罗布泊消逝的仙湖 说课稿（共12篇）
1.罗布泊消逝的仙湖 说课稿 篇一
人教版八年级语文下册第三单元
《罗布泊，消逝的仙湖》说课稿
河北 昌黎 马坨店乡施各庄初级中学刘铭
教材分析
《罗布泊，消逝的仙湖》是八年级语文下册第三单元的一篇自读课文，主要 讲述的是因滥用水资源而导致生态环境沙漠化的个案。这是一篇振聋发聩的报告文学。在文中，作者以饱含忧思的笔调，对比了罗布泊的今昔，揭示了悲剧形成的原因，又联系现实中的青海湖、月牙泉的颓势，发出强烈的呼吁，警醒世人，要树立全民环保意识，拯救生态环境，保护好自己的家园。
本文是历史教训的总结，全文充满痛惜之情，以前车之鉴昭示着西部大开发的战略重点，有极强的现实指导意义。报告文学的真实性、形象性、抒情性，对学生的写作也有很好的指导作用。学习本文，有助于学生树立环保意识、忧患意识、可持续发展意识，又可提高学生的表达能力、写作能力。
教学目标、重难点的确定
依据新课标的有关规定及我校学生实际，我确定了本课的教学目标及教学 重、难点：
一）教学目标
知识和能力：
1、了解报告文学的特点，体会本文语言的真实性、形象性、抒情性。
2、了解罗布泊消逝的原因，感受作者强烈的忧患意识。
过程与方法：
1、整体把握课文内容，理清文章思路，培养学生的概括能力。
2、学习对比、拟人、排比和引用数据说明的方法对增强文章表现力的作用。情感态度和价值观：
1、引领学生思考文章的现实意义。
2、培养学生树立生态意识、环保意识、可持续发展意识，增强学生的社会 责任感。
二）教学重点
1、对比罗布泊的今昔，归纳、挖掘变化的原因。
2、探究文本、品味语言，感受作者强烈的忧患意识。
三）教学难点
1、探究造成生态环境破坏的深层原因，总结教训。
2、学习本文表达情感的方式。
教法、学法分析：
我所教的八年级学生，虽生长在农村，但接受新课程已久，已基本适应了自主学习、合作探究、小组讨论等学习方式，本文又较为浅显易懂，适合学生自读。因此，我指导学生采用如下学习方法：朗读、默读结合法、圈点勾画法、质疑讨论法等。
在教学过程中，我采用了多媒体展示法（增强学生的直观感受）；兴趣诱导法（用一些较有感染力的图片激发学生的学习兴趣，唤起学生的情感，熏陶感染学生）：自主学习法（在观看图片产生直观感受的基础上，指导学生自主学习文本）；合作探究法（对不清楚的问题，通过合作探究，达成共识）。此外，教师适
时指导、点拨，进行思想教育。
课时安排及课前准备：
课时安排：一课时
课前准备：
1、学生自主解决生字、生词，搜集、整理报告文学及罗布泊的相关资料。
2、教师准备多媒体课件。
教学过程设计：
一、导入
地球是一颗美丽的星球，是我们赖以生存的家园。但今天，地球母亲已是遍 体鳞伤，伤痕累累，人类的生存环境正遭受着严峻的考验„„是谁在制造者这些悲剧？《罗布泊，消逝的仙湖》将告诉我们这一问题的答案。
多媒体展示课题：《罗布泊，消逝的仙湖》
二、相关知识链接：
《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇报告文学，应首先引领学生了解一下报告文学及作者和罗布泊的相关知识。
学生展示自己搜集、整理的作者及报告文学的资料。
多媒体展示：相关知识链接，教师进行总结。
（让学生搜集资料可以培养学生自主学习的意识，锻炼学生搜集资料、筛选信息的能力。）
学生阅读相关知识链接后，教师简介本文的真实性，增强文章的感染力。（让学生了解报告文学的特点、了解本文的真实性，从而产生心灵的震撼。）
三、整体感知课文内容：
1、解题：
由“泊”字的偏旁展开思考，揭示题目的含义：罗布泊曾经是一个美丽的仙湖，如今消逝了。
（让学生掌握从题目解读文本的重要学习方法。）
多媒体展示：罗布泊的今昔对比图片
（用图片增强直观印象，从视觉角度打开学生的想象空间，使学生在感情上产生强烈的触动。）
2、整体感知：
问：罗布泊由一个牛马成群的生命的绿洲，变成了如今寸草不生、飞鸟难度的荒漠，是谁制造了这样的悲剧？
让学生带着问题自由阅读文本，整体感知课文，找出这种变化的原因及悲剧的制造者。
多媒体出示：阅读提示及问题组。
阅读提示：
1）标出各自然段的序号。
2）圈点勾画出自己拿不准的字词及自己喜欢的、有感染力的句子。
3）在书上画出问题的答案并找出关键词。
4）有感情的、全身心投入的阅读，边读边琢磨。
（阅读提示有助于学生养成良好的读书习惯。）
问题组：
1）今日的罗布泊是一个怎样的地方？
2）过去的罗布泊是一个怎样的地方？
3）在描述罗布泊的今、昔状况时，作者使用了什么表现手法？
4）罗布泊为什么消亡？
5）同样的悲剧还有哪些？
6）对此，作者流露出怎样的感情？发出了怎样的呼吁？
（带着问题阅读文本，是阅读更具方向性、更有效率。）
3、小组合作，解决疑难。教师再次展示对比图片，穿插点拨。
（重现罗布泊的今昔对比图片，设置情境，激发感情，帮助学生理解。）
4、全班交流问题答案，先读出原句再指出关键句。
（使学生的学习不脱离文本）
5、多媒体展示答案要点。
（从内容上整体感知文本，理清全文思路，培养学生筛选信息、概括知识的能力，有力的熏陶感染学生。）
四、深入探究、品味语言：
多媒体展示以下问题：
1、请大家齐读12-13段，分析造成生态环境破坏的深层原因是什么？为什 么人们会制造这样的悲剧，自讨苦吃？我们应从中吸取哪些教训？
（引导学生深入认识问题，把握主旨，建立可持续发展观念。）
2、本文内容较为简单，为何却具有震撼人心、振聋发聩的力量？请大家再 细读课文，找出让你震撼的语句，有感情的读一读，细细品味。
多媒体展示：“哭泣的胡杨”等相关图片，启发学生思考。
多媒体展示答案要点。
（引导学生深入体会作者强烈的忧患意识：学习列数字、对比、拟人、排比 等手法对增强文章表现力的作用。品味报告文学语言的形象性、抒情性。）
以上问题有一定的难度，学生在自主思考的基础上可以小组讨论、合作探究完成，以培养学生的团结协作能力。
五、拓展延伸：
1、课文最后提到青海湖、月牙泉濒临干涸两个例子，説明悲剧仍在继续。在现实生活中，你还发现了哪些类似的事例？面对生态、环保和人类发展，对当今的人们，你最想说的是什么？
多媒体展示：青海湖、月牙泉、艾丁湖、居延湖的相关图片。增强学生的直观印象和感受。
学生自由发言，言之成理即可。
2、作为中学生，面对环保问题，我们应该做些什么？
学生自由发言。
（培养学生的知识迁移能力，锻炼表达能力；引导学生关注生态问题，树立 环保意识、可持续发展意识和社会责任感，为保护和改善生态环境建言献策。）
六、小结：
