听窦桂梅课有感（共11篇）
1.听窦桂梅课有感 篇一
听窦桂梅老师讲课有感
9月28日，我们学校一行12人去北重宾馆有幸聆听了中国小语界大师级人物清华附小校长窦桂梅老师的课和讲座。尽管那周我们只有那一天休息，尽管很累，但一天下来，所有人都陶醉着、笑着、思考着，大家都觉得不虚此行。
窦桂梅老师标志性的东北人特有豪爽、率真、幽默的性格，与我们之前所听过的来自南方的特级教师温婉、含蓄的性格完全不同。我们被她独特教学风格和人格魅力所打动。
上午发生了一个小插曲，会务组没有给上课学生印全窦老师所需要的课文资料，因此窦老师临时先上了一节课外阅读指导课。
课上，听课的老师和所有的学生完全沉醉在窦老师为我们营造的书的意境中。《我的爸爸叫焦尼》，是一本描写父子之情的绘本，书的题目就是儿子所说的一句话，儿子的这句话和父亲的一句话在书中反复出现，简简单单的一句话传递出的却是丰富的情感，耐人寻味的意境。由此，我想到，我们的语文课文大都为读者展示了独特的意境，意境是需要体会的，感悟的。如果在课堂上老师把话说得太开了，引导学生说得太白了，那么这一美的意境也就没有了。要想实现这一效果，必须是在教师深刻理解文本的基础上，采取最恰当的教学方式。
窦老师之所以成为大家，课堂上引导评价学生的语言也堪称一流，课堂上老师有自己既定的教学目标，采用了一定的教学方法，当学生有所偏离之时，老师能够巧妙引导，潜移默化渗透。我觉得看一个老师成熟与否的重要标志就是课堂上随机应变巧妙引导、恰当评价的功力。
2.听窦桂梅课有感 篇二
终于, 我也有机会听窦老师的课了。
上个月, 我有幸观摩了窦老师《牛郎织女》一课。课前, 窦老师没有和学生进行交流, 随着窦老师一声深沉的“上课”, 牛郎慢慢走向织女了。这一声低沉的“上课”, 让我当时想:咦, 不是说窦老师是个充满激情的人吗, 这也太深沉了吧?!可是课越往后上, 窦老师的激情就越是喷薄而出。整个课堂非常活跃, 教师在课堂上谈笑风生, 学生思维也异常活跃, 真的可以说是思维和思维的碰撞、语言和语言的交锋。
这堂课给我们留下的印象就是开放的、自如的、有趣的!学生和老师把课堂当成了聊天的场所, 整堂课在幽默风趣的谈话中进行。印象最深处之一就是窦老师在点学生回答问题时, 没有说谁来回答, 而是说, 谁来聊一聊。为什么学生会说?这与平时的训练和学生的课外知识储备有关。为什么想说、敢说?这与窦老师随和、幽默的教风有关。印象最深处之二就是窦老师好像在放风筝, 课堂上学生们的思维好像是天空中自由飞翔的鸟儿, 但是这鸟儿飞的再高, 只要窦老师拉一拉手中的线, 孩子们的思维又回来了, 所以感觉整个课堂是收放自如, 活跃却不混乱。课文的学习是在聊天的过程中进行的, 看似杂乱, 实则是跟着老师的预设走的。印象最深处之三在于窦老师的课真正把课堂还给了学生, 老师把学生放在第一位, 让学生自己感悟, 让学生自己来说, 老师只是适时点拨、引导, 体现了学生的主体性。
不知不觉中, 窦老师的课上了将近两个小时, 我实在佩服窦老师的好体力。不仅窦老师不觉得累, 听课老师也没有倦意, 学生的发言直到课堂的尾声还十分的积极、活跃。
我在想, 课堂是人和人之间的活动, 而人是有主动性的, 那么放开来的课堂怎么控制呢?除非你有强大的控制能力, 不然, 一般的老师还真没有这个胆量这样玩。窦老师的课堂体现了她强大的控制能力, 这样的课堂比照本宣科的课堂, 比一本正经的课堂, 比强拉硬扯的课堂有意思许多。
以上是窦老师的课堂给我留下的整体风格印象。其实, 窦老师的课堂还有很多细节体现了窦老师强大的教学功底, 包括对教材的处理、对预设与生成的处理等等。
3.读《听窦桂梅老师评课》有感 篇三
“真正的评课应该给予教师真正超越他原有水平的营养。所以，必须打破低效的平行对话的局限，在更广阔、更宽松的学术空间内，建立志同道合的‘引领’关系。-----窦桂梅
谈到评课，我们常有这样的感慨：评课人讲得口干舌燥，最终的效果却是无关痛痒，于事无补。学校每学期的教学活动月结束以后，就会分组进行评课。在发言之前我总是要绞尽脑汁的回忆课堂、组织语言，打好稿子，准备发言。到底如何科学、全面地评课，一直是困扰我的一个问题。暑假里，我有幸研读了《听窦桂梅老师评课》这本书，感觉受益匪浅。在《听窦桂梅老师评课》一书中窦老师针对语文课堂，从识字教学，阅读教学，诗歌教学等方面为我提供了很好的指导。同时也从课堂的应变能力，教师的语言，重难点的把握等方面为我们指引了方向。现在就这本书谈几点自己的收获：
