四川大学教学改革

四川大学教学改革（精选8篇）

1.四川大学教学改革 篇一

大连大学

大学英语教学改革情况汇报

一、大连大学大学英语教学改革概况

1．硬件建设

1）硬件总价值：809万（其中申请到财政部专项资助200万）2）自主学习中心：建成由613台计算机组成的大学生英语自主学习中心（9间Newclass数字化语言实验室），实验室总面积：1750 m2 3）教师用机：英语教师每人配备一台计算机，教研室独享网络打印机 4）服务器：建成由5台服务器组成的网络服务器群（IBM四路至强CPU，4G内存2台、DELL2路至强CPU，2G内存1台、方正服务器2台，光纤互联、千兆核心交换机）

5）建有多媒体研究室1个；多媒体制作室1个

6）过程管理监控体系：计时管理系统、上网监控系统、程序管理系统、保护卡控制管理系统

2．软件建设 1）英语网站建设

现在已经建成的网站有： 1．英语学院网

2．大学英语教学与学习网（英语在线、新视野在线、在线课堂、英语学习站、VOD资源、网络英语电台）3．英语博客 4．OA智能办公网 2）网络资源

目前拥有200,000多个文件，100,000多兆的数据，70,000多道英语在线测试题，几千册英语图书，上亿字节英语文字材料，上千小时的英语听说录音和几百小时的英语视听教学片，涉及英语教学与研究的各个方面。为了配合大学英语教材的使用，为师生提供网络教学环境，我们还建成了网上讨论区、英语博客、我的课堂等系统，提供了多种手段的小组合作型学习，开辟了各种英语学习园地，为学生提供多种网络助学活动，定期更新网站上的英语助学内容，如：英美文化、休闲英语、有声世界、新闻英语、词汇与翻译、讲座下载、过级指南等。

3． 基于计算机和网络的教学模式改革——2005级和2006级

现代信息技术的发展为大学英语的教学改革提供了良好的契机。我校从2005级开始，先是在750名学生中开展了大学英语教学模式改革，共有5位教师参加，并通过一年的实验，搜集数据，改进方案，在2006级中全面实行教学模式的改革。

1）2005级：“3+2”模式

2005级大学英语教学一改过去传统的课堂教学模式，采取了全新的课堂教学模式：应用多媒体教室上大班读写课，网络教室进行辅导、答疑和操练，语音教室上听说课的多样化教学模式，并在我校逐步建立、形成一个全新的大学英语网络教学模式，每周3课时的读写译课程，2课时的听说课程，并辅之以网络自学。教材选用教育部大学外语推荐教材《新视野大学英语》系列教材。

读写译课程采用多媒体教室，每个教学班120人，课堂以语言输入为主。听说课程采用Newclass数字化语言实验室，每个教学班20-40人，课堂以语言输出为主。

该教学模式由互联网作为大环境，以校园网作为内部环境，以教师面授为主导，学生人机对话学习，实时及非实时的讨论研究为辅助，并结合校园网及互联网中相关的语言知识、语言技能网站建立起具有强大信息量和实用性的教学和学习资源库，并通过一系列的在线和非网络的管理和测评系统，进行有效的学习质量监控，从而实现大学英语教学过程的网络化，建立起一个完整有效的大学英语网络教与学双向平台。

2）2006级：“3+1+1”模式

在2005级教学模式改革实验的基础上，调整了2006级的改革思路，使得大班化小，小班化大，在全体2367名本科生中开展了教学模式改革。教材选用教育部大学英语教学改革推荐教材《新视野大学英语》系列教材。每个教学班级60人，每周3课时在传统教室，1课时在多媒体教室，1课时在Newclass数字化语言实验室，由教师指导学生进行网络自主学习。

在教学内容上充分体现《大学英语课程教学要求》中的教学目标，将知识传授、文化介绍和语言技能培养相结合，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。精辟讲解《新视野大学英语》教材每单元的精读内容，打好语言基础。讲解中，强调课文的结构和作者的写作特点，突出各练习的重点，扩大阅读量和词汇量。强化阅读技能训练；通过大量阅读，扩大知识面和词汇量，巩固语言知识；在阅读实践中不断提高阅读速度，培养良好的语言能力、语感和文章鉴赏力。大力加强听说能力。帮助学生增强在语篇水平上的理解能力；提高学生对所听材料的分析、归纳、判断和推断能力；全面培养学生听的能力和口头表达能力。

对于已经修完大学英语课程的高年级学生，我校除了应学生之所需，开设级别考试及研究生入学考试等辅导课程以外，还开设了大量的有助于提高学生英语运用能力的公共选修课，如：跨文化交际、英美概况、西方戏剧、影视欣赏、外贸英语函电、英语语法、巧记活用英语词汇、英语词汇学、世界语、希腊罗马神话与童话寓言、音乐英语等。

4．教师队伍建设

学校一直极其重视大学英语的师资队伍建设，从2002年开始，我校又分别与新西兰Christchurch College of Education和加拿大的Brandon University 签定了长期的师资培养协议。到目前为止，已先后有10位教师分批前往两所高校，完成了为期半年至八个月的研究和学习。

教师人数：从事大学英语教学的师资共有56人

职称结构：教授2人，副教授17人，讲师24人，助教13人，具有副高职以上职称的教师占34%；

年龄结构：50岁以上5人，40-49岁13人，30-39岁27人，30岁以下11人，35岁以下的年轻教师共30人，占全体大学英语教师的54%；

学历结构：拥有硕士学位24人，其中有2人正在攻读博士学位，27人具有 本科学位，已取得硕士学位的教师占43%。

实验管理人员人数：6人，其中高级工程师1人，专职网络管理2人。

二、大学英语教学改革体会

为了适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，遵照教育部新颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》，我校从2003级开始在大学英语教学中采取了系列措施，实施了教学改革方案，在校领导和教务处的直接关怀和大力支持下，我校大学英语教学改革已经初见成效，学生的英语水平得到了显著的提高。

针对国家大学英语教学改革的动向和基于我校大学英语教学情况的分析和研究，我们于2003年申报的“我校大学英语课程体系研究”课题获校教改重点A类立项，由此开始了我校大学英语教学改革的历程。通过对我校当时大学英语教学现状的分析，提出了“大学英语教学改革的设想”，提出了我校大学英语教学改革“二步并做一步走”的教学思路，制定了大学英语教学的“五个统一”的教学管理模式，广泛开展了各种英语大赛活动，将大学英语第一课堂的教学活动延伸到第二课堂的实践活动之中，通过语言运动，转化语言脂肪，使学生的语言应用能力和英语综合能力逐步提高；通过管理改革，建立了大学英语纵横目标管理体系，使我校的大学英语教学质量不断提高，四、六级考试成绩显著，我校学生在国家省市各种英语大赛中频频出击，取得了令人注目的成绩，大大激发了学生的积极性和自信心，也大大提高了教师教学的热情。可以说，我校的大学英语教学改革初见成效。我们的体会是：

1）大学英语教学改革的关键是认识问题。我们学校从校领导和教务处对大学英语教学改革非常重视并给予大力支持，从设备投入、教学工作量倾斜、教师出国进修到教学安排都给予大力支持；

2）大学英语教学改革的保证是设备投入和软件资源建设。没有足够的设备投入和软件资源是无法进行的。

3）网络建设与后台管理是关键。基于计算机和网络的大学英语教学改革要依靠网络建设和管理才能有效地实施。我们的网络管理可以达到对学生自主学习进行全程监控和管理，有效地保证了学生网上学习的效果。

