小学英语形成性评价课题研究方案

小学英语形成性评价课题研究方案（精选9篇）

1.小学英语形成性评价课题研究方案 篇一

关键词：小学英语形成性评价理念档案袋简便易行

评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题，新的“英语课程标准”提倡的评价理念从几个方面对传统测试与评价的模式提出了挑战。其中第四条指出：评价的重点不再是简单地看重笔头考试和看重结果。通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展；使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。形成性评价使用得当将有利于学生反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对学生的长远发展有益。因此，有必要重新审视我们的评价思想，对现行学习评价体系进行有效的改革。

教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》中明确指出：对关注学生综合运用能力的发展过程学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。期末或学年考试，可采用口、笔试结合的方式，目的是促进学生的发展。英语课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式多样性。评价学习的效果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。因此，有必要对学生学习评价进行改革试验，建立有多样性和可选择性的，能注意学生个别差异以及更能体现以人为本的评价模式。探索小学生英语学习评价--形成性评价的新方法对实施素质教育具有很大的意义。

内容提要：在中小学外语教学改革过程中，对于学生的学习评价是摆在我们面前亟待研究和解决的一个现实问题。实施形成性评价和终结性评价并重，就势必打破原有的评价格局。因此，在操作中要考虑简便易行，不过多加重师生的负担。

主题词：小学英语形成性评价档案袋简便易行

教学评价是指根据教学目标对学生通过教学产生的行为变化做出价值判断，为改善和优化教学提供依据的过程。教学评价从不同的角度，可以分成不同的类别。按评价的功能可以划分为形成性评价、终结性评价和诊断性评价三种。所讨论的形成性评价是在教学过程中和生活中使用的一种学习评价，主要用于监控、调节学生课内外的学习内容和应用频率。它强调的是学以致用，而不是给学生评定等级。这种评价的基本特征是把一个学年或学期的学习过程看作由一系列连续的学习单元所组成的整体，在每个重要的学习单元结束后，对学生的掌握情况进行适时的评价。在传统的教学系统中，教师在教学过程中可以根据自己的需要随时进行形成性学习评价，根据每次评价的结果引导学生掌握他所必须具备的特定知识，发现错误起因，从而采取因人施教的补救措施。也可以在期末时将这些形成性评价的结果按照一定的规则进行加权后和终结性评价结果结合起来，对学生的学习成果进行看似客观、科学的评价。但这种评价缺乏过程的全面性。

形成性评价是指在学习活动实施的过程中，对计划、方案执行的情况和结果进行的评价，其目的是为了了解动态学习过程的效果。它侧重过程的指导和对学习中存在的问题和不足的揭示，能及时调整学习过程中存在的问题，提出改进措施，对师生的教与学有积极意义。

1、日常评价与定期评价相结合。

日常评价是指对学生日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等。作业记录除记录家庭作业的成绩（多用等级）或评语外，每学期还可以分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品，并且可以在学习小组内说明为什么选择这份作业，它是如何完成的。这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。课堂表现记录主要是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在问答、朗读、游戏、比赛、会话等活动中获得的校奖品。通过奖品的积累培养学生学习英语的兴趣。这样学生可以对自己每个单元与上一个单元的表现进行对比，促进自己不断进步。

定期评价属于总结性评价，宜在每学期末（或学年末）进行，将结果记入档案中，目的在于不断反馈、调控和改进教学效果。定期评价只有与日常评价相结合，才能对学生的评价更全面和更公正。

2、学生自评与互评相结合。

引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容可以包括学习态度、学习策略等多方面。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。为了学生得到更好的发展，我们引导学生自评与互评相结合。

3、知识与能力评价相结合。

懂得很多英语知识，却不会表达的学生，这样的例子早已屡见不鲜。因此，应当将知识与能力评价相结合，而且更要注重对学生能力的评价。为了培养学生说英语、用英语的能力，学生的学习档案中便又多了：生活中经常使用英语和愿意教别人英语这两项指标。因为英语节目表演正是对学生应用英语能力的检测方式。除了平时的课堂表演，每学期还可组织全员参与的表演节目的活动，如英文歌赛唱、诗歌朗诵、短剧表演等活动。学生以小组或个人为单位，围绕学习的重点自定表演内容。表演的时间既可在课堂上，也可在课后，“六一”也是个好时机，师生共同对表演进行评定。还可为学生的活动留下录音和照片，一并收入学习档案之中。如此一来，学生便会积极主动地将知识转化为能力，教师对学生的评价也更全面了。

4、校内评价和校外评价相结合。

校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。这些可以在学生的学习档案和综合素质报告单上体现出来。校外评价是校内评价的延伸和继续，它强调检验学生素质的高低。通常是对家长和家住得较近的同学进行问卷调查（可以灵活设计），以了解现实生活中邻居同学和家长对该生英语学习的评价与建议，记录档案中不仅是对学生的促进和鼓励，也能引起教师的思考与改进。对于已毕业的学生，我们的校外评价还可延伸到中学。通过中学反馈的情况，看学校教育的社会效应，从而进一步搞好小学英语教学。

形成性评价的具体方案：

2001年笔者曾在低年级进行了形成性评价的尝试。

一、二年级的学生年龄小，动手能力还不太强，得到家长的支持是此项工作得以顺利开展的基础。于是我在家长会上，与家长们共同学习了评价标准的试行本，使家长初步了解小学英语学科的评价标准。与家长取得的共识，使此项工作得以较好的开展。在家长的帮助下，我们为学生建立了档案袋，内容包括：封皮--学生照片或自画像（或自己设计有个性的封皮）；里面内容--学生可画上课学的单词，能够用英文表达的场景图，手工制品：如折纸、剪纸、泥塑……，录音带甚至获奖证书等（注意：内容一定是学生们很得意的，愿意展示的作品）。通过一个学期的积累，学生们在各个方面的能力都有了提高。尤其是使学生的情商得以很好的培养,孩子们学好英语的信心更强了。

现把刘洋、张媛媛同学的案例做一简单说明：

（一）档案袋内容：

1）本学期学过的所有单词,两位学生通过图片的方式均有所体现。

2）本学期学过的交际用语，他们也通过画场景图的方式表现出来。其中有些需要分角色完成的故事，他们非常高兴的自己做了头饰，进行表演。此外，张媛媛还通过录音的方式记录了自己和伙伴的交际过程。

3）在他们的学习过程中，遇到了一些超教材内容的单词，他们通过询问他人，也自发的掌握了教材以外的新内容。

4）对于平时的书上作业、阶段验收，他们也收录在内。

（二）学生情况分析：

1）刘洋，各科学习优秀，班干部，通过制作档案袋内容，培养了画画方面的能力。因为他画的好，内容丰富，很愿意向别人展示她的作品。并且很愿意使自己的学习内容更新，尤其喜欢制作超教材的单词，那些单词她都会说，并愿意根据画面编故事。她比以前更自信了。

2）张媛媛，各科学习一般，做事认真。通过制作档案袋，培养了各方面的自信心。以她的综合素质，在班里充其量是个一般生，但因为她非常喜欢做档案袋，喜欢手工，喜欢画画，经常追着老师问英文问题，该生在得到老师表扬的同时，自信心也大大提高。现在，她已经进入好学生的行列。尤其可贵的是，她不再那么内向，不爱说话，甚至她不怕出错，非常乐意展示自己，自信心明显增强。

这两个孩子只是参与形成性评价活动中的典型，我校有众多学生参与到此项活动中，有了较浓厚的学习兴趣。

（三）点滴体会：

开学后，作业收上来了，作品让我惊讶：学生们按照要求交上了图画，手工……更多的是录音磁带。通过画画、手工，他们不仅培养了动手、想象能力，而且他们的图画中有许多我没教过的生词，甚至有些词汇我也有些生疏。我真正体会到了“弟子不必不如师”“教学相长”的含义。

听完了学生们的录音，感到他们的潜力还是很可挖掘的。有的学生平时上课不言不语，没想到录音带里却传出了较高的水平；有的学生平时不太听讲（宗昊奇二，1），考试成绩也不太理想，但在它的录音带中，我听到了他和父母一起学习的声音，而且语音语调均佳；那些平时表现就很出色的学生，他们的作品就更好了，在他们的磁带中：有读书声，有弹唱声，还有生动的家庭对话。甚至有的作品，我听完了一遍，还想再听第二遍。

这次暑假作业，凡是学生交给我的，全部批阅了，并给其作了评语。其中有一个学生的语调不错，整盘磁带内容也很多，但吐字不清，有些不知所云。我给他的评语中写道：语调较好，但词句说的不太清楚……刚写到此，我听到录音机里传出他妈妈的声音：“good,it’sverygood!（李建屹三2）你的录音还是很流利的……”我的笔停住了，我想他家长对他的吐字模糊的情况是很清楚的，都没有给予否定，我作为他的老师更应该和家长一起共同尊重学生的劳动成果，多给孩子以鼓励。于是我重新换了一张纸，写到：“你的语感、语调较好，如果把句子中每个词读的再清楚些，准确些，你的英语会更加wonderful”。