一、语文课堂是生命的课堂。
执教者在语文课堂教学上应为学生主动学习、幸福成长着想，两眼不能死死盯着分数，在无休止的“筛选信息”、“修改病句”、“改变句式”中沦落，消耗学生脆弱的语文热情。语文是有生命的，那字字句句的共情使学生与我们以及作者结为一体。语文的韵味能带活整个课堂。教学时，仅仅是一种感觉好、还不够；仅仅写在教案上，也不够。要想办法实现这一目标，就要找到一个核心词，即主题，然后走进文字里，琢磨琢磨，体会主题的内涵，从而感受文字的生命。这样，语词就带动了全篇，就又有了“真正的生命”。
针对这一话题，在《教学韵味，不仅仅是感觉》中，窦老师举了一位语文老师执教的课堂，五年级《枫叶如丹》。开场便以自咏和引读让学生随着语言的“流”，跟着吟诵了《山行》。陈毅的“西山红叶好，霜重色欲浓”,使课堂的“语文味”十足，在学生意犹未尽之时引入课堂。接着就是读，不要小瞧了“读”这个字，在读中可大有文章，语文的生命在于韵味，那韵味藏在“读”里，只看我们能不能把它挖掘。直至整节课 都没能离得了这个“读”。如果这样，“枫叶如丹”这个词及其内在的生命，也许就会成为一个符号，进入学生的心中，并播种在他们的心里。我想，这就是窦老师倡导的品出文字中的“韵味”，而不仅仅是一种感觉吧！
二、好课无痕。
“名医一把刀，名角一台戏，名师一堂课。”窦老师说，“好课”是看不出“教”的痕迹的，看似师生随意聊天，可课堂上常常高潮迭起，悬念频生，教师引导学生探奇览胜，流程中往往是山重水复，别有洞天——而这些，其实就是教师经意备课的结果。语文教师在语文课的设计过程中，总会刻意准备师生对话。何谓师生之间的真正对话？窦老师的观点告诉我们，对话不是简单的“舌头行为”，以一定区别于“灌输式”的教学。我们的教学，通过对话，借助文本，深入探究，然后每走出文本，形成自己的观点。窦老师建议老师必须读书，善于思考，从历史的高度，文化的高度，哲学的高度，认识“对话”的意义，必须把对话放在高处，方可一览众山小，带领学生走向光明的人生彼岸。在语文课堂上，实现真正的师生对话，对语文老师的要求很高，平等，爱，谦虚，信任，希望，批判思维等，这是教师具备对话的必要条件，而且通过师生真正的对话达到教育的目的。在对话的过程中，教师必须具有敏锐的捕捉能力，根据学情及时抓住课堂生成，形成课堂智慧；根据对学生的评价有力的跟进和推动课堂的行进；通过对学生的挚爱和信任引导启发学生说真话，说实话，表达自己的个性观点。那么，平等的对话，巧妙的提问，师生愉快的合作，都是良好的对话具备的特征。同时教师的驾驭能力应变能力跟随学情接受挑战，在挑战中疏漏、欠缺难免的，教师正是在这一过程中，才有了智慧的生成。好课永远在我们实践的旅程中，在我们苦苦的追求中。
三、有感于教师语言的语文化。
窦老师在这本书中还特别提到班主任语言和语文老师语言的区别：语文老师应该用语文的方式去表达语言。如果在平常琐碎的日子里，语文老师的语言成了成了没完没了的教化语言，严重的话，给学生的感觉就像“婆婆妈妈”的训斥。“语文”本身的语言就会消失殆尽。对照自身检查我觉得对自己有非常大的警示作用。为此，窦老师特别提到被大家忽略的导语、过渡语、评价语、结语等“链条语”的语文性。语文教师在教学中运用各类教学语言时，起码应注意以下三点：
第一，要分清主次，语文性始终起主导作用。
4.评窦桂梅课 篇四
——听《我爸爸》、《我的爸爸叫焦尼》有感
窦桂梅老师的课，就是小心的呵护，培育孩子的精神成长，始终以其丰富的人文情怀贯穿于每一堂教学之中。她的课堂，吸引我们的不是教学的种种娴熟技艺，也不是她丰厚的语文功底，而是以一个普通人的姿态，同时又是一个易于感动的，善于发现的，富有激情的学习者的姿态，陪伴、引领年幼的学习者。她的课堂忠实于文本又超越文本，立基于所身处的历史文化、社会人心，从心灵的最底层启发学生的心智，正如窦桂梅老师自己所说的“ 语文就是生活，生活就是语文。我是教语文的，我是教孩子们学语文的，我更是用语文教人的。”下面从《我爸爸》和《我的爸爸叫焦尼》两堂课谈窦桂梅老师的上课特色。
一、教学语言情感化
课堂教学语言是教学内容成功实施的重要手段之一。苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”由此可见，教学语言是对于老师，尤其是情感化的语言对于语文老师来讲是极其重要的。教学语言所带有的强烈的感染性将渗透整节课堂，让教室充满一种理想的学习气氛，进而融入每一个孩子的心灵。