4）搭建教师成功平台 教师是教学改革的灵魂。为了提高师资水平，保障课堂教学质量，英语学院从2004年开始，推出了评选 “四杰”（四位杰出教师）活动。学院对参评教师进行课堂教学实况抽查录像，并以学生测评、教案评比和专家审议等方式按年度评选出四位杰出教师，其授课录象在院内展播、学习。获奖的四位教师直接被评为该年度年终考核优秀，并在该年度教学工作量的计算时乘以1.2的系数，这项活动大大促进了课堂教学质量的提高。

5）健全新教师岗前培训制度

2003年9月，结合英语学院特点，我院制定了《大连大学英语学院新调入教师上岗培训制度》，并设计了《新教师教学指导一览表》，为每一位无高校教学经历的新调入教师指派一名具有讲师以上职称的优秀教师担任其指导教师，根据新调入教师的专业方向以及即将承担的教学任务等情况，为其设计听课计划。每位新调入教师来校后第一学期至少听课六次，指导教师在其上课的第一学期，要深入其课堂，至少评课两次，此外，新调入教师所在教研室要在其来校后的第一个学期里组织一次院内试讲，由教研室全体教师参加，试讲后，对其教学情况加以点评，并由教研室主任将考核结果及意见填写在《新教师教学指导一览表》中。从2003年9月以来，大学英语共有9位新调入教师，学院分别指派了8位优秀教师担任其指导教师。这8位指导教师中，有教授1人，副教授5人，讲师2人。所有指导教师都曾经因教学效果优异受到过学校或学院的奖励，1人曾被评为大连大学“课堂教学最受学生欢迎的教师”称号，1人曾获得学校优秀教学成果奖，3人获特殊贡献奖，5人曾在年度考核中被评为优秀。

在新教师的努力和指导教师的帮助下，03年9月以后来校的9位教师都顺利通过了院内试讲，并出色的完成了学院教给的各项工作。大部分人在学院成了教学骨干。

6）定期开展教学研究活动

 校外调研。我们多次开展校外调研活动，学习兄弟院校的先进经验。先后前往华东师范大学、北京邮电大学、北京交通大学、四川大学、大连理工大学、东北财经大学、大连民族学院、大连海事大学、辽宁师范大学、大连外国语大学、中国医科大学、大连医科大学、东北大学等多所高校。每次调研都做好了充分的准备工作，提前制定调研提纲，通过与各校英语教学负责人座谈及实地听课等不同方式，向兄弟院校学习。在 外出调研中，实行了全员参与，开阔了教师的眼界，促进了大学英语教学。

 集体学习。2004年和2005年暑期，我院先后两次组织全体大学英语教师共赴西安及杭州两地参加由外研社举办的暑期大学英语培训班，提高了大家对大学英语教学改革的认识。

 定期开展教学研究活动。教研活动是指教学与科研的有机结合。在教研活动中，我们采取了多种方式，为促进教学，开展了教学方法的研讨，个人教学思想交流、国外教育见闻、集体备课、优秀课堂录像巡展等活动。

 专题讲座。为了提高大学英语教师的科研能力，我们邀请国内著名英语专家汪榕培教授、清华大学杨永林教授、北京外国语大学韩宝成教授、河南大学王宝童教授等多次为英语教师开办科研指导讲座，还定期举办教师教学经验交流会。

 听、评课及示范课。除学院组织的专家听课之外，教师之间相互听课已经蔚然成风。仅2005-2006学年第2学期，大学英语就安排了4次示范课。

 教改成果。大学英语教师主持了多项不同级别的教改立项，其中包括一个国家级项目，两个省级项目，两个市级项目，两个大连大学重点教学改革项目，十个大连大学自选项目，除主持项目外，还有多人参与了不同级别的教改立项。

大学英语教师素质高，教学能力强。在长期的教学中，他们取得了优异的教学成绩。学生参加全国各类英语级别考试的成绩逐年稳步提高，其中，大学英语四级考试年级一次通过率已超出了辽宁省高校平均通过率。学生参加各类英语大赛的获奖情况也逐年增多。

在学校举办的各种教学工作的评比中，大学英语教师一直成绩不斐。有多人次在学校以往的教师课堂教学观摩赛中荣获一等奖、二等奖、三等奖，校优秀教学成果一等奖、二等奖、三等奖，优秀教改论文奖，优秀教材奖等。

在教学实践中，教师们教书同时育人。他们不但注重学生专业能力的培养和提高，还教会学生做人的道理。大学英语教师中曾有2人次获得过市“优秀教师”称号，1人次被评为大连市劳动模范，1人次被评为大连市“三育人”十大标兵之 一称号，另有5人次获学校颁发的“三育人”标兵称号。

7）第一课堂与第二课堂的有机结合

大学英语教学是一个系统工程。要为学生创造一个良好的学习环境，真正实现学生从知识到能力，再从能力到素质的过渡，仅仅依靠大学英语的课堂教学是远远不够的。一直以来，我们都致力于为大学英语学生创造一个全校范围内的英语学习氛围，让学生随处可见英语、随地可听英语、随时可讲英语。具体做法为：

1.近3年来，我们共面对全校学生举办了30余场英语学习讲座。

2.开通听力发射台，随时为不同年级、不同层次的学生播放不同的听力材料。3.利用先进的技术手段，努力拓展外语交际空间。通过学校网站和学院网站，开办英语论坛，发布电子期刊，提供各种信息，帮助学生学习英语。同时创办了英语学习辅助报刊《英闻快递》，随时传递英语学习信息。

4.创办大学生英语自主学习基地，免费为学生提供多媒体设备及学习软件和网络资源，让他们随时随地可以向“电脑老师”请教。

5.开展丰富的第二课堂活动营造良好的校园语言交流环境。由英语教师指导成立学生课外语言学习活动中心及各种英语类协会：

 发起晨读活动为学生免费提供大量精选的晨读材料。 定期组织英语角。

 开展趣味英语竞赛，如英语故事接龙，翻译等。

6.成立英语广播站，由师生共同完成每天英语广播节目的录制及播放，目前已积累了大量自制的有声资料。

7.开展全校性的英语赛事。仅从2003年至今，已举办的校级比赛近30次，参加人数达6300人次之多。其中包括：年级英语朗读大赛，年级英语听力大赛，年级演讲比赛，年级词汇大赛，年级风采大赛，“CCTV杯”全国英语演讲比赛大连大学赛点比赛，“外研社杯”全国英语辩论大赛大连大学赛点初赛、复赛及决赛，“21世纪·外教社杯”全国英语演讲比赛大连大学选拔赛，大连市“枫叶杯”英语演讲比赛大连大学赛点选拔赛等。除举办各类校级比赛外，我们还承办了多次省级以上赛事，如：组织学生参加每年一次的全国大学生英语竞赛，并于2004年3月承办了第八届“外研社杯”全国英语辩论大赛东北赛区的比赛。通过大量的英语竞赛，我们营造了良好的英语学习氛围，大大提高了学生学习英语的热情。

8.指导学生参加大学生创新立项活动，目前已由大学英语老师指导完成的大学生创新立项有：“空中英语教室”、“英闻快递”、“英文歌曲赏析”、“英语口语的恰当表达”、“英语单项技能学习过程中阶段性问题探讨”、“初级英语单词图片记忆研究”等。

