企业科研课题阶段总结

企业科研课题阶段总结（精选8篇）

1.企业科研课题阶段总结 篇一

科研课题阶段性研究报告———小组合作探究学习的应用

十 二 德 堡 中 心 小 学

2014年3月

阶段性研究报告

《小学科学课程标准》指出：“培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。”要求我们的学生爱科学、学科学、用科学，在探究科学的同时更要学会与人合作，与环境和谐相处。在倡导“以人为本”、“全面发展”为核心理念下，合作学习正是体现新课程理念的重要途径。学生在小组自主合作学习中，经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。因此，探讨在小学科学课堂教学中如何有效地开展小组合作学习具有重要的现实意义。

然而，合作学习作为一种新的教学理念和教学策略，在实施过程中却存在诸多问题，在目前大多数小学科学课堂里小组合作学习处于一种自发阶段，合作学习大多停留在形式上，缺乏真正意义上的合作，教师缺乏对小组合作学习的认识和反思，大多数实践操作还处于经验的水平，从而抑制了其实效性的发挥。我结合自身的教学实践，尝试从以下五个方面改善科学课中的小组合作学习：

一、科学分组是基础

在日常的小学科学课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人或六人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。根据建构主义学习理论，学生在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。

因此，我们觉得科学小组的合作学习应遵循“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，组成合作学习小组。即：一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜；二是遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点、动手实践能力等方面的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，以有利于学生间的优势互补，相互促进，为全班

各小组之间的公平竞争打下基础；三是小组成员应是动态的，可互换或流动，可按活动主题的需要让学生进行自由组合，提高新鲜感和合作学习兴趣，给每个学生提供发展的机会。

二、制定规则是保证

在科学课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，或者教师提供实验器材未说明目标、要求就让学生分组实验，或许教室里马上就会出现一片热烈讨论或分组实验的场面，但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组场面混乱；有的小组只是个别学生主宰“合作”过程；有的小组汇报积极，但未能表达小组的意见；有的小组心不在焉，一言不发。充其量是各行其是罢了，小组合作学习似乎形同虚设。究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则。

叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，说是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。而良好小组合作学习的习惯养成需要制定相关的小组合作学习的规则，只有建立了一套“活而有序”的合作常规，并通过训练才能使之形成习惯。

（1）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动；记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来；汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

（2）建立有序的合作交流的常规。教师引导学生一起讨论制定出小组合作学习的合作规则，可以使学生在进行小组活动时愿意执行自己承诺过的规则。因为人们发现，由儿童自己制定的规则容易执行，而且执行这些规则对他们来说并不是一种负担，也不需要别人时常提醒，对于他们来讲，活动规则和活动本身就如同睡觉时要闭上眼睛一样自然。如果规则遭到破坏，他们也有大家都能理解和接受的处理办法。

（3）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。

三、适当契机是关键

在小学科学课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生科学探究的地方安排小组交流等等，结果由于时机不当，收效甚微。同时，还有的小组合作学习，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师应该根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。同时，教师组织学生开展合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化，千万不要为了小组合作而小组合作。

四、评价机制是动力

假如教师常常以“你说得真好！”、“你的见解真不错”来评价小组学习汇报中的“我认为„„”、“我觉得„„”、“依我之见„„”，那么学生的不正确的发言方式往往由教师的不科学的评价造成的。

在小学科学课堂小组合作学习评价中往往存在如下问题：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价；三是偏重于对小组学习中的科学知

识评价，忽略对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。

评价是对学生的一种肯定，一种鼓励，对合作学习质量有着十分重要的作用。因此，教师的评价一定要鼓励性、针对性、指导性和全面性。首先，要重视个人评价和小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；其次，要重视学习过程评价和学习结果评价相结合，除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦，使组内出现“互动、互助，互勉，互进”的局面。增强学生的自信心，也为“合作学习”步入成功注入新的催化剂。

五、能力培养是根本

小组合作学习中出现的有些问题往往是因为学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是小学生更缺乏从事合作学习所必须的有效技能。

在进行小组合作学习时，教师应当引导学生掌握合作学习的方法，使之形成必要的合作技能。如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等等。在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力：

1、学会搜集资料。一般来说，合作学习的内容有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。

2、学会如何倾听。要让学生学会倾听，处理好踊跃发言和虚心听取的关系。在课堂观察中可知，学生比较多的注意了自己要表达的意思，而不重视同学的发言。为此，教师要逐步要求学生在课堂上学会三听：一是认真听每个同学的发言，要听完整，不插嘴；二是要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。

3、学会表达观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生

多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。

4、学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。同时，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员都要明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。

总之，“合作探究学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。我们教师应该合理运用，不断提高小组合作学习的实效性。

2.企业科研课题阶段总结 篇二

一、研究的起步阶段 (1985—1990年)

以“企业竞争力”为搜索主题, 在CNKI中查询, 从1985—1990年, 共有期刊论文61篇, 在此期间, 我国学者对企业竞争力问题的研究尚处于初步探讨阶段。这一阶段的研究成果主要有, 李桂山 (1985) 认为日本企业竞争力来源于其企业的活力, 而资本与经营分离是日本企业活力的关键;苟自钧 (1989) 分析了郑州亚细亚商场的竞争策略, 指出优质服务是增强商业企业竞争力的有效措施;唐文合 (1989) 以福建日立电视机有限公司为例分析了企业文化与企业竞争力的关系;李昌贤 (1990) 探讨了如何提高煤矿多种经营集体企业竞争力的问题等。

在此阶段, 尽管我国学者的研究成果不多, 但可以看出我国学者已经开始注重学习国外的先进经验, 且偏重于以具体企业为例来说明相关的企业竞争力问题。

二、研究的缓慢发展阶段 (1991—1995年)

以“企业竞争力”为搜索主题, 在CNKI中查询, 从1991—1995年, 共有期刊论文380篇, 在此期间, 我国学者对企业竞争力问题的研究已经有所发展。这一阶段的研究成果主要有:

1.关于企业竞争力评价指标的研究。如李明亮 (1994) 认为可将企业竞争力指标体系分为四大类, 即产品竞争力指标、技术开发力指标、市场应变力指标和盈利力指标;郎诵真 (1995) 认为企业竞争力评价应主要从企业设计、生产和销售产品等方面来设计指标体系。

2.关于企业竞争力评价方法的研究。如王云峰, 段运生 (1992) 从全面分析竞争力构成要素入手, 提出关于企业竞争力的综合评价方法, 并结合实例进行了实证分析。

3.关于提高企业竞争力的研究。如杨建 (1994) 认为, 不断开发新产品是提高企业竞争力的基础;陈收 (1994) 认为“复关”是增强我国企业竞争力的推进器;郑士贵 (1995) 认为发达国家最具竞争力的企业都是适应国际国内经营与竞争环境变化, 不断调整自身活力的企业, 且应当让市场成为评价企业竞争力的客观标准, 并介绍了企业形象设计系统经营战略和技法。

三、研究的快速发展阶段 (1996—2000年)

以“企业竞争力”为搜索主题, 在CNKI中查询, 从1996—2000年, 共有期刊论文1954篇, 在1998年以前, 没有以“企业竞争力”为主题的博士学位论文、硕士学位论文, 在1999—2000年共有相关博士学位论文5篇, 硕士学位论文26篇。此阶段的成果较前一阶段相比, 从绝对数量上看已有很大提高, 研究的内容较前期更广泛, 亦更有深度。

1.关于竞争力评价的研究。

主要仍然集中于评价体系与评价方法的研究, 如中国企业联合会课题组 (1999) 认为中国企业竞争力指标体系应由定量和定向两类指标组成, 按内容划分为经济效益、财务状况、管理水平、科技进步、职工素质、对外开放程度和社会效益等七个部分, 并运用该指标体系对钢铁、石化、玻璃和烟草4个行业的部分企业进行企业竞争力评价;陈蔓生, 张正堂 (1999) 探讨了基于模糊综合评价法的企业竞争力评价;刘莉 (1999) 围绕高技术企业规模性、高成长性、高风险性的特点, 构建了TEOM评价法, 为高技术企业进行自我诊断、选择重组对象以及政府选择优势企业进行扶持提供了科学依据;李光 (2000) 则认为21世纪企业竞争力评价指标体系应包括企业的生存能力、抵御风险能力、科技开发能力、规模扩张能力和可持续发展能力五个方面;杜金和 (2000) 提出了一种基于人工神经网络评价的新方法, 确定人工神经网络模型的最优算法准则是:各企业竞争力评价值与理想值越接近越好。

