《用计算机辅助学习》的教学设计

《用计算机辅助学习》的教学设计（10篇）

1.《用计算机辅助学习》的教学设计 篇一

《计算机辅助设计技术基础》感想

时间过得真快，一转眼，一学期的时间就这么过去了。现在回想起来，还真是记忆深刻，难以忘怀。我们都知道，cad技术都已经发展到各行各业，涉及到各个领域了，可是作为机自专业的学生，在此之前，我还是两眼一抹黑，什么都不懂，对于此，我深感汗颜。还清楚地记得在上第一节《计算机辅助设计技术基础》课时，那种震撼，我深深的爱上了这一门课程，或者这一门技术……

计算机辅助技术，作为一种现代化计算机辅助手段，相对于传统的徒手绘制而言，计算机以其快捷、便利的优越性，为设计师提供了充分的技术手段，它将人们从过去诸多繁杂劳动中释放出来，人们可以更迅速、更准确、更有效地处理各种文字、图形、图像等信息，实现各种创意。它不仅方便快捷，简单实用，而且具备很多人工设计所不具备的优点，细微精确，还可以自动校验模拟，深受设计者们的亲睐。

从20世纪50年代在美国诞生第一台计算机绘图系统，开始出现具有简单绘图输出功能的被动式的计算机辅助设计技术开始，这一领域技术不断更新，发展迅速。

60年代初期出现了CAD的曲面片技术，中期推出商品化的计算机绘图设备。70年代，完整的CAD系统开始形成，后期出现了能产生逼真图形的光栅扫描显示器，推出了手动游标、图形输入板等多种形式的图形输入设备，促进了CAD技术的发展。

年代，随着强有力的超大规模集成电路制成的微处理器和存储器件的出现，工程工作站问世，cad技术在中小型企业逐步普及。

特别是80 年代中期以来，CAD技术向标准化、集成化、智能化方向发展。一些标准的图形接口软件和图形功能相继推出，为CAD 技术的推广、软件的移植和数据共享起了重要的促进作用；系统构造由过去的单一功能变成综合功能，出现了计算机辅助设计与辅助制造联成一体的计算机集成制造系统；固化技术、网络技术、多处理机和并行处理技术在CAD中的应用，极大地提高了cad系统的性能；人工智能和专家系统技术引入cad，出现了智能CAD技术，使CAD系统的问题求解能力大为增强，设计过程更趋自动化。

现在，cad已在电子和电气、科学研究、机械设计、软件开发、机器人、服装业、出版业、工厂自动化、土木筑、地质、计算机艺术等各个领域得到广泛应用。随着计算机知识的应用普及和不断拓展，社会各领域的科技水平得到了大幅度提升。

课程已经结束了，下面说说通过一学期的学习，我对计算机辅助设计的认识和理解。

计算机辅助设计技术也称为CAD技术，是英文Computer Aided Design的缩写，它是指在设计过程中，利用计算机作为工具，帮助工程师进行设计的一切实用技术的总和。在工程和产品设计中，计算机可以帮助设计人员担负计算、信息存储和制图等项工作。在设计中通常要用计算机对不同方案进行大量的计算、分析和比较，以决定最优方案；各种设计信息，不论是数字的、文字的或图形的，都能存放在计算机的内存或外存里，并能快速地检索；设计人员通常用草图开始设计，将草图变为工作图的繁重工作可以交给计算机完成；利用计算机可以进行与图形的编辑、放大、缩小、平移和旋转等有关的图形数据加工工作。CAD基本技术

主要有基本技术 主要包括交互技术、图形变换技术、曲面造型和实体造型技术等系统组成。CAD的系统组成

CAD系统通常以具有图形功能的交互计算机系统为基础，主要设备有：计算机主机，图形显示终端，图形输入板，绘图仪，扫描仪，打印机，磁带机，以及各类软件。

工程工作站

工程工作站一般指具有超级小型机功能和三维图形处理能力的一种单用户交互式计算机系统。它有较强的计算能力，用规范的图形软件，有高分辨率的显示终端，可以联在资源共享的局域网上工作，已形成最流行的cad系统。

个人计算机

个人计算机（pc）系统价格低廉，操作方便，使用灵活。80年代以后，pc机性能不断翻新，硬件和软件发展迅猛，加之图形卡、高分辨率图形显示器的应用，以及pc机网络技术的发展，由pc机构成的cad 系统已大量涌现，而且呈上升趋势。

图形输入输出设备

除了计算机主机和一般的外围设备外，计算机辅助设计主要使用图形输入输出设备。交互图形系统对cad 尤为重要。图形输入设备的一般作用是把平面上点的坐标送入计算机。

常见设备

常见的输入设备有键盘、光笔、触摸屏、操纵杆、跟踪球、鼠标器、图形输入板和数字化仪。

设备分类：

图形输出设备分为软拷贝和硬拷贝两大类：

软拷贝设备指各种图形显示设备，是人机交互必不可少的；

硬拷贝设备常用作图形显示的附属设备，它把屏幕上的图像复印出来，以便保存。

常用的图形显示有三种：有向束显示、存储管显示和光栅扫描显示。

有向束显示应用最早，为了使图像清晰，电子束必须不断重画图形，故又称刷新显示，它易于擦除和修改图形，适于作交互图形的手段。

存储管显示保存图像而不必刷新，故能显示大量数据，且价格较低。

光栅扫描系统能提供彩色图像，图像信息可存放在所谓帧缓冲存储器里，图像的分辨率较高。

除计算机本身的软件如操作系统、编译程序外，cad主要使用交互式图形显示软件、cad应用软件和数据管理软件3类软件。

交互式图形显示软件用于图形显示的开窗、剪辑、观看，图形的变换、修改，以及相应的人机交互。

cad 应用软件提供几何造型、特征计算、绘图等功能，以完成面向各专业领域的各种专门设计。构造应用软件的四个要素是：算法、数据结构、用户界面和数据管理。

数据管理软件用于存储、检索和处理大量数据，包括文字和图形信息。为此，需要建立工程数据库系统。它同一般的数据库系统相比有如下特点：数据类型更加多样，设计过程中实体关系复杂，库中数值和数据结构经常发生变动，设计者的操作主要是一种实时性的交互处理。CAD系统的功能

现代CAD系统的功能多种多样，主要包括:

(1)设计组件重用(Reuse of design components)

(2)简易的设计修改和版本控制功能(Ease of design modification and versioning)

(3)设计的标准组件的自动产生(Automatic generation of standard components of the design)

(4)设计是否满足要求和实际规则的检验(Validation/verification of designs against specifications and design rules)

(5)无需建立物理原型的设计模拟(Simulation of designs without building a physical prototype)

(6)装配件(一堆零件或者其它装配件)的自动设计

(7)工程文档的输出，例如制造图纸，材料明细表(Bill of Materials)

(8)设计到生产设备的直接输出

(9)到快速原型或快速制造工业原型的机器的直接输出 CAD软件介绍

AutoCad是国际上著名的二维和三维CAD设计软件，是美国Autodesk公司首次于1982年生产的自动计算机辅助设计软件，用于二维绘图、详细绘制、设计文档和基本三维设计。现已经成为国际上广为流行的绘图工具。.dwg文件格式成为二维绘图的事实标准格式。

Autocad有着良好的用户界面，它的多文档设计环境，让非计算机专业人员也能非常快的学会使用。AutoCd拥有广泛的适应性和良好的兼容性，可以在各种PC系统和工作站上运行，并支持分辨率由320×200到2048×1024的各种图形显示设备40多种，以及数字仪和鼠标器30多种，绘图仪和打印机数十种，这就为AutoCAD的普及创造了条件。

此外，还有许多著名的国产CAD软件，如其中取得了很大成功的中望CAD。

除了这些，在课堂上老师还给我们介绍和演示了很多的CAD、CAM制图软件，如Autodesk Inventor，SolidWorks, CATIA, SolidEdge, Pro/E, AutoCAD, UG NX, Mastercam，Cimatron,ANSYS,CAPP,CAXA,ADAMS,Foxpro等等，让我们实实在在体会到了计算机辅助技术的实用和方便。

当然，这学期的学习，让我记忆最深的还是实践操作环节——学习使用Solidworks2007。这让我深深的体会到了一个道理：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

这个课程的学习本来就是为了让我们熟练掌握和使用设计软件，这是一个不断熟练的过程。在这个过程中我体会最深的就是四个字：熟能生巧。台上一分钟，台下十年功。只有不断的练习，思考，才能把这一技术当成臂助，从、让它成为我们良好的帮手。

从开始的照猫画虎，一步一步按照教程上的去做，到慢慢的自己熟练，脱开教程，让我从中学到了很多，也发现了很多自己的问题很不足。比如耐心不够，不喜欢思考等，都让我在操作中吃足了苦头。