三、教学改革成果

1）课题：

教育部第二批大学英语教学改革扩展项目《网络环境下的大学英语教学改革》

大连大学教改重点A类项目《大学英语课程体系研究》（已结题）2）获奖

《大学英语教学模式构建》荣获大连大学校级优秀教学成果一等奖 3）学生英语应用能力培养成果

2006年我校代表队荣获第十届“外研社杯”全国英语演讲大赛二等奖

荣获大连市2006年第十届“枫叶杯”英语演讲大赛银奖 2006年全国大学生英语竞赛特等奖2人

我校学生多次在省级英语演讲大赛中取得二等奖的好成绩。

大连大学英语学院

2007年1月2日

2.四川大学教学改革 篇二

大学英语课程是高等学校人文教育的一部分, 兼有工具性和人文性双重性质。就工具性而言, 大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展, 主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。大学英语的工具性体现在专门用途英语上, 学生可以通过学习与专业或未来工作有关的学术英语或职业英语, 获得在学术或职业领域进行交流的相关能力。就人文性而言, 大学英语课程重要任务之一是进行跨文化教育。因此, 英语教学要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵, 实现工具性和人文性的有机统一。

大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分, 由此形成相应的三大类课程。

1 本校英语教学现状

本人所在院校是一所中医药本科院校。全校五个不同专业学院的学生一直以来修读的都是大学英语教程。如《指南》中所述, 大学英语课程是学生接受小学、中学英语教育之后的一门对学生的英语知识、英语能力进行拓展、深入的课程。我校的大学英语教学一直以来也都秉承着这种理念, 英语教师尽自己所能, 通过各种教学方法、各种教学形式、各种教学策略帮助学生们在原有的英语基础之上提高他们英语语言听、说、读、写、译各方面的能力。但多年的教学经历让老师们深深感到, 大学英语的教学内容已经远远满足不了不同英语学习层次学生的不同需要, 以及不同专业对学生不同英语应用能力的需要。

我们学校的学生来自全国各个省市地区, 不同地域的学生虽然都已经接受了近10年的英语教育, 但由于地域差异、环境差异、生活差异、学习能力差异等, 同一专业、同一班级的学生在英语语言学习水平上也产生了很大的差异。这种差异给教师的教学带来了很大的困难。

有英语语言学习水平较高的学生在大学一年级的时候就能顺利通过四级考试, 通过比例大约在50%~70%。专业不同, 录取分数不同, 表现在英语四级的通过率上也有所不同。

大学英语学习进行一年之后, 各教学班级内, 半数或半数以上的学生通过了四级考试;更有一些学生经过进一步努力甚至顺利通过了六级考试;另有一些学生接近四级考试合格的水平, 迫切希望能够尽快通过四级考试;还有一些学生, 大学入学前英语学习中漏洞过多, 困难重重, 希望能够放慢速度, 夯实基础。大学英语教学众口难调, 难以满足各类各层次学生的需求。

大学英语教学再不能像从前一样, 对各种层次的学生都只使用一种教材, 教授一种内容, 沿用一种教学方法, 我们需要进行教学改革, 需要了解各种层次各种水平学生对英语学习的不同需求, 了解各不同专业对学生在英语应用能力方面的不同需求, 开设各种满足不同学生不同需求的英语课程。

2014年《大学英语教学指南》指出:大学英语教学应该分成三个部分。第一部分是通用英语, 即我们现在所讲授的传统的大学英语。除此之外, 我们还应该讲授专门用途英语和跨文化交际英语。

研读《大学英语教学指南》, 深刻领悟指南精神, 感觉我们的改革方向恰好与《指南》不谋而合。

2减少大学英语教学量, 增开英语选修课程

2.1 问卷显示, 不同英语水平的学生对英语教学内容期待不同

大学英语教师设计了一份调查问卷, 了解不同层次的学生对英语学习的不同需求。问卷对全校五个学院的学生进行调查, 学生中有通过四级考试的, 通过六级考试的, 还有未通过任何等级考试的;有四六级分数在600 分以上的, 也有刚刚通过合格线425分的。学生的英语水平参差不齐, 良莠不一。问卷结果显示, 不同英语水平的学生对英语教学内容的期待大不相同。

2.2学生良莠不齐, 进行分层次、不同内容的英语教学

笔者所在学校, 新生入学后的12月份就可以参加四级考试。通常新生参加四级考试的第一次通过率在50%~70%。 到来年的6 月份, 又会有一批学生顺利通过四级考试。所以, 到大学二年级的时候, 每个班级中未通过四级考试的学生已经不多了。

英语教师继续讲授英语四级考试相关的大学英语课程已经不能满足大多数学生的需要, 然而, 毅然放弃大学英语课程, 完全不讲涉及四级考试的内容, 对那些尚未通过四级考试的同学也有失公平。所以, 每到大学二年级的时候大学英语课程的教师们都会陷于两难的教学境地, 难以满足各类学生的需求。

一些英语学习水平较高的学生, 不愿继续围绕考试学习, 想进一步提高自己的听说能力, 或学习一些和自己专业相关的专门用途英语, 提升自己在所学专业方面的英语应用能力;抑或学习一些英语国家的文化背景, 拓展自己的文化领域, 提升自己的英语水平。而一些四级考试成绩不理想, 尚未通过四级考试的学生, 心急如焚, 一门心思希望老师能讲授一些考试技巧、考试策略, 大量做题应试, 以便尽早通过四级考试;还有一些学生学习懈怠, 他们英语基础较差, 四级考试的标准他们望尘莫及, 失去了前进的方向和动力, 需要老师进行帮助, 夯实基础, 在他们原有的英语学习基础上尽可能有所改善, 逐步提高, 最终通过四级考试。这种状况, 学生间的这些差距, 这些不同的需求, 直接影响了老师的教学, 同时也影响了学生们自己的学习。不同英语学习水平的学生对大学英语学习都不同程度地失去了兴趣以及学习的动力。

这种不均衡的英语教学现状在学校每个学院、每个班级都是普遍存在的。鉴于这种情况, 英语教学必须改革: 将学生进行分层, 教授不同内容、不同方向的英语, 以满足不同水平、不同层次学生不同的学习需求。只有学生自觉自愿地去学习自己期待的教学内容, 学习效果才能有所改善。

2.3减少大学英语教学, 增开英语选修课程

根据大学英语教学指南精神, 结合本校大学英语的教学现状, 本校大学英语教学进行改革。

之前, 本校针对各专业学生开设大学英语课程两个学年。但由于在第一学年内, 很多学生已经顺利通过四级, 甚至六级考试, 大学英语课程对于大多数学生而言就显得无足轻重了。所以, 我们将大学英语课时由之前的两个学年288 学时, 缩减为一个学年144学时。大学的第一学年, 144学时之内, 全体学生学习大学英语, 努力备考四、六级考试。第二学年开始, 开设不同类型的英语选修课程。选修课程的内容是根据学生问卷中调查到的学生需求, 结合各专业学院对学生英语学习的要求, 以及英语教师们对学生的了解而进行设置的。