2.关于各类企业间竞争力比较的研究。

蔡定萍 (1999) 认为随着社会主义市场经济体制的建立, 国有经济与其他经济类型之间存在激烈的竞争已是不争的事实。国有经济虽然存在着一定的困难, 但基础良好, 只要能适应市场经济体制的要求, 不断提高其竞争力, 将确保国有经济在国民经济中的主导地位。为了客观、科学地评价各种经济类型工业企业整体的竞争能力, 探索提高国有工业企业竞争力的途径, 其对党的十四大以来各种经济类型工业企业竞争力的发展变化情况进行基本测算与比较。

3.关于各种生产要素与企业竞争关系的研究。

如陈云卿 (1999) 研究了劳动力在保证美国工业企业竞争力方面的作用;赵进, 祝小林 (1999) 研究了资本经营与企业竞争力的关系;刘岁文 (1999) 研究了企业家队伍建设对企业竞争力提高的意义。周若鹏 (1999) 认为当时我国存在着创新能力弱、竞争力低下等问题, 伴随着知识经济的到来, 我国应当从创新战略方面提高企业竞争力;张炜, 李卫群 (2000) 认为知识经济的兴起正深刻地改变着传统的企业经营和市场竞争格局, 并探讨了应当如何顺应知识经济的发展潮流, 提高企业的竞争力。

四、研究的跳跃式发展阶段 (2001—2005年)

以“企业竞争力”为搜索主题, 在CNKI中查询, 从2001—2005年, 共有期刊论文7414篇, 博士学位论文125篇, 硕士学位论文1620篇。此阶段的成果较前一段相比, 不仅绝对数量已有很大提高, 且研究的深度较前期更进一步。在本阶段, 出现了关于企业竞争力研究评述。

1.关于企业竞争力测评的研究。

金碚 (2003) 认为从竞争力研究的价值来说, 不仅要用经济学和管理学的方法来研究竞争力, 而且还要用统计学的方法把它表现出来;企业竞争力的指标可以分为两大类:测评指标和分析指标;测评指标特别是其中的显示性测评指标所反映的是竞争的结果或者竞争力的最终表现;而分析性指标所反映的则是竞争力的原因或者决定因素。刘满凤 (2001) 基于DEA法, 高晓红 (2004) 基于BP人工神经网络法, 杨宏林 (2004) 基于主成分分析法, 冷建飞 (2005) 基于AHP法, 陈金波 (2005) 基于模糊综合评价法, 分别对企业竞争力评价问题进行了研究。

2.关于各要素对企业竞争力影响的研究。

(1) 关于企业文化的影响:彭美华 (2001) 认为在管理实践中, 企业文化确确实实起到了增强企业竞争力, 促进企业成长的作用, 现代企业应积极建设自己的企业文化, 使得企业文化在提高企业竞争力的过程中, 发挥其应有的贡献;王宇 (2005) 认为企业文化是企业竞争力的重要构成要素, 对企业竞争力有重要影响作用, 如果不考虑制度性因素对国有企业企业文化的影响, 通过企业文化推动竞争力的发展可以被单纯地看作是一个组织学习的问题, 组织学习是建立企业文化与企业竞争力良性互动的有效手段;邓偊 (2005) 通过对企业文化与企业竞争力的含义及关系的分析和研究, 提出了企业文化之所以能够起到增强企业竞争力的重要作用是因为其所具有的五大功能。 (2) 关于企业形象的研究:刘志林 (2003) 认为现代企业间的竞争从某种意义上说已成为企业形象的竞争, 良好的企业形象对提高企业的竞争力起着至关重要的作用, 我国企业应该注重企业形象, 实施CIS战略, 提高企业竞争力。 (3) 关于劳动力的研究:罗冠生 (2001) 认为企业竞争力的基础是企业员工素质, 企业竞争力的培育必须十分重视人力资源开发;易国顺 (2002) 认为企业竞争力取决于企业生产力, 而企业生产力中的核心因素是技术工人。 (4) 关于知识、创新的研究:任凤莲 (2003) 认为在当前的国际竞争中, 自主知识产权的竞争成为企业乃至国家竞争的焦点, 企业要在激烈的市场竞争中占据一席之地, 必须进行技术创新, 提高竞争能力;夏冬 (2005) 探讨了技术创新增强我国企业竞争力的机制, 并通过对企业技术创新的投入与产出的分析, 指出企业技术创新增强企业竞争力的影响因素。

3.关于企业竞争力研究评述的研究。

徐全军 (2004) 分析了劳动分工理论、比较优势理论、企业交易成本理论、企业能力理论、企业资源理论、企业知识理论、企业战略理论和企业管理理论对竞争力的解释做出的贡献和不足;高怀 (2004) , 对国内外企业竞争力理论渊源进行了区分, 在此基础上对国内外企业竞争力的理论研究进行了较系统的回顾与分析, 指出了国内外企业竞争力理论研究存在的问题和今后努力的方向;章雁 (2005) 阐述了企业竞争力研究的主要学派、企业竞争力因素分析及评价、企业竞争力的评价方法, 并探讨了企业竞争力研究需要深入的方向。

4.关于竞争力与核心竞争力关系的研究。

金碚 (2001) 认为企业竞争力的最里层是企业的核心能力, 而核心能力的实质是企业的核心理念;俞国方 (2001) 认为竞争力与核心竞争力尽管都反映企业竞争能力, 但二者既有区别, 又有联系。企业有竞争力, 不一定有核心竞争力, 有核心竞争力必有竞争力;竞争力是塑造核心竞争力的基础, 核心竞争力才是企业持续发展的源动力, 企业家应着力追求企业的核心竞争力。

五、研究的稳步发展阶段 (2006—2010年)

以“企业竞争力”为搜索主题, 在CNKI中查询, 从2006—2010年, 共有期刊论文11149篇, 博士学位论文295篇, 硕士学位论文4829篇。在此阶段, 研究成果的绝对数量已有很大提高, 且有更多的博士生、硕士生将“企业竞争力”作为其毕业论文的研究对象。在本阶段, 有更多学者开始关注企业竞争力与区域经济的关系。

1.关于企业竞争力评价的研究。

梁戈 (2008) 基于AHP法对湛江冠豪高新企业竞争力进行了评价;徐鑫 (2010) 在构造企业竞争力形成机理模型的基础上, 从环境、资源、能力和知识四方面, 选择29个具体指标构成了企业竞争力评价的指标体系;徐燕 (2010) 基于层次分析法和灰色关联度法对民营企业竞争力评价问题进行了研究。

2.关于企业竞争力研究评述的研究。

贺爱忠 (2006) 对现有文献中国内外学者关于企业竞争力来源的观点进行系统梳理和分析、研究, 指出现有各种观点的共同缺陷是没有找出企业竞争力最根本的来源;杨华峰 (2006) 从企业竞争力的含义、企业竞争力的构成要素、企业竞争力的评价指标体系和企业竞争力的评价方法等方面, 对国内外企业竞争力评价研究进行了系统分析与概括, 并对企业竞争力评价研究的趋势与方向进行了探讨;余祖德 (2009) 在对国内外企业竞争力来源理论综述并对各种理论进行评述的基础之上, 认为企业竞争力是综合性的, 是多种因素决定的;郑立鲍 (2010) 全面系统地论述了国内外企业竞争力理论与学派的发展历程, 认为理论界对企业竞争力的研究是存在分歧的, 对于企业竞争力的评价, 应该具体问题具体分析, 抓住主要因素, 然后在主要因素的主导下, 制定出比较合理的评价体系。

3.关于区域内企业或特定行业企业竞争力的研究。

王建军 (2007) 运用偏离——份额分析法, 对青海省29类资源型企业从部门结构和竞争力两个角度进行了分析, 得出青海省资源型企业总体竞争力很弱的结论, 确定了当前青海省具有相对竞争力优势的资源型企业类型, 指出了需要着力提高其竞争力的企业类型;黄福华 (2007) 分析了物流企业竞争力的各种影响因素及其相互作用机理, 建立了由4个层次、22项指标构成的物流上市公司企业竞争力评价指标体系;刘宁 (2010) 采用因子分析法对沪深两市18家汽车整车制造企业进行综合评价分析, 得到了样本企业竞争力的排名, 发现我国汽车整车制造企业竞争力整体偏弱且发展不均衡, 进一步采取聚类分析和雷达图等方法和工具, 对各类企业竞争力的特征表现进行了深入分析。

4.关于各要素对企业竞争力影响的研究。

王健聪 (2006) 提出质量是企业竞争力的灵魂, 并探讨客户关系管理如何提高企业整体质量以及如何提高企业竞争力;蒋颖 (2007) 介绍MIS产生的时代背景, 从企业竞争力来源和价值链的角度说明MIS与企业竞争力的关系, 具体介绍MIS对企业效益和对企业竞争力的影响;周放生 (2008) 认为公司治理与企业竞争力之间是一个过程与结果的关系, 公司治理水平的高低, 直接影响到企业竞争力的高低;马宁 (2009) 通过对全国14个省市开展民营企业人力资本与企业竞争力问卷调查, 利用“2007年中国民营企业人力资本与竞争力数据库”, 对民营企业人力资本与竞争力关系进行了实证研究。

