在自主与合作的两岸高中生作文

在自主与合作的两岸高中生作文（精选13篇）

1.在自主与合作的两岸高中生作文 篇一

高中学生英语自主学习与合作学习能力的培养

21世纪的人类社会是信息时代的学习型、创新型社会，新的基础教育改革与新课程标准明确提出了人才的可持续发展战略，对学生的英语自主学习和合作学习能力也就有了更高的要求。初中阶段，学生学习主要依赖教师课堂45分钟的教来学习，进入高中阶段，学生的英语学习方式应彻底变革。未来的社会知识更新更快、社会协作分工更细，这就要求未来社会的建设者是一些充满求知欲的会自主学习的充满合作精神的人。英语自主学习、合作学习的核心就是利用一切可资利用的知识载体、设备器材，以主动进取的精神去独立涉取知识、探索知识，以开放合作方式去学习新知识，运用新知识。作为外语教师，我认为应从这些方面做起：

一、课前巧妙布置预习任务，激发学生自主学习与合作学习的积极性。

1.高中教材编写采取话题(Topics)、结构和交际功能相结合的路子。因此，教师可以按照任务型教学法的要求围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务，以引导、督促学生自主学习与合作学习。并且在检查的过程中不断地把学生的自主学习、合作学习能力向纵深方向拓展。例如，在即将学习SEFCBook1A中Unit7Eearthquake的这一单元前可让全班学生分成五人一个小组，给出5个不同的任务，每个学生自愿承担其中一个具体的任务：

①Find out some pictures of Zhangheng and seismograph.

②Something about the two big earthquakes in San Framcosco.

③Have a summary of Tangshan earthquake in 1976.

④Describe the“9.21”earthquakeinTaiwan

⑤Try to explain the reason why earthquakes happen.

学生通过上图书馆或在校园网上即可搜寻到大量的相关资料，有英文的、中文的、中英文对照的，学生在自主学习后，完成了自己的任务，然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况，要求小组内以简单的`英文，以Freetalk的形式在上新课前进行大量的准备工作。上新课时，不同小组选拔出的多个学生主持人上讲台前，通过多媒体双向教学网向全班同学展示搜集到的文学资料、图片、多媒体动画片断等，辅以精彩的英文讲解词，演示结束后，大家一起评选出本单元话题最佳学生主持人，最佳讲解词，学生课前预习时的部分成果在课堂上得以公开展示。

2.在得到老师和同学们的共同肯定后，学生自主学习，合作学习的成就感油然而生，大大激发了学习英语的积极性。

二、课堂上巧妙提问，充分发挥学生的主体作用，注重培养学生自主学习与合作学习习惯的形成。教师在课堂教学上应坚持采用较为灵活的，偏重学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学方法。老师的提问应量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知

[1][2][3]

2.在自主与合作的两岸高中生作文 篇二

一、教师角色的转变[2]

教师要从原来的传授者转变成组织者、设计者、指导者和参与者;要和学生建立平等的关系, 多与学生进行交流, 多鼓励和激发学生多问, 认真地与学生交换意见, 成为学生真正的朋友;老师应尽可能地把课堂还给学生, 让学生参与课堂, 把主宰权还给学生。学习的目的是为了学以致用, 而不是单纯地为了考试, 为了升学, 因此, 作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位, 顺应课改的需求, 把放飞心灵的空间和时间留给学生, 营造宽松自由的氛围, 在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习, 这样一来, 学生有了较自由的学习, 有了与老师平等对话的机会, 变得越来越大胆, 在课堂上踊跃发言, 积极地表现自我。

二、学生地位的转变

传统的教学模式是教师讲得多, 留给学生自主学习的时间和空间少, 学生主体性没有得到发挥, 缺乏课堂应有的民主、平等的活跃氛围, 填鸭式的教学方式让课堂里往往充满着严肃的氛围, 学生学习气氛不活跃。长此以来, 学生学习效率低下, 厌学情绪明显, 自主学习能力不强。要打破这种沉寂的气氛, 可以将新课标课改的要求引入课堂, 我们在课堂教学上采取小组讨论、互动教学模式, 让学生从被动听讲的地位转变为积极主动参与的学习主体地位 (这个主体地位要充分体现学生在学习中发挥的自主性、互助性、创设性上) 就显得十分重要, 同时给学生提供合作交流的空间, 又能够放手让学生发表自己的独立见解。

(一) 小组互动式教学模式

互动式教学模式是在教师的指导下, 利用合适的教学选材, 旨在提高学生的学习热情与拓展学生思维, 培育学生发现问题、解决问题的能力教学模式[3]。通过学生“多维互动, 小组讨论、自主学习”的教学模式, 让学生独立学习, 跟教师、同学一起讨论和交流, 以达到教与学的互动效果, 提高学生的学习兴趣和思维, 从而教学质量得以提高。在分组讨论过程中, 教师以参与者的角色一起投入, 小组讨论前, 根据教学内容举典型案例给学生创设高度拟真的问题情境, 应关注各组之间讨论情况, 如发现问题得到及时解决, 还能为学生提供充分交流的空间和时间, 在讨论结束后, 授课教师对小组进行点评, 及时反溃存在共性的问题, 这样也解决授课教师对同一问题重复多讲的情况。在分组讨论中, 每个学生都有详细明确的学习目标和任务, 均有讨论和交流的机会, 通过师生、学生间的互相交流和沟通以及学生的自主学习, 学生的学习方式发生变化, 由被动变成主动、由沉闷的课堂变成活跃氛围的学习活动, 从而激发学生学习兴趣, 让学生和授课教师成为该课堂的最佳组合。

(二) 小组合作式学习模式

新课标起点高、内容广、灵活性强、要求严等特点。为了培养学生的合作创新能力, 让学生带有问题式进入课堂, 要求学生在学习模式上应随之应变, 能够举一反三。具体做法是: (1) 要让学生学会换位法, 让学生来充当小老师, 参与教学过程, 教师成为学习的促进者和指导者;让学生在讲台上, 不仅满足了学生自我表现欲望, 还充分调动学生学习兴趣和参与积极性; (2) 合作式讨论是授课教师根据教材内容事先设计小组合作任务[3], 合理分配给各小组, 让学生在小组中进行有目的地预习后, 学生在预习的基础上可根据教师的问题, 在小组内展开讨论, 在教师的引导、启发、指点下, 通过交流、观察、讨论、阅读、归纳等方式主动寻求答案, 独立解决和分析问题, 进行自主性学习。在讨论中, 学生可以养成预习、遇到问题及时查阅资料、自主探究的良好学习习惯。 (3) 合作学习的习惯与角色转变的培养。在小组合作学习中, 每个人的目标和分工与责任应该明确, 多培养学生积极发言、认真思考的习惯, 来提高小组合作学习效果和激发学生热情。让学生真正参与课堂教学, 主动探究和挖掘新知识的积累和延伸, 让学生把在小组内探究过程并记录下来所讨论的内容再用语言表达出来, 然后教师点名让组员来汇报, 这样一来可以让学生发现与自己持不同观点的解决问题方式, 做到各尽所能、取长补短。这不仅能活跃学生思维, 而且还培养学生虚心听取同伴的意见, 并从中互相启发、互相补充知识。又能为学习有困难的学生提供帮助, 真正发挥团体的合作精神。

(三) 自主探究的模式

正确引导学生自主探究, 不仅可让学生对解决问题作策略的选择, 还可让学生对解决问题的过程作多种假设与猜测。[2]当教师把重点问题抛给学生, 学生就可以尽情地去探索, 使互动有了空间和迫切的需求。举例说明:如笔者在2014年给高一学生讲授《集合》这章节的时候, 充分利用新课标中的知识, 在设计课程导入时让同学们回忆:军训时, 大家感觉才休息一小会儿, 就听到教官一声令下:高一第四排的同学“集合”, 这时就会看到, 同学们从操场不同方向跑来, 来到教官面前集中, 高一年级在操场集合进行军训;试问这个口令通知的对象是全体的高一学生还是个别学生呢?此时的集合与我们书本上的集合意义是一样的吗?由此, 教师以导入式引申出“集合”的含义。然后对教学的内容层层递进, 提出来一系列的关于集合的基本关系、概念表示及基本运算, 要求同学们列举一些关于集合的例子、关于集合元素的特征和元素与集合的关系等问题, 让同学们在课堂上带着问题式的学习方法去听课, 去探寻问题的答案, 形成小组互相讨论, 互相解答, 这种教学模式不仅让学生丰富了课堂氛围, 还培养了学生分析、解决问题的能力, 从而有效地提高了高中数学课堂的教学效率。在给学生创设自主探究的过程中, 要给学生留有充足的思考时间和空间, 力求让全体学生参与, 最后教师进行一定的总结。

三、小结

总之, 教师在教学过程中, 要想尽一切办法让学生参与到课堂中来, 让学生大胆发言, 积极动脑, 真正做到师生、生生互动起来, 这样才能让学生喜欢数学, 调动学生的积极性, 让每一位学生都能在充足的探索空间里主动地参与操作、观察、思考和交流, 构建新知。

摘要：为适应新课标的要求, 我校教师打破传统教学模式, 即教师的教、学生的学的传统课堂变为师生互动、变学生合作、自主的新式课堂教学。主要体现教师和学生、学生和学生、学生与课本之间一种多元的对话过程, 它应该是充满激情、充满挑战和智慧的课堂。因此在高中数学课堂教学中实施互动、合作和自主式教学;建立平等和谐的对话机制, 让学生积极、主动参与;通过分组学习和讨论, 让学生善于合作交流, 多给学生创设合作的机会, 让学生充分发挥自己的优势, 自主探究, 从而使高中数学教学达到真正的效果。

关键词：高中数学,互动式,合作式,自主式,课堂教学

参考文献

[1]胡静.参与、探索、创新——谈新课标下的课堂教[J].中国科技信息, 2005 (13) .

