课文《喂出来》教学设计

课文《喂出来》教学设计（通用12篇）

1.课文《喂出来》教学设计 篇一

课文《喂，出来》的词语解释

【哂笑】讥笑。

【拍板】比喻主事人作出决定。

【牟取】谋取（名利）。

【贪婪】贪得无厌（含贬义）。

【棘手】形容事情难办，像荆棘刺手。

【黑咕隆咚】形容非常黑暗。

【莫衷一是】不能得出一致的结论。

【胸有成竹】画竹子时心里有一幅竹子的形象；比喻做事之前已经有通盘的考虑。

【不容置疑】不容许有什么怀疑，指真实可信。

【慷慨大方】不吝惜，很大度。

【一视同仁】同样看待，不分厚薄。

【任劳任怨】做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。

【众说纷纭】各种各样的说法多而杂乱。

【逍遥法外】指犯了法的人没有受到法律制裁，仍旧自由自在。

【雨后春笋】春天下雨后竹笋长得很多很快。比喻新事物大量而不断出现。

【心安理得】自信事情做得合理，心里很坦然。

【众目睽睽】大家的眼睛都注视着。睽睽，睁大眼睛注视着。

2.课文《喂出来》教学设计 篇二

1. 地位和作用：

八年级（下册）第三单元围绕“关注自然，保护自然”展开，本单元学生在理解课文内容、熟悉科学文艺作品特点的同时，还要树立环保意识。《喂———出来》作为本单元唯一的一篇科幻小说，既能给学生带来阅读的兴趣，还能引发学生深深的思考，使他们开始关注身边的生活环境，因此本节课在本单元具有不可忽视的重要地位。

2. 教学目标：

(1）熟悉小说的情节，探索作品的主旨。（2）揣摩作者的想象活动，探究想象与现实的关系。（3）引导学生关注自然，培养他们的科学环保的人文关怀精神。

3. 教学重点：

把握小说的情节，探究想象与现实的关系。教学难点：理解结尾的含意，领会小说的主旨。

二、说学生

八年级学生已经对周围的生活环境有了自己的认识和见解，并且有了保护环境的意识，但在实际生活中他们却没有正确的行为方式。因而本节课不仅要培养学生阅读科幻小说的能力，还要使他们关注生活和保护环境的意识落实在实际生活中。

三、说教法与学法

“以自读为前提，理清文章的故事情节，以交流为主导，理解文章的深意”的教学思路。通过复述课文，了解小说的情节；然后通过小组交流感受想象与现实的关系，进而领悟作者的思想和文章所讲的道理。基于此，我教学中让不同水平的学生都有收获，让水平低的学生先讲故事，而水平高的学生通过交流来讲述文章所蕴含的道理。同时在教学中加强学法的指导，让学生通过自主质疑、合作探究的方法，引导他们领悟文章的深意，进而关注我们周围的生活环境，保护我们的生活环境。

四、说教学过程

1. 导入新课：

台风吹倒了一座小庙，庙底下露出一个深不可测的黑洞。于是，各色人物围聚洞旁，纷纷猜测，让我们随着星新一去看看究竟。

2. 读课文，讲故事：

这一环节分两步。第一步，学生自己读，理清文章的主要情节。第二步，看图片，根据图片的提示请两位学生给全班讲故事。第一步，学生用5分钟左右的时间浏览式默读，并用笔划出文中的成语，然后找学生归纳，接着学生再读课文理清故事情节。第二步，多媒体显示三幅漫画。请同学们观察漫画，结合自己刚才朗读选两位学生复述故事，其余同学补充、评价。这一环节培养学生复述课文的能力，最后多媒体显示故事情节。

3. 探结尾，解深意：

这一版块也设计了两个环节。第一步让学生交流在小说的结尾小石头掉下来后，可能还会发生什么？第二步让学生理解文章所说明的道理。第一步，学生分组讨论、交流“那奇怪的叫声以及那块小石头是从哪里来的？小石头掉下来以后，接下来可能还会发生什么？”这个问题，教师巡视各组，倾听学生的意见、看法，鼓励学生大胆想象。然后每组选一名代表谈对问题的看法，（教师提示：联系前文，想象接下来发生的事）。第二步，让学生理解这个虚构的故事说明了一个什么道理？通过解决上面的问题学生已经感觉很容易，所以这个问题让学生踊跃发言即可。然后教师总结：我们应该保护环境，善待自然。

4. 共合作，深探究：

这一环节我设计了两个问题。 (1) 我们生活中是否存在作者幻想出深不可测的洞？ (2) 理解经济发展与生活环境的关系？第一步，激发学生的生活体验，关注生活，关注身边环境。请同学们谈谈自己的所见所闻，人们是怎样处理生活垃圾和废气、废水、废渣的，然后引导学生认识人们处理垃圾和“三废”与作者幻想出的那个洞之间的关系。这样学生也就明白了人们把江河湖海天空大气看成了无底洞，生活中很多人仍在继续着故事中的情节，进而让学生更加关注生活环境，形成深刻的环保意识。第二步，引导学生质疑这样的悲剧能否避免。结合文章中村庄和城市的快速发展，一切看起来十分美好，但故事的结尾却给每一位引以为自豪的人一个警告。让学生联系自己的生活体验和见闻，通过学生质疑和交流以此领悟：保护生态环境，要有长远的眼光，不能急功近利。

5. 关注生活：

这一环节让学生针对校园和宿舍卫生状况给校长写一封信，或者针对村里的生活环境给乡长写一份环保倡议书。要求学生当堂写作和朗读，这个活动主要让学生关注自己的生活环境，逐渐完善自己的环保意识和行为。

6. 课堂小结：

《喂———出来》构思新颖奇特，理念却发人深省，爱护自然，保护环境，就是保护全人类。让我们携起手来，共筑一座环保新长城，不但记在心里，而且还要落实在我们的行动上。

摘要：说课, 主要包括:说教材、说学生、说教法与学法、说教学过程。《喂——出来》作为八年级 (下册) 第三单元唯一的一篇科幻小说, 因此本节课在本单元具有不可忽视的重要地位。

