小学生作文：爱如茉莉

小学生作文：爱如茉莉（精选6篇）

1.小学生作文：爱如茉莉 篇一

爱如茉莉

汪恩博

真爱，到底是什么?在没读《爱如茉莉》之前，我一直有疑惑，现在，我懂了。爱就是互帮互助、互相挂念，不让对方受到伤害，心里永远住着对方。

作者母亲说过：“真爱如茉莉一样。”我一直不解，为什么母亲把爱比作茉莉……

茉莉平淡无奇、默默无闻，在百花丛中也找不到它的身影，只静静的散发着清香，持久而恬淡。

现在，我懂了……

一次，妈妈晚上睡觉，突然肚子痛，痛得说不出话，爸爸非常着急，忙着给妈妈揉肚子，可没有好转，他又让妈妈趴在床上，给妈妈送暖宝宝、端热水，但疼痛还是没有得到缓解。爸爸赶紧把妈妈送去医院，等医生说没有异常时才放心回家。看到爸爸因紧张到发抖的嘴唇，焦急到紧锁的眉头，我才明白：爸爸如此爱妈妈。这种爱，像绿荫一样庇佑着我和弟弟。

“爱如茉莉，茉莉如爱。”

爱如茉莉

叶誉涵

读了《爱如茉莉》这篇文章，我感触很深。一切都那么平淡、自然，融入生活的河里不留一丝痕迹。茉莉虽不如玫瑰那样鲜艳、浓烈，但她纯洁、馨香、沁人心脾。

我认为，真正的富有不是有多少金钱，而是爸爸妈妈彼此相爱。我的家就是一个有爱的家庭。每天爸爸快要下班时，妈妈都要把他爱吃的东西摆满一大桌，爸爸回到家也会给妈妈一个深情的拥抱，每次看到这个画面，我总会笑眯眯地凑过去，给他俩一个大大的拥抱。真好，我有一个幸福的家，有爱我的爸爸妈妈。

文中最令我感动的是“我”轻手轻脚走进病房的那一幕：妈妈躺在病床上，嘴角微微上扬。爸爸伏在床边，双手紧握着妈妈的手，柜上几株茉莉悄悄绽放，温和的阳光洒在他们身上，多么温馨，多么幸福的画面!

哦，爱如茉莉，爱如茉莉!

公众号：小屁孩的作文

2.小学生作文：爱如茉莉 篇二

一、深入浅出, 把握“爱”的脉络

教师只有与文本进行深层次的对话, 在文中多走几个来回, 才能把握作者的写作意图, 把握文本的内涵。教师只有在把握作者的写作意图, 把握文本的内涵时, 才能根据教学的需要, 创设出良好的教学情境。

上课伊始, 一段舒缓的音乐情境和“爱如茉莉”的标题共同营造出一份优雅的意境, 让人在静静的等待中, 陶醉地欣赏;在陶醉的欣赏中, 静静地等待。随后, 教师浅浅的一句点拨便将爱的“珍珠”串连在一起。

教学片断 (一) :

师:阅读这篇文章, 需要我们静下心来, 静静地去读, 静静地去想, 静静地去寻找, 关注文章中的细节。

映示幻灯片:

师:现在就请同学们轻轻地读课文的6~16节, 边读边圈圈画画, 想一想:文中哪些细节渗透着、饱含着映子父母茉莉般的爱?在旁边写上自己的感受。

生: (潜心体悟6~16节) ……

师: (等待学生在阅读中捕捉爱的细节) ……

这样的一句导语及幻灯片的运用, 一下子号准了“爱”的脉络, 可见教师与文本进行了深层次的对话, 把握了作者的写作意图, 把握了文本的内涵, 并紧紧扣住课文“爱”的脉络——生活中, 点点滴滴的如茉莉般细小的琐事, 散发着迷人的芳香。教师在对文本的解读后, 通过自己的方式还原于学生, 在构建的课堂教学中, 学生有了方向, 懂得了如何去抓细节, 去品悟文字的内涵。

二、恰到好处, 拨动“爱”的丝弦

“石本无火, 相击乃成灵光”。教师的语言引导着学生与文本产生一次次心灵的碰撞, 在课堂上激荡出一朵朵思想的火花。

教学片断 (二) :

师:爸爸妈妈无声的关心和牵挂打动着我们, 课文中还有哪些细节散发着茉莉的芳香, 让我们久久难以忘怀?

