谈多媒体课件设计

谈多媒体课件设计（通用9篇）

1.谈多媒体课件设计 篇一

2012数学学科论文评选参评论文

浅谈小学数学多媒体课件的设计

望江新坝中心学校

檀根犬

摘要：多媒体教学手段进入课堂之后，给基础教育的改革和发展带来了崭新的变化，尤其是在对学生学习方式的改变和学生思维的发展上更是产生了重大影响，同时多媒体课件设计也更有了指向性，那就是要引导学生自主参与，促进他们思维能力的发展，同时也要运用多种评价方式对学生进行评价。

随着现代信息技术的发展，教学手段的不断改革，多媒体课件已渐渐地走进了我们课堂，给我们平日的数学教学带来了很大的方便，但课件的设计与制作也渐渐成为大家讨论的主题。下面，本人就结合自己平时的教学谈谈对多媒体课件设计的几点想法。

（一）课件设计的学习方式应是有目的地引导学生自主参与

新课程标准指出：要利用现代教育手段，把现代信息技术作为学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。要达到这一目标，课件的设计就必须以学生为中心，以学生的心里需要为出发点，真正地引导学生自主参与，以达到改变学生的学习方式的目的，而不是让课件“走过场”、“凑热闹”。

因此，课件的设计必须注意学生的情感体验，营造一个人人参与的氛围，提供挖掘和发挥潜能的机会，让学生自主参与“做数学”而不是传统的“听数学”的活动中。

如：一年级教材中“认识图形”一节，为了让学生初步认识长发形、正方形、三角形、圆并体会“面在体上”，可以设计这样的课件：

各种颜色的长方体、正方体、圆体、三角形的椎体，并在各个立体图形上用更亮的对比色描出它们的一个面，并动态的闪动。

这样动态、直观的课件，就给每个学生强烈的感官刺激和思维刺激，它们就会有“我要学”“我乐学”的积极性，自主参与到教学活动中，发现各种平面图形及“面在体上”，那学生自主参与的学习方式，也不再是一句空话了。

（二）课件的设计的情境应是有目的促进学生思维发展

数学是一门具有高度抽象性和严密的逻辑性特点的学科。在数学中任何一个数学概念的建立、延伸、发展和运用；任何法则、公式的推导、理解和验证；对任何一组数量关系的内在联系的掌握，都需要一定的抽象概括及逻辑推理的思维能力，而这种需要与6—12岁儿童的思维水平有一定差距。怎样缩小这种差距呢？利用多媒体课件创设一些实际意义的情境，就是一种很有效的做法。

（1）创设情境，给学生体验和感知的过程。

课堂教学中学生接受信息主要是通过眼睛和耳朵完成的，传统式的教学内容是通过教师口头的说、一支粉笔的写来传递的，而现代多媒体课件都将枯燥的知识动态的演示出来，给学生以不断的惊奇，课件设计的情境，更是将知识的形成过程步步呈现出来，学生对知识的体验和感知也是真实、具体的，对内容的抽象概括也是贴切的。以一年级“加减应用题”为例，学生对“加”和“减”的概念没有完全建立，为了让学生准确描述，可以设计以下的课件：

1.大树上停了5只小鸟，（动态演示）又飞来了3只小鸟。（用闪动的圈将它们圈起来，并用语音提出问题）现在一共有几只鸟？ 2.停车场原来有9辆汽车，（动态演示）开走了四辆。

问：还剩下多少辆？

创设了这种学生熟悉的情境，并借用动态的演示，学生体验了“加”与“减”的过程，很自然的就对“加”和“减”有了较深的感知，也加快了它们从形象入手到抽象概括的发展。

（2）创设情境，让学生理解重点的内容

心里学家皮亚杰把儿童的思维发展分为4个阶段，在经历两岁前的感觉运动阶段和两到七岁的前运算阶段，再到具体运算阶段：也就是指七岁到十一岁，初步逻辑思维的形成。在这一阶段儿童思维水平将会有质的变化，但它们对概念的获取和使用仍需要实际经验作支柱，需要借助具体事物和形象的支持进行逻辑推理。因此，对于重点知识内容的课件，还需要设计一些具体的情境。

如：“认识分数”一课中，认识分数的重点是理解分数产生的前提是“平均分”，为了突出这一重点，我设计这样的课件： 1.出示两个苹果，两个小朋友分，并提出问题：怎么办？ 2.出示一个苹果，两个小朋友分，并提出问题：怎么办 3.出示一张饼，两个人怎么分？ 并动态演示分的过程和结果。4.出示饼，3个人怎么分？4个人怎么分？（同时动态演示分的过程和结果。）

看似很简单的分东西情境，却将全课的重点——“平均分”多次地从学生口中引出，并用课件的图、声、文并茂帮学生构建了一个活跃的“思维场”，帮他们体验和经历“平均分”的过程，推理并概括出“分数的意义”，更重要地是促进他们思维能力的发展。

（三）课件设计的评价方式应是有目的地对学生进行评价 “评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程”，教学中

应运用多种方法进行“多元评价”，以往的课堂评价关注的仅是学生学习的结果，这是不科学的，科学的评价应是关注过程、情感态度以及结果。心理学提出，人在知道自己在接受评价时，心情会很紧张，平价的结果不一定可靠，因此潜移默化式的才是最好。而多媒体更是一种让学生全身心放松的媒介，所以课件的设计也应关注对学生的评价。很可喜的是，身边的许多前辈和同事给我做了榜样： 1.课件中出现：小组中互相评一评，等某个同学回答结束后，2.课件出示：你觉得他说的怎样？你自己呢？ 3.如果你是老师，会给他几颗星？（并到台上涂一涂）虽然只是简单的一两张画面的介入，但给学生自我评价和 师生评价的机会确实无限的。

多媒体课件作为现代教育技术与现代教育思想的整合为我们的课堂增色不少，但它的设计应以教学内容为出发点，从儿童心里发展特征和认知规律出发，为课堂教学服务，我们也只有在不断的研究中才能发挥出它的功效。

参考文献：

1、《小学数学课程标准》

2、《信息技术与教育技术》

3、《心理学》

2.谈多媒体课件设计 篇二

1 课件屏幕界面设计要遵循的几个原则

1.1 科学性原则

科学性是指课件作为一种软件, 其屏幕界面的设计要从软件工程用户界面设计思想的角度来考虑。包括可使用性, 灵活性, 简洁性和可靠性。

1.2 教育性原则

作为教育软件, 课件不仅具有一般软件的特征, 更有其很强的教育性特征。一方面, 要求屏幕界面设计符合视觉心理学原理, 如屏幕界面设计要考虑不同年龄、不同知识水平的学习者的特点。另一方面, 课件要考虑它的两种常用使用场合———显示器显示和投影显示的情况。在不同的显示器上画面的显示效果存在一些差异, 投影显示的效果和显示器上的效果存在较大差异。投影会减少画面的层次, 使画面颜色的纯度降低, 明度变高。浅的颜色在投影上很可能完全不可见。有较好适应性的是那些纯度较高、明度较低的颜色。课件制作者需要一些试验才能知道这个"度"。

