如何培养倾听能力

如何培养倾听能力（共8篇）

1.如何培养倾听能力 篇一

教学沙龙——数学课堂中如何培养学生的倾听能力（汇总）

倾听是一种尊重，是一种艺术、技术和能力。倾听就是不仅要用耳朵来听对方的言辞，还需要全身心地去感受对方谈话中表达的言语信息和非言语信息。对素质教育来说，倾听又是一种教育要素，它是学生基本素质或素养的重要组成部分，是一种需要培养的能力。很多时候，教师应该对学生进行一些适当的训练，培养他们倾听的意识和能力。

倾听——是一种品质

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郑国华

曾经在网上看过这样一则小故事：有个小国到中国来，进贡了三个一模一样的金人，金碧辉煌，把皇帝高兴坏了。可是这小国不厚道，同时出一道题目：这三个金人哪个最有价值？皇帝想了许多的办法，请来珠宝匠检查，称重量，看做工，都是一模一样的。怎么办？使者还等着回去汇报呢。泱泱大国，不会连这件小事都弄不懂吧？

最后，有一位退位的老大臣说他有办法。

皇帝将使者请到大殿，老臣胸有成竹地拿着三根稻草，插入第一个金人的耳朵里，这稻草从另一边耳朵出来了。第二个金人的稻草从嘴巴里直接掉出来，而第三个金人，稻草进去后掉进了肚子，什么响动也没有。老臣说：第三个金人最有价值！使者默默无语，答案正确。

这个故事告诉我们：三个金人的价值是一样的，但是由于设计的稍稍不同，就有了不同的含义，第一个金人的寓意是“左耳朵听进去，右耳朵跑出来”，明显不足取；第三个金人的寓意符合小国国王的寓意，就是做到善于倾听别人意见的金人的价值最大。

可见，倾听他人的心声是一种良好的品质。倾听可以走进人的心灵世界，感受他人的思想、思维；倾听就是在尊重别人，也令他人尊重自己，在倾听中学会了真诚处事，学会了关心，也学会了理解和沟通；倾听可以学习他人的长处，体会思维碰撞带来的快乐；倾听可以一种智慧，善于倾听的人在瞬间就可以捕捉有用、关键或重要的信息。

让学生学会有效地倾听

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高菊芳

在课堂上，我们常常为学生不能认真倾听导致学习效果差而烦恼，那么要改变这种状况，我们首先要去分析原因，找到根源。

学生不认真倾听的原因可能是： 1.对课的内容缺乏兴趣。

教师的语言不能吸引学生，所教的内容让学生觉的枯燥无味，问题的设置高于班级大部分学生的接受程度，没有留给学生较多的思考时间等，这些都会降低学生听的效率。

2.没有养成认真倾听的习惯。

倾听习惯跟学生的年龄结构、知识涵养密切相关。相对而言越往高年级倾听能力越好。但低年级是培养学生倾听习惯的关键期，那时孩子的可塑性较强，一旦形成习惯就很难改变。

3.表现欲强，以自我为中心。

班上有个别学生表现欲望强烈，对于他们会的知识，他们总是争着、抢着要回答，怕别人不知道他会一样，不让他表现，他就索性不听。久而久之，他们的这些“习惯”会限制其它学生的思维，干扰倾听的环境，使学困生失去了动脑的机会。

知道了造成学生不认真倾听的原因，我们便可以对症下药了。但是要让学生养成倾听能力并形成倾听习惯，不是一蹴而就的，需要教师在课堂中不断渗透引导。我们不防做以下一些尝试：

1.优化内容，激发倾听兴趣。

在课堂教学中，要想让学生认真倾听，就应该提供给学生良好的倾听内容。数学是比较枯燥的，要激发学生的兴趣，尽量将数学与生活联系起来，使学生感到亲切，还可以设计生动的数学情境，吸引学生的学习兴趣。另外作为教师也要修饰自己的教学语言，提高语言魅力，吸引学生倾听。

2.听说训练，养成倾听习惯。

听和说是密不可分的。注重将听与说结合起来，有利于培养学生倾听的习惯。要检查学生是否认真听，可以让他重复别人的回答，如“你听懂了吗？请你再说一遍。”“你听懂什么了？”“你能和他一样说清楚吗？”通过这样的训练，让学生知道不仅要听老师是怎么说的，还要听清同学的回答。并通过思考，把别人的想法转化成自己的想法。

3.语言激励，营造倾听氛围。

要想让学生学会倾听，教师首先要学会倾听每一位学生的心声，学生的精彩发言，教师一定要给予及时的表扬、赞赏，以及适当的评价，及时捕捉每一个学生的闪光点，赏识凝聚学生的注意力，使学生全神贯注的听。对于那些上课不能集中注意力参与学习的学生，教师可委婉地提醒他：“你能回答问题真好，如果你学会倾听别人的回答，你会说得更精彩，试试！”对于那些自控能力比较差，喜欢先吐为快的学生，教师可婉转地批评：“会听也是会学习的表现。”“学会尊重别人，你也会受到别人的尊重。”如果在班级中形成良好的倾听氛围，每个孩子都会认真地投入到课堂中去，并且每个人都会感受到人与人之间的互相尊重，在这样的环境中,课堂教学的有效性才能得到提高。

点点滴滴，培养学生的倾听能力

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张倩

心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。

一、培养倾听的正确心态

小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的。因而就不在乎别人说什么怎么说，只关注自己有没有机会发言。针对小学生的这一心理特点，可以在教学中抽出一点的时间结合生活实际讲一些名人故事，引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往的重要性，提高“倾听”的自觉性。

二、创设乐于倾听的情境

兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。但作为一名教师就要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。我们的教材中引入了许多学生喜闻乐见的如茄子老师，豆荚老师，小萝卜，小辣椒这些学生喜欢的乐于接受的卡通形象。有很多有趣的生活场景图，光盘要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣，同时还可以根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，这样就大大提高了学生的学习兴趣，使学生产生了想倾听下去的强烈愿望。

三、学会倾听要“五心”

首先我们要细化听的要求，明确提出“学会倾听要五心”。

专心：要做到无论是听老师讲课，还是听同学发言，脑子里不想其他事要“专心”。

耐心：课堂上不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。细心：当别人的发言有错时，要求学生学会评价，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出更新颖的想法。

虚心：当别人提出与自己不同的意见时，能接受并边听边修正自己的观点。用心：在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重。

倾听是一种本领，是一种能力，是一种素养，学会倾听，这是一种对他人的尊重。学生的倾听习惯不是一朝一夕就能形成的，需要我们教师不断地提醒、督促和指导。

如何有效地培养小学生的良好倾听习惯

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刘芬

一、给学生倾听的方法

由于孩子年纪小，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。我们可以开导学生“善听者往往也是善于思考的好学生”，要养成善听的好习惯。首先我们要细化听的要求，明确提出“学会倾听要五心”，即做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。并教给学生一些方法：（1）猜想发言的同学会说什么。（2）对同学的观点进行归纳。（3）想想同学说的有没有道理。（4）别人讲话的时候，千万不能随意的插话打断。这是一种十分有效的倾听方法，经过一定时间的训练，学生就能学会先听后说，想好再说，真正养成倾听的习惯。

二、指导学生倾听的姿势

有好的、轻松的姿势，才能有效的做到倾听，课上老师要对学生听的姿势给予认真指导。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，耳朵仔细听同学的发言，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、点头表示认可或赞同。如果发现别人说的跟自己的不同自己要补充或别人的答案不正确时，要先举手，不要随意的说、甚至喊叫。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，达到教学的效果。