为了吸取教训，我也总结出了很多实的方法：

1、不懂就要问

要善于思考多思考是对的，但有时候也要勤于发问，很多东西不懂得就要发问，弄清楚，不能事事而非，敷衍了事，再用自己的思维记住，变成自己的知识，这一点特别重要。

2、要善于比较学习

容易混淆的命令，在使用过程中要善于比较，弄清它们之间的区别。如ZOOM和SCAIE，PAN和MOVE，DIVIDE和MEASURE等等。

3、层次要分明

图层就像是透明的覆盖图，运用它可以很好地组织不同类型的图形信息。学习过程中，有的人图省事，直接从对象特性工具栏的下拉列表框中选取颜色，线型和线宽等实体信息，这很不好，使得处理图形中的信息不那么容易，要特别注意纠

正自己的这一不好习惯。严格做到层次分明，规范作图。我的体会是：养成良好习惯，受益匪浅。

4、图面要清楚

能够显示实体的线宽是AutoCAD2007新工程。使用线宽，可是用粗线和细线清楚地展现出部件的截面，标高的深度，尺寸线以及不同的对象厚度。作为初学者，一定要通过图层指定线宽，显示线宽。提高自己的图纸质量和表达水平。

5、内外有别

利用AutoCAD2002的“块”以及属性功能，可以大大提高绘图效率。“块”有内部块与外部图块之分。内部图块是在一个文件内定义的图块，可以在该文件内部自由作用，内部图块一旦被定义，它就和文件同时被存储和打开。外部图块将“块”以文件的形式写入磁盘，其他图形文件也可以使用它，要注意这时候外部图块和内部图块的一个重要区别。

6、养成检查的好习惯

图案填充要特别注意的地方是构成阴影区域边界的实体必须在它们的端点处相交，也就是说要封闭，要做到“滴水不漏”；否则会产生错误的填充。初学者一定要学会如何查找“漏洞”，修复错误。

7、写文字要规范

文字是工程图中不可缺少的一部分，比如：尺寸标注文字、图纸说明，注释、标题等，文字和图形一起表达完整的设计思想。尽管AutoCAD 2000提供了很强的文字处理功能，但符合工程制图规范的文字，并没有直接提供。因此要学会设置“长仿宋体”这一规范文字。具体操作的简要步骤是，打开“文字样式”对话框，新建一个样式，可取名为“长仿宋体”，对话框中字体名改为选用“仿宋体GB-2312”，宽度比例也要改为0.67。尺寸标注的文字可改为“italic.shx”代替“仿宋体GB-2312”。

8、特殊字符，特殊处理

实际绘图中，常需要输入一些特殊字符，如角度标志，直径符号等。这些中利用AutoCAD提供的控制码来输入，较易掌握。

另一些特殊字符，如“τ”、“α”、“δ”等等希腊字母的输入，掌握起来就不那么容易了。它要用到MTEXT命令的“其他…”选项，拷贝特殊字体的希腊字母，再粘贴到书写区等操作。尤其要注意字体的转换等编辑。

还有一些特殊文本，如“φ”在机械制图中应用较多，叫做带上、下偏差的尺寸公差标注，也可用MTEXT命令的“堆叠”功能来实现。这样做远比在尺寸标注对话框中调节相应功能数值方便得多。我个人的体会是：特别方便！

9、不依规矩，不成方圆

每一种软件都有其特殊之处，学习使用过程中，要认真严格按照其说明来用，这样才能有条不紊，清晰明确。

我相信，只要认真做好上面的几条，就一定可以很好的利用计算机辅助设计，真正的学以致用。

2.《用计算机辅助学习》的教学设计 篇二

随着计算机学科与各学科之间的关系越来越紧密, 计算机公共课程的基础性地位不言而喻。我们注意到教学中如基础课程大班授课的教学管理实施难、教学对象层次差距大、计算机教学内容更新滞后、教学方法陈旧等问题, 如何利用信息技术, 提高公共课程教学质量, 培养学生“计算思维”的形成, 计算机基础教学改革工作仍任重而道远。

当前, 基于智能移动终端的移动学习打破了时间和空间的限制, 成为传统学习方式的重要补充。智能终端的移动性、智能化、多媒体呈现等特性为开展移动学习、提高学生学习兴趣、增加课程学习维度、方便教学反馈方面提供了有效支持。研究基于智能终端的辅助教学系统, 形成完整的体系模型与实施方法, 可有效解决高校基础课程开课密度低, 大班授课导致的教学管理不到位, 帮助教师扩展课堂内容, 提高学生学习兴趣, 有效提高教学质量;同时也帮助学生形成利用移动终端进行移动学习的意识, 使学生有效利用碎片时间学习, 进而养成终身学习的习惯。

在高校教学方面, 移动学习作为网络在线学习的延伸, 利用移动终端的优势, 使得网络教学与课堂教学相结合的混合教学模式得以进一步的推广和发展。另一方面, 当前发展迅速的微课由于其灵活特点与移动学习高度契合, 二者相辅相成, 互相促进, 使得移动学习的扩展性得到极大提升, 教学实施难度与成本大大降低, 更容易被高校师生接受。

2 移动学习的界定

作为一个新兴的发展中的研究领域, 移动学习的概念目前还没有形成较为统一的共识。我们认为, 移动学习是在非固定的、非预先规划的时间和地点的, 利用移动设备, 通过移动网络发生的个人的、协作的或者混合方式的任何学习。

3 指导实践的初步设想

近年来, 网络中的微课、大规模在线课程 (慕课) 的兴起使得人们对于碎片学习和终身学习产生了极大的热情, 国家教育部门也在积极开展微课、慕课、在线视频公开课的建设工作。利用高校学生移动终端高普及率的优势, 将移动学习与课堂教学相结合, 引导教师采用混合学习、反转课堂等多种教学手段, 势必会提高学生的学习兴趣, 提升教学效果, 并培养了学生自主学习、终身学习的良好意识。

高校计算机基础课程均为全校性质的基础课, 不同程度的存在着教学内容松散庞杂、教学班级人数较多、学生能力参差不齐等问题, 严重影响课程教学质量。本文着眼于具体的教学问题, 利用移动终端 (智能手机或平板电脑) 将移动学习、碎片化学习融入到课堂教学中, 形成对课堂教学的有力补充。

首先通过研究移动学习设计规律, 结合计算机课程具体特点, 设计计算机辅助教学的实施方案;然后将方案模块化, 并融入多种教学方法 (如案例教学、翻转课堂等) , 使用移动终端及其软件平台为载体, 将辅助学习内容以互动、自动回复、群发、自选菜单等形式, 根据教学设计需要, 在课前、课后等时间节点推送给学习者, 做为传统课堂教学时间、空间上的补充和扩展, 增加教学维度, 保持学生学习连贯性、最主要是提高学生学习兴趣, 同时也方便教师进行教学管理, 进而提高教学效果与质量。

其次将方案模块化;在辅助教学实施问题中, 经过对比分析论证, 创造性的利用微信公众平台的高扩展性进行辅助教学平台的搭建。节约了大量的软件开发成本并有效规避当今两大智能移动终端操作系统“IOS”与“Android”由于商业竞争而产生的数据信息屏蔽问题。其中微信公众平台辅助课堂教学模式的构建应包括前期分析、常规课堂教学、辅助课堂教学过程及评价反馈四个部分。

3.1 前期分析。前期分析包括学习条件分析和学习主题的确定。通过对授课班级学生的问卷调查显示, 手机已成为所有学生最主要的移动终端, 持有率达100%。其中智能手机拥有率达到91.4%。80%的学生表示愿意使用手机进行移动学习。这样就可以根据学生已有知识情况及兴趣爱好, 根据教学大纲及教学目标, 确定微信公众平台群发消息的内容。在课前预习阶段, 发送简单的实例供学生练习;课后提升阶段, 依据课堂讲授内容, 着重提高学生创新能力的提升及知识的扩展。

3.2 辅助课堂教学内容。经过前期分析, 学生较愿意通过微信公众平台接收学习资料。教师上课前两天发送关于课堂讲授内容的基础知识, 提供课堂内容的简单讲义, 供学生预习;课堂讲授时, 教师再对学生预习的内容进行详细讲解, 促进学生更好地掌握教学内容;课后提升阶段, 通过发送相关内容以巩固和提升学生所学知识。

3.3 执行控制阶段。根据微信公众平台数据统计功能中的“图文转化率”, 了解阅读每条消息的人数及阅读次数, 大致掌握学生对每条消息的熟悉程度。同时根据学生课堂中的反应, 适当调整各知识点的讲解时间, 或调整教学方式。教师除了每天群发一些消息外, 还能通过绑定个人微信账号, 与学生一对一的沟通交流。对学习超前学生适当引导, 解答个别学生的疑问, 帮助学生掌握某一知识点。

3.4 评价反馈。评价是检验教学效果的有效方法, 对教学过程有监控和控制作用, 而对教师和学生则是一种促进与强化。传统的课堂教学评价注重结果, 而微信公众平台提供的是群体参与的“形成性评价”, 学生的意见能在一个公众的可视化的平台上得以呈现, 相对于传统式教师主导的“暗箱化操作”, 更透明, 也更能有效地敦促教师重视学生的观感。教师通过与学生交流及时了解教学效果, 以及了解在课后提升阶段学生对所发内容的意见及最想接收什么内容的消息, 及时调整教学。

