教师职业素养与能力

教师职业素养与能力（共8篇）

1.教师职业素养与能力 篇一

大学生应如何培养职业能力和职业素养姓名：沈树峰学号：23091130摘要：职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合，是指顺利完成某种职业活动所必须的并影响活动效率的个性心理特征, 其中包括一般职业能力和特殊职业能力。不同类型职业人才所要求的能力体系不同，从而形成了职业能力基本框架。职业能力是在实践的基础上得到发展和提高的，一个人长期从事某一专业劳动，能促使人的能力向高度专业化发展。因此加强对大学生职业观念的培养；改进大学课堂的学习方法；积极参加社会实践；制定职业生涯规划等是培养大学生职业能力的重要途径。

关键词：大学生职业观念职业能力培养

正文：作为一个大学生将来面对的无非就是找到一个好职业，那就需要我们在现阶段培养自己各方面的能力，培养自己的职业能力。

职业能力是指顺利完成某种职业活动所必须的并影响活动效率的个性心理特征, 职业能力也是使职业活动得以顺利进行的基本素质和心理特征的总和，职业能力一般包含这样一些内容：自我学习和发展的能力；独立分析和解决问题的能力；交流和合作的能力；管理和完成任务的能力；获取与利用信息的能力；判断与决策能力；应急与应变能力；创新能力；组织与协调能力；应对挫折的能力以及心理调适能力等。

第一：专业实践活动对职业能力的培养。专业实践是应用型人才培养的基本途径和有机组成部分，学生通过专业实践，能够较好地将所学专业理论知识与实践相结合，检阅、修正和巩固已有的专业知识和理论体系，训练和提高专业技能，并强化专业思维和职业伦理修养。专业实践活动除了有助于培养学生的专业基本能力之外，对职业能力的培养集中表现为自我学习和发展、独立分析和解决问题、组织和协调，以及判断与决策能力的培养这样的实践活动，很好地训练了学生的自我学习能力，独立分析和解决问题的能力，以及判断和决策能力。

第二：课题调研等探究型活动对职业能力的培养。包括专业实习在内的社会实践活动虽然是高等职业教育中不可或缺的环节，但是近几年来，越来越多的学校感到专业实习和社会实践教学环节难于组织、安排和落实。从经济、成本和效益等诸多方面考虑，许多单位不愿意接收学生去实习，即使去了，也大多从事一些烦杂的事务性工作，在有限的时间里，不可能真正接触到职业岗位，职业技能

难以获得有效的提升。基于此，我们可以尝试新的社会实践模式，即在专业老师的指导下，以学生为主体，组成科研（课题）小组，根据相关单位的需求，选定研究课题，经过一段时间的调研，完成调查报告或提出解决方案。安排学生组成课题小组，开展以课题调研为主要形式的探究型社会实践活动，一方面有助于培养学生的交流与合作能力，锻炼人际交往和沟通能力，强化团队合作意识，另一方面，在选定课题的调查、分析与研究过程中，他们针对既定的任务目标，设计实施方案，选择解决问题的途径，确定具体的方法和工具，并去实践、操作，在过程中不断修正方案，直至达到任务目标，从而切实培养了管理和完成任务的能力。这样的活动不仅使他们学会如何与他人沟通和交流，如何取得他人的信任，更重要的是培养了在面对困难的时候如何应对挫折和处理问题的能力。很感谢学校能给他们这样一次锻炼自己能力的机会。面对压力和挑战，迎难而上，不畏艰苦，这种宝贵的经历和经验对于他们日后的工作和生活十分有益。

第三：社会志愿者等公益性实践活动对职业能力的培养。成功的高等职业教育，除了致力于培养提高学生的专业基本技能、具体的职业岗位能力和通用职业能力外，还必须关注学生是否具有高度的社会责任感和高尚的品德修养，是否具有较强的社会竞争力，人格发展是否健康和完善，甚至可以说，这些基本素养同样构成通用职业能力的重要组成部分。作为未来社会的建设者和中坚力量，高度的社会责任感和良好的人格品德等个人素养决定着劳动者职业生涯的成败，更关乎国家和民族的文明、进步、和谐与繁荣。以志愿者活动为主的公益性实践活动，对于帮助学生树立社会责任感，培养爱心和奉献意识尤为重要。教等活动。第四：社会实践是通用职业能力培养的有效途径。社会实践作为实践教学的重要环节，是高等教育教学体系的重要组成部分，通过形式多样的社会实践活动，有助于培养和提高学生的自我学习与发展，独立分析与解决问题、获取与利用信息以及应对挫折等职业能力，使他们在未来的职业活动中更具有竞争力。社会实践对学生职业能力的培养并不是孤立开来的，必须与课程教学、专业教学等理论教学环节紧密相连，同时，各种形式的社会实践对能力的培养也不是割裂开来的，某一特定的实践活动可以同时培养学生多方面的职业能力。需要注意的是，通用职业能力的培养不同于某一专业基本技能或具体职业岗位能力的培养，不能简单通过单一的课程或系列教学模块来完成，而是需要在相对较长的时间里，经过持

续的实践和体验，逐渐培养起来的，换句话说，该种能力素养无法通过“教”和“学”取得，而是需要“历”与“炼”才能获得，因此，社会实践是学生通用职业能力培养的有效途径。

第五：就业和创业教育对职业能力的培养。就业和创业教育就是要大学生在选择职业时根据就业形势和自身条件进行全面权衡，在科学的职业理想指导下树立正确的就业观念，形成正确的职业态度。通过教育，使大学生明白人生价值主要是通过自己的本职工作来体现，要尊重自己的工作，全身心投入工作，脚踏实地、一点一滴地积累，只有这样不断提升职业能力，才能迈向更高的目标。第六：职业生涯规划对职业能力的培养。职业生涯规划的目的是围绕个人的人生目标，明确人生阶段的任务，有计划、有步骤地去完成，最终实现自己的人生目标。从高职生入学开始，就要抓住时机进行职业理想和职业规划教育，让学生明白专业培养目标，了解专业发展方向，使学生逐步树立正确的职业理想。