1.3 艺术性原则

在课件制作过程中, 设计和制作者的审美理想、情感、趣味、风格和方式会不可避免地融入教材之中, 并传达给学习者。这些因素不仅影响和制约着知识的传授, 还能够在很大程度上秀发和引导着学习者的学习动机和心里倾向。设计得美观大方, 富有艺术性和感染力的屏幕界面能调动学习者积极的注意力, 在使学习者得到艺术享受的同时, 提高学习兴趣和学习效率, 从而提高教学的价值。

2 课件屏幕界面设计艺术性的实现

2.1 有一个较为完备的素材库供课件制作者使用

巧妇难为无米之炊, 对屏幕界面的设计、制作也是如此。设计者通过对课件的思考, 对屏幕界面的制作有了初步的构想, 选择购买一些适合的素材库, 通过对素材库的加工、再创造, 制作出符合课件要求的图片。但是素材库并不是说越完备越好, 如果设计者使用得当, 发挥想象力, 能使当前的素材库扩张, 达到课件界面的要求。

例如在《大学语文》课件制作过程中, 苏轼的名篇《江城子》曾让我伤透脑筋。没有合适的图片, 开始的构思是找一副相关内容的人物画, 但是没有找到。即使找到也很可能涉及到版权问题, 自己画对于一般的课件制作者来说也是不现实的。最后用了一张大的蜘蛛网图片来做背景, 暗合作者当时的心境, 画面也简洁不抢文字的风头。

2.2 灵活运动平面构成、色彩构成等原理来指导屏幕界面的设计

对于比较业余的课件屏幕设计者来说, 简单增加一些平面构成元素能很快地设计出比较美观的作品来。

2.2.1 构图美的形式原理

美的形式原理是规范形式美观的基本法则。一般有调和、对比、堆成、均衡、反复、比例等。灵活运动能使设计增色不少。

2.2.2 文字的艺术处理

文字通常是屏幕界面上的主体, 画面背景和主要文字要用一定的对比, 使字迹能清晰显示。常通过在文字下面加一个颜色层来实现背景和文字对比的要求。如果需要显示文字下的背景图案, 应该选择对比度很低的图案, 或者在文字和图案之间加一个半透明的颜色层以降低文字背景图的对比度。

字体选择方面。同一个画面最多选择两到三种字体, 否则会显得凌乱而缺乏整体感。对课文、题目、答案等字数较多的文字对象, 为了使学习者的注意力能集中到学习内容上来, 用黑体、宋体、楷体等比较庄重的字体为好, 而且一般不要中途变化字体。而对于标题等文字对象, 可以灵活选用一些活泼的字体。可以在网上下载安装, 做成图片的格式以保证在不同机器上都能正确显示。

标题和一些简单的线、型、图片、拼音结合, 常能做出不错的效果。

2.2.3 颜色的处理

总的来说, 颜色的处理要符合"大调和、小对比"的原则。整个课件要有一个颜色基调, 至少不能出现两个画面切换设计冷暖的跳动, 单个画面的色彩要调和。

不同色相、色性、明度、纯度要符合教学内容的特点。例如生物类用绿色, 艺术类用低明度的色调, 娱乐类用高纯度的颜色, 理工类用平稳含蓄的冷色。

2.2.4 基本型:点、线、面

点、线、面是构成视觉空间的基本元素, 也是版面构成上的主要语言。在课件的屏幕界面中, 一个汉字, 一个按钮都可以看成是一个点;点可以连成线, 一排按钮就形成了一条线;数行文字, 一片空白, 就是一个面。它们互相依存、相互作用, 组合出各种各样的形态, 构建成一个个变化万千的全新版面。

2.3 动画、视频的运用

动画、视频对某些教学内容的表现是非常合适的。如单纯用文字、图形难以表现的如天体、原子的运动, 植物的生长, 体育教学中对运动的讲解等, 变枯燥吃力的讲解为生动形象易懂的画面, 提高学习兴趣和学习效率。

在课件的进入, 信的画面因素的进入, 也可以采用一些动画引起注意、提高兴趣。也是丰富画面形式的一种很好的方式。

但是不能一味追求动画。在一个画面中遇到弄的东西很容易引起人的注意, 如果不是要求学习者特别注意的事物用动画, 反而会分散学习者的注意力。

3 屏幕界面设计中各种常用软件

静态图像处理最常用的是PHOTOSHOP, 它能对已有的各种图片进行加工, 做出各种奇妙的效果;它还有很多外挂滤镜, 使用滤镜做特效可以事半功倍。但是要绘图的话使用Coreldraw就方便多了。

3D软件因为占带宽和内存的原因, 在课件界面设计中不是主流。但3D效果的小动画、小按钮效果是很好的。可以选用一些。

屏幕设计人员如果对各种课件开发工具有一定的了解的话, 对界面的设计是很有好处的。如Authorware中自带的按钮, 可以设置其无填充颜色, 和背景融为一体, 就无需屏幕界面设计人员再单独去做一个一个的按钮图了。常常可以做到事半功倍的效果。

综上所述, 课件的屏幕设计既是一种科学, 也是一种艺术。需要设计人员具备多方面的素养才能设计出好的作品, 达到良好的教学效果。

参考文献

[1]谢幼如, 等.编《多媒体教学软件设计》.电子工业出版社, 2000 (7) .

[2]张海藩, 《软件工程》.清华大学出版社, 2010 (7) .

