如何提高小学科学课堂教学的有效性

如何提高小学科学课堂教学的有效性（共10篇）

1.如何提高小学科学课堂教学的有效性 篇一

如何提高小学科学课堂教学的有效性的实践研究

[摘要]课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。教学目标的有效性是提高课堂教学效率的前提，课堂教学策略的有效性是提高课堂教学有效性的关键，有效的课堂教学评价是提高课堂有效性的保障。

[关键词]课堂教学 有效性 教学目标 教学策略 教学评价

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。从小学科学课堂教学的实例中，我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比。”

一、教学目标的有效性是提高课堂教学效率的前提

小学科学课与自然课程有很多不同，其中最重要的区别之一是课程目标的重大调整，由特别关注自然知识转向关注培养学生科学素养，而科学的方法和情感、态度、价值观是科学素养的重要内涵。例如执教《纸的观察》（教科版三年级上册）第一个活动的目的是引导学生仔细观察，从而培养学生细致的观察习惯和能力，而有的讲课教师就明确告诉学生要研究纸的特点，其教学的落脚点就是总结纸的特点；第二个活动的重要价值是学习用测量和计算的方法让学生去经历观察活动，拓展观察的途径，而有的教师就非要学生计算出准确数据不可。由此可见，教师的教学目标追求是有很大偏颇的。

就科学探究目标来说，虽然科学探究不仅涉及到提出问题、做出假想、制定计划、观察、实验、制作、搜集数据、进行解释、表达和交流；虽然一个完整的探究活动一般要经过提出问题→做出假说或猜测→收集证据→解释→评估→交流和推广。但是小学科学教学各学期各年级的侧重点是不同的。以小学科学教材（教科版）为例：三年级教学重点应放在培养学生观察能力上，包括体验知道什么是科学观察、不断扩展观察内容、不断学习和扩展观察的方法。四年级在此基础上教学重点是提高观察的准确性和精确性，学会对事实进行简单的加工、整理、抽象和概括。五年级教学重点是调查研究，调查和研究有关的科学问题，在调查研究有关科学问题中理解科学概念、培养探究能力。六年级教学重点是重视对数据的收集、加工、整理和分析以及充分讨论，发展运用数据解释和推理的能力，培养学生分析、整理数据、概括归纳的能力和逻辑思维能力。即使是同一学段，教学的侧重点也是不同的。例如《材料的特征》（教科版五年级上册）和《杠杆》（教科版六年级上册），虽然教材规定设计的活动都能够使学生经历“提出问题→做出假设→收集证据→做出解释→讨论交流”的过程，但是前者重点在收集、加工数据，培养学生逻辑推理能力，后者侧重于学习科学探究的一般程序，尤其是如何制定科学研究计划。

因此，为了实现科学课程的应有教学价值，首先教师应该把握课程标准的性质和基本理念，把握课程目标；其次要对整个小学阶段的科学教学有整体性认识；其三至少应该切实研讨教材，把握教学目标和重点，避免教学目标的偏离，避免探究过程的无效重复。

二、课堂教学策略的有效性是提高课堂教学有效性的关键

通过研究，我们认为，提高小学科学课堂教学有效性策略的研究，一方面，它保证科学探究活动的开放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，为了追求学生的学习质量，教师还要保证给予学生开展“自主探究”以必要的指导、帮助和激励。因为新课程所提倡的科学探究承载着科学知识的掌握、科学探究能力的发展、科学素养和科学思维习惯的培养等多重任务。

首先要创设平等和谐的探究环境。教师要倡导课堂教学民主、和谐、宽松、平等的学习氛围。在课堂中，教师要把心交给学生，与学生做到融合，是科学探究得以顺利进行的前提。教师要拉近与学生的身体距离和心理距离，经常面带微笑，根据学生的心理特征，用亲切的抚摸，赞美的手势，蹲下来和学生交谈等激励的动作都能营造一个和谐宽松的心理氛围。在这种氛围中教师还应该根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地利用课堂上出现的情况变化，注重与学生的情感交流，增强心理合作，以平等的态度对待学生。

其次要激活学生的内趋力。《科学（3-6）年级课程标准（实验稿）》提出的基本理念中就强调：学生是科学学习的主体，科学课程必须建立在满足学生发展的需要上。如在教学《物体的热胀冷缩》时，我出示了插有一支吸管的一只灌满牛奶的酸奶瓶，放在两只已包装好的冷水盆和热水瓶中，学生发现在热水盆中的吸管中的水会喷出来，而放在冷水盆中却不会是喷出来。学生被这个情景牢牢地吸引住了。接着我就请学生分析猜测其中的原因，学生猜测可能是盆中的有冷热差别，热的能使物体膨胀，冷的能使物体收缩。然后学生就想出各种方法进行验证，得出结论，最后与自己的分析相比较。在这个教学活动中，教学环节一环紧扣一环，抓住了学生对未知的好奇心，成功地创设探究的情景，使学生有一种验证预测的迫切感，使探究成为学生内在的一种需要，学生探究积极性高，充分体现了科学探究的自主性。

再次要有开放的课堂设计。小学科学课堂教学的一般过程是：

1、收集事实；

2、整理事实材料；

3、研究事实材料，得出符合学生认知水平的结论；

4、解释学到的科学知识原理。在这个教学过程中，我们要充分给予学生自主探究的时间和空间，环节设计要有开放性，幅度要大，这样学生才有可能真正进入探究状态，进行充分的探究；只有开放的幅度大，学生才可能少受教师的遮断刺激。如在《电路出故障了》这一课的教学中，我一上课就出示了灯座、电池盒、电池和小灯泡，让学生用电线接亮小灯泡，一开始，我还以为这是一个很简单的活动，却还是难住了学生，学生上台演示时，接来接去都搞不明白这线该接在何处，后来请同学们共同探讨，终于得出了结果，原来只要把电池盒的弹簧压倒，就能把电线插进去就行了。虽然花去不少的时间，却充分体现了学生的自主性，留有充分的时间让学生合作探究。

从以上的教学环节看，教师没有过多的干预学生的活动，只是作为一个组织者、促进者、引导者的角色参与，保证学生研究的时间和空间，充分体现学生的主体性和自主性，而且这样开放性的教学环节的设计，是一种易于掌握，又非常有利于培养学生科学素养。因为环节大，学生才能真正独立自主地进行科学探究，成为学习的真正的主体，体现他们的自主。

因此，教师要从建构主义出发，安排层层递进的教学环节，把每一个环节都做细了，做透了，使学生真正高度地投入。一节探究课，教师都希望学生经历整个探究过程，像科学家一样真刀实枪地干科学，但有时却不能如愿。学生可能只对探究活动的某一环节感兴趣，探究目的不明确，说不出这节课有什么收获。教师的心里只能留下遗憾。如制作彩虹时，只往空中一次又一次地喷水，却不分析彩虹不会出现的原因。在教学《热胀冷缩》时，学生只对吸管中的水滴会往外推，向里流感兴趣，到底是水还是空气在热胀冷缩，全然不顾。一节课下来，热热闹闹，为动手而动手。究其原因，是教学活动与学生的思维相脱节，探究只成为一种外在形式。

因此，在学生探究动手前可以先请学生设计一份实验方案，把原来直接向学生提供材料而让学生想一想需要什么材料，怎样做比较合理，在动手中要注意哪些问题，在探究中一边动手一边做记录，再想想探究中出现的各种问题及现象，多问几个为什么，留一点时间请学生进行课后反思，谈谈探究的体会和感受，相互之间做一些评价。这些环节教师决不能包办代替，指手划脚或省略，使学生真正懂得自己在做什么，为什么这样做。

在探究中教师要预想到学生在探究活动中可能会出现的问题，提醒学生注意，达到探究的有序，而不凌乱。因此，备课要备两头，课前向学生调查。一般学生探究中出现的问题都有根源，教师要善于疏导或对症下药。

三、有效的课堂教学评价是提高课堂有效性的保障

科学课最易被察觉的问题主要表现在三个方面：认为科学教育评价可有可无；往往以笔试为主，偏重知识记忆、理解的考查；测量的结果是学生“知道”什么，而不是学生“会做”什么。而在新课程标准中，明确指出了科学课程的评价理念：“应能促进科学素养的形成和发展；评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程；科学探究是科学学习的中心环节，科学探究不强调科学知识的系统传授，而重视学生探究过程的体验，重视科学素养的养成。”因此，其评价体系必然不同于传统单一的一张考卷、一份成绩的评价，而应该紧扣新课程标准的评价理念，重点从学生动手、动脑“做”科学的志趣、态度、技能、方法、思维水平、活动能力等方面进行评价。

为了体现上述评价理念，我们设计、尝试了几种评价工具，把评价嵌入到教学活动中随时进行，将课程、教学、评价融合在一起，使教师随时了解学生的学习情况，并把从评价中得到的信息，及时地反馈到对学生的激励、教学内容的调整、教学设计的调整上，以动态的发展历程促进学生学习、全面达成教学目标，从而取得更好的评价效果。

（作者单位：陕西省汉中市略阳县高台小学）

2.如何提高小学科学课堂教学的有效性 篇二

“一切为了学生, 为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念, 为此新课程下的课堂教学既要师生互动起来, 又要提高课堂教学的实效性。提高课堂的实效, 就是在课堂40分钟获得最大的效益, 达成教学目标, 即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观, 让不同层次的学生也有不同的收益, 课堂真正成为学生学习的主阵地, 充分体现学生是主体, 教师为主导, 成为学生学习的组织者、引导者、合作者, 那么在课堂中教师应该怎样才能更好地成为学生学习的组织者、引导者、合作者来提高课堂教学的实效性呢?