[2]汪德胜.新课改形势下数学教师的转变[J].现代阅读, 2011 (03) .

3.在自主与合作的两岸高中生作文 篇三

[关键词]高中体育 自主学习 合作学习 教学模式

[中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270060

良好的身体素质是好成绩的基础，因此体育锻炼在高中阶段具有重要地位，并且能为学生的未来发展奠定良好基础。当前许多高中学校都在体育课上大力推广自主合作学习模式，希望通过这种模式提高学生的体育素质。

一、自主合作学习模式在高中体育教学的理论探讨

1.自主学习特点

自主学习是出于学习者自身动机而进行的积极有效的学习，学习者通过制订计划，自我督促，自我调整、总结、反馈、评价来达到预期的学习目标。根据自主学习的内涵，我们可以总结出自主学习的特点。首先，自主学习具有学生主体性，学习者是整个学习活动的主要参与者，改变了以往以教师为主的学习方式。教师在学习活动中只是作为辅导者，帮助学生掌握学习内容。其次，自主学习具有选择性。作为学习主体的学习者，在学习中可以灵活选择所学内容，而不是被强制地要求学习安排好的内容。学习者可以自主选择，选择适合自己的学习内容。再次，自主学习具有能动性，体现为学生在学习中是能动的，可以通过自己的学习动机，积极主动地学习。最后，自主学习具有相对独立性。学生的学习过程以及学习成果可以摆脱周围环境的影响，学习主体可以自己控制学习过程的各个方面，但这种独立并不是绝对的，而是相对的。

2.合作学习特点

合作学习顾名思义，就是通过与他人合作，在互助合作中达到预期目标。合作学习可以充分发挥合作者的个人优势，从而使得整体效果达到最佳。良好的合作学习是有效率的，学习小组的成员在互助、交流、借鉴、调整中既实现了交际能力的提高，又能完成共同的任务。而在合作学习中，教师的角色主要是帮助小组成员找到在小组中的定位，明确每个成员承担的责任与任务。

3.自主合作学习的结合

自主合作学习模式是将自主学习与合作学习相结合的模式，既能充分发挥学生的能动性与主体性，又能让合作学习中的互助性与交流性充分体现。

自主合作学习模式具有创新性、问题性和发展性的特点。创新性是指在自主合作学习中通过集体的合作学习，互相借鉴对方的学习思维，既有自主思考又有集体探讨，在这种自我学习与集体学习中，学习者会有创新性的发现。问题性是指在自主学习中，学习者个体很难发现自身问题，而通过集体学习，学习者会得到大家的评价，从而发现自身不足。发展性是指在自主与合作的学习模式中，学习者通过与人交流，得到了全面的综合素质的提高，更有利于学生未来的发展。

二、自主合作学习模式在高中体育教学中的运用

1.自主选择，调动积极性

体育教师在开始教学前，应要求学生为自己设计好本节课自己期望达到或能达到的学习目标，明确本节课的学习内容，难易程度，感兴趣的项目等。本着对学生学习主体性的尊重，体育教师应针对不同程度的学生给予不同程度的指导。充分的自主选择权可以调动学生的积极性。

例如，在体育课上，体育教师可以先让学生积极发言，说出自己想学习的体育项目以及通过本节课的学习能达到的体育水平，之后，安排出半节课的时间让学生自由训练，然后再对学生的表现给出反馈。在给出反馈时，应注意个性化的指导，并且评价也不应是千篇一律，评价标准应做出调整。

2.适当指导，自主探究

在给出学生自主学习的时间后，体育教师应密切观察学生的学习进度，在给学生充分的思考改进时间的同时，注重对学生的引导，让学生不至于走弯路。指导学习与自主学习的合理搭配，可以帮助学生高效学习。

例如，在立定跳远项目的学习中，教师在开始教学前，可以先给学生一些时间，让学生自己先摸索跳远的动作，思考如何才能跳得更远一些。在经过一段时间的独立思考与尝试后，教师再对学生进行动作要领的指导，这时学生对动作的掌握会更容易一些。学生通过独立思考对自身有了更进一步的了解，知道了自身存在的不足，在得到教师的指导后，水平会有很大的提升。

3.组织探讨，高效合作

通过自主学习后，体育教师应安排体育小组。每个小组的成员在完成自己的学习任务后要将自己的经验与其他组员分享，帮助体育成绩较差的学生提高。在交流与帮助中，他们自身的水平也有了很大的提高。合作探讨可以增进组员的关系和默契，有利于团队协作。

例如在篮球运动中，体育教师划分小组进行组内合作，结束后组织小组讨论。学生在赛后交流经验，互相指出不足之处，从而充分领会篮球运动的关键技巧。体育教师可以从中指导，帮助团队设定合理的学习目标。

4.两岸文教交流合作的现状与前景 篇四

摘要：经贸和文化是连接两岸的两座桥梁，两岸关系和平发展不仅需要经济动力，也需要文化动力。而从长远来说，两岸文化和教育交流将触及基本价值观，文化和教育交流的制度化和常态化所可能带动的认识与价值观的趋同，将比经贸合作与交流所产生的影响更加深远。

关键词；全面化、正常化、制度化、和平发展

一、中华文化是两岸的精神家园

“文化是一个民族的灵魂,孕育着民族的生命力、凝聚力和创造力。两岸关系发展需要来自文教交流的动力,更需要强有力的文化认同、民族认同的支撑。开展两岸文化教育交流合作,对推动两岸关系发展具有基础性、全局性、长远性的重要作用。”中共中央政治局常委、全国政协主席贾庆林在两岸经贸文化论坛开幕式上的讲话引起两岸人士的强烈共鸣。

千百年来，随着大陆居民不断迁徙台湾，中华民族的语言、文字、价值观念、思维方式、生活习惯、节日礼仪等早已传播至整个宝岛，使中华文化深植台湾、茁壮成长。

根据台湾当局的统计显示，截至2007年底，台湾寺庙及教会教堂计14841座；其中庙宇超过1.1万座，而寺庙最多的是道教，有寺庙9137座，排在第二位的是佛教寺庙，有2281座。在台湾，所谓的“国语”广为流行，即使在偏僻落后的山区也是这样。正是因为“国语”的存在，所以两岸之间毫无语言障碍，相同的语言成为加深两岸感情的纽带。台湾流行的还有“闽南话”、“客家话”。台湾居民中，说闽南话的约占57.1%，说客家话的约占21.4%，讲原住民方言的约为2%，其余则讲其它汉语方言。无论是闽南话，还是客家话，都是由大陆移民带到台湾并流行于台湾的。

在台湾，中华文化已经深入到台湾民众生活的各个角落。台湾的孩子从小就在中华传统文化的熏陶里长大，小学开始就已经有大量文言文的学习和传统文化的学习，包括历史和哲学，而这种教育正是建立在传统文化基础上的。中国的传统礼仪，民间的生活，民俗的传说和节庆，包括信仰，都和整个的中华文化一脉相承，有人开玩笑说，连鬼都是从大陆过去的。

中华文化是我们民族五千年生生不息的灵魂和脊梁，是所有炎黄子孙共同拥

有的精神财富，是连接海峡两岸最牢固的心灵纽带。两岸因为独特的历史因素和地理条件，在传统中华文化基底之下,各自融入了不同文化元素,呈现出各具特色的风貌,因为这样的同质异貌,在中华文化传统的保存、维护与创新的课题上也各有心得与视野,从而形成在文化交流上优势互补的局面。因其如此，两岸透过取长补短的频繁交流,更有助于刺激文化的新生与发展。