三、教师示范耐心倾听

李政涛说:“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。„„倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。”教师自己要先学会倾听，倾听学生的发言，欣赏他们思维的闪光点。作为每天跟孩子在一起时间最长的班主任，孩子们会把班主任老师当作像妈妈一样的人，会时常告诉班主任一些他们在家里发生的有趣的事情，这时候班主任就要仔细的倾听，等孩子说完的时候给与可爱的复合孩子想法的表情和评价。课堂上让孩子回答问题时，教师要在要求学生认真听自己讲和问的同时，要顾及学生的议和答，无论学生的解答是否正确，当他们提出与教师（教材）不同的结论时，教师应该给学生表达的机会，鼓励他们将自己的思路说给大家听，对学生叙述中出现的问题，不是简单的否定，而是满怀期望的鼓励，富于机智的启发引导。不能因为孩子的回答违背老师的想法马上反驳或者不让其说完。

四、要善于矫正学生不良的听课习惯

课堂上，为了提起学生的积极性，我总想以一种比较亢奋的状态带动整个卡特那个，课堂上孩子们充满激情，积极参与，可以慢慢的我发现孩子们在亢奋的状态下就会没有约束，没有规则，那要认真倾听他人的回答或老师的要求就跟别提来了，还有的时候一节课过半以后，个别学生容易产生疲劳，做起与学习无关的事。如搞小动作，与同学随便讲话等，而教学规律又要求教师在教学过程中，不要随意停课，中断学生的听课思维，更不可粗暴行事，而要灵活、理智，适时予以控制。可用“暗示”的方法，矫正学生不良习惯。这种方法，只对某一对象进行注意的转移，而不造成其他外围效应。

1、“手势暗示”：教师在讲课时，一旦发现他（她）做起与学习无关的事，用特定的微妙手势和特定的口令以及课堂上所设置的加减分竞赛评价来提醒不专心听课的学生，以期达到矫正的目的。

2、“目光暗示”：教师把严峻、期待的目光刷地落在不专心听课的学生身上，与之目光交触，引起学生警觉，使她意识到老师在用目光警示自己，应该收敛言行，从而达到矫正的目的。

3、“语调暗示”：教师根据教学内容的感情，采用灵活多变的语调，或急，或缓，或长或短，或稍作停顿，造成一种临时的教学氛围，有意带给学生听觉上的感差（或美感等），从而产生奇特的感染效应，促使个别学生专心听讲。

4、“接触暗示”：如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起来（学生的气质不同，个性有别），教师就很有必要走下讲台，以巡回讲课的方式，悄然走到不认真听课的学生身边，轻轻地摸一摸他（她）的头，让他意识到老师已知道他在做小动作等，鞭策其端坐静听和思考，强制守纪听好这堂课。

5、“教具暗示”：当个别学生的注意通过一定手势转移到听课上来时，另外的学生有可能会出现不良习惯，教师应凭借教学的辅助工具，（如幻灯、图片、板书等）要求学生随着手指，或教师指点的内容，进行分析、解答，这样做，既能充分调动个别学生学习的积极性，集中全体学生的注意力，又能带动个别学生专心听课，完成课堂学习任务，从而达到群体的学习目的。

有效学习从倾听开始

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范建钧 倾听属于有效沟通的必要部分，狭义的倾听是指凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。活跃的数学课堂中既需要学生充分的表达，也需要学生认真地倾听。倾听是获得知识的一种手段，倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。有效的倾听能帮助学生博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使学生触类旁通，萌发灵感；还能使学生养成尊重他人的良好品质。

根据学生的年龄特点和认知特点，我在课堂教学中尝试着从以下几方面培养学生的倾听能力。

1.复述、倾听有机结合

复述，许多人认为那是语文课的专利，其实，数学课也需要。复述能检验学生是否认真倾听，是否真正理解了所学知识，从而培养学生认真倾听的习惯。数学课中可以复述的内容有很多，如：老师讲课中的关键语句，学生的讨论、回答等。在教学《倍数和因数》一课时，以4×3＝12为例，教师说明：12是4的倍数，12也是3的倍数，3和4都是12的因数。说完后可以指名学生复述老师刚才所说的内容，让学生在自己说的过程中理解12和3、4之间的关系。仍是教学这一课，探索36的因数时，组织学生4人小组讨论，不得不承认4人小组中学生的学习能力多少存在一些差异，如果个别孩子思考有困难，那他可以倾听同组同学的想法，然后尝试着复述同学的讨论结果，在倾听和复述中初步学会找36的全部因数的方法。

2.采用新颖、实效的教学方法

对于小学生来说，在课堂中长时间的保持有意注意是比较困难的，因此要想办法保持孩子倾听的持续性。课堂上教师要不断地运用新颖、实效的教学方法来贯穿课堂活动的始终，注意动静搭配，在讲授时，可以不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于主动的学习状态。当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。

例如在教学四年级上册《角的度量》时，要让学生认识量角器的用法是比较有难度的。为了保持学生倾听的持续性，在课堂上，我先让学生动手观察量角器，然后让学生交流自己学到了什么，接着，我请学生到实物展台上去交流、验证。整个教学过程，把老师的讲授与学生的动有机结合，通过动手操作、感悟后，激发出认知矛盾，使学习成为学生的主观愿望，最后再由老师讲授知识要点，这样调动了学生倾听的主动性和持续性，学生的注意力始终保持在与教学有关的内容上，教学难点一下子就突破了。

3.及时评价学生的倾听能力

孩子都是渴望得到表扬的。在“听”的培养中，教师千万不要吝啬自己的表扬，要让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如“你听的很认真，这可是尊重他人的表现啊！”“你已经学会了他的方法，说明你倾听的很认真！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，能受到明显的教育效果，长期坚持从正面评价、激励，学生就能养成“听”的习惯。

倾听，构建有效课堂的平台

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朱桂平

课堂上，老师正讲得起劲，但总有那么几个学生或做小动作，或开小差；批改作业时，也总会发现有些题目已经强调了无数次，但还是会有人错„„其实，这些现象都是学生不愿倾听、不会倾听的表现。专心听讲是一种良好的学习习惯，是获取信息的必要手段。在平时的课堂中，我们应注意教给学生听的方法，训练学生听的能力，从而培养学生听的习惯。

在这次我市举行的“第二届生态课堂节”中，有幸听到了我市骨干教师李娜老师执教的《倍数和因数》一课。本课教学内容比较多，再加上是跟三年级孩子上的，所以李娜老师大胆的做了几个尝试。而在课堂上，大胆的尝试加上孩子们的认真倾听生成了一节有效、和谐的生态课堂。

有这么一个片段令我回味许久„„

师：朋友关系是人与人之间的一种，数与数之间也有这种关系。（教师话音刚落，课件出示：用12个小正方形拼成一个长方形„„）师：能不能拼成一个长方形？能不能用一个乘法算式表示？ 生：可以的，2×6＝12 师：猜猜他是怎么想的？

生1：用这些小正方形拼成2排，每排有6个小正方形。师：还可能怎么想的呢？ 生2：拼成6排，每排2个。

师：旋转一下，两种想法是一样的，可以用同一个算式表示。师：还可以怎么摆呢？

生：3×4＝12，拼成3排，每排4个。师：同样旋转，它们是怎样的？

生（齐）：拼成4排，每排3个，还是3×4＝12。师：还可以怎么摆呢？ 生：1×12＝12。

师：这回我们一起猜猜他是怎么想的？（略）

师：用12个小正方形拼成长方形，表示的乘法算式有3个，别小看它们，我们今天研究的内容就在里面。

我在教学这课内容时，是安排了一些时间让孩子们实际操作后再作汇报的，所以总感觉教学这课内容一节课时间会来不及。而李娜老师却采取了把操作省去，直接由学生口答出操作过程与结果。我想李娜老师敢做这个尝试，一是实验小学孩子的基础比较扎实；二是可以为下面倍数、因数的学习腾出更多的时间。既然孩子们都会了，那把操作省去，既可以节约时间，又产生同样的效果，何乐而不为呢！

课后，回忆这个片段时，不时地问自己，为什么自己在执教时的对象是四年级的孩子都需要先操作，而李老师的对象是三年级的孩子却不需要先操作也能这么顺利的过度到这三个乘法算式，真的是实验小学的孩子特别聪明吗？我想应该也不全是，还有一个原因应该是他们的孩子会倾听，能静下心来听好老师的每一个问题。虽然不是实际的操作，而实际上他们是根据李老师提出的问题在自己的头脑中或是心里面操作了。所以会产生如此顺利、有效的画面。

