会计职责具体内容

2024-07-03

会计职责具体内容（精选6篇）

1.会计职责具体内容篇一

冀教版四年级上册“综合学习二·我的小笔头”:写信。

在生活中,为了交流思想,沟通感情,我们常常需要写信。下面是山妮给城里的阿姨写的一封信,请你读一读。

…………

你读出来了吗?写信就是说说自己的心里话。你有什么心里话?有什么受感动的事?写封信告诉亲人和朋友吧!

习作提示

1.注意格式:书信是一种应用文,它有固定的格式。一般包括称呼、问候语、正文、祝愿语、署名、日期六部分。下面是关于书信格式的顺口溜:

称呼顶格打冒号,先向亲友问个好;正文每段空两格,一件一件不乱套;事情谈完写祝福,健康快乐常祈祷;署名日期别漏掉,工整写在右下角。

2.注重内容:一是要注重语言。书信就是把自己想要说的话写下来,给亲戚、朋友等人看,所以信的语言要朴实、自然,说话要亲切、得体,要把自己的想法真实地传达给对方。二是表达要清楚有条理。三是感情一定要真实,要让真情溢于字里行间。

拓展思路

2.要做到内容具体篇二

三年级学生刚刚接触作文，要求不能太高。阅读这篇习作，可以看出小作者虽然把“同学到我家”的经过交代清楚了，但内容干巴巴的，让人感觉索然无味。因此我给病文提出以下几点修改建议：

1.学会追问，细节描写。就是读完你写的句子后，追问一句“到底怎样”“为什么会这样”，如“我推开房门”，“我”推开的怎样的门？“我”是怎样推开门的？当时心里在想什么？把你追问的答案写到句子中去。

2.抓住重点，详细描述。文中“母亲讲了许多事情，关于人生，关于社会”是重点，应该对三人谈论时的语言、动作、表情等进行详细描述

3.手法多样，生动表达。整篇习作平铺直叙，毫无波澜，内容单薄，缺少具体生动的细节描写，读后难免给人以空洞之感，无法给人留下深刻印象。

4.高声朗读，反复修改。朗读习作，是一种非常好的修改作文的方法。在朗读的过程中你会发现语句不通、内容模糊等一系列的问题，然后修改，接着再读再改。

【病文入院】

同学到我家

我到城里的小学念书。（为什么到城里小学念书，没有交代清楚，显得很突兀，也缺乏吸引力。）

有一天，同桌提出到我家玩。（“有一天”的时间应该说具体些，是周末，还是放学或上学顺路去家里玩。“同桌”是一个代名词，相对来说，对于小伙伴应该称呼其名字会更切和交往的实践）我又不好拒绝。（为什么要拒绝？小伙伴去家里一起玩是一件很正常的事情。或者说你想拒绝，应该说一下你拒绝的原因。）

上午，我到路口接同学，同桌随着我，七拐八拐，（“七拐八拐”运用得很好）到了一个有三户人家租住的大杂院，走进了住在西房的我家。（对于“大杂院”里的情景应该具体描述一下，因为城里的孩子不了解大杂院的景象。）

我推开房门。（这里可以具体写一下开门的声音、门的质地特点等，因为这扇门是代表你家生活情景的第一个符号。）

屋里很暗，头顶上还开着天窗。（这里表述不清，“很暗”与“头顶上还开着天窗”相矛盾）母亲正忙着洗菜做饭。（这里应该称“妈妈”更亲切，也符合习惯，称“母亲”显得庄重严肃。还有这里对妈妈的穿着、表情应该具体描写一下，这样才能突出妈妈在同学眼中的形象，她的形象在“我”心中的感受，体现“我”前面想“拒绝”的缘由）我踌躇了半天，（“半天”的时间有点夸张啦，应该“一下”。“踌躇”的原因也应该交代清楚）叫了一声：“妈，这是我的同学，来咱家玩……”（这里应该把自己叫妈之前的心理活动具体描写一下，会更突出自己有点尴尬的情景。）

母亲抬起头，（改用“妈妈”。妈妈抬起头的面部表情、神态怎样的？）双手在围裙上擦了擦，说：（妈妈的双手是怎样的状态，说话时有着怎样的神态，没有交代。虽然语句通顺，但不能达到生动具体的境地）“啊，玩吧。”（语言过于简单，应该有表达热情欢迎的语气。）