经过30年的交流交往，两岸的经济结合和利益融合已是相当广泛与深入，然而，两岸经贸关系的发展并不必然影响两岸同胞深层次的认同感，如果没有充分的文化交流，就不能建构两岸同胞的共同认同，这必将有损两岸关系的和平发展。

二、两岸交流如潮水从未停止

两岸文化教育交流蓬勃发展,推动了中华文化在两岸的传承与创新,增进了两岸同胞的理解和感情,特别是在两岸青少年之间架起了心灵沟通的桥梁。

但长期以来，两岸文化教育交流具有很强的民间性，由于经常受到政治因素的干扰，使得两岸文化教育交流成本高，有效性与动力不足，而“台独”势力对两岸交流的排斥、对台湾文化的反向建构——刻意建构“台湾作为主权独立国家”的“国家”认同感，把台湾主体意识包装歪曲成“台独”意识，更使两岸文化交流全面化、正常化的步履艰难，使两岸同胞之间仍然存在着诸多隔阂和误解。相对于两岸经贸交流的趋于正常化,逐渐走向制度化以及两岸经济交流合作所取得的一系列建设性成果，两岸文化教育交流合作还显得相当滞后。贾庆林指出：“这种局面应当改变，需要两岸有识之士积极寻求解决之道。”

“共同建议”虽只是论坛交流研讨的成果,却反映出两岸各界的认知和期待,预示着两岸文教交流发展新的方向，国台办主任王毅指出，这对两岸双方研究和制订政策十分有益

三、两岸期盼全面化、正常化、制度化

“现在我们期盼两岸文化交流也能日益走向全面化、正常化和制度化。”台湾政治大学教授朱新民说，这正是两岸许多有识之士的共同心声。如何推动两岸文化交流制度化，构建两岸文化交流新格局？此次两岸经贸文化论坛提出的“共同建议”凝聚了两岸文化产业界对此的思考与智慧。文化部部长蔡武表示：“如果海峡两岸适时商讨签署两岸文化交流协议，将有效地集中双方的资源、资金和

智慧，推动两岸文化交流由感性交流向理性交流阶段跨越。”

中华文化作为台湾文化的主体，形塑着台湾同胞基本的生活方式和价值观，但百多年来所经历的几度分离与回归，所受到的历史、地理和现实的多重外在环境的影响，又使台湾文化十分丰富多元，这是我们所面对的两岸文化交流的现实。这种现实使两岸文化交流比经贸交流更为复杂，成效也将更为缓慢，因此需要我们更大的耐心和包容。

绵延五千年而生生不息的中华文化不但是我们整个中华民族凝聚力的坚实根基,是海峡两岸华夏儿女的精神家园,也是我们中华民族对这个世界的宝贵贡献,是全世界人民的共同财富。弘扬中华文化，把这种文化的力量、精神的力量汇集起来，势必推动两岸关系不断开创新的局面。【参考文献】

《携手推动两岸关系和平发展同心实现中华民族伟大复兴》

胡锦涛，人民网2009年1月1日 《推动两岸关系未来发展归根到底要靠青年》

胡锦涛，新华网2011年7月12日 《在第八届两岸经贸文化论坛开幕式上的致辞》

5.在自主与合作的两岸高中生作文 篇五

一、合理分组是实现有效的自主合作学习的根本。

小组的规模一般为4-6人，采取自愿组合的原则，使性格相似的学生在同一小组，有利于合作上的默契。同时应注意学生层次和男女性别的搭配，不同基础的同学在一个小组可以起到互相帮扶的作用。针对信息技术实践性强的特点，男生在这方面往往具有一定优势，可以带着基础薄弱的女生完成相关实践操作，这样的组合能够使学生优势互补。各小组之间的结构基本相同，有利于学生在平常教学中进行竞争和比赛，形成你追我赶的学习氛围，以提高学习的兴趣和效率。小组形成后对小组内的学生进行编号，例如优等生为一号，中等生为二号和三号，基础薄弱的学生为四号，这样可以方便以后的讨论和交流。

二、设计好教学内容，明确自主学习任务。

首先在内容的选择上要适合自主合作学习的方式，如在“怎样让多媒体变得丰富多彩”这一节课，做一个海报或一个多媒体作品，从其设计、规划到制作，一个人很难在规定的一个课时内完成，需要同伴的帮助才行。这时可先由小组成员进行集体讨论，大致确定作品的思想、内容和版式，然后小组成员进行分工，每人负责一块内容，如有的查找资料，有的设计版面，有的制作多媒体素材，完成后由组长或基础较好的同学将各自的成果组合到一起，构成一份较满意的作品。作品制作好后小组内的成员应进行评价，并完善和修改成完整的、易于表达的作品。作品形成后，小组成员还应该交流各自的经验和技巧，使得每一个学生都能掌握完整作品的制作方法和步骤。

三、教师应指导学习小组及小组之间的合作与交流，培养学生的合作能力，具备相关的合作品质。

学生应当学会独立思考、学会表达、学会倾听、学会主持，以进行有效的合作与交流。

首先，针对学习小组组长进行前期的辅导。

在信息技术上机实验课中，我每节课都利用几分钟的时间通过单机操作演示提前跟学习小组组长交流学习的内容，让其明确当天的学习任务，对关键的操作步骤进行讲解、指导和启发，这样学习小组组长就能有针对性、有目的性地去组织学习。在网络教室，可利用Lanstar或者网域电子广播系统进行讲解和演示，也可以在投影机上进行讲解和演示。其次，学习小组应根据不同的学习内容采取不同的合作形式。如以下几种形式：

（1）组长主持式：让一号当组长，由他主持进行讨论发言。可逐步改为二号、三号当组长，甚至4号也可以当组长。

（2）轮留发言式：当大家在分析问题、寻找解决问题的模型时，可以采用这种方法，具体的过程，可根据问题的难易程度，决定小组成员发言的先后顺序。如问题较难，可由基础较好的学生先发言，起到抛砖引玉的作用。

（3）分项讨论式：每人各说一题或一小点，再综合讨论，彼此交流各自的见解。

（4）补充讨论式：一人先发言，其余的人逐一进行评价、补充，使答案逐步趋于完善。

（5）小组讨论式：由四人变为两两一组，一号和四号一组，二号和三号一组，进行交流和互助。这样既增加了发言机会，又使困难学生得到了具体的帮助。

最后，在学生自主学习的过程中还要充分发挥教师的主导作用。教师在布置完任务后，通常应穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正。这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成教师布置的任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。考虑到学生人数和小组数较多，教师无法参与到更多的学习小组中，教师可选择班干或专业基础较好的同学帮助教师进行指导和纠正，以达到更好的实施效果。

教师通过小范围辅导，指导学生采用恰当的合作学习方式，教给学生正确的做法，能使学生不仅自尊，有积极主动的学习精神，而且更尊重别人，有良好的合作意识和交往技能，从而获取最佳的学习效果。

四、形成自主合作学习的成果。

自主合作学习实际上是学生内心体验的过程，要让学生有愉悦的情感，不仅个人取得成功的体验，而且还要让学生感受到交流和参与的喜悦，使学生真正达到爱学习、想学习的效果。为了加强学生学习总结的能力，每次自主学习完成后学习小组都要撰写学习总结报告，如实验报告等，具体的栏目可有学习的内容、获得了哪些经验、小组在合作交流中有哪些不足、通过思考有哪些改进的办法等。然后对总结报告进行评估，可采取组内自评、组间互评、导师导评的多元化的评价方法，使得每一次的自主合作学习都有成果、有效果、有价值、有意义。

6.在自主与合作的两岸高中生作文 篇六

一、课题的研究背景：

《国家基础教育改革指导纲要》强调，课程应具有发展性，要着眼于学生的终身学习。要改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。强调教育要立足于促进学生身心健康发展，培养良好的道德品质，注重培养学生学习的独立性和主动性。

新课程改革已走过多个年头，经过多种方式的培训，学校的办学理念和教师的教学观念发生了较大的变化，但教师的课堂教学活动方式并没有发生根本性的变化，绝大部分教师仍采用“满堂灌”或“一言堂”，学生被动学，限制了学生的自主发展，也限制了学生创造能力的发挥，不利于学生形成终身学习的观念和培养终身学习能力，不利于提高学生学习的积极性与效率，甚至导致学生厌学情绪的蔓延。

面对我校教育教学的现状，提出了《自主、合作学习方法的研究》这一课题，目的在于通过研究，一方面能够全面深入地探索和改革中学生学习方式，进一步提高教学效率，促进学生学习能力、学习效率和综合素质的提高。另一方面能够增强教师的研究意识，帮助教师在研究的过程中学会反思，学会探索，学会主动改革，从而促进教师教育教学水平的提高和专业能力的成长。