3.《喂——出来》 篇三

“那座庙是哪个朝代留下来的呀？”

“谁知道呀，正是年代很久了。”

“必须赶快重新建造一座新的庙。”

每每读到这里，我总忍不住想穿越时空，去问问作者星新一，既然这是一座“一问三不知”——不知名、不知来历、不知年代……的庙，而且，课文中还补充了这么一句话：“仅仅是村外山脚下那座小小的庙被台风连根卷跑了，并没有伤什么人”，那么我是否可以理解为，这是一座无人打理，无人供奉的空庙？那么，又何必“必须赶快重建？”重建一座不知名的空庙的意义在哪里？又或，是怎样的心理驱使村民“重建”庙宇？

于是带着对这座“庙”的好奇，我搜遍全文，意图找寻其中的奥秘。但是，关于这座庙，除了上述内容外，全文却只有以下四处涉及：

“还是在这个洞上面按照原来的样子建造一座庙吧。”

“你愿意给我们填掉这个洞固然是件好事情，可是这个洞却不能给你。因为我们必须在这上面建造一座庙。”

“请放心，我马上就给你们建造一座更加出色的庙，并且还附带一个广场，怎么样？”

这位收买专利权的商人按照合同实行了自己的诺言。在离村庄更近的地方，一座小小的庙建造起来了，并且还附带建造了一个广场。

我们逐一来读一下这四句话前后的相应文本：“还是在这个洞上面按照原来的样子建造一座庙吧。”这句话出现在一个“深不可测”“直径一米左右”的“洞”出现之后，村里人对这个”洞““众说纷纭”却“莫衷一是”的情况下的一个建议。“你愿意给我们填掉这个洞固然是件好事情，可是这个洞却不能给你。因为我们必须在这上面建造一座庙。”这句话是在新闻记者、科学家和学者“探洞”的丑态百出后，投机商人趁势要“帮忙填洞”，而遭到村长的反对，反对的理由就是要在洞上建庙。“请放心，我马上就给你们建造一座更加出色的庙，并且还附带一个广场，怎么样？”这句话是紧接着上一句对村长的回答，顺势还加以利诱——附带一个广场。这位收买专利权的商人按照合同实行了自己的诺言。在离村庄更近的地方，一座小小的庙建造起来了，并且还附带建造了一个广场。“这句话是一个结果，庙建起来了，广场也建起来了，洞也填起来了。”

从这四句话看，文章开头的这一场台风，刮没了一座名不见经传的小庙，刮来了一个神秘的深洞，同时也刮出了一条“致富之路”。而这座小庙的重建，和这个“洞”息息相关。仔细想来，这二者的奇妙关联，总让我回味无穷。

一、一叹其悲

不论是制度化宗教还是泛化宗教，一般都需要一个布道的场所，开坛讲经，劝人向善。庙宇就是一种常见的宗教信仰的现实载体。不论是西方基督教的“原罪说”还是东方佛教的“轮回说”，主流宗教的教义大多引导人去反省自我、超越自我、塑造自我、完善自我、实现自我，从而为人的生活提供情感、意欲、愿望、行动等的根基。这是一种精神的仰望和生命的活水，是人的精神柱石。由此而产生的信仰来自于人的内在需求和对崇高美好的盼望。因而信仰充满对生命的希望，或是对爱的希望，或是对正义的希望，或是对和平、和谐、同情以及真、善、美的希望。

因而再看到《喂——出来》中村里人对这座“被台风刮跑”的“山脚下的小庙”一无所知的时候，我不禁感概：也许，村里人的“庙宇”信仰早就随着时间消磨尽了，只是这场台风彻底将这座象征信仰的“庙宇”连根拔起罢了。那么建庙之举，我只能理解为，为了满足内心形式感的一种自欺了。

所以当投机商人以“建庙且附带小广场”的条件买下“填洞权”时，既满足了村人的内心形式感，又为村里的发展带来客观的利益，那这一“建庙填洞”的交易自然毫无疑义地成交了。

“村民们就异口同声地叫了起来。‘这是真的吗？要是造在离我们村庄更近一点的地方就好了。”

“一个洞有什么稀奇的，现在就送给你吧。”

“于是，这笔买卖就拍板成交了。”

我忍不住一阵悲戚：信仰，这么神圣的东西都可以用来交易，那么还有什么丑恶和肮脏不可触及？

二、二叹其深

我所担心的事情也就顺势发生了，当“洞”的“专利权”被投机商人买走之后，“填洞”事宜便紧锣密鼓地展开了。

一家新奇的“填洞公司”办起来了，“填洞”的广告忽悠起来了，政府部门的营业许可证办下来了，“填洞”的现代化高速路建成通车了，原子能反应堆的废料源源不断地填进去了，外交部和国防部把那些用不着的机密文件连同保险柜一块儿扔进去了，大学里做传染病实验的那些动物的尸体丢进去了，无人认领的流浪者的尸体扔进去了，城市里的废物和污水排进去了，订了婚的姑娘们都把从前的那些日记本、从前同恋人一起拍的照片扔进去了，警察把假钞扔进去了，犯罪分子们把各种犯罪证据也扔进去了…… “不管是扔进去什么东西，这个慷慨大方的洞全部一视同仁，照收不误。这个洞任劳任怨地给整个城市洗刷着各种肮脏的东西。”

读到这里的时候，我忍不住赞美其这个“洞”来，它具有“慷慨大方”“一视同仁”的胸怀，“任劳任怨”的担当，“漂白肮脏”的功效，还有什么比它更“伟大”？更值得“赞颂”？

于是我们自然而然地联想到“地球母亲”，把文本中的行为和现实生活中的现象进行类比，引导初中生理解这篇文章的主题是环保。但能不能解读为“环保”呢？我认为是可以的，因为确有关联，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但如果简单地解读为“环保”，就单薄了，不但禁锢了学生和老师们的思想，而且浅化了文本的深意。