本文通过罗布泊今夕的对比，利用大量详实的资料，向我们揭示了滥用水资源而造成的环境恶化的苦果。全文充满痛惜之情和强烈的忧患意识，深深震撼了每个读者的心。前事不忘，后事之师，展现悲剧是为了不让悲剧重演。同学们，地球是我们的家，我们应该精心呵护它，让我们行动起来，树立全民环保意识，保护地球母亲，保护我们的家园吧！
（对学生进行思想品德教育，呼吁学生树立环保意识。）
七、布置作业：
学罢本文，同学们的心情一定也很沉痛。假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说些什么？请同学们议一议，写一写。
（培养学生提取重要信息的能力，训练想象能力、写作能力。）
多媒体展示：写作提示
1、我与罗布泊同龄，共百岁；
2、我的成长史就是罗布泊的坎坷史；
3、从出生~20岁（从斯文·赫定发现的仙湖，想象要丰富、拟人化、有情 调。）
从20~60岁（扣两次改道，“四盲”危害，重点讲述人类对罗布泊的破坏。）从60~100岁（扣我的少年、青年时代的美好记忆。展开联想，恳求上苍再赐我一百年。前一百年，罗布泊养育了我，后一百年，我要回报罗布泊。）
4、呼吁人们珍视生态环境，善待我们的家园，不要让悲剧重演。
教学后记：
《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇生动形象而又振聋发聩的报告文学。作者运用大量的比喻、排比、拟人等修辞，增强了文章的震撼力和感染力，读起来让人心情沉痛，潸然泪下。
但对于知识相对贫乏、很少走出家门的平原地区的农村孩子来说，文中的很多信息他们是很难想像、很难理解的，这就给他们的学习造成了一些障碍。因此，我上网搜集了很多资料，制作了图文并茂的多媒体课件，设置情境，渲染气氛，以期让学生对文中内容多一些了解，引起了学生的强烈共鸣，熏陶并感染学生，顺利完成教学目标。
课件的使用果然引起了学生的很大反响。学生对课文的理解，对作者感情的把握，对作者写作意图的达成，都顺理成章，水到渠成。一石激起千层浪。学生对罗布泊的今昔变化留下了深刻的印象，大家感同身受，内心也受到了很大触动，简直比说上千遍万遍“保护环境，保护我们的家园”更会铭于心，刻于骨。自然而然树立起了环保意识，忧患意识„„
课虽然结束了，但作者想要播种的环保意识、忧患意识、可持续发展意识、及社会责任感都以深植学生的心中。
我想，只要教师在教学中从学生实际出发，一心为学生着想，用心去经营每一节课，一定会唤起每个学生内心深处最美的感动！
作者：刘铭
地址：河北省秦皇岛市昌黎县马坨店乡施各庄初级中学
邮编：066604
联系电话：***
2.罗布泊消逝的仙湖 说课稿 篇二
教学目标:知识与能力:培养学生搜集资料和筛选信息的能力, 过程与方法如下:
1.通过训练学生速读课文, 培养筛选信息的能力。
2.引导学生揣摩课文语言, 体会其鲜明准确的特点。
情感态度价值观如下:
1.了解罗布泊消逝的原因, 感受作者强烈的忧患意识。
2.引导学生树立环保意识。
教学重点:
1.了解罗布泊的过去和现在, 探究造成罗布泊消逝的深层原因, 总结教训。
2.学习对比和引用数字的方法并体会其作用。
教学难点:
了解罗布泊消逝的原因, 感受作者强烈的忧患意识, 并从中树立学生正确的环保意识和社会责任感。
教学方法:引导启发, 合作探究。
授课类型:自读课。
教学用具:电子白板。
教学过程:
一、导入
我们先来看一组图片:画面上是牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲, 多美的景色, 这是昔日的罗布泊;我们再来看另一组图片:一望无际的戈壁滩, 没有一棵草, 一条溪, 荒芜一片, 这是现在的罗布泊。“泊”者湖也, 罗布泊曾经是一个湖, 而且是一个非常美丽的仙湖, 如今却消失了。那么, 是什么原因造成罗布泊美丽的消逝呢?带着这个问题, 让我们跟随作者吴岗一起走进《罗布泊, 消逝的仙湖》。 (电子白板出示)
二、速读课文, 整体感知
这是一篇震撼人心的文章, 请同学们速读课文, 完成以下三个问题。
1. 找出疑难生字词, 后检查字词预习情况 (电子白板出示) 。
重点字词:
和煦xù干涸hé吞噬shì裸露luǒ
戈壁gē张骞qiān咫尺zhǐ肋骨lèi
2. 整体感知。 (1) 圈点勾画, 筛选信息, 找出对罗布泊消逝前后景象描写的语句。
教师小结:%%%对比
昔日——————————————————今日
仙湖沙漠
(2) 罗布泊消逝的原因分析。直接原因:改道, 四盲。深层原因:缺少环保意识, 盲目攫取。
3. 从全文看, 消逝的不仅仅是罗布泊, 还有什么?
从中我们可以得到哪些启示?又该怎么做?引导学生联系实际, 延伸拓展, 最后得出结论:我们应该保护环境, 从我做起, 人人都是环境保护的主人。
三、精读课文, 合作探究, 品读语言
这是一篇报告文学, 它兼具新闻的真实性和文学的形象性。前面我们在分析罗布泊消逝的原因时看到了大量的数据, 它真实客观的让我们感受了人类破坏大自然的痛心。接下来, 我们通过课后练习二来感受一下它文学的形象性。
问题设计: (电子白板出示) 课文的字里行间充满了强烈的忧患意识, 有的是直抒胸臆, 有的是引用数据, 找出几个这样的句子, 体会一下他们各自的作用。学生选择句子品析、交流, 教师引导分析。具体表现在对比、拟人、排比手法的运用。
齐读22~25段, 体会抒情性。
四、教师小结
文章从今日的罗布泊的荒漠景象写起, 接着上溯历史上的美丽景象, 然后着重说明罗布泊消逝的缘故, 又具体展现今日罗布泊的荒漠景象, 最后推而广之, 说到青海湖、月牙泉的颓势, 告诉我们赶紧拯救生态环境。地球是我们人类共有的家园。家是我们赖以生存的根基, 是灵魂的栖息地, 幸福的源泉, 是生生所系的根本。如果家没了, 那我们还剩下什么呢?
五、作业布置
1. 请你写一则保护生态环境的宣传语。
2. 掌握课后词语的形、音、义, 并完成相关配套练习。
附:板书设计:
教学反思:这是一篇关于保护生态环境的报告文学。它的真实性和形象性读后让学生深深慨叹、惋惜往日的仙湖是由于人为的干预和破坏而成为了今日的沙漠。让学生身同感受。因此, 在授课中联系文中的语句:“从全文看, 消逝的不仅仅是罗布泊, 还有什么?”进而提出:从文中我们可得到哪些启示?又该怎么做?以此启发引导学生联系实际, 来深思我们现阶段如何去做好生态环境的保护问题。
摘要：罗布泊警钟为谁而鸣?昔日美丽的仙湖——罗布泊, 如今已成荒漠, 这是生态环境受到人为破坏的悲剧。
关键词：仙湖,沙漠,四盲,改道,保护环境
参考文献
[1]徐邦桃.有感于交互式电子白板在语文教学中的运用[EB/OL].
[2]李新宇.课堂教学中交互白板的应用层次分析[J].中国电化教育, 2005, (3) .
[3]叶永烈.彭加木失踪之谜:追寻彭加木[M].北京:作家出版社.