一、在提出问题的过程中落实实效。

小学科学课, 几乎每节课教师都要为学生创设教学情景, 这不仅是吸引学生的注意力、提高学生的学习兴趣、丰富感情与体验功能, 更重要的是引导学生从情景中产生, 感受有意义、有挑战性的问题, 使学生的认识与思维水平不断从表象中获得质的提升。例如:在学习《空气》一课时, 教师演示实验, 把纸巾放入玻璃杯底, 然后把玻璃杯竖直压入水槽, 然后提起杯子, 用镊子夹出纸巾, 请学生观察纸巾为什么没湿?学生在看到表象同时, 激起学生深层次的思维, 学生求知欲望增强, 情绪高涨, 从而顺利投入到学习探究中。

二、在实验探究中落实实效。

小学科学课主要是培养学生动手操作能力和解决问题的能力。例如:在学习《折形状》一课时, 教师让学生猜测哪种形状的纸筒承受力最大, 为公平起见, 学生不仅要考虑纸筒的大小、缝隙的粘贴, 还要注意承重物的大小、轻重、摆放的位置等。学生在设计、操作的过程中, 动脑、动手, 既有独立思考, 又有合作交流, 让每一位同学积极参与, 使不同程度的学生都得到了发展。

三、在拓展延伸中落实实效。

小学科学课堂最能体现“学以致用”这个特点。例如:在学习《动滑轮和定滑轮》一课时, 学生们理解了二者的特点和作用后就能联系生活实际, 举出国旗是利用定滑轮原理升上去的, 晾衣架也是同理, 还有建筑工人也利用定滑轮从楼底下能把水泥、沙子等重物运到楼上的, 学生在掌握知识过程中联系到了生活中的方方面面, 从而使学生认识到科学离他们并不遥远, 科学就在他们身边。

四、提高语文教师的文化素养

近年来, 小学教师队伍的学历整体有了很大提高, 但有学历不一定有文化素养。所谓文化素养是科学素养、人文素养和审美素养的总和。从本质上说, 这三方面是有机统一和不可分割的, 他们共同构成一个人的整体素质。而教师的文化素养是教师职业素养的重要组成部分, 是教师在拥有一定文化知识并加以内化的基础上形成的, 反映教师的人格、气质、情感、世界观、人生观、价值观等方面的个性品质。由于教师职业的特殊性, 语文教师文化素养应该包括三个领域:广博的文学知识和文学素养;能驾驭本学科教学的学科文化素养;体现自身教育态度和理念的教育文化素养。

作为语文教师要博览群书, 知古通今, 成为学者型的教师。教师文化的缺失将导致课堂的僵化, 教师应该做有较深文化底蕴的智者。教师文化素养必不可少的两点:首先了解历史知识和传统文化。比如在让学生了解中国传统文化时, 可以让学生了解端午节的来历, 了解中秋节的来历等等。让学会聆听历史, 借鉴历史传统文化。中国传统文化中的阴阳五行说、中庸和谐的思想、天人合一、修身克己这四种思想至今仍然很有借鉴意义。其次是要具有现代意识。比如:现代科技的发展情况;现代经济发展的格局;流行文化;发达地区人们的生活方式和思维方式;现代教育的发展趋势;现代商业的运作方式等。教师文化素养绝对不能简单地等同于知识水平, 更不能简单地等同于学历水平。教师的文化素养是难以“培训”和“灌输”的, 靠的是日积月累的“浸润”和“孕育”。当然, 文化素养的提升最重要的途径在于学习。要向书本学习, 向生活学习, 向大自然学习, 向同行学习, 向内行的人学习, 还要向孩子学习……

总之, 在课堂教学中, 要不断地去实践、去总结、去反思, 不断学习新的理论, 提高自己的理论水平, 这样提高课堂教学实效性就不会是一句空话。我坚信, 只要我们脚踏实地、悉心钻研, 我们的课堂教学会迎来一个美好的明天。

参考文献

[1]盛湘鄂.高校思想政治理论课教学实效性及其评价[J].思想理论教育导刊, 2009, (01) .

[2]李萍, 林滨.试谈高校思想政治理论课教学实效性的三个基本维度[J].思想理论教育导刊, 2005, (09) .

[3]刘小新.大力提高思想政治理论课教学的实效性[J].北京联合大学学报 (人文社会科学版) , 2008, (01) .

[4]孙镇平.当前提高思想政治理论课教育教学实效性的思考[J].思想理论教育导刊, 2005, (06) .

[5]罗浩波, 兰章宣.矛盾与路径:高校思想政治理论课教学实效性研究[J].山西高等学校社会科学学报, 2006, (12)

[6]宋进, 王玲.提高思想政治理论课教学实效性的教学理念和建设路径[J].思想政治教育研究, 2007, (01) .

3.如何提高小学科学课堂教学的有效性 篇三

一、让科学课动起来

这个“动”字，在这里指的是生动。我们所使用的科学教材，是从学生身心发展特点和生活经验出发，根据有利于学生亲历学习过程；有利于实现多领域学习目标；有利于培养学生情感态度和价值观的原则，精选科学知识和技能，重视社会普遍关注的显示内容，以及具有综合性和关联性的内容，充分体现了科学来源于生活又应用于生活的思想理念。因此，在小学科学课的教学中，教师要根据教学内容联系生活实际，创设情境，开展生动的科学课堂，使学生能够迅速地融入课堂教学中来，从而培养学生学习科学的兴趣，激发学生探究科学的欲望。引导学生去探索、去发现，以实现真正意义上的探究性学习。

例如，在教学《地震》一课时，我充分利用多媒体教学的优势，来创设情境，激发兴趣。首先，谈话导入：同学们，你们喜欢旅游吗？喜欢旅游的同学请举手。哦，有这么多同学呀。老师也很喜欢旅游，2007年我去了美丽的汶川，还拍了好多照片，我们一起来欣赏。（课件展示美丽的汶川图片）怎么样？同学们，这里的风景美不美？学生纷纷说出自己的感受，真是美不胜收，宛若人间仙境，这么美的地方我真想再去看一看。于是，2008年我又故地重游，也拍了一些照片（课件展示地震后的汶川图片），看着这些照片，你们什么心情？（学生又纷纷表达了自己的心情）你们知道为什么变成这样了呢？根据学生的回答，教师随机板书：地震。在我们生活的地球上，几乎每天都在发生大大小小不同程度的地震。地震是目前人类社会无法抗拒的自然灾害之一，给人们的生活造成了严重的危害。那么，关于“地震”，你想了解哪些知识呢？学生纷纷回答……

前后两组照片，形成了鲜明的对比，使学生感受到了视觉上的冲击以及心灵上的震撼，促使学生迫切想要了解关于地震的一些知识，从而达到了激发兴趣的目的。

二、让科学课活起来

这个“活”字，指的就是探究活动。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

观察、实验是科学教学的主要过程，也是学生科学探究的主要环节。学生通过对材料的摆弄、操作和观察可以获得丰富的客观现象，为进一步探究科学的结论奠定基础。提出问题是科学认识的第一个环节，只有提出问题，才能形成假设，进而验证假设得出结论。

例如，教学《电铃响叮当》一课，在学生研究电磁铁的磁力这个问题时，我鼓励学生从不同的角度、不同层面去观察、思考，去寻找问题的答案，有效地培养了学生的创新精神。首先，我设计了一场比赛：让学生在制作电磁铁的基础上，比一比哪个小组的电磁铁吸起小铁钉的个数最多，引导学生发现电磁铁的磁力大小不同。进而启发学生提出研究的问题：电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？我鼓励学生对问题进行猜测：先提示学生从电磁铁的结构入手，推测电磁铁的磁力大小与什么有关。多数学生都能想到：电磁铁的磁力大小与电流的大小和线圈的匝数有关。可能电流越大，磁力越大；也可能电流越大，磁力越小；可能线圈的匝数越多，磁力越大；也可能线圈的匝数越多，磁力越小。然后，我再鼓励学生从猜想入手设计实验方案。在设计实验方案时，要采取对比实验，并根据实验方法预测实验结果。学生自己设计实验方案，并记录。然后学生在小组内交流评价各自的实验方案，并对自己的方案进行修改完善，再根据方案选择合适的材料和工具进行实验，验证自己的猜想是否正确。实验结束后，组织学生在全班交流各自的方法和结果，使学生体会到成功的快乐，满足学生心理的需要。在交流的基础上，师生共同归纳结论：电磁铁磁力的大小与电流的大小和线圈的匝数有关：电流越大，磁力越大；线圈匝数越多，磁力越大。最后鼓励学生综合运用所学知识，设计制作磁力更强的电磁铁，比一比谁制作的电磁铁吸起的铁钉个数最多，并解释其中的原因。这样又掀起了学生思维的新浪潮，使他们从多方面提出了自己的想法，并通过实验来验证自己的猜想。这个探究过程集动脑、动口、动手于一体，体现了“玩中学”的观点。