二、课题的核心概念及界定

自主、合作学习源于二十世纪五十年代，到八十年代，随着学习者自主性方面的理论性研究取得丰硕成果，培养学生自主学习能力已成为教育领域的许多教学工作者的共识，他们纷纷把培养学生自主学习能力作为教学的最终目的。自主学习就是学生在教师的指导下有目的、有计划、大胆主动的去学习，去探索。在这学习过程中，教师可根据学习内容与学生的实际，灵活地运用教学方法，适时地给学生指导点拨，启发诱导，充分调动学生的学习的积极性，主动性和创造性，让学生在学习过程中积极思考，主动探究，发现问题和解决问题，使学生在这一过程中建构新知，提高能力和形成良好的道德品质的过程。这种学习具有以下特征：

1、学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。

2、学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。

3、学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能在学习中获得积极的情感体验。

4、学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。可见，这种自主学习是一种高品质的学习。要培养学生这种学习能力，不是一朝一夕就能完成的事情，它需要经过长期的训练与培养才能逐渐形成。

三、课题立项依据

1、现代社会对人才的需求看。经济全球化要求社会成员具有交往、合作、分享的行为品质和行为习惯。

2、从我国课程改革发展趋势来看。《基础教育课程改革（试行）》在课程改革的具体目标中倡导自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，但在我国仍属新生事物，能否有效地在我国实施合作学习，对于推动新课程改革的发展意义重大。

3、从我校政治教研组当前实际教学存在的问题来看。教师较多关注教材教法，对学生学法，尤其是对合作学习指导不足；亦有相当部分学生学习方式单

一、陈旧，被动，需要寻找新的多样化的学习方式。结合教情学情，研究合作学习，对于转变传统的教法学法具有现实意义。

四、课题研究的目标

全面推进素质教育，以能力培养为核心，通过课前、课中、课后三结合，使本校高中学生的合作学习能力上一个新台阶，从而引领我县高中政治教学。

1、寻求现代教学手段和方法，总结出一套行之有效的培养学生合作学习能力的途径和方法，提高政治学科教学质量。

2、通过课题研究，师生共同总结出在一定的学科领域内指导学生自主合作学习的可行性方法。

3、学生掌握自主合作学习方法，主动获取知识，发展创新思维能力，为其终身学习和终身发展奠定基础。

4、培养学生积极乐观的人生观，自信开朗的性格，勇于创新的时代精神，善于动手、善于交际等社会适应能力以及富有社会责任感等价值观和世界观。

五、课题研究的方法

1、调查问卷法：设计问题和表格，进行调查分析并总结归纳

2、文献研究法：搜集有关资料，以现代教育理论为指导，以新形势的要求为方向，探索评价培养学生合作学习的科学方法，迅速摸清我校高中生探究性能力发展的现状，并在此基础上构建培养学生合作学习的教学模式。

3、行动研究法：尝试用多种手段探索出培养高中生合作学习的有效途径和方法。

4、经验总结法：总结在实验中成功的经验、教训，并在研究中收集资料便于今后总结课题。

六、课题研究过程：

课题研究计划一年半时间完成，共分三个阶段。

1、研究准备阶段：

------撰写开题报告，分配各项任务。

根据课题研究的要求，开展各项工作。例如：填写课题研究申请书，撰写开题报告，制定课题研究计划，明确课题研究目标。

2、实施阶段 第一阶段

----学习理论著作，撰写读书笔记及撰写论文 本阶段主要采用文献研究法，对有关高中政治自主合作学习的课题的专著学习及其他课题的成果进行文献研究，作为开展本课题研究的重要指导思想。同时采用研讨会的形式进行了开题相关工作的部署。通过学习理论专著，例如：《普通高中思想政治新课程实验的难点、关键点、及着力点的思考》《新课程高中思想政治教学理念与实践》《新课改形式下教师角色的回归》等教育著作作为开展本课题的指导思想，撰写多篇读书笔记、教学随笔及读书心得，对本组课题研究有了更深的认识和理解。

第二阶段

----制作调查问卷，分析调查问卷。

本阶段采用问卷调查法，根据我校我组实际情况，自主设计问卷调成，分别在高一4班（文科班）、高一5班（实验班）和高二3班（平行班）进行问卷调查，共发放98份，收回98份，及时统计了调查结果，书写了调查问卷分析，为课题研究提供了第一手材料。

第三阶段

------开展公开课探究，积累教学案例

本课题开设了多节公开课，如《经济全球化》;《处理民族关系的原则》;《权利的行使：需要监督》开展课例研究。在上公开课的过程中，除了邀请全组老师听课意外，还邀请学校其他教研经验丰富的老师进行评课议课，之后邀请其他政治老师进行了集体讨论，提出了很多建设性意见和建议。

3、总结阶段

——进一步开展公开研究课及反思总结

对课题研究实施前后学生的变化进行了个案分析，调查高中政治自主合作学习课堂的教学模式的构建状况以及课题实施的实际效果。针对自己的研究情况，收集资料，撰写中期报告，进行阶段性总结。

七、课题成果分析

（1）科学分组。合作学习是以小组活动为基础和依托的，没有分组，谈不上合作学习，没有科学分组，谈不上能有好的效果。分组可以在学生自愿的基础上，老师进一步调整。分组时要考虑到学生的差异，如性别、性格、学习能力、学习态度、寄宿走读（走读生比较之下更有条件搜集下载查阅资料）等方面因素。在每一节实验课前，都在分组方面下了工夫。根据课堂活动需要，有时还要将小组合并成大组，正是有了合理的分组，两组学生才能唇枪舌战，激烈交锋，势均力敌。否则，分组不匀，有可能出现默默无声冷场现象。

（2）小组奖励。我国学者王坦（在《合作学习：一种值得借鉴的教学理论》中指出：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。在课堂上实施合作学习方式，老师必须向学生讲明学生小组合作的共同目标是什么，它与学生的个体目标之间的关系是什么，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标。在这种条件下，小组成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。当小组成员达到了共同的目标时，老师应该给优胜组奖励，奖励可以是精神层面的，也可以是物质的东西。它不是可有可无的，在合作学习中一定要有。因为它可以是学生达到共同学习目标的一副“引子”，因为它的存在，学生会很在意小组活动的结果，他们也会积极地投入到小组活动中来，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。

（3）酌情评价。新课程的评价改革强调建立以促进学生发展为目标的评价体系，这种评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。

在学生问卷调查中我发现，学生对老师的评价有很强烈的期待，假如老师对小组的活动没有及时做出评价，他们会表现出失望的情绪，会影响到他们下一次参与活动的兴趣和热情。这就告诉老师一定要注重对学生的学习活动情况做出合情合理的评价。合作学习的评价观与传统的教学评价有很大的不同。传统的教学评价关注的是学生个体在整体中的位置，往往热衷于分数排队，比出强弱胜负。

这种评价方式，由于拿到高分的或好名次的毕竟是少数学生，而大多数学生注定是学习的失败者，因此这种评价方法挫伤了大多数学生的积极性，不利于大多数学生的发展。合作学习把个人之间的竞争转化成小组之间的竞争，把个人计分转化成小组计分，将小组总成绩作为奖励的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心发生了巨大变化。评价一定要注重学生的差异性、发展性，评价标准一定要注重开放性

八、课题取得的成果

（1）从学生收获来说，我通过课题调查活动，了解到学生对什么是合作学习，怎样进行合作学习比较陌生，因此在不同的年级向学生介绍了合作学习方法，并且通过实验课让他们践行了合作学习方法。这对转变学生的学习方式、调动学生的积极性、提高学习效率、培养人际交往技能、形成团队合作精神等方面都有积极影响。

（2）从教师收获来说，通过课题活动，提高了理论素养，丰富了教学经验，撰写了教育教学论文，对新课程改革的认识进一步深化，提高了贯彻新课程改革理念的自觉性。同时，通过课题研究活动，有力地促进了教师的专业成长。

九、存在的问题和反思

虽然在课题研究中取得了较大的成果，但也存在着一些急待解决的问题。

1、如何设计为课题服务的问卷，尤其是研究过程中的问卷，值得我们进一步去探讨。

2、我们在课堂教学过程中，对于思维能力培养的教学模式研究还缺乏力度

3、合作学习方式需要老师和学生耗费较多的时间和精力，在平时的课堂教学中怎样体现，怎样运用还需要进一步探索。

4、对研究过程中的实验课案例剖析深度不够，课题研究还不够开放，以后在课题活动中注意邀请课题“外援”，让专家学者，学科外的老师，甚至学生参与到课题中来，我以为这种做法定有裨益。