3.《罗布泊,消逝的仙湖》课后反思 篇三
这篇课文是从一篇报告文学中节选下来的。作者用详实的资料说明：罗布泊由一个美丽的仙湖变成令人恐怖的沙
漠，是由于人对自然索取的贪婪和盲目造成的。作者在课文最后发出了拯救生态環境的呼吁。全文充满了强烈的忧患意识和痛惜之情
二、教学重点定位
本文是一篇报告文学，报告文学兼有文学、新闻两种特点，新闻要求真实性，文学要求有形象性、抒情性。所以，备课时我把教学重点定位在突出作品文学性上，试探究这篇报告文学是怎样把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，又是怎样通过生动形象的语言和文句中细腻情感的描述，让读者对罗布泊的消失痛惜不已，感同身受的。
三、学生特点分析
因为我带的是平行班，学生语文基础相对薄弱，所以，我在教学设计时，更多的是考虑如何教会学生快速阅读课文、积累词语、筛选信息，通过揣摩语言，让学生体会本课语言的真实性、形象性和抒情性，以丰富学生的语言积累。同时，培养他们的环保意识、生态意识和可持续发展意识。增强其社会责任感，激发学生探究自然的兴趣。并不是硬行拔高他们，强行设计“拓展阅读”这一环节，只是在讲完课后设计了一个与主旨有关的写作小练笔。使学生对破坏大自然有一个深层次的理解。
四、教学设计反思
（一）目标的设计：一篇课文关键在于确立“教学目标”，“目标”一旦被确立下来，下面一步就容易进行了。
比如本课的教学目标：
知识与技能：
1、积累词语，掌握裸露、干涸、和煦等重要词语的读音、字形、词义并学会运用。
2、揣摩语言，体会课文语言的真实性、形象性、抒情性，丰富语言积累。
3、联系现实，思考关注环境问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
过程与方法：能够从课文中筛选信息，了解罗布泊的过去与现在的状况，把握文章中作者的感情。
情感态度与价值观：培养学生环保意识、生态意识、可持续发展意识。增强社会责任感，激发学生探究自然的兴趣。
（二）导语的设计
导语形式很多，我不喜欢那种兜圈子、作迁移、造气氛等一类的导语，而是愿意以“开讲揭题，迅速入课”的形式导入课文，因为如果教学的一个环节，它的形式大于内容，那么就是低效教学，所以我很欣赏余映潮老师的在处理“导语”这方面的做法。他认为导入课文要追求“开讲揭题，直入情景或巧妙导入，自然得体”的教学效果。可以看出这种方法简洁自然，目的明确，节省时间，不蔓不枝，能够在极短的时间之内将学生引入到课文阅读的教学情景中，同时让“导语”这一环节也显得干净而又洗练。
如《罗布泊•消逝的仙湖》一课的导语：“同学们，罗布泊蒙古语称“罗布淖nào尔”意为“多水汇入之湖”。你从题目中获得了哪些信息？（生：罗布泊过去是一个仙湖，现在消失了。）你最想从文中了解哪些问题？（生：1、罗布泊过去是怎样的2、罗布泊现在是怎样的3、罗布泊为什么会消逝？（这三个问题是师生梳理后的））师：请同学们带着这三个问题快速默读、跳读课文，从文中找出相关信息，并用笔划出来。”（自然进入下一个环节）
（三）问题的设计
这一环节主要围绕“教学目标”来完成，问题的难易设计力求做到：由浅入深，由简到繁，梯度明显。我是这样做到：
1.了解内容、筛选信息 2、深入文本，品析文句
3、体会情感，理解主旨 4、总结全文，明确主旨
5、拓展练习：学生练笔
附：学生当堂习作：《胡杨的诉说：》
那时，我们在湖畔挺立着，我们在河岸眺望着。我们与河水、湖泊欢唱，与身边的花草打着节拍，组成了一场场美妙的音乐会。可是好景不长，自从你们踏上这片土地，越来越多的人们朝我们举起了斧头，我们亲眼看着塔里木河上挖开了一条又一条的支流，水源被沙吞噬着，尽管它们努力的反抗、挣扎着。但慢慢地，慢慢地不知哪一天，水永远消失了。因为你们人类的滥用与破坏！仅仅几十年，大多花草都被黄沙吞没了……
4.罗布泊消逝的仙湖 说课稿 篇四
1、本课在教材中的地位和作用：
《罗布泊，消逝的仙湖》是人教版八年级语文下册第三单元中的一篇自读课文。本单元的五篇文章均是从不同侧面思考了人与自然的关系。《罗布泊，消逝的仙湖》是报告文学家吴刚的佳作。作者根据历史资料，调查研究和实地考察，怀着极为痛惜的心情向世人具体形象地报道了昔日牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲却变成今天一望无际、干枯萧条的茫茫荒漠的现象和原因，告诉人们罗布泊的消失是近30年来人为造成的悲剧，从而呼吁人们树立环保意识，搞好生态保护，否则，这样的悲剧将继续上演。本文是历史教训的总结，报告水资源的滥用怎样破坏了生态环境，今天学习这篇文章有着重要的现实意义。因而，此课的思想教育、情感教育较为重要。
2、教学目标：
(依据《新课标》的要求、教材的特点，结合初中二年级学生的接受能力，确定本节课的目标如下)
(1)整体感知课文，搜寻信息，培养学生在文中寻找关键语句、概括要点的能力，了解罗布泊的过去与现在，及罗布泊消逝的原因;
(2)揣摩语言，结合具体的语句和词语，体会作者惋惜、悲痛的感情及强烈的忧患意识;
(3)树立学生的生态、环境意识，增强社会责任感。
3、教学重点：
探究文本，品味语言，体会课文语言的形象性、抒情性，并感受作者强烈的忧患意识。
4、教学难点：
(1)揣摩语言，体会课文语言的形象性、抒情性。
(2)理解造成罗布泊消逝的深层原因，培养学生的生态意识、环保意识、可持续发展意识，增强社会责任感，引导学生关注生态问题。
二、学生分析：
5班学生经过一年半的初中学习，已经掌握语文学习的基本方法，能适应较快的学习节奏。并且，5班的水平较高，思维比较活跃，整体感知课文，搜寻信息的能力较强。只是对于语言的品读稍显弱势。
三、说教法：
本文浅显易懂，饱含感情，很适合学生自读。故将“了解罗布泊的过去、现在及消逝的原因”等问题设计在导学案预习环节，由学生自主学习解决，老师课堂上明确。运用多媒体教学工具，为学生展示一些图片，有仙境美景，也有荒漠惨像，利用这些图片唤起学生的情感，引起学生的兴趣，可帮助学生更好地理解课文。然后根据学生的弱势，将教学重难点设计放在“揣摩语言，体会课文语言的形象性、抒情性，并感受作者强烈的忧患意识。”上，并做适当拓展延伸，教师从中点拨，穿插思想教育。我确定的教法是：多媒体教学法，兴趣诱导法，朗读法，指导点拔法，探究式教学法，在学生学习过程中遇到疑难，随机相应地提示、点化、诱导。
四、说学法：
根据教材特点与学生的实际情况，灵活运用独立自主学习法、圈点勾画法、美读法、合作探究法
五、教学安排：
(一)教具介绍：
采用多媒体教学手段，增强形象性、直观性、提高课堂教学效率
(二)课前作业
要求学生自读课文至少两遍，整体感悟文章内容，完成导学案的部分习题，主要涉及字词的疏通、了解罗布泊的过去、现在及消逝的原因等)
(目的：强化学生的预习习惯，培养学生独立自主学习的能力，为上课做好准备)
(三)教学过程：(根据本课的教学目标、重点、难点，我设计以下教学程序：)
1、检查对字词的预习情况(出示投影，请学生朗读，师明确，全班齐读)
(目的：强化基础知识)
2、导入新课及题解。
(1)导入设计：
罗布泊知识介绍，在投影它的地理位置与地形。生发的困惑：昔日为我国第二大内陆湖的罗布泊为什么到今天变成了一望无际的茫茫戈壁滩呢?于是就引出了我们今天要学习的内容《罗布泊，消逝的仙湖》。
(目的：为了吸引学生学习兴趣，既与本文主题紧密相关，又能引发学生的忧患意识，为学习文本奠定情感基础。)
(2)解题
A.从课题来看，给我们提供了哪些信息?
“泊”就是湖，罗布泊曾经是一个湖，而且是一个非常美丽的仙湖，如今消失了。
B.针对题目你还能提出哪些问题?学生根据课题提出问题。
我们自然要问：罗布泊曾是一个怎样美丽的仙湖?什么时候消失的?为什么会消失?罗布泊的消逝带来怎样的后果?教训是什么?这篇课文将满足我们求知的欲望。
(目的：为了锻炼学生筛选信息的能力。也为学生学习课文提供了一个重要的方法——从题目入手解读文本。由学生自己提出问题而不是教师提问，由教师领着走到学生自己走，由学生自己研读、自己发现问题，解决问题。真正强调学生的自主学习，做学习的主人。而且，还能激发学生的兴趣。)
3、明确思考题答案
①今日罗布泊是怎样一个地方?
(学生回答，老师投影，并要求学生美读)
②过去罗布泊又是怎样一个地方?
(学生回答，老师投影，并学生读出恐怖的语气)
③罗布泊为什么消失?同样的悲剧还有哪些?
(学生回答，老师投影，引导学生读出作者强烈的谴责之情)
(目的：培养学生筛选信息、概括知识的能力;通过朗读，感受罗布泊今昔的巨大的反差，初步体会作者情感)
注：在这过程中穿插图片欣赏
(目的：通过课件从视觉角度打开学生想象空间，强烈的视觉落差造成了巨大的心理震撼，更深刻地领悟到了造成罗布泊生态破坏的深层原因。图文并茂，文字与解说相结合，避免了传统教学下教师枯燥的介绍，收到良好的效果，为下一步教学奠定坚实的基础。)
4、品味语言，体会情感。
学生思考后，先将找出的句子包含感情地朗读出来，先组内说说，再带领大家品味，老师点拨归纳，充分体会到作者的情感。(播放背景音乐)
(目的：是为了让学生了解报告文学具有形象性和抒情性，作者运用对比、拟人、排比等修辞方法，使文章字里行间充满了强烈的忧患意识;学生边读边配有背景音乐，使文本更具震撼力和感染力，这一种无形的力量是文字所不能达到的。分组的目的是让学生各抒己见，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生敢于说话，乐于说话，培养学生的口语能力，也是对学生思维能力的训练，同时也是新课标中自主、合作、探究式学习方法的体现。)
5、延伸拓展。
(1)课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子，说明悲剧仍在继续，你还知道哪些类似的例子?