3.浅谈多媒体教学课件设计 篇三

[关键词]：现代教育技术 多媒体课件 设计

随着现代教育技术在教育教学中的广泛应用，计算机及网络走进了课堂，“以学生自主学习、探究为中心”的多媒体教学课件的需求也成为了教师必须掌握的一门技术。

多媒体课件是指，通过辅助教师的“教”或促进学生自主地“学”来突破课堂教学中的重点、难点，从而提高课堂教学质量与效率的多媒体教学软件即通常的所说的计算机辅助教学（CAI）或计算机辅助学习（CAL）软件。

多媒体课件可大可小——小的多媒体课件只涉及一两个知识点，较大的多媒体课件可以涉及众多知识点，例如涉及一个教学单元，甚至一门课程。对于多媒体课件的开发，要想取得较理想的效果，即想要达到显著提升教学质量与学生综合素质的目标，关键是要充分认识并把握住以下几个要点：

一、要充分了解多媒体课件在教学中的适用场合

多媒体课件在教学中一般适用于以下三个环节：创设情境、突破重点难点、促进自主学习。

（1）用于创设情境——创设情境的作用是通过真实或近似真实的情境创设，使学生产生比较深切的感受与体验。在教学中一般有两种情况需要创设情境，一是在一节课的开头，二是在一节课的中间或结尾。这两种情况的运用对情境创设的要求不完全相同。

课首的情境创设，其作用是激发学生的学习兴趣并把学生的注意力集中到本课的主题上来；课中或课尾的情境创设，其作用则是用于促进学生对知识、概念的理解或是用于对情感类教学目标的巩固拓展与深化。

不论是在课首、课中或课尾要想通过情境创设达到预期目标，关键是要把握两点：一是通过情境创设帮助学生形成认知冲突——使学生意识到自己对某个问题或某种事物的认识或了解存在缺陷，而这个问题或事物具有独特的意义或某种重要性，从而激发起学生想要去了解或学习的强烈欲望；二是能通过情境创设深化学生的情感体验（称之为“情感体验型”情境创设）。到底应采用“认知冲突型”情境创设，还是“情感体验型”情境创设，则要根据当前教学目标是认知类还是情感来决定（理科类课件经常是第一种；文科类课件则第一或地二种情况都会经常遇到）。

（2）用于突破重点难点——理、工科中的抽象概念、原理、法则，医学中的病理分析与手术过程，体育运动中的规则及违规现象（如足球中的越位），以及人文科学中的某些重要理论观点，往往难以仅仅通过教师的口授、板书来达到教学目标的要求；另外，化学实验中某些有危险性的实验操作，其实际操作过程不容易讲解清楚又不便进行示范，对于这些教学中的重点、难点，如能恰当运用多媒体课件，通常都能取得比较令人满意的教学效果。

（3）用于促进自主学习——有很大一类多媒体课件（如具有二维或三维动画功能的课件、具有交互性的实验课件、用于仿真的实验课件、数学建模软件、以及内容丰富的文献资料或带有视音频的案例类课件），不仅可以作为辅助教师教的直观教具，更可作为促进学生自主学习、自主探究的认知工具（在自主学习、自主探究的基础上，若能进一步组织全班或小组的协作交流，将会取得更为理想的教学效果）。

二、多媒体课件设计要结合不同学科的特点恰当利用多媒体的图、文、声特性

一般说来，理、工科的抽象概念、基本原理和工科的操作流程、操作方法用二维或三维动画最为有效（如半导体的P-N结原理、各种化学反应的机理、移动通信中的扩频原理与过境切换过程、计算机网络中IP地址与物理地址转换、建筑施工方法……等等采用三维动画演示，或是让学生利用三维动画去自主探究，都能取得比较理想的效果）；在某些特殊情况下（例如想了解物质内部的微观结构，或是在职业教育中的室内装饰与家俱陈设），还可以利用“虚拟现实”技术，让学生身临其境地去观察、去感受、去体验，从而获得更深刻的认识。

三、多媒体课件设计要注意调动学生的主动性

不要把多媒体课件仅仅看成是供教师演示的直观教具，更要把多媒体课件看成是学生自主学习、自主探究的认知工具和协作交流工具。也就是说，不仅要把多媒体课件用作CAI，也要用作CAL；目前的状况是，广大教师习惯前一种应用模式（CAI），而不熟悉后一种应用模式（CAL）。这种状况要尽快改变。

四、多媒体课件的内容要正确、形象、生动、丰富

多媒体课件的内容涉及动画、照片、图表、声音和视频。所有这些内容都要首先滿足正确性要求，即保证无科学性、政治性错误；在此前提下，还应满足形象、生动和丰富（内容不能太单一，有关资料不能太贫乏）的要求。

五、评价课件最重要的一个标准看是否实现了交互性。

课件的交互性是指用户与课件进行对话，其中每一方都能对另一方做出反映。按控制论的观点，交互性在教学过程中便体现为教育（教学）媒介与学习者之间的双向信息传播。

那么，在课件制作中如何实现交互？除了运用程序设计提供的最基本的语句外，在设计思想上，广大课件制作者积累了很多成功的经验，这里仅提出几点以供参考：

（1）变被动接受为主动探索。

（2）设计多个流程，利用交互提供丰富的选项。建构主义认为学习应以学生为中心，知识是学习者在一定的情境下借助他人（教师或同学）的帮助，利用必要的学习材料通过意义建构的方式而获得。传统课程设计思路的特点是以“教”为中心，具有创新意义的课程的设计思想是以“学”为中心，将学习的主动权交给学习者，为学习者设计出多个学习流程供其选择，这也正是交互功能的特征之一。

（3）设置路障，充分发挥交互自动调节信息的功能。自动调节信息应该具有下面的特点，第一、课件可以根据学习者的需求提供所需器材和呈现相关的内容，以满足学习者的需要。第二、学习者可以根据需求利用课件提供的条件进行探索和调整学习步骤。

（4）设计动态构件，充分发挥交互的灵活性。灵活性是影响人与计算机课件交互的主要因素之一。课件的灵活性体现在很多方面，动态构件设计是其中的重要内容。

总之，在现代教育教学过程中，我们应当充分利用现代教育技术手段，设计出适应学生自主学习、调动学习主动性的多媒体课件。

参考文献：

[1]缪亮，付邦道.Authorware多媒体课件制作实用教程[M].北京：清华大学出版社，2008.

4.谈多媒体课件设计 篇四

一、多媒体课件教学的好处

（一）内容表达饱满。会计课程的书本理论知识很复杂，也更为抽象，同时还需要学生们具有将所学理论知识应用到实际中的动手能力，所以，传统的教学方式死板让学生们的学习吸收较难。而现在，多媒体课件的应用，可以让曾经抽象晦涩的知识点通过图片，动画等方式做到更加直观的展示，使学生们对于知识点的理解更为圆润饱满。

（二）教学效率更高。过去传统教学所涵盖的信息量除了书本上的知识理论外，就只有老师自身所拥有的经验信息，而多媒体课件作为一种新时代的科技产物，它能够通过联网搜索全世界相关的知识，新与旧二者所包含的信息量不可同日而语。传统教学方式的死记硬背，需要浪费学生大量的时间，为了防止学生之间的知识量差异巨大化，老师也只能选择减慢课堂教学的速度来保持学生之间的学习习近平衡。但随着多媒体课件的出现，教师们只要将所需掌握的知识重点进行简要的说明，剩下的，包括重点的深度解析和理论知识的运用，可以通过多媒体课件所蕴含的大量相关信息，以文字、图片、影像和声音等方式表述，并对于学生们所学知识不懂的地方进行深度刨悉，便于学生们的理解，从而加快课堂的教学效率。