以上问题，还需要在今后继续探索和验证。

小课题研究申报表

课题名称：高中政治自主、合作

学习方法的探究

课题申报人：韩梅

7.在自主与合作的两岸高中生作文 篇七

高中语文新课标明确指出, 高中语文课程“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时, 重点关注学生思考问题的深度和广度, 使学生增强探究意识和兴趣, 学习探究的方法, 使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”在当前课堂教学改革的背景下, 自主合作探究的教育理念应运而生, 引导着学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构。

如何构建自主合作探究式的课堂模式成为现今教育界每个教师都面临的问题, 在实际的课堂应用中问题也层出不穷, 导致很多教师放弃了这种课堂模式, 继续使用旧的授受式教育方式。本文将就这些问题展开探讨, 并提出相关策略, 希望能给各位教师提供一些帮助。

2.自主合作探究模式的构建

随着新的教育理念的产生, 高中语文教学也随之进行变革。作为教师, 教学理念的进步程度紧紧关系着自主合作探究模式在课堂教学中的收效成果。

自主合作探究模式在高中语文课堂上的构建, 首先必然离不开教师教学理念的改革。能够勇于创新的语文教师, 才可能尽自己对教育的那份热忱来进行改革, 为学生营造出良好的教学情境, 才能够通过学习和思索, 研究出一套适合的教学方法, 并在教学的过程中, 根据收效和教学经验, 常常审视并改进自己的教学理念和方法。

其次, 良好的教学设计在自主合作模式的构建中也至关重要。虽然早在古代已有“授人以鱼不如授人以渔”的教学思想, 然而在真正的实施上, 却长久采用授受式的教学模式。自主合作探究模式的难以实施, 正是关乎教师的教学设计。理念的改革是思想基础, 而良好的教学设计就是实施的重要手段。讲述教学, 虽然能保证教学的效率, 却不利于及时发现学生的学习差异。所以在传统的授课过程中, 应当增加学生的“回馈”, 关注学生的学习状态, 及时调整授课策略, 以提高学生的积极性和主动性。

最后, 关注学生自身特点, 因材施教。教师在教学时应当考虑不同学生的能力与需求, 了解学生的个体差异, 才能设计出更好的教学方法。例如通过学生的历史语文成绩, 了解学生的学习情况, 针对每个学生制订学习上的薄弱环节, 重点训练该环节。

3.应用过程存在的问题及原因

自主合作探究模式中存在的问题可分为两类:教师的问题和学生的问题。在教师上通常有以下几个问题:有的教师并不相信自主合作探究模式, 觉得没有必要在课堂中实施;有的虽然在理念上支持, 却一时无法找到合适的教学设计, 因此继续使用旧有的教学模式;还有一类是对新的课堂模式不能够运用自如, 课程设计不合理, 因此收效不高, 从而继续使用授受式模式。虽然高考改革已经推行了很多年, 但应试教育的观念仍然深深影响着教育。新课改在现实的教学实践中仍然中仍然雷同于形式, 教师出于应试教育的影响, 考试的压力, 导致教师过分关注知识目标, 为了取得更加优异的成绩会牺牲比较先进的课堂教学模式。

学生方面的问题:学生不注重自主学习能力的培养, 使得合作探究学习的效果大打折扣;部分学生在小组合作过程中寄希望于个别同学, 转移责任, 自己不主动学习, 使合作学习过程变成加剧学生两极分化的过程;面对面、互相交流探讨的学习模式为不想学习的同学提供了闲聊的机会, 使得合作学习沦为违反纪律的温床。学生是整个课堂的主体, 教师起到的是引导的作用, 引导学生自主学习、合作探究, 对学生自主解决不了的问题进行适当点拨与讲解。但现实课堂问题在于学生的合作意识和探究能力普遍不强, 很多小组看似合作, 但其实不会合作, 因为经过合作他们探究不出有价值的知识, 只会照抄照搬课本或者胡抄答案, 找不到探究问题的根本所在, 毫无创新之处。

4.解决策略

要想解决自主合作探究模式实施过程中的问题, 教师首先要实现两个方面的转变:一是思维的转变, 从思想上真正接受新的教学模式;二是师生关系观念的转变, 改变过去固有的地位观, 放下架子和学生建立良好的亦师亦友关系, 为新模式的实施建造一种民主、和谐的环境。教师还当充分发挥自身的引导作用, 打造出良好的教学设计, 引入外国教育的方法。安排学生探讨问题时, 尽量避免提出在课本上能直接找到答案的问题, 而是需要经过系统学习和思索的问题。运用多元化的教学方式, 在实践过程中积累经验, 找到适合自己使用的教学方法。此外, 教师应当努力培养学生的个体意识和民主意识, 让学生了解到自己是为自己而学, 体会到合作探讨学习的乐趣, 适应自主合作探究的课堂模式。

5.结语

自主合作探究模式在应用过程中虽然会存在一些问题, 但解决这些问题之后, 收益却是无穷的。新的教学模式可以激发起全体同学的学习兴趣, 使每个学生都积极主动地去探索、去学习, 并加强合作交流, 少走弯路, 还将教师从辛苦讲授而收效低微的压力中解脱出来, 真正地实现“授学生以渔”的理想教育模式。

参考文献

[1]任长松.探究性学习的原则[J].人民教育出版社课程研究室.2008.

[2]孙春成.语文课堂问题教学策略[M].广西教育出版社.2003.

[3]周一贯.阅读课堂教学设计论[M].宁波出版社.2000.

[4]谢贤扬.语文课堂教学优化研究[M].西南师范大学出版社.2001.

8.在自主与合作的两岸高中生作文 篇八

【关键词】自主合作；高中体育；协作；互助；责任

随着新一轮课程改革的深入开展，自主、合作、探究式学习的教育理念在高中体育教学中也日益凸显其独特的价值，并发挥了重要的作用。自主合作学习正是基于这一教育理念而实施的教学模式之一，将自主与合作两种学习方式结合起来，打通两者之间的联系，不仅是落实新课改的要求，也是树立以人为本观念和创新思维培养的需要。笔者结合自身的教学经验，从自主合作学习特点、团队协作要求、学生责任心培养等三方面来阐述自主合作学习在高中体育教学中的应用。

一、高中体育教学要结合自主合作学习的特点与要求，科学合理组建合作学习小组

高中体育教学运用自主合作学习模式，首先要注意自主合作学习的特点与要求，如自主合作学习小组的人数、成员结构、知识水平匹配度、教学管理难度等。从体育学科的角度来说，自主合作学习小组一般以4——6人为宜，每个教学班最多匹配8个学习小组。在分组时，学生的兴趣爱好、运动特点、身体素质、男女比例等都是必须考虑的因素，因为不同的学生之间，对每项运动的认识水平不一样。

以羽毛球运动为例，如何进行科学的训练与运动，并不是教师一人可以包办的事情，那么在每个学习小组中就应当有一个类似于助教的成员来帮助教师指导小组学习。从这项运动的特点来看，6人一组更适宜。考虑到观摩、裁判、小组交流等环节，场上队员在训练或对抗时，要从教练与裁判角度给予较客观的建议，从而推动学习小组内每个成员的进步。在每个角色的互换与观摩中，小组成员之间的交流也会推动其他成员的进步与认识，从而达到自主合作学习目标的实现，促使组员之间的共同进步。由此可见，科学合理组建合作学习小组，不仅关系到高中体育教学的效果，而且还对可以让学生更深刻体会自主合作学习的作用与价值。

二、高中体育教学要重视自主合作学习的团队协作，提高学生互助精神和参与积极性

体育运动通常意义上表现为一项团队运动，特别是在现代社会，三大球类运动的市场化更是把体育运动的协作精神体现得淋漓尽致。因此，自主合作学习在高中体育教学中也要重视团队协作意识与能力的培养，从而推动高中生积极主动参与到体育运动中来，为以后的发展奠定良好的身体基础。自主合作学习要通过体育运动为纽带，把学习小组成员联结为一个休戚与共、风雨同舟的命运共同体，增强集体荣誉感。高中体育教师可以通过小组之间的运动竞赛来提高学习小组的凝聚力，培养学生的团队互助协作精神。

以武术教学为例，太极拳套路的小组表演不仅要求每个学生的动作规范，而且还要求成员之间的默契配合。因此，每个学生都会不断在寻求动作规范的同时，积极主动与队员配合，最终达到动作如行云流水。在这一过程中，小组成员之间的互助与指导、节奏掌控的分享与交流、练习过程的问题解决等都会让学生形成良好的互助关系。而小组之间的竞争也会增强学生的集体荣誉感和凝聚力，使学习小组成员之间在良性的互助氛围中，不仅收获了知识与健康的体魄，而且也收获了互助协作精神与集体荣誉感，从而深化小组成员之间的友谊。