(学生自由发言，老师也参与其间，最后以图片的形式再投影一些典型的案例)
(目的：通过这个环节，学生更多地了解了受到生态系统破坏的活生生例子，让学生充分认识到保护环境的重要性，学习更多的环保知识，呼吁环保。加强学生的思想教育，提高学生的口语表达能力;图片的出示可以激发学生的想像力。)
(2)学习本文后，你有怎样的感受?请用自己的语言表达出内心的感受，50字左右，如能语言生动、富有感染力更好，希望能引起更多同学的共鸣。
(学生写作练习，交流、师生共同点评。)
(目的：培养学生写作能力，并增强学生“保护环境，从我做起”的社会责任感。)
6、小结并布置作业：
(1)小结
(此环节的设计是为了使学生对本节课的学习有个系统完整的印象。以强烈的号召唤起学生的环保意识以达成本课的人文性目标。)
(2)作业布置：
请同学们以环保志愿者的身份，写一封倡议书，呼吁人们行动起来，停止破坏生态平衡，尽力拯救已被破坏的环境，防止生态的继续恶化，让我们携手共同建设美丽的家园——地球!
5.罗布泊，消逝的仙湖 篇五
一、课堂导入
师：同学们，曾经有这样一个美丽的地方，它牛羊成群、绿树环绕、水明如镜，被人们称为仙湖。而如今，它却变成荒漠戈壁，被人们喻为生命禁区。这里就是罗布泊。今天，我们一起来解读一下《罗布泊，消逝的仙湖》。(师板书课题)
师：同学们看一下标题，你能从中品出哪些信息呢?
(学生思考，举手回答)
生1：这篇文章的写作对象是罗布泊。
生2：从“消逝的仙湖”，可以看出罗布泊以前是一个美丽如画的地方。
生3：我觉得“消逝”这个词值得研究，作者为什么不用“消失”呢?
师：(目光中充满赞许)这个同学很善于思考。那谁能回答他的问题呢?
生：我想，“消失”是某种事物可以失而复得;而“消逝”则是失去了永远不可能再回来了。
师(点头、微笑);嗯，说得有道理。那位还能就题目悟出一些信息呢?
生：我想，这个题目还向我们传达出：课文要讲述的是罗布泊的发展变化，原来的仙湖现在消逝了。
生;我认为，从“消逝的仙湖”还能品出作者的感情倾向──对美丽的仙湖消逝的惋惜之情。
师：(击掌鼓励)你品味的非常好，能深入作者的内心世界，品出其中的情味，说明你很善于阅读。下面，让我们速读课文，注意两个要求：第一，画出文中你不认识的字，你认为容易写错、读错的字。划出来后，你就写到前面的黑板上。第二，画出文中描写罗布泊昔日景象和今日面貌的句子，并用自己的话加以概括。
(学生选择自己喜欢的读书方式，自由阅读。师巡视)
两分钟后，有学生上台写出自己画出的字。
师：那位同学上台把这些字的音加一下。(有生举手，师点其上台)
(师生一起点评)
师：谁能说一下昔日的罗布泊是什么样子?
生1：昔日的罗布泊牛马成群，绿林环绕，河流清澈。
生2：昔日的罗布泊是一片美丽富饶的土地，有遍地绿色和金黄的麦浪。
生3：昔日的罗布泊是一个美丽的仙湖，碧波荡漾，岸边胡杨丛生。
生4：(很自信地)昔日的罗布泊是一个生命的绿洲。
师：(微笑、点头)生命的绿洲，这种说法很精彩，你是怎样理解“生命的绿洲”?
生4：我认为，它可以孕育、繁衍、滋润生命，它是生命的乐土。
师：说得棒极了。那谁又知道现在的罗布泊又是什么样子呢?
生1：现在的罗布泊是一望无际的戈壁滩，寸草不生。
生2：现在的罗布泊是神秘的，天空中不见一只飞鸟，没有任何飞禽敢于飞越。
生3：现在的罗布泊是一个死湖、干湖。
生4：现在的罗布泊是一片生命的禁区。
师：“生命的禁区”，这种说法非常形象地概括了现在罗布泊的特点。
二、品读感悟
师：同学们，从“生命的绿洲”到“生命的禁区”，是什么原因造成了这种恶果呢?找出文中相关的语句读一读。
生：人口激增，需水量大，人们拼命向塔里木河要水。
师：文中有一个很形象的说法，来形容人们怎样向塔里木河要水，谁能找出来。
生：“四盲”。也就是盲目增加耕地用水，盲目修建水库截水，盲目掘堤引水，盲目建泵站抽水。
师：作者把“四盲”比作什么?
生：作者把“扫盲”比作巨大的“吸水鬼”。
师：归根结底，这出悲剧的制造者是谁?
生(齐声说)：人!
师：同学们还记得开头的时候，一个同学说从题目可以品味出作者的感情倾向──对美丽的仙湖消逝的惋惜之情。谁能找出体现这种感情的句子读一下，读出这种感情。
生1：被斯文・赫定赞誉过的这片水域于20世纪70年代完全消失，罗布泊从此变成了令人恐怖的地方。
师：他读出感情了吗?
(生摇头)
师：怎样才能读出感情呢?
生：“赞誉过”和“令人恐怖”这两个地方应该重读。
师：好，再读一次。
(生按照要求再读一次)
师：还有哪些句子?
生2：由于缺水，长达数百公里的绿色长城在干渴中崩塌。
师：应该怎样去读?
生2：“长达数百公里”，应该重读。
师：你从中读出了什么?
生2：人类犯错误的重大和对绿色消逝的惋惜。
生3(痛苦地)：那奇形怪状的树枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命的最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手!
师：你从中品出了什么?
生3：我感受到胡杨的痛苦，表明了对人类的强烈谴责之情。
生4(抒情地)：站在罗布泊的边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊的边缘，，你看那一道道筋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦和无奈。
师：你从这句话中品位到什么?
生4：对人类破坏生态环境的行为而痛惜不已。
师：同学们对这些语言的品味非常到位。课文不仅有对罗布泊消失深表惋惜，还有对人的强烈谴责。作者是怎样谴责的?
生：这出悲剧的制造者又是人!
师(故作不解)：你为什么把“人”字重读呢?
生：因为“又”字表明人类不止一次的制造这类悲剧。
师：那人类都制造了哪些类似的例子?
生1：因人类乱砍滥伐，过度放牧，导致地表裸露，而引发沙尘暴。
生2：我听说济南是一个著名的泉城，而趵突泉却接近断流。
生3：天津、上海等沿海大城市，因过度开采地下水，导致海水侵入地下水系统。
……
三、拓展延伸、人文关怀
师：从同学们的发言中，可以感受到你们都很关注我们生存的环境，下面，请同学们选取自己喜欢的方式，抒发自己的心声。
(生埋头写作，师巡回指导)
十五分钟后……
师：下面请同学们来展示自己的创作。
生1：我采用第一人称的手法，写了《罗布泊自述》。
我，就是那塔克拉玛沙漠边缘的罗布泊，我孤独地生活在那里，没有小草和我嬉戏，没有小溪为我唱歌，连小动物们也都远离了我。想想以前，我是多么美丽，我穿着那鲜绿的衣服，还有那小草、小花来为我的衣着作装点，牛马依偎在我的怀抱里，听我讲故事。我是多么幸福多么快乐啊!自己就像花草树木和动物们的母亲，听它们说他们的烦恼，然后尽量安慰他们，有时也会和他们分享快乐。
但是，好景不长，由于塔里木河姐姐被那些可恶的人类糟蹋，导致她下半身的血液停止了流动。终于有理智的人站了出来，来帮助塔里木河姐姐解决疑难，这使那快要奄奄一息的她重新有了生命。
但由于她太善良了，每当人们来向她要水时，她毫不吝惜地给了他们，但人们并不知道感谢，反而无节制地来向她要水，人们威胁她，如果她不给，就毁掉她，她忍着，无可奈何，只好顺从。人们盲目耕地用水，盲目修建水库，盲目掘堤引水，盲目建泵抽水，它们就像四大恶魔，夺取了姐姐的`性命，而姐姐是我唯一的依靠，没有了她，也就是我即将灭亡，我也就只好和那令人厌的塔克拉玛沙漠一起生活了，因为我别无选择。现在的我已经脱掉了那鲜绿的衣服，露出自己的肌肤筋骨，我的胸膛里面藏着多么深的痛苦与无奈。从此，那些小东西，也离我而去了，我只有和那疯老头(塔克拉玛干大沙漠)一起生活，在同一个屋檐下，我处处忍让着，因为我还不足他身体的一半大，所以不得不服他，顺从他，让着他。
这个悲剧的制造者又是人!人，我恨你们，我恨你们!你们这些自称自然间最聪明的生物，难道连这一点道理都不懂吗?伤害了我们，你们以为自己会过的很舒心，很快乐吗?不，你们错了，伤害我们就等于是伤害你们自己，如果我们都死了，那你们吃什么，住什么，穿什么。人类啊!醒醒吧!停止你们做的“文明事”吧!