我连续几天在学校工作到很晚，批阅学生们的假期作业，写评语。有些学生的作业是拷在软盘上的，办公室的音箱又坏了，我只得拿回家去听。尽管评价改革尚在试验阶段，尽管没有人要求必须去做，但我想这种“自讨苦吃”，能够使更多的学生感受到成功与自信，也使身为教师的我更加了解我的学生，更加热爱我的学生。

（四）必须要说的话:形成性评价方式很好，很人性化。但对于多班教学的老师来讲，工作量太大了，在及时给每个学生作作业反馈方面有很大难度。拿我来说，本学期我教六个班，每班有35人左右，如果每个学生都认真完成这种新型作业，老师就没有足够的时间批阅。所以，我想，如果真要普及这种新的评价方式，必须给老师减负，或找出更加好操作的方法。

学生的学习档案就好似一本成功手册，随着“档案袋内容”的逐渐丰富，学生学习英语更积极、努力了，英语的交流能力也更强了。我们能够看到，学生在完成各自任务时发挥了他们最大的积极性和创造性，充分体现了个性发展和合作学习，也体现了个人在集体中的作用和价值。然而在英语教学中，构建科学的形成性评价体系，确定切合实际的评价标准，对学生的英语综合素质进行全面、客观和公正的评价是一项极其重要而繁杂的工作，而笔者只是在此做了一些初步的尝试。实施形成性评价和终结性评价并重，就势必打破原有的评价格局。因此，在操作中要考虑简便易行，不过多加重师生的负担。今后还应在这方面继续探索，继续研究，不断积累，不断提高，争取能找到较好的评价方法应用到教育教学活动中去。

1、作者：郝莉黄河明来源：教育技术论坛

2、南京市大厂区实验小学宫雁彬

3、形成性评价在中小学外语教学中的应用：基教研中心俞唐张玲棣沈玲娣时迈

4、小学生英语学习评价，海珠区宝玉直街小学，朱秀妍

5、教育部《英语课程标准》（实验稿），2001年7月

6、教育部《小学英语课程教学基本要求》（试行），2001年1月

小学英语学科形成性评价评价理念具体方案及其它飞雪

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2.小学英语形成性评价课题研究方案 篇二

1. 形成性评价

1.1 何谓形成性评价

所谓初中英语形成性评价既是一种评价手段, 又是一种新型学习方式, 是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价, 是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。

1.1.1 形成性评价的优点

形成性评价的优点在于它的完整性、准确性以及发展性三个方面。所谓形成性评价的完整性在于评价行为的长效性、评价内容的全面性、评价过程的完整性, 形成性评价的准确性在于形成性评价的信度和效度。所谓形成性评价的信度是指, 同一受试者在不同的时间用同一测验或者另外一套相等的测验进行重复测验所得结果的一致程度, 所谓效度是指有效性, 是指测验是否测查到要测查的内容, 以及测查到何种程度, 考察实际收集到的信息和想要收集到的信息的一致性。正是因为形成性评价的完整性和准确性才有了形成性评价的发展性, 所谓形成性评价的发展性在于形成性评价的目的、形式以及形成性评价自身所具有的发展性特征, 比如形成性评价的性质、形成性评价的评价标准以及形成性评价结果的表现形式。

1.2 初中英语教学中实施可行性评价的目的

英语学习中形成性评价的任务是通过多种评价手段和方法 (观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询、学习档案) , 对学生语言学习过程表现出的兴趣、态度、参与活动程度, 对语言发展状态做出判断, 对学习尝试做出肯定, 对学习进展做出持续性评价, 目的在于了解学生学习活动中的得失, 确定学习任务被掌握的程度以及未掌握的部分, 以改进语言教学。

1.2.1 初中英语教学中实施形成性评价的作用

由于形成性评价的主体在于学生, 这在一定程度上有利于激发学生的学习兴趣和学习热情, 特别是当学生在学习中取得了一定成绩之后, 学生的心里会产生一种积极的心理暗示, 这会促使学生更加努力的学习。此外, 由于由于形成性评价看中的是学生的学习过程, 这对培养学生的自主学习精神, 促进学生综合运用能力的全面发展以及帮助学生反思和调控学习过程是有力的。最后, 由于形成性评价是教师在教学过程中实施的, 这有利于教师不断获取和反馈信息, 以便教师更好地发现和改进教学方式的不足之处, 从而更好地提高英语课堂教学质量。

2. 实施可行性评价的必要性

伴随着素质教育的广泛开展以及传统教学评价的弊端, 初中英语教学迫切需要一套科学的、有利于学生全面发展的评价体系, 而形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展, 能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。

2.1 终结性评价的弊端

由于终结性评价是以考试成绩来评价学生学习情况, 这在一定程度上造成了学生的学习只为考试, 而失去了对学习应有的主动性和积极性, 此外也造成了学校对学生的教育只注重成绩, 而忽视了对学生实际能力的培养, 和综合素质的提高。

2.2 初中英语教学中实施可行性评价的方法和途径

在英语中实施可行性评价的方法和途径有如下几点:一是课堂内外结合——语言的课外延伸, 激励学生学英语的兴趣;二是评学习态度和学习习惯——自评、他评和师评相结合;三是听说入手, 落脚综合。

2.2.1 课堂内外结合

语言的学习在于多运用、多实践, 不仅在课内的有限时间, 更在于课外的无限延伸。所谓课堂内外结合包括两部分, 一部分是课堂评价, 另一份是课外的学习。对于课堂评价部分可以采用学生表演老师看的形式, 通过老师的评价使学生意识到自己在英语学习中的不足之处, 从而更加努力的学习。对于课外学习部分, 要求教师鼓励学生在课外多说英语、多听英语, 从而更有效地提高学生英语水平。

2.2.2 评学习态度和学习习惯

俗话说:播种行为, 收获习惯;播种习惯, 收获人生;无论是对学习还是对生活, 养成良好的行为习惯对一个人来说都会受益终生。在英语教学中, 采用形成性评价方式的目的在于“激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 为此可以采用学生自评、学生互评、教师评价来完成对学生学习习惯和学习态度的评价。

2.2.3 听说入手, 落脚综合

对于英语学习而言, 并非机械地听说读写, 而是要通过听说读写技能的训练培养出学生的综合素质, 使学生在英语学习中找到自己的价值, 从而养成更加积极主动的学习习惯。

3. 课堂用语之于英语教学的意义

教师的课堂用语是英语课堂教学的重要内容, 也是衡量英语课堂教学的效果的主要目标之一。英语教学课堂用语是指英语课堂上教师组织课堂活动过程中所使用的各种语言, 从内容上包括课堂用语、教学用语、教师学生交际用语和教师反馈英语, 从课堂形式上包括问候语、指令用语、鼓励式用语、启发式用语及教师评价用语。教师课堂用语运用是否得体, 直接影响着课堂教学的有效进展, 影响学生参与课堂的积极性和语言交际能力的培养, 最终决定课堂教学的成败。

4. 初中英语形成性评价之于英语课堂教学

形成性评价在英语课堂教学中的运用在于激励学生学习英语的兴趣, 保护学生的自尊心, 树立学好英语的信心以及学生自评, 学生互评, 教师评价。对于学生而言, 兴趣可以说是先导, 是老师, 在引领者学生前行。也只有学生对学习英语产生了兴趣, 才会化被动为主动, 化消极为积极, 在这一点上可以说兴趣是学生学习的动力。虽然, 兴趣是前进的动力, 但这并不意味着学生的学习从此就会一帆风顺, 当学生在在学习中遇到困难后往往会觉得沮丧, 心理会产生一种挫败感, 这对于学习是不利的, 作为老师在发现了学生的难处后应对学生进行鼓励而不是一味的批评和指责, 批评指责只会让学生产生逆反心理, 只会让学习变得更加消极。相反, 鼓励的话语则像冬日的火把照在学生心理暖暖的。此外, 对于学生而言评价的作用也是不容小觑的, 通过评价学生能够及时的发现问题解决问题, 这对于学生而言是有利的。

摘要：曾有人说:“分、分、分, 学生的命根, ”说的就是以考试成绩来评价学生学习情况的好坏, 但在素质教育大力发展的今天, 这一论断似乎受到了挑战, 那么在今天又该采用何种方式来评价学生的学习情况呢?我想形成性评价这一方式足够了, 尤其是对英语学习而言, 文章就初中英语形成性评价之课堂用语研究略谈一点看法。

关键词：初中英语形成性评价,课堂用语

参考文献

[1]王蔷“面向21世纪义务教育阶段外语课程改革的思考与意见”《中小学外语教学》 (2011) .