生: (朗读第9节) ……

映示幻灯片:

妈妈睡在病床上, 嘴角挂着恬静的微笑;爸爸坐在床前的椅子上, 一只手紧握着妈妈的手, 头伏在床沿边睡着了, 初升的阳光从窗外悄悄地探了进来, 轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么的静谧美好, 一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

师: (指一女生) 你能读出这美美的情境吗?

生: (用柔柔的嗓音动情地舒缓地读句子) ……

师:这是一幅多么美丽的画面啊!其中的哪些字词温暖着你?

生:“紧握”一词温暖着我, 爸爸睡着了, 仍然用一只手紧握着妈妈, 那是爸爸对妈妈深深的爱。

生:“紧握”一词也温暖着我, 因为我读了后面知道, 爸爸睡觉时紧握妈妈的手是担心妈妈有事不肯叫他, 瞧, 爸爸想得多周到, 多细心, 多体贴。

师: (侧耳倾听, 点头赞许) 是啊, (板书) 爸爸的爱是病床前紧握的手。你能把它读好吗?

生: (动情地朗读) ……

生:“恬静”一词让我感到妈妈此时特别的幸福。

师:妈妈真幸福。 (稍停顿) 真是语言有温度, 词语知温暖啊!

生:“探”这个字眼让我眼睛一亮, 一般“探”有不愿打扰, 包含悄悄的意思在里面, 比如“探头探脑”就是这个意思。这里说明阳光也不愿打扰爸爸妈妈相守在一起。

师: (赞许地) 对, 多么有情有义的阳光啊!你能读出阳光的情义吗?

生:让我试一试 (有感情地朗读) 。

……

“这是一幅多么美的画面, 其中的哪些字词温暖着你?”“真是语言有温度, 词语知温暖啊!”“多么有情有义的阳光啊!”教师这样精心的问语、评价, 怎能不使学生走进文本, 与文本进行心灵的交流?瞧, 从“紧握”中悟出了爸爸深深的爱, 从“恬静”中悟出了妈妈甜甜的幸福, 从“探”中悟出了阳光有情有义……学生的思维在教师恰到好处的点拨下, 如灵动的音符一般活跃起来, 于是从浅层次的想说、敢说, 到深层次的会说、要说, 此时, 师生都浸润在“爱”的旋律之中了。

像这样的语言, 在衡清婷老师的课堂上还有很多:“这些语言, 这些文字传递着爱的温度。”“一切景语皆情语。”“你能把这份爱送进文字中读出来吗?”……教师的语言美得就像一颗颗光洁圆润的珍珠, 典雅迷人, 感性的语言调动着学生的情绪, 启发着学生的思维, 也丰富着学生的语言。

“导语有艺术, 评价见境界。”这样的课堂真功夫需要我们每一位教师不断地去尝试、去探索。

三、弹性设计, 品悟“爱”的真谛

良好的预设, 是有效生成的前提。本节课中, 教师良好的预设是建立在与文本充分对话的基础上, 预设出“文中哪些细节渗透着、饱含着映子父母茉莉般的爱?”这样一个牵一发而动全身的问题, 正是这个问题引领出课堂上“爱是______?”这个具有弹性的话题, 这样的一个话题就像一根线, 牵引着教师的教学与学生的学习过程。教师用它引导学生品悟课文, 用它来激发学生感悟人生的情感。课堂上, 它是静的, 带着每个学生入情入境, 静心品味;它是动的, 激荡着每个学生的思维, 高举林立的小手便是见证;它是真的, 真真切切地在每颗悸动的心灵中散发着迷人的芳香, 沁人心脾……一堂课之中, 教师把握住弹性的问题, 张弛有度, 适时引读, 就像拾级而上的台阶, 学生的情感一层一层展现:

教学片断:

[捕捉关键词“虚弱”]

师:此时我们耳边仿佛听到了什么?

生:映子的妈妈在病床上用虚弱的声音嘱咐映子。

师: (指名) 请你来读6~7节。

生: (朗读)

师:“虚弱”的感觉还没出来, 谁再来读一读?