席间，母亲讲了许多事情，关于人生，关于社会。（这正是习作的重点部分，应该详细记叙描写，可是这里却一笔带过了。）

送客路上，（这里“送客”词语也不够活泼，显得呆板）我解释：“招待不周……”（“招待不周”也不是一个三年级孩子的语言。）

“不！”同桌笑起来，“热情才是最可贵的。”（“热情才是最可贵的”，也不是三年级小伙伴之间的交流语言，因为这句话带有很强的哲理性。）

走过小巷，我把同桌送到了灯火通明的繁华市区。（这样自然结尾可以，如果能再增加一些自己的心理感受，回扣“拒绝”会更好。）

【病文出院】

同学到我家

河北涞源县实验小学三年级李娇娇

爸爸妈妈到城里打工，我跟着他们也到城里的小学读书。

周五下午放学，同桌张娟突然说想到我家里去玩。我心里咯噔一下，家徒四壁，让同学笑话。可我又没有理由拒绝，只能点头答应，让她跟我一起去。

她给她妈妈打了个电话，说晚点回去。我们走过一条古老的青石板路，七拐八拐到了我家。我伸手去推那扇有些锈迹的铁门，随着旋转的声响，门开了。虽然头顶上开着天窗，但屋里的光线还是很暗。妈妈正忙着洗菜做饭，穿着很随便，也很寒酸。我有些尴尬，叫了一声：“妈，这是我的同学张娟，来咱家玩……”

妈妈抬起头，满脸诧异，随即回过神来，将湿漉漉的双手在围裙上擦了擦，满脸笑容地说：“是娇娇的同学呀，快进来！”

“娇娇，你陪同学坐坐。我去去就来。”妈妈说完，转身就出去了。

张娟在我家随意翻看着。

“娇娇，这么美的工艺品，在哪里买的？”

“你不是笑话我吧，这是我自己做的。你看，这些都是我和妈妈用废弃的布料、毛线及卡片织成的，很粗糙，一點都不好看。”

“娇娇，你真行。”张娟满脸羡慕。

不一会儿，妈妈买回了一兜子苹果和一篮子蔬菜。

妈妈洗干净苹果，用盆子盛着放到茶几上，然后对张娟说：“来，闺女，吃苹果。”

“谢谢阿姨！”张娟接住苹果说，“您和娇娇做的玩具真漂亮！什么时候，我也跟您学学用废布料做玩具？”

“周末有时间，你来我家，咱们一起做。”妈妈对张娟说完，又对我说，“娇娇，快摘菜，让你同学在咱们家吃晚饭！”

“不，我要回去了。”说完张娟起身要走，不管我和妈妈怎么挽留，她都要走。

没办法，我只好送张娟回去。走出小巷，到了灯火通明的繁华街市，张娟说：“你妈妈真好！待人热情，心灵手巧。”

听了张娟的话，我尴尬的心里一下子变得暖融融的。

【改后再看】

对照原文，修改后的作文明显具体生动了许多。因为家庭清贫而感到尴尬的心态贯穿始终，而妈妈面对贫困，面对城里的客人，真诚中透出热情，热情中透出大方，语言得体，丝毫没有自卑之感。增加了“欣赏工艺品”这一细节，不仅使习作内容充实，富有生活气息，更丰满了人物性格和形象。最后因同学的赞美，小作者也把尴尬化为温暖的回味，从中让我们感受到清贫并不可怕，关键在于热爱生活，学会感恩。

3.会计职责具体内容篇三

（1）有位同学在一篇文章中这样描写了一个等待的场面：“他早早地来到了车站，等了好长时间还不见人影，很是着急。随着时间的推移，他显得愈加烦燥了。”——对于“他”着急的形象表现得不够具体鲜明。

（2）有一位同学在写作“我爱我的家乡”的语段练习时，只说：“我的家乡非常美丽，非常可爱。春天来了，小河里的冰融化了，河边的老柳树吐出了嫩芽。”往下便没词了。

（3）在题为“意义深远的一课”的作文中，我们不少同学描述了我校近期举行的纪念38届校友朱平、张明两烈士牺牲60周年活动的场面：各级领导讲话，新团员宣誓、学英雄万人签名等等，而对于活动的真正“意义”，多只是“这次活动给我们产生了深远的影响”、“这次活动给我们以很大的鼓舞”等，一语了之。对题旨揭示得普遍不够深刻透彻。

（4）有一位同学在写作《永远的槐花》一文时，写了槐花的朴实无华，写了槐花的应时而发，也写了自己对家乡的那一片槐花的一往情深，可总共不到500字，便结束了。

怎样扭转以上种种很是“直白”的“弊端”呢？那么，在写作中就当学会具体表述。

一、细节描写，凸现特征

细节描写是文章的血肉。在写作中，恰当地运用细节描写，不仅可以使文章内容更丰满，还可以使表现主体更为鲜明，表现的特征更突出。比如，对于例（1），我们可以把“着急”、“烦燥”等概括描写细节化——