4 微信公众平台辅助课堂教学的优势

4.1 加强沟通, 拓展师生交流空间。高校教师和学生之间的交流仅限于课程教学过程中, 而且这种交流往往是单向的“教师讲, 学生听”。微信公众平台不仅延伸了课堂的空间和时间, 而且增加了师生间交流的方式。

4.2 帮助学生遴选学习资源。网络上的学习资料林林总总, 数不胜数。为避免学生盲目地上网搜索相关的学习资料, 教师根据学生已有基础知识, 围绕课程教学大纲遴选合适的知识点和资源发送给学生, 作为预习阶段和课后提升阶段的学习内容, 可以为学生节约时间, 提高学习效率, 从而更好地为教学服务。

4.3 提供移动学习资源, 整合碎片时间学习。微信公众平台编辑模式中可以设置关键字自动回复。学生只要拥有移动设备并安装了微信, 就可以抓住指尖流逝的时间, 在车上、机场或者某一个特定的地点, 实现随时随地学习。因此, 微信公众平台为实现移动学习提供了条件。

3.用计算机辅助小学数学教学 篇三

【关键词】计算机 辅助教学 学习兴趣 思维发展

从实施素质教育入手，提高教学质量。树立现代的教育观念，运用现代的教育技术开展现代教学。多媒体计算机集文字（TEXT）、图形（GRAPHICS）、图像（IMAGE）、动画（MOVIE）、声音（SOUND）、视频（VIDEO）等功能于一体，表达的信息量大，具有图、文、音、像并茂的优点。在教学过程中运用计算机辅助教学，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高教学的效果。

一、运用多媒体计算机辅助教学，激发学生学习数学的兴趣。

兴趣是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。学生一旦对学习发生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神，努力追源，并感到乐在其中。多媒体计算机通过定格、慢放、加速、重复、图像的变化、色彩以及声音配合等效果，充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势，引起学生的好奇心，激发学生求知欲，活跃学生的思维。例如我在讲“分数的基本性质”一课中，一上课就说：“同学们，今天我给大家讲一个故事”，一边说一边简单地操作鼠标，与计算机连接的电视机顯示器上出现了画面，学生一下子被屏幕上的有趣的画面吸引了，随着萤屏的演示，我继续讲故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的那些又香又甜的大饼，一天猴王做的大饼刚出炉 ，它的三个孩子吵着说 “我要吃饼 ，我要吃饼 。”于是猴王把三块大饼分给三只小猴子吃，它先把第一块饼平均切成四块分给老大一块，老二嫌小吵着说“一块太少了，我要两块”，猴王便把第二块饼平均切成八块分给老二两块；老三更贪了吵着说 “两块太少了，我要三块”，于是猴王把第三块饼平均切成十二块分给老三三块。同学们，你知道哪只猴子分到的饼多吗？因为有形象的故事情节，有多媒体计算机生动有趣的图象动态显示，使抽象的数学概念形象化，激发学生以极大兴趣投入学习。并且在教师有声的语言引导下进入学习过程，达到启迪思维，激发兴趣的目的。

二、运用多媒体计算机辅助教学有利于学生掌握重点，突破难点。

教学过程中，只有当学生掌握知识的重点，突破难点的情况下，才能谈得上提高教学质量。利用多媒体计算机突破教学过程中的重点、难点是很好的教学手段。在教学“相遇问题”应用题时，我运用软件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。操作鼠标，屏幕上首先出现了一条铁轨，上面有一辆火车从左往右地行驶，一会儿，另一辆火车也从右往左地驶过来，两列火车在逼真的火车运行时发出的声音中相对开出，直到相遇。这时屏幕上出示了一道应用题：“甲乙两列火车从两地相对行驶，甲车每小时行驶75千米，乙车每小时行驶69千米。甲车开出后1小时乙车才开出，再过2小时两车相遇。两地间的铁路长多少千米？”再操作鼠标，屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时火车所行的路程。这样难点在火车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比老师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的剌激。演示一结束，学生们很快就列出正确的算式解答。因此，利用多媒体计算机辅助教学可以使学生清楚地掌握概念，获得正确的结论，并尝到成功的喜悦，强化了学习的兴趣。

三、运用多媒体计算机辅助教学有利于学生思维的发展。

要使小学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，而多媒体计算机通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能，启迪思维的目的。例如在“圆柱的认识”教学中，利用软件演示，帮助学生学习圆柱的形成和侧面面积的计算：

①操作鼠标，屏幕上出示几个圆柱的实物图；再操作鼠标，圆柱实物图背景消去，剩下闪烁的圆柱立体图，学生从圆柱实物图抽象出圆柱的立体图，初步认识了圆柱。

②操作鼠标，屏幕上出现一个长方形，然后这个长方形绕着它的一条边旋转一周，形成一个圆柱体，让学生掌握圆柱的形成过程和认识圆柱的底和高。

③操作鼠标，圆柱的底面随着闪烁慢慢地从上往下移，让学生认识圆柱不但两个底面的面积相等，而且从上到下的粗细一样，也就是说每个横截面的面积都相等。

④待学生掌握了圆柱的特征后，引导学生观察、讨论：把圆柱的侧面展开会是什么图形呢？让学生展开思维，有的认为圆柱侧面展开是长方形，有的认为是平行四边形，有的认为是正方形。到底哪个答案对呢？老师不急着表态，而是操作鼠标，让学生观察屏幕上的演示：把圆柱的侧面竖着剪开，打开后得到一个长方形。

⑤操作比较：如果把侧面斜着剪能否得到一个长方形？斜着剪得到一个什么样的图形？

⑥思考：这个长方形（或平行四边形）的长（底）和宽（高）与圆柱的什么有关呢？在什么条件下展开后的圆柱体的侧面是个正方形？这时又怎样计算圆柱的侧面面积？学生通过计算机的形象演示、教师提出的问题，结合自己的操作过程和观察比较过程，能有条有理地讲述圆柱侧面面积怎样推导出来。学生通过充分的动眼、动手、动脑、动口，不但弄清楚知识之间的来龙去脉，也活跃和发展了学生的思维。

四、借助多媒体计算机辅助教学，增加课堂密度，强化学习动机。

借助多媒体计算机信息量大的特点，在教学中精心设计形式多样的练习，进行人机对话，计算机对学生的答案即时作出反应，对的会出示一个小孩子哈哈笑的声音，或会发出掌声、动听的音乐声和以示表扬的说话；做错时，那小孩子会难过得流泪，或发出沉沉的声音表示再动脑筋，重做一次；及时的反馈，使学生很快知道学习结果，满足其求知欲望。这样，不但能增加课堂密度，缩短反馈时间，而且能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，强化学习动机。

4.学习计算机辅助绘图的心得和体会 篇四

xxx 10级 土木15班

老师你好，我是方1001-15班的xxx，首先感谢老师在小学期对我的精心培养，在经历了半个月左右的小学期的学习中，我学到是不仅仅是CAD的知识，更学会了培养自己细心，耐心的素质。因为我觉得画一张CAD图不仅仅需要你要足够的CAD知识，更需要你细心耐心的素质，我相信只要有细心和耐心，每一份老师布置下来的CAD图都能很好的完成。本学期小学期CAD制图,绘制了四张图,: 泡沙河方涵结构图,台后搭板钢筋构造图,云轩亭二维视图,双层云轩亭模型图.在期末考试结束后我期待着小学期的来临，因为我对电脑充满着兴趣，小学期是铁道大学历年坚持的理念，我知道在这个充满专业的学习氛围中，每一位同学都会学到不少吧。。至少对我来说我学到了不少，首先我会了画一些大的图，而不像以前那样只画一些简单的图了，那只是停留在画图的表面功夫，画大图对我来说觉得并不那么难，只要有足够的信心，没有什么不可以。在画大图的时候，我经历过这样的事情，就是由于自己的疏忽，在画完图后忘记了及时保存，电脑关机了，当时我我非常悔恨，以至于我有些崩溃的感觉，但我并没有自暴自弃，我觉得我没有必要去复制别人的，自己拿到自己的成果，再不成样子我也是最开心的，因为那是我亲手做的。