学会倾听，是提高课堂教学效率的前提；是尊重他人、关爱他人的行为；是与人交往的一种能力；是一个人心里健康的表现。由此可见，养成良好的倾听习惯不仅是学习的需要，更是学生今后学习、工作和生活必备的能力之一

培养学生的倾听习惯之点滴

靖江市斜桥镇中心小学

王建新

倾听是一种尊重，是一种艺术、技术和能力。倾听就是不仅要用耳朵来听对方的言辞，还需要全身心地去感受对方谈话中表达的言语信息和非言语信息。对素质教育来说，倾听又是一种教育要素，它是学生基本素质或素养的重要组成部分，是一种需要培养的能力。很多时候，教师应该对学生进行一些适当的训练，培养他们倾听的意识和能力。

（1）听问训练。是要求学生学会倾听问题和要求。比如在做题时首先要听清楚老师的要求；比如在回答老师的问题时首先听清楚老师问的是什么。二是判断问题的核心或症结所在。学会一下子能够抓住“题眼”，再作有针对性的回答。教师要精心设计提问，有意变换提问的角度，并注意对学生的听问进行指导。

（2）听写训练。我们可以选用适当的口算题让学生听写，着重训练学生对于数字的反映能力。听写训练分为唱速听写和变速听写两种。程序是：先让学生听正常速度的算术题，不宜随意减慢语速；随后重复一遍，可以适当停顿，以便给学生一些时间写出题目的结果；最后再以较快的速度重复一遍，让学生检查修正自己的作业。其实有时候教学例题的时候并不一定要把例题呈现出来，而是通过老师说学生摘录要素来完成。

（3）听后复述训练。它可以使刚刚接受到的信息引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘。这种训练可以调动有意识听记的积极性，提高倾听的素质，是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方式之一。比如在一学生回答问题后可以请其他学生来回答，你听到刚才的同学是怎么说的，他是怎样解题的。被问到的学生如果不能很好地回答刚才同学所说的内容，促使他下次要认真倾听同学的发言。

（4）指导学生倾听的姿势。手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。数学课上对学生听的姿势给予认真指导。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，对师生双方来说都是利处多多。

倾听习惯的养成对于学生的学业以及知识的获得质量都有很大的促进作用，小学教学，特别是数学教学要重视学生倾听习惯的养成。在教学的过程中，教师要实现让学生认真倾听的教育意图，还要不断细心观察，根据实际情况的发展变化，不断调节自己的教育手段，才能力求取得较好的效果。

如何培养学生的倾听能力

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褚云峰 倾听是获取知识和收集信息的重要途径。倾听能力的缺失会给学生的学习以及知识的传播带来极大的阻碍，也是综合素质差劲的一项表现。因此，培养学生的倾听习惯，强化学生的倾听意识已经成为我们老师刻不容缓的事。那良好的倾听习惯如何培养呢？

首先教师要善于倾听。倾听不仅仅是学生的事，也是教师的事。要学生学会倾听，教师必须首先自己会倾听。要改变“我讲你听，我说你记，我问你答”的课堂“霸主”角色，改变自己只善于说而不善于听的习惯，要告诫自己：再等一等，给学生多留一些说的时间；当学生的发言好像在“唱反调”时，要提醒自己：再等一等，学生的“反调”往往是一个新的发现和创造；当学生吃力地表达心声的时候，要告诉自己：再等一等，让学生把话说完，这可能是不可多得的课程资源。这样放下架子，侧耳倾听，俯身细听，以平等的身份参与和倾听学生的意见，不仅能使学生充分发表意见，使教学出现激动人心的“百鸟争鸣”的局面，而且能使学生受到我的影响，学会倾听，养成倾听的习惯。

其次教给学生倾听的方法,，由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。我们可以开导学生“善听者往往也是善于思考的好学生”，要养成善听的好习惯。倾听时要做到：一要专心，二要耐心，三要细心，四要虚心，五要用心，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。经过一定时间的训练，相信学生能学会先听后说，想好再说，真正养成倾听的习惯。

最后及时评价，鼓励学生，正确适当地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习”这些富有感染力的语言拉近了师生之间的距离，营造了民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛，学生的学习兴趣浓厚。一个眼神、一句赞扬、一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？只要教师重视学生倾听习惯的培养，善于捕捉教育契机适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。

倾听是一种本领，是一种能力，是一种素养，学会倾听，这是一种尊重。学生的倾听习惯不是一朝一夕就能形成的，需要我们教师不断地提醒、督促和指导，需要坚持不懈地训练。我们要做教学中的有心人，善于捕捉和利用一切时机，使学生养成倾听教师的讲解，倾听别人的意见，这样，“学会倾听”的习惯就会逐步养成，师生也会共同演绎更加精彩的课堂。

2.如何培养倾听能力 篇二

一、从学生的兴趣出发,创设倾听的氛围

在小学语文教学中,教师要注重学生的兴趣,根据他们的学习能力和已经掌握的知识设计教学内容,让学生充满兴趣地进行学习。在兴趣的引导下,学生能主动分析和探究课文内容,遇到解决不了的问题时,他们能主动提出问题。在渴望解决问题的情况下,形成了倾听的氛围,他们通过倾听教师的指导和同学对知识的理解来进行思考,在拓宽思路的同时,有效解决了问题。在教学活动中,为了提高学生的倾听能力,教师要让学生重视认真倾听对自己的促进作用,培养他们在课堂学习中进行倾听的意识。通过倾听,拉近了教师和学生之间的距离,教师更了解学生的兴趣和学习情况,从而有针对性地对他们进行引导;学生对教师产生了深厚的情感,能在教师的指导下进行主动学习,使课堂教学效率大大提高。

二、对学生进行示范和引导,培养学生的倾听能力

在小学语文教学中培养学生的倾听能力,教师要做好示范和引导作用,尊重学生,认真倾听他们的想法。通过沟通交流,教师更好的对学生进行了了解,同时向学生进行了倾听示范,使他们学会了如何倾听,掌握了倾听的技巧。在对学生进行指导时,教师要耐心和他们进行交流,让学生感受到教师的关爱,认真倾听教师对自己的鼓励和引导,使他们以饱满的精神状态投入到学习中。在教学过程中,教师要建立平等的师生关系,让学生敢于展示在学习中获得的收获,能主动提出学习中遇到的问题,使学习互动在积极的交流讨论、认真倾听的过程中进行,在提高学生倾听能力的同时,促进他们语文学习能力的提高。

三、设计学习任务,让学生进行主动倾听

小学生的好奇心强,自制能力较差。在语文教学中,教师和其他学生进行发言时,他们很容易出现开小差的情况。为了提高学生的倾听能力,让他们进行主动的倾听,教师可以给学生提出学习任务,让他们通过倾听回到教师提出的问题。在任务教学的驱使下,让学生在倾听过程中有了明确的目标,有利于提高他们的注意力,让他们认真倾听他人的发言。在小学语文教学中,一些学生没有倾听的意识,他们认为自己对课文的理解是正确的,因此,在其他学生阐述自己的观点时,其他学生却忙着干别的事情。这时,教师要对学生进行指导,让他们意识到自己行为的错误,养成认真倾听的好习惯。通过倾听,了解更多探究知识的方法和思考角度,促进他们语文学习能力的提高。在布置学习任务时,教师可以让学生认真倾听其他学生的发言,找出他们哪些方面说得好,哪些方法存在问题?有了明确的倾听任务,学生能积极主动地进行倾听,顺利完成教师布置的学习任务,促进他们倾听能力的提高。