大学阶段是大学生学习知识、培养能力、发展智力、丰富阅历、积累经验、准备承担成人责任的过渡期，也是大学生步入社会的准备期。对每一个大学生来说，大学阶段都是一生中最重要的时期之一。大学生既要适应前所未有的生活与挑战，又要积极为将来工作培养自己的职业能力。

2.教师职业素养与能力 篇二

一、现代教师专业素养的内涵

教师的专业素养是教师作为专业人员应该具备的专业要求, 是完成教育活动的前提条件, 也是教师胜任工作的基本操守。现代教师的专业素养不仅具有多样性、时代性特征, 而且呈现出结构性特征, 其主要包括教育理念、知识结构、专业能力、专业道德、身体与心理健康等。

1. 先进的教育理念。

先进、科学的教育理念体现教师的所有努力都要有利于学生精神世界的丰富、人格尊严的维护和美好人性的成长。教育理念是教育行动的灵魂, 教育工作者的教育行为总是受教育思想或教育观念支配的。有什么样的教育观念, 就会有什么样的教学思想, 就会产生什么样的教学行为, 就会有什么样的教育效果。在全面推进现代化教育改革的今天, 现代教师必须与时俱进, 树立与改革相适应的先进、科学的教育理念, 不断进行教学改革, 提升自身素质, 从而适应改革、发展的需要。

2. 合理的专业知识结构。

作为现代教师, 只掌握单一学科的知识还远远不够, 还要构建多元的知识结构, 要掌握现代教育理论、教育理念和学生身心发展的规律, 要学习自然科学、社会科学的最新成果、最新知识等, 这样才能充分发挥出教师的教育功能。具体到教师合理的知识结构应包括:本体性知识、条件性知识、实践性知识等。

3. 复合型的专业能力。

教师专业能力是教师在教育活动中表现出来的, 是促进教育教学顺利完成的能力与本领, 特别是教师岗位实践能力是教师能否顺利完成教育教学工作的关键。教师的能力包括三个层次。第一个层次是认知能力;第二个层次为应用能力, 由自学能力、审美能力、适应能力、自我修养能力等构成;第三个层次是工作能力。

4. 崇高的专业道德。

教师的专业道德是教师在教育教学中必须遵守的基本规范和行为准则, 是由教育工作的性质、任务和教育对象的特点决定的, 主要包括爱岗敬业、甘为人梯, 热爱学生、诲人不倦, 以身作则、为人师表, 合作创新、共同发展等。

5. 健康的身体与心理素质。

现代教师首先要有强健的体魄, 这是所有人事业成功的基础。只有具备良好的身体素质, 才能担负起繁重、艰巨的工作, 并按时完成任务。其次要有健康的心理素质。教师的职业是一种特殊的职业, 是一种用生命去感动生命、用心灵去浇灌心灵的职业。教师工作的这一特殊性决定了教师心理素质的重要性:教师要有乐观开朗的性格、坦荡宽广的胸怀、积极进取的精神、正确的角色认知、饱满的工作热情、融洽的人际关系、较强的自我调控能力以及敢于创新的精神、善于接受新事物的能力、勇于面对挫折的勇气, 这些都是为人师者应具备的心理素质。

二、现代教师的职业角色定位

1. 学习者。

教师被认为是智者的化身, 作为教师, 首先必须是一个学者, 要学习教材、了解与教材有关的信息, 向学生讨教, 要以严肃的态度来研究教材、处理教材, 把知识客体内化为自身的主体结构。此外, 现代教师还是课程开发者和教育教学研究者。这都需要教师终身学习, 更新自己的知识结构, 以便使教育教学建立在更宽广的知识背景之上, 适应学生的个性发展、自己的主业发展和教育教学改革的需要。

2. 促进者。

教师的直接使命要求其本身不应该是知识的搬运工, 也不应该是阅读文本、教材的霸主, 而应是运用现代的、科学的教学理念、手段促使学习者成为获取知识、解读知识的主动者。这就要求教师应该做一个合格的促进者, 点燃学生学习的欲望、提升学生自主学习的能动性。如何扮演促进者的角色, 主要从三个层面进行考虑:一是要积极的观察学生的学习行为, 从旁观者的视野分析学生的学习需求、心理需求, 从而掌握教学过程的各种情况, 对症下药, 制定合理的指导方案;二是为学习者创造温馨、和谐的学习情境, 给予学习需求激励, 激发主动学习、探索学习的热情;三是培养学生的自控能力和反馈、沟通能力, 建立便捷的师生交流的渠道和平台。

3. 引领者。

多年来国内外教学实践经验、教训表明:不论是课堂教学, 还是社会实践活动, 学生是学习主体, 引导学生主动认知、求难存疑是最重要的关注点。那么教师正是这个环节上最主要的引领者, 所谓引领者在管理学上是中立于团队之间的一个独特角色, 他更关注流程、目标和问题。教师正是教育团队中的一个独特的角色, 通过一定的教育过程, 指导团队获取知识、能力, 最终使他们获得有效的独立学习、生活、开发的新技能。

4. 协作者。

教师不仅是学生学习的促进者和引领者, 还应该在教与学的过程中扮演协作者的角色。教学过程是教师、学生之间相互交流、共同发展的过程。相互交流就意味着人人参与, 平等对话, 教师将由居高临下的权威者转向“平等中的首席”。协作学习理论认为, 每一位学生都存在差异性, 不同学习者具备不同的潜质, 教师应该承认这些差异存在, 同时应充分抓住每个人的个性特点, 并提供具有针对性的个性化教学支持服务, 真正体现出个性化的教学特征。协作学习的对象包括三个层面:教师与教师之间的协作, 教师与学生之间的协作, 学生与学生之间的协作。在协作过程中主要有三个方式:全员协作、全程协作、全域协作。

三、重塑现代教师的几点建议

随着社会对教育需求的深刻变化, 现代教师所面临的挑战是空前的。教师作为一个教育活动主要扮演者, 深刻理解教育的实质、提升专业素养、成功扮演相应的角色是促进现代教育快速、健康发展的重要支柱。