在教学过程中，我充分发挥学生的主体性，把学习的主动权教给学生，让学生自己去想、自己去做、自己去发现和探索。让学生在独立探究的过程中去充分地体验科学的认识经历，在体验中使学生的科学素养得到发展，体现了学生学习的自主性。

三、让科学课美起来

科学课的课堂教学最直接、使用率最高的就是口头评价，而这种评价的语言必须是发自内心的、充满激励的，能够使学生感受到教师的支持与赞美。课堂上，教师要充分尊重学生，及时评价学生的意见或研究成果，让学生始终处于主体地位，鼓励学生对自己或别人的想法及研究结果进行大胆评价，在评价中深化学生的认识，培养学生的评价能力，为学生创设开放的学习空间和思维空间。只有这样，才能让学生在宽松环境中独立思考，自主探究，大胆想象。教师应用发展的眼光看待每一个学生，关注学生的进步、提高和发展，更多地关注学生在学习过程中表现出的精彩个性与潜能，关注学生解决问题的灵活性与创造性，以及在学习过程中表现出的非凡创造力及优秀的学习品质。

在实际教学中，只要我们认真思考，精心设计，再加上有效的指导，给学生提供自主探究的时间和空间，让学生经历整个探究活动，充分调动学生的积极主动性，使学生能够积极主动参与到每个环节中来，使不同程度的学生都能有所发展，就一定能大大提高探究活动的有效性，使学生有所学、有所得。

4.如何提高小学科学课堂教学的有效性 篇四

【摘 要】科学课程是培养小学生科学精神和探究能力的一门重要课程。科学课程的实施一靠科学内容的教学，二靠实验教学的锻炼。实验教学的开展对培养学生的动手能力、科学思维，深化教育改革，全面推进素质教育具有深远的影响。农村科学课教师要切实转变观念，要结合科学课自身的特点，在实践中不断反思、不断探索。

【关键词】如何提高；农村；小学科学；实验教学；有效性

《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”教师必须精心设计教学，认真组织学生进行实验，在实验中充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与到观察、实验等学习活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，提高自行获取知识的能力。

一、农村小学科学实验课现状

小学科学实验课现已备受重视，就我们地方而言，尽管学校建设了实验室，配置了仪器和材料，实验教学在一定程度上得到普及，但仍存在不足之处。

（一）缺少完善的实验设备

实验设备的不足影响着科学教师的教学，制约着学生的学习。由于缺少水电设施，实验仪器也很少，有的学校仅有一套，只是在老师做演示实验时拿出，学生没有机会去自己动手操作，无法完成新课改中提升学生的动手操作能力的素质要求。

（二）缺少充足的实验材料

有的学校实验室虽然建立起来，但是很多学校并未真正利用起来，只是一个摆设而已。学生可以去实验室参观，感受科学实验的环境，但并未真正动手进行操作。虽然科学实验的仪器已经具备，但是每个实验所需要的材料，有些学校不能及时更新准备，以至于学生的分组实验不能及时进行。

（三）缺少专业的实验人员

专业的科学实验人员，也是决定科学实验能否顺利进行，科学实验室能否有效利用的关键。但是受人员编制所限，农村小学几乎没有专职实验人员，科学课都是由任课教师和行政人员兼课。这些人并不具有专业的科学实验知识，不懂得正确的科学仪器操作方法，以致于在学生实验的过程中，会影响到实验的成功率。

（四）缺乏正确的实验观念

有些教师认为，科学是一门小学科，只要学生了解些科学知识，能应对考试中的实验内容就行，至于是演示实验还是分组实验并不重要。这使得教师中出现“做实验不如讲实验、讲实验不如背实验”的思想。通过对学校的年终检查发现，一些学校一年就做一两次实验。教师和家长对小学科学实验课的不重视也成为了实验课教学的弊端。

二、提高农村小学实验课教学有效性的策略

教师如何能上好一节课。认真钻研教材，制定教学计划，灵活把握课堂，完成教学目标。但是，想要上好一节实验课，尤其是在实验设备、物品缺乏的农村校就成了教师所要思考和解决的问题。

（一）利用环境优势，充分准备器材

农村小学科学实验课首先要解决的问题就是实验设备与材料的缺乏。作为科学课教师，不能仅仅满足于使用配套的实验器材，可以利用农村的环境优势，认真思考，利用身边资源，发动学生多渠道充分准备实验所需的器材和材料。例如：在执教小学三年级科学第一单元《植物》，第二单元《动物》的时候，就能够大大利用农村校的优势去准备实验材料。学生可以到大自然中自己收集材料，树叶、小草、蜗牛、蚯蚓、蚂蚁等都是在农村学校里可以经常见到的。我们还可以利用废旧物品，将身边的材料加以改进、组合，自己制作一些教具，一方面补充现有器材的不足，另外还可以启发学生像老师这样进行一些科学小发明、小制作。例如：在研究《空气的性质》时，有一个实验是让探究压缩空气的力量。教学中，我制作了一个教具：把一个吹大的气球固定在玩具赛车上，打开气球的扎口，赛车被气球反冲的力量推了出去。这样的教学效果就很好。

（二）引导学生主动探究，体验快乐课堂

做实验的目的是让学生通过实验进行探究，从而获得科学知识。科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成，在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。例如：在上《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课，我在桌子上放着2盆液体，出示2个马铃薯，分别放到盆子里。马铃薯在一盆液体里沉，在另一盆液体里浮。交换马铃薯，再分别放入盆中，在刚才沉的盆子里，马铃薯还是沉，浮的还是浮。把两个马铃薯放入其中一个盆中，都浮起来了；放入另外一个盆中，马铃薯都沉下去了。这时候学生说：“呀！这个水是怎么回事？”有的就说：“我想浮的一盆水是盐水！”听一个学生这样说，好多学生都跟着认为是盐水。这时，我问：“你能确定浮的一盆水肯定是盐水吗？”这个提问引起了学生的思考，有一些学生就说不敢确定。我说，如果不能确定这盆水是不是盐水，那么我们怎么办？有的学生说：我们取些水烧干，烧一烧就烧出盐来了。接着学生动手实验，按照教材的方法烧盐水，结果真的烧出了白色的粉末，学生都认为这就是盐，证明了使马铃薯浮起来的液体就是盐水。我又问：还有什么方法证明这盆水是盐水？学生思考之后说：做一杯盐水试试看。于是，分小组做盐水使马铃薯浮起来的实验，最后试验成功了，学生十分开心。像这样的过程充满了探索性，孩子们很有兴趣，学习积极性很高，一堂课上下来也很顺利。

（三）积极参与实践活动，体验科学魅力

小学科学课以科学活动为载体，以探究为核心。传统的教学由于受教学条件、教学模式的影响，教师讲授的多，学生自行实践的少。老师在上科学课的过程中枯燥无味的一些知识，往往让学生听得昏昏欲睡，对科学课没有多少激情。现行的科学教材是以科学活动为途径，让学生积极参与活动探究。学生通过自己提出问题，制订简单的实验计划，在老师的指导下进行实验操作，来感受科学知识和参与科学研究带给他们的快乐。为了让孩子喜欢科学和乐于探究，可精选活动内容和联系我们农村小学的实际。例如：和孩子们一起养小猫、养小兔、种花、采落叶等。通过一系列活动，孩子们更加喜欢科学课了，他们不但学到了书本的知识，而且联系到了生活的实际，这样就更喜爱科学研究，情感也得到了熏陶。

（四）教师要灵活地开展实验教学

例如：在执教《种子发芽实验》一课时，同样先讲解实验要求和实验注意项，要求学生回家做实验。没有烧杯，就用矿泉水瓶底来代替。我看到每个学生的积极性很高。当他们带着自己在塑料瓶里培育的绿豆芽来学校了，我们都非常激动。还有一位学生把发了芽的绿豆种子移植到土壤里，之后这株绿豆还在瓶里长出枝叶来。我在课堂上借助学生的实验成品讲解种子发芽和植物生长所需的条件，学生就很容易记住了。当然也有做得不成功的实验，我就与学生共同探讨那些种子为什么不发芽，芽为什么没长成植物，启发学生全面的思考问题。

总之，农村小学科学老师要应尽心尽职，想方设法的克服困难，尽全力按照新课程的要求准备实验，教给学生实验方法，引导学生经历实验过程，培养学生的科学思维，真正提高学生的动手能力。