四、加强倾听训练,培养学生的倾听意识

在小学语文教学中,教师在开展教学活动时,要注重培养学生的倾听意识,让他们在探究讨论过程中,认真倾听其他学生的想法,从中获得灵感,深入分析语文课文,加深他们对课文内容的理解和感悟。教师可以通过以下方式对学生进行听力训练,使他们在学习过程中养成认真倾听的好习惯。

1. 在小组合作学习中进行听力训练,对学生的倾听方法进行指导。

在小组合作学习中,教师要让学生在讨论过程中不仅要主动发表自己的看法和见解,还要主动倾听他人的发言,在倾听过程中抓住重点进行理解和分析,使合作学习更好地发挥对学生的促进作用。

2. 设计专项倾听训练,提高学生的注意力。

在培养学生倾听能力时,除了课堂上进行的倾听外,教师还要对他们进行倾听的专项训练,让学生通过倾听教师和同学讲述的内容,把重点内容进行阐述。通过训练,让学生能在倾听的过程中有所侧重,促进他们倾听能力的不断提高。

五、倾听和思考相结合,促进学生语文思维的发展

在小学教学中,让学生进行倾听时,教师要引导他们进行积极的思考,把倾听获得的信息通过思考进行加工,有取舍的进行筛选,获得真正对自己有促进作用的信息。在鼓励学生进行认真倾听时,教师要关注每一个学生,使他们都能够集中精神,一边倾听一边进行思考,把倾听和思考进行有效结合,促进他们语文思维的发展。小学生的自制能力较差,在课堂教学中其他学生进行发言时,他们很容易做小动作、小声说法,对发言的学生造成干扰。这时,教师要严肃地对学生的这种行为进行批评,使他们尊重发言者,认真倾听并积极思考,深刻理解通过倾听获得的知识,并找出与自己想法的不同之处进行深入分析,使他们在提高倾听能力的同时,促进语文综合能力的提高。

六、注重对学生倾听效果的评价,提高他们倾听的积极性

小学生在学习过程中渴望得到教师和同学的肯定,这种肯定能激发学生的学习内动力,让他们产生倾听的欲望。为了获得教师更多的关注,学生能主动按照教师的要求进行倾听,增加他们的语文知识积累。在教学中,教师要关注学生的进步和成长,及时对他们的倾听行为进行鼓励和肯定,并对他们在倾听过程中存在的问题进行指正,使他们改正不良倾听习惯,不断提高倾听能力。通过教师的鼓励和评价,学生能够了解自己目前的倾听状态,看到自己的成长和进步以及存在的不足,还能得到教师、同学对改进倾听所提出的建议,这些都有助于促进学生更好的发展。

3.如何培养幼儿的倾听能力 篇三

幼儿语言的产生是建立在长期的、反复的“听”的基础上。教师都有这样的感觉，在上课的时候，会发现尽管所有的孩子都在安静地听讲，但稍稍注意观察一下，会发现有的孩子人虽然在活动室内，可是思想早已不知跑到哪去了，这说明在倾听的过程中，不会听的幼儿思绪往往处于摇晃之中。在检查效果时会倾听的幼儿理解了内容，而不会倾听的幼儿却处于茫然之中，对提问答非所问。显而易见，不仅要教孩子会说话，还要让他们学会倾听，学会听别人说话，包括认真听，仔细分析，在适当的时候提问问题和意见，培养幼儿“乐意听”“听得懂”“能够听”的能力是非常重要的。

一、用幼儿喜爱的故事、儿歌使幼儿“乐意听”

幼儿作品以人物形象鲜明、富于童趣等特点，深受孩子们喜爱，他们乐意接受。老师应经常请孩子们欣赏一些有越的童话、故事、诗歌，并根据不同角色的对话，使用、重、粗、细的声音及不同的语气引起孩子们的注意。

二、运用直观形象方法使幼儿“听得懂”

对于孩子们不能理解词语的意义和内容，就可能影响幼儿的倾听。特别是注意力容易分散的小班幼儿，更需要运用生动、形象的方法，让幼儿听得懂。首先要强调语言的形象直观，让孩子们通过声音直接感受不同的情景，要特别注意语调的轻、重、快、慢，有时还要适当地运用声音的夸张，来充分调动幼儿的注意力。其次，要配以生动形象的体态来帮助幼儿理解。

三、运用游戏的方法使幼儿“能够听”

游戏是幼儿所喜爱的一种活动，也是幼儿园教育中重要的教育手段。以游戏的方法来培养幼儿的倾听能力往往能收到事半功倍的效果。在“听听这是什么？”的游戏中，录制了许多大自然的声音，如风（狂风、大风）声、雨声、雷声；还有汽车的声音、动物的叫声等等，请幼儿闭上眼睛倾听，看谁听到的声音最多。还常常开展“传话游戏”，就是先请一位幼儿听一句话，然后再传给别人，在游戏中来培养幼儿倾听、理解语言的能力。

四、把倾听能力的培养渗透于一日活动的各个环节中

总之，教师应当把培养幼儿的倾听能力作为重要的发展目标，使孩子的一生受益。一个善于表达、善于倾听的孩子才能在理解别人的同时也能让别人理解自己，因为只有自己体会了理解他人的努力，别人才能以同样的态度对待自己……这对孩子掌握新的知识乃至以后长大成人，在社会的生活，是否能与人正常交往具有很重要的意义。

4.培养小学生倾听能力 篇四

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。

学生只有对所倾听的内容感兴趣，才会想听，才能主动学习、掌握知识。

所以，我们的教学设计，教学手段要符合学生的年龄特点，课堂教学要善于激发孩子的学习兴趣，积极调动孩子参加到倾听活动中，让他们想听，爱听。

二、循序渐进，教倾听方法。

虽然倾听是与生俱来的，但是善于倾听却是需要后天培养的。

教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢?学生对此认识比较模糊。

老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化的要求。

1、简单复述。

当老师或学生讲话后，问问学生，刚才老师提出了什么问题，同学说了什么，让学生从简单地复述别人讲过的一段话开始学习倾听。

2、倾听前有明确目标。

小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情……因为他们觉得自己没事可做，这时教师应该给学生明确的目标，听后“评一评他的发言”，“你有什么反驳的意见”，“你还能想到什么?”等目标指令性问题大大激发学生发现问题，解决问题的欲望。

3、细化“听”的要求。

我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事;

二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见。

三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。

四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点;

五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

三、发挥评价功能 鼓励倾听。

古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。

所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

1、 良言一句暖三冬。

激励可以是一句句深情的话语。

课堂上，对于认真倾听的学生，我总是及时地加以激励，如：“你听得最认真”，“你不仅听得认真，还动脑分析了”，“你听的真用心”，“王璐的耳朵真灵，一点小问题都逃不过她的耳朵。”

“瞧，鲁兵真有礼貌，一直在听同学的发言呢!”“你看这位同学的眼睛里一直有老师,善于动脑，回答的问题有创意, 我们应向他学习” ，“这位同学能认真倾听别人发言，并能指出不足，真棒!”

“看，张婷婷听得多认真呀，眼睛亮亮地看着老师”“这么一点小错误都被你听出来了真是金耳朵呀!”，“这位同学不仅认真听懂了别人的发言,还加进了自己的想法,多棒啊!”，“你不但听明白了,而且还能指出不足,真了不起!”……

一句句深情的话语温暖着学生的心灵，被表扬的学生会再接再励，更加认真地倾听别人的发言，给其他同学也指明了努力方向，未被表扬的学生会被唤回飘飞的思绪，集中思想认真倾听，谁不希望自己也被表扬一次呢?