拿文本来说，“探洞”的时候出现了人物群像，“莫衷一是”的村民，“贪婪”的投机商人，“消息灵通”又趋利避害的记者，“闻风而来”又虚荣狡猾的科学家， “无所不知”又怕“当众出丑”的学者……我上课时让学生读这部分，我问学生读后感，学生读了，觉得又好笑又难过，我问他们为什么会有难过的感觉，他们回答说：“因为除了投机商人和普通村民外，这里还有一群新闻记者、科学家、学者啊，他们至少应该要宣扬真理，态度严谨……”我认为我的学生说得很对，连十三四岁的少年都知道“新闻记者、科学家、学者”职业道德的准则和底线，难道作者星新一不知道吗？明明知道却故意如此设计，怕是另有深意了。

文章具体罗列“填洞”时一股脑儿地丢进去的东西，节奏感强，总让我有种轻快的错觉。脑海中忍不住想到莫妮卡·贝鲁奇在《西西里的美丽传说》被围殴羞辱时欢乐得像颂歌似的配乐。读“填洞”时，我忍不住加快节奏和语速，似乎心理有个奇怪的声音催促我：“快一点，再快一点。”快一点，做什么呢？如果我不是老师，如果我面对的授课群体也不只是学生，我们来玩一回角色扮演吧，会怎么样呢？

如果我是原子能反应部门的负责人，“快快快，快把那些碍眼的危险的废料都处理掉”；

如果我是大学实验室的负责人，“快快快，快把那些受污染的恶心的尸体都处理掉”；

如果我是城市建设发展的规划者，“快快快，垃圾、污水都排到本市之外，别让人发现”。

换位思考之后，我惊奇地发现，原来“快”得有情有理，丝毫无错。文章中也有合理的解释：

“最近一个时期以来，由于人们只顾拼命地扩大生产规模，从而给城市造成了极其严重的公害。可是，要想治理这些公害却相当困难，无论是谁都感到很棘手。并且，人们都只愿意在生产性企业或商业公司工作，谁也不愿意天天和各种各样的垃圾打交道。然而，现在人们都认为，这个社会问题将由这个洞来逐步地加以妥善解决。”

如果有这么一个深不见底的巨洞，能够“任劳任怨地给整个城市洗刷着各种肮脏的东西”而暂时没有危害，谁能不动心？但这样的认知，却让我心生惶恐。

我惶恐，害怕我生活的城市、国家也做出同样的丑恶、肮脏的事情——

像“村民们”为了眼前利益，贱卖信仰，出售“填洞权”；

像“核废料、污水”不从根源上处理，而是简单掩埋；

像“投机商人”为了赚钱，虚假宣传，蒙蔽“村民”；

像“流浪汉的尸体”被无情地抛弃，完全没有对生命的起码的尊重和人道主义的关怀……

如果说“核废料、污水”是对环保的思考，那其它的呢？我想这里还有关乎社会发展、道德操守、法律约束、生命情怀、人性复杂等多元的思考。

此时，我多想走到那座已经搬迁到喧闹的广场边上却无人问津的庙宇里看看，那里的神像是否在掩面哭泣？

三、三叹其妙

当我沉浸于小说带来的深切思考中还难以自拔的时候，作者星新一简单却意外地设计了一个神秘的结尾——当建筑工人感慨着“啊，我们的城市变得越来越美好啦！”的时候，听到了奇怪的叫声：“喂——出来”，看到了一掠而过的“天外飞石”。

这一结尾毫无疑问地让人联想到最初那个冒失的年轻人朝着洞口大喊“喂——出来”，并不顾村里老人的阻拦，往洞里扔了一块“小石头”。

这前后的呼应太巧妙了，也引发了读者无穷的思考和想象，接下来呢？洞里的东西是否会从天而降？

结尾一句“当然，那块微不足道的小石头根本就没引起他的丝毫注意。”真是令人心惊。那些废料、污水、秘密、罪证，毫无征兆、漫天飞舞的时候，我们该怎么办？

每每教授本课，我都会布置让学生想象续写，让学生和我一起在想象和思考中感受这样神奇又令人震撼，颇有余韵的结尾。

其实细读全文后，我发现何止结尾精妙，文章中许多微小的细节都妙不可言。连最初的那一场台风都巧得不能再巧了，妙的不能再妙了，什么样的台风会选择性的只刮走一座庙？什么样的台风会刮出一个洞？为什么呐喊和投石的是年轻人？为什么劝阻担忧的是老年人？年轻人为什么朝着洞口大喊“喂——出来”而不是“喂——”？是否从一开始，作者就已经预设了对“出来”的呼唤和呐喊？那么他希望通过这篇小说，呼唤什么呢？……每一个精巧的伏笔都引发了我无限的思考，真是妙哉！妙哉！

4.《喂——出来》教学设计 篇四

《喂——出来》教学设计

一、教学目标

1.弄懂标题的意思。

2.理解课文内容，理清故事情节。3.探索本文所反映的深刻主题。4.学习科幻小说的写法。

5.正视城市环境污染问题，树立环保意识。

二、教学重点、难点

1.本文所反映的深刻主题。

2.正视城市环境污染问题，树立环保意识。

三、教学设想

1.科学幻想是在现实基础上进行的合理想像，因此在学习中，可以引导学生到现实中找故事的影子，让学生自己探究作品有什么寓意，又有什么现实的针对性。

2.本文的故事情节较复杂，可安排学习小组讨论，理清故事情节，这样便于把握文章内容，便于理解、分析。

3.文章的结尾很有特点，与开头相呼应，整个情节是一个循环式结构，体现作者“谁制造的祸害，谁去承受”的想法，教学时应注意把握好。

4.拓展学生的思维，大胆发挥想像，续写本文，学写科幻小说。

四、教学过程

(一)课堂游戏：环境保护大会

1.认领角色。

全班同学都必须暂把自己变成大自然中的一种动物、植物，或者生活中的某种事物，如：大海、蓝天、东江、泰山、黄河、课桌、黑板、马路、老虎、床铺、大熊猫、梧桐树、草坪、垃圾箱等。