窦桂梅老师在讲课的过程中，没有多么华丽的辞藻，也没有矫揉造作的强调，而是用一种发自内心的情感，用最朴实无华的词汇和最
简单形式的表达，深入每一个孩子的心灵，带动他们的深层情感。例如，《我的爸爸叫焦尼》这一课堂中，窦老师没有引用崔京浩的歌曲《父亲》、朱自清的文章《背影》以及罗中立的油画《父亲》等这种惯常的导入艺术，而恰恰是用“我们常常会想到母爱，但今天，在脑海里搜索的，是对父亲的感受。或许是快乐，或许是伤感，又或许是。。。。心灵最深处的感动”，这样一小段简短的话语加之窦老师有声有色的朗读，使学生不自觉的进入了父亲的世界。然后，窦老师配之以柔和平静的音乐开始朗读课文，抑扬顿挫、轻重缓急，叙述、描绘、摹拟等语气语调的处理，都是那么恰到好处。她读出了现场感，读出了生命感。字字情真意切，句句饱含深情，令同学们边看课件画面边沉浸倾听，犹如身临其境，仿佛自己变成了小狄姆，感受着与爸爸之间的丝丝情意。
二、解读文本丰富化
窦桂梅老师的博客中有这样一段话：“衡量教师教学水平的尺度，无外乎就是解读教材的能力和教育教学的能力。教师要有‘慧眼’，能够正确把握作品真正动人、具有感染力、值得让学生反复品味的地方。这慧眼体现在解读教材上。”挖掘文本所潜藏的多样内涵，将文本解读实现最大限度的多元化，这是每一个老师应该力求做到的一点。在这方面，窦桂梅老师为我们做了最好的榜样。
无论是《我爸爸》，还是《我的爸爸叫焦尼》，窦老师都从丰富的色彩，变化的图形等多个方面对文本进行了不同层次的解读。
《我爸爸》这篇课文主要是通过塑造爸爸的伟大形象来增进父子
之间的深情。如果是我们教授这篇课文，我们可能把握到的仅仅是这一点，然后大肆的渲染父亲对儿子的爱以及儿子对父亲的爱。然而，窦老师在把握上述思想内涵之外，还抓住了这个绘本每个画面的小细节。如第一页在爸爸右上方的太阳，解读出爸爸在孩子们的心中像永不落的太阳给予他们力量，突出了爸爸的地位；再如，在解读出此绘本的人文情怀的同时，注意了“。。。也。。。”、“像。。。一样。。。”的语法积累。同一个文本，不同方面的解读构成了丰富的层次性，将作者的表达意图最大限度的挖掘出来。
《我的爸爸叫焦尼》这堂课中，窦桂梅同样在引导同学们读完全文，解读出父子的依依不舍之情之后，让同学们仔细观察每一幅画面，寻找语言之外的会意点。然后带领同学们找出了狄姆一家围巾颜色的独特及其象征的寓意，发现了以灰为主的稍带悲凉的色调，还找出了最后一幅图的圆形代表的美好向往。窦老师，不局限于文字传达出来的丝丝情意，还从色调、构图、会意物、人物形态等多方面挖掘出更深层次的内涵。文本的意义生成丰富化。
三、讲课模式的多样化。
对比《我爸爸》和《我的爸爸叫焦尼》，可以看出窦桂梅老师在面对不同的授课群体时，讲课风格迥然不同。
《我爸爸》面对的是低年级的同学，窦老师在整个课堂营造了一种比较活跃的气氛，并且以其自身的热情带动所有的学生参与其中，甚至结合讲课内容掺杂表演的成分。印象最深的就是在讲到“还常常逗我哈哈大笑”这一页时，窦老师在有多名听课老师的情况下，毫无
顾忌的给孩子们扮鬼脸的情景。这种童化的举动对于孩子们来说是多么的亲切，与不苟言笑相比，无形中拉近了孩子和老师之间的距离。只有满足孩子的心理需求，顺应孩子的心理年龄，考虑他们的接受程度，孩子才会喜欢老师，认可老师，才会进一步的信任老师，与老师进行心灵上的交流，形成一种平等和谐的师生关系。
相比之下，《我的爸爸叫焦尼》这堂课面对的是小学高年级的学生，无论是理解力还是感悟能力都有了一定的提高。所以窦老师在处理这节课的时候，采用启迪感悟的方式，让孩子们沉浸于狄姆与爸爸那种浓浓的亲情之中，慢慢体会父子之间那种恋恋不舍的情景，进而引导孩子联想实际生活，联想自己的爸爸。整节课，平静而舒缓，没有快乐的语言，没有畅快的心情，满满承载的，是深沉的父爱，是充满真情的语言，是学生心灵最深层的感悟。
四、会感恩，谢谢学生。
窦桂梅老师的课所具有的另一个特色就是，她在课堂上对孩子们说的每一句“谢谢”。生活中，我们常常会听到学生对于老师的感谢之词，却很少有老师去感谢自己的学生。当然，对于传授给自己知识的老师说声谢谢是应该而且是必要的。殊不知，当学生表现出色时，老师对他们说的一句“谢谢”远远比家长和朋友的夸奖更能鼓舞他们，更能够激发学生的学习兴趣，促进他们的成长。在这句谢谢中，学生得到的是尊重，是自我价值的肯定，更是老师对于他们的感恩。窦老师正是凭借其自身独特的教学特色才不会流于大众教学，才能使其语文教学由内而外的散发一种人文关怀，也验证了她“用语文