2、 激励可以是一个个细微的动作。

学生的心灵极其敏感，教师的一个赞赏的眼神，一次轻轻的抚摸，一个动人的微笑，对于正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。

3、激励可以是一个个诱人的荣誉小称号。

像“记忆之星”、“神耳朵”等荣誉小称号对于学生来说，那是挡不住的诱惑，为了获得这一个个充满魅力的小称号，学生会挺直腰板，竖起耳朵，洗耳恭听。

适当的表扬鼓励能充分激发孩子的学习兴趣，激励他们认真倾听，长此下去，既能促成学生倾听习惯的养成，更能保证学生倾听能力的可持续发展。

5.学生倾听能力培养研究论文 篇五

摘要:在现实生活中，人们谈话多从自我出发，能静下心来倾听的不多，学生更是如此。要让学生学会倾听，就要先有倾听的意识，接着再教给倾听的方法，更重要的是加强倾听训练，这样，学生才能慢慢养成倾听的习惯。

关键词:倾听;意识;方法;训练

1听与倾听之区别

《义务教育语文课程标准》中提到“语文学习应注重听说读写的相互联系”，同时也提出“学会倾听、表达与交流”。“听”与“倾听”的区别是什么?[1]“听”与“倾听”，相互关联而又有区别:“听”是人体听觉器官对声音的接受和捕捉，是人对声音的生理反应，是人的本能，是被动的;而“倾听”是将声音转换为意义的过程，它包括感知、理解、评价和反应四个阶段，需要利用逻辑思维和原有知识对信息进行加工分析，是一个主动参与的过程。由此看来，“倾听”不是简单地用耳朵来听，它需要一个人全身心地去感受对方谈话过程中所表达的言语和非言语信息。倾听也是一门艺术。

2学生倾听之现状

卡耐基曾说过:“一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”上帝创造人时给两只耳朵一张嘴巴，就是要人少说多听。在现实教学中，我们经常会遇到这些情况:老师在上面讲话，学生在下面聊天、做小动作、发呆，没兴趣倾听;老师提出问题，有的答非所问，有的答不到点上，不认真倾听;别的学生回答问题，有人打断，有人窃窃私语，没耐心倾听;在别人的观点与自己不同时，随便插话或立即否认，或没兴趣再听，这除了耐心不够外，还有先入为主，带着成见在倾听;还有一少部分学生，听完让其复述内容，他只能说一两句或什么都说不出，这是只用耳朵不用心倾听。

3阻碍倾听之原因

现在的学生独生子女较多，是家中的太阳，自我意识强，为人处世多从自我出发，很少顾及到他人的感受;表现欲强。小学阶段尤为明显，老师提出问题，争着发言，没被允许，就心生怨气，不听他人意见。家长和老师也大多只强调学生好好听课，至于倾听，倾听的重要性，怎样倾听，谈论不多，学生从小没有养成倾听的意识和习惯。再加上现实浮躁的环境，学生能静下心来倾听的较少。

4培养学生倾听意识

在传授方法之前，要先树立“倾听”的意识，要让学生清楚“倾听”的重要性。首先，要让学生明白，倾听是一种修养。一是反复告诫学生，会倾听是有修养的表现。随意打断别人说话是不礼貌的行为。听别人说是一种修养，让别人听是一种艺术。二是家校联合，联系家长，告知教学计划，让家长也时时提醒。三是标语提示，可在教室张贴有关倾听的标语，让学生自己从名言中吸取力量，转化修养。四是推荐优秀书本，适当向学生推荐这方面的优秀读物，只要有一两个学生读，就会慢慢带动其他人。其次，要让学生明白，会倾听是一种能力。倾听能获得信息，“一个随时都在认真倾听别人讲话的人，可在闲谈之中成为一个信息的富翁”。倾听能发现问题，既可以发现别人身上的问题，也可以对照自己，发现自己的不足并加以改正。倾听能改善人际关系，心理研究显示:人们喜欢善听者甚于善说者。倾听远比发言更重要。学会倾听的人，才能关心欣赏别人，人际关系才会更加融洽。要让学生明白:会倾听的人才会学习，只有听清了别人的观点，才能集众所长，成为最会学习的人。倾听就是一种学习能力。

5传授学生倾听方法

态度决定一切。要反复告诉学生，要想获得别人的尊重，首先要尊重别人。倾听也是这样，我们要尊重讲话者，这是倾听的第一步。人要学会换位思考，才能去理解每一个讲话者的内容、情感，才能抛却自己的成见，理解他人。“三人行，必有我师焉”。每一个人都有值得学习的地方，因此我们应带着虚心学习的心情去倾听，倾听别人的.优点，也倾听别人的不同点。只有用尊重、理解、虚心、学习的态度，你才能心平气和地倾听，你才能听有所得。一是要专心，坐正身体，不东张西望，不交头接耳，不身在曹营心在汉，要心无杂念，专心致志地倾听。二是要有耐心，要耐心听完，不随便打断，不急于表现。即使不赞同，也要等听完再发言。三是要细心，细心倾听发言者的内容、情感、语气、语调，并结合人物体态，揣摩发言者隐含在言语背后的信息(非言语信息)。四是要用心思考，发言者的主要内容我能否概括，发言者的观点是什么，有无道理，好在哪里，错在哪里，我还有什么补充等。同时，倾听时还要注意一些细节问题，如坐正身体，不做与倾听无关的事情，眼睛注视讲话者，用微笑或点头来回应等。倾听的前提是安静。只有在安静的氛围中，学生才能静下心来专注倾听。要让学生静下来，可采用:

(1)播放轻音乐，让学生在舒缓的音乐中慢慢静下心来。

(2)提醒:教师提醒，注意不要急躁，要心平气和，春风化雨似的善意提醒。也可让学生之间互相提醒，有时不用声音，将手放在嘴上，示意就好。

(3)交换角色，换位思考。让喧闹者当老师、当主持人，来体会吵闹时的心情。教师要以身作则，树立倾听榜样。“没有学会倾听的老师，就没有学会倾听的学生。”要想培养学生的倾听能力，老师首先要会倾听。王尚文教授说过:“听，是语文学习的精髓。”老师要努力营造倾听的教室。

(1)专注耐心，暂忘教案。“多数教师只注意自己教学的进度，并没有去准确地‘接住’每个学生的发言，未能与那些倾心‘投球’的学生的想法产生共振。”的确，在教学中老师更多地是关注每节课的进度，所以在倾听学生发言之前，“对怎样理解其发言，就已经胸有主见了”，“只想听到学生的意见和自己的考虑是一致的”。也就是带着答案在倾听，如果学生的发言与答案不符，要么引导学生接近答案，要么不与评价。这种倾听及反应，可能束缚学生的思维，限制学生发言的积极性，影响其他学生的倾听意愿。所以老师在倾听时要暂时忘掉教案，在倾听学生发言时专注耐心，不要畏首畏尾，被教案死死捆住[2]。

(2)关注个体差异。教师要想听到学生的不同心声，就要关注到学生个体的差异。由于学生理解能力、表达能力各异，在发言时有的声音哄亮，语速连贯，表达顺畅;有的词不达意，言之无物;有的声音细小，吞吞吐吐;这时如果老师急着赶进度，打断学生或表现出不耐烦情绪，或随意给学生贴上标签，就会给其他学生做出不愿倾听的榜样。不管哪一种发言，老师都要耐心倾听，好的多表扬，不好的多鼓励，从而给学生树立倾听的模范。

6加强学生倾听训练

要让学生养成倾听的习惯，不是一朝一夕的事情，也不是老师和家长反复强调几句就行的，它需要长期的训练。一是培养学生倾听的专注度和长效性。

(1)听写词、句、段。听写词语和句子是小学阶段常用的，在初中仍然沿用，只不过听写时老师的提示只要一遍，目的是培养其专注度。听写段落时可先从一句一句开始，然后再整段。内容可由叙事类过渡到写景类。

(2)听文章，听后概述。可先由教材中的课文开始，用录音播放，学生闭眼静听，听前讲明要求，听后让其概述故事情节。课文内容可能有的学生事前已读过，所以还可从网上下载录音，内容也由叙事类渐增至说理类，播放量也可由两遍过渡至一遍。