对于那些英语学习成绩优秀, 高分通过四六级考试的学生, 依照《指南》上所谈及的专门用途英语, 英语教师开设了一些与学生专业相关的选修课程, 如中医英语翻译课程、医学英语文章阅读与翻译课程、医学论文摘要写作课程等。对于那些四级考试没能如愿一次通过, 想在老师的指导帮助之下, 尽快通过四级考试的学生, 老师们开设了比较应试的四级考试强化课程。对于那些已经通过四级考试, 但还不满足于此, 还想继续挑战六级考试的学生, 老师们也为他们准备了六级考试强化课程。而对于那些英语学习基础较差, 自己觉得无望通过四级考试的学生, 老师们更是鼓励, 不放弃, 为他们开设了一些英语基础课程、如英语语法课程, 英语语音课程, 帮助他们重温一些重要的语法知识、语音知识, 从根本上提高他们的英语语言水平。鼓励他们, 督促他们, 帮助他们在四级考试中能取得合格的成绩。还有一些学生, 感觉自己多年的英语学习一直都在应试, 希望在大学的英语学习中多了解英语国家的文化, 更多地利用时间去提高自己英语听力、英语口语的水平, 强化自己英语应用的能力。为这些同学, 老师们开设了英美文化课程、英语听说课程等, 这种课程也恰好是《指南》中提到的跨文化类课程。当然, 还有一些学生想继续修读大学英语教程, 我们仍然有一些教师继续讲授大学英语教程, 来满足这一部分学生的需要。

在《大学英语教学指南》的指导下, 结合学生需求, 学院需求, 结合我校教学实际, 我们自2013年起进行大学英语教学改革, 迄今两年的时间, 改革初见成效。

3 改革的效果

开设英语选修课程, 学生们自觉自愿地根据自身学习情况、自身对英语学习的期待, 选择了适合自己学习水平、有意愿学习的英语课程。学习过程中, 学生们更加主动, 更加积极。适合自身英语水平的, 迎合自身学习需求的教学内容使学生们更加自信, 更加从容, 更加投入地进行学习。

学生们自由选择英语选修课程的同时, 完成了不同英语学习水平学生的自然分层。每一个班级, 学生的英语学习水平基本一致, 学习兴趣基本相同, 学习的氛围更加良好, 学生与教师能够更加主动地配合、互动, 教学效果较之大学英语课程更加良好。

英语教师开设了各种选修课程, 对自己的教学工作也是一种挑战。很多教师开设的选修课程的内容之前从未涉及, 所以教学的同时还需要不断地学习。教学相长, 英语教师在教学工作中不断摸索, 逐渐提高, 在这样的过程中逐渐成长, 走向成熟。

与专业相关的选修课程, 培养了学生们在专业领域的英语应用能力, 协助各专业学院完成对高水准、应用型、复合型人才的培养。

4结束语

2013 年至今, 两年的时间, 大学英语教学与英语选修课程结合, 教学内容不断调整、充实, 教学方法不断改进, 教学策略不断更新, 教师和学生共同努力, 相互配合, 教学效果得到了学生们和各专业学院的肯定。学生们学习英语的兴趣和热情都较改革之前有了明显的改善。我们会继续努力, 不断总结完善, 不断开拓创新。依据《大学英语教学指南》, 贯彻《指南》精神, 不断深化, 完善改革内容, 优化改革效果。

摘要：《大学英语教学指南》明确大学英语课程的工具性和人文性, 认为大学英语教学应该包含通用英语、专门用途英语以及跨文化交际英语三大部分。笔者所在大学应学生之需和专业学院之需, 改革大学英语教学, 改革方向与《大学英语教学指南》不谋而合。英语教师研读《大学英语教学指南》, 结合本校情况、学生情况, 在大学英语通用课程之余, 开设大量专业用途类英语选修课程以及跨文化交际类选修课程。课程类型满足了各类各层次学生的不同需求, 教学效果良好, 得到学生们的认可, 学生们学习英语的兴趣得以保护, 学习热情得以持续。

关键词：《大学英语教学指南》,英语选修课程,分层教学

参考文献

[1]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界, 2013 (6) .

3.四川大学教学改革 篇三

关键词：大学英语；教学；质量；重要意义；有效措施

中图分类号： G623.31 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）34-138-2

0 引言

目前，我国各大高校的大学英语教学都是以基础英语为主要的教学内容，都没有充分认识到大学英语语言运用能力培养的重要性，同时，很多高校的大学英语教学都是为了应付考试，教师也没有重视大学英语教学的重要性，从而使得学生缺乏了对大学英语学习的兴趣，导致了培养出来的英语学生不能够满足市场发展的需求。因此，为了适应社会的发展，我国高校开始高度重视大学英语教学改革，着力于国际化复合型的应用人才培养，同时，坚持实施素质教育为主题，不断改变以往传统的大学英语教学观念，为我国社会发展培养出更多的优秀人才。

1 大学英语教学改革的重要意义

众所周知，由于每位学生的实际情况不同，从而使得学生对英语学习的需求也存在很大的差异性，因此，为了满足学生将来就业需求，就应该对大学英语教学进行有效改革。自从我国加入世界贸易组织后，我国对英语人才的需求越来越大，但是，目前我国各大高校在进行大学英语教学时都没有让学生掌握到英语语言的精华，同时也缺乏对英语口语的锻炼，从而使得培养出来的英语人才不能满足社会各个领域的需求，缺乏市场竞争力，最终导致英语人才就业难的问题出现。因此，为了满足社会发展的需求，我国各大高校应该重视大学英语教学改革，着力于国际化复合型的应用人才培养，同时，在培养大学英语人才时，要保证他们具有时代特点，不断改革以往传统的英语教学模式，从而满足学生就业的需要。除此之外，在改革大学英语教学时，还应该把英语教学与学生自身的专业有效地结合在一起，确保英语能够为专业教学服务，不断激发学生学习专业知识的欲望，同时，还要让其作为国际跨文化交流的工具，从而实现英语人才的培养目的。

2 大学英语教学改革的有效措施

从传统大学英语教学的模式来看，大学英语教学存在很多的弊端，这些弊端严重阻碍了我国大学英语的教学水平，因此，为了跟上时代发展的步伐，各大高校就应该高度重视大学英语教学改革，从而提升大学英语教学质量。大学英语教学改革的有效措施具体如下：

2.1 准确把握大学英语教学的现状，不断提高教学水平

大学英语教学改革已经在我国各大高校实行了一段时间，而且很多高校都在重视大学英语教学改革，改革也取得了一定的成果，但是，从目前我国大学英语教育的改革现状来看依然存在很多问题亟待解决，改革的措施与学生的需求和社会的需求都存在很大的差异性。目前我国大学英语教学改革的不足主要表现在以下几点：第一，大学生综合英语能力不强，很多高校的大学英语教师都只是重视基础知识，但是没有重视大学生综合英语能力的培养；第二，大学英语教学模式比较单一，缺乏创新性，从而导致了学生学习大学英语的兴趣有所下降，这在很大程度上降低了大学英语教学的效率；第三，在对大学英语教学进行改革时，没有重视学生人文精神的培养，因此，教师应该让大学生努力学习英语，让学生都能够熟练掌握不同国家和民族的文化特色；第四，大学英语教师缺乏综合能力素质，虽然目前很多高校都开始重视对教师英语知识的培养，但是，很多大学英语教师缺乏专业的英语教学水平，现有的大学英语教育知识已经不能满足教学改革的要求，同时大学教师缺乏实践经验，因此，各大高校应该重视对大学英语的改革，不断提高教师自身的教学能力和业务能力，从而提升大学英语教学质量。