在这个小学期中期间分别绘制了云轩亭二维视图，双层云轩亭模型图，泡沙河方涵结构图，台后搭板钢筋构造图。学习计算机辅助绘图的过程中我明白了很多问题。首先，说一下关于标注的问题吧，在同一张图纸中，标注的大小有些时候不是不变的，有的标注的比例大一些有的标注的小一些，我学会的新建标注样式，这样对于同一张图纸，可以用不同大小的标注了。然后在此学习中我还学会了充分利用图层，图层对于一张图说，有了图层很方便，不仅仅有利于我们画图，而且对于我们在修改图的时候也是非常方便的。关于多行文字的问题，首先要建立文字样式，新建工程字样式gbenor.shx，及使用大字体gbcbig.shx，建立了工程字，对于打印时不识别的字体都能识别了，不出现打印不知别的字体了。最后我在小学期还学会了，使用三维的基本知识，我还绘制了云轩亭的三维立体图。学会了建立三维图标，拉伸工具的使用等等。而且对于简单基本的知识我还更熟练的掌握了，例如建立文字样式，标注样式，使用适当的比例，多行文字等，再如熟练使用from,镜像,复制,多项复制的常见工具, 最后补充说明一下关于”把在小学期画的图的局部(不要整图)输出到CAD,主要练习CAD绘制的图转入word。”单击文件,输出,就ok了.这不仅仅对于现在有着很大的作用,更对于将来找到好的工作,拥有一份技能有着至关重要作用.经过了小学期的学习，我画图的速度有了一个飞跃的提高，我想这不仅仅对现在有很大好处，更对于以后工作有很大的好处。感谢张老师在小学期对我的培养。

5.用歌诀法辅助识字教学 篇五

[作者]  四川梁平师范 孙祥钧

[内容]

歌诀法，是指教师根据教学内容和要点编成整齐的韵文，让学生在轻松愉快的记诵中学会知识的一种教学方法。在识字教学中灵活运用歌诀辅助识字记形，辨义正音，往往会收到事半功倍的效果。现介绍歌诀辅助识字四法如下：

一、用顺口溜化难为易课文中有的生字，多达19画以上，结构复杂，儿童不易掌握。教学这类生字，教师可编几句顺口溜，引导学生分析字的结构，把握书写笔画顺序，化难为易。如《一次科技活动》一课中的“攀”字，有19画，是结构复杂的形声字，教师在读准字音的基础上，可演示“攀”的运用，让儿童理解字义。再编顺口溜为书写牵线搭桥：“山上小树林，林中长叉藤，大哥伸出手，抓住往上登。”儿童理解歌诀后，边念边写，就能轻轻松松学会“攀”字的形义和写法。

二、用字谜训练儿童思维猜字谜，是一种传统识字法。小时候，父亲教我“破谜儿”识的字，40年后，记忆忧新。“一点一横长，一漂漂南洋，上十对下十，月亮对太阳”（庙的繁体）。在猜字谜的活动中，儿童必须按谜面提供信息，对字的形体结构，笔画笔顺，字音字义的特点进行分析思考，必须用联想的思维方式将谜面信息与生活中的事物联系起来，找出谜面和谜底的内在关系，作出答案。如教《骄傲的孔雀》一课，教师采用分步识字法教生字，先初读课文，要求儿童看拼音读准字音，感知字义；细读课文，理解字义，巩固字义，感知字形；总结课文，辨析字形。在理解“影”字前，教师背诵诗谜：“重重迭迭上瑶台，几度呼童扫不开。刚被太阳收拾去，却教明月送将来。”并边诵边板书边解说，儿童很快揭开谜底：“影子”。这样，儿童懂得了“影”的意思，疏通了课文的最后一句，揭示出寓意，既识了字，又训练了儿童的思维。

三、用儿歌区别形近字所谓形近字，指形体相近的字。由于这类字的形状近似，不容易辨识，给儿童的认读写带来困难。如“本、末、未”三字，都是“木”多一横，儿童分辨较难，识记往往混淆。为有效地区别它们的形体，理解字义，教师可充分发挥儿歌的作用，在认读的.基础上，教儿歌：“本末未木是一家，本是树根末枝梢，未是树干顶天地，万木争荣绿中华。”再按儿歌进行字理分析。教师拿一棵小树，告诉儿童“木”是象形字，写作中，教师将教鞭横在小树的根部，在根部画一横（或圆点），示意这一横（或圆点）表示树根之所在。“本”，就是草木的根。“”，称为指事字。

四、用拗口令纠正方音方音，指地方方言，亦称土语。方音对普通话的学习有负效应，严重影响着识字教学的规范性和纯洁性。怎样排除方音的干扰呢？笔者的经验是：首先摸清方音同普通话的差异规律，知己知彼，循标治本；然后运用歌诀予以警示、强化、分辨。进行规范训练。如梁平方言f、h不分，没有翘舌音zh、ch、sh，有的音节出现了近韵转化的情况。笔者收集了大量资料与普通话进行对比分析，弄清方音的声韵缺失、替代、混用，转化的规律，并列表对照，说明，强化读音规范意识，还编写拗口令让儿童记诵，检查自己的读音是否标准。如，“识字音读准，f、h

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★ 字理教学总结

★ 字理教学心得体会大纲

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6.用多媒体辅助小学数学教学 篇六

彭泽县城关完小：陈小林

小学数学教学过程中恰当的运用多媒体手段可使学生快速、有效地进行学习，它能优化了课堂教学结构,同时也促进了小学生抽象空间思维能力和认知心理和智力的发展。为课堂教学营造了浓厚的学习氛围,使学生以最佳的状态投入学习中。

多媒体网络教学通过图片、文字、声音、视频影像等信息,形象、具体地表现教学内容传授课本知识,直观的面的小学生，并大大扩展空间范围,有利于学生接受并理解课堂中的知识点。它弥补了传统教学在情境营造、情感渗透、思维创新等方面的不足,以一种鲜明的、活动的教学方式,丰富的教学内容,显示出它得天独厚的优势。下面就浅谈个人的几点认识。

一、创设情境、激发学生学习兴趣

运用多媒体创设情境，有利于激发学生学习数学的兴趣，它对学生的数学学习活动起着巨大的推动作用。对小学生而言，兴趣是他们从事学习活动的重要动力。学生只有对数学知识的内容和数学思维的方法产生了浓厚的兴趣，学习的积极性才会长久。因此,这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。所以在课堂教学中,运用多教媒体的优势,创设出学生感兴趣的情境,吸引学生的注意力，引导学生观察、探究、思考。

如《认识钟表》一课中，考虑到一年级学生的学习特点和年龄特点，从直观形象的场景引入，通过操作、讨论、交流、归纳、分析和整理等活动认识钟表，并通过形象生动的交互游戏，巩固本单元的知识和技能。让学生从生活经验和已有知识背景出发，以”问题情境、应用与拓展”的基本模式来进行学习，使学生们都溶入角色之中，学生在课堂热切地、兴奋地、主动地参与学习过程。

二、运用多媒体辅助教学，有利于培养学生各方面的能力

在当今的教学活动中,培养学生各方面的能力已成为首要任务之一。因此,课堂教学要尽可能为学生提供充足的机会,培养学生的各方面能力。而多教媒体技术进入课堂,使教学模式焕然一新。在教学中,可以把课堂还给学生,为学生提供思维的空间,唤起学生的兴趣,起发学生的思考意识,以促进学生的思维积极地开展。而在小学数学教学中巧用多媒体辅助教学,可以变抽象为直观,变静为动,向学生展开教学情境,提供丰富的感知对象,促进学生思维能力的发展。

如，教学《三角形的面积计算》时，把学生分成若干个学习小组，让每个小组里的成员大胆地进行创造性的切割、拼补、拼摆等，然后由小组代表到视频展示台上交流结果。在这个生与生、组与组、师与生的交流互动过程中，点燃了学生的思维火花，发现了好几种得出三角形面积计算公式的方法，学生们互相启发和补充，创新意识得到了增强。总之，在小学数学课堂教学中，恰当、适时地运用多教媒体技术与数学教学有机结合，改变传统的教学方法，使教材和教法“活”起来，不仅能优化教学过程，突破教学重点、难点，还能培养学生的各种能力，提高课堂教学效率，从而有效培养学生热爱数学的情感，促进素质教育的实施，使学生的综合素质得到全面提高。

三、利用多教媒体突出重点分化难点

小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用电教媒体辅助教学,创设学生熟知的情景,把学生的视觉、听觉等统一的利用起来促进知识消化,加深学生对重难点的理解,从而达到其它教学手段达不到的效果。

如我在教学《长、正方形面积计算》时,先出示4×6和5×5两个图形(单位:分米)。让学生想办法比较两个图形面积的大小,有的学生说:用割补法,把两个图形重合起来比较。有的同学说:用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学们积极主动精神后,运用多媒体课件,让学生很清楚的看到了割补的方法和割补后的结果,生动形象的再现了知识，使学生准确理解面积的大小。

四、利用多教媒体形式多样化让知识有效及时的反馈矫正

7.《用计算机辅助学习》的教学设计 篇七

一、存在的问题

根据王洋等人[1]的研究, 教育技术专业本科生毕业后认为比较实用的知识中, 课件制作方面占到了33.70%。因此, 《计算机辅助教育》课程的教学效果的好坏与学生毕业后的就业能力有密切的关系。在该门课程教学过程中, 笔者发现课程教学存在内容多、难度大、教学时数相对不够的问题, 影响了教学效果的提高。具体问题体现在以下几个方面:

1. 教学内容与教材难以匹配

目前国内影响较大的计算机辅助教育的教材有高等教育出版社出版的张琴珠主编的《计算机辅助教育》和师书恩主编的《信息技术教学应用》。这两本教材紧跟计算机辅助教育的最前沿, 各有侧重, 但是部分内容 (如单机CAI制作) 缺乏或过于简单, 无法满足教学的需要。在教学时常常需要参考上世纪90年代的教材, 而这些教材目前市场上已经没有流通, 学生无法参考查阅, 如果仅依靠课堂讲述难以提高教学效果, 教师需要提供电子材料供学生课外预习与复习。

2. 教学时数不够充裕

目前的教学时间在充分利用的情况下仅能够完成基本内容的教学工作, 无法在课堂上对学生作品进行点评, 观摩分析优秀作品等教学活动。但是笔者发现要想较好地掌握这门课程, 就需要多组织教学活动, 让学生多看、多评、多想、多做。教学时数的限制使教师需要创造条件让学习者在课外也可以像课堂上一样进行这类教学组织活动。

3. 师生、生生之间交流少

课时的限制同时导致了师生、生生之间交流的减少, 对于学生的作品, 教师在进行评价后通常只能将评价等级反馈给学生, 具体评价意见难以反馈。学生之间也缺少交流。因此需要建立一个通道将教师的意见传递给学生, 同时将学生的观点反馈给学生。建立一个交流的平台供学生发表意见, 交流经验。

二、开发的理论基础

1. 缄默知识

缄默知识 (tacit knowledge) 也被翻译成默会知识、隐性知识, 是指那些平时为我们所意识不到但却深刻影响我们行为的知识。缄默知识事实上支配着整个的认识活动, 包括科学认识活动, 为人们的认识活动提供了最终的解释性框架乃至知识信念, 构成了人们认识和实践行为的必要基础[2]。缄默知识不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明, 不能像显性知识那样以正规的方式进行传递, 也不能同时为不同的人们所分享, 不能通过理性的过程进行反思和批判;斯腾伯格提出缄默知识与实践智力高度相关, 是一种程序性知识, 指导人们如何对外界进行迅速而有效的反应[3]。哈耶克认为缄默知识的显性化是缄默知识获得的一个阶段。

设计和开发多媒体CAI课件的知识与实践智力密切相关, 包括了大量的缄默知识, 这类知识不能像显性知识那样进行传递, 其获得的方式有两种:实践和外在化。实践是个体主体性充分发挥的过程, 是在一定的问题情境下学生的自主探索研究的过程, 是学生在一定情境中独立解决问题, 也是实践者认知结构重构的过程。根据日本学者野中郁次郎提出的描述知识形式转化过程的SECI模型[4], 隐性知识在元素间共享后, 还需要经隐喻类比模型的思维方式转化为显性知识, 这一过程被称之为外在化。在组织活动中, 掌握隐性知识的元素通过外化过程将隐性知识显性化, 这样, 明晰的显性知识就很容易与其他人一起共享, 并且成为新知识的基础。

2. 交往教学理论

教与学并不是外在于教师与学生的活动, 而其本身就是师生活生生的现实生活。教学就其本质而言, 是交往的过程, 是对话的活动, 是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程[5]。交往教学把教学过程视为一种交往过程, 即教学过程是教师与学生借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程。在这一过程中, 师生间的交往是教的活动和学的活动的接合点, 整个课堂是师生群体在教学活动中多边多向、多种形式交互作用的人际关系网络, 在这一网络体系中, 认知与交往密切结合, 成为一个不可分割的整体。

在计算机和网络组成的现代环境中, 师生、生生交往依然是教学效果的基本保障, 如果没有人的积极主动参与, 再好的技术也不能发挥它应有的作用。技术只是给教学过程提供了一个工具, 如何用这个工具才是解决问题的关键所在。通过丰富的双向的交流活动来增进教师与学生间、学生与学生间的交互是获取知识, 解决问题的关键。

三、学习平台的结构与模块

1. 课程结构

本学习平台包括用户管理、网络课程、网上资源、电子学档、交流天地、通知公告等模块。学习平台用户包括学生和教师两类用户, 不同类型用户具有不同的权限和功能。其结构如下图所示:

2. 模块分析

(1) 用户管理模块教师账号具有管理员权限, 在对提交的账号进行验证后, 教师账户可以进行用户管理, 如删除用户, 查看、修改、删除学生账号、密码, 设置教师用户等。学生账户在登录后本模块要进行用户登录管理, 具体包括:对学生提交的账号和密码进行验证, 读取学生的个人信息, 跟踪记录学生学习的时间, 学习的内容, 提交的作业、发言, 管理用户的退出, 查看学习伙伴的学习情况等。

(2) 网络课程模块主要是收集整理的《计算机辅助教育》课程详细教学内容, 对学生的要求, 学习难点, 重点, 实验及相关资源连接。学生用户可以对网络课程内容进行浏览, 并能够通过自学掌握本课程的主要知识内容。教师用户则可以通过可视化界面对发布的内容进行查看、修改、新增、删除操作。

(3) 网上资源模块本模块是教师整理列出的可用于课程学习的辅助资源, 主要包括优秀课件范例和网络教学资源。优秀课件范例主要是教师挑选的由高年级专业学生制作的, 或从网上下载的由中小学教师制作的具有典型性的课件作品, 供学生进行观摩、分析和比较练习。网络教学资源则是整理出的指向相关精品课程或专题学习网站的超链接, 供学生进行扩展学习。

(4) 电子学档模块包括作业提交、学习过程记录和评阅作业。教师可以通过系统布置作业, 对作业进行评阅, 将结果和评语记录在平台上。学生在登录后就可以提交作业, 查看别人提交的作业, 查看教师对作业的评语和反馈。作业即可以按照学号进行提取, 也可以按照同一作业的方式进行提取。教师和学生都可以利用学习过程记录查看其他同学学习的记录, 如学习的时间, 学习过的内容, 学习次数等。

(5) 交流天地模块包括同步交流和异步交流两种形式。在同步交流时学生可以建立聊天主题, 通过群聊的形式对设置的主题发表自己的观点, 交流自己的看法。在异步交流中, 学生可以将自己的问题和观点陈述出来, 由教师和其他同学进行回答。

(6) 通知公告模块教师可以利用平台发布公告和通知, 在学生登录时通知公告会自动显示在首页上, 供学生阅读。

四、技术实现

1. 数据模型

在设计本网络课程时, 笔者利用关系型数据库作为其数据处理的基本模型, 用ACCESS来建立数据库, 利用ASP/ADO技术实现高效率的ODB或OLE-DB数据来源连接。

在实际设计的过程中, 涉及了info, upload和data三个数据库文件。info数据库主要是用来对学生提问、学生基本信息、学生学习进度以及教师管理等数据信息的管理与存放, 主要包括课程内容表 (article) , 提问信息表 (question) , 学生信息表 (student) , 学习进度表 (studying) , 教师管理信息表 (teacher) 。Upload数护库主要是用来管理学生上传作业的情况, 存放学生上传作业的位置、类别等信息。包括作业表 (homework) , 作业分类表 (mapfl) , 上传目录表 (upmap) , 上传用户表 (user) 。Data数据库主要是用来存放老师在后台发布相关通知与公告的, 包括notice通知公告表。

2. SQL语言

SQL是英文Structured Query Language的缩写, 意思为结构化查询语言。SQL语言的主要功能就是同各种数据库建立联系, 进行数据操作。SQL在ANSI (美国国家标准协会) 标准中被作为关系型数据库管理系统的标准语言。它的功能包括数据查询、数据操纵、数据定义和数据控制。在本系统中主要使用了它的查询、插入、删除功能。

3. ASP/ADO

ASP是Active Server Pages (动态服务器主页) 的缩写, 它是一个服务器端的脚本环境, A S P内含于IIS5.0之中, 通过ASP可以结合HTML网页、ASP指令和ActiveX组件建立动态、交互且高效的Web服务器应用程序。ASP在站点的Web服务器上解释脚本, 可产生并执行动态、交互式、高效率的站点服务器应用程序, 而不必担心客户的浏览器是否能运行所编写的代码。当程序执行完毕后, 服务器仅将执行的结果返回给客户浏览器, 这样也就减轻了客户端浏览器的负担, 大大提高交互的速度。ADO是ActiveX数据对象 (ActiveX Data Objects) 的简称, ADO控件 (ADO Component) 提供高效率的ODBC或OLE-DB数据来源的连接功能。ASP采用ADO技术去访问后台Web服务器。它与数据库的连接是通过其内置的ADODB组件来实现的。

4. 具体实现

在具体实现上, 首先应在Windows (2000或XP) 的Web服务器上设置IIS, 通过IIS指向数据库。然后使用“Server.CreateObject”建立连接对象, 并用“open”打开待检索的数据库。命令格式为:

Set Conn=ServerCreateObject (“ADODB.Connection”)

Conn.Open“数据库名称”

这里的数据库名称即为在ODBC设定的“数据来源名称”, 本系统中为“db1”。而Server是ASP提供的一个内建对象, 提供存取web服务器的方法和属性。

一旦与数据库建立了连接, 就可以设定SQL命令, 并使用“Execute”开始执行数据库的检索, 并将检索结果储存到Recordset对象, 命令格式如下:

Set RS=Conn.Execute (SQL命令)

其中SQL命令中的检索条件可以通过HTML的Form表单, 由用户所填数据确定。

五、总结

1.