二、使用多媒体软件的注意事项

（一）不可滥用。多媒体信息技术作为现在课堂教育最为先进辅助工具之一，应该要利用好它信息量大、使用灵活的特点，扬长避短，明白其最终的功用是加快老师的教学效率，学生们学习的快速吸收。如果做不到因课制宜多媒体课件使用的基本要求，只会让其成为一种掣肘，发挥不出其应有的好处，反而会将教学带入形式主义的深渊。例如，如果在进行一堂会计课程的基本教学――账簿分类时，只需要将“订本账”“活页账”“卡片账”三样账簿的实物样本拿给学生门去看，并且说几句相关的中心讲解就可以，这样完全就已经把所要教授的东西说清楚了。可有些时候，教师会把这一段简单的课堂教学做成三维动画，这是一种非常浪费时间的行为，明明可以用最简单的方式就可以将课程讲述清楚，非要化简成繁多此一举，弱化了课件的功能，将其变成了一种虚拟形式，课堂所需要的教学效果却微乎其微。因此，在制作课程软件的时候，教师一定要选择好最佳的教学点和教学时机，将一堂课程的进度牢牢把握在自己的手中，并且要追求课件使用的实际效果，不是每一堂课都需要用到多媒体课件的。

（二）追求学生学习的自主性。因为电子计算机所拥有大量信息，和信息传送速度较快的特性，所以有部分教师经常会给学生们传输大量并无实际意义的感性资料，忽视了使用多媒体课件的基本目的，即改变老师讲，学生听的传统式教学方式。利用多媒体课件，老师们应该尽可能地使用引导式教学，把握课堂上学生们的每一次动态，引动他们的学习动机，学习兴趣，让他们进行自主性的学习，而不是教师单纯的操作鼠标，学生们单纯的观看不停变换的视频影响。这么做的结果就是，虽然吸引了学生们的目光，却没有调动他们的大脑，让学生的思维处在空白之中。故而，编者以为，在教室进行一个多媒体课程制作的时候，要确定好自己这一堂课程的教学目的，并选取合适的相关资料，确保能够引起学生们大脑的积极思考，调动学生们学习的自主性，从而调高学习效率。

三、多媒体课件正确的使用方法

（一）双向交流。教学不是教师一个人的事情，而是教师与学生双方彼此的事情。在一堂课程上要保证是教师和学生在交流，切不可变成学生与多媒体教程课件单纯的冰冷对视，所以，这对于教师有严格的要求。多媒体课件作为教师所编程的一个智力劳动结晶，最明白它的人还是它的制作者。对于多媒体课件的应用，切忌“拿来主义”。在编写多媒体课件时，教师要有循环渐进的系统性。首先要吃透教学大纲的教学目的，在自己的脑海里形成教学的中心主体，然后对教材和参考资料研读，对其中的知识进行整理，最后根据学生的情况编写教学文案和演讲稿，确定要使用多媒体课件教学的教材章节，在能够完全吸引起学生们的主观能动性的前提下，开始课程讲解，提高学生们的理论知识，实践能力，为社会发展做出贡献。

（二）教师的提升。多媒体课件只是教师教学手段的辅助方法之一，一味追求外在的提升终究会落得下乘。作为教育行业中的核心，教师其本身的提升是更为重要的。时代在进步，知识也无时无刻不在提升，教师们应该以身作则，为学生们树立榜样，提升自己的同时做到提升教学质量，为社会的和平发展，国家的昌盛繁荣做出贡献。

四、结束语

中华民族作为一个传承了千年的文明种族，离开不教育。随着现今科技的发展，我国对于传统教育的更新势在必行，作为教育行业的核心，教师们在对自己提升的同时，也要跟上时代的进步，利用好科技的力量，从而实现教学质量和教学速度的双向提升。

5.多媒体课件设计论文 篇五

【关键词】多媒体教学;优势;误区

前言

多媒体教学是教学改革背景下的必然产物，它不仅能够直接有效地提高课堂效率，还为打破传统、开拓学生视野打开了一扇门。

一、多媒体教学的优势

1.创设多种情景，有利于教学内容的展开

每一堂的开始，教师都要创设一个情景，做很多铺垫来为整堂课的中心内容的展开引路。传统的教学模式下，仅凭黑板与语言的描述，情景的创始往往达不到预期的设想。多媒体教学却能够轻松的完成各种情景的创设，教学中可以利用动画、音频、视频、图像等多种方式将学生引入课堂，为整堂课的展开提供了保障。

2.传递多种信息，有利于学生思维的拓展

传统的教学方式能为学生提供的仅仅是书本与教师积累的知识，并不能为课堂内容做过多的延伸。多媒体教学可以将一切教师想要呈现的内容都融入到教学所需的PPT中，并且可以将由书本衍生出的内容加以展示，立体、形象化的展示不仅可以使得学生更好、更快地学习，还能够帮助学生在课堂中扩宽知识面、拓展思维。

3.增强课堂趣味性，有利于提高课堂效率

所有的教学方式的运用最根本的目的都是要提高课堂学率，多媒体教学也不例外，传统的教学方式使得课堂枯燥、乏味，45分钟的课堂，学生能够集中注意力的时间却不足20分钟，极大地阻碍了课堂学习效率。多媒体教学却能够增强课堂的趣味性，同样是单一的教学方式，但是多媒体教学却能够通过多种方式呈现教学内容，无论是视觉还是听觉，都能够激发学生的学习兴趣，提高实际教学的效率。

二、多媒体教学在实际运用中的误区

多媒体教学虽然在一定程度上能够帮助教师有效完成教学任务，但凡事都有利弊，多媒体教学的实际运用也存在很大程度的弊端：

1.教师过分依赖多媒体教学

多媒体教学这种新型的教学方式在为实际教学提供便利的同时，也使得许多教师产生依赖心理，将多媒体教学运用于自己的每一堂课中，这种方式是不对的，多媒体只是教学的一种方式、一种手段，但是教师所具备的素质不应局限于多媒体教学，传统的口口相传在某些课堂中更能够展现出很好的教学效果。