生: (朗读, 声音中少了中气, 有“虚弱”的体现) ……

师:请圈出“虚弱”这个词, 一起读一读, 从“虚弱”中你感受到了什么?

生:妈妈的身体不好。

生:妈妈的身体很不好。

生:妈妈十分牵挂爸爸, 惦记那盘饺子。

师:这就是妈妈对爸爸的那份茉莉般的爱。 (板书:爱是妈妈生病时惦记的那盘饺子)

[捕捉关键词“直奔”]

师:爸爸的表现怎样?请你来读第8节。

映示幻灯片:

然后, 爸爸没有吃我买的饺子, 也没听我花尽心思编的谎话, 便直奔医院。此后, 他每天都去医院。

师:茉莉般的爱星星点点地散落在课文中, 哪个词最能体现出爸爸的着急、担心与牵挂?

生:“直奔”。

生:“每天”。

师:哪个词更能体现了着急、担心与牵挂?

生: (思考片刻) 直奔, “奔”显示速度快, 很着急, “直”说明没有拐弯, 抓紧时间, “直奔”更能体现着急、担心与牵挂。

师:悟得真到位, 你能把爸爸的这份焦急读出来吗?

生: (有感情地朗读)

师:哦, 此时爸爸的爱 (生齐说, 师板书:爱是归来时直奔医院的身影) 。

……

在“爱是______?”的引领下, 学生的感悟由虚到实, 由粗到细, 由文中爸妈之爱到生活中的真爱, 再到奉献自己的爱, 一唱三叹, 反复诵读, 学生的感悟在这时达到高点……

3.爱如茉莉的作文 篇三

(一)

爱是一顿饺子，爱是一个叮嘱，爱是一大束茉莉花……在我心中，爱是一件衣服。

那是一个寒冷的清晨，空中飘着雨滴。真冷啊!那是。我冻得发抖。牙齿“咯咯”的响个不停。“真倒霉”，我心想，“羽绒服又忘了带，天真冷，冻死我了。”确实，今天可是零下三度，非常冷。但是这么冷的天，我只穿了一条裤子、一件长袖衣和一件薄薄的毛衣。平时我穿这么点也够了。但是今天，我必须把羽绒服带上，但我却忘了带，怎么办?

怎么办?我心想，现在回家拿也已经迟了，怎么办?谁知，这时，爸爸出现了。

爸爸一手打着雨伞，一手拿着那件羽绒服向我走来!啊，爸爸真关心我!

爸爸走到了我身边，露出一副严肃的表情，说道：“你记性真差，这么冷的天，你却只穿这么一点，感冒了，你可是很难受的!”说完，他将衣服给我，又补充了一句：“‘身体是革命的本钱’，身体健康是最重要的。”

我接过衣服把它穿在了身上。啊，真暖和。这衣服这么暖和，不仅是它自身的保温好，它还融入了爸爸对我的爱。刚才爸爸表面上是在指责我，其实，他这是关心我，爱我。

突然，爸爸打了个喷嚏。这时，我发现爸爸也穿得很少。我关心的问：“爸爸，您穿这么一点，不冷吗?”听了我这句话，爸爸眼里透出一种父亲独有的慈爱。“我没事。”他轻轻地说。说完，他又露出了严肃的表情。“别再跟我聊天了，上学要紧，快去吧。”说完，爸爸就转身走了。我看着他离去的背影，突然想起了一件事，大声喊道：“爸爸，记得多穿些衣服!”爸爸听见了，向我招招手，然后消失在人流之中。

哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

(二)

星期四的时候，我们学了《爱如茉莉》这一篇课文，我深有感触。这篇课文主要描写表达了父母之间那茉莉花般洁白纯净的`爱。在吃饺子，执手而眠，这两个细节里充分的体会现出妈妈爱爸爸，爸爸爱妈妈的情景。

我记得有一次，我发高烧进了医院，妈妈爸爸紧张的不得了，迫不及待的送我到医去。爸爸要工作，所以早上就不能来看我了，妈妈就在家里弄粥给我吃。下午的时候，爸爸工作烦恼少了，就来医院看看我。妈妈就在家里做家务。在这一次的生病，我发现了爸爸妈妈对我的爱，爸爸妈妈之间的爱。