3.小学英语形成性评价课题研究方案 篇三

关键词：形成性评价；英语之星；学习阶梯

新课改无疑是一场头脑的风暴，作为一线的教师，我们正经历着教学理念、教学方式的大思考、大洗涤，我们以从前所未有的热情与诚心关注“以人为本”，尊重个体差异，呼唤生命课程。教学评价的改革正是“以人为本，自主合作”思想的一个重要的突破口。以往的终结性评价只把学生作为被动的接受者，忽视学生在评价中所占的主体地位；忽视学生的自我评价和相互评价；以往的评价只考查学生在某一阶段获得分数的多少，忽视对学习过程的评价，忽视对学生的学习态度、学习兴趣、学习策略、参与意识、合作精神等的考查，而形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”形成性评价重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。两年的实践证明，以“英语之星”、“学习阶梯”这些形成性评价方式，强调学习的过程，倡导合作体验，主张自主管理，竞争与合作共存互补，评价与教学协调统一，变“苦干”为“巧干”，大大优化了英语教学。

一、诠释：“形成性评价”，优化英语教学的实证内涵与特点

在英语教学中，我们的“形成性评价”主要有“英语之星”、“学习阶梯”这些形式。“英语之星”，四人一小组，把全班分成若干个组，以四人小组为合作教学活动的基本学习互助体，通过量化的评分竞赛，每周评出“英语之星”，最佳“英语之星组”，将小组成员的学习利益捆绑在一起，发挥小组群体活动主体功能，激发每个成员自主参与的积极性，将组内合作和组间竞争有机结合的一种形式。具体细则如下：

每周英语之星评比细则

评比内容

（一）听写；（二）背诵；（三）作业；（四）课堂表现；（五）课堂纪律；（六）成绩。

（一）听写（英语组长）英语组长登记每次分数，一周算出总得分。100分+2，90-99分+1，80-89分+0，80分以下-2。

（二）背诵（英语组长）熟练背诵+2，不熟练-2。一人不会背，本人-5，组员-3。

（三）作业（英语组长）100分+2，95分+1，90分+0，<80分-2，没做-5，迟交-1，潦草-1。

（四）课堂表现（英语组长）一节英语课发言或表演三次并至少有二次是正确的+2，类推。合作完成任务，如小组讨论、合作表演、集体共创等每人各+2分。

（五）课堂纪律（英语组长）老师表扬+4，批评-4。

（六）成绩（科代表）95分以上+7，90分以上+5，进步1-5分+3，进步6-10分+6，进步11分以上+10，不及格-5，退步10分以上-5分。

二、追问：“形成性评价”何以优化英语教学

1.符合中学生年龄心理特征，目标阶梯化激发了学生的主动性和积极性。“英语之星”的评比是课堂表现、作业等六个方面综合评价，而且每周一评，为学生提出了更多的表现自我的机会，激发了学生获取成功的学习动机。争强好胜，不甘落后，勇于竞争，敢于挑战，正是中学生的年龄心理特征。每组以组长命名，如林翔组，宋瑞彬组等，使组长更具有使命感。组组之间竞争，让学生体验到集体荣辱感和责任感，生怕自己表现不好，拖本组的后腿，学生就会主动克服学习上遇到的困难，增加了学习的内驱力。积极主动的课堂表现更是激活了课堂气氛。活泼、和谐、融洽的教学氛围，能使课堂变成师生互动、心灵对话的舞台，焕发着生命活力的课堂是我们所有教师的追求，而学生积极参与正是新课改实施的核心。学习阶梯的每个目标，都是具体的良好的学习习惯，整个的阶梯式学习目标内容，实质上全部良好学习习惯的集体和排列。学习阶梯让学生找到“进步容易”的感觉和“取得成功”的体验。目标阶梯化把养成的习惯目标解成若干个阶梯要求，列出行为发展阶梯表，倡导阶梯觉悟发展，引导和激励学习者沿着阶梯不断努力达到理想境界。

参考文献：

[1]程鸿勋.生命发展阶梯.新世界出版社，2005，（4）.

[2]施茂枝.体验感悟，阅读教学新的增长点.人民教育出版社，2006，（2）.

[3]席玉虎.优秀科研成果文集.光明日报出版社，2005，（11）.

4.小学英语形成性评价课题研究方案 篇四

课题提出的背景

新课程倡导新的学习方式，以自主，合作，探究为主。在课堂教学中，学生互评能让学生学会合作，学会交流。

以往，老师让学生评价同学，学生往往只关心对方的缺点和不足，评价变成互相“挑刺”和“指责”。这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间相互不服气。因此，教师应该引导学生多关注他人的长处和优点，虚心听取同学的意见。例如，老师请学生上台表演情景对话后，要求学生相互评价表演情况。教师可以从这几方面引导学生互评：表演时声音是否响亮，语音语调是否正确，是否积极的参加表演，在表演时是不是配上了合适的动作等。这样，学生在评价中不但学会了欣赏别人，还充实了自己，学会了取长补短。

学生互评的方式多种多样，包括同桌评价、小组评价和全班评价等。例如，教师鼓励班级进行英文朗读比赛，可以从班级中挑选学生成立评分小组，要求他们严格、公正的进行评判。不仅可以提高学生的积极性，还能锻炼他们的评价能力。在学生互评时，教师可以鼓励他们采用“看法+原因”的评价方法来训练他们的评价语言，要求学生讲清楚自己的观点，以促进他们的思考。

在以往的教学中，我们对学生学习成就的评价采取的是终结性评价方式---即只重视期末考试，而忽视了学生在平时的学习过程中表现出的情感、态度、学习策略、合作精神等方面的综合素质---即形成性评价。

2、不利于培养现在社会所需要的人才。

终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢，再加上会考试，就能夺取高分，因而学生盲目地死读书而忽略了对英语知识的实际运用能力的培养。这样培养出来的学生只是高分低能，擅长纸上“谈兵”，这与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。

3、不利于学生发展多样性，扼杀学生个性。

学生的天赋千差万别，个性潜能也是各不相同，如果一味地以分数来衡量学生，认为高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，这样就会打倒一大批虽然成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时也限制了学生在其他方面的发展，扼杀了学生的个性。

4、不利于现代教育目标的实施。

现代社会正逐步进入信息化时代，在这个竞争激烈的国际化社会里，一个人必须具备自主发现问题，较好地解决问题的素质和能力；善于合作，善于开拓的个性品质。而终结性评价只能考查学生获得知识的多少，严重阻碍了现代教育目标的实施。

从以上几个方面我们可以看出，终结性评价已不能适应现代教育的发展，因而新课程体系明确地提出了形成性评价的重要性，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、1

能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合性的评价。

二、评价改革的重要性。

鉴于过去教学中对学生学习评价存在的不足，根据教育部制定的《国家英语课程标准》，提出评价方式应包括形成性评价和终结性评价两部分。我们实行小学英语形成性评价。形成性评价虽然不象终结性评价那样直观，但如果发挥了它的作用，它可以促进终结性评价成绩的提高。更重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯和掌握一定的学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习，会产生深远的意义和影响。

课题研究理论基础

1、教育学理论

马克思主义教育学关于人的全面发展学说的理论是本课题研究的理论基石，人的全面发展包括人的个性心理的全面发展，人的社会属性德与智的发展。在人的发展中，环境、遗传和教育只是外因，它们只是人微微发展的必要条件，而真正起作用的是作为发展主体的人和人的自主、积极的创造性活动。

2、心理学理论

人有可暗示性，而评价作为一种影响能够对人产生最直接、最有效的暗示，可以影响到自己与他人的情绪等心理活动，进而影响教学活动。

3、多重智力学说

美国加德纳教授认为，传统的智力观念过于狭隘，局限于语言和数理能力方面，忽略了对个体自下而上发展具有同等重要性的其他能力，如交际能力、动手能力等，多重智力学说告诉我们，学生个人的智力特长不一样，因而不能用统一固定的标准来评价。

4、新课标对评价的功能新说

新课标指出：英语课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的英语学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

课题研究的原则

素质教育的英语教育观提出，英语教学应以学生的发展为宗旨，在教学过程中，充分体现学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。为了体现教学评价为学生发展服务的原则，形成性评价应体现以下原则。

1、人文性（学生主体性）原则

通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需要的个体，承认他们在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的考察。

2、过程性原则

形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终。它的目的是通过教师和学生共同来监控、反思与调节教学的全过程，使它保持一个健康的、可持续发展的方向和一定的发展速度。

3、多元性原则

形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等几个方面。

4、开放性原则

以有利于学生的进步为原则，不拘一格地选用评价的方式和手段。为评价而进行的课堂表现、作业记录、测验、问卷调查等都是在自然的状态和开放的环境中进行的。教师努力创设宽松友好的氛围，降低学生的紧张程度，使他们的兴趣和创造性得到激发，自信心得到增强。

5、发展性原则

形成性评价中一些任务的完成过程，就是学生获得知识和形成能力的过程学生通过参与评价可增强对学习的责任感；通过对自己学习的适当监控和反思，掌握并调整适合自己的学习策略，增强学习能力；这些在提高当前学习效果的同时，也为学生的继续发展积蓄起后劲。

研究过程与成果

一、建立了以“激励和诊断”为主的课堂评价体系

1、课堂直接评价

课堂是实施、实现教学活动的载体。英语课堂过程的形成性评价更是体现以人为本，实施素质教育的重要手段。在课堂评价中采取口头评价和奖励小贴纸的评价，口头评价即对一些学生回答问题，用“Good”、“Very good”、“Super”等激励性语言进行评价；另外一个是把小贴纸做为评价礼物奖给学生。如：对回答问题正确的学生奖励小贴纸；对于歌唱的特别好的学生奖励小贴纸；对于有进步的学生奖励小贴纸；对表演对话好的奖励小贴纸；学生得到五个小贴纸，就可得到综合奖贴纸。