(生群起而热烈鼓掌)
师;说得太精彩了! “文明事”，因为人类文明的进步，有时是以牺牲生态系统为代价的!
生2：我写了一份《保护环境倡议书》。
……人们往往用“生存环境的破坏”来换“钱”。殊不知，生态环境遭破坏后，却不能用“钱”将它恢复原貌。人们什么时候才能认识到环境遭破坏后，是永远也不能回来的。把人类心中的那杆秤真正的放平，称称哪一个重。人类该觉醒了，制止生态环境的破坏，保护我们赖以生存的生态环境吧!
师：不错!一个生态系统的形成，需要十万、百万年，而破坏一个生态系统却很快!
师(结束语)：同学们在这一节课内表现得非常好。我们认识到保护环境的重要性，具有一定的环保意识。希望同学们，能在日常生活中认真实践，从点点滴滴小事做起，节约一滴水，节约一度电，少扔一点垃圾，并用自己的行动影响周围的人。那么，我们可以相信，我们的天会更蓝，山会更青，水会更绿，空气会更清新，地球这个绿色的生命之舟一定会在茫茫宇宙中驶向永恒。
四、布置作业
下去之后，给同学们布置一个实践作业：调查一下我们周围的环境状况，看有哪些突出的环境问题，你认为怎样解决，写出实践报告。
好，今天的课就上到这里，谢谢同学们的参与，下课!
《罗布泊，消逝的仙湖》教学反思
新课标下，强调语文教学的整体性，要摆脱对课文的支离破碎的条分缕析。我在这节课中，首先引导学生从课文标题入手，从课文标题上获取信息，对课文有一个整体的印象，长远的目的，是为了使学生在当今这个知识爆炸的时代，形式快速获取信息的能力。接着，又让学生画出文中介绍昔日罗布泊和今日罗布泊的句子，并用自己的话加以概括，目的是让学生通过浏览，获取信息，并内化为自己的语言，把它表达出来。
新课标指出，学生是教学的主体，语文教学应以学生为主。在学生整体感知课文的时候，我让学生画出文中不认识的字，写到黑板上，这样，教师教学的时候就可以有的放矢。还让学生画出自己认为容易写错、读错的字，目的是结合学生的学习实践，以点带面，以个别学生的学习经验引起全班同学的注意。最后，让同学自己上黑板去解决问题，更是发挥他们的主观能动性。
6.《罗布泊,消逝的仙湖》教案 篇六
教学目标：
1、了解罗布泊的过去和现在，并归纳变化的原因。
2、.理解造成生态环境破坏的深层原因，明确人在与自然相处中该吸取哪些教训。
3、体会课文形象性、抒情性的语言，增强环保意识。教学过程：
一、教师朗诵，趣味导入：
教师朗诵：“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵小草，一条溪，夏季气温高达70度。罗布泊，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。”“1980年，我国著名的科学家彭加木在那里进行科学考察失踪；16年后，探险家余纯顺又在那里遇难。”而20世纪瑞典探险家“斯文•赫定闯入罗布泊后，在他那著名的《亚洲腹地探险八年》一书中却这样写道：罗布泊使我惊讶，罗布泊像座仙湖，水面像镜子一样，在和煦的阳光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不远处几只野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其它小鸟在欢娱地歌唱着……” 同是“罗布泊”，为什么会有如此大反差？到底哪一个是真的？谁能告诉我？
二、边读边议，直觉感知：
1、读议标题：
读：我们应该用什么样的语气来读课题，明确：哀伤、惋惜。请再读课题。议：（归纳）罗布泊是西北地区一个曾经非常美丽的湖泊，现在却消逝了。
2、读议“今日罗布泊”
读： 自读前三段，哪些情境令你震撼？
“罗布泊，一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。罗布泊，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。”
议论：两个“没有”、三个“一”和准确的“70℃”描述了罗布泊的荒凉恐怖。昔日的美丽，如今消逝了。
3、读议“昔日罗布泊”
读：“在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。”
议：用“牛马成群”“绿林环绕”“河流清澈”这些词语描绘出一个美丽宁静、令人向往的“生命绿洲”，与前面荒凉的罗布泊形成鲜明的对比，给读者耳目一新的感觉，也更激起人们的好奇心。
小结：罗布泊今昔对比，（播放罗布泊昔日和今日的图片），进行强烈的对比，给人的心灵以强烈的震撼。一组是绿树村边合，青山郭外斜，一组是大漠沙如浪，寂寞无人家。一边是天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊，一边是戈壁滩，狂风卷，不见飞鸟马不前。你们可曾想，这天壤之别的两处景，竟是同一地方——神秘的罗布泊。
4、读议“造成悲剧谁的原因”
读1：罗布泊消逝的直接原因：改道、“四盲” 读2：融情感于景物的含蓄表达：
“号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！”
议：作者将胡杨拟人化，写出了他们生命最后时刻的挣扎与痛苦，并为人类自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。
读3：“站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”
议：拟人手法，形象地赋予罗布泊以人的感情,罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不令人痛心！
读4：“这出悲剧的制造者又是人” 议：此句的“又”字有力地指出了罗布泊的消失是人为破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。这样人为造成环境问题的悲剧不是一个两个，而是不胜枚举。学生品读评析过的语句，仔细体味其形象性、抒情性。
5、读议“作者的呼唤和呐喊”
读：“世界著名的内陆湖——青海湖，50年间湖水下降了8.8米,平均每6年下降1米,陆地已向湖中延伸了10多公里;数千年风沙未能掩埋的甘肃敦煌月牙泉,近年来却因当地超采地下水,水域面积从50年代的1.1652万平方米缩小至5397平方米,水深只剩尺余……”
议：用具体数字表明,更加令人不寒而栗!罗布泊——青海湖——月牙泉的伤害.由此及彼,以此类推,在文末发出的呼吁也就理所当然,顺理成章了。
读：救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！
议：连用三个“救救”，构成了排比，以强烈的语气发出了拯救生态环境的呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。
三、课堂小结，规律感知：
1.阅读全文，了解罗布泊的过去和现在及变化原因。
罗布泊的过去是广阔、美丽、充满生机的湖泊，罗布泊周边是牛马成群、绿树环绕、河流清澈的生命绿洲。
现在变成了一片死寂的荒漠，胡杨林成片死亡，寸草不生，不见飞鸟，令人恐怖。
变化的原因，一是20世纪20年代塔里木河曾人为改道，导致下游干旱缺水；二是盲目滥用塔里木河水资源，致使下游河道干涸、罗布泊断水，生态环境彻底破坏。2.小结板书
变之昔——仙湖。
今之变——戈壁滩、荒漠。
变之故——改道；盲目
变之过——沙化
四、语言品味，互动探究：
（一）品平实说明性语言：可能涉及以下内容：
文章叙述事实、列举数据真实可靠。
叙述事实如：“《汉书•西域传》记载了……”；“另据史书记载……”
列举数据如：“几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水一万多立方米”。一系列数据具体、确凿，充分说明人们是怎样盲目地拼命地滥用塔里木河水资源的。正是这种盲目行为，造成了罗布泊的荒漠化。
“青海湖，50年间湖水下降了8.8米，平均每6年下降1米，陆地已向湖中延伸了10多公里；数千年风沙未能掩埋的甘肃敦煌月牙泉，近年来却因当地超采地下水，水域面积从50年代的1.1652万平方米缩小至5397平方米，水深只剩尺余，大有干涸之势”，作者引用具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。
（二）品描写抒情性语言：可能涉及以下内容：
①对比手法
罗布泊的今昔的对比。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，造成了文势的跌宕，产生了震撼人心的艺术力量。②拟人手法
如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手！”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如果替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”，效果就差多了。
如写罗布泊，“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替换成“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。
③排比
如：“四盲”：“盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水”，连用四个“盲目”，遗憾之情，谴责之意呼之欲出。
（三）体会下列句子的思想情感。