【参考文献】

[1]金伟平《.提高小学科学实验教学有效性的途径研究》.浙江教育技术，2010年02期

5.如何提高小学科学课堂教学的有效性 篇五

中山市东升镇太平小学梁润兴

【内容摘要】：教师充分地做好课前准备，是提高科学实验课的实效性的前提；激发兴趣、培养动手能力，是提高科学实验课的实效性的根本；学生有效参与、真实感悟是提高科学实验课的实效性的核心；教师互相交流学习，是提高科学实验课的实效性的补充。小学科学实验课，应以学生为本，关注学生学习的真实性、关注学生的有效参与、关注学生的真实感悟。科学实验课如涓涓细流，让学生在每一堂课中都学有所得。这就要求教师勤勉踏实，课前认真准备、精心预设，为学生实验探究创造更多、更好的条件和机会，真正做到“为生而设”，让学生扎扎实实地开展实验探究活动、真真实实地体验、领悟科学实验的乐趣。这样的科学实验课才更加真实、朴实、扎实，这样的科学实验课才更具实效性。

【关键词】：课前准备 动手能力 有效参与互相交流

小学科学实验课全面、真实地体现教师平时的教学工作。培养学生的科学素养将是一个漫长的过程，需要学生在每一堂科学实验课中真真实实地感受与学习；需要日常点点滴滴的积累。然而科学实验课不是随随便便的课，也不是“脚踏西瓜皮”的课，这就要求我们更多地关注科学实验课，关注学生的探究活动和真实感受，提高科学实验课教学的有效性。教师和学生是影响有效教学的两大核心因素。所以，我们在关注教师的课前准备与学生参与的实验过程，也要关注教师作用于学生学习过程中的策略、方法的有效性。也就是说，有效教学要关注在教师的引导下，学生在一定的学习时间内达成我们所期望的学习效果。

一、教师充分地做好课前准备是提高科学实验课的实效性的前提。

教师的课前准备是为学生参与科学实验服务的，为学生的学习创造条件，搭建平台。教师的课前准备是达成教学的有效性，促进学生的进步与发展。所以，教师课前要钻研课标、教材、学生等。小学科学课具有自身学科特点，每一课内容一般是由若干个活动组成，注重学生的自主探究和动手实践，注重学生的亲历过程。而这些活动的展开需要借助于一定的条件和材料，单凭一本书、一支粉笔；单凭教师的讲授、灌输是绝对不行的，是无法完成教学任务的。因此，教师课前要着重“材料准备”和“预先实验”。

1、教师要充分准备实验材料。

小学科学教材中有大量的观察、实验活动。所涉及的内容又广又杂，所需的材料是大量的，且种类繁多。课前要备齐备足材料，缺一不可，否则会导致活动无法开展。对欠缺的材料，课前及时购置，办不到的材料，教师要不厌其烦地亲自制作，以保证实验的正常开出。1

六年级下册《铁生锈了》一课，要用到铁锈。铁锈哪里去找？还真的难住了我。我到自行车车行找了，铁锈粉有一些，可没有小块的铁锈，于是我又去钢筋售卖部找了一些。用过后，我还把它当宝贝似的珍藏起来，以备后用。五年级下册《做一个钟摆》，每个小组需要一根宽1厘米、长30厘米的木条和一个摆锤。学校实验室哪有这些材料，摆锤可用螺帽来替代，去店铺购买得了。木条呢？后来我想到了房子装潢时用过的三夹板，还有一些余料。就从车棚的储藏室里找了出来，自己亲手制作实验材料。

2、教师要充分预设实验。

凡是学生实验，教师务必在课前要亲自做一做，以便准确地、更好地把握实验。其一是对实验材料的可行性和有效性的检测。若实验中所收集到的信息、数据不足以得出实验结论，未达到我们所期待的预望值，在排除操作层面上的问题后，一般来说就要改进实验材料。例如做一个钟摆：当木条（三夹板木条：30CM×0.7CM，重：3克）的规格确定后，螺帽多重合适？我分别试验了三种不同重量的螺帽作为摆锤。通过试验，重量为4.5克的螺帽比较合适。螺帽在木条10厘米处、20厘米处、30厘米处，测量15秒内摆动次数，各测三次，皆为18、16、14。所得数据有一定的区分度，足以说明问题。

其次是为了更好地了解实验的操作要领、操作难度和耗时多少等等，在课前有一个比较客观的分析和预判。只有亲手做过，对实验才有真切的认识，特别是一些看似细节问题，但有时会影响到实验的顺利进行，甚至成功与否。想想学生会怎样做，会遇到什么问题。哪些问题应该在课前由教师在准备材料时解决，排除一些不必要的问题与麻烦。五年级下册《浮力》一课，第一个实验：测量一块泡沫塑料块在水中受到的浮力。我选用的是沉浮实验盒中的泡沫塑料块。我在做预先实验时发现了一些问题。拉动时，泡沫塑料块容易发生偏转，且因厚度不够，对小部分浸入、大部分浸入难以把握。于是我就自制泡沫塑料块，规格为4CM×4CM×4CM。每隔1厘米做上记号，在中心处固定棉线，这些皆由教师事先做好。学生实验时，统一标准，小部分浸入——浸入1厘米；大部分浸入——浸入3厘米。尝试后，发现效果好多了，避免了一些不必要的麻烦，节省了实验时间，测得的数据比较一致，更利于对数据的分析处理和评价。

二、激发兴趣培养动手能力是提高科学实验课的实效性的根本。

科学实验教学的关键是学生动手进行实验操作过程，而不是教师讲解过程，只要学生敢于动手去做，主动地想去做实验，那么实验就会成功，教学效果才能达到预期的目的。因此，我就抓住小学生对新鲜事物具有好奇心这一特点，从培养学生学习兴趣入手，贴近学生生活，只有学生把自己的情感融入了学习之中，他们主动学习的积极性才能充分地发挥出来，他们的创造性思维得到发挥和动手能力得到提高。

例如：上《导体与绝缘体》一课时，我发给每个小组20种待检测的物体，一个电路检测器，一张科学检测记录表。在检测前，要求学生对20种物体是否使小灯泡发亮进行预测，问题一提出，整个课堂活跃了起来，预测完毕后，学生进行尝试实验，并把看到的现象做好记录，把检测完的材料放到一个材料盘中，整个检测过程中，同学们都积极动手参与，共同协作，学习兴趣浓厚，检测完后，各小组又对哪些物体能使小灯泡发亮，哪些物体不能使小灯泡发亮，进行了分类整理，分析检测的结果，从中发现了规律，并让学生对导体和绝缘体进行描述，归纳总结，得出实验的结论。因此，在实验教学中，我总是想方设法让学生通过各种活动，促使他们动手、动脑去发现问题，解决问题，以此来启发学生创造思维，培养创造能力，增强实验探究的教学效果。

三、学生有效参与、真实感悟是提高科学实验课的实效性的核心。

《科学课程标准》指出：科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。学生是学习的主体、科学探究活动的直接参与者。学生的学习探究着重要体现“实”处。注重亲身经历、有效参与、真实感悟。以求学生在一定的学习时间内达成我们所期望的学习效果，逐步培养学生的科学素养。

1、科学实验探究的内容应该是充实的、真实的、有效的。

俗话说：巧妇难为无米之炊。科学课更是如此，没有实实在在的学习内容，学生怎能开展学习。学习内容、学习材料首先要“有”，且是充实的，学生的学习探究才有依据有厚度有实效。学习内容、学习材料应是真实的、有效的，学生感兴趣的，以便更好地贴近学生生活，符合学习需求，更好地引发学生的兴趣和求知欲，促进学生的探究活动。

2、科学实验探究的过程应让学生主动参与、人人参与、实实在在进行。

学生学习科学实验应该是他们主动参与和能动的过程。学生的实验探究活动应该是人人参与、看得见、摸得着、真正在做的、实实在在进行的。如何让学生真实地、扎实地进行学习探究呢？在学习材料保证的前提下，着重关注：一要留给学生足够的实验探究时间。学习的探究过程不能走过场，要实实在在。对每一个活动时间事先要有估算，每一课的活动要有主题、要有侧重点，确保重点活动的时间。对内容多的课，要调整教学内容，合理划分课时。二要关注学生实验探究的参与情况。在探究过程中，考察学生是否人人参与、是否真正参与；考察分工、合作情况，及时纠正一人“独戏”的现象。三要如实记录信息和数据。根据不同活动类型的课，采取相应的方法和措施，保证信息、数据收集及时、真实、充实。四是建立交流评价机制。通过组内、班内交流等形式，对所得信息和数据进行分析和交流，对学生的作品要进行展示，并作出客观公正的评价，促进学生的实验探究。

3、科学实验探究的结果应让学生自主发现的、亲身感悟的。

科学探究注重通过学生的主动探究去发现规律、得出结论。并不是让学生去简单地掌握，更不是通过教师的讲授直接告知。只有学生亲历过程，亲身体验、感悟，得到的东西才是真实的。学生的描述可能不太准确、学生的回答可能不够精彩、学生的记录可能有偏差、学生的作品可能有瑕玼、学生的观察可能不够细致、学生的实验可能不成功。却是学生的所作、所为、所思、所想、所感、所悟得到的，是真切的、实在的、有效的。

四、教师互相交流学习是提高科学实验课的实效性的补充。

俗话说得好：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。集体的智慧与力量总大于个体。在平时，要充分利用教研组集体的智慧与力量，加强集体研讨与交流，充分利用教学资源。同年级组，更要加强交流与合作，加强课前集体研讨、课后交流反思，增进教学的有效性。