教师在平时的课堂上还经常采用以小组为单位的学习竞赛，具体是这样操作的，如果一位同学答对了问题，那么他在黑板上画一个五星，一朵小花或一片树叶都可以，看黑板上画的数量和形状，就知道结果是哪一组获胜。这样既可以培养孩子们集体荣誉感，又使他们个人的能力得到了锻炼，这种做法较好地解决了小学英语活动课堂秩序失控的现象，也解决了英语教师的由于授课的班级较多，在短时间内无法叫出学生的名字，无法逐一对学生的表现及时反馈的矛盾，同时使学生之间相互督促，共同进步。

2、教师观察评价

观察是评价学生行为的方式之一，教师可以观察学生日常学习的诸多方面，如：观察学生课堂反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效的展开自己对所学内容的理解。通过观察，教师可了解学生学会了什么，存在哪些问题；哪些学习策略对学生有帮助。可采用记录表的形式。对于每个学生来说，培养良好的课堂学习习惯很重要。因

为“没有规矩，不成方圆。”经过我一段时间的试用，发现对于规范学生学习行为比较有效。我把以上的设计都体现在积累手册上。

3、学生之间互相评价

新课程倡导新的学习方式，以自主，合作，探究为主。在课堂教学中，学生互评能让学生学会合作，学会交流。

以往，老师让学生评价同学，学生往往只关心对方的缺点和不足，评价变成互相“挑刺”和“指责”。这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间相互不服气。因此，我们引导学生多关注他人的长处和优点，虚心听取同学的意见。例如，老师请学生上台表演情景对话后，要求学生相互评价表演情况。教师可以从这几方面引导学生互评：表演时声音是否响亮，语音语调是否正确，是否积极的参加表演，在表演时是不是配上了合适的动作等。这样，学生在评价中不但学会了欣赏别人，还充实了自己，学会了取长补短。

学生互评的方式多种多样，包括同桌评价、小组评价和全班评价等。例如，教师鼓励班级进行英文朗读比赛，可以从班级中挑选学生成立评分小组，要求他们严格、公正的进行评判。不仅可以提高学生的积极性，还能锻炼他们的评价能力。在学生互评时，教师可以鼓励他们采用“看法+原因”的评价方法来训练他们的评价语言，要求学生讲清楚自己的观点，以促进他们的思考。

我们在小学英语课堂教学中进行以“激励和诊断”为主的多维性评价，使评价进一步具有了发展性，客观性和科学性；在一定程度上改变了学生被动评价的情况，每个学生能在评价活动中主动参与，积极进行自我认识、自我调整，让学生感到评价活动是一种诚恳、愉快的教育活动。小学英语课堂“激励和诊断”评价展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩，在这一过程中可以思考他们学到了什么，对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识，增强他们对学习的责任感，逐步培养他们的自主学习能力。我们欣喜地看到这样的评价方式为我们的学生带来的改变，有很多同学养成了随时记英语单词的好习惯；有的同学更爱动脑子了，拿到题目总是先想一想；有的同学提问更勤了；还有一些同学的表现欲望增强了，更加清楚自己的强项在那里。学期末，当学生看到自己的学习成果时，他们也会产生一种由衷的成就感和自豪感，学习英语的兴趣明显提高了，学习动机增强了，学习也更加积极主动了

二、建立了多种形式的作业评价体系

学生作业评价可以成为营造轻松气氛，激发学生学习兴趣，培养创新意识的重要途径，无论是实践类作业，制作类作业还是书写类作业，我们采用的是自评、组评（A、B、C等级制）和师评。

1、指导学生自评和互评

在组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价等评价形式。教学中要注重指导学生评价方法：

A、多项评价，即让学生围绕作业中出现的问题，从不同角度采取不同的方法解决。B、比较评价，即当问题的答案出现两种不同意见时，让学生进行比较，意在培养学生辨析能力。

C、补充评价，即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，这主要培养学生思维的完整性。

D、建议性评价，即对解决某些问题提供参考意见，或针对不足提出解决方法，主要是培养学生群体合作的精神。

E、争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争，主要是培养学生大胆发表独特见解，培养创新精神。

F、赞赏性评价，即赞同别人的意见，并说明自己赞同的理由，主要是培养学生的审美意识。

G、创造性评价，即发表自己独特的见解，主要培养学生创新思维。

2、师评

相对于组评和自评，教师的作业批语耗时较多，如果教师在如此新的作业内容、方法下，仍然实行旧的评价方式，给个分数，那学生作业的价值和意义就失去了。教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。所以教师的批语更注重人文性。批语可以采取以下形式：一个词，如 perfect!wonderful!等，多用于低年级学生；短语或短句，如： keep on and on!Your work is well done等，多用于中高年级；另外，简笔画，小印章也是一个一举多得的妙招，它们增添了批语的活泼程度，贴近学生实际，缩短了师生之间的距离。学生觉得翻开作业本看老师的批阅，不再是一件苦恼的事，因为图文并茂的批语让他们感到新鲜而有趣，每次翻阅作业本，就像在接受老师的一个神秘礼物，不知道今天又能得到什么样有趣的批语。爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是一种艰苦的任务要他们负担。”这样的评价不仅仅使表达更为形象生动，使语气更加委婉，有说力，更重要的是它传递了一种人文气息。

“教者有心，学者得益”。开放式、个性化、发展性的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。

三、建立成长档案袋评价体系

成长档案袋是展示每一个学生在学习过程中所做的努力取得的进步，以及反映学习成果的一个集合体。学生本人是建立成长档案的主要参与者，教师指出要求并给予适当指导，使学生在建立成长档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的知识，因而自觉把握进步，体验点滴成功。实验中，我校学生的成长档案袋里有以下内容：

1、课堂表现情况。如学生的对话、朗读、游戏、比赛等活动中获得的小星星、小红花、小红旗等。我对课堂表现较好的同学每次都发一朵小红花，要求学生将得到的小红花都收集起来贴到一张准备好的纸张上。本项目将真实客观地反映每位学生在课堂上的表现情况。从纸上红花的数量你可以观其课堂表现优劣。

2、书面作业。将所有英语作业以及教师评价其进步情况，都按日期顺序放入到档案袋中。学生也可以每月收集自己认为最满意的一、二次书写作业样品放入其中。并且可以说明为什么选择收藏这份作业，它是如何完成的，这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。

3、积累单词、句子、歌曲、韵句等。学生将每月掌握的单词、句子记录下来，存入档案袋，定期复习积累；将平时所学歌曲、课文内容进行录音，最后将录音带放入档案袋。学期结束看积累了多少。

4、读书笔记。通过读书笔记可以了解学生英语学习，特别是阅读的情况。如有些孩子从订阅的《英语辅导报》、《英语周报》等报刊中剪辑相关的内容并存入其中。教师从中可以掌握孩子学习的方方面面，同时也可以感受孩子的内容世界的变化。读书笔记还可以用卡通或连环画的形式来展示他们的知识。即以学习或阅读过的故事以卡通或者一组连环画表现出来。

5、英语节目表演活动记录。教师可以组织全班性或全年级性（因目前大多数教师都教同一个年级3--4个班的课程）的英语表演性节目活动。如英语歌曲吟唱、英语chant 朗读、短剧表演或故事等。对每次表演的节目内容、自己的表现及参与程度进行评价并记录下来放入档案袋中。

6、参与课外活动。该项目显示参加校内外组织的英语比赛活动所得奖项和自己制作的手工作品等。如参加市里“希望之星”英语大赛及英语能力展示活动或班里组织的手抄报比赛，制做Christmas card，元旦卡，母亲卡等。

学习成长档案袋作为一种新兴的先进的评价方法越来越多地被运用到中小学英语的教学中。成为学习过程的一部分。它调评价与教学地有机结合，强调学习过程的评价，强调学生的参与，有强大的生命力。在学生收集整理的过程中，为了能充分展示自己的才能与成绩，他们都认真对待，准备好每一份材料，并能积极参加各项活动，如手抄报评比、书写比赛、英语作文竞赛等等。比之以前的学习，学生对于学习每一项任务越来越重视，能够认真对待每一次的作业、活动，并敢于表达自己的想法。同时老师与家长也共同参与到其中，成为其评价的的重要执行者。档案袋评价同时也发展了学生的个性特征。通过建立档案袋，学生从依赖教师指导和讲授的被动的接受者逐渐转变为独立自主的学习者。在建立的过程中，学生也是评价的重要参与者。因为档案内作品的收集主要由学生完成，选择作品的标准也是师生共同制订，在制订标准以及根据标准选择、修改作品的过程中，学

生开始体验到自己对学习的责任感，尤其是有着特殊需要的学生，可以完全根据自己的能力完成作业，并通过档案袋的记录看到自己长期的进步与成长，逐步树立学习自信心。档案袋评价也为教师的教学提供了重要的反馈信息，它从各个方面较客观地了解了学生的学习和努力过程，并从听、说、读、写、画几个方面对学生的英语能力进行全面的综合评价。在同学评价与自我评价表中，教师可以看到学生在知识以外情感、态度方面的表现，也能看到学生的思维过程与学习过程，从而调整自己的教学方法与手段，为学生下一阶段的学习制订更合理的、可以实现的个性化的学习目标。另一方面，学生也更多地详细地了解了同学、老师、家长对自己的关心与鼓励，并能从中看到自己的不足与长处，从而激发出更高的学习积极性。