本学习平台集文本、图像、动画于一体, 充分利用Web超文本的特点将教学内容全部发布到网上, 具有传输速度快、画面质量高、内容丰富、便于交流和更新的优点, 适合学生进行课前预习和课后自学, 为学生提供了自主学习的环境和条件, 解决了教学内容与教材不配套, 学生难以查询有关课外读物的问题。

2.

本学习平台集成了大量的网络资源, 不仅有精品课程与专题学习网站, 还包括大量的精选的典型的课件范例, 给大家提供了可以方便进行学习的资源, 有利于学生开阔视野, 增加熏陶, 提高修养。

3.

本学习平台提供了在线交流功能, 方便学生进行协作和讨论。通过在线讨论能够开拓思维, 提高学习积极性, 激发学习热情, 强化教师与学生、学生与学生之间的联系。通过对交流记录的分析教师能够了解和掌握学生的思想和学习动态, 有利于采用具有针对性的教学策略。在线讨论将需要在课堂上的教学活动转移到课堂以外, 节约了教学时间, 有效地拓展了教师教学的时间和空间。

4.

本学习平台的电子学档有利于学生学习效果的提高。作业模块可以方便学生提交作业, 查看教师评语, 加强了教学评价的反馈, 密切了教师与学生的联系。教师利用作业模块可以方便的管理学生作品, 减少了大量的机械工作, 降低了教师的劳动强度。学生之间可以相互参阅作业和教师的评价, 有利于激发学生学习动机。学习过程记录不仅可以督促学生进行学习, 也有利于教师了解学生的学习情况。

参考文献

[1]王洋, 付强.教育技术学专业毕业生流向问题的研究[J].电化教育研究, 2005, 7

[2]石中英.知识转型与教育改革[M].北京:教育科学出版社, 2001

[3]郭秀艳.内隐学习[M].上海:华东师范大学出版社, 2003

[4][德]迈诺尔夫·迪尔克斯等.组织学习与知识创新[M].上海社会科学院知识与信息课题组译.上海:上海人民出版社, 2001

8.《用计算机辅助学习》的教学设计 篇八

关键词：云计算辅助教学；协作学习；云计算

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 03-0000-02

Collaborative Learning Study of Cloud Computing Aided Teaching on World University City

Zhang Jie,Pei Fang

(Hunan Mechanical&Electrical Polytechnic,Changsha410151,China)

Abstract:Information technology is advancing rapidly,cloud computing-based applications are emerging.World University City seasonal launch of the Vocational Education Shinkansen new application to become the new expectations and new hope for the education sector.In this paper the problem,design ideas,research platform several aspects to learning based on collaboration in the university city in the world cloud computing aided teaching a design program.

Keywords:Cloud computing aided instruction;Collaborative learning;

Cloud computing

云计算，是一种新兴的共享基础架构的方法，可以将巨大的系统池连接在一起以提供各种IT服务。云计算指基于互联网的超级计算模式。即把存储与个人电脑、移动电话和其他设备上的大量信息和处理器资源集中在一起，协同工作。很多因素推动了这类环境的需求，其中包括连接设备、实时数据流、开放协作、等这样的Web 2.0应用的急剧增长。信息技术发展日新月异，教育领域也需转变观念，探索教育管理的新方法。

一、问题的提出

谈到“云计算辅助教学”这个概念，自然不得不提“计算机辅助教学”，计算机辅助教学（computer assisted instruction）称为CAI，是指在计算机辅助下进行的各种教学活动，是利用计算机运行程序、播放多媒体介质来辅助教学的行为。计算机辅助教学初兴之时，互联网尚处于萌芽状态，因此基本上是利用PC机的运算功能和PC机上本地资源进行辅助教学。而新生的“云计算辅助教学”（Clould Computer Assisted Instruction，简称CCAI）则完全依靠互联网上的丰富资源和云计算平台辅助教学。

云计算机辅助教学是指利用“云计算”所提供的服务来辅助教学，从而达到丰富教学资源、改善教学模式、突破教学界限、提升教学效果的目的[1]。协作学习(CSCL)概念是指利用计算机技术来辅助和支持协作学习的一种新的技术手段，是利用计算机技术建立协作学习的环境，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习的一种学习方式，是传统合作学习的延伸和发展[2]。所谓云计算辅助教学下的协作学习，即将学生的协作学习过程通过云计算连接，借助强大的云服务平台，使得学生开展协作学习更加便利、更加互动、更加创新[3]。利用网络环境创设良好协作环境，使得学生个体与个体之间、个体与群体之间思想碰撞，增强学生个体的沟通能力、个体独立作业能力以及优化群体智慧。本课题将以云计算辅助教学在协作学习中的应用实例来跟探讨CCAI的理论及实践。

二、设计思路

云计算所带来的学习环境的变化：

1.非正式学习将在学习者的活动中占据越来越重要的比例，学习范围将大大扩充。

2.个性化学习空间越来越大。

3.学习方式和学习界面可能会更简化。

基于学习环境的变化，云计算辅助教学的设计思路是要在云计算的平台上开展并体现协作学习的特点。具体的设计思路如下：

基于云平台的教学资源设计理念：

（1）坚持“以企业的需求为中心”的理念。以IT行业的需求为导向，“课程围着岗位转”，以岗位职业能力培养为主线，与数据库类企业、软件公司密切合作，培养IT行业、企业急需的高技能人才。

（2）坚持“以就业为导向”原则，课题应满足学生首次就业和职业生涯发展需求，为学生的可持续发展服务，为构建其完美的人生服务。

（3）职业道德、职业素养的养成。培养学生高尚的职业道德，注重其职业素质、团队精神、责任意识和奉献精神的养成。

基于云平台的教学实施：

在教学过程中按照基于工作过程的方法来实施：第一个环节：咨讯，由项目负责教师引导；第二个环节：计划，由学生团队自主；第三个环节：决策：项目负责教师主导，确保计划可实施；第四个环节实施：学生团队自主；第五个环节：检查，学生团队互核，项目负责教师协助；第六个环节：评估，信息反馈，项目负责教师主导；第七个环节：团队凝聚，学生团队互动，学会竞争与合作。

基于云平台考核评价体系：

不是以一次考试为课程的最终评价依据，而是以能否胜任课程对应的职业工作岗位要求作为评判学生是否合格的主要标准，即是否达到了“学校教学效果最大化，企业培训代价最下化，毕业学生受企业欢迎”的“学校-企业-学生”三方共赢目标。根据企业的职业工作岗位要求和产品标准来制定课程的考核评价标准，以学生完成的项目成果作为评价的内容，从而确保学生的岗位职业能力，实现与企业岗位工作“零距离对接”。通过世界大学城空间我们可以看到学生团队的活动轨迹，参与情况，能够使老师以及企业更客观真实的评价学生。

三、研究平台

云计算的应用便利性及服务支持性为协作学习的开展提供了更广阔的平台。CCAI正是应用云计算服务来辅助教学的实施，这里介绍世界大学城协作平台。

2009年，探索教育信息化云计算建设模式。按照“开放、互动、透明、安全”的基本理念，目前全省共建设以“职教新干线”为引领的职业院校机构空间157个（65所高职、92所中职学校），建设师生个人学习空间30万个，上传视频18.5万个，发表文章553万篇，发布交流帖子2350万条。世界大学城具有：

（一）资源储备功能

教师个人空间首先具备强大的资源储备功能，基于云计算技术的世界大学城为每位教师提供的个人空间实质上是一个强大的、海量存储的信息储备库，它已突破了传统纸质媒介乃至单个信息终端对信息储备的有限性，为教师个人资源提供了无限的可能性、现实性和便捷性。

（二）开放式教学功能

教师空间的核心功能是教学功能，通过它实现信息化时代新的教学方式、教学模式与教学过程，达到理想的教学效果。

（三）开放式学习功能

开放式学习功能包括三个层面：学生的学习、教师自身的学习和同行的学习。

（四）交流展示功能

教师空间作为基于云计算互联网的教学与学习活动的工具与载体，交流互动与展示是它的自然功能所在。

（五）学术研究功能

教师的专业水平与学术研究能力是教学工作能力的内核，教师空间为教师的学术研究和专业提升提供了更为便捷和高效的手段和环境。

四、研究价值

1.实现全球化教育资源的建设，借助云技术，可以整合全部教育资源，达到优势互补的作用。如果我们把全球的优势教育资源整合起来，形成一个强大的“云”，那么在家中就可以聆听全球所有名师的讲课视频，查阅全球所有的报纸、期刊，访问所有的在线图书馆，从而达到学习方便、高校、费用低廉，节约时间和成本的作用。