5.听窦桂梅老师的 篇五
一、问题少，讨论多
窦老师能够尊重学生，让学生通过预学，针对学生不懂的东西交给方法，放手让学生在与同伴交流的过程中自己去寻求答案，自己去解惑。因此，在她的课堂，没有老师的串讲串问，没有学生的一枝独秀，而是全员参与，百花盛开，教师真正成为学生的组织者、指导者、参与者、合作者，课堂上学生正当主角。
二、讲说少，汇报多
在窦老师的课堂上看到的多数是学生的精彩，老师只在关键处做引导，真正感到这是学生的课堂，真切体会到学生学习的积极性、主动性。而学生争先恐后的汇报过程就是与文本的对话，与作者的心灵沟通，与同伴的真挚交流，就是最好的学习过程。
三、课堂延伸，令人深思
窦老师告诉学生：“经典不厌百回读”。一堂课的学习带给学生一生的思考，窦老师在课堂即将结束的时候还要询问学生有没有疑惑，这里并没有定格的一一作答，而是给学生留下思考的空间，尊重学生个性化的见解，让学生在读书中，在生活中去品味，去解惑。
6.《听窦桂梅老师讲课》读后感 篇六
《听窦桂梅老师讲课》读后感
关于窦桂梅老师，以前在教育杂志上我曾经看过介绍她得事迹，但了解甚微，只知道她是一位非常优秀的老师。今天，看了《听窦桂梅老师讲课》这本书后，不能不为她那娴熟的课堂教学而惊叹。下面，就谈谈自己看了这本书后的一些浅薄的感受与大家分享。
看完这本书后，自己真是心潮澎湃，思绪翻飞，崇仰之情油然而生，窦老师的语文课确确实实地把学生引进了语文的殿堂，思想的乐园，智慧的王国！
一．惊叹她知识的丰富
从窦老师的讲课中，可以看出窦老师的知识渊博，博古论今，语文功底之
丰厚。她讲每一篇课文都会引出与本文相关的。她将《秋天的怀念》这篇课文，她围绕作者史铁生来组织读物，把这篇置于作者的一组之中：《我与低坛》、《合欢树》、《有关庙的回忆》、《病隙碎笔》。将《再见了，亲人》引进魏巍的《我的老师》将《圆明园的毁灭》引进法国作家雨果的《致巴赫莱的一封信》，这样可以帮助学生对教材进入深入理解，也可以激发学生去读教材外的更多篇的欲望，同时，也激起我对读书的渴望。
二．惊叹她语言的魅力
窦老师的语言是激情四溢，很具有感染力。开始上课，她惯用的一句话就是：你棒，他棒，我棒，人人都棒！这三句话看似简单，但一下子拉近了师生之间的距离，增加了亲近感。她在课堂上对学生的评价极其富有活力，比如，评价学生的读书情况，就是因为你读的好，给别人留下好的印象，才得到这样好的评价；你的幽默极富有创造，听你的声音，我可以感受到胸藏大智慧的矮
个晏子的笑声，一笑解千“丑”；真是一笑解千“愁”，谢谢你的发现，真棒啊！有意思吗？开心吗？快乐吗？等等。
三．惊叹她问题设计的能力
窦老师的课朴实、自然，但在朴实、自然中透出的是智慧。课堂上她提出的每一个问题都切中要害，合情合理。比如《再见了，亲人》这篇，先由“亲”这个字入手，引导同学们由血缘关系的“亲人”扩展到对“血缘”关系的工作同一国度的“亲人”的理解。如《秋天的思念》母亲抓住我的手，抓住的仅仅是我的手吗？母亲扑下去会是什么？等等，这样的问题真是举不胜举。
以上是自己的三点感受，我感觉这确实是一本好书，值得我们语文老师去读一读，读了这本书后对我们以后的教学肯定会有帮助。我也想用这本书上某一位老师来评价窦老师的课堂是“用文字无法完全传递的，只有你自己亲身起体验去感受”这句话，来送给我们的老师，这本书的价值也是如此，只有你自
7.《听窦桂梅老师讲课》读后感 篇七
可美梦不久便被打醒了，由于局势的发展，乡村小学很快就被合并掉了，并校后，并行班级多了，也就有了对比。慢慢地我发现，即使我再努力，成绩始终都无法赶上别人，这才有了疑惑，恐怕光有“爱”那是远远不够的，还必须有些其他什么，于是便一路追寻，到处取经，但收获却甚微。
前不久，高老师对我说，多看些相关的书，可从窦桂梅老师开始，于是我就去书店买了两本回来，抱着试一试的心态，看了起来。可一拿上手，就再也舍不得放下了，不管多忙、多累，每天我都要读完一课，那感觉不是仅一个震撼所能比拟的，收获自然也不小。