英语成长记录袋就像是孩子们的脚印，在他们的英语学习历程中留下清晰的痕迹，但正是这些痕迹作为他们成长的坐标点，勾画了他们的成长曲线，证明了他们的成长过程，成为他们衡量自己、评价自己的最好尺度。这里面并不仅仅是他们对自我学业的评价，还有成长的经历和反省，更重要的是其中包含的以后独立的生活态度和积极的人生观，这也正是我们教师想通过成长记录袋给以学生的礼物。如果说孩子们是花朵，那么英语学习档案袋就是春天的舞台，期望在老师的指引下，春天里的每一朵鲜花都绽放出最绚丽、最灿烂的颜色

四、建立了阶段性小结评价体系

我们采取的阶段性小结的评价方式，以便于及时将评价结果与学生家长沟通。具体做法：每两周一次英语小测试，内容包括口语、听力和笔试，其中还包括学生的学习态度与学习习惯。通过自评、生生互评，教师作出综合评价，然后填写“家长联系卡”，将评价结果反馈给学生家长。

实验的效果

实践证明，发展性的评价能极大地调动起学生学习英语的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。让学生评价意见的交流活跃，不仅改变了原来课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，还有效地促进了学生自主学习，主动探索，也提高了学生的交际能力、评价能力、判断能力等各种能力，大大提高了英语学习的效率。全区英语评价改革现场会在我校成功召开，学生的表现、语言表达能力有了明显提高，逻辑思维也得到发展。

1、促进了学生自主学习、主动探索。

我们引导学生参与评价，是让学生彼此交流议论，来推动学习的深入。学生在课堂上所想，所说，所议，所评，成为了课堂教学的焦点，它激起了学生强烈的好奇心，激发学生对智慧的挑战，也成为了学生学习兴趣的强大动力。在这时，学习不再是烦琐的分析，机械的讲解，而变成了受学生强烈的认知需求驱使下的一种积极的学习过程，是由学生自主探索、合作交流的主动学习。

2、促进了学生多种思维能力的发展。

学生参与评价，能更好地燃点起思维的火花，激发起参与学习的兴趣。学生通过发表评价意见促进了自己分析事物、推理判断思维能力的发展，在分析别人语言表述的完整性的同时也锻炼了自己的逻辑思维的严密性，在与别人交流议论的过程中拓宽自己的思路，触发了灵感，启迪了思维的创新。

3、有利于教师及时调控，提高教学效率。

让学生参与课堂的评价，教师可以依据学生的评价意见及时反馈，因势利导，引导学生在互评、自评等多项活动中，有效地把课堂上“不懂”、“不会”的问题逐一解决，提高教学效率。

4、减轻了学生学习英语的心理负担，提高了兴趣。

发展性评价使评价的时间前移，学生在评价前有非常充分的时间准备，真正到了所谓的“考场”上，只是把准备好的情景剧表演一下。由于有学习小组这一“利益共同体”的存在和“允许多次评价”作为保障，极大地消除了学生对于竞争失败的恐惧。以往考场上那种紧张、对立的气氛不复存在。

5、促进了学生人格的发展

教师在引导学生参与评价的过程中，通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价，激活了学习气氛，提高了学生的学习交往的能力，激励了学生奋发向上，互相合作与竞争，从而促进人格的健康发展。尤其促进了学生正确认识自我，评价自我，培养了学生独立自主的个性化品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。

实验的反思

1、学生成长记录和形成性评价操作费时、费力，怎样才能在保证评价质量的同时又有效地降低教师的工作量。

2、怎样让评价与课堂教学二者兼顾。

5.小学英语形成性评价课题研究方案 篇五

摘要: 本文结合建构主义和现代阅读理论,从阅读课堂的教学模式出发,探究了将形成性评价运用于高职英语阅读课堂,可调控教师和学生的各自活动,在共同完成教学目标基础上,找到自主学习和形成性评价的结合点,提高阅读课的教学质量和学习效果。

关键词: 高职英语阅读课堂形成性评价自主学习一体化

一、研究背景

近年来,我国高等职业教育持续、健康、快速发展。作为高职教育的重要内容之一,英语教育受到了前所未有的关注。培养高职学生的英语自主学习能力是实现高等职业教育目标的需要。自主学习就是学习者自我决定、监控、评价的学习,是学习者主动参与知识体验的过程。然而,目前高职学生普遍存在学习基础差、缺乏自主性等问题,长此以往,势必不利于他们英语语言能力的提高。研究者认为,“学习者自主性并不是一开始就有的,而是可以通过培养形成的”。[1]因此,教师和课堂对学生者自主性培养和强化将发挥重要作用,其有效手段之一就是课堂教学中师生互动最频繁的一种评价方式,即形成性评价。

形成性评价,最早是由Michael Schriven于1967年提出,先后由不少学者对此提出论述并被应用于教育领域。传统的评价,学生只是作为被动的评价对象,而教师是绝对的评价者,且评价形式单一,主要以末考成绩为依据。形成性评价通常在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行,并能全面、客观、科学、准确地向师生提供学习状态和进程的反馈信息,有助于促进学生的个性化发展和外语教学质量的根本性提高,理应成为正常教学的有机部分。“学生们必须在自己的评价中积极主动,并且按照他们对怎样才是学得更好的理解去构想他们自己的学习”。[2]

二、理论基础

1.建构主义

在教育心理学中正在发生着一场革命,人们对它叫法不一,但更多地把它称为建构主义的学习理论。不同于“以教师、以讲授为中心”的传统教学模式,建构主义学习理论重视学习活动中学生的主体性作用和学生面对具体情境进行意义的建构,因为它认为“知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得”。[3]外语教学同其它任何学科的教学一样,教师必须坚持以“学生为主体”,在整个教学过程中主动承担组织者、指导者、帮助者和促进者等角色,积极利用情景、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效实现对当前所学知识的意义建构。

在建构主义框架里,“知识的建构”是一动态过程,因此教育工作者必须注意有效评价跟教学的整合,应该摒弃传统的单纯地对结果的考核,而必须坚持以真实任务为评价内容,努力使教育更加关注真实任务的解决;以知识和经验的建构为评价标准,鼓励学习者积极参与知识的建构。

2.现代阅读论

现代阅读论认为,阅读是人类特有的、复杂的心理语言过程,是读者智力(思维)和知识(语言知识和非语言知识)对文字意义的消化加工过程,是书面信息与读者大脑已有知识的有机结合,阅读环境和读者相互作用,不断推进和发展的动态过程。[4]通过阅读载于文本的文字,读者进行意义建构,然后通过表达或与他人沟通,不断刷新理解,丰富内涵。由此,在现代高职英语阅读教学中,教师更应注重培养学生的阅读兴趣,从他们的现实世界出发,关注学生的阅读过程,以学生的理解与接受为主体,将解读的创新权归还给学生,从而提高学生的认知理解和创新能力。

三、形成性评价和英语阅读自主学习一体化的教学模式

1.形成性评价和英语阅读课堂自主学习的必要性

作为高职英语教学的重要组成部分,阅读课堂起着举足轻重的作用。“阅读是学生获得英语知识,提高英语实际应用能力的主要途径”。[5]然而,目前高职英语阅读教学大多沿用传统的阅读教学方法,即,教学的重心往往放在词汇和句法两个低级层面,整个阅读教学活动以教师孤立地讲解生词、短语、句型为主并辅以大量的练习。这完全忽略了学生的主动性和创造性,从长远而言,不利于学生综合学习能力和健全人格的发展。与普通大学生相比,高职生普遍基础差,自学能力弱,这就更要求教师能在阅读课堂上进行正确引导和恰当评价,逐渐培养和强化他们的自主学习能力。结合高职生的特点和英语素质教育目标,笔者以为,高职英语阅读课堂的自主学习应包括:第一,学生在英语阅读课学习过程中,能自觉使用词典、网络等工具,进行课前预习、课堂参与、课后作业;第二,学生能独立阅读学习材料、针对不同类型文章使用不同阅读技巧,并寻找、获取、处理和传达信息、分析问题和解决问题;第三,用英语进行个体思维和表达或是与参与小组合作、建构语言知识体系等学习能力及探究、施行评价的能力;第四,对学习兴趣、学习态度等非认知因素进行调节和监控的能力。

当然,高职英语阅读课堂提倡“自主学习”并非任由学生为所欲为,不听从教师的讲解和引导;相反,从培养和提高学生的自主学习意识入手,教师必须积极引导学生进行主动阅读,创设情景鼓励学生进行阅读体验,设计“意义”活动使学生呈现个人理解,并及时运用形成性评价制订阅读课自主学习能力培养方案,引导学生养成自主学习的习惯,让学生积极主动地进行学习;同时对其学习行为、学习过程和阶段性或任务型学习成果进行恰当评价,并能作为期末考核的重要参考。

2.形成性评价在自主英语阅读课堂中的应用

形成性评价渗透于阅读课堂教学的各个环节,体现在由一个个相互关联的学生主体活动中,并用教学活动的评价来激励学生学习英语阅读的兴趣。本文从阅读课堂教学模式来探索在不同环节中如何实现形成性评价与自主学习的一体化。

