中南大学硕士点介绍：金融专业硕士

中南大学硕士点介绍：金融专业硕士（精选10篇）

1.中南大学硕士点介绍：金融专业硕士 篇一

立思辰留学360介绍：加拿大金融学（Finance）是从经济学中分化出来的应用经济学科，是以融通货币和货币资金的经济活动为研究对象，具体研究个人、机构、政府如何获取、支出以及管理资金以及其他金融资产的学科。下面给大家具体介绍一下约克大学金融专业的情况。

专业描述

金融学工商管理学士专业是由加拿大约克大学舒立克商学院提供的。根据最近几年的《华尔街日报》、《经济学家》、《福布斯》、美国阿斯奔研究所的调查报告，舒立克商学院是加拿大最杰出的商学院，其金融学是加拿大最密集型的金融学课程之一，涵盖了加拿大商业领域所有的金融活动范围，包括公司金融、金融管理与投资管理。该专业的课程集中关注于通过预测基本现金流为公司规划思考股东利益最大化。

就业方向

通过该专业的学习，毕业生可以在银行、商业银行、投资银行等领域从事工作，也可以从事金融顾问和金融分析师等等。

入学要求

学术要求：

1、高中毕业，获得高中毕业证

2、GPA达到80%以上

语言要求：

1、托福网考100，或托福机考250，或托福笔试600

2、或雅思7、5

3、有双录取

申请材料:

1、申请表

2、高中毕业证

3、高中成绩单

4、英语语言成绩

5、银行存款证明

6、护照复印件

2.中南大学硕士点介绍：金融专业硕士 篇二

一、存在问题

1. 研究生生源问题。

首先,随着大学生就业压力的增加,目前大部分考生选择考研只是作为生存的出路。此外,在学校知名度不高、基础医学专业硕士研究生招生时间较短以及与各医学院校基础医学专业相比毫无优势的现实情况影响下,基础医学专业录取的考生基本上都是从名校经过筛选后的调剂生,质量良莠不齐。这些都大大影响了基础医学专业研究生的质量。

2. 研究生导师问题。

基础医学所研究的问题通常具有很强的理论性、前瞻性和创新性,对研究生导师本身提出了比其他专业更高的要求,同时具备科研能力强、研究经费多和“教书育人”心态的人才有可能成为真正的研究生导师。然而,广东药科大学(以下简称我校)基础医学硕士研究生导师的遴选标准非常低,只要具备副教授职称,手头甚至只需要拥有一个省厅级课题就可以获得硕导资格。尽管近两年提高了遴选条件,但仍远未达到上述要求。这也直接影响了基础医学专业研究生教育的质量。

3. 课程设置问题。

我校基础医学硕士研究生培养的第一学年主要是专业与基础知识学习阶段。因此,合理的课程体系设置对基础医学硕士研究生培养具有重要意义。然而,由于我校基础医学硕士研究生基本都是调剂生,本科所学课程与研究生阶段差别很大,使得我校基础医学专业的课程出现了专业课不“专业”,基础课不“基础”的特殊情况。一方面,有些任课老师过多重复本科阶段的学习内容而本领域的新进展涉及很少或基本没有涉及,那么对于专业相近的学生而言就会出现专业课不“专业”而成基础课的情况。另一方面,对于跨专业的学生而言,由于从未学习过与当前专业相关的课程又会出现基础课不“基础”而成专业课的情况。这些都严重打击了学生的学习积极性。

二、应对措施

1. 强化研究生个性化学习。

对于研究生课程的学习,很多刚踏入研究生阶段的学生和部分研究生导师本身都有一种错误的认识,认为课程的学习只是一种获取学分的手段。事实上,课程学习在实现研究生培养目标的过程中处于基础地位,它不仅是系统、高效地获取专业知识的重要方式,而且其设置的合理与否还直接决定着参与科学研究进程的顺利程度及所能达到的深度。基于我校课程的设置问题和新生生源的问题,完全依赖学校开设的课程显然不可取。因此,须采用学校“规定课程”和导师“自主课程”相结合的方式。一方面,根据研究生在本科阶段的课程学习情况,帮助学生选择在本科阶段未学习但与导师课题密切相关的基础与专业课程。另一方面,导师需根据自身的研究方向和具体的研究课题为学生设置“自主课程”,包括推荐权威著作、提供高质量文献资料以及与科研课题相关的资料等,以弥补学生在学校“规定课程”学习方面的不足,完成知识方面的全面引导。

2. 设置导师组联合培养研究生。

专业方向相同的不同导师长期从事某一领域的研究,对该领域的理论知识、发展趋势有较广泛和深入的了解,再加上研究生导师不同的学习工作背景和研究经历,就可以以集体智慧拓宽研究生的思路,启发研究生创新思维,培养出高素质的专业人才。具体做法:在研究生经过一学年的“规定课程”和“自主课程”学习后,由专业相同而研究方向不同的组长和2~3名研究生导师组成导师组,采用民主商议、集体讨论的方式共同指导研究生课题选取与研究设计。各指导老师平时经常与学生一起探讨科学问题、评论科技新闻,带领学生一起评阅期刊论文,拓宽学生的科研视野。

三、结语

基础医学的发展日新月异,“大锅饭”式和“千人一面”式的培养模式显然不适用于药学院校基础医学专业硕士研究生的培养,只有与时俱进、革故鼎新才能培养出适合现代社会发展的创新人才。构建“个性化”培养与“导师组”联合培养相结合的培养模式既是为解决当前药学院校基础医学专业硕士研究生培养所面临的现实问题的新尝试,也是完善以培养创新人才为目标的研究生教育改革的有益探索。

参考文献

[1]李光泉.研究生教育与“211工程”[J].学位与研究生教育,1994(6):3-6.

[2]何勇涛,罗长坤,黄国琼.美国导师制度对我国医学研究生教育的启示[J].中华医学教育杂志,2012(5):798-800.

3.中南大学硕士点介绍：金融专业硕士 篇三

关键词：金融硕士；专业学位；研究生教育

一、 金融学硕士与金融硕士的关系。

金融学硕士与金融硕士是我国研究生培养的两个重要方面，是处于同一层次，类型不同，更有侧重。主要以下区别：

（一）培养方式不同。金融学硕士培养适应我国经济建设所需要的金融高级专业人才。掌握中国特色社会主义理论的立场、观点、方法，热爱祖国、遵纪守法、品行端正、积极为社会主义市场经济建设事业服务；在中国特色社会主义理论指导下，掌握市场经济国家金融发展的理论和实务，具有坚实的理论功底和丰富的专业知识；能够独立从事与本专业相关的科研、教学、管理工作。既能从事金融理论与政策的研究，又能从事金融实务工作；金融学术型硕士，全日制硕士生一般为三年，在职（不脱产）硕士生一般为四年。培养方式自费、公费或委培培养。金融硕士培养目标为具有扎实的经济、金融学理论基础，良好的职业道德，富有创新的精神和进取的品格，较强的从事金融实际工作能力的高层次应用型金融专业人才。具有解决实际问题的卓越能力是金融专业硕士最核心的目标。旨在为社会培养具有卓越实践能力的金融专业人才，包括金融分析师、风险（财富）管理师、产品设计师和金融企业领导者。属于应用型硕士，学制一般为2年，也有些培养单位根据自身情况为2.5年。

（二）导师制度不同。金融学硕士是由校内导师负责培养。2009年教育部文件指出要建立健全校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程，项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。吸收不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员，共同承担专业学位研究生的培养工作。[1] 2011年，全国金融专业学位研究生教育指导委员会倡导高校全职教师与实践部门具有良好理论素养和丰富实践经验的专业人士为共同导师，实行“双师制”。

金融学硕士与金融硕士教育相互补充、使得我国由单一的学术型培养转化为学术、应用、复合型多远人才培养。金融硕士培养可借鉴金融学硕士培养的优势、经验。金融硕士项目刚刚出现，社会接受度不高。部分培养单位把金融硕士当成创收项目，把金融硕士低于金融学硕士来培养。这些错误倾向的存在，从本质上没有分清二者之间的关系，这势必会影响金融硕士的长期发展。

二、 金融理论知识与实践的关系。

金融硕士培养目标与培养方式要求金融硕士以金融理论为基础，培养其解决实际问题的卓越能力是金融专业硕士最核心的目标。金融硕士应该突出实践性的特点，坚持理论与实践相结合，坚持实践性与学术性相结合。金融硕士教育必须保证必要的理论知识。金融硕士跨专业的考生比例较大，更要把关理论知识的学习。通过合理的课程体系、学习现代金融学知识体系和理论范式，掌握金融最前沿的知识理论。为实践做好准备，也把所学理论知识应用到实践中。在学习过程中，要重视分析、解决我国金融实际出现的问题，增强解决实际问题的能力。