综上可以看出, (1) 研究方法从定性走向定量, 从规范研究走向实证研究; (2) 关于企业竞争力测评的方法从单一走向了混合, 如单一使用层次分析法到将层次分析法与灰色关联度法相结合等; (3) 研究的广度不断拓宽, 研究的深度不断推进; (4) 就研究内容而言如何从各要素的角度提高企业的竞争力始终是我国学者关于企业竞争力问题研究的重点。

摘要：改革开放以来, 中国企业逐步认识到竞争是市场经济的主旋律, 加快提升企业竞争力已迫在眉睫。在此背景下, 国内学者从不同角度对企业竞争力问题进行研究, 如对国外经验的总结与学习, 对竞争力评价体系与方法的研究, 对生产要素与竞争力关系的研究等。在不同时段, 我国学者关于“企业竞争力”问题研究的情况与水平各不相同。通过对CNKI相关数据的查询与分析, 可以看出, 我国学者的研究成果绝对数量上不断提高, 研究的广度不断拓宽, 研究的深度亦不断推进。

关键词：企业竞争力,中国知网

参考文献

[1]李桂山.资本与经营分离是日本企业活力的关键[J].日本研究, 1985 (2) .

[2]李明亮.试论企业竞争力指标体系的构建[J].上海统计, 1994 (12) .

[3]中国企业联合会课题组.企业竞争力指标体系的开发与应用[J].经济与管理研究, 1999 (6) .

[4]金碚.企业竞争力测评的理论与方法[J].中国工业经济, 2003 (3) .

3.企业科研课题阶段总结 篇三

【关键词】小学语文；作业设计；阶段性总结

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

一、课题的提出

新课程改革以来，教师的教学模式发生了巨大的变化，同时要求作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。摆脱封闭、僵化单一的状态，不仅要在形式上追求活泼多样，也要在内容上体现个性化、生活化和社会化，通过探索与研究，了解作业设计的途径与方法，不但可以巩固、消化、理解、掌握和运用课堂所学知识，而更应有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力。因此，我校申报了“与新课程相适应的小学语文作业设计研究”课题，现将课题阶段性研究情况作一总结。

二、具体的实践

（一）制订计划：做好课题研究的准备

从课题审批下来后，我们召开了课题组会议，撰写开题报告，课题开题。课题组成员针对课题研究的对象，搜集相关资料，通过学习，更新观念，提高认识。从2011年10月开始，拟定了小学语文作业设计调查问卷，并在三—六年级各抽取20名学生和25名语文老师对调查问卷进行了抽样调查。同时，随即对我校的语文家庭作业进行了随机抽查，通过问卷调查和随机抽查的方式对我校的语文作业随机进行了全面的了解，发现我校的语文作业设计不容乐观，与新课程下作业设计要求相差甚远。作业设计形式单一，随意性强，一刀切的现象比较严重，缺乏层次性和趣味性。于是又召开了第二次课题组会议。会上，各课题组成员针对调查的结果进行分析，提出了整改方案，在作业设计上提出明确的要求，作业设计要科学、合理、有效，达成共识。

（二）制定具体可行的作业设计方案

（1）基础型作业设计更加丰富多彩。为了提高学生作业的兴趣，培养良好的学习习惯，教师可以放手让学生自己设计，编写作业题，使学生学会思考，学会提问。

①正音正字法取消了传统的课内字词教学。在前一天预习时，学生会根据自己的个人基础，借助字典、词典自主扫清“拦路虎”，为课文正音正字。设计了这项作业，改变了原有的读课文、画词语、抄词语的刻板模式，不仅关注到了每个同学字词掌握的不同程度，能让每个同学对自己字词掌握的情况进行反思，认识到与其他同学的差距，还能养成良好的自主学习的习惯。这样的作业设计，既照顾到了学生的个体差异，又大大节省了课堂上的时间。

②自默自批法取消了传统的课后字词抄写。在学完一篇课文的第一课后，以往我们总会布置学生抄写生字词或文章中的一些重点段落，有时甚至抄上好几遍。对于学生来说，这项任务机械、重复，毫无意义。于是，我们根据学生的意愿设计，有的会挑选课文中的一些好词语背诵；有的会挑选课文中的同音字、形近字进行比较练习；有的会挑选文中的重点段落，进行按课文内容填空的练习；有的干脆直接把整段重点默写下来；还有的会抓住课文中的一些重要的文学常识进行梳理记忆。自己出题自己完成之后，学生会对照课文进行批改，然后订正。

（2）阅读型作业设计更加具体细致。

①扣关键字词，抓住短文中的生僻字词或关键字词，对这些字词进行注音、辨析或理解；②抓关键语句，深化短文中心。教师要围绕文章中心设计作业，并分发给每个学生作业纸，随后收集，随时掌握学生真实的阅读情况；③抓好读后感交流展示，丰富学生的文化底蕴

布置给学生的阅读内容，一定要抓好读后感的书写，交流评价环节。只有这样，学生才会真正读懂文章内容，才会把阅读作业真正落到实处。

（3）实践性作业设计更贴近生活实际。

①延伸性作业设计——从课内走向课外。教师设计的作业将课内的知识延伸到课外，真正达到“学语文，是为用语文”的目标；②表演型作业设计——用文本创造活动。学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。把作业当成是学习，也是活动，更是快乐的享受。

（4）层次性作业设计让每个孩子都能体验成功。

根据学生的个体差异分层设计作业。这样，由于难度适宜，同学们都乐于完成作业。并且，每个层次的学生都能享受到成功的快乐。这样的作业，要求我们老师不仅要关注到知识的层次性，还要关注到孩子们的差异。作业设计应体现选择性、层次性。

三、取得阶段性的成果

让学生动手操作，亲身实践，阅读语文，分层体验多元化的作业，不同于以往的作业要求，在学生心中激起了阵阵涟漪。当听到孩子们的一声声：“这样的作业我们喜欢！”时，作为教师我们感受到了作业改革给语文教学带来的活力。在这样的课堂中，在这样的作业中，学生大气自信，体验到了快乐与成功，使语文作业真正成为激发学生潜能，放飞个性的沃土。

四、实践后的思考

（一）存在的问题

经过一年时间的实践，取得了明显的成果，也发现了不足及问题。1.阅读型作业，对学习积极主动，文学鉴赏水平高的学生不是很困难，但对一些学困生较难保质、保量地完成。如何将这样的作业质量提高，将是我们接下来要思考的问题。2.阅读作业中读后感的交流评价活动的过程资料怎样留存是一大困难。3.实践型作业学生很喜欢，但由于限于学生的认知水平及生活环境，不能最大限度地去满足学生的要求，落实不到位。4.层次型作业设计有部分老师不能长期坚持。

（二）努力的方向

1.教师要克服困难，捕捉学生活动中的细节并善于收集过程性资料，进行整理、分析和改进，并对自己作业设计过程中的感想、认识和做法，随时记录下来，写成研究随笔、小论文等文本资料，要持之以恒，坚持不懈。2.教师要进一步发挥学生全员参与的积极性、主动性，增强他们学习的积极性。3.希望通过课题组老师在语文作业上的设计研究一些成功的做法，从而带动年级组老师大胆创新，精心设计，推动我校作业设计的全面改革。

4.科研课题准备阶段工作总结 篇四

语文课堂教学模式的课题研究

准备阶段工作总结

盘山县甜水学校中学部 语文学科科研课题研究小组

甜水中学部科研课题准备阶段工作总结

一、工作回顾

张计国校长在教学工作会上，提出有必要通过加强学校文化建设，为学校推行素质教育，确立灵魂和方向，从而实现学校的可持续发展，全面提高语文教学水平，构建由一定影响力的农村中心学校，增进办学特色。

二、阶段性成绩和成果

1.学期伊始，组织课题组成员及同学科教师参加实验活动，杨卓、李凤英、姚辉等教师分别进行了说课、备课、上课，通过活动的开展，初步形成构建课堂教学模式的基本理论，初步形成素质教育课堂的评价标准。

2.积累资料，总结实验成果。

通过活动课和学科教学、组织、开展研究性学校，深化了内涵，总结了成果，诸如师生感情融洽，能够民主的进行沟通，相互理解、信赖；培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生的学习兴趣以及创造力；培养学生的探究能力和良好的学习习惯。