由此看出,在英语阅读中,形成性评价能够促使学生更积极、主动、自主、有效地投入课文学习,通过一系列体验、实践、讨论、合作和探究等方式促进其语言能力和学习方式等方面的变革,加强其学习责任感、自我效能感、自主学习、自我监控和自我反思等,并能与教师、与同学的互动中,重新认识自我,发现和完善自己。同时,形成性评价也为教师提供教学反馈信息,以便于教师反思和调整教学行为,不断提高教育教学水平。

四、结语

英语自主阅读习惯的形成并非一朝一夕就能形成。对学习自主意识较弱的高职生而言,教师更应从课堂的点滴做起,不断培养其自主学习的能力。在英语阅读课堂上,教师始终要坚持以学生为主体,努力营造一个轻松学习的课堂氛围,鼓励学生自主学习,合理有效使用形成性评价,引导学生发挥主观能动性和创造力,要让学生在每一节课上都能感受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。同时,课堂学习的时间毕竟有限,教师可结合学生课内外学习情况,借助建立学生档案、问卷调查、访谈、QQ聊天、E-mail交流等手段,适时了解学生的学习状态,鼓励其不断改善学习习惯,追求更大的学习目标。

参考文献:

6.小学英语形成性评价课题研究方案 篇六

形成性评价与大学英语教学评价体系改革取向

回顾了国内外有关形成性评价的概念、基本理论及功能,分析了现行大学英语教学评价体系存在评价概念过于狭小、评价主体过于单一、评价内容重知识轻能力、评价功能缺乏激励、评价结果缺少反馈、评价方式过于单一的.问题,总结了形成性评价在大学英语教学评价体系中具有评价主体更加多元化、评价内容更加全面、评价方式更加多样化、评价结果具有反馈作用的优势,并提出形成性评价是今后大学英语教学评价体系改革取向.

作 者：王丽颖 WANG Li-ying 作者单位：滨州学院,外语系,山东,滨州,256603刊 名：滨州学院学报英文刊名：JOURNAL OF BINZHOU UNIVERSITY年，卷(期)：24(1)分类号：H319关键词：形成性评价 终结性评价 大学英语教学

7.高职英语教学中形成性评价的研究 篇七

在现行高职院校的英语课程评价中, 普遍停留在终结性评价的层面上, 即通过标准化、规范化的闭卷考试, 以考分来评价学生的学习成绩和对英语教学内容掌握的程度。由于这种评价方式是以考试成绩, 特别是以大学英语三级考试成绩作为衡量教师教学效果和学生学习的唯一依据, 所以就出现了怎么考就怎么教, 怎么考就怎么学的现象。片面地用分数来评价教学质量, 对英语教学产生负导向和负激励机制。这种评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、主动性和创造性, 也不利于英语教学方法和内容的改革。这种评价方式导致教学活动完全围绕考试内容进行, 题海战术和死记硬背等不正常的现象充斥英语课堂, 使高职英语教学走进了应试的怪圈。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学习英语的自信心和积极性, 极大地降低了英语学习的效率。

高职英语教学是以“实用为主、够用为度”为目标, 而《高职高专英语课程教学基本要求》中也规定, 语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力, 防止应试教育。要想扭转目前这种英语教学的“应试教育”局面, 调动学生在英语学习过程中的主动性和创造性, 提高学生英语学习的效率, 同时使教师对学生学习过程能够进行全面监控, 必须重视形成性评价在英语教学过程中的应用, 改变英语教学方法和内容, 使评价体系适应目前高职院校英语课程教学发展的要求, 提高评价对英语课程教学的判断和指导作用, 使英语课程教学质量评价与英语教学共同发展。

二、形成性评价的基本概念

形成性评价是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬 (M.Scriven) 在论及课程改革时提出来的。这种评价强调要开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。形成性评价是对学生的学习过程和学习发展进行的评价, 目的在于根据教学目标, 采用多种评价手段和方式, 跟踪教学过程, 反馈教学信息, 确认学生的潜力, 促进学生全面发展。形成性评价注重从被评价者的需要出发, 重视学习的过程, 重视学生在学习中的体验, 强调人与人之间的相互作用, 强调评价过程中多因素的相互作用, 重视师生交流。形成性评价是相对于终结性评价而言的, 是教学过程中进行的过程性和发展性评价, 即根据教学目标, 采用多种评价手段和形式, 跟踪教学过程, 反馈教学信息, 促进学生全面发展。形成性评价能提供较为科学且受学生欢迎的课程评价手段, 在一定程度上激发学生的语言学习动力和学习兴趣;使对学生学习过程的全面、自主性监控成为可能, 同时能培养学生的自主学习能力和合作学习以及与人交往的能力, 使他们成为自我激励、自我监控的自主学习者。

三、高职英语教学中形成性评价的实施

形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识, 而是旨在帮助学生增强自信, 获得成就感, 使他们能够有效地调控自己的学习过程, 培养合作精神。在高职英语教学中, 实施形成性评价就要求对学生英语学习的整个过程进行持续的评价, 不仅评价学生对英语知识的掌握情况, 更为重要的是, 要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。

(一) 学生自评。

为了更好地激发学生的内在学习动力, 积极地构建适合自己的学习目标和学习方法, 在教师的指导下, 每位学生都应针对自己的语言运用能力掌握一套自评方法和技巧, 以便更好地了解自己的学习状态, 教师也可从中得到诊断性信息。为了便于信息的收集, 教师可以指导学生将评价的相关内容制成表格, 每次督促学生认真填写并给出一个比较客观的评分等级。如对交际能力进行评价, 学生应思考自己的语音、词汇、语法等掌握的程度如何, 是否能在语境中恰当地使用英语, 是否了解与掌握说英语国家的文化等, 然后扩大到从听、说、读、写、译等方面具体进行评价。这样, 学生对自己的各种语言能力就有了基本认识, 了解自己的优缺点, 有利于确定自己的努力方向和发展目标。在自评过程中, 教师应和学生一起制定各项评价标准。教师对每项内容可提供范例, 学生可以以范例为准, 对自己的各种能力进行评价。通过自评, 可以令学生为自己的学习负责, 鼓励学生独立思考, 看到自己的成绩以及需要提高的方面。教师通过与学生讨论他们的自评, 可以了解学生对自己学习成果的态度, 引导和鼓励学生反思, 帮助学生确立新的学习目标。

(二) 学生互评。

部分高职生自主学习能力较差, 在英语教学过程中可采取“小组合作学习法”。它能使学生学会与他人合作, 培养学生的创新精神, 使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上。合作学习法的一个重要内容就是小组成员之间的相互评价。学生间在相互信任、相互合作的基础上的相互评价才有信度和效度, 被评价学生才能根据同学的评语确定自己的改进目标。学生互评内容应包括学习态度, 学习能力, 学习方法, 课堂表现, 参与合作几方面。如缺席和迟到次数、课堂上注意力是否集中、完成作业情况、与同学沟通的情况、交际能力提高的程度、最突出的优点、尚需改进的地方等。当局者迷, 旁观者清, 成功的互评可以弥补学生自评的主观性, 还原学生真实的英语学习情况。学生互评和学生自评一样, 需要教师提供并展示优秀的互评范例。

(三) 教师评价。

学生的自评与互评都需要与教师的评价结合起来, 教师对学生行为表现的评价作用是多层面的。教师要示范评价方法, 帮助学生自评;管理学生评价标准时, 给予指导和支持;和学生一起反思学习过程, 确定每一个目标。更重要的是, 教师要定期与学生一起讨论学习目标, 评价学生的进步, 抽查学生的自评和互评, 仔细检查他们的改进目标, 给学生提供反馈意见。教师的评价应做到简短而又有针对性;随时对教学各环节中学生的成绩进行有效评价;评价方式应多样化, 同时注意评价技巧。高职教育中, 英语学时少, 教师与学生接触机会少, 教师对学生英语学习的情况很难有全面的掌握, 不利于教师评价的开展。但教师可主动采取单元测验、小组活动、问卷调查、档案袋评价、个别谈话和座谈会等形式, 对学生进行可持续性评价。

四、结语

英语教学的评价机制是制约英语教学改革的瓶颈, 英语评价方式改革的根本目的是促进学生的全面发展。形成性评价注重学生的学习过程, 关注学生的主观能动性, 激发学生积极主动的态度, 从学生参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力等方面进行评价。通过在高职英语教学中实施形成性评价, 使教师和学生能及时获得有关教与学及其效果方面的第一手资料, 这些资料不仅有利于教师反思自己的教学, 同时还有利于培养学生的自省意识、与他人积极交流以及解决问题的能力。作为高职英语教师, 应转变教学理念, 由只注重学生的学习结果转变为关注学生学习的过程, 由强化教师的主导地位转变为强化学生的主体地位, 使教学过程由“主动教”转变为“主动学”。把形成性评价有效地引入高职英语课堂教学, 有利于培养学生对英语学习的兴趣, 增强他们的学习动力, 提高他们自我学习的能力。因此, 如何将形成性评价有机地融入旨在发展学生的潜能、提高教师有效施教以及学生自我学习行为的监控和反思等方面的能力中去, 是高职院校英语教学改革的关键所在。形成性评价能有效弥补高职英语教学评价中存在的一些不足, 也符合高职英语教学发展的趋势, 值得在高职英语教学中尝试使用。