我边读边思，并时刻把我的课堂与窦老师的相比，仔细寻找问题所在。渐渐，第一个问题就在脑海里清晰起来：以前我百思不得其解，为何自认为朗读还行的我怎么也教不出朗读同样优秀的学生，看了窦老师上的课，我知道了，原因是我只是一味地强加给他们，他们不但没有自己的真情实感，更是不明所以，怎么可能接受呢?而窦老师就不一样了，她完全是让学生自己体会，并用自己体会到的情感来读，学生口读我心，自然而然就能读好了，窦老师只在适当时点拨一下，让整堂课的情感发挥得淋漓尽致。找了这么多年的答案，一下子解决了，“佩服”便是我对窦老师的第一层认识。
还记得孙老师也曾帮我找过原因，她问到我在课堂上关注的群体，我思考之后回答她是优等生，她说这就是问题所在。她平常关注的是后进生，即使偶尔一堂课关注优等生，那课后也必定给后进生补上，他们才是我们该关注的群体。是啊，后进生都会了，更何况优等生呢?可这话说起来容易，做起来可就没那么简单了。课上我照着教案提出的问题，后进生一个也不会啊，那叫我怎么办，课总得上下去啊，就只能……所以即便发现了问题所在，我还是没有办法改变。看了窦老师的课，我明白了：首先，后进生的士气已经在我的不重视下消退不见了，即使有他们会回答的问题也不愿意举手了;另外，我一直不愿意降低问题的难度，让后进生失去了信心……窦老师的课却始终关注每一个学生，每一个学生的士气都是那么地足，兴趣都那么浓，效果自然不一样。即便刚开始由于这样那样的原因而气氛沉闷，窦老师也总能扭转局面，真不是一般的神奇啊!
原来我的心里一直不曾装有后进生，自然就不会替他们着想了，我的语言也没有感染力，也就调动不起他们的积极性，难怪课堂气氛沉闷。真是惭愧，还一直把责任推到学生头上。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，直到此时，我才真正领会到这句话的含义，今后的课堂，我首先要调整好自己的心态，其次要改变自己的语言。
8.听窦桂梅老师讲座后的一点感想 篇八
从窦老师的成长历程来看，而是她以自身的人格魅力感染了有的领导和同事，从而为自己赢得了宽松、积极的发展空间。我觉得优秀的品德是一个老师最重要、最根本的素养，是自我成长的基石，这一点对语文教师尤为重要（我总觉得语文对育人的责任要大些），对要谋求发展的老师更为重要。一个品德好的老师，必定是一个尊重别人（包括领导）、与人为善、热爱学生、热爱家庭的人，你要谋求专业发展，你的宽松、和谐的物质和精神环境就是领导、同事、学生、家庭所给予的，没有他们的支持，你无疑会越走路越窄，窦老师在报告中，多次提到每当有困难时总是去“磨领导”、找朋友，说的应该就是这个理，当然，我所说的这种尊重，不是物质、外在的，而是内心精神世界的。因此，我觉得，作为一个教师，要特别注重修身立德、怡情养性，只有这样，你的追求才会以快乐地满足而成功实现，正如窦老师所说：只要你不要踩着别人地肩膀，把别人弄得死去活来，而你自己要快乐、开心，你认准目标，勇往直前，整个世界都会为你让路！也只有这样，你才能拓展自己的生存空间，因和谐、宽松、自由的环境而成长、而快乐，从这个意义上讲，别人的快乐就是你自己的快乐！
我认为，有了健康的身体和和谐的外部环境，你才只是一个平凡的好人，但作为教师还不够，作为一个谋求专业发展的老师就更不够！就像我们农民，虽然有了自己的耕地，如果你不去播种、耕耘，你不光注定没有收获，而且你的快乐生存也会受到威胁。因此，不管你是
把教师作为谋生的职业的人也好，还是把教师作为事业追求的人也好，都要不断学习、实践反思。正如窦老师所说：人的命是“天”定的，但运是走出来的（运是走字底），那种不走就想与好运握手的事是没有的，怨天尤人也没有用，因为不学习，你的底蕴就浅薄，试想，没有真本领。空有报国志有什么用呢？因此，窦老师说：要改变命运（自己的、学生的），就是要刻苦学习，向学生学、向同事学、向教材学、向书本学、向实践学，在实践中反思，在反思中成长，把学习贯串于整个生活，这就是学习工作化、工作学习化。从这个意义上说，自己的快乐是自己创造的！
9.读窦桂梅博客有感 篇九
201604
地势坤 君子以厚德载物
读窦桂梅博客有感其一
窦老师的博客里的文章大都非常感人，充满了实实在在的感悟和经验，常给我以许多的启迪。并使我更深地认识到教师的言行举止对学生的影响力。
感慨一：善待每一位学生。
朋友之间无话不说，教师对学生像朋友对朋友。首先，要创造一种宽松、和谐的学习环境。课堂教学不仅有知识的交流，而且也有情感的交融。积极的情感因素能激发学生学习的动机，促进学生主动求知。教师要通过自己富有童趣的幽默语言、动作和表情传递给学生尊重与信任、宽松与鼓励的情感信息。