2.请每位动物、植物或东西，每一种大自然的杰作，都从自己的角度出发，以第一人称的口吻，说一段话。(教师可先举例：床铺：“我最倒霉了，我不像个床，简直是个狗窝，床上的被子从来不叠，臭袜子还藏在床垫底下，你说难过不难过！最糟糕的是，我的小主人还喜欢躲在被子里吃零食，结果我身上又是饼干屑，又是瓜子壳，这哪里是床，分明是个垃圾桶。”)3.教师小结。(只要你学会替别人着想，你就会尊重别人的劳动，爱护公物、维护公共卫生。)人教语文八年级下册 第15课

4.导入新课——《喂——出来》

(二)整体感知

1.快速阅读课文，找出文章的关键词。(洞、小石头、喂，出来„„)2.根据关键词，理解文章的主要内容。3.结合内容，说说文章标题的作用。

明确：既可首尾呼应，又表现了无底洞已经溢满，地球已经拥挤。

(三)探究活动

1.再看课文，小组讨论：文章存在哪些疑点。如：

(1)洞是怎么来的呢？真的有这样的“洞”吗？比喻什么？(2)文章真正要说明的是什么问题？(环境保护问题)(3)那个“洞”真的是无底的吗？“洞”的认识有没有把问题解决了呢？ „„

2.组长把问题列举出来，班上交流共同解决。3.教师补充关键遗漏问题，让学生讨论回答。如：

(1)作者写这篇文章的用意何在？有什么现实的意义？

明确：既表现和讽刺了人们的幻想，又用来警醒世人：不去积极治理环境污染，人类终将遭到灭顶之灾。

伴随着工业化、现代化、环境污染日趋严重，造成了社会公害。(2)读了这篇文章后，你受到了什么启发？ 学生各抒已见：

人类面临的真正威胁，是来自人类本身。保护环境，刻不容缓。„„

(3)文章结尾，天上传来“喂——出来”及掉下来一块石头后，接下来会发生什么事呢？

(四)课堂活动

欣赏图片，谈感受。

(五)布置作业

1.完成课后第三题。人教语文八年级下册 第15课

展开想象，从小说结尾续写下去，一二百字。2.上网或在图书馆收集有关珍稀动植物的资料。

板书设计

喂——出来 “洞”——人类地球

5.《喂──出来》教学设计 篇五

1、理解课文内容，理清故事情节。

2、明白本文所反映的深刻主题：正视城市环境污染问题，树立环保意识。

3、学习科幻小说的写法。

【教学重点、难点】

1、重点：复述故事情节，理解本文所反映的深刻主题。

2、难点：学习创作科幻小说的要素。

【教学设想】

1、本文的故事情节较复杂，可安排学生讨论，理清故事情节，这样，便于把握文章内容，便于理解、分析。

2、“想象”是创新的源泉，正是因为有了丰富奇特的想象，才有了《喂──出来》的精彩。 科幻小说是一个想像世界。引导学生探究作品的写法，为自己的写作提供借鉴。

3、展开学生的思维，大胆发挥想像，续写本文，学写科幻小说。

【教学过程】

一、导入新课，激发兴趣

1、同学们一定读过科幻小说吧。能给大家介绍介绍吗?(学生发言)

2、老师也知道一个大名鼎鼎的人物,他就是──哈利·波特。(展示课件图片)你能说说喜欢他的理由吗?(学生发言)

3、那么大家一定很好奇，也很有兴趣：这么一部精彩的科幻小说是如何写出来的呢?今天，我们就借日本作家星新一的这篇文章来探究一下科幻小说的创作经验。或许不久的将来，同学们也能写出一部伟大的科幻著作呢!

二、阅读课文，整体感知

1、你有疑问吗?和大家共同商讨商讨。(学生自由浏览课文，讨论疑问)

(提示：最大的难题是课文的结尾部分让人费解，引导学生联系课文的开头，发挥想象，了解小说含蓄而戛然而止的写法。)

2、你能试着复述故事吗?(学生自由探讨、发言)

(明确：庙塌→洞现→洞深→叫声→小石头→栅栏→各色人的反应→商人买下→倒入各种废品→叫声→小石头)(展示课件：小说的情节链)

3、明白道理：(学生发言)

不顾环境污染，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。破坏大自然，必遭到大自然的报复。

三、研读课文，学习创作

1、探究想象活动：

⑴ 洞是怎么来的?它被人们用来做什么了?那个“洞”真的是无底的吗?最后怎么样?比喻什么?(学生讨论、发言)

提问：那么通过这个问题的讨论，大家注意到我们在创作中应该注意什么?(学生发言)

引导明确：1、在创作中，应该有一个基本点(比如“洞”是这篇文章的一个基本点)

⑵ 构想一套基本情节(比如由“洞”的发现引出“洞”被当作城市的垃圾箱到“洞”里的东西重新倾倒出来，这就是基本情节)

⑶ 提问：做到这两点的方法是什么呢?(学生发言)

引导明确：方法是将现实事物附加上一种幻想，成为灵感的来源。

2、探究想象活动：

⑴ 围绕“洞”这个基本点,作者还写了哪些内容呢?(比如：怎么让洞出现,人们有哪些反应,这个洞怎么会成了城市垃圾箱等。)(学生讨论、发言)

⑵ 提问：通过讨论这些问题，同学们有什么启发吗?(学生发言)

引导明确：想象还必须有大量具体的细节，才能丰富多彩、生动有趣

⑶ 提问：方法是什么呢?(学生发言)

引导明确：方法是自己给自己提出问题，根据生活经验加以想象。

3、探究想象活动：

⑴ 除了环保的话题,你从本文中还能得到哪些有益的启示?(学生讨论、发言)

(提示：课件展示若干从课文中提炼出来的启示加以补充)

⑵ 提问：这对同学们的创作有什么启发呢?(学生发言)

引导明确：文章应该有丰富的内涵，让我们在奇妙科幻的世界里感知生活的真理。

⑶ 提问：方法又是什么呢?(学生发言)

引导明确：方法是多多观察生活，认识社会，思考人生。

除此之外,你认为课文中还有哪些方面能够为我们创作科幻小说提供有益的借鉴?(提示：人物刻画、结构、语言、生活的积累、灵感等)(学生讨论、发言)

老师也获得了一个有益的启示，送给大家，不过是借用爱因斯坦的一句话，那就是：想象力比知识本身更重要。(课件展示)

⑷ 提问：方法又是什么呢?(学生发言)

明确：多看，多想。

另外，老师还送给同学们一句话：永远不要忘记哈利·波特。因为老师希望同学们能永远保持旺盛的想象力，这样你们的思维会得到不断的开发，永远具有创新意识。

四、总结

你会写科幻小说了吗?