三、 办学标准与培养单位特色的关系

统一的质量标准是金融硕士发展的必要条件。2011年3月18日全国金融硕士教育指导委员会通过《全日制金融硕士（MF）专业学位研究生指导性培养方案》。是规范金融硕士教育的最高文件及标准。其中对培养目标、招生对象与入学考试、学习方式与年限、培养方式 、培养工作学位授予进行了规定。但是这个办学标准过于笼统、还需经过实践的检验，进行调整。金融硕士教育标准既要体现质量规格，又要体现培养特色。在教育指导委员会办学标准的规定下，各个培养单位根据自身发展金融的基础、地方经济特色培养金融硕士。培养金融硕士最终要经受市场检验。金融硕士培养也是为地方输送合格的金融人才。既要在一定的办学标准下办学，也要突出各个培养单位的特点，两者有机结合。

四、 校外导师与校内导师之间的关系

金融专业学位硕士研究生的“双导师”制即校内、金融企业导师联合指导，培养中，两位指导老师共同完成对金融硕士的教学和管理。校内外导师相结合的教学模式，是对传统研究生教育方式的创新革命，有效的拓宽了学生的学术视野，丰富了现有的教育教学手段，调动学校、企业、科研院所等多方面的资源，为学生搭建了创新实践的平台，将学术研究和社会生产紧密结合在一起金融专业学位校内导师绝大部分是原来指导学术型研究生的导师，长期从事理论研究。多数未在银行、证劵等金融机构工作过，对于实践环节不够重视且缺乏指导方法与实践经验。经过多年的培养金融学位研究生的培养模式、培养方法，校内导师未能及时转换身份。金融专业学位双导师作用的发挥，需要校内导师及校外导师通力合作，密切配合，一方面，负责金融理论、基本经济理论知识的传授，另一方负责金融实践的培养及前沿理论的传授。校外导师必须加强沟通，以校内导师指导为主，校外导师指导为辅。在校外导师的沟通中，由于责任大及校外导师的工作性质，校内导师需主动。才能形成优势互补，发挥双导师制的优势。双方必须明确责任，通力合作。金融专业学位校外导师往往是银行机构、证劵公司、金融集团高管，他们做导师的目的是不是为了得到金钱的回报，而是为了回报社会、把自己的知识与经验，教给学生。学校提供的金钱激励往往起不到激励作用。需要提高校外导师的社会责任感，邀请校外导师做学术讲座，把自己的成功经验传授给金融硕士。

五、课堂讲授与案例教学的关系

课堂讲授法是指在教学过程中，教师运用口头语言向学生传达信息、传播思想、传授知识，开发其智力，提高其能力的授课方法。[2]课堂讲授法是人类最古老的教学方法之一，是教师最长用的教学方法。案例教学是以教师预备好的案例为线索，学生通过个人自学、小组讨论、班级讨论，分析研究案例及问题，从而发展学生的自身能力和素质的教学模式。案例教学从MBA教育中发展并广泛地应用于各级各类教育教学中。为了培养学生分析问题和解决问题的能力，金融硕士教育采用课堂讲授与案例教学相结合方式，教学方式注重理论联系实际，并聘请有实践经验的专家、企业家和监管部门的人员开设讲座或承担部分课程。[3]金融硕士教育的职业性要求在理论学习阶段，仅是课堂讲授的教学方式已经不适应新的培养模式。必须建立属于金融硕士教育的案例题库，课堂讲授与案例教学有机结合，把实际的知识带到课堂上。利用具有实践经验的专家，增加金融硕士课堂的实践性与内容。

六、 金融专业学位与金融类职业考试的关系。

专业学位与职业任职资格、从业资格相互衔接， 是专业学位顺利实施的内在要求。金融专业学位与金融类职业考试的联系，是金融专业学位持续发展的动力与源泉。也是金融硕士走出本土化，走向国际化的必经之路。现阶段，金融类职业考试包括证券业从业人员资格考试、期货从业人员资格考试、中国银行业从业人员资格认证、保险代理从业人员资格考试、保险公估从业人员资格考试、会计从业资格考试、注册会计师、统计師、经济师等。金融专业学位与金融类职业考试的结合的方式。可以在金融领域内推进职业资格认证制度，另一方面可以与国际机构共同认证。由于金融硕士教育设立的时间较短，且我国专业学位缺乏与职业考试链接的经验，建设衔接需要较长时间。需要教育主管部门积极推进，企业，社会，高校共同努力。积极探索金融硕士教育发展规律，提高培养质量，提高金融硕士素质。（作者单位：广东财经大学金融硕士教育中心）

参考文献

[1]《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》 [Z]

[2]傅恩来，关于运用课堂讲授法进行教学的再思考[J].天津市财贸管理干部学院学报，2011，（1）.

4.中南大学硕士点介绍：金融专业硕士 篇四

经验1 2013学硕

复试的话三门专业课，个人感觉商业银行和证券投资还是比较简单的但是内容很多很杂，建议寒假在家就开始看书，不然来不及。本人从正月十五开始看，考前勉强过了两遍，考试时依然有力不从心之感。国际金融是今年新加的科目，自己用的是克鲁格曼的《国际经济学 下（国际金融分册）》，看了两遍，加上当年大三时国金这门课自认为学的不错，可谓胸有成竹，谁知考试时被爆出翔。2道国金的题完全不会，所以大家还是看看别的教材吧。英语感觉题量比较大，难度也不小，千万不能轻敌了，题型包括单选和三篇挺长的阅读。听力也不简单，本人考前一个月听烂了VOA和BBC，考试时依然是像雾像雨又像风。借用GF的话说，人大的所有英语考试听力都是清清楚楚的但就是听不清它在说啥。

面试一道中文一道英文，后来考的同学连自我介绍也不用了。自己的中文题是外汇风险的表现形式（当时比较紧张，而且也没有思考时间，下意识地回答了J曲线效应，估计已然走远。）英文题Does interest rate movements affect the demand of money?要是用中文回答这道题目出的简直是渣，可是英文作答，我就只把凯恩斯流动性理论说了，剑桥和费雪当时也没想起来说。五个面试官基本就是面无表情的听，没说什么。

经验2 2013专硕

复试（总分350）

初试过后，报学硕的各科过线且总分的前24名进入复试（认识几个370多但英语不过线的），今年要20个，刷去四人且无调剂专硕的可能，人大的其他院的情况不太了解，但财政金融学院决对公平，完全看分数。复试完等不及查分数，我去院里找老师问分数，那老师打开了一个表格查我的，我趁机看到了大部分的分数，发现最后几个人的专业课笔试全是30到40分，说到底复试就是比谁考的差的考试，有几个360多的排名还在我之上，有一个360多的笔试80（看到这个分数我当时就愣了，这得从刚初试完就开始准备吧）。我从看到复试名单开始就学习复试的四本书，主要是公司理财和金融学。每天15个时，从3月13日到3月21日，3月22日体检报道没太多时间学习。专业课笔试61分，是一份付出一份收获。这四本书有太多概念（两百个左右），所以只记了往年考过的内容，重点全放在计算上（这个差不多30分，不会这个的复试就会。。）。

1.笔试：这个是最重要也是最公平的，3月23日早上

（1）半个小时英语六级听力这个和下午的口试一起算分数（总分50我刚好30分，事先只听了两个小时的六级），（2）半个小时的英语笔试50分20个单选（很像高考题，考的是语法，这个完全没准备，乱猜），3个六级阅读（难度与考研英语一样，做的还行，一起算下来这个我也30分）。

（3）然后两个半小时的专业课笔试满分100，每本书25分，商银：第一题考了三个名词解释，金币本位制度与金汇本位制度的区别，我国的货币层次（考过），银行承兑票据与商业承兑票据的区别。

第二题是什么是利率市场化与我国哪些机构相关，这些机构应如何做。

金融学：第一题记的是市净率（PB）的影响因素

第二题是供应裢金融的特点，以及为什么能降低商业货款的风险

公司理财：只记得一个15分的计算，公司的资产贝塔为1.5,负债2500万元,为无风险负债,发行5000万股票，税后自由现金流为1000万。无风险利率为6%，风险溢价为8%，公司税为25%。