三、好的做法和经验

1.反复调研，走专家和群众相结合的课题构思路线。前后多长开会，反复讨论斟酌，征求了专家和教师的意见，使本课题的研究价值建立在扎实的调研基础上。

2.领导重视，研究人员配备合理。校长亲任课题组组长，在人力、物力、财力上确保了为课题研究提供力所能及的最好资源，同时，根

据人员特长，分别安排了不同研究任务，有利于早出成果多出成果。

3.实行了行政例会制，建立了工作责任制，完善了分工协作机制。通过制度管理和责任约束，促使课题研究迅速启动步入正轨。四．主要的问题和不足

1.虽然实行了责任制，但落实情况不乐观，个别研究人员的研究主动性不强。

2.部分教师心存疑虑，支持配合的不够。

3.多数领导和教师对学校文化建设缺乏理性认识。

五、后续研究计划和保障措施

1.反复修改方案，精益求精，尽快形成定案。2.加强学校文化建设理论的学习和研究。

3.加强说服教育，赢得广大教师的理解、支持和配合。4.进一步落实责任制，强化工作督促。

盘山县甜水学校中学部

5.课题阶段研究总结 篇五

第一阶段研究总结

自2006年5月我校承担课题以来，我们课题组不断努力，加紧工作，悉心研究，认真实践，课题研究进展顺利。经过近四个月的研究，我们承担的“十五”立项课题的子课题取得较为显著的成效。为使参加课题研究的教师明确课题的研究思路、把握课题的研究进展，课题领导小组召开了课题学习动员会议，提供研究资料、进行理论指导，为教师的课研学习提供了一定的时间及财力的支持。让我们对子课题的实验成果进行了交流和总结，子课题研究小组把研究过程中的成果进行整理供同行学习、分享和交流，获得各级领导的好评。现将具体情况总结如下。

一、全面动员，全身参与

课题组接到审批立项后，就立即召开课题组成员会议，讨论研究课题开题仪式的举行、研究实施方案的制定、各成员任务分工等事宜。会上，课题组组长、学校校长强调说，我们既然花了很大工夫、下了很大决心，争得了课题的立项，就一定要扎扎实实地把研究和实践工作做好，做出成绩，决不能半途而废。他还向我们宣讲本课题精神，阐述本课题研究的意义。

二、研讨含义，加深理解 为了更好地进行实验，我们课题小组（尤其是两位体育老师）多次研究课题方案和相关理论知识，用理论充实头脑，用理论指导实践。

通过学习我们了解到，小学体育教学中自主、合作学习与创新关系教学模式的具体含义包括：

（一）自主学习

主张尊重学生的主动性和自发性，强调提高学生自主学习的积极性和自主性。

（二）合作性学习通过教师与学生、学生与学生之间的互帮互学来提高学习的主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会适应培养的作用。提高学习的质量，并达到对学生社会适应培养的作用。

（三）创造性学习

在教师的启发激励下，学生呈现出多向发散思维状态，自主加工信息，大胆质疑，敢于提出不同意见；善于自我表现，形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题方法。

这三个学习状态是相互联系制约的，创造性学习是核心，是课堂教学的目标。因为只有达到创造性学习才能实现“教是为了不教”的教育宗旨；主动性学习是创造性学习的基础，是形成创造意识、创新精神的内部驱动力；合作性学习是形成创造性学习的外部条件，即是促使内驱力形成的外部力量，体现出“教育不是一种帮助”的基本思想。课堂上教师的职能就是创造情境，用外驱力推动内驱力的形成并发挥作用，使主动性、合作性、创造性学习状态得以形成。

三、熟悉教材、学生，把握科研方向 我们所选的班级是小学二年级的学生，二年级的学生形象思维强烈、运动感觉正在发展、注意力集中较短、意志不稳定，较薄弱、行动缺乏目的性、主动性、独立性、自控性、坚持性也较差。教师要因材施教循序渐进地对学生进行技能和习惯的学习和养成。教师应适当把教材内容溶入游戏之中，在游戏中体会自主、合作、创新的体验和收获的喜悦。尤其不要破坏学生对体育的好奇心和浓厚的兴趣。

二年级学生的教学内容正是水平一阶段，其教材简单易行，由游戏、基本运动组成。由于新课改课时调整为一年每周四课时，通过跑、跳、投等动作和游戏使学生增强体魄、积极参与各项活动，并形成良好的学习、纪律习惯。教师要根据教材内容的特点有目的的进行自主、合作、创新的学习方法的指导和学习。

四、保证措施

（一）为了能够使试验顺利进行，便于开展工作，成立课题研究小组： 负责人：*** 组员：****

（二）积极准备、搜集教育学、心理学以及应用网络资源等，保证科研需要。

（三）实验学校能支付一切科研所学要的经费并提供时间保证。

小学体育教学中自主、合作学习与创新关系

第二阶段研究总结

自2006年5月我们的课题确定后，课题组成员在负责人的带动下，开始启动课题研究，至今已有一年时间，在这一年当中，课题组成员以课堂教学为平台，从各自研究的侧重点出发，把握方向，深入研讨，现已步入正轨，并进展有序，已有一定成效！

具体实施方案如下：

一、继续组织学习、领会有关“和谐”的理论，深化对课题的广度和深度的认识。

二、课题负责人带领课题组成员到同一课题的兄弟学校探讨、切磋、交流，分享成功的经验，反思研究过程中出现的问题，有针对性地调整实验方案。

三、重视进行研究过程的反思，并积极改进。

四、各个成员在课堂教学中实施课题研究的一些做法： 张老师研究子课题时，从三个方面着手研究，首先是设计和谐的教学问题，关注课堂细节；其次是营造和谐的师生关系，发展个性。第三是创设自主合作、创新和谐的教学方式，培养能力。从以上三个方面开放课堂教学，多角度亲近课程，与学生进行心灵沟通，创设和谐的教学氛围，促进学生主动发展。

包老师以课堂教学为平台，主要侧重于从“更新观念，给足时间，巧设问题”三方面培养学生的思考意识，使技能训练和思维训练达到和谐统一。

五、在进入研究实验的实质性阶段，我们采取“双管齐下”的办法，即一面研究，一面指导，以研究带动指导，以指导促进研究，进展顺利，效果显著。

1.边研究边指导

比如对“学习环节”这个问题，我们一方面收集这方面的资料进行分析、比较，总结、归纳出一些规律性的东西，然后 及时将其应用与课堂教学，指导学生运用这些规律进行学习，以提高效率。如通过收集、整理、分析、归纳，总结出了这样的学习环节：课前环节（课前身体、心理准备，器械、服装检查，操作方法以学生自查互查为主，教师抽查为辅）、课上环节（包括堂教学模式的操作规程以及学法和教法协调作用，从多层面、多方位渗透学法指导等）、课下环节（包括家庭作业、分层评价等）。有了这样一整套的环节，自然使学生的学习更加科学有效。

2.以研究带动指导，以指导促进研究

无论何种研究，最终都是为了实际运用。我们的“学生学习方法的研究与指导”，二者是相互促进的关系。我们正是利用了这个关系，把研究工作逐步引向深入。

所谓“以研究带动指导”，就是通过学生学习方法的研究，获得一定的科研成果，然后用这些成果来带动教学中对学生学习方法的指导，让学法指导渗透在教学之中。

近年来我们都在为落实新课标、使用新教材作实验，实验中，有成功的经验，也难免存在失败的教训或一些失误，而这些经验、教训、失误，正是我们进行课题研究的好素材。

六、以实际过程和参与程度进行评价，以评价促进实验进程

在课改实践中，我们要求，凡是实验教师都应把对学生评价作为课程改革的重要科研内容。由于情况不同，因此在体育课评价方法形式操作过程上各有不同，但其共同点都是把学生参与体育锻炼活动的过程，作为评价重点。通过改革评价方式，体育基础稍差和中等水平的那部分学生，对参与体育活动的积极性大大提高，“望跑兴叹”“望高兴叹” “望投兴叹” 的现象大大减少。

七、保证措施

（一）为了能够使试验顺利进行，便于开展工作，成立课题研究小组： 负责人：*** 组员：***

（二）积极准备、搜集教育学、心理学以及应用网络资源等，保证科研需要。

（三）实验学校能支付一切科研所学要的经费并提供时间保证。

小学体育教学中自主、合作学习与创新关系

第三阶段研究总结

一、课题的概念界定

小学体育课堂，是小学体育学科教学中师生互动，心灵对话的舞台。“自主、合作、创新”课堂教学模式的要点是，通过教师的主导作用形成学生主动性学习、合作性学习和创造性学习的教学情境，取得良好的教学效果。主动性学习——学生在教师的组织下积极自觉地参与学习全过程，手脑并用，生动活泼地表现出强烈的求知欲望，形成能够自我调节，自我控制的个性品质。合作性学习——教师与学生、学生与学生之间相互作用，相互促进，通过交流、交往形成平等、民主、合作的师生关系，融洽和谐的课堂教学氛围。创新性学习——在教师的启发激励下，学生呈现多向发散思维状态，自主加工信息，大胆质疑，敢于提出不同的意见，善于自我表现，能够标新立异，形成具有个人特征的学习方式和分析动作、解决难题的方法。这三种学习方式是互相联系互相制约的，相辅相成，共同促进学生的发展。