1、大力开展科学教研活动，提高教师的教研能力。

每学期，教研组都要定期组织开展教研活动，围绕当前小学科学教学的热点、难点，如“新课程下小学科学实验课堂教学”、“小学科学课堂教学的高效性”、“从学生的实际出发，帮助学生在科学实验探究的过程中发展认识”等课题，展开专题研讨，以提高认识，解决科学实验课教学中的困难。

2、充分利用教学资源，开发教学资源。

特别是观察、实验教学部分，由于小学科学课观察实验多，且小学没有科学专职教师，大多数都是兼职教科学课。因此，教师要花大量的时间和精力来做课前准备工作。对以前曾用过的材料，还可以用的就拿来用。用过的材料要分年级妥善保存、以备后用。同年级组教师，更要加强合作、共享资源。把各自在平时积累的教学资源（如教学资料、音像材料、课件、图片、案例等）拿出来相互交流，供大家借鉴使用。实验课一般可错开来上，以更好地利用实验室和实验材料，节省准备时间，提高效率。充分利用网络教学资源，为教学提供丰富的材料和宝贵经验。如一些网络有小学科学各年级的《每课参考》，其中有许多优秀教学设计与反思，值得我们学习和借鉴。与课相关的教学资料如视频材料、课件、图片等，也可似情借鉴使用。小学科学各年级《问题讨论》，汇集了科学教师在科学实验教学中发现的问题、惑疑和相应的看法、解决办法。其中不乏有共性之处，是我们在教学的共性问题，也存在或可能出现的问题。通过网络查阅、学习，让我们更好地把握教材、更好做好课前教学预设，少走一些弯路、减少一些误差,从而提高教学实效。

3、注重反思加强交流，逐步提高科学实验课的教学效率。

任何一堂课都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。想想这节课上得如何？哪些方面比较成功？哪些方面处理得不好？不成功的又是由什么原因引起的？如何调整教学预设？教师要及时反思、总结经验教训。科学教师一般要执教多个平行班，尤其要重视课后即时反思，及时改进教学，上好下一堂课。同时要加强组内交流。教学中，我们可能会遇到各种各样的问题，会有许多疑惑之处，这时就要不耻下问，多请教常交流。其中不乏真知灼见和经验教训，值得参考和借鉴。如学生实验部分，对实验材料的择用，实验的操作细节、实验时注意事项和可能出现的问题等等，通过询问和交流，事先就有了一定的认识，以便及时调整或完善，逐步提高科学实验课的教学效率。

小学科学实验课，要以学生为本，关注学生学习的真实性、关注学生的有效参与、关注学生的真实感悟。科学实验课如涓涓细流，让学生在每一堂课中都学有所得。这就要求教师勤勉踏实，课前认真准备、精心预设，为学生实验探究创造更多、更好的条件和机会，真正做到“为生而设”，让学生扎扎实实地开展实验探究活动、真真实实地体验、领悟科学实验的乐趣。这样的科学实验课才更加真实、朴实、扎实，这样的科学实验课才更具实效性。

参考文献：

1、《科学课程标准(3－6年级)》（实验稿），北京师范大学出版社。

2、《有效性是课堂教学的“命脉” 》，余文森。

6.如何提高小学科学课堂教学的有效性 篇六

随着社会的发展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望值不断提高，努力提高教学效率是我们每个教师的责任，也是一个永恒的话题。从小学科学课堂教学的实例中我发现不同的教学方法会产生不同的教学结果，这种现象引发我对小学科学课堂教学的思考：科学教育怎样才能使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，学会用科学的思维方式去解决自身在学习和生活中遇到的问题。科学课在新课程改革的实践中如何实现向40分钟要质量这一目标？大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，那么，如何提高小学科学课堂教学的有效性呢？作为一名小学科学教师，结合小学科学学科及小学生的特点，谈谈本人在科学课堂中提高教学有效性的思考和做法。

一、关注学生发展，激发学生持久的学习兴趣

要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对科学感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”科学教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有活泼，才符合学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。但又必须根据

课堂上学生的知识反馈和思维活动情况灵活选择教法。例如，《保护植物》一课：学生都非常爱看动画片，我抓住这一点，在课程的开始，设计了这样一个环节：“大家都很爱看动画片，下面我请同学们观看一段。”学生兴奋起来，这时我话锋一转，说：“今天请同学们看动画片，可不是放松、娱乐的，而是让大家思考一些很重要的问题，请你仔细看，看完后还要说说你有什么想法。”这时，学生的一双双眼睛都很专注地观看环保动画片。

看完后，学生纷纷举着小手要阐述自己的想法。“大人想盖好多好多的房子，把树都砍光了，地球就会消失，我们得保护树木。”“盖一所房子用不了很多木头，可是人类不能太贪，不能把树都砍掉。”“把树砍光，就没有氧气了，我们人类和动物就会憋死。”“树砍光了，地球就会变成沙漠，人就没法居住了。”……

接下来笔者进一步引导：“同学们的想法都很深刻，都认为植物很重要，不能随便破坏。植物对于人类到底重要在哪里？我想大家一定有很多要研究的内容，请你想一想，你准备研究植物的什么问题，来证明植物的重要？”学生通过小组讨论，选定了自己要研究的内容。

教师要为学生创设这样一种愉悦的学习情境，使每一个学生都在愉悦的情境中“发现”、“创造”，最大程度地激发每一个学生的兴趣、最大程度地唤起学习的“内驱力”，从而主动学、乐于学。

二、要注重学生实验操作能力

实验教学，应让所有学生主动参与进来，通过制定实验计划、准备实验器材、动手操作、观察实验现象、总结归纳实验结论等，提高学生的动手操作能力，掌握实验的方法和技能，获得科学知识，培养学生的合作能力以及分析、解决问题的能力。在学生探究动手前可以先请学生设计一份实验方案，把原来直接向学生提供材料而让学生想一想需要什么材料，怎样做比较合理，在动手中要注意哪些问题，在探究中一边动手一边做记录，再想想探究中出现的各种问题及现象，多问几个为什么，留一点时间请学生进行探究后反思，谈谈探究后的体会和感受，相互之间做一些评价。例如在教学《导体和绝缘体》时，我给学生都准备了一个电路检测器、一份科学检测记录表和以下待检测的物体：铁钉、塑料片、棉线、牙签、铜丝、纸片、头发丝、陶瓷、橡皮、铅笔、硬币、土块等大量材料，教给学生实验的方法，让学生在轻松的实验中了解了导体与绝缘体的概念。并思考一下导体都有哪些共同特点，想一想怎样利用导体与绝缘体的性质为我们服务，领会了安全用电的基本常识，说一说今天学校的收获。

三、重视小组合作学习，保证课堂教学的有效性

《小学科学课程标准》指出：“培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学技术与社会的关系，乐于与他人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习，为其他学科的 学习，为终身学习和发展打下基础。小组合作学习能够实现优势互补，从而促进知识的建构。”自主学习+合作学习“有利于激发上学生学习兴趣，提高学习的积极性以及学习在小组自主合作在中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。小组合作学习要遵循“组内异质、组间同质”的原则进行分组，按学生基础、学习能力、动手实践能力进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以有利于学生间的优势互补，相互促进。小组成员是动态的，可互换或流动，可按活动的主题需要让学生进行组合，提高新鲜感和合作兴趣，给每个学生提供发展的机会。教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互厉、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效性。例如《保护植物》一课，为了让学生巩固保护植物的方法笔者还设计了一个闯关游戏，要想快速地闯过关卡，欣赏美景，小组各成员必须做到通力合作：有操纵鼠标的，有出谋划策的。实践表明，合作好的组的确要比合作差的组闯关速度快很多。

四、巧用电教，化难为易

科学课上有很多学生自主探究的素材，要求学生在教师的指导或引导下去进行调查、考察或实验，但有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，如《植物怎样喝水》这一客反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输

送的水缓缓流动的情景，再在重点处点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。再比如《地球绕着太阳转》等一系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。如教学《昆虫》一课中，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式 “拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，受到了安全性等方面的限制 不可能在课堂进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技束手段在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，或对现象进行放大、延时等操作，进而使学生在没有障碍的演示、实验环镜中进行愉快地学习，获取知识。

五、大力拓展课外探究

《科学课程标准》指出：“教师不要把上下课的铃声当作教学的起点和终点”、“要重视引导学生在课后开展后续活动”。但是，我们在教学中经常引导学生进行后续探究时，总习惯把拓展活动当作标签,在每节课的最后说上一句“这节课就上到这儿，这个问题我们课外继续研究”，而如何研究却无后话。因此教师作为学生学习活动的引领者，在引导学生进行课外研究时，要加强实效性。首先应该对学生所要探究的问题进行筛选，从中确定学生比较容易完