其次，要创设一种民主、和谐的心理环境。教师要将学生看作是平等的有思想的教学参与者和朋友，感慨二：笑脸常开
笑脸是一种责任心，爱学生如同自己的孩子，理解他们却不纵容；笑脸是一种期望，对学生永远有期许，永远给他们机会；笑脸是一种境界，平和地看待和解决问题，不会庸人自扰；笑脸是一种氛围，感染了教师，也感染了学生，于无声处滋润心田。
笑脸是种魅力，教师一定要微笑着看学生！教师的笑是学生心中最灿烂的花！曾经不止一次有学生跟我说：“刘老师，我们喜欢看你笑的模样。”所以我现在非常在意自己有没有经常把微笑留给学生，有没有给他们一种鲜花般的感觉。
感慨三：要有一眼泉
教师给学生一小杯水，自己要有一大桶水教师给学生一小杯水，自己要有一大桶水。而今天的教师有一大桶水是远远不够的，如果是一大桶死水呢？那么对今天的老师来讲，教师在教给学生一小杯水的同时你必须要有一眼泉，而且是一眼活的泉水。要用你的知识，源源不断的流淌出来，浇灌学生的心田。为了具备“一眼活的泉水”，作为一名教师，就必须勤奋学习，不断钻研业务。不光需要对教材内容深刻和透彻理解，而且还需系统地阅读与本学科相关的专业知识和科普著作，以及教学法参考资料，捕捉新的科学教育信息。
我门心自问自己有多少水？这桶水怎么样？满不满？活不活？甚至很多领域还只有一小杯水、或一滴水、甚至没有水。
所以在这里我很自责，很惭愧，惭愧离着当好一名老师的要求还很远。但既然选择了老师，就有责任去当好，就有责任不断地反省自己。作为一名普通的教师，我发自内心的有一个一生的追求和目标：当好一名老师，当一名好老师！
朗歌4月随笔系列 天行健 君子以自强不息
201604
地势坤 君子以厚德载物
读窦桂梅博客有感其二
“温情是一种武器，一种通常比凶更锐利的武器；温情是一种责任心，爱学生如同自己的孩子，理解他们却不纵容；温情是一种期望，对学生永远有期许，永远给他们机会；温情是一种境界，平和地看待和解决问题，不会庸人自扰；温情是一种氛围，感染了教师，也感染了学生，于无声处滋润心田。”---------窦桂梅老师如是说。
近来阅读窦桂梅老师的文章，颇为感慨，她的博客里有很多好文章在感动着我。我始终觉得学生是弱小的，他们永远是弱势群体。在学校里，他们是被动的，他们等着被你安排座位，等着你宣读学校的规章制度，他们准备好接受你上课的方式，接受你布置的各项任务，他们极看中你的评价，他们害怕被批评，渴望受表扬，这一切都掌握在你的手里。他们有太多的被束缚的无奈，却因为你给他们的一点点自主的权利而快乐满足。
大多数的学生都是善良的，他们从不记仇，他们单纯而重感情。在我一次严厉批评学生之后，我在走廊里又遇到了他，我说：你跟我到办公室来一下。他站在那里，眼神凄楚而幽怨，我永远忘不了那样的目光，那一瞬间，我被打动了，象夜晚的月亮一样，温情从心底深处升起来，融化了我。我轻轻拍拍他的肩膀说，刚才老师太生气了，说的话太重了，不过你真的要努力了，不要再让老师失望，好吗？他点点头，很恭敬地走了。看着他的背影，我的目光，早已经变得柔和了。
以宽容的心去善待那些还没有成熟的心，在他们成熟的时候，便会多份宽容和厚道。不要期望一下子解决所有的问题，我们不是神仙，更不必神化自己的形象。
思想教育不仅是西医看病，更是中药的调理；不是涛浪滚滚，更是以一溪清泉滋润万物。我始终觉得过程很重要。学校不是工厂，可以以产值多少进行结果管理，因为很多结果不是看得出来了，而且看不出的结果比看得出的更重要！而这些，正在我们教育的全部过程中。我常常想，我们的主题班会多么生机勃勃！我们只是和学生一起讨论一下要开展一个主题班会，他们就会那么投入，因为我们在主题班会的组织过程中，没有差生优生之分，学生一律地充分享受活动的快乐！我们哪里看得出（我们也不会去留心这些东西）谁是后进生，谁是优等生？而他们所表现出来的才智，我们教师不得不自叹不如！在我们这个时代，不应该如此吗？我们必须创造出值得我们崇拜的学生来！教师的最重要工作，我觉得就是给予机会，进而创造机会！把机会给学生，他们会创造出一个天地来！
微笑是种魅力，教师一定要微笑着看学生！大笑也是一种魅力，教师的笑是学生心中最灿烂的花！所以我现在非常在意自己有没有经常把微笑留给学生，给他们一种教师的温情。
朗歌4月随笔系列 天行健 君子以自强不息
201604
地势坤 君子以厚德载物
