。【情景导入】

1.创设情境，激发兴趣电脑课件展示：地上放着两个装有食物的食盒，4只小鸡看见了兴奋地跑过去。

2.老师提问，引发思考4只小鸡跑向两个食盒，会出现几种情况呢？ 【进行新课】 1.小组讨论，大胆猜测

2.全班交流

学生甲：每个食盒里有2只小鸡。

学生乙：第1个食盒里有3只，第2个食盒里有1只。学生丙：第1个食盒里有1只，第2个食盒里有3只。3.实践论证猜测的结果

每个同学拿出实物图片，摆一摆，分一分。4.学生汇报分的结果，老师板书

5.说一说

我们说4可以分成3和1，4可以分成2和2，4可以分成1和3。6.想一想，看一看

上面3种分法，你比较喜欢哪一个？为什么？（如果学生说出4可以分成2和2比较特殊，圈出后顺势引导学生看剩下的两个，它们很相似，告诉学生它们是一对小姐妹，要看到其中的一个就能想到另一个）

7.体验合的过程

请大家将1只小鸡和3只小鸡合起来看看一共是几只小鸡，还有另两种情况也合起来说说。

告诉学生：我们除了说4可以分成3和1，也可以说3和1合成4。你还能说说谁和谁合成4？ 8.做手指游戏

师出一个数，生出一个数（师生合起来是4）9.自主探索，体验5的分与合

（1）操作学具，体验5的分与合把5个玉米放在两个盘子里（2）汇报交流

（3）说说分与合，并找找小姐妹

5可以分成1和4，5可以分成2和3，5可以分成3和2，5可以分成4和1，也可以说成1和4合成5，2和3合成5，3和2合成5，4和1合成5。

例1 把四支铅笔放进两个盒里，可以怎样放？把你分的结果填一填。

分析：分一分，放一放，我们能很清楚地发现：可以左边盒子放1支，右边盒子放3支；也可以左边放3支，右边放1支；还可以各放2支。也就是说，4可以分成“几和几”有三种情况，也可以说三种情况可以组成4。

例2 分一分，填一填，比一比，说说你的两种分法相同吗？

分析：通过动手分苹果，你会发现1个盘中放1个苹果，另一个盘中便是放2个；反过来这一盘如果放2个苹果，另一个盘便只放1个。3可以分成2和1，还可以分成1和2，两种分法实际上一样，只是换了位置。

两种分法一样，只是互相反过来了。【课堂作业】

1.教材第21页“做一做”第1、2题。2.教材第22页“做一做”第1、2题。3.对数游戏或拍手游戏（一边说一边做）

【答案】

1.第1题：2

第2题：1

2和2或1和3

【课堂小结】

提问：小朋友们，今天你学得开心吗？有哪些收获？

小结：我们知道了2、3、4、5的分与合，你还想知道哪些数的分与合呢？回家后，自己动手操作，探索这些秘密好吗？ 【课后作业】 1.看一看，填一填。

2.下面添上几能组成4呢？在正方形内填上数字。

3.练习四第3、4题。

4.完成《创优作业100分》本课时练习。

1.本节课主要是对4和5的组成进行教学。对于4和5分与合的掌握，大多数学生已经有比较好的基础。那么这节课的重点就是让他们通过先猜测再动手摆实物图片理解如何进行4、5分与合，初步建立起数感，在教学时让学生有充分的时间发挥自己的主体地位，培养学生合作和与他人交流的能力。

12.4的分与合教案 篇十二

班级：一年级                   备课人：杨芳丽          时间：.10.8

学习目标：1、我会把物体分成两部分，并掌握2―――5各数的分与合。

2、我会动手分一分。

3、我能和同伴认真合作交流、探讨疑难问题。

学习过程：

一、自主学习

1、自己探究课本第30页的分桃子，我能用不同的方法把4个桃子放在两个盘子里。

2、我会用4个圆片或其它自己喜欢的学具分成两堆。

3、我会填书上的4的分解式。

4、我能根据分的结果说出和（）合成4。

二、合作学习，探索交流。

1．跟你的同伴交流分桃子的分法和想法，并和同伴说一说4的分与合。

2、小组合作：把5朵红花分成两堆，有（）种分法。

三、展示提升。

1．抽小组代表展示合作学习成果。

2．评一评，哪一组表现得最优秀，哪一位学生最优秀。

三、达标测评

1、想想做做第1题。

2、想想做做第3题。

四、自主反思：

今天的学习，学会＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

我在                        方面的表现很好，在                    方面表现不够，以后要注意的是：                         。