（1）求公司的负债权益比，及公司价格每股价格（提示一下，默认发行了5000万股，每股一元）

（2）公司调整其负债权益比为1：1，其他情况不变，求此时公司的权益贝塔及公司价值。

用到了公司理财第八版前18章的大部分内容，主要是4，5，10，15，17等（这个几乎每年都有，全靠这种计算拿分）

证券投资学：第一题是一个关于方差的计算，太多数字记不得了，公司理财和证券投资上都有相关的题目。（计算一定要拿分）

二是利率期限结构的有关理论的区别和联系（这个只考过概念，相关理论没考过）三公司的权益贝塔与什么因素有关。

面试：

我是最前面几个进去面试的。有个研究生助理，叫我们先在外面排队，她出来叫到名字就进去，先说：各位老师，下午好。中间一位说：请坐。然后坐下面对五位老师，中间的主考说：给你一分钟把自己的情况大体介绍一下（本科学校，学的什么专业，初试考了多少分，家庭情况，毕业在哪里工作，中间老师问了这些问题），然后老师说：去抽个题开始回答问题。于是走到边上在一个信封里抽一个中文题，中间的主考说：读题，然后回答问题。我抽到的是“总需求曲线为什么向下倾斜以及其它的观点与理论”。回答完凯恩斯的理论老师就让停了。边上一个老师说：去抽个英文题回去读题回答。于是起来抽个英文题：是关于公司理财中为什么要用现金流计算净现值，而不用的财务会计中净利润。（这个题是公司理财的第6章，公司理财我就好好用了五天来看，而且还把网上找到的面试的答案都准备了，几乎每年都是一个相同的题库），这个我准备了，用结结巴巴的但答案正确的英语回答完，老师相互看看，中间的主考又看了下表，说：好了，你可以走了。起来向老师说;谢谢各位老师。走到门口，向那个研究生助理归还题目。出门，下一个同学就被叫进去了。面试还行拿到119分，这样下来复试240分。

经验32012年专硕

复试分为笔试和面试两部分。

笔试：

今年笔试在公教1101进行，金融专硕和金融学硕用同一张卷，题目比初试要简单得多，基本都是书上内容，有很大部分的题目是以前复试考过的。因此，到网上下载一份人大往届金融学复试的题目，多多揣摩，十分必要。

复试的笔试应该说是两大部分，英语和专业课。英语又分两小部分，专业课又分四小部分。英语：

第一部分是听力（20分），5分的听短文是非判断，10分的听词填空，5分得听短文回答问题。本人英语听力不好，此部分将我无情打倒。各位最好还是练一练，下载一些以往的四六级听力真题什么的，好好练练哈。

第二部分是单项选择（20道）和三篇阅读，十分简单，和初试的阅读题根本不是一个等级，做题的过程中，让你大呼过瘾。

专业课：

第一部分是《金融学》，第二部分是《公司理财》，第三部分是《商业银行经营与管理》，第四部分是《证券投资学》。前两本书自不必说，后两本简略看一下即可，因为复试毕竟不考选择题和判断题，把握大的知识点和框架结构即可。

（1）《商业银行经营与管理》庄毓敏 主编

（2）《证券投资学》吴晓求 主编

这两本书只是看起来比较厚，实际内容并不多，和《金融学》有殊多重复之处。两本书逻辑都很清晰，很方便掌握知识架构，不必太多关注细节，看看课后思考题就差不多了。而且，金融专硕的面试，问题都集中在《金融学》这一本书上，基本上没有涉及其他三本书。今年专业课只出了一个名词解释，“国际保理”，5分，属于商业银行部分，此知识点较细，但在《金融学》和《商业银行经营与管理》里中都有出现。

今年《证券投资学》的试卷上出了四道题，题量比往年还是略有增加的，涉及到债权的远期利率，股票IPO抑价。

面试：

面试分组：面试会分成许多组，大抵每组30人，有些人会和学术硕士分在一组。在报道的时候就会知道自己的分组情况，今年金融专硕是按成绩分的组，虽然没有标出成绩，但面试前大家凑在一块，互相一交流就得出了这个结论。

排在后面的，可以晚一点来，面试教室旁边就有备考教室。如果按捺不住内心的孤苦与寂寞，也可以提前过来，享受一下提心吊胆的气氛。和考友们说说话，与面试结束出来的同学交流一下问题，也是很不错的。

面试着装：面试的时候不用穿正装，绝大多数人都穿得很休闲。只要干净整洁就好，我之前也在这个问题上纠结过。

面试时间：面试大概每个人七八分钟，有的打不出来的，四分钟就能出来。不同组的面试老师风格不同，有的面试组的老师比较温和，如果你答不出来，他们可能会给予引导，适当地点一点，有的面试组老师则一言不发，答不出来就请走人。所以，还是请做好最坏的准备。面试流程：进去后先做简短的自我介绍，然后抽一道中文题，回到座位上，将自己抽的题念出来，答完后，将纸条还给旁边的记录员，再抽一道英文题，再回到座位上回答，言毕出场。所有的题目都是事先准备好的，是一张张的打印好的小纸条，放在一个个信封里，不同的专业用不同的题。

自我介绍：由于中英文面试是一起的，所以英文自我介绍没用上。难说以后不会有改变，还是都准备了的好。自我介绍时间都非常短，由于老师的时间很紧，所以自我介绍不要准备太长，有很多同学自我介绍说了不到一半就被老师打断了。

抽题换题：抽题的时候尽量抽宽度较小的纸条，因为这样的纸条上问题一定比较短，通常会比较简单，尤其是英语题。

还有，由于抽题的时候是离开座位的，在抽出题后不要急着回座位，先看看题，如果很难，答不出来，可以要求老师换题。当然，只能换一次，而且还要减10分，不过，总比答不上来强。有的面试老师是不会告诉你有换题的机会的，但自己要记得。英语题也是，如果很难，就要求换题。

老师提问：不同的面试组，在这个问题上不太一样。有的面试组老师，在你回答过抽取的题目后，还会再问一两个相关的问题，有的面试组老师则缄口不言，毫无交流。一般来说，当你对抽取的问题回答的不太好时，老师会补充发问，这是件好事。

面试忠告：说话吐字不够清晰，回答时声音过小，逻辑流于混乱，这些是个人就会反感。如果你口音太重的话，平时还是多多矫正的好。回答问题时，由于紧张，很难保持平时的镇定，但声音一定要中气充沛，这一点很重要。如果做得到的话，多抬头和老师有目光交流。当你答题答得不好的时候，老师如果说你基础不行之类的，最好用“自己紧张”这种借口。

优先录取问题：在复试录取和最后录取上，学校老师似乎是会优先考虑本校学生的。拿今年初试来说，金融学联考的分数线是90分，听说财金学院有专业课没到90分的同学也被提进复试了。这样做的后果是，许多外校的同学最后不免沦为炮灰。因此，分数一定要比分数线高许多才够保险。

口语超难：多数英语题是和专业课有关的，很少的人品爆发的同学能够抽到生活化的题目。考金融工程的同学英文题最悲催，全都是和衍生金融工具有关的。考金融专硕有一位同学就抽了一道很长的题目，中招了，问的是利率期限结构，后面还附带了几个小问题，比如收益率曲线为什么向上，为什么向下，为什么驼峰状。因此，一定要抽比较窄的纸条，遇到这种题就完蛋了。

另外，提前把金融学那本书最后面的英语专业词汇看一看，今年有同学就因为英语题有专业单词不认识，直接出了教室。什么swaps、futures、forwards、options、security market line、Collateralized Debt Obligation之类的，都要记熟。至于到时候口语答不答得上来就是另外一回事了，多数人都支吾难言，本来英语口语就差，鲜有人能以流利的英语将这专业题答出来，大家水平相若，别怕。

题目举例：我这里列举几道今年面试考过的题目，很多还是和以前面试题有重复的，多在网上搜索一下，弋获颇丰。

1）货币政策为什么在治理通货膨胀和通话紧缩时效果迥异？

2）举借外债规模的经济因素？

3）金融创新的动因？

4）亚元出现的可能性？

5）资本资产定价模型和套利定价模型的区别？

6）资本市场线和证券市场线的区别？

7）市场均衡和货币均衡之间的联系？

8）金融自由化改革的核心内容？

9）汇率决定的货币分析说？

10）弗里德曼的货币需求理论？

11）凯恩斯的利率决定理论？

12）什么是联系汇率制度？和货币局制度的区别？

13）通货膨胀的资产调整效应？

14）调剂国际收支失衡的方式？

15）中央银行作为银行的银行的职能？

16）中央银行作为国家的银行的职能？

17）什么是夏普指数？其经济意义为何？

18）远期和互换的区别？

19）利率的收入弹性和储蓄弹性？

20）β系数的经济含义？

21）货币供应量作为货币政策中介变量的优劣？

22）金融压抑的变现形式？

23）货币需求理论的发展脉络？

24）企业行为对货币供给的影响？

25）浮动汇率下国际收支对货币供给的影响？

26）固定汇率下国际收支对货币供给的影响？

27）通货膨胀的强制储蓄效应？

28）B-S定价模型中σ（西格玛）的意义，是怎么确定的？

29）金融自由化的导管效应？

30）什么是特里芬难题？

31）汇率风险的表现形式？

32）MM理论的假设？

经验42012税务专硕

【复试经验】

2月底人大的初试分数出来了，当时我还在一家税务师事务所实习。我考了370，税务硕士去年分数线340，心想自己应该能进复试，3月初便结束实习，回学校准备复试。结果一直在玩，正儿八经就学了4天。。