读窦桂梅博客有感其三
窦桂梅老师认为最富有爱心的人莫过于两类人：一是医生，医者父母心，救死扶伤是他们的天职，医生拯救的是人的生命，所以人们称其为“白衣天使”，二是教师，“师者,传道授业解惑也”，教师铸就的是人的灵魂，所以人们赞其为“人类灵魂的工程师”。的确无论是前者还是后者，都需要一颗充满爱的心，尤其是我们教师更要时刻准备着奉献我们的爱心，因为师爱是教师职业道德的核心和灵魂。
教书者必先学为人师，育人者必先行为世范。师德是教师最重要的素质，而爱心却是师德的灵魂。教师的教育对象是学生，而面对形形色色富有个性又有差异的学生，如果我们的教师不能爱生，就会出现偏爱好生，歧视差生，甚至出现工作敷衍塞职，讽刺、体罚学生，妨碍学生身心健康发展的行为，所以教师职业必然要求每个教师要真心实意去爱每一个学生，要特别“偏爱”、特别关注那些所谓“双差生”，用爱心换取学生的真心，尊重、理解学生，严禁体罚和变相体罚学生。只有做到热爱学生，我们的教师才会真正的去关心每一个学生，才会真正体会到当教师的苦与乐，去忧虑着学生的忧虑，关心着学生的关心，希望着学生的希望，快乐着学生的快乐；才会更加热爱教师职业，教书育人，忠诚奉献；才不会出现诸如以教谋私的事件发生。更多的是为了学生带病上班；为了转变一个后进生费尽心机；为经济困难的学生排忧解难……学生调查表明，令学生终身难忘的不是教师教给学生的文化知识，而是教师在日常教学中对学生的关心、爱护的事例，如雨天教师借给的一把伞；一次语重心长的谈话等……
“赠人玫瑰，手有余香”。爱学生，是一种发自灵魂，深入骨髓的甜蜜，久而久之，这份情感就会演绎成一团幸福，时刻慰藉着我们的心灵。几年的教育教学经历，让我渐渐地理解了教师职业的内涵，也让我深深领悟到教育是爱的事业。只有爱学生，学生才能爱我们，只有用爱才能更好的教育学生。古语说得好：“亲其师，则信其道；信其道，则循其步。”
作为21世纪的教师，我们更应该懂得这样的道理，多一分真诚就多一分关怀，多一分理解就多一分温暖！只要走上那三尺讲台，面对那一双双渴求知识的眼睛，面对那一张张神情专注的面庞，你的心中自然而然的有一种情绪在涌动，那就是爱，至高无上的师爱！
朗歌4月随笔系列 天行健 君子以自强不息
201604
地势坤 君子以厚德载物
养花感悟
春将过，夏又来了，四季的变换，俨然轮回了四分之一，时间飞逝，踏上三尺讲台，整整有24年之久了。
我是个普普通通的教育工作者，同时我也是个养花爱好者。有时候我觉得养花和教学生有很多相同之处，养花和教育一样都不能急功近利，需要我们慢下来。
学生就好像是院子里种的花。
有的像迎春花，初春就叮叮当当的花开满园；有的就像夏荷，盛夏满塘的荷花让人惊艳不已；有的像秋菊，姗姗开放让人焦虑不已；有的则像寒梅，在寒冬腊月才会绽放它的美丽；而有的却像含羞草，任凭你倾注再多的心血，也不可能开出美丽的花朵。是啊，每个人的身心成长规律各有不同，当有些学生总考都考不及格时；当有些学生一而再再而三的打架时；当有的学生上课总是坐不好时；当自己被熊学生气的暴跳如雷时，我也时常在心里问自己，是否真的有耐心去等待孩子们的花开。我害怕时间会磨掉自己的耐性，害怕自己会忘了本着爱心去浇灌每一朵鲜花的初衷，更害怕自己会因为学生们达不到自己的目标而对他们横加指责，从而给他们心里蒙上一层阴影。
有人喜欢把老师比喻为蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人；有人喜欢把老师比喻春蚕，吃进去的是叶子，吐出来的是蚕丝；有人喜欢把老师比喻为粉笔，奉献的是自己，写下的是知识；而我，真喜欢把老师称作为园丁，一生倾注心血，只为培植满园的花朵。一个班级就像是一个花园，每个学生就是一朵茁壮成长的花苗。无论他们成绩与表现如何，都是班里的一个分子，都是一朵朵美丽的花，都在以自己的方式慢慢的成长着。作为教师，便要精心的关注着每一朵花的成长，给他们最贴心的呵护，在他们失败时，给予鼓励；在他们成功时，与他们一起分
朗歌4月随笔系列 天行健 君子以自强不息
201604
地势坤 君子以厚德载物
享；在他们迷茫时，牵引他们走出困境。走近花朵，倾听他们的心声，与他们休戚与共。倾听他们内心的忧伤与快乐，倾听他们心里的呼声，倾听他们成长中的困惑。尽管他们现在还不成熟，可能不够懂事，甚至我行我素，你只有慢慢地看，静静地赏，细细地品，才会看到每一朵花都与众不同，每一朵花都是那么可爱娇艳，每一朵花开的声音都是那么美妙独特。