二、构建“自主〃合作〃创新”课堂教学模式的基本原则

1、教学目标共性化和个性化相结合的原则。既要有整体性发展目标，又要有个性发展目标。整体性目标是若干个体发展目标的综合体现，是教学水平的宏观标志。个性发展目标是教学的归宿，是素质个性化品质形成的保证。

2、教学过程学习化原则。教学过程是学习主体认识不断深化，品质逐步形成的过程，而非知识的堆积，教师必须帮助学生树立主体的实践意识，调动学生积极主动参与教学过程，动手动脑，勤于思考，努力实践，实现教学过程的学习化。

3、教学关系民主化原则。教学关系就是导与学的关系，亦即师生的主导与主体的关系。主导为主体服务，爱护主体、调动主体、鞭策主体参与学习过程。主体尊重主导，信任主导，服从于主导，主动地接受主导的指导，形成互动互助、平等和谐、合作协调的师生关系。

4、教学组织形式的整合性原则。整合性原则就整体合作性原则，即构建一个教师整体教学，小组集体合作学习，学生个体自主学习的动态组合的教学系统。

5、教学风格创造性原则。即教师的教学设计、教法选择、学法指导具有差异性、独创性。

6、坚持教书育人的原则。教书是手段，是桥梁，育人才是根本目的。课堂教学不仅着眼于知识传授，更重要的在于实现育人的三项主要指标——发展思维，培养能力，形成良好的个性品质。

三、教学模式理论。

教学模式是教学理论和教学实践的中介，它为教学理论走向教学实践打开了通道。其主要构成因素及其关系是：（1）在特定教学思想和教学理论指导下所确立的主题；（2）完成主题所确定的教学目标、任务；（3）达成教学目标的具体步骤和过程；（4）完成目标的一系列途径、手段和方法体系；（5）与主题相应的课程设计；（6）由主题、目标决定的评价方式。构建创新性教学模式需要根据教学模式的规范要求，运用理论演绎法和经验归纳法等思维方法进行具体的设计、验证、修正和完善。

（一）什么叫创新

创新是随着知识经济的兴起日渐受到人们的关注和重视。创新的一种用法是专用性词汇，属于经济学的范畴。冯之浚主编的《国家创新体系的理论与政策》一书中指出：“创新是一个从新思想的产生，到产品设计、试制、生产、营销和市场化的一系列的活动，也是知识的创造、转换和应用的过程。其实质是新技术的产生和商业应用。”关于这一创新理论的原始思想，是由美籍奥地利经济学家熊彼特1912年在他的代表作《经济发展理论》中提出的。1999年8月20日，中共中央、国务院在全国技术创新大会上作出了《关于加强技术创新、发展高科技、实现产业化》的决定，文件中指出，技术创新是指“应用创新的知识和新技术、新工艺、采用新的生产方式和经营管理模式，提高产品质量、开发生产新的产品、提供新的服务，占据市场并实现市场价值”，创新的本质是“知识、技术的价值实现”。创新的另一种用法是通用性的词汇，泛指创造新的东西或具有创造性。《现代汉语词典》中对创新的释义是：“①抛开旧的，创造新的。②指创造性；新意。”从这个角度来考虑，创新和创造的意义就比较接近了。我们平时用到的创新这个词汇，较多的就是这种广义的用法。例如“在工作中创新”、“培养创新精神”、“具有创新价值的成果”，等等。

（二）创新性与创新性教学

创新性是指对事物的观察、思考，从创意、过程设计到成果展示的思维表现。即是对事物原有规范的某种突破，摆脱某些积习和原有规范不合理部分对事物发展的束缚，提出新思路，创造新方法，构建新模式，探索新机制，追求新目标。本课题的“创新性”是指围绕一切为了学生未来的发展，培养学生创新精神和实践能力的国家培养人的目标要求下，对应试教育教学模式中不完善之处进行改进，对不合理之处进行摒弃，对不发展的领域进行突破。主要表现在两个方面：一是课堂教学的目标指向是富有创新性的，即它所面向的是学生的智慧发展，在人才观、质量观和价值取向上与传统的教学观念有明显的突破；二是课堂教学的运作流程本身是富有创新性的，即在教学过程中对教学要求的建构，教学内容的组合，教学策略的选择，教学评价的调控等方面形成独特的个性，从而突破传统教学的模仿性和程式化。

创新性教学是一种以培养学生创新精神和能力为基本价值取向的教学。它的教学理念是以培养学生创新精神和能力为中心，以知识为桥梁，以活动化的课程与教材为依托，以学生为主体，以探究、实践为基础，促进每个学生创新性学习，培养其创新态度、思维、习惯和品质的教学实践。这种教学并未增添新的教学要素，也不排除各种已有教学方法的使用。但是，由于有了新的目标和理念，使原有的教学要素有了新的组合，具有了新的功能；使原有的方法在新的教学环境中为实现新的教学目标服务。

（三）什么叫模式？

模式是指在一定的思想指导下，确定对事物发展过程的一个标准样式。关于教学模式，人们的看法还不很一致。我们认为，教学模式是在一定教学思想（或理念）指导下，围绕着教学活动中的某一主题所形成的相对稳定的、系统化的教学范型。它是教师进行教学的行动方式，是连结教学理论和教学实践的中介。教学理论如果没有教学模式这个中介，也就无法实现其行动指南的价值。而创新性教学模式则是运用当代教学理论和创造力理论，重新规划教学过程，建构以创新为核心目标的教学模式及相应的教学环境，以利于学生创新精神和创新能力的健康发展。

（四）体育课自主、合作、创新型教学模式适应的条件、程序

1、适应的条件：体育课自主、合作、创新型教学模式适应于小学中、高学段体育课教学，尤其适应于体操、投掷、游戏、球类等实践课。根据教材特点，低年级应强调自主、合作，要稍有些创新。高年级更适合于合作与创新，还要懂得在竟争中进行自主探究、合作学习、创新活动。

2、其基本教学程序：

1、共同制定目标

2、实现教学目标

3、体验自主、合作、创新乐趣

4、评价自主、合作、创新效果

（五）小学自主合作、创新性课堂教学模式

“小学自主合作、创新性课堂教学模式”则是教师根据创新教育的基本理论和新课程改革倡导的基本理念及小学教学实际而建构起来的具有创新特征的教学实践模式。因此，它的实质是教师在课堂教学的全过程中，积极吸取基础教育研究的创新理论成果，以课堂教学为主渠道，以转变教师的教学方式和改变学生的学习方式为核心，以培养学生的创新思维习惯为重点，充分挖掘教材的创新价值和学生潜在的创新因素，激活学生的创新意识，张扬学生的创新精神，培养学生的自主合作、创新能力，促进学生多方面发展。其本质特征为：

开放性。在教学观念上，教师需紧密联系生活，既要把学生引向广阔的社会，又要把生活的活水引入课堂；在教学内容上，教师要以现行教材为载体，但又不局限于教材，课内与课外自然衔接；在教学模式上，教师应在一定教学理论或教学经验的模式框架内，保持个性化的教学风格，但又不固守一种单一的教学模式，力求用多样化的教学来满足学生的创新需要；在教学方法上，运用“探究式”和“做中学”理论，引导学生积极主动地去探究和发现，在实践和体验中学习。

民主性。在自主合作、创新性教学的课堂里，教师既是学生进行创新学习的设计师，又是学生创新学习的“经纪人”，学生拥有相应的“心理自由”和“心理安全”空间，可以随意捕捉流动于课堂中任何一个创新的机会。教师与学生在课堂上的地位是平等的。

科学性。在自主合作创新性教学中，教师要科学地施教，以科学地教引导学生科学地学。还要针对不同层次的教学对象，确立不同的教学目标，勾兑不同的教学内容，选用不同的教学方法，把科学施教的重点放在指导学生科学地学上。

创造性。创新性教学模式的立意在“创”和“新”上，教师创造性地教，学生创造性地学。对学生而言，创造性学的主要途径是探究，没有探究就没有发现，也就没有创新。教学中，教师始终注重激活学生的求知欲望，创造条件让学生独立思考，积极探索，让学生去感悟和理解知识产生和发展的过程，提出自己不懂的问题，形成独到的见解和新奇的想法。通过思维碰撞、合作探究、比较、辩论等，引导学生敢问、会问，学会质疑，学会探究，学会合作创造，形成创新精神和能力。

