智慧钥匙

智慧钥匙（11篇）

1.智慧钥匙 篇一

智慧的钥匙书作文

“理想的书籍，是智慧的钥匙。”这是列夫–托尔斯泰说的话。是啊，读一本你喜欢的书籍就像拿到了一把开启智慧大门的钥匙。阅读，能培养我良好的自学能力和识字能力，还能提升我的素质，帮助我巩固课堂所学的知识，丰富我的.科学文化。

例如《小寓言大哲理》这本书，我读后，发现这本书里有多少个故事，就有多少个人生哲理，它能带你领略做人处事的道理。还有《打破砂锅问到底》这本书，它可以带你进入海底的世界，让你知道植物的秘密;《快乐作文与阅读》这本书更是体现了人物的活泼和动物的可爱，以及事件的有趣等;让你学习怎样写作文，才能把作文写得更加生动。

……

我最喜欢读《感动小学生的八十篇故事》了，因为这本书讲了许多感人的事，感动了我的心灵，深深的打动了我。其中有一篇故事：“一碗牛肉面”。这个故事主要讲述一个男孩和一个盲老人(他的父亲)去饭店吃饭的经历。在饭店里，男孩当着父亲大声叫了两碗牛肉面，却又小声的对服务员说：“一碗葱油面，一碗牛肉面”。面来了，男孩把牛肉面推到父亲的面前，而自己却吃起了葱油面……男孩的举动深深地感动了我，我感受到男孩非常关爱他人，尊敬自己的父母，宁愿自己吃苦受累。现在的“小公主”“小皇帝”越来越多，以自我为中心，自私自利，只顾个人的感受，这样的现象比比皆是。这个故事让我懂得了如何关爱他人，尊敬自己的父母，不能只顾自己。这本书还使我学到了许多其它做人处事的道理。我真的非常喜欢这本书。

我仿佛从这本书中获得了智慧的钥匙，正准备转动它，开启智慧的大门，得到力量，学习知识……

2.智慧钥匙 篇二

一、重开放式,轻关闭式

在这里的“开放”,本人诠释为问题的答案范围宽;而“关闭”则是局限在某个具体的小范围内去思考。在音乐欣赏课堂中,应根据学生的具体情况去偏重开放式地提问题,让学生通过多方面、多层次的思考与感受发表自己个性化见解,从而达到激发学生学习的兴趣和提高学生感受音乐的能力。反之,则要尽可能地避开关闭式地提问题。学生是教学最有用而广泛的资源,我们应从多方面去开发他、塑造他,如果把学生引入一种思维或关在一个“峡谷”,依我个人的实践来看,会出现三种结果:①不适应或这种思维较弱的学生对课堂产生厌感,甚至恐惧感;②就算是适合某位同学的强项思维,如果继续发展下去,也会成为定向思维,出现智力偏向;③整个课堂会很冷清,因为它不是面向全体学生,不注重四面鲜花齐放的创设。据此,我作了以下的教学尝试:

在欣赏课《瑶族舞曲》中,进行到欣赏第二部分主题时,我第一次是这样设计问题:请同学们认真感受第二部分的主题,完成以下三个问题:拍子(3/4);速度(中速);力度(较弱)。学生听后,老师按顺序逐个引导回答。实践后,教学任务基本完成,但由于受到关闭式问题的局限,学生的表现为两种:一是根据提问都不会的学生干脆不说;二是知道个别答案但顺序不对的也静止不动。由于没有空间让学生去畅谈,所以整个课堂陷入了冻结阶段。轻松、愉快的情绪一时被紧张、恐惧所取代,结果以失败告终。之后,本人经过请教别人与查阅相关资料,进行了第二次试教,把这个问题设计为:请同学们认真感受第二部分的主题,并说说你的感受。欣赏音乐后,课堂真是像炸开了花,精彩不断,想说的同学非常多,既分别答出了以上的答案,又增添了很多个性化的见解。如:“这一部分主题速度较慢,力度较弱,旋律悠扬,让人听后的感觉是悠闲自如、心情舒畅,所以我很喜欢。”我给予肯定鼓励说:“谈得真好!掌声谢谢他的精彩回答!”……这些说法是学生自己独立感受的结果,是开放课堂产生的效果。学生高兴、自由,老师轻松、自如,何乐而不为呢?