2.2 坚持实施素质教育为主题，不断提高大学英语教育效率

实施大学英语教学改革对于各大高校的发展来说具有非常重要的意义。因此，在进行大学英语教学改革措施时，各大高校应该坚持“以人为本”原则，从而不断提升学生的综合素质水平。在具体的大学英语教学改革中，我们应该坚持实施素质教育为主题，以提升教育质量为根本，不断培养大学生的创新精神，保证学生学到的英语知识能够用到实处，把英语基础知识与实践有效地结合在一起。众所周知，在大学英语教学过程中，教师重视的是学生听、读、写等综合能力的培养，同时，还应该重视培养学生的英语口语表达能力和交际能力，从而为培养社会发展所需要的高质量人才奠定坚实的基础。与此同时，在进行英语教学改革时，还应该严格遵守英语教学的规律，不断改变以往传统英语教学的内容，要运用符合现代化的英语知识点，不断提高英语教学的效率。

2.3 以综合应用能力为重点，以创新教学模式为突破口

针对大学英语教学的改革来说，以综合应用能力为重点，以创新教学模式为突破口具有非常重要的意义。大学英语教师在授课时，应该不断培养学生的综合应用能力，体现学生的主体地位，从而促进学生英语综合素养的发展。为了让学生能够适应从事与涉外工作相关的工作，就应该不断提高学生的口语表达能力和交际能力。与此同时，在平时的授课中，教师应该多给学生出一些阅读理解题，让学生独立完成，让学生能够具备较强的书面表达和翻译能力。传统的大学英语教学方法都是让学生懂得怎么做题，但是他们都不会表达和交流，因此，高校应该以教学模式改革为突破口，让学生更好地参与课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，采用多种教育方法，比如体验式教学、案例式教学等，留给学生足够的学习时间和空间，从而提高大学英语教学的效率。

2.4 努力提升大学英语教师的综合素质

在大学英语教学中，教师发挥的作用也是非常重要的，教师应该突出自身的引导地位，从而激发学生学习英语的积极性。因此，在大学英语教学的改革中，高校应该切实提高教师的教学能力，构建强有力的教师团队，只有这样，才能提高大学英语的教学质量。首先，高校应该加大对教师的培训力度，重视大学英语教师的岗前培训工作。其次，高校应该采用一些合理的激励制度，让教师能够热爱英语教学工作。最后，高校还应该引导大学英语教师相互交流，取长补短，争取培养出一支综合素质能力较强的教师队伍。

2.5 注重学术英语转向，不断提高大学英语教学效率

针对大学英语教学来说，学术英语是其中非常重要的内容。在大学英语改革中，高校应该注重大学英语教学的学术英语转向，不断提高教学效率。在大学英语教学改革中，教师应该把学生所学的专业知识和英语有效地衔接在一起，不断激发大学生学习英语的兴趣，明确英语语言与专业内容之间可以融通，从而还为学术论文的写作做好准备。

3 结束语

综上所述，我国大学英语是一个非常系统的学科，随着我国社会经济的不断发展，各大高校都开始重视大学英语教学改革。在大学英语教学改革中，各大高校应该充分认识到大学英语教学改革的重要性，不断坚持实施素质教育为主题，并要注重大学英语教学的学术英语转向，从而保证大学英语课程的可持续发展。

参 考 文 献

[1] 郝鸿耀.大学英语课堂教学实效性研究[D].上海外国语大学，2011.

[2] 王鲁男.效率取向：大学英语教学时间管理研究[D].西南大学，2014.

[3] 黄梦依.大学公共英语研究性教学的探索[D].华中师范大学，2013.

[4] 冯茹.重视人文教育，提升大学英语教学质量[J].西南农业大学学报（社会科学版），2013（07）：181-182.

[5] 刘贵芹.高度重视大学英语教学改革 努力提升大学英语教学质量[J].外语教学与研究，2012（02）：279-282.

4.四川大学教学改革 篇四

李颖萍

长春师范学院吉林长春(130032)

摘要：美国的大学教学以学生为中心，以提升学生学习为使命，鼓励学生主动学习，让学生在研讨式教学.课外学习和动手操作中受到较为完整的教育，从而使他们的包括动手能力和创新能力在内的综合素质得到较好的发展。反观我国大学，学生因为处在教学过程的边缘而缺乏学生主动性，学习投入不足；同时学生因为教学方法的教育功能未能很好的发挥。课外学习不足和做中学机会欠缺，从而难以受到较为完整的教育，致使他们的综合素质，尤其是动手能力和创新能力不能得到充分的法展。

关键词：大学教育一学生为中心教学方法课外学习做中学

当前，我国社会对大学生综合素质提出了更高的要求，其中对大学生的实践能力和创新能力的要求尤其迫切。，（一）美国大学生的特点

1·以学生为中心：大学教育的根本使命是提升学生的学习

大学的根本使命个目标是提升学生学习，大学的任何行动，计划，选择与决策，都从以学生为中心为中心的角度来审视，都以学生的最高利益为依据。

5.大学教学教学总结 篇五

(一)建立健全安全工作机制。

成立了学校安全工作领导小组。健全安全各种制度及防范应急预案，开展应急疏散演练。建立安全隐患排查整改台帐，对校园内外安全状况做到每月检查，对隐患的排查与整改及时到位。

(二)明确分工，夯实责任。

明确安全分工，各负其责，做到管理到位。安全值班专人负责，检查到位，门卫出入登记记录详实。签定安全责任书，发放告家长书，以此夯实了安全管理的责任。

(三)抓好安全常规工作。

1、安全工作制度的落实。

学期初，学校制定出安全计划、安全活动月主题活动安排、学校安全会议安排。按计划有条不紊的开展工作。

2、安全课及活动宣传的开展定期召开安全会议，提高师生安全意识。要求各班上安全课，以学生安全集中教育大会、安全教育主题班会、主题板报、手抄报等形式，积极开展安全教育与宣传。这些既增强了学生的安全知识，也为我校创建平安校园打下了坚实的基础。

3、抓好安全检查工作本学期各班班内组织了管制刀具及危险器械排查活动，学校组织校委会成员、全体班主任集中检查，确保将危险因素消除在萌芽之中。

4、有效开展传染病的预防群策群力，做好学校的`卫生防疫工作。

(四)落实节假日安全值班制度。

每次放假前，学校都对学校假期值班进行详细安排，确保学校平安。

二、教学工作

(一)教学工作是学校的中心工作，教学质量是学校工作的生命线。

1、首先从常规教学抓起。规范教案，定期抽查，坚持提前备课。一直要求教师对学生作业全批全改，学校定期检查。

2、教学为中心，管理是根本。在教学工作中，实行量化管理，科学评价教师的各项工作，作为教师评优的依据。通过考核，激励先进，鞭策落后，大大地提高了教师的工作积极性，为提高教育教学质量打下了坚实的基础。

(二)教研教改持续开展，促进了教学水平的提升。

1、提升教研教改理论修养，拓宽教师教学视野。

2、围绕课堂深化教研，依托教研优化课堂。

3、继续抓好课题研究工作。

三、德育工作

学校坚持育人为本、德育为先，把立德树人作为学校教育的根本任务，以创建“平安校园、文明班级”为基点，加强教师队伍建设和学生教育工作。不断改进工作方法，扎实开展德育工作。

(一)健全和强化德育领导机构。

成立德育领导机构并夯实各负责人的职责要求，加强考核，促进德育工作的安排与落实，使工作扎实有效开展。

(二)充分发挥班主任在德育工作中的主力军作用。本学期以来，坚持班主任例会每周一次，班主任业务得到进一步提高，管理班级的方式和教育学生的方法明显转变，学生受到了教育，学习得到了提高。