(3)听写作文。在作文教学中，也可选用优秀的范文，老师朗读或找学生朗读，刚开始读三遍，然后让学生复述在作文本上，看谁复述得最完整，评出标兵。慢慢过渡到一遍，要求相应宽松:可以完整地复述，也可以在此基础上改编。或者读一篇文章的开头和结尾，或者复述一篇文章的内容，让学生展开想象的翅膀，完整地写一篇。这些既可以培养学生倾听的专注度，又可以培养学生写作的兴趣。二是培养学生倾听兴趣。“兴趣是最好的老师”，强化训练的同时要注意提高学生参与的兴趣。

(1)及时表扬、鼓励。在每次倾听完学生发言后，都要给以表扬或鼓励，表扬要到位，不要含糊地说“你回答得很好”，可抓住其中一点，如“你回答得很完整”“你的观点很新”“你能站起来发言就是勇气”“能说这些说明你思考了”等。

(2)游戏比赛。如在第一阶段中的听写活动中，可用比赛的方式，看谁在一分钟内听写的最多，看谁听写得最完整，看谁复述故事最好，评出标兵，适当给以物质奖励，一张奖状、一本书、甚或一个苹果一颗糖，都能使学生获得自豪感幸福感。

(3)密切联系家长。孩子的成长是由学校和家庭共同培养的。老师要密切联系家长，把孩子的点滴进步汇报给家长，让家长也鼓励孩子，因为在鼓励中成长的孩子才有自信。

(4)找朋友。让学生学会倾听，并让他们把这种方法用到平时的为人处世中，看能否改善人际关系，看能否交到新的朋友。三是培养学生主动倾听的能力。主动倾听，应该说是带着疑问去倾听，对方表达的内容正确与否。对方的观点和支撑有没有问题，如果同意，有没有更好更准确的表达?如果不同意，我如何表述?包括对方表达的技巧、用语、逻辑、顺序、结构、风格等全方位的审视。这在读书中叫“八面受敌”，倾听也要“八面受敌”，在听的过程中，拿起笔，在自己有感触的地方做一个简记。这就叫带着问题倾听。

(1)倾听小故事，互相提问题。每周利用一节课十分钟时间，让两个学生一组，两人互讲自己事先准备好的小故事，并提出一个问题，看谁听得认真答得巧妙。

(2)听文章，后评论。可先由叙事类文章开始，老师也可由学生朗读一篇文章，在学生听完后，可进行如下训练:让学生点评朗读情况，让学生发表自己对这篇文章的感想，让学生评论其中的人物形象，甚或让学生对这篇文章的写法发表评论。这些训练一段后，可找一些简单的议论文，听后让学生找作者的观点、对作者的观点是否赞同，理由是什么。文章最好是学生自己查找，这样才有兴趣参与。

(3)听新闻，后评论。每周一新闻热点，让学生轮流准备播报，在学生听完之后，发表评论，每次可找5位学生谈论自己的想法。观点不能重复，可以补充。

(4)组织演讲、辩论比赛。在比赛前，老师可播放一些演讲辩论视频，讲解这方面的相关知识，让学生清楚怎样演讲，怎样辩论。然后让学生自己挑选最感兴趣的话题来演讲或辩论。

参考文献:

[1]语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社，.

[2]佐藤学.静悄悄的革命[M].李季湄，译.北京:教育科学出版社，.

6.科研论文：幼儿倾听能力的培养 篇六

科研论文：幼儿倾听能力的培养

摘要：倾听能力在幼儿的学习、生活中起着重要的作用，如果忽视了对其的培养，将会给幼儿的发展带来极为不利的影响。本文主要利用文献法，阐述了培养幼儿倾听能力的必要性，针对现实生活中影响幼儿倾听能力发展的主客观因素，总结出了一些自己的看法和建议。提出了幼儿倾听能力的发展会受幼儿自身、家长的放任态度以及周围环境的影响。作为幼儿教师，我们应有意识、有计划的去培养幼儿的倾听能力，将其渗透到各门学科和一日活动当中，组织活动时应注意材料的选择，多给幼儿一些鼓励，并注重个别差异。

关键词：倾听能力培养

一、问题的提出

【案例1】

曾经听过一位老师在给孩子们上健康课《我是小小飞行员》在导入环节老师提问道：“小朋友们想一想，什么东西可以在天上飞呀？”问题还没问完，其中一个小朋友就抢着说：“老师，我知道老鹰可以在天上飞。”其他小朋友听了，也抢着说“麻雀也可以在天上飞。”“乌鸦也会飞。”“还有喜鹊和布谷鸟„„”这个老师只能停下来，等她们稍微安静下来，才能够继续上课。

【案例２】

一天早晨入园时，一个小朋友对坐在她旁边的一个小朋友说自己昨天晚上看了一部动画片，说到里面的情节时手舞足蹈的，十分投入。可是听的小朋友只安静听了一会，就开始不耐烦了起来，说：“我看过一个更好看的动画片，比你那个还好看。”便开始讲起了那部动画片的情节。开始讲故事的小朋友很不高兴，两个人争了起来，最后不欢而散。

以上案例所反映的现象在幼儿园里很普遍。在幼儿园里经常会发生这样的事情，老师在教学过程中，一个问题刚刚提出来，甚至话只说到一半，有些幼儿就会开始争着发表自己的意见，使别的幼儿也无法继续听老师讲课，造成课堂纪律的混乱，影响了教学的正常进行。在日常幼儿的交往中有些幼儿显的很浮躁，经常会打断别人的讲话，急着表达自己的想法。从这些现象中可以明显看出幼儿在活动中以及和同伴交往中缺少一个应该注意培养的行为习惯，即倾听。

二、倾听的含义

倾听，①侧着头听。《礼记?曲礼上》：“立不正方，不倾听。”孔颖达疏：“不得倾头属听左右也。”清唐甄 《潜书?居山》：“与之处数日，见其身如丘山，神如渊水，无疾言，无矜色，无流视，无倾听，以服其静而自憾未能也。”②细听；认真地听。南朝 宋 鲍照 《登庐山望石门》诗：“倾听凤管宾，缅望钓龙子。”《太平广记》卷二八一引《河东记?独孤遐叔》：“满座倾听，诸女郎转面挥涕。”宋 文天祥 《跋辛龙泉行状》：“予语以山川风俗之故，君离坐倾听，若谨识之。”巴金 《秋》：“她也专心地在一边倾听。”

三、培养幼儿倾听能力的必要性

幼儿园语言教育的终期目标有四大块，即倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“培养幼儿注意倾听和习惯，发展语言理解能力。”并明确指出：“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”，在其“表达与表现”部分的第一条便是“注意倾听他人讲话，理解别人讲话的意思”。有目的、有计划的对幼儿进行倾听能力的培养，可以使幼儿逐渐形成自觉的、良好的倾听习惯，为幼儿以后的语言学习、交流奠定基础。

倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现。但在实际教学中，老师们大多数只重视幼儿的表达能力的培养，并会从多方面进行训练，而容易忽视对幼儿倾听习惯的培养，从而影响了幼儿语言能力的发展以及在人际交往中对语言的理解。幼儿没有良好的倾听习惯，对他们的发展是极为不利的。很多幼儿习惯想到什么就说什么，总是打断别人的话，不能够安静的倾听，有的则不愿意听别人说话，也有些是听不懂。理解是建立在倾听的基础上，如果不仔细的去听，就无法理解，更无法做出相应的行动。

四、影响幼儿倾听能力发展的因素

综合各种文献资料发现：幼儿倾听的能力会受到主客观方面的影响。主要表现在：

（一）主观因素（即内因）

幼儿的能力受生理和心理发展的制约。幼儿的年龄段特点决定了幼儿的注意力好分散、无意注意多于有意注意、容易受外界事物影响、自制力较差、专注于一件事物的时间较短、缺乏耐心等。所以如果话题过于单调、枯燥和乏味，那么在倾听过程中一旦外界出现什么新鲜的事物，或者有新奇的声音、物体等的出现，幼儿难免会出现走神、做小动作、东张西望等现象。还有一些幼儿因为性格开朗，活泼好动，有很强的表现欲，总是急于表达自己的想法，从而会打断别人的说话。