2.促进学生学习方式的变革。由于云计算具有资源丰富、操作简单、弹性高、扩展性强和基于web的服务器、存储、数据库等优点，所以对于学生来说，便于其从“云”端选择自己所需要的各种资源，也便于其根据自己的实际情况选择自合合适的学习进程、学习时间和学习方式，因而，将学生从过去传统的死板的教学模式中解脱出来，有利于接受能力、认知能力强的学生缩短自己的学习进程，获取更多的知识，还有利于其形成举一反三、推陈出新的能力。

3.推动教师的改变。云技术的使用要求广大教师也应该具备良好的信息技术使用能力，否则再好的资源也不能发挥其应有的作用。因此，教师应该在目前就要利用现有的多媒体技术，逐步实现电子备课和网络教案，最终实现和云技术的全面对接。

云计算为协作学习提供了很好的服务，但目前很多网络学习只是辅助教学，没有真正成为教学主体。教学重在活动，活动重在设计，我们应该顺应趋势，创新发展，探索教育信息化建设的新途径。

参考文献：

[1]黎加厚.低碳型教育与云计算辅助教学[J].中国信息技术教育,2010,1:73-77

[2]赵宇红,刘泉喜.云计算辅助教学（CCAI）在协作学习的应用[J].福建电脑,2010,26(6):85-124

[3]袁文成,朱怡安,陆伟.面向虚拟资源的云计算资源管理机制[J].西北工业大学学报,2010,28(5):704-708

9.《用计算机辅助学习》的教学设计 篇九

【内容摘要】本文论述了计算机技术与体育设计结合运用的优势及在多媒体环境下如何运用课件进行体育教学的过程及在应用中应注意的问题。例举了体育设计课的教学流程，表明了计算机与体育课程整合的优势，体现了学生为主体，教师为主导的教学效果。

【关键词】多媒体辅助教学 主动性 课堂教学 学习兴趣

【正 文】21世纪是一个高度国际化、科学化、多元化的知识经济时代。在新世纪里,思想观念是行为的先导,随着现代教育技术实验研究在教育领域的不断扩展与深入,它使每个人都认识到现代教育技术的优越性,现代教育技术在素质教育中的作用已变得越来越重要。计算机与网络技术的发展已经渗透到社会的各个角落，各个领域，先进的科学技术开始在各个领域显示它的威力。为此我们的教学手段也应相应的地进行改革,运用现代教育技术手段,来提高教育教学质量。近年来我区学校电教设施不断完善,教师电教意识不断增强,各门学科已开始广泛地使用多媒体进行教学,多媒体教学的广泛使用使各学科进行了一次教学方法乃至教学观念的“大改革”，各种教学软件也应运而生，它们为教学提供了便捷、有效的方法。科学技术应用水平的不断提高，正在改变我们的教育方式、学习方式和生活方式。随着计算机进入学校，进入课堂，如何进行计算机多媒体辅助教学，应用现代教育技术优化课堂教学过程，全面提高教学质量，是我们当前面临的重大变革下面我就这一问题谈谈自己的看法与体会。

一、有利于培养学生的学习兴趣。

德国教育学家赫尔巴德指出：“教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每一阶段都能表现为注意、等待、研究和行动。”可见，学生学习积极性的提高，主要因素是学习动机和兴趣，这是学生智利发展的重要动力。运用电教媒体，通过声、形、动作等因素的交替作用，对学生进行心理控制，激发学生去探索，去创造，提高了学生的学习兴趣，使课堂教学有密度、有强度、有情感，使学生自始至终在情境交融，兴趣盎然中动情明理。在教学实践中，运用电视录演示蹲距式跳远的慢动作，从助跑------起跳-----腾空-----落地。学生观看以后，他们觉得跳远的动作好像是在空中飞跃，课堂激情高涨，课堂气氛活跃，学生们全面领会了跳远的全过程。例如在进行跳远的教学中，学生在腾空和落地的过程中普遍存在着身体前旋的问题。尽管教师反复强调其正确方法，但效果不佳。要解决这一问题应该让学生了解身体前旋产生的原因及正确的解决方法。产生的原因可能有两种：一种是在助跑时，整个身体向前运动，当起跳时，起跳脚着板后产生制动使得下肢向前移动的速度相对慢于上体，如果摆动腿和两臂的摆动不积极，就容易造成上体的前倾，使身体产生前旋。另一种原因是起跳蹬伸时低头含胸，腾空后使身体产生前旋。针对这些原因，一方面是要重复电视录像演示跳远的慢动作，从助跑到起跳的连贯动作。另一方面采用一些针对性练习。如：垫上练习，立定跳抛体等。由此可见，多媒体辅助教学的应用，有助于激发学生的学习兴趣，从而调动学生锻炼身体的积极性。

二、提供直观感受

多媒体电脑教学它最大的优点就是能给学生提供直观的感受，通过画面、图片、声音等综合性多媒体技术，带给学生生动的、真实的形象,并引导学生发展思维,帮助学生突破重点难点,提高教学质量。以往的板书、口授形式则达不到这样的效果。例如：向学生们介绍前滚翻的技术动作时，如果用传统的示范、讲解方式来进行教学，效果是不理想的。因为在上课时，老师将完整的动作示范出来以后再进行讲解、分析，所讲的一切都较为抽象，在视觉上不能给学生直观的感受，不易让学生理解，学生的注意力容易分散，因此很难完全掌握。然而，如果在上课时采用了多媒体辅助教学，将前滚翻的整个技术动作借助教学软件，通过屏幕展示教师预先录制好的示范动作、图形分解以及将蹲撑——两手撑垫屈臂——低头——两脚蹬地——提臀收腹——重心前移团身滚动——枕骨、肩、臀部依次触垫——抱小腿团身成蹲撑的文字解释出示在相应动作的旁边，结合课堂上的需要使画面重复播放、讲解，加上教师在课堂上的示范，这样，学生的大脑中形成清晰完整的技术动作，练习起来便会更有劲，更主动，对动作要领便能直观理解，掌握技术动作也就更快。这点也符合了儿童对直观、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有强烈认同感的这一心理特征。又如：多媒体教学对指出容易出现的错误动作和纠正方法也有很大的作用。那么我们可以运用画面演示各种错误动作，学生通过认真观看画面，动脑思考。然后，通过教师仔细分析、讲解产生错误动作的根源后再进行改正。另外，还可以将一些优秀运动员的比赛录像剪辑到教学软件中，在上课过程中播放给学生看，使学生对滚翻动作在运动中的应用有个初步认识，从而激发学习的兴趣，这样对以后在室外继续练习前滚翻动作就达到事半功倍的效果。

三、突出教学重点、难点，提高教学效率。教师准确合理的处理教材，安排教法，是影响教学质量的重要因素，其中重要一点，便是如何将教材重点、难点突破，以达到让学生理解、掌握动作的目的。在以往的体育教学中，动作的重点难点都要由教师反复示范，着重指出，一堂体育课中要重复多次。遇到复杂、迅速的运用，不利于学生观察和仔细了解每一动作细节。例如：急行跳远的教学中，学生初学时，年龄比较小，教师的讲解，学生不一定掌握很多，对动作的了解多数依赖于观察，但是此项动作迅速连贯的特点。运用多媒体教学软件进行授课，就会避免上述存在的问题。教学时教师的运用讲解示范，直接播放给学生看，学会的同学可以进行练习，不会的同学可使用控制按钮重复播放动作的讲解示范。并且，教学的重点难点的体现也十分明显，用特定的声音、图标显示，提醒学生注意。同时运用得体可行的教法显示，形象地解决重点难点，让学生直观、主动、立体、全面地掌握动作，提高教学实效。

四、有助于发挥学生主体作用

现代教学理论认为：学生不仅是学习的主体，而且也是课堂教学的主体。学生知识的获得能力的培养，应当在主体意识支配下的自觉行动，电教手段将现代的声、音、动作引进体育课，以其绚丽多彩的画面，悦耳动听的音响和情感丰富的讲解，自始至终成为学生的主人。进行教学媒体的优化组合，驱使学生积极思维。我在讲解蹲踞式起跑时，用电视录像演示：“各就位”、“预备”、“鸣枪”地全过程，他们是可以引导学生加深起跑，全面领会动作要领。其次，教师运用电教手段，促使学生自己重复练习，这样激发了学生的兴趣，又抛弃了传统集体喊口令的练习，当然必要时也要集体综合练习。另外用1.5米长的图纸画出运动员在100米比赛的四个环节。即：各就各位的蹲距式起跑的姿势，发令后开始跑的动作。首先让学生对图中所示进行详细的观察和分析，并指出运动员在跑中的受力部位与易犯的错误和动作的配合顺序，使学生头脑中建立了初步的动作概念，再采用一些有效的练习方法。本节课在教法上与以前明显不同，始终把学生放在主体地位，充分发挥体育骨干在学生中的地位，从观察到教师结合图片阐述，到学生的实践体会，大大提高了课堂教学的效率。