2.将课堂效率全部寄托于多媒体教学

多媒体教学并不是万能的，它虽然能够以多种方式来展示课堂内容，吸引学生的眼球与注意力，但这种教学方式同样存在弊端，部分学生对声音、图像与视频的关注度超过了对其所传达的内容的关注度，这种情况下，课堂效率不仅不会提高，而却起了反作用。多媒体教学的优势只是相对于传统教学而言，并不是这种新兴的教学方式运用到实际就能够保证课堂效率稳步提升，如何正确对待多媒体教学还是一个值得令人深思的问题。

3.忽略了传统教学方式的优势

学生对于学习的兴趣不仅仅来自于学习的内容，还有一部分来自于教师本身的个人魅力，很多学生喜欢一门课是因为教师的个人魅力深深地吸引了他。传统的教学方式下，教师常常用自己的语言魅力给予学生一个理想的课堂情景，使得学生被情景引入的同时也被教师的魅力所吸引。而多媒体教学的运用，教师在课堂中与学生的言语沟通越来越少，展现给学生更多的是多媒体的教学魅力，而不是教师自身的魅力，这在无形当中就使得教师丧失了传统教学中极其重要的一个优势。

三、多媒体教学的正确运用方式

1.要重视备课在多媒体教学中的地位

制作课件需要有充足的.资料，因而制作课件往往会花去很多时间，有的老师甚至一味地花时间在课件制作上，而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节——备课，他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。现代教学理论认为，备课是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计，要过好教材关和学生关。而制作课件只是设计教学方法的过程，并不能也不可能代替备课。

2.根据需要使用多媒体，不要为用而用

根据课型选用适当的教学手段，如对话课、写作课、阅读课更多的是侧重实践和训练，不应依赖多媒体。另外，计算机多媒体教学经费投入大，制作周期长。计算机多媒体教学不仅需要建设用于课堂教学的多媒体教室，更要研究和编制用于计算机多媒体教学的教学软件。因此在经费紧张和教学时间安排紧凑的学校，想每课必用多媒体是不太现实的。

3.要提高认识

多媒体只是一种教学的辅助手段，它不能完全取代常规的教学模式。多媒体技术虽是现代科学技术的骄子，但它在课堂教学之中只能起到配角作用，应用的目的是为了“辅助”教学，这是由教学自身的规律性决定的。一切技术手段都必须为教学服务，在教学过程中，动用多媒体，适当地配合一些画面或音乐，借助声、色、光、电的特殊效果，可以使课上得更形象。但教师决不能只做放映员，更不能一味炫耀电教手段，影响教学的实际效果。

四、结束语

6.多媒体教学课件设计 篇六

前期分析包括分析教学内容、确定教学重点和难点及分析教学对象等环节，目的是为教学做好前期准备。教师应先了解本节课的题目、教科书版本、年级和章节位置，以及为实现总的教学目标，教师要向学生传授的知识、技能和行为经验等项内容。在分析教学内容和教学对象的基础上，根据教学目标确定本届内容的重点和难点，并用简洁的语言描述。课前还要求对学生已经具有的知识、技能和行为经验进 行分析，必要时先进性问卷调查，以确定本节课将采用的教学策略、教学方法和教学媒体。

2、确定教学目标

教学目标是对学生应达到的学习效果或最终行为的明确描述，它为每个教学单元或每节课的教学活动规定方向，是教学活动的出发点、依据和归宿，是形成学生学习动机的主要基础，是教学活动的指南，是学习评价的依据，应十分重视对教学目标的确定并用准确的语言向学生阐明。在新课程改革中，要求以基础教育新课程标准作为确定教学目标的理论依据，以需求评估作为确定教学目标的现实依据，在分析教学内容和教学对象的基础上，用行为动词表述课堂教学目标，即学生应掌握哪些知识、具有什么样的能力和形成怎样的情感意识。

3、确定设计理念

教学设计着重创设的是学与教的系统，其中教师是主导，学生为主体。新时期课程标准提倡的是自主、探究与合作的学习方式，要求教师的主导作用与学生的主体作用相结合，通过互动达到有效教学。

4、选用教学媒体

首先根据要实现的教学目标和具体的教学对象，确定必须由媒体来实现的教学内容;分析可供选择的媒体的类型及其特点，从教学媒体的表现力(指表现事物的时间、空间和运动特性的能力)、重视力(指教学媒体不受时间、空间限制，把储存的信息内容重新呈现的能力)、接触面(指教学媒体把信息同时传递到学生的范围)、参与性(指

教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会)和受控性(制教学媒体使用的难易程度)等方面选定高效低耗的媒体。选定教学媒体后，还要根据多媒体组合教学的原则和方法等，将多种媒体合理组合在一起，以实现教学过程的最优化。

5、设计教学过程

教学过程包括导入新课、教学新课、总结扩展和巩固练习四部分。在教学过程中的每个阶段，针对不同的教学目标和教学内容，需要不同的教学媒体，使用不同的教学方法。教学过程是课堂教学策略实施、教学媒体使用、教学目标实现的过程，也是教学设计的核心部分，必须精心设计，认真实施。

(1)导入新课

良好的开端是成功的一半，这就可以说明好的导入有多么重要，这是唤起学生求知欲望的第一步，可以采用以下方法：温故、衔接、设疑、布障、目的、作用、间接、切入、迂回、引趣、激情、悬念、铺路、比较、归纳、观察、实验、实践、作业、提问、探讨、摘录、课题、游戏、故事、趣味、歌谣、谜语、诗歌、图画和歌曲导入法等。

(2)教学新课

讲授新课的过程中，根据确定的教学目标，采用多媒体组合教学的讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法和实验法等，根据选用教学媒体的原则和方法，适时适度地选用教学媒体，机动灵活地进行。教学新课还涉及板书的设计与书写等。

(3)总结扩展

7.谈多媒体课件设计 篇七

随着教育理念的不断更新和教育改革的进一步深入,信息技术的强势发展,越来越多的高校加强了以计算机为辅助教学手段的教学,以提高教学效果。多媒体课件作为一种重要的计算机辅助教学方式,在近十几年的教学实践活动中得到了广泛的应用并积累了丰富的经验,它充分利用文字、图像、声音、视频等多媒体技术将抽象内容具体化,理论内容生动化,有效地激发了学生的学习兴趣,促进学生主动学习,提高学生学习效率。笔者将多媒体技术与传统诗词赏析教学进行融合,丰富教学手段,提高教学质量。

2 多媒体课件开发的关键技术

与传统的计算机软件开发不同的是,多媒体课件是一种将内容与创意相结合的开发设计方式。因此选择一个好的开发工具事关重要,它不仅影响到开发作品的效率,也影响作品形成的最终效果和质量。常用的多媒体课件开发工具有很多,如:Authorware、Powerpoint、VB、FLASH、几何画板等等。其中FLASH是由Macromedia公司推出的交互式矢量图和Web动画的标准,是一种动画创作与应用程序开发于一身的创作软件,可以利用脚本语言制作出非常好的动画效果和交互效果。由于FLASH具有动画容量小,便于网络共享,支持流式播放,交互性强等特点,笔者主要是利用FLASH工具进行多媒体课件设计。