时光浅浅的走，或许我在他们的人生中，只是短短的几年亦或是一年（有插班生），可经历着，感念着，便是幸福的。笑对风，笑对雨，笑对这群即将初中毕业的孩子，我想，无论时光如何流转，守住心中的那一季春暖花开，其实，我们想要的幸福一直都在。
教育的道路艰辛而漫长，只愿自己不忘初心，一路聆听着花开的声音，心从哪里经过，花朵就在哪里绽放，用自己的一世时光，守望孩子成长的瞬间。
10.读《窦桂梅老师评课》有感 篇十
读《听窦桂梅老师评课》主要目的不是学习评课，因为在这之前，先得知道如何上好语文课。虽然工作多年，但是对语文课还是没有清晰的思路，拿到一篇课文究竟该如何上？怎样上才叫好课？希望能从这本书里找到些答案。
读完之后，首先有感于窦老师的敬业精神，她为学生考虑的、付出的，也不是我所能及万分之一的。细细读来，窦老师对课堂上点滴的讲评给了我很大的启发。
感受最深的是窦老师的识字写字教学。因为自己前两年第一次教低年级，把写字教学作为重中之重来抓，近两期的个人课题研究也都是围绕写字教学展开的，所以思考得比较多，尝试的做法也不少。在我的不断督促下，学生的字明显提高，可是这花费了我大量的时间、精力，而且到了三年级，作业量增大了，教学重点渐渐偏向了阅读和作文，学生的写字质量大大下降。看了《窦桂梅老师评课》后，我清晰地认识到自己在指导上的缺陷，窦老师追求让学生对字有一个直观的感受，那既对学生记忆字形有莫大的帮助，对记忆书写也是同理啊，我在范写的过程中为了能够写得更好，更规范，常常写写擦擦，不够流畅，打断了学生的整体感知过程，而且显得写字是一件十分困难的事情，产生的不良影响是使学生觉得不改就写不出好看的字来。对于老师来说，没有小事，一言一行、一举一动都会映射在学生身上。另外，窦老师对孩子们的评价语也不是一般的精彩，如“谢谢你，让我们在这个‘忍‘中体会出了又一层韵味……”这将带给学生多
么大的自信啊，又如“他谈出了对这句话的理解，也着重突出了‘但’字，强调了他的理解……”对课文的推进起了引导作用……回想起自己课堂上的评价语，“好，很好……”单一，枯燥，甚至有时几个一起评价一下，也难怪学生们找不到方向，又一次把自己的失误并强把责任推给学生。
11.听窦桂梅老师讲课心得 篇十一
莱州路小学 闫启钰
在2018年9月28日下午我有幸听到了全国著名特级教师窦桂梅老师执教的《快乐读书吧》一课，让我感受颇深，受益匪浅。
窦老师讲的《快乐读书吧》一课，课堂中以《神笔马良》为例，引导学生如何高效读书，并且快速的理解这篇文章，窦老师采用了以下几点：
一、插图效应
小学语文教材中每一篇课文都有插图，但很多老师并没有利用起来，其实插图是教材中很重要的一部分。窦老师讲《神笔马良》时，就给孩子准备了一张张的文字和图片，装在孩子的宝物袋里。
孩子每读一段文字就让他们自己配上图片，指导孩子读完了文字，图片也按一定的顺序排好了，取名叫“插图桥”。然后可以让孩子看着图片把文章变成自己的话讲出来，从而理解了马良是个什么样的人。在教学中许多插图新颖独特，富有童趣，不仅增加了课文的趣味性、形象性，对课文的理解也有重要的作用。插图就是我们理解整篇课文的一座桥梁。
二、时间绳
一般的故事前面都有一个表示时间的词，例如：一天，从此，一个晚上…… 窦老师把整篇课文的时间叫做“时间绳”。窦老师讲这篇文章的时候除了运用图片来帮助孩子阅读理解以外，在读到每一段时都让孩子把时间找出来，根据时间来了解文章的意思。时间就是一条绳，把整篇文章串起来，时间也是一条线，体现出整个情节的发展。窦老师就是根据这一条时间绳，教会了我们读懂一篇文章的另一种方法。
三、肢体语言
课堂教学是一种同时运用听觉和视觉的教育模式。当课堂上你教学生阅读和帮助学生理解一篇文章时，你的一举手一投足都会引起孩子的注意，这些肢体语言都会激起孩子的学习兴趣。窦老师这一节课从一上课都饱含激情，领着孩子读书，组织孩子游戏，对孩子充满了爱心。这一节课中无论是提问学生还是让学生去演板她都拉着孩子的手，仿佛拉着自己的孩子，是那样的自然，那样的亲切，这样的老师孩子会不喜欢她吗？孩子上她的课能不认真听吗？作为一二年级的老师，要想让孩子喜欢你尊敬你，你首先要做到可爱，只有可爱了才能可敬，做到了这一点学生才能去认真的和你沟通，课堂上才能与你互动。窦老师确确实实用她的肢体语言在表达着她对学生的爱，孩子们也在快乐中学会了阅读。