在生活中，爱可能是病时呵护，可能是摔倒时的搀扶，可能是雨天时的一把伞，可能是失败时的鼓励……

记得冰心奶奶曾经说过，有爱就有了一切，爱，让我们的生活充满了阳光雨露，爱让我们的生活温馨。生活需要爱，父母的爱，同学的爱……让我们每一个人在享受爱的同时，也做一个拥有爱的快乐……

(三)

在我学完了《爱如茉莉》这一篇课文，不禁感动至深，原来父母之间的真爱是如此平淡无奇，洁白纯净呀!想起从前爸爸妈妈之间这样洁白纯净的真爱，我不禁有所感悟。

那年，爸爸十分喜欢打游戏，曾打得废弃忘食，甚至好几次都打得熬夜，这样反反复复，日积月累，爸爸那十分健康的身体还是病倒了。妈妈在外地出差，听到这个消息后便马上赶回来了，见到爸爸那虚弱的样子，更是如同热锅上的蚂蚁，急得团团转，一会儿给爸爸扇风，一会儿给爸爸端水，(.)在我眼中，这些都是多余的爸爸只是发烧了而已，不用这么大惊小怪。我实在是看不懂妈妈在想什么，便回自己房间去了。

傍晚十点多，我起床上厕所，出来后，觉得爸妈的房间异常安静，这个时候应该有电视的声音才对呀?我怀着一颗好奇的心推开了房门，眼前的景色把我怔住了：妈妈坐在一张椅子上，一只手紧握着爸爸的手，一只手拿着扇子，给爸爸扇着一阵阵凉爽的风衣;爸爸睡在床上，面带恬静的微笑。我悄悄地关上了房门，回自己房间去了。

事后，我问妈妈：“妈妈，我问你，真爱是什么?”妈妈想了想，说：“真爱是一把可以遮风挡雨的伞，是一杯给人带来温暖的茶，是洁白纯净，芳香怡人的茉莉。”

4.爱如茉莉100字作文 篇四

爱如茉莉

・・ 爱是那微红的脸，

・ 爱是那平淡无奇的茉莉花，

・ 爱是那吃完以后的告诉，

・ 爱是那没吃便直奔医院的着急。

・ 爱是那一夜的.陪伴，

・ 爱是那布满血丝的眼眸，

・ 爱是那睡觉还想着他人，

・ 爱是那麻木的身体。

・ 爱是那悄悄地走，

・ 爱是那洁白纯净的茉莉花，

・ 爱是那缕缕幽香，

・ 哦，爱如茉莉，爱如茉莉!

・・・・・ 南京市浦口区新世纪小学

・・・・・・ 肖杜衡

5.与爱有关的作文:读《爱如茉莉》 篇五

一个傍晚，因为刚下过雨，空气还很温润。我和几个小伙伴在离家不远的公园里玩。一对年老的夫妇吸引了我的目光。他们步履蹒跚，走得很慢，应该说是互相搀扶着走。柔和的夕阳轻轻地洒在他们的身上。他们在一棵桂花树前停下来，老奶奶轻轻地和老爷爷说着什么，也许是在说这飘香的桂子吧。待他们走得更近的时候，我看见老夫妻脸上温和而又灿烂的笑容。这笑容包含了多少相伴相随的琐碎和幸福呀!

秋日黄昏的凉风悄悄拂来，拂过飘落的树叶，拂过那对年迈夫妇蹒蹒跚跚的身影，他们就那样搀扶着向前走去，在满树飘落的树叶间，这不就是最美的风景吗?

我的爸爸妈妈偶尔也会吵架，每次都是外婆来化解，再加上我的和稀泥，过几天就好了，那时，不仅我们开心，他们更开心。不知怎的，每次爸妈闹别扭之后，我都会觉得他们更亲密了，也许这就是“小吵胜新婚”!下次他俩再闹别扭时，我就笑眯眯地在旁边“观战”，看到这样的我，他们反而相视一笑，言归于好了，恐怕，这也是生活的幸福吧!