2.1 动画设计

动画是产生运动图像的过程,而事实上运动的图形并不是真正的运动,而是由很多静止的画面组成的。静止的画面如何产生动的效果,是由人眼的“视觉残留”现象决定的。在FLASH中,默认的情况下为24帧/秒,指的是每秒钟有24帧画面显示,以这个速率,通常不会产生抖动感。

FLASH动画设计中最为基础和重要的内容包括:绘图和编辑图形、补间动画和遮罩动画。编辑和绘图是FLASH创作的基础,影响着多媒体创作的质量。FLASH的补间动画类型有两种,分别为形状补间和动作补间。补间动画在FLASH的创作中起着重要作用,是FLASH动画设计的灵魂,遮罩动画和引导层动画也是在以补间动画的基础上才得以更好地发挥各自的特点和功能。常见的动画类型有帧帧动画(逐帧动画)、形状补间动画、动作补间动画、引导层动画、遮罩层动画。

2.2 关键帧技术

包括动作的开始、结束、动作展开过程中的明确动态。这些画面起着关键性的作用,在动画中被称为是关键帧。不过只有关键帧还不能构成动画,为了实现动作完整和流畅,需要将两个关键帧之间的动作补充完整,这些画面被称为是普通帧。

2.3 交互技术

多媒体交互式课件的优势便在于它的交互性,而选取FLASH软件进行设计的主要原因是相比其他软件,它的交互性和稳定性更强。FLASH的交互性,主要体现在目标、事件和动作三个方面。

3《雨巷》诗词赏析教学多媒体交互课件设计与制作

《雨巷》是戴望舒的成名作,它是一首富有浓重象征色彩的抒情诗歌,诗人把当时的黑暗而沉闷的社会现实暗喻为悠长狭窄而寂寥的“雨巷”。基于FLASH、Photoshop这两大软件来完成这首诗教学设计,其中包含声音、背景图片、文字动画等,各界面通过按钮来实现链接,以加深同学们对这首诗歌更进一步的理解。教学内容分为教学目的、作者简介、诗歌朗读、诗歌讲解、课后思考、课外拓展、片尾七大部分。

3.1“片头”和“朗读欣赏”多媒体课件的设计与制作

多媒体课件《雨巷》的“片头”和“朗读欣赏”部分,主要制作方法包括:对时间轴的操作如:play(),stop()等,运用影片剪辑方便对动作的控制。在“朗读欣赏”的制作中,使用了相框作为遮罩层,这样使得在播放的时候有一种立体的感觉,像是在欣赏一幅美丽的风景。在诗歌朗读的时候,充分运用声音的链接,并把声音改为数据流,这样可以使诗歌和声音同步。诗句的出现用的是元件的补间动画,这样看起来有一种动态的感觉。

3.2“作者简介”和“课外拓展”多媒体课件的设计与制作

“作者简介”和“课外拓展”这两个部分的制作,制作方法包括:play(),stop()等;运用影片剪辑方便对动作的控制。在“作者简介”中对图片和文字进行编辑,看充分展示动态的效果。在“课外拓展”的制作中,将文字作为影片剪辑,设计不透明度,以逐渐出现的效果展现出来。在课外拓展中,选用的是戴望舒的作品《狱中题壁》。这首诗设计中用了分栏的格式,让学习者看起来很有条理。并且让它动态的展示在观赏者面前。

3.3“课文讲解”多媒体课件的设计与制作

课文讲解主要是展示《雨巷》这首诗歌,这首诗总共有七小段,通过Flash软件的处理,对它的每一个文字添加动画,使它每一段文字以动态的形式展示出来,并且每一段带有相应的解析,更有助于学生加深对这首诗歌的理解。技术方面,主要是对帧的逐帧操作,从而实现文字出现的动画效果,使这首诗的寓意更加生动地呈现在读者面前,除此之外,通过按钮之间相互连接,利用PS处理图片,实现图片切换,来吸引读者的注意力,使学习者在欣赏这首诗的时候就不会再感到枯燥。这样,便可以加深学习者对这首诗的理解。

3.4“课后思考”和“片尾”多媒体课件的设计与制作

“课后思考”和“片尾”这两个部分的制作,FLASH设计主要是课后思考中对文字进行了动态效果的处理以及课后习题的交互设计,使答案慢于题目一段时间出现,便于同学们的自主学习。课后思考栏目的动画设计用书卷展示的动画效果展现。

在课后思考的制作中,设计了选择题和思考题题型,让学生巩固所学的知识。片尾的制作过程中,用补间动画对文字进行了处理,让“雨巷”有逐渐远去的效果,而“制作人”则是慢慢地呈现在观看者面前。

4 多媒体技术与传统诗词教学融合的体会[6]

4.1 改革教学模式,提高了教与学的兴趣

诗歌赏析教学中需要图文并茂的展示大量信息,需要将当时的活动展现在特定的环境中。多媒体教学集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感及表现力,可以很好地表现出动态和场景,激发学生学习的兴趣,使学生更好地理解及掌握相关知识。

4.2 多媒体课件内容丰富,信息量大,提高课堂教学效率。

多媒体教学课件的运用使得课堂教学更加紧凑和有效,大大增加了课堂教学的教学信息量,使学生在短时间内能直观、形象地接触很多新的知识,教师在课堂教学过程中能够优化教学内容,特别是对教学中的重点、难点内容的讲解,有助于提高课堂教学的整体效果和质量。

4.3 教学方式新颖灵活,利用超链接方式使各个部分的教学内容紧密相联

8.谈多媒体课件设计 篇八

教学设计是应用系统科学的方法来研究和确定具体教学内容,确定教学实施方法和步骤,并对教学效果作出评价的一种过程和操作程序,是一切教学活动的第一步。多媒体教学比一般的文字材料有更丰富的表现形式,可采用文字、图形、动画、声音等多种形式来表达,同时具有很强的交互能力,可以实现非线性的学习模式,为学习者提供个性化的学习环境。多媒体教学对科学性、逻辑性、启发性和趣味性提出更高的目标要求,这就必须更加重视教学设计的分析研究,制定出完整、可行、正确、有效的教学设计方案,用以指导多媒体课件的开发过程。