总体表现（优、良、差），愉悦指数（高兴、一般、痛苦） 随堂练习：

1． 我能把4个桃子分成2个桃子和（ ）个桃子；我还能把4个桃子分成1个桃子和（ ）个桃子；我又能把4个桃子分成3个桃子和（ ）个桃子。

2． 我会填：4能分成1和（），1和（）合成4；4能分成2和（），2和（）合成4；4能分成3和（），3和（）合成4。

3． 把5朵花分成两堆，有（）种分法，分别是1和（）；4和（）；2和（），3和（）。

13.《6、7的分与合》教学设计 篇十三

6、7的分与合》教学设计

【教学内容】

教科书第36页、37页

【教学目标】

1、使学生经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程，掌握6、7的分与合，加深对10以内数的认识。

2、使学生在探索6、7的不同分法中，培养思维的条理性以及发现规律、应用规律的主动性。

3、进一步培养小组合作学习的意识，提高动手操作的能力。【教学重点】

1、熟练地掌握6、7的组成。

2、引导学生有序地分，在每一种分法中得出相应的数的组成，并联想出另一种说法。【教学难点】

形成“分”与“合”的思想，为以后的加与减的学习打基

【教学方法】情景教学法、引导法、激趣法

【教具准备】课件、6个气球、7个小圆片、小磁铁等等

一、创设情境，揭示课题

1、复习旧知

有序的背5的分成，完成课件习题。

2、揭示课题 前面我们认识了两位新朋友，让我们掌声欢迎第一位朋友，他比5大而比7小（6），接下来欢迎比6大1的朋友，（7）。今天我们继续认识这两位数字朋友，一起来研究6和7的分与合。（板书课题）

二、探索交流，解决问题 1.学习6的组成

（1）设疑：大家看，老师手里拿的是什么呀？如果我用两只手来拿这6个气球，两只手都不能空，你说应该怎么拿呢？

指名学生上来拿气球。拿好之后要求学生说一说左手拿了几个，右手拿了几个。（将气球吸在黑板上）提问：左右手交换呢？

（2）提问：你还能想到别的拿法吗？谁来说一说，只要我们怎么做，就能得到不同的拿法，并且一种也不遗漏，一种也不重复呢？

小组讨论（引导出应该有秩序的分气球）（3）操作：指定学生口述想法，并且拿气球演示 左1个，右5个； 左2个，右4个； 左3个，右3个； 左4个，右2个； 左5个，右1个；（4）谈话：这个同学分得非常好。你们会用这种方法分一分吗？说给你的同桌听一听。2.学习7的组成

（1）谈话：我们通过动手分一分知道了6的组成，那你们可以通过分小圆片来认识7的组成吗？

（2）操作：请你们把7个圆片按顺序分成两份，一边分一边把结果记录在书上第36页“试一试”的空格里。

学生动手操作，教师巡视，对一些有困难的学生给予帮助。（3）小组之间检查，班内交流

提问：看着黑板，你能告诉你的同桌，哪两个数可以合成7吗？（4）提问：说一说，你准备怎么来记住7的分成呢？（引导学生有序观察）

三、游戏激趣，巩固新知 1.“想想做做”第1题

谈话：小朋友们你们刚才说的太棒了，现在我们的老朋友小点子来了，它们本来都是6的好宝宝，可有人把它们分开了，现在它们在找另一半，你能用线把它们连起来吗？ 2.“想想做做”第2题

小点子们高兴地走了，到处夸奖我们小朋友真聪明，乐于帮助人。白云姐姐听见了，急急忙忙赶来了，她们想找好朋友，两朵云合成7，你能帮助她们吗？（学生独立完成）3.课间游戏（对口令）

游戏规则：老师说一个数字，同学们也说一个数字，同学们说的数字要和老师说的数字组成 6 4.“想想做做”第4题

谈话：看我们玩得这么起劲，一群小螃蟹也高高兴兴地跑来了，它们想用它们的大钳子和我们做游戏呢！多可爱的螃蟹，仔细观察，它们的身上还有数字呢？

（两只钳上的数字合成螃蟹身上的数）

四、回顾整理，反思提升

说一说，今天你学会了什么？