1. 加强多元化知识结构的构建。

目前, 教师知识结构主要体现有以下几个特点, 第一, 多年来学校的教学工作基本上都是分科进行的, 教师的角色一旦确定下来, 教师们就固守自己所教授的学科范围内, 很少涉足到其他相关领域的知识;第二, 许多教师忽视教育学、心理学知识的学习, 导致有些教师在教学中不尊重教育规律和人的心理发展规律;第三, 许多教师对所学学科及相关教学方面的知识比较重视, 而对社会、经济、科技发展方面的知识不注重积累。面对信息时代层出不穷的新观念、新知识、新学科、新技术和急剧发展、变化的教育环境, 还有新时期课程设计理念, 教师只有不断学习、实践、探索和反思, 总结在教学实践过程中的优缺点, 不断地塑造自我、发展自我、超越自我, 才能使自己在知识的保有量、思想观念、控制和调节能力以及教育教学方法等方面适应新形势下教育发展的需要, 才能从不同的角度出发, 寻找切入点, 不断地完善知识结构, 从以往的“单向道”变成现代化的“立交桥”。

2. 重视角色变换, 加强教师之间协作。

过去教师在大多数情况下是靠个体去面对教育教学过程中所遇到的问题, 而现代教育综合了信息、技术、知识、能力等多种特征, 只凭借教师个体的力量是难以出色地完成教育任务的, 因此教师之间彼此孤立与封闭的现状必须改变, 教师必须学会与他人合作, 与不同学科的教师打交道, 教师之间的协作成为教育实践中必要环节。这种互动关系良性发展与循环将会引发教师集体行为的变化, 并在一定程度上影响到教师的专业分工以及教学的形式、方法和手段的变化。教师协作除了可以激发与强化教师发展意愿, 同时教师协作也有助于教师反思能力的提高, 促进学校教师、学生集体的共同发展。

3. 充分开发利用课程资源。

课程资源的开发和利用是教育教学改革实施过程中的基本条件, 单一的教科书已不再是实施教学的唯一课程资源了, 除了教科书以外, 更受到关注还有流媒体课件、网络学习平台等资源。目前课程资源主要来源于三个部分, 一是校内课程资源, 如学校图书馆、实验室及相关教学设施和实践、实训基地。二是校外的课程资源, 它主要包括社会资源以及自然资源。三是信息化课程资源, 如信息网络、媒体技术等等。现代教育迫切需要教师去组织开发、利用优质的课程资源, 引导学生充分利用课程资源, 避免学生只固化在教科书或课堂或学校这种单一模式下, 给他们空间和平台, 让其自由地在社会大环境里学习和探索。

4. 深入教育理论学习与实践。

对教育实践的分析和理解, 必然包含着对其中所蕴涵的教育理论的分析和理解;对教育实践的改造, 必然包含着对其中所蕴涵的教育理论的修正和重构。希望现代教师通过对教育理论的深入学习和实践, 达到以下几个目的:第一, 启发教师们教育自觉, 不断地领悟教育的真谛;第二, 获得大量的教育理论知识, 扩展教育工作的理论视野;第三, 养成正确的教育态度, 培育坚定的教育信念;第四, 提高教育教师的自我反思和发展能力;第五, 为成为研究型、现代型、复合型教师打下基础。

参考文献

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[2]丁兴富.远程教育学.北京:北京师范大学出版社, 2001.

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[4]张建伟.建构性学习.上海:上海教育出版社, 2005.

[5]余胜泉.信息技术与课程整合.上海:上海教育出版社, 2005.

3.语文教改与教师职业素养问题 篇三

关键词:择优机制;道德素养;人文素养;文学素养

语文教育的改革是一个系统工程,影响语文教育最重要的三要素是教育体制、教材和教师,教育体制(包括国家教育行政制度、考试制度和学校组织管理体制等等)的好坏和教材质量的高低固然重要,但具体的教育行为却要依靠教师来加以实施,而一支优秀的教师队伍的形成又决非一朝一夕之功。自80年代中后期以来,由于教师的待遇和地位问题一直没有得到真正的解决,整个教师队伍长期处于一种不正常的流动之中,甚至形成了一种择劣机制。一方面,原有教师队伍中相当一部分优秀人才不断流失;另一方面,高等师范院校的生源质量不断下降。再加上我国高校管理体制存在的一些弊端,高校学生入学就等于入了保险箱,学习缺乏压力和竞争;尤其是师范院校,学生面对并不乐观的就业前景,学习缺乏动力,“改行”之心人皆有之,致使进入教师队伍的人员素质不断滑坡。就中小学语文教师的状况来说,问题更为严重。现今在岗的很大一部分青年教师从小就是在应试教育的环境中成长起来的,高考语文标准化试题的指挥棒,使他们长期在选择ABCD的题海中“摸爬滚打”,形成了一种学习、思维的定势,当他们走上讲台的时候,很多人都会驾轻就熟地重复他们的老师,形成恶性循环。

毫无疑问,语文教师队伍的素质问题已经成为制约我国中小学语文教育深化改革、继续发展的瓶颈,这是新世纪我们所面临的比教育体制和教材更为紧迫、更为严峻的课题。整个社会都要行动起来,积极借鉴教育发达国家的经验,建立一套完整的机制,有效地优化教师队伍,真正地提高中小学语文教师的素养。

一、职业道德与敬业精神

职业道德的危机是教师队伍所面临的最严重的问题。有关体罚学生、虐待学生的报道不绝于耳,有用剪刀剪下不听话的5岁男孩大拇指的幼儿园老师,有将小学二年级女生的头发连皮揪下的女老师,有将初中二年级男生一巴掌打死的男老师……当然,这都是一些极端的个案,更为普遍一些的现象是什么呢?有的老师平时故意磨洋工,把课程最重要的内容留到放假的时候“补课”,以便收取“讲课劳务费”;有的老师公开向学生索要钱物,让学生家长为他办各种不应办的事情,甚至为此而千方百计地逼迫学生;有的老师按人际关系,按学生送礼的多少,来排定座位,安排学生干部,评定各种荣誉,甚至以此来决定给学生的学习成绩打多少分;而收受学生或学生家长的礼物,为了得点回扣随随便便地向学生推荐各种资料报刊、笔墨纸张以至于食品、服装之类的,就更普遍了;为了学生的“前途”,为了追求升学率,把学生投入题海之中,并且尽职尽责地看守着,不许任何学生爬上岸来偷懒,不许学生“不务正业”地阅读任何“课外书”;批评学生的时候不惜讽刺挖苦之能事,肆意伤害学生的自尊心。