(三)扎实开展德育常规工作。

1、开学初制定德育工作计划，主题活动安排，学校按计划有条不紊地开展德育工作，避免德育工作开展的随意性和盲目性。

2、开展先进班级检查评比工作。学校本学期开始把卫生、纪律、两操等检查作为常规化，每天检查，每周小结，每月考核，有效促进了学生文明行为习惯的养成。

3、每周班会，开展各项班级活动，在班内做好宣传教育工作，转变了班风，促进了学风。

(四)强化落实德育考评工作。

1、以先进班集体的评比为抓手，认真检查，严格考核，从而强化了班级管理，促进了班级进步，为学生的发展创造良好的氛围。

2、加强教师师德的考评，促使我校教师道德修养不断提高。

(五)加强校园文化建设

充分利用国旗下讲话对学生进行思想教育，教育陶冶师生的品德修养，发挥公示专栏的作用，及时公示学校事务。

(六)组织学生活动，丰富校园生活我校积极组织学生参加全镇中小学秋季田径运动会，并取得了优异成绩。

(七)阳光体育方面

依照上级部门精神，坚持每天学生教师体育锻炼一小时制度。

四、开展校本培训，提高教师素质

学校着力打造一支崇德尚美、才高艺精的教师队伍。开校初，学校对教师集中进行校本培训，首先是对教师进行师德培训，培训教师必须具有终身从事教育事业的决心;艰苦奋斗，不畏艰辛，开拓创新的进取心;对学生高度负责的责任心，热爱社会主义祖国，热爱教育事业，热爱学生。

学校领导、优秀教师认真开展了对青年教师的培训，在思想上引导。组织青年教师教育政策法规，学习师德规范，树立科学的人生观，世界观、价值观，树立正确的教育观，人才观。在活动中指导。学校开展一系列有利于青年教师成长的活动，指导青年教师钻研教材、教法、进行教学改革，提高业务能力。榜样激励。学校善于发现青年教师的闪光点，适时予以表彰。

6.四川大学教学改革 篇六

一、课程基本信息

课程名称：化学分析 Chemical Analysis

课程号： 20321420

课程类别：基础课

学时： 32 学分： 2

二、教学目的及要求：

化学分析是药学院各专业的重要主干基础课。通过本门课程的学习，使学生掌握分析化学的基本原理、基本测定方法和基本实验技能，建立起严格的“量”的概念。培养学生科学的思维方法和严谨的科学作风，提高分析问题和解决问题的能力，为学习药物分析、药剂学、药物化学、天然药物化学、生物化学等后续课程及从事药学科学研究打下良好的理论和实验基础。

三、教学内容

第一部分 绪论（1 学时）分析化学的任务与作用分析方法分类分析化学的发展分析过程与步骤

第二部分 误差与分析数据处理

（4 学时）与误差有关的基本概念：绝对误差与相对误差、系统误差与随机误差、准确度与精密度。误差的传递和提高分析准确度的方法有效数字及其运算规则分析数据的统计处理：数据的集中趋势与分散度、正态分布与 t 分布、置信度与置信区间、可疑值的取舍、显著性检验、相关与回归。

第三部分 滴定分析法概论（2 学时）滴定分析的特点和分类滴定分析对化学反应的要求和滴定方式基准物质与标准溶液滴定分析计算

第四部分 酸碱滴定法

（6 学时）酸碱 质子理论：酸碱的概念，酸碱反应的实质，溶剂的质子自递反应，酸碱的强度。溶液中酸碱组分的分布酸碱溶液 pH 值的计算：强酸强碱溶液，一元弱酸弱碱溶液，多元酸碱溶液，两性物质溶液，缓冲溶液 pH 值的计算。酸碱指示剂：变色原理、变色点和变色范围，常用酸碱指示剂剂混合指示剂。酸碱滴定法：强酸强碱、一元弱酸弱碱滴定的滴定曲线和指示剂选择，弱酸弱碱直接滴定的条件，多元酸(碱)的滴定。

第五部分 非水酸碱滴定法（3 学时）非水滴定中的溶剂： 溶剂的性质，溶剂的分类与选择。非水介质中酸碱平衡非水介质中酸碱的滴定方法及应用

第六部分 配位滴定法

（5 学时）EDTA 及其金属离子配合物的特点配合物的稳定常数 及 溶液中各级配合物的分布配合反应的副反应及副反应系数条件稳定常数配位滴定曲线金属指示剂：变色原理，常用金属指示剂。滴定条件的选择：滴定酸度的选择，掩蔽剂的选择。EDTA 标准溶液的配制和标定应用与示例

第七部分 氧化还原滴定法

（5 学时）氧化还原滴定分类条件电位及其影响因素氧化还原反应的平衡常数与氧化还原反应进行的程度氧化还原滴定曲线

氧化还原指示剂：自身指示剂，显色指示剂，氧化还原指示剂。碘量法的原理及应用高锰酸钾法的原理及应用其它氧化还原滴定法的原理与应用

第八部分 沉淀滴定法（2 学时）沉淀 滴定法对沉淀反应的要求银量法（铬酸钾指示剂法、铁铵钒指示剂法和吸附指示剂法）的基本原理、滴定条件和运用范围。

第九部分 重量分析法（4 学时）

挥发法、萃取法和沉淀法的基本原理、分离条件及测量方法挥发法：各种干燥方法，干燥失重的测量。萃取法：分配原理，应用示例。沉淀法：沉淀的形成与沉淀的形态，重量分析对沉淀的要求，影响沉淀完全的因素，沉淀纯度及其影响因素，沉淀的灼烧与干燥，称量形式与结果计算。

四、教材

李发美 主编《分析化学》（第 5 版），人民卫生出版社出版，2003 年

五、主要参考书目

武汉大学 主编，《分析化学》（第四版），高等教育出版社出版，2000。彭崇慧等编，定量化学分析简明教程（第二版），北京大学出版社，1997。邹明珠等编，化学分析，吉林大学出版社，1996。R.Kellner et al，Analytical Chemistry，WILEY-VCH Weinheim(Germany)，1998.D.A.Skoog, D.M.West, F.J.Holler, S.R.Grouch, Analytical Chemistry an Introduction , Saunders College Publishing, 2000.梁文平，庄乾坤主编，分析化学的明天――学科发展前沿与挑战，科学出版社，2003。

六、成绩评定

7.四川大学教学改革 篇七

一、目前大学英语翻译教学存在的问题

1. 在大学英语教学中, 翻译教学地位薄弱。

提到翻译教学, 很多人认为这应该是专业英语的教学范畴。目前各地高校都在酝酿对大学英语课程进行改革, 有的学校甚至已经删减了部分大学英语课程课时, 因而在很多大学里, 因课时有限和进度要求, 大学英语教师往往把精力放在培养学生听说能力和读写能力上, 而忽视“译”。翻译通常作为一种“补充”内容变身为课后练习。以《新视野大学英语读写教程》为例, 每个单元虽然均设置有12个句子的英汉互译练习, 但在实际教学中课上讲解时间微乎其微, 教师往往将其作为作业, 课下简单批改或者课上提供参考答案, 很少就翻译技巧进行系统讲解, 学生的翻译能力得不到很好地培养和锻炼, 学生翻译能力无法得到实质性提高。