成的、确有价值的、学生感兴趣的问题，激发学生的探究欲望。然后要及时督促检查，鼓励评价，适当时可以交谈、书信、家长签字的形式取得家长对学生科学课外探究活动的支持。对于那些中长期的探究活动，教师要尽量设计些简单易行图表式的记录单，并及时组织学生进行过程性反馈，让学生把自己的成果展示给同学看，让别人来欣赏，使自己在活动过程中得到同学间的认同和肯定，获得成功感，进一步激励了学生进行探究活动的热情，真正把我们的科学探究活动引向生活,走向社会，提高小学科学教学的有效性，让我们的孩子去感受科学学习的魅力，真正与科学学习零距离。

7.如何提高小学科学课堂教学的有效性 篇七

关键词：小学科学,课堂教学,问题,有效性,策略

一、小学科学课堂教学存在的问题

(一) 教师准备不充分

充分的备课对于提高科学课堂的效果是非常重要的, 然而, 当前, 许多科学教师对小学科学教学不够重视, 认为科学课程不是主科。此外, 学校对于科学课程也不重视, 有的学校的科学教师都是兼职教师, 这些教师将主要的精力放在主科上, 对于科学教学机械应付, 根本不花时间和精力去充分备课。教师对科学教材理解不够深刻, 导致学生学习起来也没有兴趣, 这就很难保证科学课堂的教学质量。

(二) 课堂探究无秩序

探究性学习注重的是学生的思维锻炼, 讲究的是发挥学生的主观能动性。而在目前的科学课堂上, 教师往往只关注课堂活动的形式, 而忽视探究性课堂活动的质量, 只重视课堂活动内容的容量, 而忽视活动的效果。教师为了让学生“动”起来, 将大部分时间都留给学生, 而学生自己又难以做到真正的深入探究。而且, 在活动过程中, 教师没有发挥正确的引导作用, 导致活动流于形式。所以, 教师要明白, 真正的科学课堂探究需要的是实际的操作和冷静的思考, 无秩序的探究很难收到实效。

(三) 课外拓展无效果

要想提高科学教学效果, 提高学生的科学探究能力, 教师除了把握课堂上的时间以外, 还要注重学生的课外拓展训练, 让学生将在科学课堂上学到的内容延伸到课外。然而, 实际科学教学中基本上没有课外拓展, 即使有课外拓展也只是流于形式。教师不能对课外拓展活动起到有效的引导和督促作用, 致使课外拓展活动效果低下。我们在调查中发现, 只有少部分学生在科学课堂以外开展相关的科学观察研究, 这充分表现了课外拓展活动的低效。

二、提高科学课堂教学有效性的策略

(一) 有效落实课前准备工作

教师做课前准备时不仅要备好教材, 还要备好学生。在备教材的时候, 教师要认真研究教材, 在理解教材的基础上编写科学教学预案, 设计教学活动, 结合活动每一个环节之间的结构和联系制定出符合科学探究规律和学生特点的活动纲要。在备学生的时候, 教师要充分了解学生的年龄特点和认知水平, 尊重学生的个体差异, 为学生搭建发展的平台, 使每一个学生都能在课堂教学中有所进步和提高。在准备材料的时候, 教师要充分考虑材料对科学教学有效性的影响。根据教学内容该选择哪些材料、准备多少材料, 这些材料应该在哪一个教学环节呈现给学生等, 这些都需要教师在课前做好充分准备。

教师对此做好充分的准备后, 还要考虑在课堂教学中可能会出现的突发情况:学生会遇到什么困难?学生会提出哪些问题?这些问题应该怎么回答?学生通过探究会有什么新发现?学生会有什么结论?关于这些预测, 教师都要做好预案, 以免因为准备不足而浪费课堂时间。

(二) 有效指导课堂教学

要想完成课堂教学任务, 教师就要为学生创设一个良好的课堂教学环境。这就需要教师要有较强的调控能力和组织能力, 通过灵活多变的教学方法和教学策略激发学生学习科学知识的兴趣, 挖掘他们的潜能, 从而提高课堂教学效率。学生在合作探究的时候, 教师要给予及时的引导和帮助, 走下讲台, 深入到学生中间, 和学生打成一片, 做学生的引导者, 通过观察和了解发现学生在探究中遇到的困难, 以便做出正确的指导, 不能使探究活动流于形式。

(三) 有效组织小组合作探究活动

1. 分组要科学合理

学生在小组探究活动中, 缺乏主动性和参与意识, 主要是因为分组不合理和没有落实个人责任制。在划分小组时, 教师要遵循“组内异质, 组间同质”的原则, 保证在小组内每一个学生都有事做。小组成员根据能力、特点各负其责, 有负责管理工作的, 有负责记录的, 有辅助领取、保管材料的, 有负责总结汇报的等。当然, 这些分工可以定期轮换, 目的就是让每一个学生认识到自己的在小组内的责任和存在的价值, 意识到只有团结合作才能成功。

2. 明确合作学习的方法

在科学课堂教学中, 学生动手实验、观察、思考的活动比较多, 而且这些活动需要通过学生的合作探究才能实现, 如果教师不能正确引导, 放任自流, 学生在合作的时候就会没有方法, 没有目的, 使合作效果低下。因此, 在学生合作探究之前, 教师要教给学生合作的方法;在合作探究之前, 学生要明确探究的目标以及自己在小组内的角色。在合作的时候, 教师要适时指导, 鼓励学生大胆想象, 积极参与。之后, 教师还要鼓励学生大胆发言, 让学生体会到合作的乐趣。

3. 真正落实课外拓展研究活动

科学课程标准指出:“教师要重视学生的课外拓展活动。”但是, 在实际教学中, 我们已经习惯于把课外拓展作为一种标签, 使课外继续研究没有真正得到落实。所以, 教师要做好学生课外活动的引导者和组织者, 要加强课外活动的实效性。首先根据学生的年龄特点和已有水平选择一些有探究价值的、学生感兴趣的、比较容易操作完成的问题, 然后, 教师通过督促、鼓励、评价激发学生探究的欲望, 并把学生探究的成果展示给其他学生, 激发学生继续探究的热情。教师要真正把科学探究活动延伸到我们的生活中去, 使学生感受到学习科学的意义, 提高小学科学教学的有效性。

参考文献

[1]刘鹏.对提高小学科学教学有效性的探讨[J].中国校外教育, 2013 (13) .

[2]姜扣兵.基于新形势下提高小学科学课堂教学的有效性分析[J].学生之友:小学版 (下) , 2013 (9) .

8.如何提高小学科学课堂教学的有效性 篇八

关键词：小学科学；实验教学；有效性；意义；途径

提高小学科学实验教学的有效性是促进科学实验课程高质量开展的重要途径，只有教学有效性得到保证，才能使学生通过学习科学实验课程来不断地提高自身的能力。所以，教师在教学中应该应用科学的手段，如开展丰富多彩的科学实验活动，培养学生对科学实验课程的学习兴趣等方式，来调动学生的学习积极性，使学生积极地与老师进行互动，配合老师完成教学任务，并达到提高科学实验课程有效性的教学目的。

一、提高小学科学实验教学有效性的意义

提高小学科学实验教学的有效性，对小学科学实验课程的高效开展和学生对科学实验课程的学习有非常重要的意义。教师的主要任务是教学，教学是传授知识，更是帮助学生学习和应用。提高科学实验课程的有效性，才能使学生的能力得到真正的提升。并且提高教学有效性的主要目的，就是让学生学会并消化吸收知识，在这个过程中，教师应该充分树立学生的课堂主体地位，培养学生对科学实验的学习兴趣，使学生养成主动学习的习惯，这样才能使课堂教学有效性得到稳步的提高 [1]。

二、提高小学科学实验教学有效性的途径

1.培养学生对科学实验的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”有了兴趣的引导，学生会更积极主动地进行学习，并且在学习过程中保持高涨的情绪，这样学生才能学到知识，更感受到学习的快乐。所以，教师无论应用什么样的教学手段来提高科学实验课程的教学有效性，首先要做的就是要培养学生的学习兴趣。小学科学实验课程中包括很多有趣的实验，教师在教学中可以充分利用这些实验，来激发学生的学习兴趣。

例如，在学习“光的性质”这部分内容时，教师可以通过为学生创造彩虹的方式来培养学生的学习兴趣。教师可以在课前准备好实验用具，放大镜和三棱镜，在课程讲解的过程中，教师可以向学生进行提问，让学生说一说，自己在什么时候见过彩虹，彩虹又是什么样子的？然后教师应用三棱镜，将彩虹“搬”到教室中。学生看到这样的景象必然会觉得非常神奇，然后教师再为学生讲解彩虹的成因，最后引出本节课光的性质这部分内容。通过这种方式可以有效激发学生的学习兴趣，并促进教学效率的提高，达到提高科学实验课程教学有效性的目的。

2.创建多元化的科学实验教学课堂

课堂是学生获得知识、提高能力和养成良好学习习惯的重要场所，营造良好的课堂氛围可以有效调动学生的学习情绪，使学生学习更加主动。创建多元化的教学课堂，同样是提高科学实验课程教学有效性的重要途径。小学阶段的学生正处在活泼好动的年龄，这个阶段的学生喜欢参加活动。教师在教学中，可以结合课程内容，开展丰富多彩的教学活动，或者是引入创新型的教学方法，来为学生营造课堂氛围 [2]。