3月中旬人大复试名单出来后，我就在网上订了一家宾馆，22号坐火车去北京。23号上午体检，人好多，无论测哪一项都要排好长的队，尤其女生超多，大家都很友好热情，就是人大的饭好贵。。23号下午报道，依旧是排队，看一下复试通知书、准考证，收大学期间在校成绩单，签一份承诺书，关于是否愿意调剂到苏州校区。看一下贴出来的通知，上面有初试成绩排名，复试顺序也是按着排名来的，笔试时间，面试时间。

学术性和专业型硕士复试笔试题目是一样的。

24号上午8：30笔试，共3个小时。一个小时英语，后两个小时专业课笔试。

英语笔试：

一、听力。8:30放听力，20分钟，共3篇文章好像是。听力是在一个大阶梯教室里，用电脑放的，还比较清楚，但好像是英音。我听力是强项，但太久没听了，一上来又很慌张，完全听不懂。还好第一篇文章是关于世界人口增长问题，还能根据常识做，4、5个判断。后来两篇文章，分别让你听后选择和简答。

二、单选，主要是考单词的用法辨析，靠平时积累了。

三、阅读，30分。只要做过考研英语阅读，就会觉的复试阅读很简单，四级水平吧。

专业课笔试：

一、名词解释税收管辖权税收豁免销售折扣会计估计

二、简答

1、所有者权益资金的特点和内容

2、各国法人居民身份的判定标准

3、举例说明买一送一增值税和所得税处理的不同

三、计算

1、企业所得税（涉及无形资产研发支出的加计扣除、国债利息收入免税、国外分公司分回所的缴税）

2、增值税（涉及销售货物、视同销售、购进农产品计算抵扣、支付运费计算抵扣、管理不善导致进项转出、上月留抵）

PS：人大的增值税计算，通常最后算出来都是负的，即本月不交，下月继续抵扣。（今年初试、复试都是）

面试过程：

24号下午1：30开始面试，共两个教室，一个教室面试，另一个供等候的同学备考。按初试排名面试，以抽题方式进行，英语与专业课面试一起完成。我们共27人，前8个是财政学；后19个是税务硕士，其中前8或前9个报北京，后11或后10个报苏州。（貌似

税务硕士保送了6个，还有24个名额，因为今年初试专业课太难，才进了19个，不过财政学的可以调剂过来）

财政学也许是学术型硕士的原因，问的题都很难，有的出来后抱头痛哭，看得我们心惊肉跳的。

税务硕士和财政学的题目不一样，税务硕士的题目相对而言更简单基础些，更偏向于实务，而且是重复抽题，所以每一个出来后都告诉后面的人抽到什么。说一下我面试的过程吧。

进去后，我说“各位老师好”，大概有6个老师，都抬起头来看我，中间那个说“请坐”。坐下后，“中间”问“你是**吗”，我说是。“中间”说左手边。我看到左手边有一堆纸条，拿了最上面的一张，我念道“what is value-added tax?”我窃喜，刚看过，但说到一半说不下去了，正支支吾吾时，左2一女老师发问，我没听清，她又问了一遍，我听懂关键词proportion,明白她是问我增值税税率，我问“the number?”她回答yes，我说17percent(后来想起还有13%、3%、4%、6%），她点头并在纸上打分。“中间”说右手边，我抽了一张，念道“销售折扣和折扣销售分别是什么”，这我会，我侃侃而谈。说完后，左1一男老师又问了我几个问题，我回答，他又问我从哪学的中国税制，我说自学，他说我的回答按之前的规定是对的，但现在改了，解释了一番，我说我真不太清楚，这时右1一男老师发话，“你以后再向*老师请教吧”，我就出来了。

面试题目总结：

英文：什么导致市场失灵，纵向公平与横向公平，什么是增值税，超额税收负担。。中文：增值税和营业税起征点（今年刚刚改革的），转让定价，预约定价安排，光租与期租，合作建房交税，销售折扣和折扣销售，平销返利，出口退税。。

面试经验总结：

1、没有自我介绍，只核对名字，然后先抽中文再抽英文

2、税务硕士的题目很基础

3、人大无论初试复试，爱考刚刚改革的东西（个税扣除标准和税率、增值税起征点）

4、人大的老师很和蔼，不用紧张

5.中南大学硕士点介绍：金融专业硕士 篇五

年9月，国务院学位委员会签发《关于下达2010年新增硕士专业学位授权点的通知》，河南大学申报的金融硕士等10中专业学位顺利获批，其中工程硕士涉及到光学工程等7个专业领域，为河南大学硕士专业学位队伍再添新军。

新增的.10种专业学位分别是：金融硕士、保险硕士、资产评估硕士、应用心理硕士、新闻与传播硕士、出版硕士、工程硕士、中药硕士、会计硕士、旅游管理硕士。其中工程硕士涉及到光学工程领域、控制工程领域、计算机技术领域、环境工程领域、制药工程领域、项目管理领域、物流工程领域。根据国务院学位委员会《关于下达2010年新增硕士专业学位授权点的通知》要求，此次新增硕士专业学位授权点列入2011年全国研究生统一招生专业目录，面向全国进行招生。

此前，河南大学已获批教育硕士、法律硕士、公共管理硕士、工商管理硕士、体育硕士、艺术硕士、汉语国际教育硕士和翻译硕士，这次新增硕士专业学位的获批，使我校硕士专业学位种类达到18种。

6.中南大学硕士点介绍：金融专业硕士 篇六

俗话说“金杯银杯不如老百姓的口碑”，某种程度上说，民间评价也是反映一个学科办学水平的重要标志，近来，“勤思考研”等民间办学机构对国内的汉语国际教育硕士专业进行了排名，厦门大学名列第六，排在中山大学、南开大学、复旦大学和南京大学之前，在985高校中排名第四，211高校中排名第五。老师扣二流四儿一零衣领起舞一二

据悉，国务院学位委员会2007年正式批准设立汉语国际教育硕士专业学位，目前国内已有82所院校设置该专业，厦门大学海外教育学院从2009年才开始招生，短短几年，学术影响力逐年扩大，社会影响力大幅跃升，在读研究生从开始的21人到如今的179人，上涨了近8倍，今年报考该专业的人数更是创下历史新高，究竟是什么因素吸引了众多海内外学子选择厦门大学的汉语国际教育硕士专业？

一、深厚的历史积淀

海外教育学院是厦门大学专门从事对外办学的高等教育机构，也是新中国最早开展对外教育的机构之一，始建于1956年，1991年经教育部批准定名为海外教育学院，现设有华文系、远程教学部、海外华文教育研究所、孔子学院发展研究中心、孔子学院网络教育技术研发推广中心、国际汉语教师培训中心、国别化汉语教材开发中心等机构，以及国家语委汉语口语水平考试和国家汉办汉语水平考试考点，是国家汉办支持周边国家汉语教学的重点院校。

目前，海外教育学院既招收对外汉语教学专业和语言学专业的学术型研究生，也招收汉语国际教育专业的专业型研究生。同时，招收来华留学的汉语本科生、长短期进修生、海外远程教育本科生以及对外汉语教学双学位本科生。特别是2012年，学院创立了第一个“对外汉语教学”二级学科博士点，从2013年开始面向国内外招生，同时招收国家汉办 “孔子新汉学计划”博士生，由此学院形成了从博士、硕士、本科到进修、远程函授的多元化人才培养层次与办学格局，构建了特别完整的汉语国际教育人才培养序列。

经过50多年的发展，厦门大学海外教育学院的汉语国际教育专业已经形成了汉语教学与文化传播并重、学历教育与非学历教育兼备、面授教学与远程教育并举、理论研究与应用开发并行的学科特色，在国内外汉语教学界享有较高声誉。

二、多元化培养措施

近年来，海外教育学院领导班子紧密配合，完善了研究生培养与管理的组织机构，围绕汉语国际教育专业研究生“国际化”的特点，充分利用厦门大学的优秀学术资源，努力抓住汉语国际推广这一国家重大发展战略，结合学院在汉语国际教育上的优势，着力通过多元化举措积极探索并创新汉语国际教育专业研究生培养模式。