①此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。
——直抒内心痛苦而沉重的感情，这样的抒情让人共鸣，让读者也深深的痛心，深切地意识到破坏生态环境的严重后果，觉悟到只有保护环境，才能保护人类。
②这出悲剧的制造者又是人！
——针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧。
③救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！
——发出了拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识，振聋发聩。
学生齐读评析过的语句，仔细体味其形象性、抒情性。
五、语言运用，畅想表达：
（课后作业）
1、你能让罗布泊重现昔日的美丽吗？请展示你的智慧，描绘你心中想要的罗布泊。
教师提示：引水入湖；退耕还林；生态移民；珍惜水资源。
可运用描写、拟人、对比、列数字等方法。
600字以上。
7.罗布泊,消逝的仙湖教案 篇七
教学目标：
（一）知识和能力目标
1、了解报告文学的文体特点。
2、学习课文运用对比的写法以及拟人、排比等修辞的运用。
3、了解罗布泊消逝的原因，理解作者强烈的忧患意识。过程和方法目标
1、引导学生根据微型话题把握课文内容，理清行文思路的方法，培养学生在理解课文的基础上进行创造性“再表达”的能力。
2、联系实际，思考关注环境问题，培养分析问题，解决问题的能力。情感态度和价值观目标
吸取历史教训，爱护生态环境，树立环保意识，增强社会责任感。
（二）教学重点：理解课文内容，学会运用对比，拟人、排比等手法强化感情色彩的方法。
（三）教学难点：感受并理解作者强烈的忧患意识。
教学过程：
一．导入：
同学们，让我们一起欣赏一段歌曲好不好？（播放《天堂》片段）。
大家知道这是哪首歌吗？（《天堂》）对，让我们闭上眼睛，回味一下歌声里的那个境界：蓝蓝的天空，绿绿的草原，清清的湖水，洁白的羊群，奔驰的骏马，还有那美丽的姑娘 这的确是“天堂”。可是大家知道吗？位于我们新疆维南部的罗布泊，昔日也是牛马成群、绿林环绕、河水清澈的人间天堂，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩。
二． 展示位置，解析标题
好，今天让我们一起学习一篇关于罗布泊的文章,第十二课------《罗布泊，消逝的仙湖》。
1． 那么罗布泊到底在哪里呢？哪位同学能告诉我？（展示罗布泊的位置图）
2（展示标题）同学们，请大家仔细品读一下标题，你能从标题中读出什么，谁来说说？
泊，是从蒙古语“罗布诺尔”转移过来的。罗布意为“汇水”，泊者，湖也，合起来就是“汇入多水之湖”的意思。罗布泊是个湖泊
罗布泊是个美丽的湖
罗布泊已经消失了。
师：那么大家想想，为什么作者用了“消逝”而没有用“消失”呢？（“消失“只是客观的陈述，而“消逝”带有强烈的感情色彩，能表现作者的惋惜之情）罗布泊曾是一个怎样美丽的仙湖？什么时候消失的？为什么会消失？罗布泊的消逝带来怎样的后果？教训是什么？让我们从课文中去寻找答案。
三．初读课文，整体感知。
（一）请大家速读课文，读准下列字音，并找出描写今昔罗布泊的句子和段落，以及导致美丽的仙湖变成了一片沙漠的原因。
昔日：1．牛马成群、绿林环绕、河流清澈、生命绿洲。
2．张骞眼中：遍地的绿色和金黄的麦浪、湖水如镜，河流清澈；丝绸之路。3．斯文·赫定：罗布泊像座仙湖，水面像镜子，和煦的，野鸭在湖面上玩耍，鱼鸥及其他小鸟欢娱地歌唱。
今日：
1、一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃，天空不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越此地。
2、绿色长城在干渴中崩塌。罗布泊与塔克拉玛干大沙漠浑然一体。
3、“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨树在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是在向谁伸出求救之手！”
4、“„„荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里已脱尽了外衣，敞出自己的肌肤筋骨。
5、“站在罗布泊边缘„„你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”（多媒体展示今昔罗布泊）
结论：昔日的罗布泊是仙湖、是美丽的今日的罗布泊是沙漠、是恐怖的
作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，说说作者用了什么写法，这种写法有什么妙用？带给人什么样的感觉？（鲜明的对比显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量）出示幻灯片，课文中处处可以找到对比的手法。
（二）在震撼之后，我们不禁在想，昔日那美丽的罗布泊去哪了？是什么象一只巨大的魔掌夺去了罗布泊的丰饶和美丽，使它从昔日的生命绿洲眨眼间变成了今天的死亡之海了呢？读课文的过程中谁发现了。
1、造成罗布泊消逝的原因是什么？
2、造成罗布泊生态环境破坏的深层原因是什么？
1、河流改道
20世纪20年代塔里木河曾经人为改道，导致下游干旱缺水 ；
2、“四盲”——盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站抽水.（悲剧的制造者是谁?是人！！）——报告文学 四．细读课文，文学赏析。
（一）作为报告文学，文章不仅具有新闻真实性的特点，而且语言非常富有感染力和震撼力。请大家再仔细的阅读课文，请同学们快速在文中还找一找文中表现作者强烈忧患意识的句子。（讨论分析课文拟人，排比等修辞手法的运用，体会作者强烈的忧患意识。）
1.……“四盲”像个巨大的吸水鬼……使塔里木河的长度由60年代的⒈321公里急剧萎缩到现在的不足1000公里，320公里的河道干涸，以致沿岸5万多亩耕地受到了威胁。
2、这出悲剧的制造者又是人！
3、罗布泊干涸后，周边生态环境马上发生变化，草本植物全部枯死，防沙卫士胡杨林成片死亡……
4、那奇行怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手！
5、站在罗布泊边缘，会突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在这里以脱尽了外衣，露出自己的肌肤筋骨。
（排比、拟人、比喻多种修辞手法的运用，更能激起读者的惋惜之情，增强了语言的感染力。直接抒情，更容易的引起读者感情上的共鸣，使读者深切的意识到破坏生态的严重后果。可以让学生大声朗诵所找的句子以更好的体会其强烈的感染力和震撼力。）
⑴青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧？（训练复述能力）
(同样的悲剧还有：青海湖海水下降，陆地向湖中延伸；月牙泉水域缩小，有干涸之势。)五．想象性说话练习。
现在，请同学们展开想象的翅膀，用最富有感染力的语言，说说：假如你是一个世纪老人，经历了罗布泊的百年沧桑，你将向世人诉说什么？
明确
1．我的成长史就是罗布泊的坎坷史。
2．从出生～20岁(从斯文•赫定发现仙湖，想像要丰富、拟人化、有情调。)从20岁～60岁(扣两次改道、“四盲”危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。)从60岁～100岁(扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，后一百年，我要回报罗布泊。)六．课下写作训练。
楼兰，这个充满神秘色彩的古城，在唐代的时候还是一个非常美丽繁华的地方，是丝绸之路的必经之地，那时候，楼兰还是草木茂盛、河湖众多的地方，可是，一千年多年后的今天，我们只能凭着这些断壁残垣来想象它昔日的风采了。
如果大家觉得楼兰还比较遥远的话，那么大家看看这愈演愈烈的沙尘暴，再看看今春惨遭沙尘暴蹂躏的我们的首都的北京，如果我们还不重视环保，还不采取果断有效的措施的话，谁敢断言，二百年、一百年甚至更短的时间之后，我们美丽的首都北京不会成为第二个楼兰故都呢？
课下请同学们写一封公开信，唤醒、增强人们的环保意识，呼吁全社会行动起来，制止生态恶化。
八．结束语。（播放韩红的《多情的土地》）
地球是我们人类共有的家园。家是一个温馨的字眼，是灵魂的栖息地，是幸福的源泉。如果家没有了，那我们还能剩下什么？请看看我们的双手，是创造，还是毁灭？请看看我们的双眼，是热切的盼望，还是无助与茫然？让理性回归吧，我们有理由相信：天会变得更蓝，树会变得更绿，水会变得更清„„ 板书设计： 罗布泊，消逝的仙湖
吴刚 今日：神秘、沙漠——痛惜
8.《罗布泊，消逝的仙湖》教案 篇八
理解课文内容和主题。
结合文章了解报告文学的特点。
体会作者并树立自己的生态意识、忧患意识。
重点：
理解课文内容和主题。
难点：
结合文章了解报告文学的特点。
教学流程：
一、导入：
1、记得在开学之初，我给同学们放过一部央视记者柴静录制的关于雾霾的纪录片《穹顶之下》，那同学们能不能回忆并概括一下它的主要内容是什么，可以用这样的句子“通过……揭示……告诉我们要……”进行概括。
2、从中我们可以看到柴静为此片的录制做了哪些工作，付出了哪些努力?