1、基本点+基本情节+具体细节：

2、表现的主题与我们的生活息息相关，有着丰富的涵义，让我们在奇妙科幻的世界里感知真理。

3、有丰富的.想象力。展开你想象的翅膀，为文章续写一个结尾吧!

五、拓展延伸，欣赏漫画

(展示课件)

这几幅画会让你想到些什么?试着写一写。

请同学们试着在课后写写看。相信大家在这节课学到了一些有用的创作方法，请你们也骑着哈利·波特的魔幻扫帚在想象的世界里遨游一番，去尽情享受想象带给你们的快乐!

【课后反思】

这是一篇微型科幻小说，文章的主旨在理解了文意之后很容易把握，关于环境污染的话题，学生很熟悉也很容易理解。在教学设计之初，总感到仅停留在保护环境的话题上，一节公开课将无法将课文内容深入下去，学习也将肤浅地由课文而无限制地延伸到一些与语文学习无关的话题上去。所以后期就转而把讨论分析文章的写法作为这节课的主要内容，希望学生能由这篇课文内容的探讨而联系到他们喜爱的科幻小说以及科幻小说的创作，激发他们的创作兴趣，为他们在课余提供一个更为广阔的写作空间。另外，想象力是初中学生的宝贵品质，也想通过这节课让他们明白：保持想象力会使他们受用终生，让自己成为一个有想象力的人是一种能力也是一个伟大的目标。

6.喂——出来 教学实录 篇六

师：这位柯南，他原本叫什么名字？ 生齐：工藤新一。

师：大家知道他为什么叫工藤新一吗？因为，这部动画片的创作者青山刚昌，是我们今天要学习的日本著名科幻小说家星新一的粉丝。

生齐读：星新一，日本科幻届奇才，他创作精巧别致、富有哲思的小说闻名于世，被称为日本微型小说的鼻祖。

师：这样的话，大家对于这个名字应该就不会记反了吧。昨天呢，老师对大家交上来的预学案进行了整理，根据大家看这篇文章之后提问的多少，老师进行了排列： 1.这篇文章表现了作者怎样的思想？ 2.为什么作者要写这么一个洞？

3.为什么这篇文章要以喂——出来为题？ 4.结尾小石头落下以后又会发生什么？

5.为什么最后会传来喂出来的声音，还飞出一块小石头？

我觉得同学们都很棒，提出的都是很有价值的问题。但是，就像工藤新一在推理案件的时候一样，你要把握一篇文章也要选择一个最有价值的切入口进行解读，大家猜一猜我们会从哪一个问题入手？ 生：2、3、1„„ 师：我们从第二个问题入手——作者为什么要写这么一个洞？要解答这个大问题，我们首先要将这个问题进行分解成3个小问题，第一，这个洞是怎么来的？第二，这是一个怎么样的洞？第三，这个洞的到来，给这个城市带来了怎么样的变化？请大家带着这三个问题，快速浏览课文，筛选出相关信息，给大家三分钟的时间，开始。生1：台风过后，庙被卷跑，出现了一个洞。师：你已经用非常精炼的语言，把这个经过都说清楚了。第二个问题，这是一个怎么样的洞？ 生2：这是一个深不见底的洞。

师：就他刚才找到的这一段话，除了深不见底之外，还有什么？ 生：黑咕隆咚的，直径一米左右的，深不可测的洞。师：这个洞的到来给城市带来了怎么样的变化呢？

生3：第50段。这个洞任劳任怨地给整个城市洗刷了肮脏的东西，渐渐地，海洋和天空又变成了美丽的蔚蓝色，远远得看上去就像是透明的玻璃一样。这个洞让城市变得美丽、美好了很多，变得比以前要干净很多了。

生4：这个洞的到来，还让城市里一些不需要的东西都可以放到里面去。师：例如呢？

生4：女孩子过去的情书、城市的废料、高污染的垃圾，全部都丢到里面去，给人们的问题，找到了很多解决的方法。

师：解决掉了很多人类的问题，社会的问题，让这个城市变漂亮了。还有呢？ 生5：因为没有了处理垃圾的问题，所以城市里面开始大肆建造高楼大厦。师：说明这个洞给这个地方带去了什么？ 生6：带来了方便。

师：带来了美丽，带去了方便，更重要的是给这个城市带去了什么？ 生7：钱。

师：对呀，钱，巨大的财富，这样富有的、美丽的城市，可以一直持续下去吗？ 生齐：不能。

师：哪里看出来的？

生1：前面讲年轻人，往洞里面喊了一声喂出来，然后扔了一个小石头进去，最后一个自然段，说工人在大楼顶上工作，然后听到一声喂出来，一块石头掉了下来，有可能这个洞是连接天上，然后进去的都出来了。

师：让我们一起把这两个部分连在一起读一下。

师：这是一个非常典型的首尾呼应，有5位同学问到这样一个问题，年轻人的声音出来了，小石头也出来了，接着还会有什么东西出来呢，这个世界会变成什么样子？请大家用波浪线筛选相关信息。

（播放雷雨音频，创设情境，安静思考）

师：好，谁来说一说，发挥你的想象，结合文本来说一说。

生1:26段，它把扩音器„„源源不断„„经久不息。学者发出很响的声音，这个洞来者不拒，把所有的东西都吞了进去，然后后面因为这个年轻人的叫喊声和石头也出来了，所以这个学者用扩音机发出的声音也会出来。师：会有巨大的声响。还有吗？

生2：大箱子、原子能反应堆废料就倾泻到这个洞里，然后44段，外交部国防部把用不着的机密文件都扔了进去，会有保险柜和机密文件。46段，大学里的动物尸体，无人认领的流浪者尸体，城市里的废物和污水。