教师职业道德的这种状况,是整个社会道德伦理危机的突出表现。我们呼吁,一方面要真正解决教师的待遇问题,特别是农村中小学教师的待遇问题;同时,建立起教师队伍优胜劣汰的机制,让一部分素质低下的教师淘汰出局,吸引优秀的人才进入教师岗位。

在此前提之下,教师职业道德的核心内容就是要有爱心。教师首先必须是一个有信仰、有理想、有追求的人,热爱生活,热爱自由和平等,自尊自立自强——这样,他(她)们才能拥有一颗博爱之心,才能爱学生、爱知识、爱智慧,才能拥有真正的敬业精神。

二、人文素养

如何理解语文的人文性的实质性内涵呢?笔者认为,可以从邓小平关于教育的“三个面向”理论出发去逐渐把握。

教育要“面向现代化”,对于语文教育来说就意味着我们要有一种现代观念,这是一种在人类自古代世界向现代世界发生转变的过程中所产生的理性的批判精神,用这种精神审视我们的传统文化和传统文学,用这种精神审视我们近现代以来的作家作品,发现并摈弃其中与现代化不适应的东西,引导我们的学生成长为现代人。我们应该继承五四精神,促进古老的中华民族向现代文明的创造性转化。

教育要“面向世界”,对于语文教育来说就意味着我们要用人类全部优秀的文化遗产来教育我们的下一代。据统计,现行中学语文教材中,外国作品不足8%,小学的比例还要低。即便是这少部分作品,也大多是五六十年代从某种狭隘的政治观念出发而选择的“揭露”、“批判”资本主义社会“丑恶”、“黑暗”现实的传统篇目。他们既不能满足学生认识世界的需要,更不能体现人类人文精神发展的轨迹,当然也就不可能让学生从中吸取精华,以满足自己精神成长的需要。国外教育发达国家的中小学语文教材,主要采用世界文学名著和思想史上的名篇佳作,我们应该借鉴他们的经验。

教育要“面向未来”,对于语文教育来说就意味着我们要用这样的思想观念教育下一代——顺应人类精神文明发展进步的轨迹,顺应人类文明发展进步的目标与方向,顺应当今世界的潮流,走向一个更美好的明天。人们常说,当今世界的主题是和平与发展。如何才能达成人类的和平?它需要人类拥有宽容、博爱的信念,持守一种互相尊重、互相理解的态度,它需要人类的每一个体不断超越功利主义的人生价值观,这也正是人类精神文明史的精华所在。因此,自由、民主、博爱的精神,健康的生态意识等,是面向未来的观念,应该渗透在我们的语文教育中。

三、文学素养

新的《语文教学大纲》已经明确提出,中小学语文教材中文学作品的比重要提高到60%以上。如果教育理念摆正了,这个比例还会提高。文学是社会生活的反映,而且是对社会生活的包罗万象的整体化的反映。一个社会,一个历史时代的政治、经济、文化、世界观、人生价值观、道德伦理观等等,都在文学之中。通过古今中外优秀的文学作品来认识、理解人类社会的状况及其发展,尤其是通过中外文学经典来理解、把握人类的精神历程,都无疑是最佳的捷径。同时,就文学的表现形式而言,他生动的形象,优美的语言,引人入胜的情节,令人陶醉的意境美,不仅对学生有着强烈的吸引力,而且也最有利于培养他们的审美情趣,提高他们的审美修养。

可是,就我们现在中小学语文教師的总体状况而言,他们的文学素养是远远不够的。80年代改革开放以后,我们曾一度焕发出全民性的读书热、文学热,但好景不长。商潮与现代流行文化的冲击以及某些思想观念的束缚,使得整个社会正在不断地远离文化经典和文学经典。

4.教师职业素养与能力 篇四

——参加“2012年陕西省高等院校中青年教师职业素养及教学能力专题培训”

学习心得

我非常荣幸能参加这次由陕西省教育厅审核，陕西师范大学承办的培训学习，在这短短的两天时间里，我在师大度过了很充实的两天。此次培训，四位教授就高校教师师德修养，高校教师心理健康与维护，高校教学方法与教师教学艺术以及课题申报与卓越学术四个方面进行了详细、深入的讲解，使我受益匪浅。现将我的心得体会总结如下：

第一、敬业爱生，严谨治学。发自内心地真心关爱学生，要容纳每位学生，不管他有什么样的性格，学习成绩如何，思想觉悟是否很高，这些绝对不能阻止我们去爱他们。关爱学生更要做到严格要求学生，“严是爱，松是害。”没有师德的人是绝对做不到这一点的。《三字经》上讲：子不教，父之过；教不严，师之惰。我很庆幸我是一直这样严格要求学生的，我也会一直这样坚持下去的。学生把自己人生中最美好的一段时光交给了我们，作为老师，我们有什么权利让他们在我们的课堂上荒废学业，遗憾终身？绝对没有！

第二、教书育人，为人师表。教师的职责不是简单的传授知识，让学生掌握某门课程，充分理解相关的课程，而更重要的是让他们能自觉自然地获得人文知识，哲学思想，科学方法论，使学生的悟性得到点化，从而获得开启智慧大门的钥匙，让他们健康地成长为社会需要的人才。要达到这种境界，作为教师，首先就要洁身自好，淡泊名利，志存高远。“雁过留声，人过留名。”能在讲台上留下很好的口碑，需要有一丝不苟的教风，深厚的学术造诣，和为人师表的师德。审视自己，我还需要不断地修炼才能获得。