除了刚才同学们所说的以外，我还觉得还有……使得此片不仅在国内甚至世界都引起不小的轰动，这就是电视报告文学的魅力所在，所以今天我们就要来了解这种新的文体——报告文学。
二、文体知识
报告文学是一种在真人真事基础上，以文学手段及时反映现实生活的文学体裁，兼有新闻和文学两种特点。新闻特点要求真实，及时，反对虚构，注意：在及时性方面，消息、通讯是最强的，报告文学在时间上不像消息和通讯报道的都是前一天或当天的事，有时是已发生过一段时间再进行深入调查和细致报道。文学特点则要求艺术加工，讲究形象性、抒情性。
报告文学则是对某一事件、现象的历史渊源、经过，事件造成的后果、影响，涉及到的社会范围，将来的可能发展趋势及影响作深入调查、了解、反思，蕴含着作者深重的忧患意识和社会良知。
三、感知课文
下面我们就结合具体的文章来看看，这篇文章节选自20xx年度中国最佳报告文学奖《善待家园——中国地质灾害忧思录》题目叫《罗布泊，消逝的仙湖》。
1、题目告诉我们那些基本信息?
2、在预习的基础上，浏览全文，可以仿照刚才我们概括《穹顶之下》的方法，用本文“通过……来揭示……告诉我们……”概括全文的主要内容。
3、我们用文中具体的内容来印证
今：荒漠恐怖。
昔：绿洲仙湖。
原因：四盲。
四、研讨写作特点
本文是把罗布泊的今昔情景写得历历在目，把罗布泊消逝的原因说得明明白白的，使读者对罗布泊的消失痛惜不已。作者是如何做到的?这就是报告文学的优势所在，下面我们就来看看它是如何体现这种优势的：
(一)、第一个特点真实性
1、文章列举数据、叙述事实真实可靠。
如：《汉书西域传》记载了……
另据史书记载……
2、真实的再现眼前的所见所闻：
文章从第十五自然段开始，引领我们看到“号称千年不倒的胡杨林”，看到那“奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯”，引领我们来到罗布泊的边缘，看到“大地裸露的胸膛”，看到“沧海桑田的痕迹”，在作者的心被深深刺痛的同时，我们的心何尝不被深深刺痛?
(二)、报告文学不仅注重真实性，还注重其文学性(形象性、抒情性)
形象性主要表现在对比、拟人、排比等手法的运用。
(1)对比手法
集中表现在对罗布泊今昔情况进行对比。作者将两种截然不同的景象都作了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，使读者产生震撼人心的艺术力量。
(2)拟人手法
如写胡杨林，“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手!”赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为人类自身盲目破坏生态环境而痛惜不已。如替换为“一棵棵胡杨树，只剩下奇形怪状的枯枝”效果就差多了。
如写罗布泊“站在罗布泊边缘，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到沧海桑田的痕迹，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。”同样赋予罗布泊以人的感情，怎能不令人痛心?如果替换为“站在罗布泊的边缘，你会看到一片荒漠，看到沧海桑田的痕迹”，那就逊色多了。
(3)排比
如“四盲”：遗憾之情，谴责之意呼之欲出。
3、体会抒情性
A、此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重。(直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。)
B、这出悲剧的制造者又是人!(一针见血地指出罗布泊的消失是人为地破坏生态的恶果，具有强烈的谴责意味，指责悲剧制造者的盲目和愚昧)
C、救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!(发出拯救生态环境的强烈呼声，表达了强烈的环保意识、忧患意识)
《罗布泊，消逝的仙湖》是一篇报告文学。作者根据历史资料，调查研究和实地考察，怀着极为痛惜的心情向世人报告罗布泊的今昔，揭示罗布泊悲剧的原因，从而呼吁人们树立环保意识，生态保护意识，字里行间蕴含着作者深重的忧患意识和社会良知。
五、拓展
9.《罗布泊,消逝的仙湖汉语课文 篇九
1980年，我国著名的科学家彭家木在那里进行科学考察失踪；16年后，探险家余纯顺又在那里遇难，更给罗布泊增添了几分神秘色彩。
罗布泊．一望无际的戈壁滩，没有一棵草，一条溪，夏季气温高达70℃。罗布泊，天空中不见一只鸟，没有任何飞禽敢于穿越。
可是，从前的罗布泊不是沙漠。在遥远的过去，那里却是牛马成群、绿林环绕、河流清澈的生命绿洲。
罗布泊，“泊”字左边是三点水啊!
翻开有关西域的历史书籍，你会惊异于罗布泊的热闹繁华。
据史书记载，在4世纪时，罗布泊水面超过2万平方公里。到了20世纪还有l OOO多平方公里水域。斯文·赫定在20世纪30年代进罗布泊时还乘坐着小船饶有兴趣地在水面上转了儿圈，他站在船头四下远眺，感叹这里的美景。
被斯文·赫定赞誉过的这片水域于20世纪70年代完全消失，罗布泊从此成了令人恐怖的地方。
罗布泊的消亡与塔里木河有着直接关系。
塔里木河全长2179千米，是中国第一、世界第二大内陆河。20世纪20年代前，塔里木河下游河水丰盈，碧波荡漾，岸边胡杨丛生，林木茁壮。
问题出在近30多年。塔里木河两岸人口激增，水的需求也跟着增加。扩大后的耕地要用水，开采矿藏需要水，水从哪里来?人们拼命向塔里木河要水。几十年间塔里木河流域修筑水库130多座。任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处．有的泵站一天就要抽水万多立方米。
盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目挖堤引水、盲目建泵站抽水，“四盲”像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了，使塔里木河的长度由60年代的1321公里急剧萎缩到现在的不足1000公里，320公里的河道干涸，以致沿岸5万多亩耕地受到威胁。断了水的罗布泊成了一个死湖、干湖。罗布泊干涸后，周边生态环境马上发牛变化，草本植物全部枯死，防沙卫士胡杨成片死亡，沙漠以每年3米至5米的速度向湖中推进。罗布泊很快与广阔无垠的塔克拉玛干大沙漠浑然一体。
罗布泊消失了。
罗布泊的小时，直接威胁到塔里木河两岸胡杨的生存。
胡杨林是动物天然的生活乐园，林中还伴着甘草、骆驼刺等多种沙生植物，它们共同组成了一个特殊的生态体系，营造了一个个绿洲，养育着南疆750余万各民族儿女。
如此重要的胡杨林因塔里木河下游的干涸而夫面积死亡。1958年，塔里木河流域有胡杨林780万亩，现在已减少到420万亩。伴随着胡杨林的锐减，塔里木河流域土地沙漠化面积从66％上下到84％。“沙进人退”在塔里木河下游变成现实。
号称千年不死的胡杨林啊，在忍受了20余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似乎在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手!