摘要：形成性评价是对学生日常学习过程中的表现、成绩等作出评价。在高职英语教学中, 科学地运用形成性评价, 有利于帮助学生及时调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率, 并及时给教师提供反馈信息, 帮助教师改进教学管理、保证教学质量, 最终实现高职院校培养应用型人才的目标。

关键词：高职院校,英语教学,形成性评价

参考文献

[1].徐挺.高职高专教育评价的探索[J].高等工程教育研究, 2001

[2].李淑梅.形成性评价在大学英语教学中的实践[J].黑龙江教育学院学报, 2008

8.小学英语形成性评价课题研究方案 篇八

一、初中英语教学形成性评价方法的研究

初中英语教学形成性评价以尊重学生的主体地位为前提，对学生学习的表现及取得的成绩包括在学习时所蕴含的情感态度和价值观等方面给出正向的积极的评价，借此来激发学生不断努力学习的能动力。初中英语教学形成性评价突出学生的主体地位、观察学生的学习全程，促进师生之间的合作探究和情感交流。学生的主体地位得到提升，其主观能动性自然而然地流露出来，改变了以往师生过分看重结果轻视过程的传统评价方式。着力观察记录学生的学习过程，将学生的发展情况真实地暴露出来。多元化多主体的评价方式要求学生、家长和教师运用不同的评价方法共同参与到评价过程中完成评价，使学生形成自主实践和合作探究的意识。

形成性评价教学方法所具备的特点：全面性，也就是评价要覆盖学生整个学习过程包括学生情感态度在内多方面综合要素；激励性，激发学生主动学习和自主探究的求知意识，帮助学生树立良好的自信；主动性，打破传统教学单一的评价方式，引导学生参与整个评价，实现评价的主动性；多元化，评价过程不止是主体的多元化，评价方式也要实现多样化，来反映学生真实的学习情况。

二、初中英语教学形成性评价方法的运用

1.注重多元化评价方式来反映学习过程。初中英语教学新课标认为，为促使在教学过程中有效融入评价策略，首先应设立轻松欢快的评价环境，采用测试和非测试结合、自主评价和小组评价相结合等多元方式综合评价，切实促进学生学习效果的改善。多样化的评价方式不同与以往以测试为主的评价方式，有机地融合评价的内容、过程和结果对学生进行评价，切实有效地反映学生的学习过程。此外，结合学生主体评价和小组互评，将学生的个性与共性问题充分暴露出来。

例如，在“Reading Colors and your moods”小节的教学评价中， 笔者首先要求学生理解所阅读的文本内容并进行概括，协助学生找到满足自己学习需要的自我评价方法对自身的学习情况进行自主评价；再就是根据学生开展的小组互评活动中的具体表现，结合小组成员及教师的评价给出具体评价结果；最终教师将个人自我评价及小组和教师具体评价结果结合起来，形成综合评价结果。根据最终的综合评价结果，帮助学生认清自己的学习情况，实时调整学习的方式和方法，实现自身英语学习的目标。

2.注重评价多元化的主体实现评价过程的共同参与。学生的主体地位使我们意识到多元化的评价方式对学生学习的促进作用是极其关键的。在学生周边的同学、玩伴、教师以及家长等一系列评价主体，既能为学生的学习提供助力，又能使学生在评价时形成与人合作探究的主动意识，并且这种评价方式更能体现对学生的尊重和信任。

例如，就初中某学生在英语课上经常打瞌睡学习意志不坚定这一问题进行评价，同学、玩伴、教师以及家长等各评价主体对此问题的评价要综合起来进行考核。首先自我评价，评价自身学习状态的好坏，自己意识到由于自己基础差、学习能力不强，导致自己课上打瞌睡；通过同伴评价，认识到自身和其他学生对英语知识的认知基础有很大的差距，有一段追赶的空间；再者是通过教师的评价，更加精准地了解自身的学习情况，找准目标和方法，并适当调整自身的学习策略，赶超优秀生；最后是通过家长的评价感知自己的学习态度是否端正等，坚定自己的意志，高效率地实现初中英语知识的深入学习。

3.注重评价记录丰富助力学生学习快速改善。不容我们忽视的重要教学内容之一就是评价记录内容要具有丰富性的特点。学生通过丰富的评价内容，不仅能使自己对所学知识的理解、掌握并接受情况有很大认识，有效促进学习效果改善，还能激发学生发现符合自己的学习方法。最终促进英语语言和技能的形成。

例如，在初中英语教学一年级音标教学时，评价记录的内容要丰富，主要表现为以下内容。一是根据学生对音标的掌握情况，学生是识记音标还是识记谐音，在这时，评价主体需要结合学生的认知基础机智地进行评价，切勿打消学生的学习积极性，确保学生口语发音的准确性。二是评价要起引导和激励的作用，评价要让学生意识到自己学习时的亮点，来不断激发学生学习英语的热情。三是有评价就要有反思，只有经历反思评价过程才算完整，评价的意义才真正的体现，促进快速有效学习英语的方法的形成。

9.浅析英语教学中的形成性评价 篇九

[摘要]通过对形成性评价的概念、特点、准则、主要手段的阐述，提出形成性评价的活动设计及有待研究的问题。

[关键词]形成性评价、英语教学、手段、设计、问题

“科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。” 这是教育部2011年制订并颁布的《义务教育英语课程标准在“评价建议”》的部分内容。随着对学习过程的重视，尤其是在小学英语教学过程中，对学习者在学习过程中学习行为的评价已经成为小学英语教学评价的重要组成部分，并受到广泛的重视。

一、形成性评价的概念及目的

所谓形成性评价（formative assessment）主要是对学生日常学习过程中的学习表现、所取得的进步以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出质的评价。其目的有三：首先使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的发展，促进学生综合素质的全面发展；其次使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；最后使学校和教育管理部门及时了解教育教学的情况，改进教育教学方法、管理，促进英语教育教学的不断发展和完善。

二、形成性评价的特点

1、学生发展特点。学生是教学活动的主体，无论是教学还是评价都应以学生联合会为主体，以学生的发展为目标。形成性评价有益于学生认识自我，树立自信；有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进综合语言运用能力的不断发展。总之，对学生的学习过程进行形成性评价的目的是激励学生成为主动、积极的学习者，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生不断获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

2、双向达标特点。形成性评价属于教育评价，评价的目的是检测学生是否达到教学目标，还要检测教师的教学是否达到教学目标。课程标准要求，教师要客观分析和认真研究评价结果，找出教学中存在的问题及产生问题的原因，及时调整教学计划和教学方法，并针对每个学生的具体情况及时提出建议，给予指导。

3、运用能力特点。形成性评价是对学习过程的评价，而学习过程的终极目标是运用英语的能力，所以形成性评价应该对学生运用英语能力形成的过程进行评价，对学习活动是否有利于运用能力的形成进行评价，而不只是对学习活动本身进行评价

4、多元多样化特点。每个学生的认知风格、学习方式、学习特征都存在差异，学生在不同阶段的发展水平也不相同。因此小学英语形成性评价应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，还要体现评价内容的多样性和评价标准的多样性。所以小学英语形成性评价应形成开放和宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与评价，实现评价主体的多元多样化。

三、形成性评价的准则

形成性评价前要根据学生原有学习情况，包括学习态度、兴趣、方法、能力等，制定符合实际情况的教学计划，确立有助于培养学生自主学习能力的教学策略（teaching strategies）。

通过建立学生学习档案（portfolio），组织学生自评（self-asssessment）、互评（peer assessment），培养学生反思学习（reflective learning）、自我监控（self-regulation）的学习能力。

通过对学生课堂学习行为、过程及平时作业的评价，鼓励学生树立学习信心，并能对自己努力程度及学习效果的关系实行监控（regulation）和评价（evaluation），形成符合自己个性特色的学习方式。

四、形成性评价的主要手段

1、建立学生学习文化夹和学习档案

建立学习档案是形成性评价的主要内容。学习档案可以展示学生在努力学习后取得的进步和成绩，也可以引起他们对自己学习过程的反思，帮助他们进一步了解自我，增强他们的自豪感和自信心。同时学生档案也为老师、家长提供了学生进步的具体记录，有助于教师因材施教，为下一轮教学活动选择正确的教学策略，学习档案还可帮助教师观察学生所采用的学习策略。

学习档案主要包括以下几方面的内容：

（1）听说的内容。在学习的初始阶段，涉及许多口语、听力等问题，教师布置学生回家完成若干项有关任务，如朗读课文、做有声对话作业等。并要求学生反复修改，不断体会比较，最后把自己最满意的一份放入自己的学习档案内，并做不定期的更换，做学习档案的内容始终体现自己最佳的水平。

平时，学生还可将每单元的口语测试过程录下来，比较每一次的进步，然后，将最满意的放入学习档案。

（2）写的内容。教师鼓励学生将自己一周最满意的抄写作业和小短文放入学习档案，将下一周的书面作业与上一周的进行比较，并作适当的调换，使学习档案内的书面作业始终是自己最满意的一分或几份。