三、高中体育教学中自主合作学习要有一定的分工，增强学生责任心的培养

在高中体育教学中，自主合作学习最容易忽视学习小组成员之间的分工。在学习小组助教成员的协调下，自主合作学习容易演变为优秀学生帮助其他成员的单向输出。因此，自主合作学习要对学习小组成员进行一定的分工，充分调动学生的自主性。体育教师要通过安排差异性训练、细化小组成员分工等多方面教学手段来管理自主合作学习，以分工来督促学生的学习进度。

以篮球运动为例，由于场上队员的分工有较明显的区别，每个队员之间就可以进行差异性训练。体育教师结合控球后卫、得分后卫、小前锋、大前锋、中锋五个位置的任务与功能，结合每个学习小组的学习情况，进行自主合作学习分工，并进行针对性训练，从而体现小组有一定的分工。又通过小组之间的对抗来检验、评价学生的学习情况，进而强化学生的责任心培养。由此不难看出，自主合作学习在高中体育教学中，可以通过丰富的教学手段和运动特性，结合学生特点进行有效的分工，从而保障教学效果和教学目标的实现。

总之，自主合作学习教学模式，在高中体育教学有其重要的影响力，不仅使体育教学摆脱了“教师教、学生学”的单一局面，有效避免体育教学氛围的单调，而且还体现出体育运动的团队协作，彰显体育运动在人类历史进步上的价值。高中体育注重自主合作学习，要从协作、互助、责任、创新等方面来体现。

参考文献：

[1]刘长宁.高中自主-合作学习体育教学模式应用实践研究[J].赤子（上中旬）.2015（08）

[2]林庚.高中自主协作体育教学模式对学生自主学习能力的影响及分析[J].考试周刊.2014（A2）

9.在自主与合作的两岸高中生作文 篇九

现如今，东方睡龙已经苏醒，东亚病夫以为过去，中国成为屹立在世界东方的巨人，台独分子，妄想用自己黑暗的野心笼罩台湾，但中华人民不会允许，台湾同胞不会允许，郑氏英魂也不答应。他们妄想把台湾从政治，文化，语言，历史都塑造成一个独立的民族。但我们心知肚明，我们流的都是血，都是鲜红的鞋，都是鲜红的继承着中华五千文明发展的血。

语言有差别，但我们相同，我们的根都在大陆，我们的根。我们翘首期盼，期盼台湾回归，，我们做着同一个梦，同样是台湾回归。这个梦想并不遥不可及，并不虚幻，并不需要等待，甚至即在眼前。几十年来，中华人民为此付出很多，在总理的注目下，在几代中华人民的努力中，在小学生的作文里，无不流露出对台湾回归的渴望。我们共同期待，期待台湾如香港一样敲起回归的.钟声。

10.在自主与合作的两岸高中生作文 篇十

[关键词]高中语文 课堂教学 自主 合作 探究

[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]16746058（2016）160003

教师的教学方式，可能使教师与学生发生有效的教与学的关系，形成积极活跃的课堂氛围，也可能导致教与学陷入一种僵局，效率低下。教师如何引导学生积极参与到课堂教学中，进而提高教学效果？这值得我们深思，也是现代教育发展所必须面对的课题。《普通高中语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式。”这明确要求教师要转变教学观念，着眼于学生本位的教育理念，引导学生主动参与到课堂教学中来，培养学生自主学习的能力，创设 “自主、合作、探究”的立体化有效课堂。笔者借助自身的教学实践，谈谈在教学过程中尝试“自主、合作、探究”课堂教学模式的一些方法和策略，希望能为同行提供借鉴。

一、注重引导和鼓励，激发学生学习语文的兴趣

语文学习是一个长期的过程，语文是一个与学生日常生活密切相关的学科。学生是学习的主体，应该主动参与语文学习。《普通高中语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，进而提高学生学习的积极性、主动性。”教师要善于挖掘学生学习的潜能，激发学生学习的主观能动性，调动学生学习语文积极性。教师在教学过程中，应当善于引导学生，让学生意识到学习语文的时间不仅仅局限于课堂上的四十分钟，而是延伸到日常生活的每时每刻。教师可以用现实生活中的一句话、一件事为引子，引导学生，培养学生的思维能力。例如，我们会听到这样的对话：“我们快点过去吧！”“你去先，我随后到。”后一句显然不合逻辑，正确的表达应该是：“你先去，我随后到。”教师要让学生明白，语文学习源于现实生活，我们读书、写作要用规范的书面语言进行表达。教师在教学过程中通过一些实例或简单测试激发学生的学习兴趣，消除学生的畏难心理，增强学生学习语文的信心，还要让学生明白预习的重要作用，鼓励学生养成课前预习的良好习惯，课堂上给予学生充分的肯定，激励学生，表扬学生，让学生体验到学习语文的成就感。

二、充分备好课，巧妙设计问题，保证课堂教学的质量和有效性

新课程标准要求教师在进行语文教学时，要注重通过教材实现教学目标，而不仅仅是教教材。教师要达到新课程标准的这一要求，就必须在课前做好充分准备并设计好问题。本文认为教师要提高课堂教学的有效性，必须从以下三个步骤做准备：一是充分走进教材。教师要仔细阅读文本，了解教材的要求和目标，吃透教材的重点、难点，从而把控教材和超越教材。二是研究教材，设计问题。教师要对文本的字、词、句、段、篇等进行研究分析，利用教材中的知识性和人文性联系课外知识设计课堂问题，提高学生的自主性、合作性、探究性。三是重组教材。教师通过对教材的阅读、研究、分析，将教材中的静态知识转变为动态知识加以展示，提高课堂教学的趣味性。

巧妙设计课堂问题是提高语文课堂教学有效性的方法之一，它能够让学生带着问题去阅读文本，激发学生学习的自主性，激起学生解决问题的欲望，增强学生的探究意识。有位教育学家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”教师在设计课堂问题时要注意以下几点：一是设计的问题要难易适度，既不能太简单也不能太难。问题太简单，不能引导学生进行深入思考，反之，如果问题太难，就会打击学生学习语文的积极性。二是设计的问题要有启发性。教师要考虑到学生的思考空间，让大部分学生能通过思考得到正确的答案。三是设计问题的角度要有趣味性、新颖性。设计的问题精巧、新颖，能激发学生极大的兴趣，课堂效果也就提高了。四是控制好一节课所提问题的数量，本文认为不超过三个问题为妥，两个问题最佳。

三、课堂上充分发挥学生的自主性、合作性、探究性，培养学生自主学习能力

课堂教学的主体是学生，教师在其中起着穿针引线的作用，要使学生在课堂上群情激昂、议论纷纷、各抒己见、团结协作，教师就必须充分发挥课堂教学的自主性、合作性、探究性。首先，教师在课堂中让学生有相对充足的时间阅读课本，思考问题，让学生在没有顾虑的课堂氛围里自主学习。其次，教师要提供交流平台，让学生享有平等、民主的发言权，促进学生之间的合作。合作是讨论的基础，没有合作就没有讨论的环境。只有让学生在课堂上议论纷纷、各抒己见，才能达成学生之间的团结协作。只有合作才能让学生有发表自己对课文认识的平台，学生通过讨论、辩解、交流，激发了他们进行更深度探究的欲望，从而培养了自主、合作、探究的意识和习惯。例如，在学习朱自清的《荷塘月色》时，教师要让学生发挥自主学习的能动性，引导学生反复体会文章的语言魅力，让学生自由、反复朗读全文，充分发表个人见解，深刻品味重点词句的语言魅力，理解语言的深刻意蕴，享受品读课文的愉悦感。

四、课后跟踪了解学生的个体差异，及时辅导后进生，查缺补漏

教师课后跟踪了解学生的个体差异性是非常重要的一个环节。一是教师的课后跟踪，能有效督促学生完成课后作业，使课堂上所学的知识得到及时的检查和巩固。二是教师的课后跟踪了解，可以进一步掌握学生的学习情况，防止个别学习能力差的学生掉队。教师通过跟踪了解学生的个体差异，及时调整课程进度，对后进生进行有针对性的辅导，查缺补漏，从而提高课堂教学的整体效果。例如，在学习陆蠡的《囚绿记》时，通过课后跟踪，教师可以了解到部分基础差的学生难以理解题目含义。这时教师可以一字一字地引导学生：“囚”就是囚禁，“绿”就是绿色，文中具体指常青藤，“记”就是记录，“囚绿记”就是记述囚禁常青藤的经过、感受。教师这么一指点，个别学生就茅塞顿开了，及时弥补了课堂所学知识的不足，缩短跟其他学生的差距。

总之，高中语文教师尤其是山区高中语文教师，要积极转变教学观念，敢于创新，大胆尝试新的教学方式，要在新课程标准的指导下，努力探索符合山区高中实际的课堂教学模式，让学生能够自主学习，团结协作，勇于探究，从而构建语文有效课堂。

[ 参 考 文 献 ]

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]高尚才.高中语文“自主、合作、探究”课堂教学模式的理论与实践研究[D].长春：东北师范大学，2005.