因此,为学生创设一个开放、自由的课堂,对激发学生学习音乐的兴趣是最有效的途径,对提高学生音乐感受能力是最容易的环节。

二、重体验式,轻讲解式

我们在音乐欣赏课中必须重视体验式的教学法,让学生在参与体验中,感受到音乐情绪带给自己的影响,激发学生学习音乐的兴趣,从而调动学生参与活动的积极性。反之,以大量的语言去讲解音乐的特点、情感内涵、曲式结构等,尽管你讲得多么精彩,语句修饰得多么华丽,结果都会成为学生的耳边风,纸上谈兵罢了。

根据以上的理念及分析,本人在欣赏课《春节序曲》中,是这样设计的:进行到乐曲第一部分第一主题,等学生展开自己的联想去想象出锣鼓宣天的场景后,我给学生提供锣、鼓、镲、三角铁,要求学生自由组合,并用以上的打击乐器去表现出心中热闹欢腾的场景。话音一落,大部分同学一拥而上,这难道不是学生渴望体验、渴望表现的体现吗?见此,我灵机一动,把打击乐器分给个别平时不积极的同学,平时积极的同学用各种乐器的打击动作和模仿各种乐器音响来表现,以保持学生的积极性。一声令下,教室一片欢腾,大概一分钟后,个个笑盈盈地回座位,我也及时给予表扬。

3.打开智慧的钥匙 篇三

纯粹的阅读课是一门新生事物。这门阅读课应该如何操作，实施，在我上这门课之前并没有可以借鉴，效仿的模式。依据语文课程标准中“培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品。受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”的要求，我最初的想法是：首先，初中的学生，视野面不能太窄，应该从各个方面汲取营养。只有先“宽”，才能培养他们丰富的联想和创造能力；只有先“宽”，才能后“深”，因此天文地理、科技文学、军事经济等等这些古今中外的书籍都在我向学生推荐的范畴之内。其次，要求学生一定要作摘抄。徐特立老先生曾有言：“买书不如借书，借书不如抄书，全抄不如摘抄。”可见，摘抄是必须的！但单纯的摘抄是不是最好的呢？我以为它只有起一个“再现”的作用。也因此，我想对学生提出更高一点的要求，即在摘抄的同时再写点赏析，评论的文字。此外，我还预设了一些专题讲座。希望通过赏析、点评让学生对一些名著有更深入的思考和独到的创新。

有了上面的设想，就有了后面的实施：在头一个月里，我选取了《军事天地》《我们爱科学》《名人的智慧与幽默》《礼仪与修养》《悲惨世界》等十几种书目给学生看。结果是几乎所有的学生都喜欢神话，寓言类作品（估计这跟学生的年龄段有关）。其中男生又主要偏向军事经济等内容的书籍，女生则偏向礼仪风俗等内容的书籍（大概这跟性别，意识形态是紧密相连的）。针对这种现象，我在每个班都开展了一项活动。这就是让学生把自己看的书籍拿出来相互交流，讨论，以达到知识的互补，思想的碰撞效果。而这样的活动也的确让学生的阅读面更开阔，阅读能力更强了。比如说七（4）班的女生袁芳洁就说：“我以前并不喜欢生物，可今天听顾凯讲的《昆虫记》感觉还是挺新鲜的，我以后要多看这方面的书。”七（5）班的男生徐鹏飞也说：“我以前根本就不注重衣着，但今天听了龚樾的礼仪知识，才晓得衣着也是一门学问！”

有了头一个月的“宽”，在第二、第三个月里，我希望学生往“深”里发展。因此，我从图书室里选取了一些青少版的文学名著。如《西游记》《水浒传》《红楼梦》《大卫·科波菲尔》《浮士德》《欧也妮·葛朗台》……然后搬至阅览室供学生阅读并摘抄。

但就是这个环节也出现了一些问题。比如说有的学生在阅读《浮士德》这部名著时，就对其中的插图及情爱描写大加诟病，而我本人也未对其认真审查，想当然地认为既然是青少版的，那么肯定没问题。可事实是，事情发生后当我翻阅了其中的插图也觉得不大适合初中生。教育学家别林斯基也曾指出：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”所以，我自己反思：一、任何事都不能凭感觉下定论，都必须亲历亲为！二、问题摆在了面前，就应立即想办法应对、补救。