发展性。关注学生多方面发展和可持续发展是实施自主合作、创新性教学的必然要求。教学中，教师必须树立强烈的发展意识，用发展的思想来发掘学生与生俱来的潜能，用发展的胆识来确认学生已经具有的各种能力，用发展的眼光来看待学生在原有基础上的实质性的进步，用发展的态度来对待学生的自主发展和共同发展。总之，一切都是为了学生的发展。教学要服务于学生的发展，教学设计要立足于学生的发展，交流要植根于学生的发展，活动要有益于学生的发展，要在有限的教学时间里为学生提供适宜的发展空间，让每个学生都得到充分发展。

在课题研究过程在，我们十分注重研究成果的积累和推广，要求课题组成员每学期至少写一篇有一定价值的研究论文参加各级优秀论文评比或在报刊上发表。

四、主要收获──转变五个观念 基础教育改革是大势所趋，是国家的战略决策，实验工作能否顺利进行，关系到基础教育课程改革的成败，所以我们感到了空前的紧迫感；要用教科研的态度进行实验工作，同常规教学相比较，需做大量的准备工作和统计分析工作，工作量骤然加大，使我们感到空前的紧张；一下子从现行的教学大纲向新的课程标准转化，尤其是思想观念要在短时间内进行转变，并且是边实验边理解边转变，使我们认识到实验工作的艰巨性；在新的理念指导下，我们进行了初步的课改实验探索，取得了初步的成效，品尝了取得成功所带来的快乐，更为重要的是我们发现学生的想像力和创造能力是十分丰富多彩的，在活动中学生表现出前所未有的自主、合作、创新的学习新气象，从这个方面来说我们的工作是有意义的，是丰富多彩的。实验以来可以说是取得了可喜的收获。

（一）树立了“健康第一”的指导思想

以前我们对健康的理解一般是从身体方面去考虑的，比较关注学生生理方面，这是片面的；新课程标准赋予了健康新理念，那就是生理健康、心理健康和社会适应的三维健康观；统观课程标准和教科书我们体会到几乎每处都渗透着健康第一的指导思想，我们应该将增进学生的健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”的思想落到实处，使学生健康成长。有了健康第一的指导思想，我们在实验过程中便有了明确的理论依据，例如我在设计单杠教学时是这样安排的，第一个练习，用激励口号替代传统的“一二一”口号。第二个练习，教师设计几个不同高度的单杠，让学生自由选择进行练习，并提出问题。第三个练习，设计了各组之间进行连续蹬地上杠支撑比赛练习；第四个练习，让各组自己设计上杠比赛的练习，通过组员之间的热烈讨论学生在练习中兴致很高，课堂气氛显得非常活跃。通过各种身体练习，发展了学生的素质；通过教师的鼓励、同学的帮助和自己的努力培养了学生勇敢、顽强的意志品质；通过帮助他人、互相讨论、组织之间比赛、人人之间比赛增进了同学之间的交往和交流，使得个人与他人、个体与集体的关系趋向合作化和紧密联系，整体上反映出健康第一的教学指导思想。

(二)注重了兴趣能力的培养

通过实验我们认为体育教学不能不要运动技能，但关键是以学习运动技能为手段去实现综合目标，以达到“健康第一”之目的。例如有位老师在上快速跑教材时安排了如下的练习：练习器械：学生用空矿泉水、汽水瓶子装沙自制“哑铃”96个(学生人手二个)，橡胶实心球四个，收录机一台。练习一：教师对学生提出问题，如何处理喝完的矿泉水瓶子，如何才能跑得快，跑得快有什么好处?练习二：分组让学生自己创编一套哑铃操(各组经过讨论和交流分别创编了不同形式的哑铃操)；练习三：摆放哑铃接力跑；练习四：要求各组在上一个练习的基础上再进行创编别的形式的接力跑练习(有的组设计了摆好“哑铃”后进行蛇形跑接力赛，有的组设计了快速跑摆图形接力比赛，有的组设计了双人挤“哑铃”接力比赛)。以上各种练习都是围绕快速跑这个教材去设计的，整堂课显得非常活跃，学生的参与很积极，没有出现厌倦情绪；能比较全面地反映出自主、合作、创新的学习方式；学生有体会、有创造、有交流、有收获，始终兴趣盎然。实践证明：兴趣是激发学生学习动机和欲望的良方，运动兴趣是促进学生自主学习和坚持锻炼的前提。教师无论是在教学内容的选择上还是在教学方法的更新上，都应十分关注、激发和保持学生的运动兴趣，从而使学生自觉、积极地进行体育锻炼。

(三)注重了知识和思想教育的渗透 在实验的过程当中，我们改变了以往那种坐在教室里讲健康的授课方式，而是针对不同的教材进行启发、诱导、讨论、探究、交流；根据课堂上出现的不同情况进行即时的思想教育。让知识在参与活动当中去消化，在参与活动当中去领会积极的健康的思想内容。例如，教师发现学生在长跑中出现腹疼现象时就提醒学生要用鼻子吸气用嘴呼气以及跑步中不要随便说话的锻炼卫生常识；教师在耐久跑测试时号召全体学生为落后的同学加油鼓劲，既培养学生顽强拼搏的意志品质，同时又对学生进行了团结互助的教育。好多的教师在设计游戏时，渗透积极的思想教育内容，如：“齐心协力”“突破封锁线”“支援前线”“团结互助”“你追我赶”“勇攀高峰”“快种快收”等。

(四)注重了创新和合作能力的培养

教学实验实际上就是一个创新和合作的过程，培养学生的创新意识显得至关重要。因此，在实验的开始阶段我们就要求各实验学校要围绕创新去做文章，围绕自主、合作、探究的学习方式去做文章，要培养学生创新意识，教师必须先有创新意识和行为。可以将培养学生创新意识所采用的方法归结为：在模仿前提下进行创新，在教师提示下进行创新，学生根据自己的已有经验进行创新，在活动过程中根据需要进行创新，根据给定的条件进行创新，根据场地、设施条件进行创新，利用音、像、图片、书本进行自主性学习。对于合作教学我们采用的方法可以归结为：师生之间的互动合作，生生之间的讨论、交流、帮助、评价合作，组织之间的比赛，组织之间的观摩，组织之间的评价等。例如：教师在让学生活动游戏“多足行进”时只说明条件，让学生在练习过程中去体会、去探索最有效的合作方法，由失败到成功，去亲身体会团结合作的巨大作用，体现出竞争与合作是体育教学活动中的特点。教师的教也体现了创造性：教师在上支撑跳跃时打破学生围绕跳箱转的传统教学模式，选用了现有的高台进行攀登练习，变枯燥为有趣。充分调动了学生练习的积极性；教师可以利用平梯、肋木上单杠课；教师利用小海绵包上投掷课；教师自制了若干的教具等等。可以看出虽然有些自制教具还比较幼稚，但可喜的是我们已经向新教学思想下的教学迈出了坚实的第一步。

(五)关注学生差异，确保每一个学生健康发展 总之，确保每一个学生健康发展是实验过程中的难题，也是一个重点问题，是关系到实验能否成功的关键，我们要在这个问题上大做文章，运用更好更多的办法，实现“为了一切学生，为了学生的一切”的目的。

6.课题实施阶段总结 篇六

实施阶段工作总结

我校在课题研究准备阶段的基础上，从2011年10月——2013年3月是课题实施研究的第二阶段。近两年来，由于领导的高度重视，学校按照课题实施阶段的研究计划的步骤，采取切实可行的工作措施，做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地开展，达到了预期研究效果。现将工作总结如下：

一、加强领导，落实责任，从组织上保证课题的顺利实施。

“质量立校，科研兴校”，在校长的倡导下已成为全体教师的共识。本课题由曹利校长担任课题主持人，艾玉蕾、张敦洲、伊祥倩、魏延峰、孙建锋任课题组成员，他们具有较高的教育理论素养和实际工作经验，有独立承担科研课题研究的能力，能很好的开展课题研究。

明确职责，落实任务，确立实施方案，形成工作计划，制定各项制度。实验教师要认真学习《教育技术学基础》（《教育心理学一认知观点》《信息技术与课程整合》《数字化学习--信息技术与课程整合的核心》，每学期都进行应用“优质教育资源”进行有效的课堂教学比赛，在校内外都营造了一个良好的氛围。