师：假如这些东西都从天而降，这个世界会变成什么样？ 生1：到处都是垃圾，有毒的物品随处都是。生2：疾病，传染病。环境污染及其严重，可以说整个世界将会哀鸿遍野，而造成这一些的原因，是天灾还是人祸。生齐：人祸。

师：是人祸，接下来请同学们变身为法官，将这篇文章中出现的所有人物都推上审判台。觉得它有罪的原因的信息圈画，派两位法官集体探讨他为何有罪，至少每个组审判四个人，开始。

师：哪个组愿意先来，鼓掌有请。

生1：出高价买下这个洞的投机商人，因为这个商人买了填洞公司，他们才会把这个洞扔到这个洞里。

师：太宽泛了，结合文本，读一读说一说。

生1:

38、39段，商人按照合同履行了自己的诺言„„

师：说了很多，他为什么会成为被告的根源在哪里，就是因为他造了一个填洞公司吗？ 生1：采用各种方法去宣传这个填洞公司。

师：他想要获得利益，当然要宣传它。商人为什么要被告，这个原因好像说服不了我。他成立填洞公司，就要成为被告吗？

生2：深不可测的洞，容纳原子能反应堆，产生垃圾的根源是因为这个商人。

生3：24段，有的人反反复复打量„„买下这个洞的专利权。商人想要谋取利益的，他露出贪婪的目光想要牟取利益。

师：我可不可以把牟取换为赚取？把盘算换为计算？ 生4：牟取，贬义词，突出商人赚取不正当的利益。师：你为什么确定它是不正当的？

生4：因为他这样做可能会对环境有影响。

师：可能会对环境有影响，却在心里想着赚取利润，这个叫什么？ 生：奸商。师：用一个成语去形容他 生：利欲熏心。

师：只想着自己赚钱，却没有想过会对这个社会造成不好的后果，他利欲熏心。成为被告。组2：政府有关部门。因为他们不知道这个洞有危害，就给商人颁发了许可证。师：政府本来是做什么的？ 生：保障人民的立意。

生：政府没有行驶好他们的职权，保障人民的利益。

组3：第44段，外交部和国防部把那些机密文件都扔了进去，他们根本不知道这个洞到底是怎么样的洞，万一这些机密文件被别人发现，会对这个国家造成很大的损失，但是他们也不管，他们就直接把这些文件给扔了进去。

师：安保部门，不计后果，未履行职责。通过吗？ 生：通过。

组4：D26段，学者文中没有弄清楚到底什么来历。后来他们都说要把这个洞填满，如果学者没有这样说，也许就不会出现这样的后果。

师：最能够反映出学者特色的是哪一段？你把这段话读一读。

生：学者不禁有些发虚了，„„不容置疑„„赶快把它填掉。搞不清楚这个洞，为了顾及面子。

师：明明不懂，还要装作镇定自若，胸有成竹，这叫什么？ 生：不懂装懂，很虚伪！组5：我好虚啊？

站直了就不虚了。你们组想告谁？

生：新闻记者，没有尽到自己职业该尽到的责任。新闻记者挖根挖底，然后报道真相。他们就没有香港狗仔那种精神。

师：你还能联系实际，香港狗仔是怎么样的？ 生：冒着打断狗腿的危险，也要报道事情的真相。

师：作为新闻记者也好，学者也好，应该是这个世界的公正和良心，但是他们做的是什么？ 生：一声不响解掉粗绳子。断掉了，不敢再试了。师：还有一处，24段。他们为什么要争先恐后？ 生：大新闻。

师：搞大新闻的目的是什么？ 生：赚钱。师：这叫做？

生：追名逐利、沽名钓誉。

组6：我们要告的是村民。投机商人买下这个洞，村长一开始不同意，村民异口同声叫了起来，这是真的吗，更近一点就好了，现在就送给你！异口同声想把洞给投机商人，投机商人给他们造庙，目光短浅，只追求眼前利益。

师：目光短浅，急功近利。黑板上的这些，在所有法官眼里，统统有罪。在这样的分析之后，看有没有新的思路？ 1.为什么要写这个洞？ 2.为什么要有这样的结尾？ 3.为什么要以喂出来为题？

思考之后说一说对这三个问题的理解。

生1：借这个洞，围绕这个洞发生的事情，讽刺社会上的一些利欲熏心、目光短浅的人。师：它写的不仅仅是小说里的人，更是我们现在社会的人。PPT星新一科幻小说„„镜子。他写的不仅是小说里的人，更是现实生活中的人。还有吗？

生2：第三个问题，第一个可能，希望人们这些不太好的行为，唤醒人民心底当中一些美好的品格，让美好的东西出来。

我们有一个同学提出了这样一个问题，很有价值，他说为什么洞上有这样一个庙。著名作家沈从文，小庙，用喂出来，呼唤的是人性。被台风吹走之后，洞指的是人性的缺陷。师：这篇文章到底想说明什么，请你把这个内容综合起来说一说。

生3：呼唤人性，文章当中讲到，人们把很多污染的东西扔到洞里，这些污染呈现出来，环境污染的东西，要保护环境。

师：在发展经济的同时，要保护环境，看一下这篇文章的写作背景。20世纪„„不可估量的灾难，思想观念，任性缺陷的变化。为什么作者要以这样的结尾，大家注意，这些都是想象，作者其实只是放了一声喂出来，一个小石头。生4：人类后来会遭到报应，师：星新一，有分量的结尾放在结尾。

一场现代化的台风连根卷跑了精神庙宇„„洞窥我们自己。

7.《喂-出来》教学反思 篇七

就我这堂课的教学预设而言，教学设计的新颖和价值没有得到充分的展示和发挥。也许是一个典型的教学设计与教学实施的不默契表现，两者没有自然融合造成了课堂的僵硬。这是我今后最需要思考的，也是我本次失败最沉重的收获。我想，首当其冲的原因是课堂组织的稚嫩和教学经验的匮乏，所以出现问题后就不免紧张，而课堂组织者和引导者的这种紧张状态不仅影响到了课堂的从容和节奏，也影响到了学生的情绪和发挥，所以课堂一下子就干涩起来，由此也走向了可怕的恶性循环。这急需我于今后的教学中，更关注自己教学设计与教学实施间的融合，更关注自己的课堂组织能力的培养，更关注自己对课堂“火花”的抓取和课堂机智的训练，以求课堂组织的成熟和圆润。