那么如何补救呢？我采取的办法是：立即在每个班举办一次讲座，题目就叫《怎样正确看待文学作品中的情与爱》。我从《圣经》讲到《古希腊神话》，从《断臂维纳斯》讲到《掷铁饼者》，从罗丹讲到鲁迅。我力求让孩子们真正辨清美与丑，善与恶，有一个科学的正确的世界观和人生观。而后看见学生由眉头紧锁到渐渐舒展，我的心也缓缓释然。

再譬如说关于摘抄。虽然开学第一天我就已跟学生讲明了摘抄的格式，摘抄的方法，但当学生把摘抄本送交上来的时候，我发现还是有些学生根本不知摘抄什么样的内容才是有意义的！另外还有些学生所谓的点评跟摘抄的内容根本就风马牛不相及。面对此种现象，我采取了向学生展示我自己的摘抄评论本和图书室里找到的名家名人的言论范本的方法，同时附带讲解。记得当时就有学生说，“老师，评论还可以这样写？”，“这些名家的点评好到位，让我视野变开阔了耶！”看见他们茅塞顿开的神情，我有一种欣慰的感觉。

当然，以上只是针对我校学生状况采取的一些措施。怎样切实有效地利用好这把“钥匙”，最大限度地打开学生的智慧，让孩子们读的每一本好书，就似和许多高尚的人在谈话（笛卡尔语）。让孩子们读的每一本好书，就似给他们的理智和心灵插上了翅膀（高尔基语）。相信还有很多课题亟待我们共同思考、探索、求证。

4.格言警句：书是智慧的钥匙 篇四

一、一茶匙的疯狂，对每一件事都执著去干；

二、二至三茶匙的自信，让别人为你折服倾腰；

三、一茶匙的恒心；

四、几桶的苦干。这样就能酿出成功的花蜜。——美国夏利豪公司创办人菲利普·夏利豪

人的心灵好比一个干草扎成的火把，要发生作用，必须它本身先燃烧…… ——丹纳

有朋自远方来，不亦乐乎？－－－－孔子

人之相识，贵在相知；人之相知，贵在知心。－－孟子

乐莫乐兮新相知。－－－－屈原

友谊需要忠诚去播种，热情去灌溉，原则去培养，谅解去护理。－－列宁。

友谊是一种和谐的平等。－－毕达哥拉斯

缺乏真正的朋友是最纯粹最可怜的孤独，没有友谊则斯世不过是一片荒野。－－－－培根

充实的思想不在于言语的富丽，它引以自豪的是内容，不是虚饰。－－－－莎士比亚

走自己的路，让别人去说吧。－－－－意大利诗人但丁

爱一个人意味着什么呢？这意味着为他的幸福而高兴，为使他能够更幸福而去做需要做的一切，并从这当中得到快乐。－－－－车尔尼雪夫斯基

为着品德而去眷恋一个情人，总是一件很美的事。－－－－柏拉图

一种真心的爱慕发出的时候，常常激起别人的爱慕。－－－－但丁

三更灯火五更鸡，正是男儿读书时，黑发不知勤学早，白发方悔读书迟。－－－－颜真卿

少年易学老难成，一寸光阴不可轻。－－－－朱熹

吾生也有涯，而知也无涯。－－－－庄子 少壮不努力，老大徒伤悲。－－《长歌行》

时间的步伐有三种：未来姗姗来迟，现在像箭一样飞逝，过去永远静立不动。－－席勒

谁对时间最吝啬，时间对谁越慷慨。要时间不辜负你，首先你要不辜负时间。放弃时间的人，时间也放弃他。人生有一道难题，那就是如何使一寸光阴等于一寸生命。时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。－－－－郭沫若