他看了看表，向远处张望了一会儿，又无奈地低下头，往回踱了两步，从兜里掏出一支烟，点燃了，可刚吸了两口，便又使劲地把烟拧灭。接着向前紧走了几步，又伸长脖子张望了一会儿，叹了口气，回转身来，显然他的脚步更重了……

这样，对于他的因“等待”而产生的“着急”，是不是更为具体鲜明了呢？

大家想一下，朱自清的《背影》中，如果删去父亲爬过月台为“我”买橘子的那一段细节描写，而用“父亲很吃力地爬过月台为我买来了橘子”一句话概括之，效果会怎么样呢？——我想，不仅父亲的“背影”失去了着落，文章的内容也会干瘪下去，文中所要表现的父亲对“我”的关爱之情以及“我”对父亲的感激之情也会大打折扣。

二、形象描绘，展现情境

有位评论家说，文学的第一要素，就是形象性。在写作中，我们必须努力做到形象的具体可感。比如，对于例（2），我们可以修改为——

我的家乡在我的心中永远那么美丽，永远那么可爱。春天来了，冰消雪融，小河里的流水又唱起了欢快的歌，日夜不息，河里的小鱼儿在那动听的乐曲中自由自在地游着。三两簇芦苇的嫩笋，犹如一支支利剑刺破水面，直指蓝天，给小河增添了无限生机。你还会看到河边的老柳树，已急急地换上了新装，长长的枝条迎风舒展，摇姿弄态……

通过这样的较为细致的“形象”描绘，你不会觉着那“可爱的家乡”就在眼前吗？

读过了李乐薇的《我的空中楼阁》，我们都很受感动。其实，那山上的“小屋”之所以会令人向往，自然之趣之所以会深深地感染大家，不正是得力于作者对“小屋”四周的山、树、花草等景观的细致具体的描绘吗？

三、侧面烘托，渲染“声势”

对于例（3），在作文订正中，要尽可能地运用侧面描写的方法，对“意义”加以渲染、张扬。比如，可以具体写一写活动之后同学们相关的言语、行动，写一写大家学习态度的变化，写一写大家精神面貌的改观……经过订正，我们看到，有的同学又加上活动后班级讨论会上群情激昂，争相表态的情景；有的又加上了班上同学争为集体处理“班级杂务”的事迹；有的又加上了校风大为改观的一些事例……通过这些侧面的描写，可以看出，同学们的作文《意义深远的一课》，就更趋完善。

其实，在我们学过的文学作品中，靠侧面烘托而“出彩”的作品是很多的，也是很值得我们学习借鉴的。比如，汉乐府中的《陌上桑》，诗中为了表现采桑女的美貌，便从“行者”、“少年”、“耕者”、“锄者”、也包括那位“使君”的举动等多个方面竭力进行渲染，诗中虽没有直言一个“美”字，却尽显风流!

四、联想想象，别开生面

写作中，我们有不少同学常会出现山穷水尽、文思不继的境况。怎么办呢？这时，你若能就文中的某一点展开联想、想象，就可以进入柳暗花明、别开生面的局面。

比如对于例（4），我找来那位同学，对他说：“是不是可以引申一下，联想到生长在家乡大地上的‘人’呢？”一语点破，那位同学便文思漫涌，又继而写出了世代耕耘在家乡大地上如槐花一般的淳朴的农民，写出了他们的应时而作，写出了他们的不计名利，写出了他们的甘于奉献……这样，不仅丰满了文章的内容，也深化了文章的意蕴。

4.会计职责具体内容篇四

关键词：浙教版；高中语文；修辞；教学；内容；实践

一、高中语文修辞教学的具体内容

在语言文字中，修辞占据着非常重要的位置，修辞的实质就是言论的修饰。简言之就是，当人们在使用语言的时候，借助于不同语言表达方式来描绘语言，从而达到修饰的目的。在高中语文中，常用的修辞方法有排比、比喻、象征、拟人、双关、夸张、借代、对偶、对照、借喻等。在高中语文修辞教学中，其所含内容不仅复杂且多，同时任务也比较繁重，不仅要满足高考的需求，同时还要求其可切实提升学生语言表达能力以及语文素养。在修辞教学中，若对其内容不够了解，很容易导致其在教学中遇到各种各样的问题，继而影响其整个教学质量。高中语文修辞教学主要包含两个方面的内容，即积极修辞与消极修辞。