一是师资队伍国际化。目前海外教育学院坚持定期邀请本领域的海外知名学者为研究生授课，研究生通过选修可获得相应学分，学院还先后邀请国内外知名专家定期开设各类专题学术讲座，完善研究生课程的国际化体系。可以说，研究生课程体系的国际化建设，强化了研究生的“问题意识”。

二是国际交流定期化。近年来，海外教育学院全力支持研究生自发主办学术沙龙,仅2012年就组织了13期学术沙龙活动，着力提高研究生的学术视野。同时学院定期举办“汉语国别化教材国际学术研讨会”，积极申请主办国际学术会议，要求研究生全程参与，继2011、2012连续举办“海外华文教育高层论坛”之后，今年还将主办“第四届东亚汉学国际学术研讨会”，通过参加国际学术交流活动，融入国际汉语教学界，大大培养了研究生的学术“前沿意识”。

三是教学实习海外化。海外教育学院充分利用厦门大学合作共建的十五所孔子学院的教学平台优势，要求研究生赴海外从事至少一年的汉语教学，使研究生深入了解与参与海外汉语教学，此外，研究生在校期间，学院要求必须独立承担汉语教学任务，从而为赴海外教学做好充分准备，提升了研究生汉语教学的“本土意识”。

四是论文评价全盲化。海外教育学院充分利用国内外的学术资源，推行所有学位论文的双向盲审制度，学院组建了国内外相关学术领域的专家库，每年根据研究生的学位论文所涉领域，随机抽取相关领域的专家匿名审查，要求专家对论文进行全面评价，一方面提高了导师的指导能力，一方面也提高了学生的“责任意识”。

为了提高研究生的学术写作水平及科研能力，海外教育学院在既有《海外华文教育》和《海外华文教育动态》两本杂志的基础上，近年陆续创办了《国际汉语学报》、《孔子学院发展研究》、《QUARTERLY JOURNAL OF CHINESE STUDIES》等三本学术杂志，提供研究生发表论文的途径。可见，海外教育学院积极创新研究生的培养模式，全面拓宽了研究生的学术视野、强化了问题意识、提升了前沿意识、本土意识与责任意识，充分实现了该专业研究生培养的预期目标。

三、未来的发展愿景

目前厦门大学海外教育学院既是国务院侨办华文教育基地，也是国家汉办汉语国际推广南方基地的依托单位。结合汉语国际推广的新战略，海外教育学院还以培养具有全球视野、热爱汉语国际教育事业，具有奉献和开拓精神，能胜任汉语国际推广各种任务的复合型专门人才为基点，不断创新工作机制，贯彻高等学校“人才培养、科学研究、社会服务、文化传承”的根本使命，以更好地满足世界汉语教学事业发展对人才的需求。

近年来，海外教育学院极力强化与汉语国际推广南方基地的一体性，全院上下一盘棋，在克服学院教师严重不足的情况下，攻坚克难，共培训了8000余名国内外教师院长官员，厦门大学也由此成为国内最大的国际汉语教育培训基地，赢得了国内外的普遍称誉。同时，学院围绕着汉语国际教育的中心工作，大力提升科学研究与服务水平，这几年不但获得的科研项目有了质的飞跃，承担了包括国家发改委重大项目、国家社会科学基金项目在内的多项重要的研究课题，而且学院还以服务于汉语国际推广和孔子学院建设为根本目标，以网络平台和信息资源建设为基础，以人才培养与教材开发为龙头，以汉语国际教育和文化传播研究及市场推广为取向，全面开展汉语国际教育、教师和教材状况的应用调查研究，建设远程教师教育体系和教学资源支撑体系，研发国别化教材和教学法，培训师资及志愿者，建立汉语推广人才储备库，开展汉语国际推广理论研究与应用开发，构建汉语国际教育学术期刊平台，着力提升服务孔子学院建设发展的能力和水平。

7.中南大学硕士点介绍：金融专业硕士 篇七

英国的拉夫堡大学位于英格兰中部,是英国著名的高等教育机构之一,同时也是国际声誉极高的一所大学。其全国排名第一的体育方面的成就与特色尤为世人所称道。英国拉夫堡大学体育运动与健康科学学院,不仅培养了众多高水平的运动员,而且还在1969年开设了世界上第一个体育健身管理学硕士研究生班。经过近百年的发展,拉夫堡大学的体育运动与健康科学学院在体育教育、体育管理、运动科学及健身休闲等方面已经稳居世界领先地位。今天,它已成为一个充满活力,囊括体育教育、运动科学及康乐管理等领域的国际级的研究中心,其体育硕士研究生项目为世界各国青年学生所向往,其体育专业硕士研究生的培养模式也因此而成为其他国家高等院校所关注的重点对象。

当前,我国高等院校体育专业硕士研究生培养模式正在积极求变。因此,对国外发达国家高等院校体育专业硕士研究生培养模式进行研究与借鉴,然后革除我国高等院校体育专业硕士研究生培养模式中的弊端,是形成具有中国特色和优势的体育专业研究生培养模式、培养新型体育专业人才、顺应社会经济发展的必然要求。

2英国拉夫堡大学体育运动与健康科学学院硕士研究生培养模式

2.1英国拉夫堡大学体育运动与健康科学学院概况及硕士研究生专业设置

拉夫堡大学的体育运动与健康科学学院始建于1909年,当时叫做拉夫堡体育技术学院。其后随着专业的不断扩充和规模的不断扩大,几易其名。2002年8月,更名为现在的称谓,即:体育运动与健康科学学院。经过一百多年的发展,拉夫堡大学的体育运动与健康科学学院在运动科学、休闲健身管理和体育教育等方面居世界领先地位。由于研究成果出色,学院1992年和1996年通过了国际知名研究机构认证。如今,该学院已经成为一个囊括体育教育、运动科学及康乐管理、充满活力的世界级的体育教学及科学研究中心。

拉夫堡大学体育运动与健康科学学院该学院拥有多名国际闻名的教授、专家,师资力量非常雄厚。这些专家领衔参与许多世界级的课题研究工作。这些课题有关于体育教育和教育学、体育社会学、体育休闲管理等方面的,也有涉及运动生物力学、运动生理学、体育运动心理学等领域的。显然,相关的研究中心为该院硕士研究生提供了良好的学习环境和科研平台。由于得天独厚的优越条件造就了其研究生的非凡能力,故这些研究生在毕业时很快就能在英国本土或其他国家的教育、体育或其他领域找到理想的工作。今天,许多毕业于该院的研究生已经成为许多体育项目的世界级运动员和许多国家体育领域的佼佼者。无论是高校中的教师、科研人员中,还是具有国际水平的运动队教练、管理人员中,到处都可发现他们的身影。

2.2英国拉夫堡大学体育运动与健康科学学院硕士研究生培养模式

所谓“培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下,按照特定的培养目标和人才规格,以相对稳定的教学内容和课程体系,管理制度和评估方式,实施人才教育的过程的总和。英国拉夫堡大学体育运动与健康科学学院硕士研究生之所以在全世界深受欢迎和好评,是与他们所形成的培养模式密切相关的。

拉夫堡大学体育运动与健康科学学院硕士研究生各专业招生大体相似。申请人通常应具有相关学科领域的学士学位,或具有同等学历资格并对此专业感兴趣。申请时须先递交本科阶段的成绩单、导师推荐信和证明自己具有独立研究能力的材料,如论文和做过的报告等。然后还要通过面试。母语为非英语的学生还需要通过雅斯或托福等语言测试。对已有工作经历的学生,入学分数可略放宽。统计表明,30%的学生本科专业与体育相关,其余70%来自不同专业和领域。

在2014年度,该学院目前设有十多个硕士研究生项目,基本涵盖了体育学科的主要领域。它们具体包括:运动生理学、人类生物学、运动生物力学、运动营养学、心理学、运动心理学、体育管理学、体育社会学、体育教练学、竞技运动领导学、体育教师资格培训等。此外伦敦分校还设有体育商业创新学项目。为了实现“培养实用与研究相结合的复合型人才”的宗旨,相关课程设置也突出了实用性。考虑到课程的跨学科性质,许多课程的教授工作由体育运动与健康科学学院和其他学院协同进行。为了培养学生的实际才能,本专业的教学和科研人员还与业界的许多公司、俱乐部等建立了密切的合作关系。不仅如此,该院还与许多其他组织机构(包括体育委员会、农村体育委员会和欧盟委员会等)密切合作,承担或者参与了许多科研项目的研究工作,从而提高了研究生的科研能力和学术水平。