最严重的浪费就是时间的浪费。－－－－布封

时间，每天得到的都是二十四小时，可是一天的时间给勤勉的人带来智慧和力量，给懒散的人只留下一片悔恨。－－－－鲁迅

世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视，而又最令人后悔的就是时间。－－－－高尔基

时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实无异于谋财害命的。－－－－鲁迅

语言是思想的工具。马马虎虎地对待语言，那就是马马虎虎的思想。－－阿－托尔斯泰

话不要多，要做到诗里没有废字。任何一朵花都不会因为多了一个花瓣而显得更美丽。－－－－高尔基

我像饥饿的人扑在面包上一样扑在书上。－－－－高尔基 读书是与高尚人谈话。－－－－歌德

书是智慧的钥匙。－－－－－－列夫－托尔斯泰

书是真正的大学。－－－－－－卡莱尔

书是全人类的营养品。－－－－莎士比亚

书是航向夫际广阔生活的船只。－－－－凯勒

三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。－－孔子

古之成大事者，不惟有超世之才，亦有坚韧不拔之志。－－苏轼

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。－－王勃

志不强者智不达，言不信者行不果。－－墨子

走你的路，让人们说去吧！－－－－但丁

壮志与热情是伟大的辅翼。－－－－歌德

我的人生哲学是工作，我要提示大自然的奥妙，为人类造福。－－－－爱迪生

吾日三省吾身。－－曾子 见善则迁，有过则改。－－《易经》

桃李不言，下自成蹊。－－《后汉书》

欲齐其家者，先修其身。－－《礼记·大学》

人无忠信，不可立于世。－－程颐

诚实和勤勉，应该成为你永久的伴侣。－－富兰克林

生气，是拿别人的错误惩罚自己。－－康德

愈是自己有罪的人愈不肯宽恕别人，这是个规律。---博马舍

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。－－屈原

追求真理比占有真理更难能可贵。－－爱因斯坦

我爱我师，我更爱真理。－－亚里士多德 为真理而斗争是人生最大的乐趣。－－布鲁诺

研究真理（就是向它求爱），认识真理（就是与之同在），信仰真理（就是为它而乐），乃是人性中最崇高的美德。---培根

5.关于读书的作文：智慧的钥匙 篇五

书，像沙漠中的一处泉水，书像冰天雪地中的一缕阳光，书，像深海中隐藏的宝藏；书，像亲密无间的伙伴，也像一位知识渊博的老师。

童年像一幅幅光彩夺目的画面，深深地印在我的脑海中。那时我还不识字，只能看着图片听妈妈讲着睡前故事。到了大班，我终于能看着简单的绘本，自从升到小学之后，从绘本到故事书，再从故事书到科普小识，我已不知道看过多少书了。可随着作业慢慢增多，补习班越来越多，我觉得很累，也没有多少空闲时间看书，我只能把中午做作业的时间空出来看书，把周末做完作业的时间空出来看书，渐渐地我的知识越来越丰富，随着写作水平越来越好，我对读书也产生了深厚的兴趣。

“没事情干吧，去看书，妈妈刚给我买了一系列书。”听到妈妈的喊声，我只好无奈地去看书，打开包装盒，看到一本本精致的封面，一眼就看到《海底两万里》。海？这是个很神奇的地方，我倒要瞧瞧里面写了什么，我一把抓住那本书，翻到最后一章开始看起，这也太平淡无奇了吧，嗯？看来描写海底的内容都在中间部分，算了，还是从头看起吧。看看有什么故事。哇！我在心中不禁感叹，中本书真的很神奇，描绘了一个五彩缤纷的海底世界，我又开始抽出空闲时间看这本书，做作业时，我还对那本书念念不忘。于是，又把这本书觉得好看的几个章节看了一遍又一遍。

真好！又要写作文了，我喜欢写作文和日记。这次作文的题目是《未来》，未来？我又没去过未来，怎么写？我不禁这样想着，正苦恼，突然硇洲闪过一道光，想起我最近迷上的幻想小说，嘿！有了！我以睡梦为开头，把未来写得又是大树屋，又是海底世界。写得很是奇幻，又写得很高科技，通过一个周末的努力，一篇作文终于写好了，开心得飞起来了，如果不出意外，这篇作文一定是全班写得最好的。果然，老师对我的作文很是赞赏，周末的努力没有白费。

6.打开智慧之门的金钥匙 篇六

孟津县城关一中田凤娟

一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。教师如何开启宝库，带领学生在课堂中体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。大凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的导语是优秀的演奏家拔出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂进入。