第二，我的“眼里没有学生，只有教案”，没能“带着镣铐跳舞”。课堂其实和格律诗歌一样，也是“带着镣铐跳舞”。在一堂课的有限时间、有限空间和陌生化的学生和紧张化的气氛中，这些“镣铐”一下子就把我这个“ 初生牛犊”给束缚住了。面对原本想让学生在有趣的想像中“热身”，更从容地进入课文，谁知学生的不佳表现一下子把我打入冰窖，不由自主地进入了紧张和急躁状态。于是，心中就只剩下了干枯的教学环节，而忽视了学生的课堂闪光点，学生的出彩和火花被熄灭了，学生的积极性主动性和创造性就不可能会有最大程度的激发。当时王曜君老师“眼里没有学生，只有教案”的评点闪电般击中了我，汗颜后的反思更深入人心。

第三、教师的自身条件限制，尤其是课堂语言和语音语貌的“漏洞”明显。面对诸位前辈高手的出色表现，面对他们的洒脱自如，面对他们出色的教师功底，虽然我也“对课堂爱得深沉”，但我终究只能自惭形秽地“用嘶哑的喉咙歌唱”了!加上我习惯了杭外课堂的大容量和快节奏，所以语速很快，以致于许多精彩点睛之处也被我快速而过，落下了如“水漂”般“滑”过水面的下场……这些都将不断提醒我这些“硬伤”对于语文老师而言，是必须改正克服的。所以，我今后的努力方向是更加注意自己的语音面貌的改善和课堂教态的改进，否则奢谈课堂的洒脱自如，更奢谈“如沐春风”了!

以上就是我这堂课“进去”前后“出来”的一点粗浅想法，零零碎碎，不成体统。

8.《喂出来》教学反思 篇八

我给学生的提示是：

“庙塌——洞现——洞深……”

学生根据这个提示，补充后面的故事情节。我的设想是，学生应该在“洞深——青年对洞喊叫——扔下小石头——围栅栏——记者赶来——科学家学者赶来——警察赶来——测洞——填洞——商人买洞——扔各种垃圾——叫声出来——小石头出来”。

但是，请学生补充时，大部分的学生补充的内容是：

“庙塌——洞现——洞深——议洞——测洞——买洞——填洞——洞返”。

在听的过程中，我在考虑，是否把握备课的预案告诉学生。但通过比较，我发现，学生提供的`故事情节更加简明，更加清晰。

人们常说“一千个读者有一千个哈姆雷特”。语文阅读是一种体验阅读，没有标准的、唯一的答案。只要学生能感知文章大意，基本理清文章思路即可。而现在，我的学生不是已经掌握了小说的故事情节了吗?因此，我肯定了学生阅读整理的信息。更改了自己教学设计。

9.喂出来教学设计修改版 篇九

星新一（第一次磨课郑淑芹）

教学目标

1熟悉课文，把握小说的故事情节，把握文意。

2分析人物描写，概括提炼人物特点，了解人类对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚的这一道理；

3续写结尾，让故事所表中心更明确。教学重点

2分析人物描写，概括提炼人物特点，了解人类对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚的这一道理；

3续写结尾，让故事所表中心更明确。教学难点

分析人物描写，概括提炼人物特点，了解人类对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚的这一道理； 教学课时：一课时 教学过程： 一，导入

电影《哈利波特》自问世以来一直吸引着人们的目光。一本儿童读物500万依然供不应求。在全世界范围掀起了一股狂潮。科幻小说以其天马行空的想象力，吸引着我们的眼球。

名著导读中的《海底两万里》。

那么今天我们来学习一篇科幻小说《喂——出来》，感受一下科幻小说的魅力。1.板书题目 2．作者介绍

作者是星新一，板书，（是星新一，不是星期一）看作者介绍 课件 找同学来读

3，科幻小说 大屏幕，找学生来读 4．读准字音

学生读 齐读 二：整体感知

同学们浏览课文 思考下面问题： 1.本文的线索是什么？

2.根据课文内容填空（限一个字）：

开端：（）洞 发展：（）洞

高潮：（）洞 结局：（）洞 板书设计 三，探究学习

1、题目“喂—出来”是什么意思？

1、这是一个怎样的洞？

2、面对这个洞人们是怎样做的？

3、如果你是故事的主人公，你会往这个洞里扔什么？

小说结尾,那奇怪的叫声以及小石头是从哪里来的?接着可能还会发生什么? 请同学们闭上眼睛，听一听当时洞变时候的录音，联系课文，发挥想像，然后告诉老师，你看到了什么？

（师放一分钟音频——地震、狂风、暴雨、闪电齐作„„）学生回答

2.报应来了，世界末日来了，人类的悲剧降临了。我们不禁要问：谁之罪？ 此刻，与洞有关的各色人物都出现在大屏幕上。现在，请重新钻研文本，有理有据地讨论这个问题：这是谁的罪？ 【投影展示商人言行的句子】

有的人反反复复地打量着这个洞，眼睛里露出贪婪的目光，心里不住地盘算着：是否可以从中牟取什么利润，要不趁早出高价买下这个洞的专利权？ 【投影展示学者表现的句子】生：我认为学者是罪魁祸首。如果不是他说必须要把洞填掉，商人也不敢来买。

学者心里不禁有些发虚了，他装着镇定自若、胸有成竹的样子关掉了扩音机，用不容置疑的口气吩咐道：“赶快把它埋掉！” 虽说事情还没有弄清楚，但还是赶快处理掉为妙，免得堂堂学者当众出丑。面对这个洞，每个人都是为了什么？

为了自己的利益，却不考虑后果，造成灾难从天而降，多么令人痛心呀。

四、想象联想，写作延伸

想象和联想是我们文章写作中不可或缺的“双翼”！请大家放飞想象的翅膀，给课文续写一个生动具体的结尾,一百字左右。学生展示 并且点评

五．文章主旨

作者写这篇文章想告诉我们什么道理？

不顾环境污染，漠视环境污染，苟且偷安，终究要自食其果。破坏大自然，必遭大自然报复。

（二）结合生活探讨文章的现实意义。

1、生活中你见过哪些处理垃圾的办法？现在露出了什么端倪？ 向河流排放污水→河水被污染，鱼虾大量死亡。乱砍滥伐树木→水土流失、洪水泛滥。捕杀野生动物→传播疾病，破坏生态平衡。