10.罗布泊，消逝的仙湖教学反思 篇十
都说语文教学要求工具性和人文性的统一，但真正要将两者完美地结合在一起谈何容易。特别时在面对《罗布泊，消逝的仙湖》之类篇幅较长的科技性散文时，一不小心就可能将一篇原本血肉丰满的文章肢解“切片”，用一些程式化的冷漠的分析取代其实充满情味的语言感受，使得语文课沦为不伦不类的环境保护课，甚至是思想品德课，不仅没有起到人文教育的目的，就是连工具性教育都达不到。在《敬畏自然》一课中这个问题已或多或少地体现了出来，整堂课显得气氛沉闷，学生的学习兴趣低迷。因此，我在设计《罗布泊，消逝的仙湖》的教案时，特别注意了对学生个体体验的鼓励和引导，尽量大发挥学生的主体作用，在灌输给学生科学的素养之外不忘学生语言、人文素养的培养。
俗话说，良好的开始是成功的一半。为了开好头，我费了许多的心思。
首先在正式上课之前，我在黑板上贴了四幅关于罗布泊的彩图，同时故意没加任何诠释性的文字以引起学生的想象。
接着开始上课了，我在前幅图下面一一做了注解，分别是“罗布泊优美的春天”、“罗布泊旺盛的夏天”和“罗布泊成熟的秋天”，留下第四幅图让学生命名，结果绝大部分学生都自然而然地用了“罗布泊寒冷的冬天”这个名称。于是我就让学生各自从图画中找命名的理由，这时所有的学生都活跃起来，就连平时上课一声不响的几个人也在交头接耳地小声讨论着。学生们纷纷争着举手要求发言，其中有一个学生的意见赢得了最多的赞同：因为画面中虽然阳光灿烂，却是一片的了无生气，甚至都感觉不到一丝声音的迹象，让人平生一股寒意，正如同冬天里的万物萧条，一片死寂。
第一步既定目标已然达到，我又顺势推出了第二步骤，告诉学生其实前面三幅都是假的，是人们想象出来的，而只有第是幅才是现实中真正存在的罗布泊!听了我的话后，所有学生都刹那间从刚才的喧嚷中沉寂了下来，马上有些反应快的人会意地笑了，有些人则仍是丈二和尚摸不着头脑，显得疑惑不解。最后我用一句简短的语言加以点评：“罗布泊就像是一位见证了历史沧桑的老人，经历了生命的萌芽、旺盛和成熟期后，现在已经到了行将就木的晚年，所有的生机都已经消逝了”，并由此正式引导出课文“消逝的仙湖”，完成了第一个导入的环节。
接下来，我便按部就班地以生命的消逝为主线，通过寻找、分析具体的语句来梳理出曾经的罗布泊仙湖与现在的罗布泊戈壁之间的巨大反差。在这个过程中出现了一个事先没有预料到的小插曲：一个学生找出了文中的一句话――那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手!
对于这句话我本来只打算稍加解析，但这个学生不仅找出了这句话，还在课堂上深情地朗读了一遍，引起了所有学生的注意。鉴于此，我马上把原先设计好的教学思路转向了对这句话的分析，分为以下三个阶段：
第一阶段，我先让学生通过分析其中比喻、拟人修辞手法来理解这句话反映出来的现在的罗布泊荒凉、死寂甚至恐怖的气息。
第二阶段，在理解句意的基础上引导学生有感情地朗读句子，借此体会作者深切而且强烈的惋惜、无奈、悲凉的思想感情。
第三阶段，由于直抒胸臆是本文很重要的一个语言特点，我就以这句话末尾的感叹号为切入点，让学生去寻找其余的感叹句，也让教学又回到了原先的预定轨道。
很快，有的学生找到了文章第25段的“这出悲剧的制造者又是人!”我先故意挑选了位女学生来读这句话，不出我所料的是，这个女学生一下子还不太放得开，只是中规中矩地念了一遍。她读完之后，我适时强调了结尾得感叹号的作用，并叫了一个平时比较活泼的男生用夸张一点的语气大声地再读一遍，结果这个男生读的时候特点加重了“又是人”这三个字的读音，引起了全班同学不约而同的鼓掌赞赏，让原本慢慢有点沉寂下来的课堂气氛重新又高涨了起来。我让全班学生模仿刚才男生的方式把这句话齐读了一遍之后，让要求他们寻找更多类似的句子并试着自己去试着读一遍，然后进行了一个朗读比赛，课堂气氛一时如沸水不止，连带接下来的主题探讨环节也是水到渠成地顺利完成了。
在最后课外拓展中，我抛出了一则有关于新疆政府正计划制定策略来改善罗布泊现状的材料让学生自由讨论。开始时学生大都拍手称快，罗布泊有希望恢复到以前的美丽景象。我又提了个问题：其实现实中与罗布泊相类似的例子不止一个，文章结尾提到的青海湖和月牙泉就是最明显的证据。真正在破坏水资源的罪魁祸首是谁?新疆政府是在给谁“买单”?让学生带着问题继续讨论之后，终于得出了一个共同的结论，那就是保护水资源没有人可以是旁观者，保护环境人人有责。
11.罗布泊，消逝的仙湖教学反思 篇十一
最近，我又重新修改了原有的教学设计，在激活学生探究知识的兴趣，增强“语文味”方面，作了一些改进。我认为这是我本课教学的成功之处。
为了创设情境，激发学生的探究兴趣，我做一个优美的课件：生物学家法布乐关于毛毛虫的实验。大自然中，有一种奇怪的虫子，叫列队毛毛虫。顾名思义，这种毛毛虫喜欢列成队伍行走。最前面的一个负责方向，后面的只管跟从。法布乐诱使领头毛毛虫围绕一个大花盆绕圈，结果其他的毛毛虫跟着领头的毛毛虫，在花盆边沿首尾相连，形成一个圈。这样，整个毛毛虫队伍就无始无终，每个毛毛虫都跟着它前面的毛毛虫爬呀爬，周而复始。直到几天后，毛毛虫被饿晕了，从花盆边沿掉了下来。这一精美的画面告诉学生毛毛虫的失误在于失去了自己的判断，盲目跟从，进入了一个循环的怪圈。由此导入本文：人在有些时候又何尝不是如此呢?这一设计确实有列于丰富学生的见识，拓展他们的思维空间，激发学生的探究兴趣。
除了创设情境，激发学生的探究兴趣，还应立足语文本位，语文意识，强化教学本文。为此，我在让学生很快的领会文章主旨的同时，紧扣文本，强调字、词的学习，揣摩语言，要求学生探究作者在写法上的四大技巧：
1、对比手法;
2、拟人手法;
3、排比手法;
12.《罗布泊,消逝的仙湖》教案 篇十二
教学目标：
1.了解罗布泊消逝的原因，感悟作者强烈的忧患意识。
2.精读课文，通过对一些重点词句、段落的圈划、朗读、，深入理解作者的思想感情，进一步理解文章中心。
3.让学生明白人类因破坏环境而付出的沉重代价，增强环保意识，善待地球家园。教学重点：
1.通过对关键语句的品读分析，深入理解作者强烈的忧患意识
2.对比手法的运用对表达中心的作用。教学难点：
课文用大量文字介绍胡杨林的用意。课时安排：一课时 教学过程：
一、导入设计
1、出示图片，抽生谈感受
2、引入课题：《罗布泊，消逝的仙湖》
二、初读课文，整体感知
1、对课题进行分析、理解
2、检查预习
3、速读课文，把握主要内容。
三、品读关键语句，把握作者情感
1、从文中圈划出屏幕上所出示问题的关键语句
① 过去罗布泊是怎样一个地方？ ② 今日罗布泊又有何面貌？ ③ 罗布泊为什么消亡？ ④ 同样的悲剧还有哪些？
2、有感情地朗读这些语句，把握作者强烈的情感
四、研读课文，深入探究
理解课文用大量文字介绍胡杨林的用意。问题：文章主要是分析说明罗布泊消失的原因，可为何又用5段之多的篇幅介绍胡杨林的情况呢？
明确：胡杨林作用（正面）防沙卫士、绿色长城、营造绿洲。
(反面)（失去它）沙漠扩大，沙进人退。
胡杨林特点：美丽、千年不死。——作者用意：作用如此重要且生命力如此顽强的胡杨林竟遭灭顶之灾，这不能不说是一个悲剧，这既是胡杨的悲剧，又是人类自身的悲剧，是人类亲手毁掉了自己赖以生存的环境，可见人类对生态环境的破坏严重到了何种程度，正因如此，才引发了作者深重的忧虑，从而突出了文章中心。五、拓展延伸
师：其实，这样的悲剧又何止是罗布泊、青海湖、月牙泉呢？就是在我们的身边，我们也可以看到一些破坏生态环境的行为，你能举出一些这样的例子吗？
六、教师小结
世界只有一个地球，地球是我们每个人共有的家园，保护地球就是保护我们的家园，保护地球就是保护我们自己。让我们携起手来，从自身做起，来保护我们美丽的家园。
七、作业布置：
1、抄写生字词