[3]唐书林.高中语文课堂教学中的自主合作探究学习[J].现代阅读：教育版，2012（21）.

11.在自主与合作的两岸高中生作文 篇十一

关键词：课改模式,高中英语,自主,合作,探究

新课改模式下,自主、合作、探究式的教学成为英语教学的必要条件,也是构建高效英语课堂的基础,在此过程中,更加注重学生自己体验学习, 强调学生利用新的学习方式接受英语。随着新课改的进行,高效英语课堂也基本成型,利用学案的导入为学生提供路线, 采用小组合作的方式提高学习效率,以“自主、合作、探究”式的学习方式围绕“高效”进行学习。高中生在英语学习中仍有很多不足,英语学习兴趣不浓厚,学习被老师带着走,自己归纳知识的机会很少。要真正让学生提高学习英语的兴趣,我认为应该做到以下几点。

一、全方位预习,提高学生自主学习能力

在英语教学“三步走”自主、合作、探究的过程中,学生应当极大地注重自主学习能力的提高,在预习的时候,一定要注重自己的独立思考,利用自己的方式发现和解决问题,独立地锻炼自主学习能力, 从而为后续的合作式探究学习打下良好基础。预习的过程是思维碰撞的过程,更多的是自主学习能力提高的过程。学生自己在学习英语的时候,应尽量得出自己的结论,自己进行总结和学习。

高中英语的层次虽然有所提高,但是很多学生在单词方面仍有很大问题,背单词是需要讲究技巧的,但是往往很多学生死记硬背英语单词及其意思,也就是没有形成自己的一套英语单词学习方法。在这个过程中,教师就需要根据新课程的要求,循序渐进地引导学生,给予相应的方法指导。英语教师本身要重视音标学习, 只有让学生真正地学会了音标,才会让他们有自主背单词并且背得很牢固的能力。与此同时,为学生构建单词树也很重要,比如able-unable-enable-,disable-disabled-ability-disability, 这一连串的单词之间都是有关系的,教师需要引导学生进行单词解剖,能够根据相应词根进行单词变通, 启发学生根据单词的特点记忆单词,随后根据音标及相关字母的发音记住单词。

二、注重预习评价,采取合适方法

预习的结果是需要教师给予相应评价的,这是对学生自主学习的一个肯定过程。比如在检测单词的时候,很多教师采用的都是集体检测的方式, 这样会让学生失去学习英语的学习兴趣,也会感到很乏味,久而久之,就会产生反感。教师可以采取以下几种方式:单词接龙、黑板默写、全体强大等新鲜的方式,检测学生单词预习的情况,最后加以鼓励和表扬,让学生的预习成果得到展示, 并对自己学习的结果表示肯定和自信。在这样的过程中,学生便会在较为枯燥的课堂中感受到活跃的气氛,体会到英语的魅力。在评价过后也需要教导学生在学习单词的过程中注意对单词进行分类, 并能够自主探究出适当的英语学习方法。在充分预习的过程中,不仅需要对单词作出适当评价, 教师更应当从各个方面真正给学生空间和方法进行学习,这样,学习英语的兴趣和自主学习的能力就会逐渐培养起来。

三、加强课堂合作探究,分层教学

高效课堂之所以高效,是因为在这样的课堂中,学生探究到知识的力度有很大突破,如果想要探究的最终结果更好,就需要教师将学生分为几个小组,通过小组之间思维的碰撞,对问题有进一步认识。然而,教师在这个过程中只是起到引导作用,让学生敢于争论,敢于发表自己的想法,全身心地投入到探究的过程中,能够带动学生真正自主探究。合作的探究需要分层式教学,在分小组进行合作时,一定要注意比例和人员素质,将学生分为甲乙丙三个层次,甲为优等生,乙为中等生,丙为待优生。

例如在讲解一篇阅读理解的时候, 首先就可以让丙等学生起来进行最直接的朗读, 他们并不一定能够将文章内容琢磨清楚,但是在阅读过程中能巩固知识,然后把最后的问题读一下并翻译出来,这是阅读理解比较基本的部分,也是做题的基础。随后让乙等学生起来翻译,翻译就可以叫不同组的同等学生翻译自己的段落, 他们的任务就是让同学们知道每一个单词每一句话代表着什么意思。最后一个环节最重要,也相对较难,需要优秀生进行总结、归纳和概括,提炼出文章大意,并能将文章的结构划分清楚,是总—分还是总—分—总。

四、结语

12.在自主与合作的两岸高中生作文 篇十二

——在首届海峡论坛大会上的致辞（2009年5月17日）

2009年05月18日00:00 来源：人民网-《人民日报》

各位同胞、各位朋友，女士们、先生们：

大家上午好！

初夏的鹭岛，花团锦簇，生机盎然。我很高兴和来自海峡两岸的各位同胞一起，共同参加首届海峡论坛。这次论坛以“扩大民间交流、加强两岸合作、促进共同发展”为主题，顺应了两岸关系和平发展的潮流，很有意义。昨天，论坛已经隆重开幕，各项活动在福州、厦门、泉州和莆田陆续展开。受胡锦涛总书记的委托，我代表中共中央，对首届海峡论坛的举办表示热烈的祝贺！向所有前来参加论坛活动的两岸同胞特别是台湾各界乡亲，致以诚挚的问候！

今天我们所在的厦门，是一座古老而美丽的滨海城市。６０年来，她见证了两岸关系经历的曲折坎坷，见证了两岸关系发生的历史变迁。曾几何时，一湾台湾海峡把两岸骨肉同胞隔绝多年。就在一年多前，海峡上空仍然笼罩着沉沉阴霾，让两岸同胞同感忧心。如今，厦门绽放出灿烂的笑容，喜迎两岸八方来宾。两岸同胞欢聚在一起，共同举办海峡论坛，参加形式多样、内容丰富的各种交流活动，到处洋溢着浓浓的同胞亲情，充满着欢乐祥和的喜庆气氛。这是两岸民间交流中的一件盛事，是当前两岸关系呈现和平发展新气象的生动写照。

各位同胞、各位朋友！

过去一年来，在两岸各界广大民众的共同努力下，两岸关系发生了历史性转折，走过了不平凡历程。今天，两岸同胞往来之频繁、经济联系之密切、文化交流之活跃、共同利益之广泛是前所未有的，两岸关系展现出和平发展的光明前景。我们为两岸关系克服重重困难、迎来难得的发展机遇深受鼓舞，为两岸关系取得重要进展、迈向和平发展的新征程备感振奋。进一步推动两岸关系和平发展，是两岸同胞共同的愿望，也是我们大家应当共同承担的历史重任。新形势下推动两岸关系和平发展，最重要的是更加有力地推动两岸同胞大交流，促进两岸各界大合作。我们强调大交流、大合作，就是要把两岸交流合作推向最广泛的领域、推向基层，鼓励最广泛的基层民众参与到两岸交流合作中来，增加更多的直接交往，努力使两岸同胞感情更融洽、合作更深化。

两岸民间交流是促进两岸关系和平发展的重要动力。回想当年，两岸民众企盼骨肉团圆的热切努力，冲破了长期阻隔两岸交往的藩篱和坚冰。多年来，两岸经济文化等各项交流从无到有，从小到大，蓬勃发展，无不包含着两岸同胞作出的卓越贡献。今天，两岸经济文化交流已经成为两岸关系中最有活力、最有发展潜力的部分，两岸民间交流呈现出勃勃生机。展望未来，保持两岸关系改善和发展的势头，开创两岸关系和平发展新局面，仍然要靠两岸同胞团结奋斗。“涓流虽寡，浸成江河；爝火虽微，卒能燎原”。两岸关系发展的动力来自民间，来自基层，来自两岸全体同胞。只要我们每个人都作出应有努力，两岸民间交流的涓涓溪水，终将汇聚成冲破一切障碍的澎湃大潮，为两岸关系和平发展开辟更为广阔的前景。