（3）课外阅读的内容。教师鼓励学生将课外的准备作业、拓展性作业和创造性作业放入档案内。如为准备某个专题从网上下载的图片、材料，从课外读物搜集到的资料等。其目的是激励学生保持获取信息的强烈愿望，引导学生进行探究性学习。

2、对学生课堂学习行为、参与度及作业的评价

在每一天的教学活动中，有目的、有计划地观察学生学习行为、认知方式、情感特点及学生口、笔头作业，并以不同形式及时向学生做出反馈与评价。另一方面，教师也从中了解了许多有用的信息，比如，学生是否取得预期的进步，学会了什么？哪些学习策略对学生有帮助？哪些教学策略最有效？哪些活动和材料学生喜欢？学生还存在什么问题？

对学生的课堂学习行为及其口、笔头作业，老师们采用了多种评价方式。他们用颔首微笑表示赞许，用亲切的手势、体态语传递鼓励的信息，以平和的语言、平等的交谈方式让学生形成积极参与课堂活动的风气。

作业批改是常规教学的一个环节。传统的教学中，教师往往注重学生作业的对错情况，而且以定量评价为主。而在形成性评价过程中强调定性评价，以鼓励为主，注重批语互动性，人性化。注重在学生的作业后写上一些鼓励的话语，而不是简单地单一的形式来评价学生的作业。

形成性评价注重每次批改作业以后，比较优秀地习作都会被选出，并在课堂上朗

读并讲评，经过多次练笔，好作品以小组形式展开讨论，让同学之间相互吸取好的经验，并指出努力方向，共同提高写作水平。

3、访谈与学习跟踪

教师学生间的交谈有利于对学生个人成就和需求的评价。教师通过与学生个别的交流，可以发现学生对他们自己的进步和学习的感觉和看法。那么形成性评价就有专门的师生访谈课，教师每周抽出一定的时间，有选择地找部分学生交流教与学的情况，对学生的学习档案时行面对面的评价，并指导、鼓励学生持续发展。

与此同时，为了帮助学生在课外、家庭养成良好的学习习惯，形成性评价手段要求有针对性的信函，学习联系单和作业联系单，及时与家长取得联系，与学生本人沟通，引导他们对自己的学习行为、学习过程、学习方法进行反思评价，扬长补短，及时发现问题，及时纠正，从而取得理想的学习效果。

4、学生自评与他评

学生档案里的内容是经过学生自评、筛选放入的，每隔一段时间，就组织学习小组间的互评，使同学们相互间受到启发，共同提高。自评与他评不限于学生档案，课堂上的各种活动如Groups work，角色表演，语言游戏等均可采用。这对培养一种良好的学习策略、习惯都会起到潜移默化的作用。

5、家长评价

开家长会时，将每位同学的学习档案放到了家长面前，将同学们的活动成果向家长汇报。请每位家长对自己孩子的学习成果进行评价。家长对孩子学习了如指掌，如发现问题也及时也教师沟通教育方法，这加强了学校、家庭和社会间的联系对孩子的教育也形成了良性循环。

五、形成性评价的设计

1、评价的设计要有兴趣实用性。因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。评价的形式设计唤不起学生的学习兴趣，就达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计评价形式时应尽量以学生的兴趣为出发点。根据少年儿童生理和心理不同特点，在教学过程中设计不同的评价形式来激励学生。小学低年级学生好动，喜欢可爱的卡通形象，在分组教学活动中评价学生时可让学生自己贴、画喜爱的卡通，让学生在听、说、贴、画、中学习，在自己喜爱的事物中得到公正、有趣的评价，等于给教学打了兴奋剂；小学中年级学生具有较强的竞争意识，喜欢小组竞赛，在竞赛中评价学生加入趣味性更能使学生学习积极性增强，如猴子爬树比赛、人体素描、人物对换丑化等趣味横生的评价形式，学生在学中玩，玩中学；小学高年级学生比较理性，但同时英语基础也较好，充分利用所学的知识用趣味形式来进行评价，在复习中学习，在评价中找乐趣，如教学活动中赢的一方可用字母一步步串起来画漫画人、物，单词接龙、归类单词等形式来评价学生，公道、实用还不失有趣。

2、评价的设计要有人文关怀性。形成性评价重视学生在评价中的个性化反映，尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同形式和内容的解答。在进行横向比较的同时，充分考虑学生的纵向发展；在评价学生的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式，使他们成为学习的主人。如当学生在教学过程中表现突出，老师可用肯定评价语气如 “Wonderful!” “Good job!” “Great!” “Excellent!” “Well done!”等使学生获得更大的成就感。当学生在教学过程中表现不自信时，适当用鼓励性语言如 “Can you try?.” “Try you best.” “Don’t be afraid.” “Think it over and try again.”等激励学生克服

心理困难，“世上无难事，只怕有心人”，增强学生自信心。当学生在教学活动中表现不理想时，“Don’t worry.I belief you’ll do better next time.” “Don’t worry about it.I’m sure you’ll do even better.” “Work hard at your lessons and you’ll do as well as the others.”等信任及鼓励性的语言将更激发学生学习积极性。尊重学生人格，激励学生成为主动、积极参与的学习者，不断提高学习的主动性，并学会积极有效地从评价中获得发展的可能，促进自生的发展。

3、评价的设计要有开放宽松性。形成性评价突出发展变化的过程，关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度，为评价而进行的课堂学习活动评比、日常家庭作业评定、课外活动参与和点评、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈、平时测验等，都是在自然的状态和开放的环境中进行的。如在课堂学习活动评比中学生自己参与整个活动过程，最后也由学生自己计算总分；又如日常家庭作业评定也是由学生自己先给自己打分，然后由老师收齐批阅后，再由每个小组长负责在全班作业评定表上登记每个学生的总评价，（用四种脸部表情来评价）并贴在班上的公开栏上；又如家长对学生学习情况的反馈，每次收齐后由班干部统计再由老师公布有关情况，对表现好的加以表扬鼓励，对表现落后的学生加强指导、谈心。让评价在开放、宽松的环境中成长、进步，并成为学生学习的“兴奋剂”。

4、评价的设计要有主动参与性。让学生参与到评价中来，是体现学生在评价中的主体地位。很多人认为，在评价中学生总是被动地参加和被评价，他们只是评价的对象。其实不然。学生应该是评价的主体。如在新课前的预习、课堂教学开展的各种活动、课堂及课外作业的完成、家长对家庭学习情况的评价等都让学生自己先自我评价，让学生通过自我评价学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。除了让学生自我评价外，平日的测验也让学生主动参与进来，考试科学的最新发展“自适应考试（adaptive testing）”理论也告诉我们，学生自己选择考试试题，更能评价学生的真实能力。所以，我们完全应该在小学英语评价测试中大幅度增加学生的主动参与，比如学生可以自己选择试题进行回答（例如：Answer three of the following seven questions.Choose a picture you like best and write a 50-word passage about it.）所以在评价过程中更应关注学生的主动参与性，让学生成为评价中的主体。

六、有待研究的问题

形成性评价理论都趋于比较理想完美，但具体实施过程中会碰到许多事先无法预测的变量。它们会影响评价的实际效果和进程。

1、科学性、全面性、周密性问题

形成性评价有较大的自主性和灵活性，评价主观成分多，且费时耗神，往往会导致整个评价活动虎头蛇尾。

2、多样性问题

其实，形成性评价的方式是形式多样的，包括问卷法、访谈法、轶事记录法、检核表、观察法、座谈会、建立学生学习档案和诊断性测试等。教师必须根据不同的教学需要，针对不同的学生用不同的评价方式，来获取学生的真实学习情况。

3、针对性问题

在进行形成性评价的过程中，针对性很重要。评价可以分为几个阶段，每个阶段的侧重点可以不同。在初期我们对学生不熟悉，评价应重在考察学生的能力水平。通过这些评价，老师可以尽早地了解熟悉学生；而在中期，教师对每个学生都了如指掌，此时的评价应以学生对教师教学的反馈为主。通过这些反馈，教师可以及时地调整自己的教

学方法、教学节奏以适应学生的实际要求；到了一定时期，评价要注重学生个性发展，挖掘出每个学生的潜力。

4、持之以恒的问题

一般来说，对学习过程的评价和描述要比对学习结果的评价难得多，所投放的精力和所费的时间要多得多，因此，“形成性评价最大的困难是看老师是否有恒心、有毅力坚持做下去”。就建立学生学习档案这一评价手段而言，学生后期所形成的自觉行为与教师的坚持辅导、及时鼓励、督促检查、定期评价分不开。如果教师放弃跟踪研究，虎头蛇尾，学生也肯定会流于形式。

由此可见，形成性评价的操作需要周密规划、持之以恒，需要教师付出艰辛、细致、系统、灵活、有针对性的劳动。同时要注意数据的及时积累。另外，教师间的明确分工与和谐合作也是促成形成性评价顺利实施的重要因素。

主要参考文献：

1、教育部：《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社

2、鲁子问 王笃勤：《中小学英语评价测试理论与实践》中国电力出版社