在学生学习成绩评估方面,他们采用的方式、方法比较灵活。尽管不同学科的考查方式略有不同,但其目的基本一致,就是检验学生的专业基础知识、阅读和获取信息的水平、分析问题和独立研究能力等。鉴于此,在考试内容方面,他们不仅要求学生能够回答该领域的一些具体问题,而且还要求学生能够形成自己的观点,并用所学知识来论证自己的观点。回答问题时学生必须具有自己的独立见解,且语言表达准确、规范。倘若学生在应试时只是机械地背诵所学内容,则不能通过考试。

3我国与英国培养模式的异同

通过对我国北京体育大学、福建师范大学、云南大学、成都体育学院、赣南师范学院等国内十所不同类型高等院校体育专业硕士研究生培养状况的调查,发现我国高校体育专业硕士研究生培养模式与以英国拉夫堡大学体育运动与健康科学学院为代表的国外体育专业硕士研究生培养模式具有明显的差异。现从以下几个方面做一具体分析:

3.1培养目标和考查方式

我国高校体育专业硕士研究生的培养目标,通常是以中国共产党的教育方针为指导、按照教育部的相关规定来确定。所有课程的设置,以及教学内容的安排都要紧紧围绕培养目标来进行。而以拉夫堡大学为代表的英国高校体育专业硕士研究生培养目标的制定和相关课程的设置,则紧紧围绕社会的现实或者未来的需要和学生的就业情况,将实用性置于首位。

在培养实用体育人才的目标导向下,国外体育专业硕士研究生的考试的形式、考试内容、以及评判标准也与国内明显不同。国外体育专业硕士研究生的学业考试已经远远超越了纯粹的知识考查,他们考查学生运用理论知识解决实际问题能力的重视远远超过对学生专业基础知识考查的重视。

3.2学制设置

为了培养更多社会实用型的人才,包括拉夫堡大学在内的英国高校体育专业硕士研究生的学制设置都比较短,课程的学习时间也安排的比较紧凑。新生一般是在九月份入学,在第二年的6月末就结束所有课程学习和考试活动。学位论文则要求在九月递交。由于体育专业硕士研究生毕业没有论文答辩的硬性要求,因此,他们一般在十月中旬即可取得学位、毕业离校。

在我国,高校体育专业硕士研究生的学制与其他大多数专业一样,一般设置为2—3年,人才培养周期明显长于西方国家。

此外,除了全日制硕士研究生项目外,拉夫堡大学体育运动与健康科学学院也设有在业余时间进行的非全日制硕士研究生项目。这两种项目由于学制不同,相关课程的学习时间也就不同。例如,对全日制硕士研究生来讲,运动生理学的教学时长为12个月,而非全日制的硕士研究生则要进行学时长达24个月的学习。

3.3课程结构不同

拉夫堡大学的体育专业硕士研究生的课程设置都与其专业紧密相关,并且课程性质相同,即都是专业必修课。而我国却明显不同。调查发现,国内高校体育专业硕士研究生的课程有3大类,即:专业必修课、专业选修课和学位课,其内容不仅繁多,而且多有重复、交叉,结果导致学习周期明显长于国外。

当今世界,体育学科发展的重要趋势之一就是多学科的交融。这种发展趋势决定了体育科学研究的综合性和复杂性,因此,其研究方法与研究手段也日益多样化。基于这种认识,拉夫堡大学在体育专业硕士研究生的课程设置上,特别重视工具课程和跨学科课程的设置。研究发现,在他们的研究生课程中,跨学科的内容非常多;部分课程甚至涉及五、六个非体育学科。其结果是通过整合学校的各种教学资源,极大的提高了教学质量。相对而言,国内多数高校相关课程的设置却比较封闭,跨学科课程设置数量明显不足,加之工具课程的重要性往往被弱化,致使学生的实践能力和综合素质大打折扣。

3.4授课方式不同

拉夫堡大学体育专业硕士研究生课程学习方式多样,既有面授、阅读和自学,也有讨论或者参观等。在整个教学过程中,他们非常注重实际能力的培养。因此,案例分析和实践活动的开展就成为教学过程中的重要内容。为了增强学生们的思考能力和自学能力,他们经常安排小组学习或者自学活动。另外,在整个学习期间,学生还需要做若干次的学习报告或者研究报告,以及完成一定数量的实践调查报告。这与英国的高校非常重视研究工作、着重培养学生们的独立研究能力的教学宗旨有很大关系。目前来看,国内虽然已有部分学校也进行了多样化的尝试,但多数学校的授课形式还是略显单调,研讨、讲座和文献阅读等教学形式还没有常态化。这显然不利于为学生毕业后从事各种实际工作奠定一个良好的基础。

4结论与建议

4.1实现培养目标多元化

拉夫堡大学的决策者对研究生培养方面的目标非常清晰。他们认为,博士研究生是未来的主要科研工作者,而硕士研究生教育则是本科教育的自然延续和向博士研究生培养的一种过渡。调查发现,我国许多高校研究生教育的目标定位与他们截然相反,即:把硕士研究生教育作为研究生教育的重点阶段,这明显与我国的现实需要不符,是一种本末倒置的行为,并且这种行为进一步增大了研究生就业的难度。事实表明,当前国外对于体育硕士研究生的培养目标已经多元化。满足社会需求、培养应用型人才已经成为大势所趋。基于此,我们应该根据时代发展的现实需求,及时调整体育专业硕士研究生的培养目标。

4.2进一步完善课程结构

与英国相比,我国高校体育专业硕士研究生的课程设置还不尽合理。其主要表现是,公共必修课所占用的学时和学分相对较多,致使专业课与选修课之间的比例明显失衡。因此,为了提高学生的专业知识水平,应当适当控制与专业领域关联性不太强的基础性课程。同时适当增加部分选修课的课时比例。特别是在体育学科快速向多学科融合发展的今天,开设一些跨学科或者母学科的选修课程的重要性进一步凸显。例如,对体育旅游专业感兴趣的学生在选修课程时,可以选修本校旅游院系的部分课程。当然,在条件许可的情况下,还可以采取跨校选课,或者聘请外校的教师前来授课。鉴于科研能力在当前国内高校体育专业硕士研究生教育中地位的重要性,我们还应当向拉夫堡大学那样,逐渐加大工具性课程的课时比例,从而为他们研究和解决社会现实问题提供便利。

4.3及时更新、丰富教学内容

在拉夫堡大学体育专业研究生的诸多课程讲授中,有一个明显的特征,那就是通过大量的案例分析,教师及时的将社会发展中最前沿的东西补充到其中。然而,调研发现我国许多高校体育专业硕士研究生课程的内容却不容乐观。其中许多课程的内容陈旧过时,明显脱离社会实际,但仍有部分教师在那里照本宣科。在科学知识更新速度日新月异的当代,这种做法显然有失妥当。为了能够与时俱进,我们必须采取积极地应对措施,在加大本专业学科领域的热点、焦点问题探讨、研究的同时,还要及时更新教材内容,从而充分调动学生学习的积极性。

4.4评价标准要灵活、多样

国外在体育专业硕士研究生教育质量评价方面,一直遵循着灵活、务实的原则。目前来看,国内高校体育专业硕士研究生教育质量评价标准和评价方式都比较单一。随着我国高校体育专业硕士研究生教育规模的不断扩大和研究生类型的日益增多,那种单以学术水平作为唯一评价标准或者主要标准的做法显然有失公正和公平。因此,为了培养更多满足社会实际需求的体育人才,提高我国体育专业硕士研究生教育的整体质量,对不同类型的研究生,应该采取不同的评价标准来评价其学习成绩。

参考文献

[1]黄汉升.新中国体育学硕士研究生教育的回顾与展望[J].体育科学,2007,27(9):3-22.

[2]赵金岭,张淑香.英国高等院校体育专业课程设置研究[J].现代教育科学,2012,(5):86-88.

[3]谢树江.福建省体育学硕士研究生培养现状与调查分析[D].2013.