二、建立开展各项活动的常规制度，从措施上为课题研

究提供保障。

课题各项活动的开展，是对课题研究的具体实施。只有

精心开展好课题研究中的各项活动，课题研究才会有所成效。因此，课题组要求各课题研究人员在开展课题活动前必

须精心准备，认真开展，活动后用心整理材料，及时总结分

析，撰写相关的文章，对活动及时反思、小结，分析研究活

动中反映的问题、活动策略、实施过程的的得与失。以便在下次活动中改进、提高，更好地开展课题研究。在活动开展

中对研究出有重要价值的研究人员，课题组给予奖励。

三、各类研究活动有序开展，达到了预期的研究效果。

在课题的实施阶段，课题的研究活动分为四个阶段：第一阶段：从2011年6月——2011年3月 为课题研究的准备

阶段。第二阶段：从2011年10月——2013年3月为课题研

究的实施阶段。第三阶段： 从2013年4月——2013年6月

为课题研究的总结阶段。

1、课题研究的准备阶段

围绕本课题，我们做了大量的文献收集工作和调查研究等，查阅了大量的资料，并从网上下载了一大批与优质教育资源

及课堂教学效益相关的文章，进行学习研究，提出了我们对

本课题研究核心概念的认识和界定。

2、课题研究的实施阶段

从2011年10月我们进入了课题研究的第二个阶段——

实施阶段。我们查阅、钻研相关资料，作好理论学习笔记和

心得体会，我们课题组全体人员学习了相关的大量的理论知

识并写出了深刻的学习体会，同时我们也密切关注省内外的研究成果，将国内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。在实施阶段，我们按照任城区教科室和学校课题组的统一要

求，紧密结合本课题研究实际，制定了切实可行的课题实施

计划:

（1）明确课题组成员以年级为单位具体分工，严格按照

研究进度要求开展研究。

（2）收集2011年10月——2013年3月学生的手工制作、绘画作品、实验课学习日记、试卷等课题研究第一手材料。

（3）收集整理之前我们课题组教师所自制的教学课件，并

储存在校园服务器，便于课题组教师参考，或者讨论、修改，运用于自己的教学中；另一方面是通过其他渠道，比如网络、参考其它教师教学等方式，通过二次加工、借用，提高课件

质量，运用于自己的教学。逐步完善课件集。

（4）下载、完善视频动画资源。

（5）通过集体备课教学方案，研究课件的修改和现代教

育技术手段的灵活使用。

（6）相互听课，及时评课，经验总结，撰写教学反思或

经验论文。

（7）组织专题讲座，提高学生学习兴趣，营造良好的学习氛围。

（8）努力开发各年级学案，加大使用学案导学力度，学生自主学习，合作学习，兵教兵，兵练兵，兵强兵，使学生真正成为学习的主人。

（9）定期召开课题组座谈会，认真分析、总结前一阶段研究工作中的收获和失误，明确后一阶段的主要研究方向。

3、课题研究的总结阶段

在课题研究的总结阶段，我们将撰写出优秀研究论文，撰写出研究的工作报告和实验报告，优化资源配置，盘活课堂教学，使农村教师能够站在较高的起点从事教学，提升农村教师的整体素质，提高农村学校课堂教学质量，催生农村学校课堂教学效益的根本性变革。开发出具有学科特点和年级特点的优质教育资源库，不断提高课堂教学效益。强调资源的适用性、有效性、通用性。对课堂教学内容、方法、手段以及与教学相关的所有资源进行有机整合，提高课堂教学的整体效益。认真探索和研究课堂教学中优质资源的整合应用策略，得出较为系统的研究成果，指导课堂教学实践。

四、存在的问题与探讨

1．虽然实验教师在对课程资源的开发和利用上比前有了很大的进步，但有关整合教学资源，提高教学效益的研究对农村小学还不多，对于如何利用 信息技术整合教学资源，提高教学效益，还有待全组各学科教师进行进一步研究、探

索，并总结出实践经验。

2、我们课题组教师应用多媒体、超媒体等教育资源的能力还不强，利用多媒体和信息技术提升教学效益的作用发挥还有待提高。

3．学生自主探索和主动学习意识还不够强，合作学习的能力还需要教师进一步开发课程资源加以强化。

4、有的教师思想不够解放，胆子还不够大，反思和改进的的意识还比较弱，要继续加强。教师劳动量大与课题研究产生矛盾。

5、教师队伍自身教研能力有限。需要有关专家的指导，这是亟待解决的问题。

7.企业科研课题阶段总结 篇七

1 目前医学本科生科研时存在的问题

医学生本科阶段开展科研所面临的问题来自方方面面,包括同学本身、带我们的老师以及学校三大方面。

首先对于医学生本身而言,本科阶段所涉及的专业知识有限,没有能力和足够的知识储备投入到科研活动中去;并且本科医学生基本没有任何临床经验,整合和利用各种临床知识的能力还不足,还不具备一名医生所必需的临床思维,所以让他们过早的投入于临床医学的科研实践活动中,不仅会使他们感到手足无措,还可能导致他们犯很多错误,甚至产生十分严重的后果,毕竟医学是严谨的,容不得半点失误。

再看来自老师方面的困难与问题。我国每年新增医学生人数大概为60万,而老师的数量却远远不足,这使得很多研究生对于科研都是一题难求,就更不用说能使更多的本科生有希望加入到科研队伍之中了。还有就是目前几乎所有的大型医学课题都是教师本人申报的,也有一些部分会有研究生参与,即便会有个别本科生能够加入其中,也很难真正融入其中,因此所面对的课题难度太大也是本科生进行科研时的一大问题所在。

除了学生本身、教师以外,学校及社会所提供的一些条件也有所不足,使得学生在开展科学研究、提升科研兴趣时面临一些困难。由于医学生人数众多,并且医学相关的仪器与设备都属于高精尖的贵重仪器,所以不能全面的普及给学生使用,即便是医学生平时上课用的模型、实验动物、实验药品也不可能大量的用于本科生的科研实验,因此实验条件不足以满足本科生参与科研也是一个重要问题。并且每年有关于医学生本科科研的比赛、交流项目少之又少,相关的讲座开展的也不足,使得本来就涉科研不深的医学本科生对科研的兴趣就更小了。

既然发现了这些问题,我们就应该深入剖析这些问题产生的原因,以便日后能更好地解决这些问题,使得医学生本科阶段能有机会更多的参与到科研之中。

2 医学本科生科研中所遇问题存在的原因

目前的医学生由于课业负担比较重,他们主动摄取自己所感兴趣的专业知识的时间少之又少,大部分知识都来自于老师以及书本教材,所以他们大部分只能应付课程考试,自己不能去主动钻研自己所感兴趣的知识。另外,他们很难融入科研的原因就是他们自己不去了解最新鲜的科研成果与课题项目,总认为自己在医学这门高深的学科中还处于初级阶段,不知道积极寻找自己的兴趣并主动联系老师予以指导。还有,由于知识掌握不够全面牢固,医学本科生缺乏自己主动判断思考的能力,这也是他们参与科研有困难的一个很大原因。综上所述,医学本科生开展科研出现一系列问题主要是因为他们时间精力有限,较重的课业负担也使他们的科研主动性有所欠缺,并且对自己的兴趣不够明确,主观判断能力、综合能力不足而无法构建完善的科研思维。

我们再来分析一下老师方面给本科生科研带来诸多问题的原因。其中最重要的一点就是前面提到的教师数量不足,每年新增60万医学生,而教师的数量十分有限,再加上现在临床医生医务工作都很繁忙,自身面对的压力和各项竞争都很激烈,他们没有更多的精力投入到教学之中,更不用说带本科生开展课外的兴趣科研了。因此我们也就不难分析出课题过难而使本科生科研产生困难的原因了。因为目前学生大部分所研究的科研课题都是老师从自己的科研课题中分支下来的比较简单的项目,或者是老师从自己的课题中延伸出来的简单题目。这样的课题虽然在老师看来已经十分简单,但对于学生来说,这些课题毕竟是源自目前最新的、最精湛的科研,入门比较困难,与本科阶段所学的课程衔接也不够紧密;况且这类课题大多是某一实验的一个步骤或某研究的一个阶段,短时间内并不能看到显著成果;老师们在引导学生设计课题的时候也并没有从学生的兴趣爱好出发,因此这样的课题也很难使学生增加兴趣或是感到有成就感。教师人数有限,以及教师未从学生兴趣出发而引导学生设计科研课题,这两点便是医学生本科阶段开展科研存在问题在教师方面的主要原因了。

在分析学生自身与教师的原因之后,我们再看看学校和社会相关部门存在不足的原因。我认为最主要的还是倡导与宣传不够,学校向同学们宣传科研,鼓励同学积极参与科研的力度还不够,只有让同学们对于科研的积极性提高上来,同学们才能增强科研兴趣,才能更好地去开动脑筋、探索创新。这样同学们的科研思维才能被开发,科研能力才能提升,学习兴趣与氛围也会更加浓烈。除了学校,社会上目前缺乏针对于本科生科研专门的交流机会与平台,这使得学生因交流过少而无法分享成果,不利于同学们增进兴趣和取得进步,这也十分不利于教师之间相互沟通学习和交流教学方法。