第一，所谓积极修辞就是指基于表达的实际需求，结合情景积极地应用各种表现手段，尽量让语言更为生动、准确以及形象，增强语言的表达效果。积极修辞其目标并不是简单地让人理解，而是在理解的基础上使人产生一种感同身受与身临其境的感觉。积极修辞又包含谋篇布局、选词、各种辞格及炼句等。

第二，消极修辞又称之为一般修辞或者规范修辞，其不仅要求语言文字的思想必须要明确，语言平实，同时还要求词义必须要明确，布局要严谨，且语句必须要通顺。相对于积极修辞而言，消极修辞的应用范围更为广泛，为积极修辞的前提与基础。

这两种修辞间的关系非常紧密，二者尽管独立，但是却又互相依存，在强调语言生动与鲜明的同时，还必须要确保其的准确性；在准确明了的同时，还应避免语言的沉闷。由此可见，在高中语文修辞教学中，积极修辞应包含谋篇布局与各种辞格，而消极修辞则应包含语言表达的准确与连贯、词语的选择、病句的辨析与修改以及句式的变换等。在实际教学中，可将修辞划分为四块，即修辞和鉴赏、修辞和写作、修辞和语法以及常见修辞格，在这四块内容中，不仅包括了积极修辞，同时也包括了消极修辞。

二、浙教版高中语文修辞教学的实践

基于上述内容，下面笔者结合浙教版高中语文中的相关内容，就修辞教学的实践进行了详细的阐述，提出自己的一些看法与建议。

1.分清修辞手法

在高中语文修辞教学中，有几种修辞手法较难分别，如，借喻与借代等。虽然借喻与借代只有一字之差，但是二者之间却存在着很大的差距，所谓借喻就是通过喻体来直接代替本体，而不会出现比喻词或者本体；借代则是借助于和本体事物有关的事物来代替。借喻为比喻中的一种方式，其着重强调的是打比方，且本体和喻体之间存在着本质性差别，而借代则注重强调的是本体和喻体之间所存在的相关性，其往往为标志、部分或者特征等，比如，教材中《药》这篇文章，笔者就借助于“红眼睛”来代替阿义，以此突出阿义这个人物的特性。如，在《装在套子里的人》中有这样一段话“他也真怪，在最晴朗的日子，穿上雨鞋，带着雨鞋，一定穿着暖和的棉大衣……对他来说，也就是雨鞋和雨伞，使他借此躲避现实生活”，在这段话中，分别出现了两次雨鞋和雨伞，尽管二者为同一词语，但是二者在本质上却有很大的差别，前者为实有物体，后者则为借喻，用于比喻别理科夫所教的古代语言。除此之外，还有比拟与比喻、排比和对偶以及对偶和对照等修辞手法也容易混淆。对此，笔者认为在修辞教学实践中，要想提高其教学水平，首先应该分清修辞手法。

2.加强教材中辞格的教学，结合生活实际

在高中语文教学过程中，有很大一部分教师认为，如果单独留下时间来进行修辞的教学，有一种得不偿失的感受。其实，在高中语文教材中，有很多课文都涉及了修辞手法，教师在教学时，应该充分利用课本以及课堂，在教学中有效地融入修辞教学，加强教材中辞格的教学，这样不仅不会得不偿失，同时还会使学生更好地理解，使学生能够更好地掌握各种修辞手法。同时，在进行修辞教学时，还要注意其表达必须得体、简明以及连贯。尤其在使用熟语的时候，首先应该清楚熟语的含义，不可曲解，结合课文，基于情境的需求来使用。

除此之外，笔者认为还应基于生活实际来实施修辞教学。在高中教育中，语文这门学科的教学有着非常重要的位置，尤其是修辞教学，通过修辞教学不仅可使学生语言修养得到提升，同时还便于其更加准确且合理地将自己内心的情感表达出来，继而提升其语言表达能力以及欣赏能力。

通过以上内容的阐述，笔者希望在以后的语文修辞教学中，教师必须要谨慎选择句子与词语，不仅要加强修辞格的教学，同时还要注意学生语言表达的实际情况，采取具有针对性的教学措施，从而使学生能够正确理解各类文学作品，提高其语言表达能力。

参考文献：

[1]曹芝兵.现代汉语“修辞”教学改革与高中语文修辞教学互动研究[J].文教资料，2009（12）：112-114.

[2]郑琼霞.浅析高中语文散文阅读教学：以《森林里的绅士》教学为例[J].科教导刊，2009（5）：80.

[3]张敏.注重诵读，分析修辞：高中语文古诗词教学方法分析[J].课外语文：教研版，2013（4）：41.

[4]肖道军.高中语文修辞教学的内容和实践[J].语数外学习：语文教育，2013（9）：14.