多媒体课件的教学设计过程是知识与心理学、教育学和计算机科学相结合的过程。教育学家认为,教学过程是一个完整的系统,是诸多教学因素共同的作用,包括学习目标的确定、教学方法的选择、教学资源媒体的采用、实效评价手段及信息的获取等。教学设计过程一般由提取教学需求分析、确定教学目标、确定教学内容、确定教学策略和教学设计评价等阶段组成。整个教学过程是逐步优化求精的过程,要不断分析,调整教学目标、教学内容及相应策略。

一、对学习需求进行分析是教学设计的前提

学习需求分析包括学生情况分析和学习内容分析。学生情况分析指摸清学生的生理背景、一般心理,如年龄、性别、学习动机、认知成熟度、社会经历,了解学生从事该课程学习的认识态度、学习能力、学习风格和认知结构特点。学习内容分析指依据相关学科的教学大纲或教学基本要求形成的知识结构,将其与学生现有认知结构进行比较分析,确定两者之间存在的差异,从而确定教学的起点。

二、拟定合理明确的教学目标是教学设计的出发点

教学目标是学生完成本阶段学习后在知识和能力上应该达到的新的水平,也是教学设计的出发点与评价的依据。进行教学设计必须对总的教学目标进行认真分析,找出目标所要完成的子目标,即具体的教学要求、教学步骤和知识点,对学生应达到的学习成果或最终行为进行明确具体的描述,它规定教学活动的方法,是形成学生学习动机的主要基础。课件教学目标要合理、实事求是、可操作、可考核,规范的教学目标阐述包括四要素:主体、标准、条件和行为。

三、确定教学策略是教学设计的关键

教学策略是为完成既定教学目标而采取的教学活动的程序、形式和媒体等诸多因素的综合考虑。为了使课件适应学生的学习,可以把知识分为记忆性知识和理解性知识。记忆性知识包括定义、图形、数据等,可采取行为主义学习理论的方法,通过大量的重复练习、加强刺激、加强记忆而获得。理解性知识指由原有知识结构推导或推理衍生出的新知识。对于这类知识,则按认知主义学习论的方法,重在让学生懂得推理方法,学生推导过程,在理解基础上掌握。因此,对于记忆性知识,可以用声音、音乐、图形来强化刺激,加深记忆,对于理解性知识,可以按推理思路、推导方法来促进理解。

四、教学评价是教学设计调整的手段

教学设计有形成性评价和总性评价两种。形成性评价是一种阶段性评价,常用一名或几名学生来进行实验。实验内容包括教学基本内容的掌握情况、易犯的错误、学完规定内容所需的时间、教学内容是否条理清晰、学生是否有兴趣等。提供信息的方式有随堂小测验、调查问卷、教师自己的观察等。形成性评价为前面的工作提供反馈信息,帮助分析学生需求,从而调整教学目标、教学内容和教学策略。总结性评价是在多次形成性评价并反复修改教学设计之后进行的。应当指出,任何评价都不是最后的结论,没有一个教学设计是十全十美的,每个教学设计都应该精益求精,逐步优化,才能实现教学目标。

多媒体课件的制作是集教育性、技术性和艺术性于一体的综合性创作。在制作多媒体课件前,教师一定要从多方面进行精心的准备,要认真钻研教材,研究设计教学计划。在制作多媒体课件过程中要坚持以教学计划为指导,防止出现随心所欲,偏离教学目标的情况,最后通过评价手段进一步完善自己的多媒体课件。

9.多媒体教学的课件设计-1 篇九

八冶一中 宗静

摘要：多媒体技术的发展引起了教育领域的又一场革命,开发多媒体教学课件是促进现代教育技术应用和普及,实现教育信息化、现代化的关键,本文讨论了多媒体教学课件设计的理论思路、实现方案和注意事项。关键词：多媒体 课件设计

随着知识经济时代，信息技术的迅猛发展使我们传统的生产、生活方式正经历着革命性的变化。而我国教育发展的现状却有些滞后于经济的发展。传统的笔传、口授式的教学不能满足现代教育对声音、图像的高层次的交互性需求。因此，改革教育体制，改进教学方法，减轻学生负担的呼声一年比一年高。我国经济的发展要求必须打破原有的教学模式，使教学系统化、专业化、科学化，由传统的笔传、口授式向多元化方法迈进。

在信息技术飞速发展的今天，计算机技术、多媒体技术的发展与统一，无疑为教育的现代化提供了完美的解决途径。多媒体教学的出现，被视为教学方法的一次跨世纪的革命。它把丰富的计算机图、文、语音信息应用到教学中来，为素质教育和减负工作提供了科学的解决途径，使科教兴国方针落到了实处。

多媒体计算机辅助教学，它突破了计算机与多种电教设备的界限，融电脑、电视、录像、录音、动画等功能于一体，根据需要可随意处理文字、数据、图像、音频、视频等多种教学信息，形成智能化的多媒体终端，为教学提供了高效、交互、实时的操作环境和良好的服务。

一、多媒体教学课件设计的理论思路

1、三种理论

（1）行为主义学习理论

行为主义学习理论认为学习是一种行为的变化，它认为人的大脑是一个黑箱，对黑箱的内部我们一无所知，也没有必要去知道。行为主义反对对人的大脑内部进行研究，只重 视外部的输入和反应，也就是给予一个刺激，人就要作相应的反应，从这些反应中，选出我们所需要的进行强化，从而使学习者形成教育者所希望的行为，所以行为主义认为把学习者置于一个特定的环境里，给他以特别的刺激，当他作出明确反应时学习就发生了，该理论强调刺激、反应和强化。

（2）认知学习理论

认知学习理论认为人类的学习不单是外部刺激产生的结果，也与人脑的内部有关，是人脑与外界刺激相互作用的结果，学习不仅是行为的变化，也包括人的认知结构的变化，它包括人的内部心理过程。认知学习理论将人脑看作灰箱，认为人脑已经具备了一定的认知结构，它是根据人类对信息的处理过程来描述的。

（3）建构主义理论

建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”，“会话”和“意义建构”是学习环境中四大要素或四大属性。

2、设计思路

我们通过文献调研了解到，人们在研究课件开发时有这么一个现象，当行为主义盛行 时，大家都在行为主义的课件实现模式，当认知理论产生以后，人们又开始研究认知理论的课件实现模式，而忽略对行为主义研究，当现在建构主义比较盛行的时候，再加上教学改革正强调以学习者为中心，加强素质教育，于是人们又去研究建构主义的课件实现模式，从而忽略了认知理论的课件模式。

行为主义和认知理论强调的是刺激的精心编制，重视教，尤其重视教学内容设计，因而教学内容比较系统化，而学生却相对被动，主要是接受刺激，主动参与性不强，对认知过程的掌握相对较差。