8.中南大学硕士点介绍：金融专业硕士 篇八

【关键词】MTA;研究方向;对策

2009年国务院41号文件《国务院关于加快发展旅游业的意见》提出 “把旅游业培育成国民经济的战略支柱产业和人民群众更加满意的现代服务业”。旅游业由传统的服务业上升到国家战略支柱产业，这对旅游业的从业人员提出了更高的要求。在旅游业的发展中，旅游人才始终是旅游发展的第一资源。据预测，到2020年，中国旅游市场规模将达到45亿人次，旅游业人才需求矛盾日益突出，特别能满足现代服务业标准的旅游高端人才异常稀缺，高端旅游人才的培养与开发工作成为社会关注的焦点。在《国家中长期人才发展规划纲要》也鲜明提出了人才开发要高端引领的指导方针。在此背景下，国家教委设立了新的旅游类的专业硕士学历——旅游管理硕士（Master of Tourism Administration，简称MTA）。MTA主要招收具有一定实践经验，并在未来愿意从事旅游业工作的人员，其目标是培养具有社会责任感和旅游职业精神、掌握旅游管理基础理论、知识和技能，具备国际化视野和战略思维能力、敢于挑战现代旅游业跨国发展的的高级应用型旅游管理人才。MTA的设立为中国旅游高端人才的培养开辟了一条崭新的道路，使得旅游高端人才的培养由过去的企业内部培养，发展到了学院正规专业化培养的新阶段。

2010年9月，我国第一批获得授予权的高校有56所。MTA招生对象为有工作经验的在职人员，要求专科毕业有五年或五年以上工作經验，本科毕业有三年或三年以上工作经验，硕士博士毕业有两年或两年以上工作经验。应届本科生不允许报考。MTA报考人员要通过每年1月份国家进行的MBA联考。MTA学员可以选择脱产或者在职进行学习，脱产学习时间为2年，在职学习时间一般比脱产学习时间多一年。MTA学员毕业后，通过论文答辩，可以获得国家正式的硕士学位证和硕士毕业证。

由于旅游业是一个关联性强、辐射面广的产业，既包括纯粹意义上的旅游行业，还包括交通部门、商业部门、会展部门、建设部门、公共管理部门，以及旅游信息技术、旅游地产、旅游金融、保险、旅游制造、文化创意等新兴行业和部门。随着旅游业的快速发展，这些部门与行业面临着对应用型高层次务实型专门人才的大量需求，因此，MTA教育必须进行研究方向的设置以满足上述部门与行业的人才需求。

桂林理工大学旅游学院是首批获得获得旅游管理专业硕士（MTA）授予权的高校，其每年招收的MTA学员人数约为20-25人，就规模而言居于国内较为先进的行列。为提高MTA的培养水平，该学院在最近几年先后设置了民族旅游开发与管理、旅游规划与景区管理、生态旅游与管理、国际酒店管理、旅游公共管理、旅行社与会展管理共六个MTA专业方向。在近四年的教学与实践中，取得了较大的成绩，培养了近百名国家急需的高层次应用型旅游人才，也针对存在的一些问题进行了调整，以下是我校在MTA方向设置上遇到的一些问题和解决的对策：

一、为服务地方经济，开设MTA方向应当密切结合本区域旅游发展

我国幅员辽阔，各地旅游发展差异较大，获得旅游管理专业硕士（MTA）授予权的高校应当结合本区域的旅游发展，灵活设置MTA方向，以达到服务经济建设大局这一目标。桂林理工大学旅游学院位于中西部地区，我国中西部地区有大量森林公园及生态型景区，并且区域内生态旅游开发的需求较大，对中高级生态旅游管理人才有较大需求，所以设置有生态旅游方向。但是仍然存在与桂林旅游综合改革试验区建设需求不匹配的问题。这方面应当借鉴南开大学的经验：南开大学MTA开设了港口与邮轮旅游管理方向，这就是结合了天津的港口城市特点与力争国际邮轮经停天津这一发展趋势而进行的灵活设置，符合天津未来的旅游发展趋势。

二、为与优势学校错位竞争，应当结合本校的优势研究领域进行MTA方向设置

我国第一批获得旅游管理专业硕士（MTA）授予权的高校有56所，各个高校应当利用自己的优势和有利条件灵活设置MTA研究方向。桂林理工大学旅游学院充分发挥自己位于少数民族地区，民族旅游研究较为擅长的优势，在其MTA研究方向中设置了民族旅游方向，设置这一方向主要针对广大中西部民族地区招生，可以与顶尖旅游院校展开错位竞争。福建华侨大学，是国家重点建设大学和面向海外开展华文教育的主要基地，也是全国境外学生最多的大学之一。华侨大学旅游学院是教育部最早批准成立的全国八所旅游高等院校之一（1983），是“中国旅游名校T10联盟”成员单位，也是国内第一家可以直接向海外招收本科生、硕士生、博士生的旅游院系。华大旅游学院有着“旅游管理”二级学科博士点（全国四家）、国家级特色专业“旅游管理本科专业”、教育部高职高专示范专业“旅游管理专业”等特色学科点，形成了面向境内外招生、覆盖高职-本科-硕士到博士完备的办学体系。所以，其MTA研究方向设置有境内与境外方向，就是与其面向国内与国际的优势结合而设置的。

三、为有利于学校的招生与就业，MTA的方向设置应当有广泛的市场需求

以传统的旅游企业来说，中国旅游市场逐步扩大对外开放，国内许多传统的旅游企业（包括酒店、旅行社等）面临能够胜任实际工作需要的高层次、应用型、复合型旅游管理专门人才缺乏的问题。桂林理工大学旅游学院针对近年国内很多城市有大量高星级酒店落成，有大量的中高级管理人才需求的现状，在MTA设置了国际酒店管理专业方向，招收了约20个酒店从业人员进行专业深造并获得职场晋升。

对于众多的与旅游相关的新兴行业（如旅游地产、旅游金融）来说，也存在着大量人才短缺的现象。以旅游地产为例，作为旅游业和房地产业两个黄金产业的交叉型产业，已经受到业界及专家学者的关注，但人才问题是中国旅游地产发展受限的因素之一，这个行业需要大量的具有旅游地产专门知识与实际操作能力的人才，MTA的旅游地产方向就是针对这种需求而专门设置的。目前我校没有设置这个专业方向，这需要在进一步进行论证。

参考文献：

[1]王鹏 MTA人才培养刍议[J].河北旅游职业学院学报 2012.03 45-48

[2]牛锦霞 MTA：稳定增长，逐渐形成特色——访全国旅游管理硕士专业学位教指委秘书长白长虹教授 中国旅游报/2014 年/8 月/27 日/第010 版

9.金融财务管理硕士介绍 篇九

当学生们有意愿到国外学习金融财务硕士时，肯定会想到法国。因为法国的巴黎是世界级的金融中心，而法国所在的欧洲地区，也是一个经济极度发达的地区。在世界500强中不少是法国企业，主要以法国的金融行业，银行业为主。学生们在法国高等商学院学习财务金融类相关专业后，不仅可以留在法国带薪实习，还可以到欧盟其他国家实习、就业。

中央财经大学国际教育中心负责法国高等商学院硕士项目的王老师谈到法国高等商学院的金融财务类硕士时说：“法国高等商学院和各个金融财务类公司都有合作，每年金融财务类公司会给法国高等商学院一定的资金和技术的支持。而法国高等商学院的学生在理论课结束之后也会到这些公司实习。这些财务公司希望法国高等商学院能为他们培养出他们所需的人才。”

那究竟为什么法国高等商学院能培养出他们所需要的人才呢？以金融财务管理专业硕士排名位居法国第一的北方高等商业研究学院EDHEC来说，学校对超过200名以上的财务总监（CFO）进行了调查，询问他们金融财务类公司到底需要什么样知识和技能以使毕业生们适合其所在的岗位。针对这些调查结果，法国高等商学院为学生安排了适合以后进入财务金融管理公司所需的相应课程，帮助他们成长为企业真正需要的人才。

10.中南大学硕士点介绍：金融专业硕士 篇十

一学生为本, 促进和谐发展

落实“以生为本”的教育理念, 就是注重教与学的双向互动, 提高学生实际的研究能力, 培养用批判性思维方式审视和解决现实教育问题的能力。

1专题性研究引领, 培养教育硕士的研究意识

合理、科学、实用的教育知识系统是提升教育硕士实践研究能力的基础, 系统的专题性研究是培养研究生研究意识的重要途径。学校在教学中突出专题性研究, 专题形式以我校教师的课题研究成果为基础, 重点突出基础教育研究中的热点问题, 从学科实践研究的重点出发, 邀请教育专家和基础教育优秀教师给学生开设学术讲座, 或举行座谈会、基础教育专题论坛等, 扩展学生的学术视野。结识优秀同行, 了解基础教育改革中的学术前沿问题, 让学生在交流中发现有价值的问题, 产生强烈的研究意识, 激发浓厚的研究兴趣。学校要求研究生广泛阅读相关书籍, 积极参与导师的课题研究, 认真进行课题研究, 并在学习期间至少发表1篇论文, 作一次结合课题研究的学术讲座, 以此培养教育硕士的实践研究能力。