2. 大学英语教学中缺乏专门的翻译教材。

一些研究者认为, “翻译教学, 与大学英语教学没有必然的联系;纵然有一定联系, 也是为了应付考试的需要” (李桂英, 2004) 。因此各高校的大学英语教学中, 除部分学校设置了课时有限的翻译选修课外, 很少设置专门的翻译课程, 也缺乏专门的翻译教材。而一般读写教材如《新视野大学英语读写教程》中的英汉互译练习, 旨在使学生熟练掌握并运用相应单元中所学的词汇、短语和句型, 缺乏基础翻译理论知识及相关翻译方法和技巧。学生不能通过这种单句互译训练掌握翻译理论和技巧, 严格来说这种训练只是语法词汇的综合练习, 不能成为真正的翻译实践, 更与大学英语四六级考试中翻译题型的变化不匹配。

3. 学生缺乏相关语言文化的背景知识。

语言是文化的一部分, 学习语言必须要学习该语言的文化。只有充分了解语言背后的文化背景, 才能真正理解隐含在文本背后的文化内涵, 从而深入了解文本语言所要传达的真正意义 (张海瑞, 2010) 。大学英语四六级考试改革后的翻译题型涉及的内容包括历史、文化、经济、社会发展等。然而教师在教学中往往把重点放在语言知识的传授上, 而忽略文化背景知识的比例, 忽略跨文化交际能力的培养, 造成很多学生不了解英语国家的语言文化背景, 而习惯于用汉语思维方式表达, 在翻译时往往纠结于字词表面的形式对等, 不考虑社会文化背景因素, 生搬硬套, 词不达意, 出现误译、中式英语等, 不但使学生失去学习英语的兴趣和积极性, 影响教学效果, 更妨碍翻译能力的培养。

二、大学英语翻译教学改革对策

1. 改革课程设置, 增加翻译教学比重。

在中国, 80%以上的西方经典著作 (不包括文学著作) 是由科学、经济、历史、哲学等领域的学者翻译的 (罗选民, 2002) 。可以看出翻译教学在非英语专业中是非常必要的。四六级考试的改革举措更让我们意识到培养学生的翻译能力, 为社会培养复合型人才。因此, 大学英语教学可以适当增加英语翻译选修课的比例, 如学生可以根据自己的兴趣选择英汉笔译、口译, 翻译理论技巧, 英汉语言对比, 商务英语翻译等课程。增设这些课程既补充了大学英语教学课时的不足, 同时又扩充了学生的知识结构。此外, 还可在大学英语读写课中增加翻译模块教学课时, 根据《大学英语课程教学要求 (试行) 》中提出的三个要求分阶段, 分层次增加翻译教学的比重, 在更高阶段尝试学术英语翻译, 使翻译教学有效贯穿大学英语教学的整个过程。

2. 合理选择和灵活使用翻译教材。

英语教材改革是大学英语翻译教学的关键。大部分高校的英语教学基本使用统一的大学英语教材, 且以听、说、读、写为主, 缺乏专门的大学英语翻译教材, 因此根据近年来大学英语四六级考试中翻译题型的变革, 教师应合理选择适合本校学生英语水平的翻译教材及训练材料。选择教材时不但要充分考虑其实用性、难易度、时效性等, 还要考虑翻译教材涉及的题材、内容等, 如相关段落和篇章翻译练习是否与四六级考试中涉及的有关中国历史、文化、经济、社会发展等翻译内容相匹配。有条件的学校甚至可以组织教师根据学校的专业特色自编教材。因此慎重选择大学英语翻译教材和训练材料, 对激发学生学习兴趣、提高他们的学习积极性、培养学生的翻译能力至关重要。

3. 在翻译教学中适当讲授翻译理论和技巧。

在大学英语学习过程中, 由于学生没有系统学过专业翻译知识, 翻译时往往追求词句的对等, 而出现“中式英语”。因此在大学英语翻译教学中加强翻译理论及技巧内容的讲授极有必要。在读写课教学中, 教师可选择教材课文里典型的句子或者段落, 适当有效地讲授一些翻译理论和技巧, 如常用的八种翻译技巧, 即重译、增译、减译、词类转换、词序调整、分译、正说反译或反说正译、语态变换等 (郭著章, 1996) 。此外, 教师可以进行必要的翻译讲评, 对翻译中出现的问题有针对性地进行分析, 并要求学生进行定量翻译训练, 通过理论学习强化实践, 并在实践中体会理论和灵活运用技巧, 不断提高独立分析问题和解决问题的能力, 从而提高翻译能力。

4. 在教学中进行文化导入。

著名翻译学家谭载喜认为, “对于译者来说, 没有对两种文化的对比认识, 就无从谈起对语言文字的正确理解和表达” (1999) 。也就是说要做好翻译, 必须了解不同文化背景, 了解两种语言文化的差异。因此, 在大学英语教学中, 教师可以充分利用各种资源和手段进行文化导入, 如利用课件、多媒体、网络平台等适当增加英美国家的历史、政治、宗教、文学艺术等知识, 或通过讲解课文中出现的词汇和习语等灌输英美文化知识, 同时, 在翻译实践中注意选择中西方文化方面的段落和篇章, 既进行翻译练习又进行文化对比和交流, 吸引学生的兴趣, 提高积极性, 培养学生的跨文化意识。

三、结语

翻译教学在大学英语教学中是必不可少的一个重要环节。从四六级考试改革措施和未来社会发展来看, 翻译能力将成为衡量大学生综合能力培养的重要指标, 因此在大学英语教学改革过程中, 翻译教学应和听说、读写一样得到同等重视。在教学中合理设置课程, 选择合适的教材, 补充翻译理论和技巧, 在教学中进行文化导入, 将翻译教学有效贯穿大学英语教学中, 调动学生的积极性, 增强学生的翻译能力, 从而提高学生的英语语言综合运用能力, 为社会培养复合型人才奠定基础。

摘要：翻译教学在大学英语教学中一直处于不受重视的地位, 而近年来的大学英语四六级考试改革中翻译题型的调整, 对所有大学英语教师和学生提出了更高的要求和挑战。本文结合大学英语四六级考试改革现状, 分析了目前大学英语翻译教学存在的问题, 并探讨了翻译教学的相应改革对策, 希望对培养学生翻译能力, 改善教学质量, 从而对大学英语教学改革有所助益。

关键词：大学英语,四六级考试,翻译教学,能力培养

参考文献

[1]教育部.大学英语课程教学要求 (试行) [Z].北京:清华大学出版社, 2004.

[2]罗选民.中国的翻译教学:问题与前景[J].中国翻译, 2002.

[3]李桂英.大学翻译教学与科技人才培养[J].开封大学学报, 2004.

[4]张海瑞.大学英语翻译教学存在的问题与对策[J].教育理论与实践, 2010.

[5]郭著章, 李庆生.英汉互译实用教程[M].武汉:武汉大学出版社, 1996.