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第三、深厚内功，创新方法。“要想给人一碗水，自己就得有一桶水。”“活到老，学到老。”教师要想在课堂上游刃有余，就得在课下不断学习相关课程，修炼自己的内功，提高业务素质，加强自身表达能力。教学不仅是一门学问，还是一门艺术。如果你的一节课能给学生带来一顿艺术大餐的话，那你的课堂效果是不言而喻的。面对一届一届不同的学生，我们也要及时调整方法，多请教老教师，及时找到适合的教学方法。只有用发展的眼光看问题，我们才能真正地驾驭课堂，启发同学们的思维，提高同学们的素质。

第四、平衡心态，修身养性。站在讲台上，教师的一举一动，一笑一颦，都尽收学生眼底。教师的人生观，价值观，都会渗透到学生的心里。所以，作为教师，我们首先要心理健康，要有健全的自我观念，能接受自己，喜欢自己，具有自尊自信，这样我们才能影响学生，让他们建立起健康的心态。尤其是在这个诱惑很多的社会，更要帮助学生建立起正确的价值取向，避免他们出现不良情绪，目标价值迷失，人格解体的现象。“教育不是为了让一个人能够挣到更多的面包，而是为了让他的每一口面包都能够吃得津津有味。”

作为老师，我深知这个称呼的神圣，我将用我的人格去维护它的尊严，绝不允许我的一点点惰性和私心而玷污了它的圣名。我梦想着：在我老得哪儿也去不了的时候，我还依然记得学生们那纯真可爱的笑脸，我还可以和他们一起回忆我们相处时的每时每刻，那些回忆将在我的内心深处定格，永远定格 ……

5.幼儿教师职业尊严与专业素养 篇五

同时，幼儿园是幼儿从自然人向社会人转化的第一驿站。幼儿教师肩负着神圣的使命：给幼儿以真、善、美的启迪；为幼儿展开美好的社会生活画卷；让幼儿在健康、快乐、勇敢、智慧的起点出发。在实际工作中，幼儿教师既要做幼儿游戏中的“玩伴”、幼儿认知发展中的“导师”，还要做幼儿矛盾纠纷中的“法官”，更要做幼儿情感上信赖依恋的“妈妈”。幼儿教师将高尚的师爱、伟大的母爱无私奉献给懵懂初开的幼小孩童，引领他们踏上人生的起跑线，而自己甘做永远的护花人。

幼儿教师在工作中的多重角色定位要求幼儿教师必须具备多方面的专业素养才能胜任幼教工作。那么，幼儿教师须具备哪些专业素养呢？

首先，广博的文化知识修养是从事幼教工作的前提条件。文化知识修养包括基础知识、专业知识和艺术修养三个方面。基础知识是指语文基础、数学基础以及科普基础；专业知识是指对《幼儿教育学》《幼儿心理学》《幼儿卫生学》的系统学习和对各科教学法的熟练掌握；艺术修养是指对音乐、体育、美术、舞蹈等综合艺术，包含艺术表现力、艺术鉴赏力和审美能力。只有具备这些基本条件，才能保证教育活动在正确无误的情况下正常开展和健康发展。

其次，扎实的专业技能是从事幼教工作的基本条件。“弹”“唱”“画”“话”“跳”“写”“做”七项幼儿教师基本功，即张嘴能说标准流利的普通话，能讲富有感染力的故事，能唱悦耳动听的童谣歌曲；动手能画形象逼真的儿童图画，能随手制作美观适用玩耍教具，会书写规范标准的粉笔字；见到曲谱能奏响优美的旋律；听到音乐可翩翩起舞等。可见，要成为一名合格的幼儿教师是很不容易的。只有娴熟地掌握以上基本功，才能得心应手、游刃有余地从事神圣的幼儿教育事业。

然而，只拥有丰富的知识和过硬的专业技能，并不一定能成为优秀的幼儿教师。知识技能只能证明你具备幼儿教师资格和能力，要想在幼教岗位实现自身价值、干出一番成绩，还必须在工作实践中历练。俗话说：实践出真知。要想成为一名优秀的幼儿教师，必须内外兼修，具备高度的事业心和强烈的上进心。在具体工作中要善于观察、善于思考；勤于学习、勤于积累；勇于开拓、勇于创新。只有将幼教工作实践与自我素质提升完美结合，才能成为一名符合时代要求的优秀幼儿教师。

大家应该知道幼教工作的细微、琐碎，几乎每个工作日都是一场脑力与体力的比拼。长期从事这种难度大、强度大、压力大的工作对幼儿教师来说也是一种考验。如何才能当好一名幼教，坚持不懈地培养好更多的儿童？那就首先要树立正确的人生观，充满爱心、永葆童心，在忙碌中体验幸福，在平凡中感悟人生。所以，永葆童心、充满爱心、保留平常心是从事幼教工作的根本条件，也是职业理想永不蜕变的“保

鲜剂”，正是幼教职业的基本素质。如果把幼教工作比作一艘航船，那么，必要的专业知识专业技能就是舵；高度的事业心、强烈的上进心是帆；那么永葆童心、充满爱心、保留平常心则是推进风帆的动力。有了舵，撑起帆，开足马力，我们就可以驾驭这光辉事业的船乘胜前进了。

6.教师职业素养与能力 篇六

文件【1208】号 尊敬的各位老师：

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》的颁布掀起了学前教育改革和发展的新高潮，带来了全新的幼儿教育理念,这对每一个幼儿教师提出了前所未有的、严峻的挑战,幼儿教师的专业发展问题比以往任何时候都显得更加迫切。幼儿教师是教育改革的对象，也是教育改革的主要实施者和受益者，这就对幼儿教师提出了更多、更高的要求，不符合新时期要求的幼儿教师是很难应对改革带来的改变和挑战的。教师是幼儿教育活动的直接组织者和具体执行人，他们素质的高低对于幼儿个体的终身发展和幼儿教育质量的提高起着至关重要的作用。做为一名优秀教师，不仅需要掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，还需要有较高的职业道德修养，不断提高对教师道德的认识，规范自身道德行为，培养崇高的思想情操和良好的道德品质，这样才能充分调动和发挥教师自身的积极性和创造性。