2、文章中写了几种人?各有什么表现?和生活中的人是不是相像?(为自己名利而忙碌的各种人。)

3、学生用一句话谈谈自己读了本文学了本课受到的启示。（1）种瓜得瓜，种豆得豆。破坏大自然必遭报应（2）只有积极治理环境，世界才会真正美丽（3）保护生态环境，需要的是长远的目光，不能只顾一时，不顾长久（4）爱护环境，从小事（像不随便丢字纸）做起（5）正面的事情要坚持不解，负面的事情做不得（6）天网恢恢，疏而不漏。罪证是销毁不了的（7）人的私欲是个无底洞，要用良知、正义、道德去填补（8）地球上的洞不能忽视，思想上的洞更要重视（9）…… 六，文章结语

10.课文《喂出来》教学设计 篇十

过程与方法：能够从情节入手，迅速理清本文的结构，整体把握文章内容；能够根据文章中人物的活动，把握文章中人物的性格特点；能够结合社会现实，说出文章的社会价值。情感态度和价值观：能够对文中人物的所作所为进行谴责；能够结合社会现实，对人类社会中的一些愚昧、短视行为作出恰当的评价。教学重点：能够对文中的人物做出恰当的评价。教学难点：能够对结合社会现实理解作品的主题。教学过程： 导入语：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换苹果，每人仍然只有一个苹果。然而，你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换思想，那我们将同时拥有两种思想。”——萧伯纳

一、熟悉课文

1、请学生在把握以下字词的读音的基础上迅速阅读全文，把握内容，辨明文章文体。哂笑牟取众目睽睽棘手铆钉 莫衷一是贪婪履行高楼大厦

2、指出与文中成语相关联的人、物。

深不可测众说纷纭莫衷一是争先恐后无所不知 小心翼翼众目睽睽胸有成竹不容置疑异口同声 机不可失时不再来争先恐后源源不断心安理得 万无一失逍遥法外一视同仁任劳任怨雨后春笋 得意洋洋微不足道

4、在本单元中，我们学习了四篇文章，它们的文体分别是议论性散文、报告文学、科学小品文、散文。那么，你认为本文的属于什么文体？ 明确：微型小说、科幻小说

5、说一说，你的依据。

明确：①微型小说——本文篇幅短小，字数较少（微型）； ②科幻小说——内容围绕着一个幻想出来的深不可测的洞展开（幻想），题材与环境保护有关（科学）；

③注释①：星新一（1926—1977），日本现代科幻小说作家，以微型小说著名，作品最大特点是构思巧妙。

11.课文《喂出来》教学设计 篇十一

【教学目标：】

知识与能力

1、了解作家及科幻小说的文体特征。

2、了解小说的情节，理解作品的主旨。

3、把握文意，理解作品的深意，培养学生阅读科幻小说的兴趣。

4、揣摩作者的想象活动，探究想象与现实的关系，学习作者的想象思维。

过程与方法

通过多媒体教学进行授课，以动画、视频和音频等综合手段激发学生的.学习兴趣，理解并把握文章的主旨。

情感态度与价值观

引导学生关注自然，正确认识经济发展与环境之间的关系，培养他们的科学理性精神和人文关怀精神。

【教学重点】

把握小说的情节，探究想象与现实的关系。

【教学难点】

理解结尾的含意，领会小说的主旨。

【教学方法】

1、动画激趣法

2、讨论点拨法

【教学用具】

多媒体、学生自制小装饰品(回收再利用)

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、导语设计

台风吹倒了村外的一座小庙，庙底下露出一个深不可测的黑洞。于是，形形色色的人物围聚在洞旁，议论纷纷，猜测不已。大家看，那边走来一个年轻人，我们紧随其后，慢慢靠近黑洞，去看个究竟。

二、多媒体动画合作探究

1、我采用动画的形式，激起学生学习本文的兴趣，让学生看着动画，开始回顾故事情节。

2、学生简介周围围观的人群。

3、采用四人小组讨论的方法揣摩故事中的人物行为活动。

三、学生自由发言，谈谈生活中人类如何处理生活垃圾和工业三废。

四、多媒体动画深入感知

1、看图片回顾故事情节。

2、深入探究故事的真实性。

3、了解本文的文体特征。

五、联系生活情感共鸣

1、观看人类污染环境的图片，现实中的“无底洞”。

2、学生谈谈现实生活中人类因为破坏大自然而遭到自然报复的例子。

3、观看视频“环境污染给地球带来的影响”，震撼学生的心灵，进一步达到情感教育的。

六、拓展延伸自我反省

1、作者到底想告诉我们什么道理?

2、面对现实，我们该怎么办?

七、作业：

故事的结尾留给我们太多的想象空间，学生课下要充分发挥自己的想象力，给故事续写一个更加精彩的结局，要求200字左右，要有承前性，注意科幻小说的三要素。

八、欣赏歌曲《地球你好吗》，在呼吁环保的歌声中结束本文的学习

九、板书设计

开端：庙塌洞现

发展：成立公司

破坏自然必遭报复

高潮：垃圾填洞

结局：再现叫声

12.《喂-出来》教学反思 篇十二

从这堂课中，我觉得通过平等对话教学途径，虽说师生有一种“创造着一种无法预约的精彩”，但要求老师对教学内容有更丰富的背景知识，并能充分考虑学生会怎样回答，会提出哪些他们感兴趣的问题，设想学生在主动学习的过程中可能会碰到哪些问题，老师又如何正确把握好提问的尺度…。。这一切不仅都应有预见性，而且需要老师要纵观全局，将文本，学情，课堂调控均能运筹于胸间，这样才能得心应手，使课堂波澜起伏。

一，对学生了解不够，对教材理解不透

二，对问题设计不深 对学生引导无效