8.四川大学教学改革 篇八

一、 在人文教育中培养大学生的创新意识和创新情感

创新意识是推崇创新目标，发挥创新潜力，释放创新激情。创新情感是创新的情感动力，包括独特的创新目标，为提高人类美学价值而创新的高尚情操，为优化个体创新功能而掌握创新技巧的热情。

大学语文作为一门阐释人文思想的理论知识性课程，赋予其人文精神教育的功能，它以文学文本作为平台，通过对文学文本的阅读、欣赏和批评等参与式体验，使学生获得深刻而广阔的精神知识。它有助于大学生树立正确的人生观和价值观，培养大学生健康的、积极向上的精神风貌。正确的人生观和价值观是创新的基础和前提。一个大学生只有具备了正确的人生观和价值观，才会把握生命的真谛和意义，才会有创新的不竭动力和源泉。然而，在我国一个较长时期里，大学的“专才”教育，注重的是对学生的知识灌输和技能培养，在开启思维、品质引导、理想激发等方面则成弱势，使学生缺乏一定的价值判断能力和道德选择能力。不少大学生认为理想是虚幻的，个人的现实生活才是最真实的，因此他们更关注个人自身的状态和现实的利益。同时，大学生文化趣味的平庸化和世俗化倾向日益严重，武侠、言情小说和网络游戏成为部分非中文专业学生课余时间的主要精神食粮，一定程度上反映出当今中国知识阶层社会关怀淡薄和人文精神失落的文化现实。这是与高等教育培养创新人才的目标背道而驰的。因此，当前的高等教育迫切需要从心智层面对大学生的知识结构、文化品味、审美素养、道德情怀、社会关怀及思维活力诸方面进行全面调整，引导改善学生的精神面貌，帮助他们确立健康的人生追求和价值判断。

作为具有浓厚人文性的大学语文，其主要内容是经典的文学文本，其中贯注着积极用世、急公好义、忧国忧民、天下为先的人生观和价值观，承载着优秀的民族精神，具有很强的艺术感染力，它以其独有的审美感召力、修养涵化力穿越时空深入影响人的心智，既可以丰富大学生的生活内容和情趣，提高其文学素养和培养健康的审美能力，激励学生以人类的传统美德铸造自己的灵魂、不断提高自己精神素质、树立正确的人生观和价值观，树立远大的理想，确定人生明确的目标和方向。

二、在人文教育中培养大学生的创新型人格

对于非中文专业的大学生来讲，大学语文承担着完整心理世界的建构作用，它以其特有的实际工具性和超越世俗的人文性，延展人的阅历空间、丰厚人的文化积淀，丰富人的精神世界，以经典的文明气质健全人格，以深厚的的文化传统提升品格，最终培养出具有创新意识和创新精神的一代大学生。人格是一个人的性格气质、兴趣爱好和能力特点等。健全完美的人格，主要指性格的开朗活泼、气质的沉稳灵动，爱好的广泛多样，能力的正常发挥，思想的锐意进取，品德的纯正高尚等。高等教育的一个重要任务，就是培养和完善大学生的人格，这也是大学语文的重要目的之一。调查显示：一些大学生的人格在某些方面相当脆弱，表现为悲观厌世、少有激情、贪图安逸、怕苦怕累，生活中的些许挫折，便会成为年轻生命不堪承受的痛苦。这种脆弱型的人格是无法进行标新立异、多向思维和超常发挥的，更不用说要他们有所发明，有所创造了。

作为人文学科的大学语文，在人格培养方面有着得天独厚的优势，因为文学是人学，人生需要精神支柱，生存的意义是人类社会永恒的命题，优秀的文学文本深刻地洞悉人类行为和心理的复杂性，表现出社会中各种人的思想情感、内心世界，展示着古往今来优秀人物完善人格、自强不息、百折不挠、万难不复的奋斗踪迹。像庄子散文的奇特想象，孟子散文的巧譬善喻，韩愈散文的缜密思维，曹操文章的坦率诚挚，李白诗歌的标新立异和“天生我才必有用”、“长风破浪会有时”的自信与豪迈，《战国策》的纵横捭阖，屈原“独立不迁”的个性，陶渊明不为五斗米折腰的气质，司马迁成“一家之言”的创新精神，孟子“威武不能屈，富贵不能淫”的人格力量；司马迁发奋著书的远大志向和坚强毅力；《进学解》中精进深钻的学习态度等，都会从不同的侧面给学生以精神鼓励，帮助他们树立勇敢面对社会、迎接挑战的自信心，都可以塑造大学生完整美好的人格，同时获得经受磨难、化解挫折、解脱压抑、平衡心态的生存智慧，这正是创新型人才所不可或缺的人格魅力。

三、在创造性阅读教学中培养大学生的创新精神、创新思维和创新能力

语文阅读本身就是一种创造性的智能活动。创造性是阅读的本质，也是阅读的终极目的。“读，是为了创造；创造意味着摆脱读物本身的思路，产生一种读物还未曾有过的思路”。然而，长期以来，由于大学语文被置于边缘化地位，教师不认真教，学生也无兴趣学。教学中，教师无视文本的开放性意义，无视学生的个体差异，无视学生的阅读个性，对阅读教材作一味地标准化读解，久而久之窒息了学生探究和创造的积极性和主动性。因此，大学语文教学呼唤改革，呼唤还阅读的主动权于学生，呼唤学生的阅读个性，只有这样，才能唤醒学生的创造性阅读意识，培养学生的创新意识和创造能力，这是大学语文教学改革的必然趋势，也是大学语文教学走出困境的唯一出路。

所谓创造性阅读是指“读者带着一种创造新见解的目的去从事阅读，从读物中发现未曾有过的新答案”[3](p202)的一种阅读活动。创造性阅读教学作为一种弘扬大学生的主体精神，挖掘大学生的创新潜能，培养创新型人才的一种新型阅读教学思想，它具有以下特征：

其一，创造性阅读教学是以大学生为主体的教学。教学观念上，创造性阅读教学要求教师尊重学生个性，尊重学生的创新意识和创造性成果，赋予大学生主动参与阅读教学活动并对教材发表自己独立见解的权利，不是教师主宰一切，而是教师当“导演”，学生唱“主角”，共同活动在阅读课堂上。教学性质上，创造性阅读教学不再是一种沿袭式、接受式的阅读教学，而是一种探究式、创造性的阅读教学，要求学生对作品涵咏体味，读出问题，读出新意。教学模式上，创造性阅读教学追求的是一种建立在师生平等条件下的以学生独立思考、探索发现和创造创新为重点的新型阅读教学模式。教学方法上，创造性阅读教学要求教师废除“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，代之以“启发式”、“点拨式”，启发诱导学生对大学语文的选文质疑问难、自由讨论。具体来讲，是在教学中引导学生敏锐地从文本中发现问题、提出问题并试着解决问题，诱发学生对文章内容及其表现方法上的独到感受，积极鼓励学生大胆地突破习惯性看法，创造性地提出自己独特的见解。

其二，创造性阅读教学是以培养大学生创新精神和创新能力为宗旨的教学。

创造性阅读教学要求教师在教学中从三个方面培养学生的创新精神。其一，独立精神。鼓励学生在阅读中独立思考，独立探索，坚持自己的独到见解，不人云亦云。其二，批判精神。鼓励学生对阅读教材敢于发现、敢于质疑，敢于批判，不迷信古人，不迷信名家名篇、不盲从课本上的现成答案，不盲从老师的意见。其三，求新精神。爱护学生强烈的好奇心，鼓励他们在阅读课堂上打破陈规，克服定势，标新立异。创造性阅读教学所培养的创新能力主要是指创造性思维能力。创造性思维是以解决阅读中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方法，得出一种新见解的心理过程。创造性思维能力是一个多层次的思维能力系统，与其他学科相比，大学语文所培养的创造性思维能力主要包括创造想象能力和发散性思维能力。大学语文不同于其他学科，由于文本中的“空白”和不确定性，更需要学生的创造想象能力和发散性思维能力的参与。

总之，大学语文既可以以它丰富的人文性培养大学生的创新意识、创新情感和创新型人格，又可以在创造性阅读中培养大学生的创新思维和创新能力。这需要我们大学语文教师改变观念，锐意改革，使大学语文课真正担当起培养大学生创新能力的重任。