学习型幼教组委会定于2012年6月15-6月17日在北京举办“学习型幼教•幼儿园教师职业道德与专业素养专题研修班”现诚邀相关工作人员参加，并将相关事宜通知如下：

一、培训对象

幼儿教师

二、培训时间、地点

2012年6月15日-17日6月15日报到地点：北京

三、拟定培训内容

专题一：幼儿教师的职业道德——幼儿教育是“爱”的教育，“爱”的需求是幼儿最基本的需求之一。

(一）、如何建立良好的人际关系，特别是师幼关系？

(二）、如何爱岗、敬业、勤奋、较好地适应幼教工作的职业环境？

(三）、如何在幼教活动中感受情绪并恰如其分地控制情绪？

(四）、如何能正确地了解自我，具有教育独创性？

专题二：幼儿教师专业素养——将教育渗透于一日生活的各个环节，将各领

域的教育相互渗透，在不断积累中提升教育渗透的智慧与素养。

（一）、班级组织与管理

1、班级集体教学活动的组织；

2、班级环境的创设与规划；

3、打造合理班级管理一日工作流程。

（二）、家长工作策略

1、家园合作——如何开展班级家长工作；

2、幼儿教师与家长沟通技巧；

3、如何以家园共育带动家长参与教育。

（三）、教师反思能力

1、在解决实际问题中反思，提高教师反思能力；

2、在教学活动后反思，提高教师教学能力；

3、在听课评课后反思，提高自我创新能力。

四、拟邀专家

王建云：第二炮兵机关第一幼儿园园长、2008年党代表接受胡主席接见、2008年评为全军优秀教育工作者、2010年评为海淀区园长管理创新奖。

赵秀敏：北京市丰台第一幼儿园副园长、高级教师、北师大继续教育培训中心高级讲师、荣获丰台区优秀教育工作者、丰台区师德先进个人。曾多次邀请到全国各地进行专题讲座，先后接待全国各地千余人参观学习。

五、培训费用

会务费：1080元/人（含学习资料、照片、证书费用等）住宿统一安排，费用各单位自理。

六、报名事宜（为保证会议质量，请参会学员提前报名，不接受现场报名）

电话：***联系人：钱老师

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学习型幼教·幼儿教师职业道德与专业素养专题研修班

7.高职教师科研素养与能力的培养 篇七

一、高职教师科研的价值

随着我国高职教育事业的蓬勃发展, 一支庞大的专业化高职教师队伍已逐步形成, 高职教师的整体素质也在不断提高。然而, 科技进步和社会发展的日新月异, 高职教育所面临的许多新情况新问题, 无不对从事高职教育的教师们提出了新的要求, 尤其是高职教师的科研能力和学术素养日显重要。高职教育发展的这种新要求和高职教师角色的转变把教育科研推到了高职教育工作的前沿位置, 高职教师加入到教育改革的研究和实践中来也成方兴未艾之势。

参与教育科研活动, 不仅有助于先进的教育思想的传播, 有助于新的教育教学方法的推广和教育教学质量的提高, 而且也有助于教师自身教育理论水平和业务能力的提高, 有助于教师人格魅力的塑造和职业志趣的培养。就像前苏联教育家苏霍姆林斯基说的:“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那你就应当引导每一位教师走到从事研究这条幸福的道路上来。”同时, 无论何种规模、何种类型的教育科研活动, 最终都要以论文、研究报告等多种形式把成果发表出来, 让同行评判、分享和借鉴。因此, 教育科研的价值还在于它能推动学科或专业的发展进程。高职教师必须充分了解这种新的时代要求和教育的发展规律, 不断增强科研创新能力, 以更好地适应高等教育的发展要求。

二、当前高职教师应着力培养的科研素养

笔者以为, 在当前社会创新这个大环境下, 高职教师和教育科研工作者应积极关注并主动培养以下基本的科研素养和研究能力。

1. 高度的科研责任感

教师担负的社会责任是培养下一代新人, 培养我们未来社会的创造者。我们要想在未来的世界之林占据坚实的地位, 就必须在培养我们未来社会的创造者———青少年的教育工作上下一番功夫。教师所具有的强烈社会责任感, 不仅是教书育人, 还要研究怎样才能教好书育好人。高职教师肩负着培养生产、建设、服务、管理第一线的高等技术应用型人才的使命, 更应好好研究当代高职教育的新问题和高职学生的新情况, 探索高职教育教学规律, 改进和创新教育教学方法, 以便提高教育教学质量、为社会输送合格的建设者。一句话, 要本着对社会、对学生负责的态度而工作和研究。

2. 敏锐的科研判断能力

目前, 高职教育科研的内容非常丰富, 对热点问题的研究也很多。对于在科研上刚刚起步的高职教师和研究者来说, 要密切关注高职教育教学改革的发展现状和动向, 研究那些在教育教学实践中具有普遍意义的实效问题。特别是应该选择适合本职工作需要的, 或是具有本部门前瞻意义的, 或是选择那些尚未有人研究或虽已有人着手研究但尚有许多问题还没有得到解决的论题, 学会寻找空白点和薄弱环节作为研究方向。因此, 所谓的教师科研判断能力就是要有把握时代发展要求的、能够着眼于高职教育的效能和价值研究的选题判断能力。

3. 强烈的科研参与意识

教育改革家魏书生说过:“教育改革的关键是思想观念的改革。”现在普遍存在某种错误的观念, 就是有些教师将教育科研神秘化, 认为教育科研高深莫测, 那是科研机构、教育专家的事。“教师的职责现在是已经越来越少地传递知识, 而越来越多地激励思考, 除了他的正式职能以外, 他将越来越成为一位顾问, 一位交换意见的参加者, 一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”一线教师要来个观念上的大转变, 充分认识教育科研工作的必要性、重要性、长期性和艰巨性, 敢于花大力气去研究和探索。许多科研的选题往往是那些尚未有人研究或虽已有人着手研究但尚有许多问题还没有得到解决的论题, 在这个范围内去选题和研究, 固然有一定的难度, 但只要下功夫钻研进去, 就一定会有收获。只有积极参与, 教师才能不断提高科研素质和科研能力。