爱如茉莉，爱如茉莉。

作者：刘力菲

6.小学生作文：爱如茉莉 篇六

一、拓展宽度———在类型文本的聚合中提升阅读兴趣

叶圣陶先生曾说:“课文只是个例子。”文本是教师实施语文教学的凭借,是学生学习语文的载体。《语文课程标准》指出:“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”综上所述,语文教师应具有对文本二度开发的意识和能力,拓宽文本的宽度,更有助于提高学生的语文素养。

《爱如茉莉》描述的是夫妻之爱,爱是一种感情,指对人或事物有很深的情感。先撇开事物,单说人与人之间的爱,范围就很宽广,比如父子之爱、母子之爱、兄弟之爱不胜枚举。在教学中,我由文本拓展到古典文学宝库中类似的经典《孟母三迁》《霸王别姬》《孟姜女哭长城》……学生还沉浸在如茉莉的醇香悠远的夫妻之爱的余温之中,这时再抛出一个个“诱饵”,吊足了学生的胃口,阅读的渴望油然而生,这样既拓宽了文本的宽度,又激发了学生的阅读兴趣。

二、开掘深度———在语用实践的历练中提升运用能力

《语文课程标准》提出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”打下什么样的语文基础,怎样打下语文基础,一直很难有科学的界定、统一的认同。在本课教学中,我本着务实、求真、求效的思想,老老实实地进行语文基础知识的训练。

(1)语词教学在言意中转换。在教学“平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香”三个词语时,注意引导学生一边读一边想词语的内容,想想词语描绘的意境,努力读出词语鲜活的生命力,读出词语的温度,这样指导的效果也是很明显的,学生越读越有感情。在品读“轻轻柔柔地笼罩着他们”一句时,我让学生把这句话改成一句拟人句,学生改成“轻轻柔柔地抚摸着他们”,先让学生说说“抚摸”一般是谁对谁的动作,学生认为是长辈对晚辈、老师对学生、谈恋爱的人等等,然后我引导学生谈谈“抚摸”要传达什么样的情感,最后要求学生把这爱的温馨、柔情读出来。在这个交流、品读的过程中,帮助学生建立了立体化的“抚摸”一词的由言及意的理解模型,有利于培养学生理解、运用词语的能力。

(2)手法历练在立体中夯实。语法、修辞在小学阶段要不要教、怎样教,一直没有定论。个人以为,概念澄清可以避开,实践运用必不可少。“初开的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。”这是一个拟人句,在教学中,我从语言运用角度引导学生理解拟人的修辞手法,通过比较“探”和“射”的区别,把太阳当成人,用自己的语言描述太阳探进病房的过程。在比较和表述的过程中,学生明白了把物当成人来写的拟人手法的运用形式。仅仅到此还不够,要让学生会说拟人句才达到运用的教学目标,所以我让学生把“轻轻柔柔地笼罩着他们”换成一个拟人句,并说说换成拟人句有什么妙处,这样学生不仅认识了拟人句,会运用拟人句,而且还知道了拟人句的作用,这样的教学过程是立体化的。

(3)创作技法在模仿中践行。很多学生的作文不出彩,很大原因是缺少感人的细节描写,取法于课内,得益于课外。在阅读文本的过程中,习得细节刻画的能力,是语文老师应该大力去做的事情。在学习7、8小节时,着力引导学生从包饺子、吃饺子这样平淡无奇的生活小事中去品读人间大爱,直接告诉学生,像这样的描写就是细节刻画。在充分品读文本之后,让学生从“母子之爱”“师生之爱”“朋友之爱”等主题中选择一个爱的主题,模仿课文中的写法,通过具体的细节刻画,来表达一份人间真情。学以致用,通过仿写,迁移习作方法,培养学生的习作能力。

三、烘焙温度———在情感元素的体悟中提升人文素养

用文质兼美、情感充沛的文本唤醒、激荡学生的情感世界,品读出文本的“温度”,用文本的”温度“烘焙学生心灵的“体温”,这是语文老师应尽的责任。在品读“轻轻柔柔地笼罩着他们”一句时,为了让学生从“笼罩”这扇窗口触摸父母之间浓浓的爱意,我建议在读这句话时学生闭上眼睛,用一只手捂住胸口,感受心跳,想象画面,感悟真情。为了读出文字的温度和生命,在读“陪床”这一部分时,我让学生一边读文字,一边想内容,学生读着读着,声音哽咽了。文本的表面是宁静的,走进文本,或温馨,或浓烈;或悲,或喜。文本的“温度”会扑面而来,引导学生循着“井喷”点切入文本,是语文教学的魅力所在。