两岸民间交流是两岸同胞增进了解、融洽感情的重要途径。两岸同胞同根同祖，有着割不断的血脉亲情。由于历史的原因，１９４９年以后，两岸同胞经历了长期隔绝，走过了不同的发展道路，在生活方式、思想观念上难免产生一些差异。但是，无论我们分隔了多久，两岸同胞始终是血脉相连、唇齿相依的命运共同体。只要加强往来、平等交流、善意沟通，两岸同胞之间没有什么隔阂不可以打破，没有什么误解不可以消除。２０多年来，两岸同胞在交流合作过程中，彼此学习借鉴，相互扶持帮助，加深了相互了解和理解，增进了感情融合。今后，在两岸关系向前发展的道路上，两岸双方还要协商解决许多经济文化问题，乃至要逐步破解政治难题。这一过程能否顺利，能否取得实际成果，还取决于两岸民众怎么看、怎么想、怎么做。两岸交流归根到底是人与人的交流，两岸关系和平发展归根到底要靠两岸同胞共同推动。目前，还有相当数量的台湾同胞没有来过大陆，我们热诚欢迎他们来大陆走走看看。我们也欢迎民进党成员多来大陆参访交流。同时，我们将继续鼓励更多的大陆民众到台湾旅游、参访，增进对台湾的了解，结交更多的台湾朋友。我们相信，两岸民间交流不断深入发展，一定会为两岸关系和平发展打下更为扎实的民意基础，营造更为和谐的良好环境。

两岸民间交流是凝聚两岸同胞意志、共同推进中华民族伟大复兴的必然要求。中华民族是拥有灿烂历史的伟大民族。几千年来，我们的祖先为人类文明发展进步作出了不可磨灭的重大贡献。近代以来，中华民族备受外国列强欺凌，中国人民饱尝国运衰败的惨痛。一代又一代中华优秀儿女为拯救民族危亡而奋起抗争，为振兴中华民族而顽强拼搏。今天，两岸关系在新的历史起点上向前大步迈进，中华民族正迎来实现伟大复兴的重要机遇。当前，摆在两岸同胞面前的历史性任务，就是携手推动两岸关系和平发展，同心实现中华民族伟大复兴。在新的形势下，两岸民间交流应当更深入、更广泛、更持久地开展下去，以促进两岸同胞增强民族意识、凝聚共同意志，形成共谋中华民族伟大复兴的强大精神力量。我们坚信，海峡两岸中国人有能力、有智慧克服各种困难，消除各种分歧，把两岸关系的前途掌握在自己手中，共同推动两岸关系和平发展，共享中华民族伟大复兴的辉煌与荣耀。

各位同胞、各位朋友！

海峡论坛是加强两岸民间交流的一个重要平台。我们真诚希望参加论坛的两岸同胞在亲和热烈中感受真情，在交流互动中加深了解，在平等参与中增进共识。让我们牢牢把握两岸关系和平发展的主题，心连心、手牵手，为两岸关系和平发展，为中华民族繁荣昌盛，共同努力奋斗！

13.在自主与合作的两岸高中生作文 篇十三

单县一中 高一地理备课组

2014年1月5号

“注重对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”，是这次高中地理新课程改革的核心理念。那么在日常地理教学中，如何改革地理教学模式，改变学生原有单

一、被动的学习方式，使学生在老师指导下主动地、富有个性地学习呢？作为我市高中地理新课程试点学校的实验教师，笔者结合地理学科特色和我校教学实际，在教学实践中积极开展“小组合作探究学习”模式的应用与探索，并取得了较为理想的教学效果，具体做法如下：

一、更新观念，重新定位教师角色

高中地理新课程实施的关键，在于转变地理教师的教育教学观念。在传统的地理教学中，地理教师是教学过程的主角，学生则处于“你讲我听、你写我记、你问我答”的尴尬境地，学生成了“学习的机器”、“考试的奴隶”，学生厌学现象比较普遍。而高中地理新课程要求地理教师为学生学习提供较为充分的学习情境和案例，倡导学生探究，注意联系生活实际和社会实践。因此，教师要树立正确的师生观，不能再把自己仅仅定位于地理知识与技能的传授者，还应成为学生学习地理的倡导者、促进者和合作者，建立民主平等、共同发展的师生关系。

高中地理新教材几乎每节课都设计有“读图思考”、“活动”、“阅读”、“案例”等栏目，章末还设计有1个课时的“问题研究”，为学生探究学习提供了较为充分的学习情境和案例。因此我们就要努力做到“权力下放”：“规律”让学生自主发现，“方法”让学生自主寻找，“思路”让学生自主探究，“问题”让学生自主解决。让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性和主体性。

二、集体备课，精心编制学案文本

新课程改革给我们教师带来了新的理念、提出了更高的要求，实施过程中出现的新问题和认识上存在的困惑，单靠一个老师的力量，往往难以得到有效解决。因此，新课程特别强调教师要有合作精神，有关专家还总结出了教师之间相互合作的七大益处：心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革。我校以备课组为单位，每位地理教师承担不同章节的备课任务，首先要求主备教师提前通览教材——独立备课——设计教师教案和学生学案；其次进行备课组内交流，主备教师先在组内执教说课，其他教师作为从备人进行评议；最后主备教师对大家的意见和建议进行优化和组合、修改和完善，重新编写出教师教案和学生学案，并印刷出来作为全组集体智慧的结晶，统一使用。进行集体备课，实现了智慧共享，避免或减少弯路与内耗，很好地地推进了我校高中地理新课程教学改革和整体教学质量的提高。利用学案导学，不但增强了学生学习的主动性和积极性，而且还能使学生在课堂上及时理解消化、巩固提高所学的知识，从而大大提高了课堂的教学效益,有力地促进了教学目标的落实。

三、划分小组，开展合作探究学习

1、科学编排小组、给予学生均等的成功机会

学习小组的组建是顺利开展合作探究学习活动的前提。在学生自愿的基础上，我们成立了地理学习小组，一般由4～6人组成。各小组力求由性别、成绩、学习能力等方面存在差异的学生构成，既达到平衡又便于公平竞争。为了实现小组学习目标，实行小组长负责制，并对小组成员做出明确的职责分工，要求每个成员对小组成绩都有所贡献。如在调查社区垃圾问题时，有的组员要到垃圾回收部门了解垃圾分类回收利用的好处和难度，有的组员要向当地居民了解垃圾堆放情况及其对居民生活的影响，有的组员要查阅有关垃圾处理的文献资料„„在分头搜集资料的基础上，小组成员一起分析和处理有关信息，在小组研讨推导结论的过程中，强调每个人都要发表自己的见解，并把大家的意见综合起来，得出小组研究结论。

2、有效调控、诱思点拨，促进合作探究活动的深入

合作探究学习要求教师把问题放手给学生进行合作探究，但是放手并不等同于放任不管，必要的监督和指导是必不可缺少的。教师要加强巡视，倾听学生的发言，有时也要有针对性的参加个别小组的讨论探究活动，有效地发挥教师的调控作用，防止学生活动偏离主题。

为了防止学生合作探究学习停留在表面的轰轰烈烈上，促进探究活动的深入，提高学生合作探究的效益，我们作为老师还要充分发挥指导者和促进者的作用。当学生对探究活动的程序和方法还不够熟悉时，我们可以为他们提供必要的指导说明，如探究活动的大致过程或适当的提示或提供相关的资料，以免学生因难度大而放弃努力；当学生不能把探究活动与所学知识密切联系时，我们可以向学生 提出一些反思性的问题，如“你能得出什么结论？”“你是怎么得出这一结论的？”“这能说明什么？”“你怎么知道这样可以？”“还有没有别的想法或可能性？”“这与我们学过的知识有什么联系？”等等。

3、创造条件，积极开展课外探究活动

为了充分开发、合理利用地理课程资源，理论指导实践，实践印证理论，除完成课内探究活动外，我们还要积极引导学生开展课外探究活动，如开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，开阔他们的视野，增长他们的见识，进而提高他们的能力。我们在教学实践中，立足学校实际，积极创造条件，努力使开展的活动，贴近学生生活实际,充分激发他们探究的热情。例如，为了帮助高一新生尽快熟悉新环境，了解新同学，高一新生开学第一周的第一节课，我们就布置了这样一个活动课题，即以小组为单位，绘制校园平面示意图。实用性和趣味性，使学生们积极参与，不但增进同学间的了解和合作，在实践中学生们动手、动脑，还弥补了以往学习上“纸上谈兵”的不足。没有想到的是，在这次活动中，有的学生还表现出较强的人文关怀和创新精神：如有的学生在教室与学校一些主要服务区之间，标注了行程的大约时间，以便同学合理利用课间的活动时间；更有的学生将校园内一些不起眼的小小障碍做了特殊说明，以提醒大家日常经过时注意。又如，在学完必修一第一章后，我们指导学生在秋分日这一天，应用立杆测影长法，在学校操场上测算我县的地理纬度和经度；在学完必修二第三章农业区位选择的有关理论后，指导学生运用已学过的区位知识，将学校闲置的楼顶，设计成一个个适宜的小小农艺园等等。

四、积极评价，满足学生心理需求