4. 基本的教育科研方法和资料的收集与管理能力

达尔文说过:“方法是最重要的知识。”不论从事什么工作, 都要掌握基本的方法。高职教师的科研能力自然包含了基本的教育科研方法。首先, 要重视选题。选择适应国家教育事业发展需要的, 选择自己有浓厚研究兴趣的, 选择能够发挥自己业务特长的, 选择自己占有资料较为充分的研究方向, 尤其是要寻找空白点和薄弱环节。其次, 要学会查阅文献资料, 进行课题论证, 了解前人的研究情况, 积极吸纳别人的研究成果。第三, 要严格按照计划和具体方案进行, 不能随心所欲, 尤其不能急功近利、急于求成。第四, 要善于归纳总结, 了解论文和课题研究报告的基本写法。

限于目前高职教育很大意义上还停留在传统教育模式的一般性改良阶段, 师资队伍还未快速转型, 没有及时跟上我国高等教育产学研结合的发展步伐, 不能有效适应高职教育发展的新要求。因此, 要深入研究高职教育问题, 信息的收集、借鉴和使用是必由之路。为此, 需要高职教师牺牲自己业余休闲的时间, 多做资料的收集和管理工作, 从中积累科研经验和科研能力。

与资料的收集紧密相连的就是高职教师扎实的专业基础知识。这是任何一个教师最基本的工作素质, 也是科研型教师不可或缺的必备素养。因为没有扎实的专业基础知识, 教师对该专业就不能具备一个完整的知识体系, 再谈相关资料的收集与管理以及更好地开展教育科研工作, 就会勉为其难了。

5. 应有的学术道德与法律意识

现实中不难看到, 由于道德素养和法律意识淡薄, 有的教师有意或无意地侵犯了他人的著作权、专利权等知识产权;也有的教师自己的科研成果被剽窃, 而不懂得用法律手段来保护自己的合法权益, 这对自身和教育事业来说都是一种损害。高职教师的学术研究必须遵守道德规范和法律规范, 使学术研究更好地为教育事业、为社会主义精神文明和物质文明服务, 既不能搞歪门邪道, 危害社会安全, 也不能搞学术腐败, 沽名钓誉, 降低自己的学术品位。因此, 高职教师要增强自己的道德和法律素养, 认真学习相关法律知识, 做到在道德和法律的规范内从事科研工作。

三、培养高职教师科研素养与能力的策略

在竞争日益激烈的知识经济时代, 创新已成为一个民族的灵魂。高职教师应不断提高自身的科研素质, 努力把自己培养成科研型和创新型教师。硬件建设对科研的重要作用已成共识。本文重在强调高职教师自身的科研软环境建设。

1. 加强理论学习是基础

知识经济和信息技术的发展使人类进入到一个学习型、研究型的社会, 客观上要求教育的主题发生根本的改变, 而高职教师要进一步增强教育研究素养, 不断提高自身的教育教学能力和研究水平, 则必须加强学习教育科研的基本理论和最新的教育理论。教育科研基本理论对教师的教育科研具有普遍指导意义, 主要包括教育学、心理学、教育心理学、教育统计学以及教育科学研究的方法论和方法学等。同时, 要力求把目光由三尺讲台迁移到国外教育改革的大舞台, 积极搜集国内外教育教学理论及教育改革的信息与资料, 并进行认真的学习和消化。把这些理论及信息转化成自己的东西, 并适时地付诸教育教学实践, 进行研究探索, 为高职教师科研素养与能力创新提供现实基础。

2. 增强教育科研意识、不断进行教研尝试是保障

高职教师要提高科研素养, 除了刻苦学习、勤于思考之外, 还必须认真钻研、勤以实践。要从课堂教学、学生学习、实践教学、校园文化活动等教育教学环节, 以及当今教育改革的重点、难点、热点中发现值得研究的问题, 找到解决问题的办法。成功来源于尝试, 没有尝试就没有成功。不少高职教师对科研有一种可望而不可及的神秘感, 缺乏亲自动手动笔去做的勇气, 因而即使有过很好的科研灵感和思想火花, 也时常错失创新的良机。高职教师要打破教育科研的神秘感, 善于从日常教育教学的各个环节入手, 大胆地在教学中进行改革试验和研究。正是在这种不断研究与实践的过程中, 高职教师的科研意识和科研能力才能得以建构起来。

3. 加强教育科研相互合作、全面提高整体素质是关键

在科研问题上, 高职教师还应加强教育科研的相互合作。首先, 要加强同事之间的合作, 营造出一个互相激励、互相支持和互相帮助的科研氛围, 学会用集体的智慧来研究和解决教育教学中的问题。其次, 要加强与地方科研部门和地方高校之间的协作, 通过他们的指导和帮助, 进一步明确自己的教研方向, 丰富自己的理论知识, 提高自己的研究能力。再次, 要加强教与学的合作。高职教师对学生的全面发展负有重要责任, 因而在提高自身科研素质时还应着眼于学生整体素质的综合提高。通过教与学的合作, 使自己的一言一行产生积极的影响, 在思想政治素质、道德素质、业务素质、心理素质等方面努力成为学生的榜样, 获得良好的教书育人效果, 这既能达到教学相长, 也能为科研积累广泛的素材, 最终为高职教师科研能力的发展和创新提供有益的帮助。

总之, 要使科研结硕果, 教师科研能力的培养不容忽视。高职教师只要勤学不厌、勤思不怠, 大胆尝试、努力创新, 就一定能够不断提高自身的教育科研素质, 最终成为一名合格的科研型教师。

参考文献

[1]董世春, 毕秀华.怎样才能成为科研型教师[J].延边教育学院学报, 2007 (6) :83-87.

[2]曾昭玲.科研型教师的素养与培养策略[J].青年教师, 2007 (2) :44-46.

[3]赵宏, 洪石岗, 杨国玉.调动高校教师科研积极性的思考[J].河北经贸大学学报 (综合版) , 2003 (2) :94-96.

8.教师职业素养与能力 篇八

关键词 多媒体 教学 教师职业素养

中图分类号：G451 文獻标识码：A

Relationship between Multimedia Teaching and

Teacher's Professional Accomplishment

YAN Kai

（Hankou University， Wuhan， Hubei 430212）

Abstract Multimedia technology has been widely employed in modern education and has become one of the evaluation criteria for universities' teaching quality. Teachers should pay more attention to how to promote the efficiency of multimedia technology and make full use of the advantages of courseware. In addition， the design and application of courseware also requires teachers to improve their professional accomplishment.