五、培养学生的集体主义精神。

运用多媒体进行德育渗透，可以不受时间、空间、宏观的限制，生动形象地结合体育教育进行爱国主义教育和集体主义教育。使思想教育内容更加鲜明、生动富有感染力，实现教书育人的目的。如观看接力项目、篮球、排球等球类项目的教学比赛，教师在讲授技术、战术配合时，特别向学生强调观念，强调集体力量，互相配合，团结友爱，对少数学生的个人英雄主义表现要及时给予纠正，发扬团结协作的集体主义 精神。并运用电视录像观看一些重大的国际比赛，当中国的国旗在奥运会等地冉冉升起时，你有何感觉。这样激发了学生的学习兴趣，增强了教学教育效果，提高了教学实效，激发了学生关心国家大事的热情。可见，利用多媒体进行德育渗透，把德育工程置身于一个完整的信息活动过程中，使学生在潜移默化中受到爱国主义集体主义教育。更培养了学生豁达乐观，积极进取、团结奋进等优良的心理品质，具有特殊的教育作用。

综上所述，计算机多媒体辅助教学的强劲优势在于它为学生获取知识、发展智力、提高能力开辟了更加宽广的道路。在体育教学中，必须深入研究和实践如何充分而恰当地设计、开发、运用计算机多媒体教学，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高教学效果，才能体现出计算机多媒体辅助教学的真正价值。同时，计算机多媒体的使用和课件的制作开发，对体育教师提出了更高的要求。一方面要求体育教师要对体育教学的特点了解得比较深刻；另一方面还要求体育教师要多钻研计算机知识，使自己的教学思想能在计算机上充分体现出来。

21世纪，“知识经济初见端倪”。知识经济的威力迫使世界各国认真分析国情，积极采取对策。在体育中使用多媒体网络教学离我们不会太远。作为新世纪的体育教师，应不断更新教学观念，学习现代化的教学手段，完善自身知识结构，培养具有综合性、创造性的人才。

在多次的教学尝试中，我深刻感受到多媒体技术的运用给体育教学带来了诸多优点,解决了教学中疑难问题,也是我更加认识到多媒体技术在教学中逐步占据着重要的地位，由此可见，多媒体教学课件中的开发潜力是巨大的。将多媒体技术引进体育教学领域潜力很大，只要我们不断探索，认真实践，就能够为体育教学质量的提高作出贡献。

【参考文献】

1、《创新教育论纲》朱永新，杨树兵

2、江苏教育出版社 袁金华主编《课堂教学论》

3、苏州大学出版社江苏省电化教育馆《现代教育技术》

4、刘邦奇 多媒体网络教学的模式及发展趋势《中国电化教育》

10.美术教学中计算机辅助教学的应用 篇十

随着“减负”工作的不断深入，为摆脱“应试教育”忽视能力和心理素质的培养，学生课业负责过重，挫伤学习的主动性、积极性和创造性的局面。我校从本校实际出发，以《电化教育减轻学生过重课业负责》课题的研究作为改革的从突破口，全面实施贯彻于各科教学之中，如何在美术学科中充分运用电化教育手段，开发CAI软件进行教学，切实“减负”，促进学生全面素质的提高，实现教学效果最优化，笔者做了如下尝试，收到了良好的效果。具体操作如下：

一、PowerPoint辅助教学增强美术教学的情境感。

没有好学的情感，就不会有学习的动力，“凡世中事业，无不源于情”。而列宁说:“没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。”大量事实表明，情感积极时，人的精神振奋，情绪高涨，注意率高，思维活跃。而情感消极时，注意率低，思维受阻，记忆力低，对学习感到腻烦压倦。 好学的情感可以来自需要，也可由一次一次高涨的情绪强化发展而来。传统的绘画教学，“语言+静止图片+演示+练习”，课堂教学情感成分少，课堂气氛沉闷。学生总是在消极被动的情绪下，目睹枯燥无味的简单重复，而采用了PowerPoint辅助教学，为学生酿造了良好的学习氛围，将声音、图像、文字集于一体，使视、听一体化的现代化教育手段，以其生动、活泼的形象及悦目动听的声音吸引学生的注意，激发了学生积极的学习情绪，使学生的各种感觉器官都参与感知活动，变被动接受信息为主动接受信息。如在教学《大轮船》(沿海版第四册)一课时，由于学生直接见到大轮船的机会不多，对大轮船形象模糊。

于是笔者运用了PowerPoint辅助教学。插入音乐，揭示课题：立体紫红色的课题从屏幕中心由小到大，随着优美、深远、动听的萨克斯独奏曲推出”大轮船“三个字的课题。此设计效果给学生耳目一新的感觉，同时催人振奋。接着画面在蓝色海洋的背景下，迅速展示出各种不同外形的大轮船。那如楼房一般的客轮，架起各种不同起重机的货轮，以及色彩艳丽的彩旗，还有那生动的解说词，深深地吸引学生的注意力，学生随即产生了一种强烈的.表现欲望。在此亢奋情绪的反应下，学生愉快地拿起画笔，主动地参与到“大轮船”的绘画中。 乌申斯基说“儿童是形式声音，色彩和感觉来思维的”。学生一边观察、一边听录音，能使学生在学习过程中更能入情入景，有助于思维的培养。形式的新颖，计算机的神秘，设

计的独特，加上激人之情，启人之智的音乐、较好地调节了学生的情绪，使他们的信心十足，跃跃欲试，轻松愉快释疑克难。人的好奇心和事物本身的趣味性都能激发积极探索的情绪，这一情绪得到强化必将产生探究学习的情感，产生学习的动力，削减阻力，避免产生厌学情绪。

二、CAI软件的运用，调动学生的内在动力。

俄罗斯教育家托尔斯泰说“成功的教育需要的不是强制，而是激发生的兴趣”。可见诱发和培养学生的学习兴趣是教学得以成功的重要条件，在教学中适当运用电教媒体以它生动、直观、形象新颖的，强烈地吸引学生的好奇心，对学生来说，是十分重要的，这是乐学和表层。从内部诱发学生的动机，强化学生的主体意识，激起求知欲望，并充分调动不随意注意，促使学生主动积极地学习这是乐学的深层。

如何调动学生的内在动力呢? 绘画的种类众多，风格各异，题材广泛，描写对象丰富多彩，很难真实地表现它，在绘画教学中，传统的美术教学往往要花大量的时间精力讲解知识、技能，而往往并不完全都被学生理解和掌握。而有了多媒体电脑，无论从知识技能的传授还是从别出心裁而有创意的课程设计，都收到事半功倍的效果。 如上《春天》(色彩)这一课时，怎样使学生在室内讲清春天的感觉呢?于是采用了电脑技术，色彩与多功能键的作用很好地再现了春风吹，鸟儿归，种子发芽，阳光照耀，细雨绵绵，满山遍野的各类花卉争奇斗妍等情景，在配乐讲解下，使学生方便，快捷而又形象生动地看到了春天，感觉到了无以伦比的大自然的美。 又如教学《花卉》(中国画)一课，按备课思路，利用电脑设计了一个CAI软件，制作成动画的过程，充分展示荷叶和荷花墨色的干、湿、浓淡的变化及画面处理进行定镜显示，连贯运作，强化学生的视觉感受，调动学生的内动力，加速了知识技能的掌握。缩短了演示时间，扩充了练习的空间，减轻了学生的课余负担。

三、CAI软件的引入，改进了欣赏教学。

实施美术欣赏素质化教育，在教学观念和方法上寻求突破点已成为当务之急。欣赏课教学单一，缺乏艺术情趣，其效果必然会大打折扣，审美教育势必沦为说教，欣赏美术作品的感知过程依赖视觉形式进行，电教媒体在一定程度上与艺术有相通之处，在视觉形式上其点、形、色、线信息强度和画面吸引力比课本图片要强许多倍。能营造良好的教学环境和艺术氛围，使常规教育手段富于变化，教学组织形式相对集中，突破常规教学手段，发挥电教媒体在欣赏课教学中的优势，在一定程度上增加了教学的情感因素，激发学生从学习兴趣提高教学效率。如课例《中国古代优秀绘画作品》(沿海版第八册)，根据教材内容选择印制精良的范图，通过扫描仪扫入制成CAI软件，除教材的范图外，还增补了徐渭的《黄甲图》，范宽的《溪山行旅图》，吴昌硕的《神仙福寿图》等著名历史佳作。结合教学在电脑上逐一显示教学范围，用鼠标在File菜单中选择open进入存储范图的文件，并逐步打开每幅教学范图，用满屏、局部、移动等形式操作。

通过open文件，把中国古代优秀绘画进行山水、花鸟、人物的分类，并置于显示屏上，比较异同，使学生获得对中国古代绘画艺术风格的直观认识。 为深刻揭示中国画的笔墨情趣的妙处，笔者采用了色彩变更操作来实验，如将《溪山行旅图》的色调变为偏绿，偏蓝或偏红，其作品就会体现出不同的艺术效果。 由于CAI软件的引入，大大改变了欣赏课的教学结构，学生通过感知、联想、情感、思维等一系列的心理活动，在审美的熏陶过程中，受到了强烈的情感体验，充分领略到中国古代绘画的艺术形式美，并为之震撼。