例如，在学习“观察花的构造”这部分内容时，教师就可以通过开展室外教学活动的方式开展本节课的内容。教师可以在课上先为学生讲解花的构造的基础知识，让学生先做了解。然后将学生带到学校的花园中，让学生进行实地观察，感受花的构造，并为学生讲解花传粉的原理。通过这种方式，学生能够很快感受到科学实验课程的学习在我们生活中的应用，学生也就会更加重视这门课程的学习。同时，教师在带领学生进行实地学习的时候，让学生注意不能破坏草坪和花朵。

3.在实践中提高学生的动手能力

科学实验课程还有一个重要的作用，就是可以提高学生的动手能力。让学生亲自动手，参与到课堂教学中来，可以使学生感受到动手的乐趣，并让学生感受到自己能力的增长。所以，教师在教学中，应该给学生提供更多的机会，使学生参与到课堂中来。

例如，在学习“播撒希望的种子，种子萌发的条件”这部分内容时，教师就可以给学生动手操作的机会。教师可以在这节课的内容讲解之后，为学生发一些植物的种子，然后让学生作为课下作业，应用学过的知识，种下种子并培育成苗。通过这种方式不仅锻炼了学生的动手能力，更能给学生提供应用课程内容的机会。促进学生理解课程内容的同时，提高科学实验课程的有效性。

小学科学实验课程是小学阶段的重要课程内容，提高科学实验课程的有效性，对于促进学生个人能力的提升，以及推动科学实验课程的有效开展有非常重要的意义。所以，教师在教学中应该通过培养学生的学习兴趣，为学生营造多元化课堂氛围等方式，促进科学实验课程有效性的提高。

参考文献：

[1]钱玉斌.浅谈如何提高小学科学实验教学的有效性[J].小学科学：教师版，2015（4）.

9.如何提高小学科学课堂教学的有效性 篇九

新房乡中心学校邱熙

【摘要】：通过课堂教学使学生获得最大的发展是教学有效性追求的目标之一。教学的有效性，关系到学生的成长，怎样在40分钟的课堂教学中要质量，达到短时高效，我们不断地实践——反思——改进——再实践，为达到师生共同进步，创造教与学的和谐发展而努力。

【关键字】：小学科学课堂教学有效性

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，使学生获取知识的主要渠道，是衡量教师教学成功与否的的标准，因此，提高教学的有效性一直是老师们不协助球的目标。当每次精心准备好实验材料，等待学生走进实验室前，都会不住地问自己要交给学生什么，学生要学会什么？课时，一次次的科学课堂上热火朝天的探究活动却都成了低效运作，教学效果不尽人意。认真审视整个教学过程，不足之处甚多，往往在一个小小的细节上的粗心大意都影响了教学的效率。面对新课程挨个的不断深入，社会及家长的殷切希望，我们都在积极地向40分钟的课堂教学要质量，可不管怎么努力总难做到短时高效。大量成功的案例表明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性。什么事有效性教学呢？相关理论认为，有效教学包括三个部分，即有效果、有效率、有效益。有效教学是一种现代教学理念，它关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为。究竟怎样才能提高科学课堂教学的有效性呢？结合我多年的科学教学经验与体会，有以下几点粗浅的认识。

一、培养学生良好的倾听习惯，提高学生课堂的组织纪律性。

好的课堂的纪律是小学科学课堂教学有效的保证，因此，必须注重培养学生良好的倾听习惯。首先应明确目标，引导学生倾听。在教学中应该给学生明确的目标，让他们学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。在平时的课堂教学中，我总会抓住机会强调：听与说同样重要。说是表达自己，听是尊重别人。说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学。在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。我经常会说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？”“谁还有补充吗？”“谁还有更好的意见？”等等。学生在专心倾听的基础上，在与自身的认知结构整合，形成自己的见解，才会别具一格，有所创新。其次，创设积极情境，让学生乐于倾听。兴趣永远是最好的老师，但倾听对于活泼好动的儿童来说显然是枯燥乏味的。因此，我们就要想方设法让学生从这种无趣的倾听中寻找和创造乐趣，激发学生倾听的兴趣。最后，我们要学会善于运用评价，鼓励学生倾听。在“听”的培养中，千万不要吝啬赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。在这样的评价中不会花费你太多的时间，也不必花费多大力气，哪怕是一个眼神，一句赞扬，一个微笑，都能收到明显的教育效果。要是我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？

二、激发学习动机，提高学生主动参与的有效性。

激发学生的学习动机，就是要学生在学子中变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”

1怎样去激发学生的学习动机，保持一种积极向上，生动和谐的教学气氛呢？首先，可创设问题情境，激发学生的求知欲。一是通过实验、录像等方式，直观呈现与学生已有知识、经验等相互矛盾的现象，使学生感到奇怪，引起他们非同寻常的惊讶之感，形成问题情境。二是充分利用学生已掌握的原理、法则一类的知识与某些个别事实的“矛盾”，创设问题情境。在我教学《空气》时，趁学生不注意点燃的蚊香，让学生先前总结的空气的特征与当前的情况长生了“矛盾”。引起了学生在认知上的不协调，学生迫切地想知道这是问什么？引发了学生的求知动机。三是提供多种可供选择的答案，引起认知不协调，形成问题情境。当对一个问题出现几种可供选择的答案时，学生往往困惑不解，不知选择哪一答案才对，由于认知上的冲突，就会产生求知的好奇心。其次，要在学生感受成功的同时引起学生学习的需要。多组织学生参加课外实践活动，让学生在实践的过程中能援用所学的科学知识解决生活中的问题，让他们知道自己学有所获，学有所用，在感受成功的同时知道自己科学知识的不足，从而引起学习的需要，激发学习动机。

三、合理运用小组合作探究，增强有效的教学参与。

在学生的合作探究中，教师可以参与其中，适当点拨，增强合作的效率。但切记学生才是合作学习的主体，我们只是引导者，组织者。否则合作学习只会徒有虚名，不会有实际效果，学生也不会喜欢。教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效性。

四、运用有效提问策略，启发学生积极思维。

提问是引发学生产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维的有效途径。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”课堂提问是实施有效教学的一种常用方法，其目的是使学生产生疑问，活跃思维，充分调动学生的观察、思维想象等能力，并能有效地培养学生主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。因此，教师的提问要遵照学生的认知规律，由易到难，层层铺垫；教师在优化课堂提问时，要做到问点准确、问法艺术、问时恰当、难度适中，以达到提高小学科学教学效率，促进学生发展的目的。

10.如何提高小学科学课堂教学的有效性 篇十

----以《抵抗弯曲》的教学为例

摘要:课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。如何提高小学科学课堂教学的有效性，本文结合教科版小学科学六年级上册《抵抗弯曲》的教学，提出了“密切联系生活实际、关注学生已有的知识基础、提供有结构的材料、加强教师的有效指导、加强课堂练习”等五条实现的途径，并通过实际教学案例进行了具体的阐述。关键词:小学科学；课堂教学；有效性；途径

伴随着课改的深入，小学科学课堂上出现了一些可喜的现象：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——这是有效的课堂教学吗？笔者在海曙区某教学评比活动中做评委时听了几节《抵抗弯曲》教学时发现，教师在实验材料的选择上，往往考虑的不够周到；分组讨论时没有根据内容与材料的实际情况，为讨论而讨论；部分教师在学生探究学习时不敢指导，一味地追求问题要由学生自己提出，方案要由学生自己设计，探究要由学生自己展开，结论一定要由学生自己得出。课堂上花费了大量的时间，许多小组却不能记录准确的实验数据，没有正确的结论。从大量的调查数据和小学科学课堂教学的实际来看，现实中许多课堂是低效甚至是无效的。如何提高小学科学课堂教学的有效性？这是当前小学科学课必须研究的一个重要课题。

一、小学科学课堂教学有效性的界定

许多学者从不同角度对教学的有效性做了界定。如：陈旭远教授指出，“教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。” 余文森教授认为，“从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”

新课程实施以来小学科学课堂教学的有效性就是指小学科学课堂必须能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的三维目标。每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生在三维目标上有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

二、提高小学科学课堂教学有效性的途径

（一）从生活中来，到生活中去

让生活中的真实情境成为《科学》课堂教学设计的重要资源。小学科学教学内容有着丰

富、生动的现实生活背景的支撑，我们要建立起“生活科学”的理念，以课程标准为指导，以教材为框架，大胆应用生活中的素材创设学习情境进行教学。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。创设教学情境，可以引导学生感受科学在生活中的重要性，使之产生“情境效应”，它能有效地激励起学生内在的学习动机，促使学生走出“要我学”的低谷，进入“我要学”的积极状态，从而提高小学科学课堂教学的有效性。

在《抵抗弯曲》的教学中，我们找到一些多媒体资料导入新课：2006年03月28日韩国桑苏大桥瞬间倒塌，2007年8月1日美国明尼苏达州一条横跨密西西比河的大桥在交通高峰时期突然倒塌，上海某工厂钢结构厂房倒塌的事故图片和视频，让学生在惊心动魄的事实和触目惊心的损失数据中深深地感受到研究横梁抵抗弯曲性能的重要性和必要性。