Key words multimedia; teaching; teacher's professional accomplishment

作为培养高等人才的教育场所，各类高校在教学硬件设施方面均有较大的投入，多媒体技术已广泛应用于现代课堂教学之中并对教师的职业素养提出了新的要求。

1 多媒体教学模式下教师教学方式的跟进

课堂教学讲究抓要领、显中心。多媒体教学模式下，因课件包容的信息量远比传统板书要大，而且所有的内容均以直观的方式展现在学生面前，只有强化重点，突出要义，才能达到期望的教学效果。为此，课件内容的选取要做到主次有别，层次分明。通过教师讲授时的反复强调、刻意突出，令学生对内容的主次做到心中有数。需要指出的是，强调重点，并不意味着对辅助内容的忽视。事实上，对于一些理论性较强的课程，案例、图表的运用，能够将枯燥、难懂的理论知识转化或分解为具体细节，由浅入深，帮助学生更好地理解和掌握。

内容的表现形式也要做到主次有别、层次分明，即让学生在视觉上能够轻松地辨识出重要的内容、捕捉到有用的信息。为此，在教学课件的设计上，建筑大师路德维希·密斯·凡德罗推崇的“少即是多”（Less is more）理念亦可适用。事实上，少而精的设计更能够启发思考、促进记忆。教师不必把所有的信息都铺展在学生面前，而是要将提炼后的精华呈献给他们。往往一页上仅有的几句重点，要比满满当当的一整页文字更具有视觉上的冲击力和记忆上的有效性。这需要教师在表现之“少”和蕴含之“多”间找到完美的平衡。

另外，教师要避免课堂上实际讲授内容和课件承载内容的“误差”过大。虽然课件只是一种辅助教学手段，教师的讲授才是课堂教学的基础和核心，但由于课件具有直观性、概括性、记忆性等特点，对学生的课堂学习影响较大。如教师的讲授内容与课件内容出入较大，则会导致学生思维的紊乱，造成注意力涣散的现象。因此，既不能将课件奉为授课的唯一指针，也不能完全不顾及课件的存在而过度自由发挥。教师应紧扣课件内容，张弛有度，合理地“游离”于课件内容的周边，令讲授成为课件的深入诠释，令课件成为讲授的生动提点。如此，课件的优势才能够得到有效的发挥。

多媒体教学无疑给教学设计提供了更大的发挥空间。教学人员可针对不同课程的内容及特点，利用多媒体工具调控授课节奏，以取得良好的教学效果。如历史课程，可在每节课学生注意力最集中的上半段时间讲授重点，精力不济的下半段时间则播放相关视频，一方面调节学生的学习强度，一方面促进其对新知识的理解和消化。外语课程也是如此，语法内容的讲授和情景视频的播放相互穿插，可有效缓解学生的疲惫感和帮助他们代入视频角色中，实现理论和实践的结合。

2 课件设计及应用对教师责任心提出更高的要求

多媒体课件的积极作用有目共睹，不过其给教学带来的消极因素亦不可忽视。如在多媒体教学模式下，教师易患上“课件依赖症”。课件具有“一劳永逸”的特点，这在某种程度上造成了教学人员对其的过度依赖，甚至出现“新三年，旧三年，缝缝补补又三年”的现象。特别是一些基础性的课程，只要教材内容不变，课件的更新就只停留在极少量修改、增补的层面。如此不仅滋生出教学的惯性，助长了教师的惰性，更严重的是阻碍了学生获取新知识、新观点的途径，将其误导入年复一年的陈旧轨道中，不利于具有开放视野的创新型人才的培养。因此，课件的设计及应用对教师责任心提出了更高的要求。教学人员应克服对“老”课件的依赖，在每个学年，都要秉持职业道德，积极了解相关学科的发展动态、前沿信息，结合教材的变化，合理增补、修订，制作出与时俱进的“新”课件。此外，还要根据教学实际情况及学生的反馈，对课件效果进行评估，具体落实到某一节内容甚至某一页内容。如评估结果低于预期，则分析原因并予以改进。

除内容以外，单就技术层面而言，针对在各式电子产品中成长起来的一代人，教学人员只有在多媒体教学的设计及运用上付出更多的努力，制作出精良的课件，才能够更有效地吸引住他们的注意力，从而真正实现知识的迁移。这需要教师保持好学的态度，参考借鉴同行的成果，取长补短，不断积累制作技巧和提高制作水平，充分发挥课件表现生动、内容灵活、重点突出的优势。

3 课件设计及应用与教师的专业素养相互促进

互联网时代是信息爆炸的时代，通过网络获取信息的途径既方便又快捷，但其中也存在着一些问题，如信息的疏漏、缺失或以讹传讹。这需要教师熟练地运用专业知识对这些信息加以甄别，拔除杂草，留下菁华。不清楚的问题要虚心求教、多方求证，确保将无误的信息带给学生。此外，高校教育与初级或中级教育的区别不仅仅体现在教育层次和等级上，更体现在分析能力和创新能力的培养上。因此多媒体课件在注重教材内容的基础上，还要尽可能多地扩展领域，增补知识，开阔学生的视野，启迪学生的才智。这需要教师具备开放的精神，除本专业融会贯通外，还要对相邻学科亦有涉猎。如此，课件的制作有助于教师汲取到更多的养分，令其学识更加精深和广博，反过来又促使课件内容的优化和教学水平的提高。

4 结语

多媒体教学设备具有集成、管理和利用海量学习素材的能力，在给教学人员提供便利的同时，又对其提出了将庞杂的信息整合、筛选和精萃成目标教学内容的任务，这需要教学人员具备高度的责任心、教学水平和专业素养，克服惰性，持续改进，以实现教学方式的优化和达成期望的教学效果。

参考文献

[1] 彭立.多媒体课件制作与教学资源应用[M].长春：东北师范大学出版社，2001.

[2] 何克抗，吴娟.信息技术与课程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.