（二）客观因素（即外因）

1、家长的放任对幼儿的影响

很多家长不了解培养幼儿倾听能力的重要性，再加上对孩子的溺爱，导致在幼儿频繁的出现插嘴，打断大人讲话等情况下，并不给予纠正，从而让幼儿习惯了即时的表达自己的想法。还有些家长觉得让幼儿想到什么就立刻说出来是件好事，可以充分表达幼儿的想法。家长这些思想的误区和错误的做法，使得幼儿越来越不懂得如何倾听了。

2、周围环境对幼儿的影响

周围环境中的成人对幼儿的影响也很大，例如老师，亲戚，邻居等等。成人之间在平时讲话时比较随意，在言行上也不会过多注意，潜移默化的影响了身边的孩子。而且他们在听孩子讲话时，也很少能表现的很有耐心。幼儿感兴趣的事物，成人不一定感兴趣，当孩子兴致勃勃讲话时，很多家长表现出的是不耐烦的情绪，更有些家长找出各种借口打断孩子的讲话。一些老师在某个同学出现插嘴、打断别人说话等情况时，并不给予纠正，而这个时期的幼儿又爱模仿，所以其他小朋友也有样学样，在班级形成了不良的风气。成人的这些错误态度也会给幼儿带来不良的影响。

五、如何培养幼儿的倾听能力

幼儿的倾听能力对幼儿的发展起着如此大的作用，作为幼儿教师更应重视对幼儿的倾听能力的培养。本人认为可以从以下几方面进行：

（一）教学活动中，注意材料的选择

教师应该了解幼儿的特点，因为年龄阶段的原因，幼儿注意力好分散，自制力差，理解能力不强。所以在材料的选择上，应尽量采用色彩鲜明的教玩具。可利用多媒体教学，这种教学形式生动、直观、易于接受，幼儿也十分感兴趣。在进行故事活动时，可以配上色彩鲜明、形象生动的图片，或是美妙动听的音乐。讲故事时教师要注意语气声调的变化，要做到口齿清晰、富有感情，还要合理搭配丰富的表情和动作，为幼儿营造一个良好的欣赏氛围。在故事内容的选择上，挑选幼儿容易理解的、喜闻乐见的内容，或是从时下热门的事物中选择一些适合幼儿的内容进行故事创编。

（二）渗透到各门学科，和一日活动当中

环境是幼儿语言学习的关键，幼儿倾听习惯的养成要渗透到各门学科，以及一日生活当中。例如：语言课时，老师在讲故事或给幼儿播放磁带之前，先对幼儿提出要求，让他们仔细听，听听故事中都出现了些什么？发生了什么事？实习时在幼儿园上语言课《夏天来了》，诗歌开始前，我先提醒幼儿，让他们注意故事中出现了哪些东西？他们都在做什么？于是大部分幼儿就会主动去专注于故事内容。

可以设计各种有趣的游戏，例如“传话筒”，老师说一句话，让小朋友们一个一个往后传。在这个过程中，幼儿会仔细的倾听上一个小朋友说的话，尽量把话记下来，以便把话一字不差的传到下一个小朋友那里。还有有趣的“找错”游戏，老师讲一个小故事或说一段话，但是把其中几处改错，例如：在讲一段有关春天的小故事时，故意说池塘里有荷叶和青蛙，让小朋友们来找出故事中的错误，这样也有利于培养他们的倾听能力。游戏开始前要先告诉幼儿只有仔细听清楚老师的话，才能知道怎样去玩好游戏。

还可以利用社会课，采用多种形式，例如情景表演等，从道德角度教育幼儿。倾听，是尊重他人的一种表现。不仅应作为一种能力去培养，更是一种社会道德的需要。

作为教师，还要能够利用一日活动的各个环节，多与幼儿进行交流。早晨入园时的谈话活动就是很好的机会。可以同幼儿进行一对一的交流，可以问问幼儿“昨天看了什么动画片呀？”“有没有发生什么好玩的事情呀？”“周末去了哪里玩呀？”问问他们身边的感兴趣的事，主要是为了培养幼儿有意识的去倾听别人说话。

（三）多给幼儿一些鼓励

幼儿对鼓励很敏感，他们非常希望能得到老师的表扬和肯定。多给予幼儿积极的评价，当幼儿仔细聆听别人说话后，得到了老师的表扬，幼儿就会产生积极的情绪。正因为幼儿的这个特点，教师就应该经常从正面来肯定幼儿，反复如此，幼儿便会乐于去倾听。当然，出现了不好的现象时，教师也应及时纠正，改掉幼儿的不良习惯。

（四）注重个别差异

由于个体差异，每个幼儿都会有自己不同的特点，对他们的要求也就不同。对倾听能力较弱的幼儿，在和他们说话时吐字要清楚，口型要稍微夸张些，放慢语速，让他们听清每一个音，可利用手势或肢体语言，使他们能够理解。对于倾听能力较强的孩子，可以多让他们多进行一些复述、回忆类的活动。老师讲完一篇故事以后，让幼儿尝试着复述故事的内容。实习时上语言课《小蚂蚁飞上天》，讲完故事以后，我根据每个幼儿能力的不同，采取不同的方式，请一些小朋友大概回忆一下故事中出现了哪些东西？发生了什么事？然后请个别能力较强的幼儿，让他们尝试着去回忆故事中的一些细节。在倾听的基础上进行回忆，可以使他们的能力得到充分的提高。

总结

倾听能力对幼儿的综合发展起着重要的作用。倾听，就意味着要认真听他人讲话，并理解别人的意思。通过对幼儿倾听能力的培养，不仅能够激发幼儿听的兴趣，还能养成幼儿良好的倾听习惯。这使幼儿不光在语言能力上得到发展，同时也培养了幼儿的注意力、观察能力和理解能力，从而提高了幼儿的思维能力。歌德说过：“对别人述说自己，这是一种天性；因此，认真对待别人向你述说的他自己的事，这是一种教养。”可以看出，倾听也是一种道德表现，是对他人的尊重，可以起到培养幼儿的道德感，发展幼儿社会性的作用。对幼儿的倾听能力，除了教师在教学活动中，有目的、有计划的去培养，更需要渗透在其他各种活动之中，需要根据个体差异和每个孩子的特点，个别对待。还需要家园配合，让家长参与到对幼儿倾听能力的培养中来。从小培养幼儿良好的倾听习惯，能为幼儿以后的语言学习和交流奠定基础，能给幼儿今后的学习生活带来很大的帮助，让幼儿受益终身。

参考文献：

《幼儿园课程研究论文集萃

（二）幼儿园语言教育与科学教育》

《幼儿园指导纲要（试行）》

《幼儿园教育指导纲要（试行）》

7.如何培养倾听能力 篇七

一、创设易于倾听的阅读环境

小学生因为注意力不够集中, 容易受到环境的影响。因此, 在阅读的过程中, 要善于营造与阅读活动相配套的环境氛围, 让孩子们自发地融入到阅读环境中。于是我们创设班级文化时, 就结合了各年段学生的年龄特点、爱好, 于是有了:低年级的小兵乐园、海绵之家、伞兵之家;中年级的蝶儿书屋、阳光丛林;高年级的名人书屋、玩转微博、追梦少年。这些孩子喜闻乐见的展览区, 可爱的形象、鲜明的主题、明亮的色彩、漂亮的图案, 都让孩子们带着浓浓的探究兴趣自然而然地投入到倾听与阅读的学习过程中去了。走出教室, 每个楼层都有一个图书角, 休息时同学们安静有序的活动, 三三两两地围拢一起, 书籍成了最好的交流话题。这样的环境创设了易于倾听的阅读环境。