在本课教学的应用科学概念解决实际问题环节，我们可以在分析两组实验数据的基础上，结合教室中的横梁、课桌里的横梁、椅子下面的横截面为长方形的横梁总是立着放的事实，引导学生进一步形成增加横梁的宽度可以增加抗弯曲能力，增加横梁的厚度可以大大增加抗弯曲能力这一科学概念。

这样，使我们的科学课从生活中来，到生活中去，用一个个鲜活生动的实例帮助学生理解科学概念，使学生实实在在感到科学知识有用，体会科学知识就在身边，也使学生兴趣盎然。

（二）关注学生的原有经验，向最近发展区发展

建构主义的学生观认为，学生并不是空着脑袋走进教室的。引导学生投入学习过程，必须了解学生学习的起点。教学的基础是学生的现在发展区，分析学生现有的知识水平和经验、情感和思想状态，是确定教学目标、教学重点、难点的前提和基础。这些知识和经验可能是下一步学习的铺垫和助力；也可能形成思维定势，成为下一步发展的障碍。

在本课教学中，我们分析学情后认为：学生对增加横梁的宽度可以增加抗弯曲能力，增加横梁的厚度可以增加抗弯曲能力这两个科学概念已经有一定的知识基础，我们的教学一定要了解到这一基础，不要在这2个学生已有概念上花费过多的时间，而要把教学的重点放在分析和比较2组实验数据上，从而形成增加横梁的厚度可以比增加宽度大大增加抗弯曲能力这一科学概念，使学生的科学概念在本节课得到真正发展。

本课的过程和方法目标：“识别和控制变量，记录数据，分析数据并得出合理结论。”对6年级的学生来说难度并不大，他们已经有许多次对比实验的经验，本节课只是让他们再度体验和经历这一探究过程。

（三）提供有结构的典型材料，促进有效探究

所谓有结构的材料就是教师经过精心设计的典型教学材料的组合。“材料引起学习，材料引起活动”。教师为学生的探究活动提供有结构的材料，让学生与材料亲密接触，是科学活动中重要的环节，是提高课堂教学有效性的一个重要途径。这些蕴涵着典型的科学概念的材料，会让学生的思维碰撞出火花，带给不同水平的学生不同层次的体验和经历。但是，我们在为学生提供材料时往往会出现一些问题，如未考虑学生的年龄特征，选择材料不当、分发材料的时机不当等都会造成学生在探究学习中的困难，影响教学的有效性。

在本课的教学中，共安排了2组演示材料和2组分组材料：

演示材料第1组： 2个立柱、1个纸横梁、若干垫圈。

演示材料第2组： 横截面为长方形的横梁（木制米尺）、重物、在米尺上挂重物的筐。第1组材料用来演示学生分组实验时实验装置的搭建方法和注意事项，准备时必须考虑足够大并且和学生分组实验材料类似，确保让所有学生清晰地看到实验装置。第2组材料用来演示立着放横梁可以比平着放大大增强抵抗弯曲的能力，立柱考虑可以用讲台上放两把方凳，准备的重物要考虑用有足够的视觉冲击力并来源于身边的物品，我认为用一叠图书做重物比用钩码好。

分组材料第1组：2个立柱、3个纸横梁（1倍宽、2倍宽、4倍宽）、若干垫圈。

分组第2组：2个立柱、3个纸横梁（1倍厚、2倍厚、4倍厚）、若干垫圈。

在准备分组材料时要考虑：立柱的高度多少比较合适？横梁用什么纸？用多厚、多宽的纸？如果没有垫圈，可以供什么来替代重物？

在教学过程中我们发现，如果采用的立柱过低，纸横梁2背宽、4倍宽时的实验数据就会很不准确；如果过高，分组实验中当横梁倒塌时，部分组的学生就会满地找垫圈。如果横梁用的纸过薄而重物又很重的话，1倍宽的横梁连1个重物都不能承受，学生如何填写实验数据？如果横梁用的纸过厚而重物很轻的话，纸横梁4倍厚时所需要的重物要100多个，学生实验时横梁还没倒塌，叠放的垫圈已经坍塌，有时重新实验几次还是不能成功，造成大量时间的浪费，教学的低效。

第2组材料和第1组材料相比其实只是更换了3个纸横梁，但如果我们2组材料同时提供给学生，势必会造成部分学生在做第一组时的无意注意，影响他们的有效探究。所以我们把第2组材料中的3个纸横梁装在1个信封中，课前放在学生的课桌里，在做第2组实验时再取出来使用。另外，我们发现，如果教学中没有涉及到让各组学生选择不同的实验材料，就没有必要请各组材料员到指定位置来领材料，各组到讲台前领材料会浪费1-3分钟的教学时间，也会降低教学的有效性。

（四）加强教师的有效指导，及时反馈和评价

1、加强学生分组实验前的有效指导

过去，我们的科学课十分重视对学生实验进行指导，实验材料、实验的步骤、实验中要注意的问题，教师在实验前都详细讲解，学生照着按部就班地做实验，实验现象明显结论正确。新课程来了，要学生自主探究，有的教师就不敢指导了，什么都让学生自主探究，教师则在一旁耐心地等待。我们认为不能因噎废食，许多时候必须给于学生一定的帮助。

本课的教学中，在分组实验前通过师生研讨，明确在这个对比实验中至少控制3个因素：

1、立柱之间的距离（跨度）必须相同。

2、放置的垫圈大小要相同，要轻轻居中叠放。

3、在记录数据时，使横梁倒塌（接触到桌面）的那个垫圈不能算。教师对实验的有效指导，才能保证各组实验顺利开展，获得准确的实验数据。

2、及时进行课堂反馈和评价

在教学中要使学生能在教师的有效指导下积极主动地探究，就需要教师不断地获取和运

用反馈信息，及时调整教学内容及方向，使教学针对性更强。我们在教学过程中必须处理好这一循环往复的过程（如下图）：

课堂教学是一个动态生成的过程。在本节课教学中我们可以通过观察学生的表情、肢体语言，及时了解学生理解科学概念的程度和学习的状态，采取与之相应的教学行为（如激励性评价、调节语气、讲话的频率及需要重复或细讲等），把学生的思维不断地引到课堂教学的轨道上来。教师如果能及时捕捉这些稍纵即逝的机会，及时、巧妙的进行激励性评价，促进师生、生生心灵的沟通，往往会有意外的收获。

我们还可以通过提问、分组讨论等形式从学生的表述过程中，及时准确地获得他们对问题的思考方法、思维途径及对问题理解的深度和广度。本节课在讨论实验要控制哪些因素？实验时要提醒大家注意些什么？以及在分析实验数据、获取结论的过程中，当学生不能围绕研究问题展开时，当学生在交流中词不达意时，特别需要教师及时的有效指导。

（五）“学而时习”，促使科学概念的内化。

科学课也要强调适度的“时习”，一方面有利于所学科学概念的保持；另一方面可以进一步深化对科学概念的理解，促使科学概念的内化。在课的起始阶段，适当的对上几节课的科学概念进行复习；在课的结束阶段，利用多种形式对本节课或单元的科学概念进行练习。在本课的教学中，我们在课的结束阶段设计几个选择题，根据教学时间的实际情况进行练习，让学生在练习中促进科学概念的内化。

1、在研究纸的宽度与抗弯曲能力的关系时，要控制的条件是（）

在研究纸的厚度与抗弯曲能力的关系时，要控制的条件是（）

A纸的材质B纸的光滑度C纸的宽度D纸的厚度

E立柱间的跨度F单个垫圈的重量G纸的长短

2、能增加纸的抗弯曲能力的是（）。

A增加纸的厚度B增加纸的光滑度C增加纸的宽度D让纸变得更粗糙

3、材料的宽度和厚度，（）更多的影响材料抗弯曲能力，所以房间里的横梁要（）放。

A材料的厚度B横着放C材料的宽度D立着放

另外，练习的过程同时也是信息反馈的过程，教师可以从学生做练习的准确性和速度的快慢程度来全面获取学生理解科学概念和掌握科学概念的情况，而后根据反馈得到的信息给予恰当的弥补和点拨，以便使学生对科学概念有一个再学习、再理解吸收的过程。我们认为：

适时、适度的练习能够有效的促进三维目标的实现。

课堂教学过程是师生共同进行的双边互动。提高小学科学课堂教学有效性的途径还有很多，我们的教学要立足于学生的现在，促进学生最优化地、最可持续性地发展。许纪霖教授说过：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂。”作为一名普通的小学科学教师，我们更改变不了这个世界，但我们也将努力思考，努力践行，不断提高课堂教学的有效性。

参考书目：

1、《科学（3～6年级）课程标准》北京师范大学出版社

2、《上海市中小学课堂教学有效性情况分析报告》《上海教育》2007-09B期

3、陈旭远《新课程与教学有效性的思考》 《解读教与学的意义》华东师范大学出版社

4、余文森《有效性是课堂教学的“命脉”》《中国教育报》2007-5-8第6版