医学本科生对于科研的兴趣与成就将直接影响其日后成为医生时的成长速度与造诣,所以我们对于医学生本科阶段的科研开展,不仅要发现问题究其原因,更要想办法去解决问题。

3 解决医学本科生科研中所遇问题的方法

首先,学生应该增强自学能力与主动探索知识的兴趣,多利用图书馆、互联网在课余时间了解医学的最新进展和自己感兴趣的科研题目。总之同学们要增强自己主动吸取知识的能力,并努力找到自己的兴趣所在。其次,同学们应该多与老师沟通,平日里本科生除了上课之外很少有机会与老师交流,所以同学一旦找到自己兴趣所在,就要主动联系老师,与老师交流,积极思考不懂的问题并及时向老师请教或与老师探讨,这样不仅能够解决自己的困惑,老师也会为我们提供更多接触科研的机会。

老师由于人数和精力有限而不能做到面面俱到,但还是要抽出一定的时间引导学生建立开展一些他们感兴趣的课题,并且老师可以将课题整合一下,相互之间交流互补,将科研的时效性、严密性更多的转化为一种创新性、兴趣性的交流合作活动,把科研的成果看得轻一些,把培养学生的兴趣、主动思考能力以及创造发散思维放在首位。老师精力有限不能带更多学生时,可以进行集中讲授,课后让同学们自行分组进行相互交流学习的方式,还可以将同学分成多个队伍进行成果比拼,这样一来可以大大提高教师的利用率,从而能带领更多的学生参与到科研中。

本科生对科研兴趣不浓,除了需要学生自己主动发掘自己的兴趣,学校和相关部门也应该多开展各种活动以培养学生的科研兴趣。学校可以开展一些关于本科生科研的讲座和比赛,这样可以使同学更加了解科研,更多的参与科研,多进行相关比赛可以使学生通过科研增加自己的学习兴趣,获得更多交流探讨的机会和结识很多良师益友。社会上应该开设一些与本科生科研相关的网站,上面有更多的适合本科生的科研资料,并且可以在网上投放一些优秀的案例供大家学习。相关部门也可以针对于本科生举办一些科研创新大赛和交流展示活动,这样可以开阔同学们的视野,加强创新思维能力,也为同学们提供了更宽阔的展示平台。

8.企业科研课题阶段总结 篇八

1. 科研梯队不够合理

目前，独立学院真正能从事科研工作的力量很有限，青年教师大部分都是刚毕业的研究生，无高级职称，教学和科研经验少，很难独立开展科研。而且没有专业的科研梯队和青年教师缺乏有效的科研指导，教师在有限的领域内各自为阵，基本上未形成相互合作、相互配合、共同从事某一项目或某一方向研究的团队，多数教师缺乏固定的方法和深入的研究，缺乏科研竞争力，导致总体实力欠缺。

2.教师参与科研的意识不足和科研活动少

不少教师认为科研是神秘莫测的，是专业人员、少数教师的事，于己无关，重教轻研，长期游离于科研活动之外，缺乏承担课题的经历，导致教师对学科前沿知识和动态掌握滞后，出现了严重的专业技能退化现象，不利于教师素质的提高。教师对科研选题缺乏科学性、针对性、创新性，开展的课题多为低层次、重复性的理论研究，并且多为自发性、分散性的人为行为，缺乏团队协作精神。参与人员科研经验缺乏，难于独当一面，课题负责人往往单枪匹马。

3.从事科研理论和实践的研究时间不足

由于独立学院招生数量增多，大多数教师承担繁重的教学任务，整日，忙于应付教学。教师仍未能从疲惫不堪的应试教育的阴影中走出来，没有足够的时间来研究现代教学、科研的实际问题，即使进行研究，也导致课题起点低，缺乏创新性，选题单一，缺乏学科间的交叉，对项目的可行性缺乏预见性。即使立项往往也不能预期完成，而且研究成果对现实无指导意义，造成科研资源和人力资源的浪费。

4.科研功利性过强

部分教师参加科研工作是为了评职称、评优或经济利益，致使科研过程急功近利，疲于拼命争项目、乐于拼凑编文章、疏于潜心做研究，结果只能是科研成果质量不高，应用开发价值不大。一旦达到目的，就不再投入精力和时间搞科研。

二、 对科研工作改进的建议

1. 注重科研团队的培养

建设高水平的学术队伍，一个重要方面就是搭建学术梯队。学术梯队建设的关键是选拔和早就学术带头人，组建科研团队。科研团队应该是只是结构、专业结构、年龄结构及学位、学源结构的合理搭配，以科研提升学科建设水平。

2. 完善科研激励机制

要逐步完善现行的科研激励机制，努力营造浓厚的学术氛围。首先在财力上予以倾斜，保证科研和奖励经费充足。加大精品科研成果的奖励力度，鼓励多出科研精品，并使激励机制制度化、规范化。对取得重大成果和有发展前景的项目，除按学校规定给予奖励外，再配套追加一定的经费进行深入研究。其次在日常科研工作中，应扬长避短，发挥个人所长。

对科研实力强的教师，应给予充分的发展空间，使其有足够的时间和精力从事科研工作。对科研薄弱的学科，可以通过组织学术交流、专家论坛、学术沙龙和项目合作的方法，打造学术平台，提升科研实力。

3. 创造良好的科研环境

科研管理部门应做好对科研信息的管理，应及时准确的利用网络传播科学理论前沿、新的科研方法等，以便青年教师能更好的掌握先进的理论和方法，不至于在科研选题时，出现选题陈旧，不符合社会发展和需要；应制定科学的科研课题申报制度。同时，应建立青年教师学习进修机制，使青年教师能有机会参加更高层次的学习和进修，完善自身知识结构，为从事科研和教学工作奠定基础。

4. 教师要提高心理素质和自我抱负

良好的心理素质是从事科研的必备条件。青年教师常感到自己的专业基础薄弱，搞科研底蕴不足。甚至怀疑自己是否具备从事研究的资质与能力，从而对科研望而却步。这需要提高其心理承受能力，增强信心，在科研的实践中更有效地去提高专业水平和科研能力，同时注意遵循由易到难、由浅入深的规律，成功就有可能出现。

对于部分青年教师来说，没有危机意识，平时并不重视科研，一旦临近职称评定、晋级等关键时刻便只好临阵磨枪，有的仅追求科研成果的数量，而无意学术攻略，往往放弃或回避那些难度较大却真正具有研究价值的课题，这些都是与高校科研发展相违背的。只有树立为科学而奋斗的理想，具备良好的理论知识和宽松的外部环境，教师的科研能力才会走上良性发展。

三、 实现教学与科研良性互动的建议

除了上述几点针对科研方面的建议以外，笔者还认为，科研工作必须和教学工作紧密联系起来，要积极培养教师将科研，特别是科研项目融入课堂教学的教学理念。

1.科研项目融入课堂教学是教学手段，是教学过程，更是教学目的

反对教师只重视单一的技能培养，提倡技术研发教学和应用型人才培养教学。科研项目融入课堂教学四大要素——“项目化实训、调研和研发、习作转换成作品至形成研发项目、开发价值建构”。为教学与科研相结合的方法和目的提出了明确的方向。

2.科研项目融入课堂教学是教师、学生、文献之间的三维互动，是师生智慧的汇集和情感的交流，更是学生睿智的开发。首先，科研融入课堂教学的形式是三维立体的，有教师对科研融入课堂教学理论研究，这是前提；有学生对科研融入课堂教学要求和目标的理解和实践，这是基础；有教师与学生共同研发，这是核心；有学生与学生共同摸索，这是催化剂。其次，科研项目融入课堂教学成果不仅是学生能力建构渠道，更是师生智慧的汇集和情感交流，学生能力和素质形成的重要历程。

3.科研项目融入课堂教学的特征

一是实践，要强调学生探讨和摸索，自学自悟，先思后问；二是创新，课堂教学要求学生对实训内容进行创新性设想和构思；三是研发，要求学生本实训内容研发成可开发项目；四是应用，课堂教学内容与实训内容生成可开发项目，应用是科研项目融入课堂教学的最终目的，是教学效率的表征。

通过实践，确定了科研项目融入课堂教学实验最重要的三大教学板块：一是基础知识模块，能力和素质培养不是雾里看花，应扎根细节；二是技能技术研发与项目调研模块。所谓“熟能生巧”，当技能熟练到一定程度便形成一种技术。因此，技能训练要以形成技术为目标，有了娴熟的技术项目研发才有可能。项目调研为技术开发提供有机的物质条件；三是科研项目研发模块。项目研发是学以致用，是对教学内容的扩展和升华，是实现课堂教学项目化重要环节。（作者单位：成都信息工程学院银杏酒店管理学院）

参考文献：

[1]《科研工作在高等学校普及程度的相关调查与分析》孙燕 《大学教育科学》 2005 第4期

[2]《高职院校科研工作存在的问题及对策》杨泽宇 《教育与职业》 2009 第35期

[3]《高职学院科研工作的重要性、存在问题及其解决方法》钟衍寰 《中国高校科技与产业化（学术版）》 2006 第z1期