阅读本身是一种多种感官并用的活动过程, 只有善于运用外部环境, 将环境有效地融入进阅读活动中, 充分地引发学生多种感官的思考学习, 才会达到事半功倍的效果。

二、选择学生喜欢听的阅读内容

兴趣是一切学习的老师, 只有选对阅读素材, 让小学生对其内容感兴趣, 他们才会投入到阅读活动中去, 才会愿意去倾听, 从而去理解故事的情节内容。绘本童趣而温暖;儿歌简单明快, 朗朗上口;寓言故事寓意深刻, 引人深思;科普文章启迪思维;名著精彩片段让人回味无穷。为了给孩子们推荐、寻找优秀的阅读内容, 我们从名家名篇入手, 从网络上寻找优秀的阅读网址, 从家长与孩子的推荐中筛选, 最终拟出:适合各年段的推荐读物;家长老师的推荐读物;按主题推荐读物;年度阅读排行榜这样全方位立体的推荐阅读内容。并选编了校本诵读教材《弟子规》和《论语》。选择了学生感兴趣的阅读素材, 他们将自然而然地倾听, 透过耳朵将美好的故事流淌到他们的心中。

三、不同的讲述者用生动的讲述给学 生更多的阅读体验

在阅读活动中, 教师要完全地吸引住学生, 用自己的体态语貌、动作表情、语气手势吸引住学生, 让学生和老师一起走进故事里, 感同身受地体验故事的情境。如在悬念处适时欲擒故纵, 矛盾的冲突点引发思考和讨论, 在老师如此投入的讲述中、演绎下, 孩子们怎能不爱倾听, 怎能不爱上阅读。

讲述者只不局限于老师, 我们要充分发动家长, 组成故事妈妈团, 让故事妈妈们参与到孩子们的阅读小组中去。用第一读者的身份指导低年级孩子的阅读讨论会, 用参与者的角色参与中年级学生的读书讨论会, 用旁听者的角色倾听高年级孩子们的真知灼见, 并提出自己的想法与意见。低年级的同学还会与高年级的同学进行伴读活动, 这时的讲述者变成了高年级的哥哥姐姐们, 年龄的相似让他们的倾听更投入, 阅读也变得更加主动。

四、组织学生爱听的阅读形式与阅读 活动

不同的阅读素材要选择不同的方式, 根据故事自身的体裁特性, 选择一种最适宜学生倾听的方式开展活动。利用学校星星火炬广播进行广播剧联播, 利用年级大课老师们轮流读学生们喜欢的读物, 利用晨会时间进行《春雨》校报读报活动, 利用周三下午进行师生共读《弟子规》和《论语》。

科学类的阅读要侧重通过学生自己的动手操作、体验来感受到事物的变化; 生活类的阅读要注重迁移学生已有的相关生活经验, 充分调动他们的认知;游戏类的阅读要将故事与游戏两者兼顾, 让学生在玩中学, 学中玩;传统的儿歌童谣要将民族文化和生活有机整合, 让学生充分感受到文化的魅力。只有针对性地根据阅读素材的特性, 选择相适宜的方式进行教学, 才会让学生真正的愿听、想听、爱听。

8.如何培养低年级学生的倾听能力 篇八

如何提高低年级学生的倾听能力呢？

一、 要让孩子明白倾听的重要性

1. 在有趣的游戏中体验倾听的重要性。布鲁纳说：“知识并不能简单地由教师或他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。”这句话的关键词是“主动”。如何让活蹦乱跳的学生去主动学习呢？我想最好的办法莫过于做游戏。对于低年级学生而言，游戏最能吸引他们的注意力，这是他们最愿意接受的学习方式。例如：我经常让学生玩“悄悄话”的游戏。每组的排头由老师传授一句易听错的话，然后逐一往下传，看哪一组传得又正确又快，然后谈感想。在紧张而又快乐的游戏过程中，学生自然明白了要想获胜就得听仔细，记得牢。再如，每次上课，我都尽量安排一次猜谜语的活动，并让猜中的学生说说猜谜的诀窍。相信由学生来讲倾听的重要性比老师喋喋不休地讲更有说服力。

2. 在榜样的引领下感受倾听的重要性。榜样的力量是巨大的，他能让学生在别人的生活实践中身临其境地感受到倾听的重要性。榜样可以是身边的同伴，可以是名人，也可以是生活中的普通人。我经常选择一些因为善于倾听而获得意想不到的成功的案例和因为不善于倾听而失败的案例讲给学生听。其中有现实版的职场中人，有近在咫尺的同学，有中外名人等。在呈现这些小故事的时候，学生就能从中获取经验教训，强烈地感受到倾听的重要性。

3. 在环境的熏陶中感知倾听的重要性。无声的语言更能让学生潜移默化地接受教育，这种无声的语言就是环境。古有“孟母三迁”，是为了孩子的健康成长。鉴于此，我充分利用教室的有限空间，在墙上贴、在黑板上写有关倾听的名言，让学生时时刻刻都能感受到倾听对于他们来说有多么的重要。同时还激发学生自己创作名言，以此来强化倾听的重要性。

以富有情趣的、润物无声的方式，用充满情趣的语言引导孩子善于倾听，随着时间的推移、体验的增多，学生自然就会理解倾听的重要性。

二、 要科学系统地训练倾听的能力

1.让学生用心听。用心听就是集中注意力听。听话时必须聚精会神，自觉地保持高度的注意力，这样才能听得清楚，抓得住要点。小学生特别是低年级的小学生无意注意还起着重要作用，在听讲时，他们的注意力往往易受干扰而不能持久地集中，教师应根据具体情况，创设教学情境，调整教学环节，激发学生听的兴趣，提高学生的注意力。

（1）激发学生的好奇心。学习兴趣浓厚，求知欲望强烈是直接推动学生进行学习的一种内部动因，为此，我在语文课堂教学中根据小学生的“好奇”心理巧设情境，激发学生的学习兴趣，调动学生听的积极性。

（2）享受愉悦的情绪体验。学习的过程如果能不断产生愉悦的心情，那势必会让学生非常期待。愉悦的情绪可能是因为老师生动、形象的课堂教学语言，可能是听话的过程非常有意思，也有可能是倾听的效果较好得到成功的体验而产生的。

2.让学生会倾听。小学生，尤其是低、中年级学生，不具备边听边思考的能力和习惯，不善于从整体上和语句的联系中去理解讲话的内容。因此教师应结合日常教学，教给学生一些基本的听的方法，在此基础上，学会听话时抓住讲话的主要内容。具体方法如下。

（1）听记训练。对于低年级学生，听记训练的要求不宜过高，内容要浅显，篇幅要短，目标要明确，体现坡度。比如听记一个简短的故事，在听故事之前要明确听的目标，刚开始可以是一个点，比如故事发生的时间、地点、主要人物，然后逐步过渡到故事的脉络、结局，最后可以根据学生水平的高低完整地把故事听下来，记下来。

（2）听力比赛。用游戏的形式比一比，谁听得多，记得全，最后评选出听力大王。老师选报出一连串的词语，然后让学生快速记忆，并记录在纸上，最后比一比谁记得最多。

（3）听辨训练。可以把学生平时说话常犯的错误安排在听的材料中，让学生边听边辨析，指出其中的错误。例如：老师分别读两段很相似的文字，然后让学生辨别两者的不同；或者老师读两句带有多音字的句子，让学生听后找出差错来等；再如，老师用不同的语气读同样的两句话，让学生辨别一下人物在说这两句话时的情绪是怎样的。

3.要让学生养成倾听的习惯。学生不仅要有倾听的能力，还要养成倾听的习惯，使其成为一种素养，让学生终身受益。有两个推销洗发水的销售人员，他们都认真读了某品牌洗发水的功效。此时有顾客来光顾了，其中一名推销人员就把该产品的所有作用连珠炮般地说了一遍，说得天花乱坠，结果，顾客犹豫再三后没有购买。第二个顾客光顾的时候，另一名推销员上前就说了一句话：“请问您需要什么样的洗发水啊？”顾客就开始絮叨起来，在此期间推销人员只是微笑倾听，等顾客说完后，这名推销人员针对顾客的需求只简单介绍了其中一种产品的功能，生意就做成了。可见有选择地倾听在生活中的作用有多么重要。