2案例化教学指导, 促进理论与实践转化

全日制教育硕士专业学位设置的目的“主要是为基础教育培养具有扎实的理论基础、拥有较强的现代教育观念、具备较高的理论素养与较强的实践能力、高水平的中小学骨干教师。教育硕士的培养侧重于应用, 以解决教育教学和管理中存在的实际问题为目的。”[1]由此可见, 教育硕士的培养目标决定了教育硕士的培养必须重视教育理论与教学实践的相互结合与相互转化。案例教学法起源于19世纪20年代, 由美国哈佛大学商学院倡导, 它是一种以教学案例为基础, 以学生在课堂内外对真实事件和情境的分析、思辨为重点, 以提升学生应用理论创新性解决实际问题的能力为目标的教学方法[2], 案例教学作为实现理论与实践的有效转化方式受到我校的高度重视。几年来, 我们在加强专题性教学的同时, 特别重视案例化教学, 学校教育硕士各领域的教育类学位专业课程都建立了案例教学资料平台。案例教学资料平台中案例既有国内知名的特级教师教学案例, 也有结合本省教学实际的教师教学案例。从案例的形式来分, 既有音像案例, 也有文本案例。从案例的性质上来分, 既有成功案例, 也有失败案例。从功能上讲, 有理论向实践转化的典型性案例, 也有经验向理论提升的分析性案例。我们通过案例的讲析与比较, 使教育硕士既提高了理论水平, 也明确了教学实践行为的方向, 形成了以提升实践能力和科研能力为目标的教学科研一体化的培养方式。通过对案例、实践的讨论、探究, 提高教育硕士从理论高度分析和解决实践问题的能力, 确保课程的综合性和先进性, 促使了教育硕士教育理论与教学实践的相互转化。

3反思性教学回顾, 促使教育硕士专业化

反思性教学是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题, 将“学会教学”与“学会学习”统一起来, 努力提升教学实践合理性, 使自己成为学者型教师的过程。[3]注重反思是促进教育硕士专业化的重要方式。学校在加强专题性教学和案例化教学的基础上, 以国内外先进的教育理念为指导, 从教学实践的问题出发, 定期组织教育硕士进行个人反思和集体交流研讨并结合实践案例写好反思心得, 通过有效的教学反思回顾, 逐步实现教育硕士由被动地接受专业化向积极、自觉、主动地专业化发展的转变, 极大地提升了专业化发展的层次与水平。

二学术为魂, 打造学术品牌

1引入学术元素, 打造学术品牌

多年以来, 扬州大学通过江苏省“十五”“211工程”及重点高校建设项目、“十一五”“211工程”等建设, 多方筹措资金, 在与教育硕士相关的学科建设和研究生教育方面投入3000多万元, 教学条件与实验条件得到极大改善。配置教育硕士专用多媒体教室26个, 新购图书10余万册, 增订有关刊物100多种, 增加实践活动基地近20个, 以满足教育硕士培养的需要。同时学校定期邀请教育专家和基础教育优秀教师为学生开设博雅大讲堂、蔚民论坛、半塘论坛等学术讲座, 让学生在开拓的学术视野中, 了解基础教育改革中的学术前沿问题, 培养用批判性思维方式审视和解决现实教育问题的能力, 打造学校的教育硕士学术品牌。

2普及学术元素, 升华学术品牌

教育硕士的学术品牌升华重点是在实践学习过程中, 特别是在实践教学中融入实践创新元素, 在专业知识中凸显教育领域内的前沿知识, 激发学生对实践与理论结合的兴趣。将实践与专业学术知识紧密结合, 多途径唤醒学生依托专业学术元素进行实践的探索意识。在教育硕士实习、实践等过程中整合资源, 帮助学生全面接触教育学术元素, 了解教育领域内的社会需求, 用实践创新能力和专业学术知识升华教育硕士学术品牌。

三文化为脉, 传承师风师德

文化是人类特有的标记, 是全体师生的精神家园。教育硕士是培养未来的教师, 传承师风师德是教育硕士文化建设的重点, 师风师德的建设必须从精神、物质、制度等方方面面融入校园文化, 高品味、多渠道、宽领域, 推进师风师德的建设。

1精神文化———文化的基础

精神文化一直是校园文化建设的核心, 学校在重视思想文化建设取得积极成果的基础上, 大力开展以“大爱”、“至善”为核心的教育精神的培育, 用足用好各种物化场所、活动载体和新媒体平台, 努力建设具有人文情怀、科学精神和时代特点的文化。深入挖掘学校广大师生对教育精神的理解, 全面采集来自教育实践岗位的第一手数据, 对以“大爱”、“至善”为核心的教育精神培育进行针对性谋划。结合教育硕士的办学特点和人才培养目标, 进一步加强师风师德建设, 以教师“爱教爱生”的教育情愫和“爱校爱岗”的归属感, 进一步引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观, 循序渐进地使“大爱”、“至善”为核心的教育精神烙印在学生的思想观念中。

2制度文化———文化的支撑

制度文化是文化建设的另一个重要基础, 确保文化建设规范高效地进行。我校遵循“整体性、综合性、宽广性和实用性”原则, 严格要求, 规范管理, 确保培养过程的高质量。学校分别于2005、2009、2011年统一制定、修订《教育硕士专业学位研究生培养方案》, 各学院在严格遵循学校的《教育硕士专业学位研究生培养方案》的基础上, 根据各学科发展动向及时更新各专业培养方案。教育硕士的课程体系必须符合应用型人才培养需要, 课程学习必须为提高实践应用能力打基础:学位课程注重理论提升, 兼顾现实需求。专业课程重在提高实践能力, 深化先进教育理念的体现与落实。扩大选修课程, 开拓学术视野, 开展专题研究, 为个性化培养提供宽广的空间。

四服务为要, 搭建实践平台

1需求为导向, 搭建课程选修平台

基于多媒体课程资源, 学校运用现代信息技术建设了THEOL网络教学综合平台, 根据市场需求和社会需要, 不断进行各类性质的课程改革, 开设多领域、跨学科的选修课课程, 实行动态管理、优胜劣汰制, 逐步更新课程内容, 淘汰过时的课程, 以“模块化、超市化、自主化”的课程选修平台, 鼓励学生自主学习, 拓展学习时空。将本校传统的特色选修课课程制作成视频、PPT课件投放到网络中, 以此交流信息。建设一批选修课精品课程, 全方位地共享优秀知识资源。根据课程特点构建学校与企业、学校与社区的实践基地, 使学生在实践中更好地领悟选修课课程的精髓, 拓展技能施展的领域。为学生跨专业技能及创新能力提升创造条件, 弥补专业技能课程资源的不足, 给学生创建良好的自主学习环境和氛围, 让学生能跳出传统教学环境的时空束缚, 利用更多的时间去自主学习, 真正使得信息化时代的多彩教学环境与学生生活大融合, 提高教育质量。

2实践为载体, 搭建实践技能平台

学校切实加强教育硕士的实践教学技能培养, 通过各种强化全体学生的书写能力、普通话水平、讲课技能等, 利用学校传统品牌优势, 组织承办各级师范生技能比赛, 以赛促学, 激发学生学习乐趣及技能提升热情。

同时, 学校定期组织教育硕士给师范类本科生上课或开讲座, 既让他们介绍在基础教育中积累的丰富经验, 为师范本科教学增添活力, 同时也提高他们从学术视角分析和解决基础教育中存在问题的能力。注重教育调研, 根据教学计划, 通过实习基地或各种社会关系, 由教师定期带领研究生到中小学进行调研。每次调研都有结构完整的调查表, 要求带着问题调研, 撰写调研报告, 不断提高分析问题、解决问题的能力。

3基地为依托, 搭建全面发展培养平台

各学院均设立了教育实践基地, 根据每个学院的教育硕士专业学位研究生的人数, 教育实践基地平均每个学院在五个以上, 每位教育硕士专业学位研究生的实践时间均达到了一学期以上, 确保了教育硕士专业学位研究生实践环节的稳定开展及实践的有效性。根据培养计划, 以实践基地的良好硬件设备为依托, 一线优质师资为支撑, 社会多元需求为支点, 学校实行“双导师制”, 实现校内专业理论有引导、校外实践有指导的人才培养模式, 造就一批教学能手, 使培养出的人才在其岗位能独当一面, 成为有影响力的高技能教学人才, 有效地促进高技能教育硕士人才培养。

参考文献

[1]曲海红.全日制教育硕士研究生培养目标的定位思考[J].中国电力教育, 2011 (35) :64-65.

[2]高学金, 王普, 张会清, 方丽英, 孙炎珺.基于课程教学的专业学位研究生创新实践能力的培养[J].北京教育 (高教) , 2014 (2) .