建构主义则强调学生内部图式的变化，强调的是学生的主动参与和建构，环境的设计也是围绕着学生的意义建构，这样学生的参与和自主性强，认知能得到发展，因教师处于帮助地位，学生对知识的系统化掌握不够。

由上可知，当前课件研究的这种状况，使我们开发出的课件走向两个极端，要么以教为主导，要么以学为主导，要么以传授知识为主，要么以培养能力主。而人的发展不是单方面的，人的发展包括操作技能，认知能力，知识结构，情感意志等多方面的协调发展，而且就认知能力来说，它不仅包括感知能力，还包括再认，再现，理解，信息加工，迁移等多个层次的能力。这样，以单个理论为基础的课件，只强调人的某一方面的发展，不利于人的各方面协调发展。

教学过程应是教和学的平衡。多媒体教学的特点更是决定了课件的制作要体现教学平衡。

二、多媒体教学课件设计的实现方案

1、主要技术原理。

多媒体教学是一种基于视频、音频及数据信号全方位控制的专用教学方式，多媒体教学就是利用计算机资源达到声音和图像迅速传输，可使教师给学生传送语音、图像信息，能够把各种媒体信息与课件，展示给每位学生的教学平台。

作为一种教学的实现方式，多媒体教学从技术实现角度来讲，主要是以Web模式为主的教学模式。它是将教学内容、教学难点、课后作业加以整理，制作成一组相关的Web页面，供学生学习。

Web方式分为实时和非实时两部分。实时Web部分用来配合实时图像、声音教学。当影音传输系统开通时，学生可以通过学生机的Web页面向教师提出发言的申请，教师在教师机上通过Web控制学生发言，实现图像、声音的切换。同时，老师与学生还可以通过影音传输系统进行实时的问题解答。此外，教师还可以通过Web页面布置课堂练习题或测试，学生做完后当场提交。

非实时Web部分用来在课程结束后辅助实时教学，学生可以在课后随时浏览课件进行自学，在作业区做作业，在题库中进行自测；教师可以发布管理信息，在作业区布置作业、评判作业、管理题库、管理课件、管理学生作业。

2、实现方案

（1）软件型

软件型多媒体教学网建立在局域网环境基础上。它利用ＴＣＰ／ＩＰ等协议，通过服务器端与用户端装载专门软件来实现多媒体教学网所有技术标准功能。纯软件构架的多媒体教学网络代表着新的发展方向，它充分利用了网络资源，在低投资的前提下即可完成多媒体网络的构建。

（2）软、硬件结合型

软、硬件结合型多媒体教学网，利用专用的多媒体卡和影音传输线缆及其附件作串型连接，同时依赖局域网和单机资源进行控制信号传输，来达到多媒体教学网技术标准要求，例如Hiclass、Winschool等。由于这是依赖局域网和计算机系统平台，所以为了保证教学工作正常进行，必须保证所有局域网畅通及计算机稳定运行。因此维护人员应具有一定水平。

（3）硬件型 硬件型多媒体教学网不需任何局域网的支持，是一种完全依靠影多媒体卡和影音传输线缆进行数据传递的一种产品。纯硬件方式需要给每台计算机装上多媒体卡，在计算机之间直接铺设多媒体线路（非计算机网络）传输音视频信息，另外还需配置操作面板，用于教学控制。这种方案不需要依赖数据网络，例如Top97／98／2000、NewClass、MBSTeacherwin等，而且不占用系统任何资源，如：中断、地址等；不依赖于单机ＣＰＵ、ＨＤ、ＲＡＭ。自成系统，不需要局域网（ＬＡＮ）或广域网（ＷＡＮ）支持，根本上解决由于数据网问题造成的学习中断。控制卡上自带ＣＰＵ，仅使用ＰＣＩ插槽和主机电源即可开始工作。

三、多媒体教学课件设计应注意的几个问题。

1、应以教学内容为依据

课件，泛指一般教学软件，是根据一定教学目标表现特定教学内容、反映一定教学策略的多媒体应用软件，它是利用计算机多媒体技术把文字、图形、声音、动画等多种表现媒体综合起来而形成。由此可见，多媒体技术在教学中的运用是一种教学方法和手段的变革，但不能代表全部，尤其是教学内容本身。

内容决定形式，课件质量的好坏，本质上决定于课件所呈现的知识技能、所引用的专业术语是否正确，所涵盖的深度与广度是否恰当，呈现顺序是否合乎逻辑，是否具有可读性，难易是否适中等等，否则，课件设计得再好看，也不会起到好的教学效果。因此，我们在多媒体课件设计时首先应考虑的应是教学内容，找准教学的重点和难点，然后才去考虑如何选择恰当的教学素材，如何通过多媒体技术将教学过程在计算机上进行实现的问题。当然课件设计的本身也不能忽视，如果是照本宣科将课件设计成了电子图书，那么就违背了设计多媒体教学课件的初衷了。

2、应以学生为中心

“个别化教学”这个70年代产生的新术语，既反映了人们对贯彻因材施教原则在教育思想上的渴望，也反映了教学活动中日益增加的个别教学组织形式，使人们对教学产生了新的认识。多媒体教学正实践了这种思想，任何人都可以根据各自的情况从不同的教学方法中选择对自己最有效的。教学课程可以根据每个人的需要进行定制，以使得每个人都能得到适合自己的教学信息。

3、应以教师群为主体

实行多媒体教学的最大好处之一就是共享资源，表面看来减轻了教师的负担，而事实上对教师提出了更高的要求。课件是科学、艺术、技术相结合的产物，从目前情形来看，高质量的课件往往是由一支规模相当的队伍协同完成的，队伍构成包括教育专家、音乐美术人员、程序设计人员等，作为教师在其中发挥重要作用。但随着多媒体技术的日渐成熟，一种可再开发的教学软件“多媒体积件系统”已经出现，如“翰林汇多媒体课件制作系统”，它的程序制作部分采用完全汉化的AUTHORWARE，备有大量动画、图片、声音素材，具有强大的输出功能，掌握起来轻松自如。这种集成的课件开发工具的出现为教师们制作出更能体现自己教学思想的多媒体课件创造了条件，因此说未来课件设计的主力军仍是教师。但当前大多学校都是靠个别教师或几个教师独立完成多媒体教学课件的制作，这种开发方式的结果只能是浪费大量人力、物力、财力，开发出来的大多课件质量低劣，根本不能满足教学需要。所谓“众人拾柴火焰高”，在设计课件时，如果能充分发挥该门课程的所有任课教师及相关人员的积极性和创造性，开发出集大家的智慧、经验完成的课件，在教学中理所当然会最大限度地提高教学效率和质量。