一设置悬念激发兴趣

判断一堂语文课的成功与否，主要看课堂上学生思维的深度和广度，充满悬念的导语，能给学生思维、选择和尝试的权利，有利于他们个性发展和创造能力。所以在设计课堂导语时，先用一些问题激发学生的探究兴趣，搭设学生思维向更宽广的境界飞跃的平台，设置悬念，能唤起学生的注意力，拓展学生思维跨度，使学生处在心求通口欲言的“愤”、“悱”之中。这样学生的思维从一开始便处于一种跃跃欲试的理想状态。例如在学习朱光潜的《咬文嚼字》时，我设计了这样的导语：卢延让诗云“吟安一个字，捻断数茎须”，在中国古代，有许多炼字的经典事例。的确，一字之差，却能使作品的境界有天壤之别。“折梅逢驿使，寄与陇头人。江南无所有，聊赠一枝春”（板书）。大家想想：明明是一枝梅，为什么作者偏偏说是一枝“春”呢？苏轼词云：“几时归去，作个闲人，对一张琴，一壶酒，一溪云。”这里为什么要说是对一“溪”云呢？学了《咬文嚼字》，我相信我们对字词的推敲会更好

二故事导入欲擒故纵

杜威说“成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察，才能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么”。创造良好的课堂气氛，是课堂教学引发学生学生兴趣，诱发美感的重要保障。学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最为集中的，导语作为过渡，有时可先宕开一笔，欲擒故纵，采用“曲径通幽”的方式，用学生喜欢的一种形式如讲故事开始，这样能很快地把课堂导入到和谐有序的课堂气氛，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，同时又能使课内和课外紧密结合，激发学生的阅读兴趣，收到“一石二鸟”之效。同时对于学生来说，要将作品中的情感迁移过来，化而为自己的情感体验，往往需要一种氛围，需要一种感情环境，而与文章有着紧密联系的故事能很快将学生导入到一种理想的课堂氛围之中。例如，在讲授英国作家房龙的《<宽容>序言》时，我先讲了一个故事，“在茫茫的草原上，当暴风雨将要来临的时候，人们能看到一种天蓝色的小星星。这是些非常奇怪的天蓝色的小火舌，仿佛暗示着某个神话故事似的。据说这些美丽的小星星是古时候一位勇士的血化成的，他的名字叫丹柯。穿越不过的森林从三面把这族人的营地包围着，而在第四面——才是一片草原。当一场灾难降临时，他要把自己的部族领向幸福，但在密林里，他受到了误解、猜疑、谩骂。于是，他撕开自己的胸膛，捧出自己的燃烧的心脏，用心灵之光将人们带出了死亡之地。但是，在人们狂欢的时刻，他却流尽了鲜血，躺在了地上，而他的心也被人们踩碎，变成了这些美丽的蓝星星。丹柯是一位英雄，他深爱着人们，但却这样悲哀地死去。那么，我们应该如何对待这些人类的先驱者如何理解恪守传统和大胆创新的关系？从房龙的《<宽容>序言》中,相信大家会找到答案、三 激发感情，以情导入

罗丹说，艺术就是感情。语文教学这们艺术同样也离不开感情。引语“不是无情物”，它的语言结构、声调是感动人心的重要手段。因此，有经验的教师往往利用引语的情感因素来奠定课堂情感基调，去叩击学生的心扉，引导他们进入课文情景，使情与景偕，情与理融。在讲《周总理，你在哪里》一课时，可引抄泰戈尔的诗《某人》－－你的天性是忘掉自己，我们的心中却把你牢记，你总是把自己藏掩，我们的爱戴使你放射光辉。你把发自心的光芒，带给黑暗，你从不寻求名声和崇拜，可是爱之神却发现了你„„接着教师挑明引用泰戈尔诗的用意，说明这首诗正是总理一生鞠躬尽瘁，人民对他无限思念的写照。总理的光辉形象与天地同在，和日月争辉，在周总理逝世一周年的日子里，亿万人民长久压抑在心中的感情一下子迸发出来，化作撕肝裂胆的呼唤：周总理，你在哪里？这呼唤震撼山岳，响彻云寰。泰戈尔的诗句，教师饱含激情的语言，营造了课堂讲读的情感氛围，激发了学生崇敬、悲痛、怀念等复杂的感情，使日常情感转换为课文情感、审美情感。“未成曲调先有情”，教师以诗文诱情导课，为学生深刻准确地去理解课文，陶冶情操打下了基础。

四 质疑导入 激发求知欲

疑问是探索新知的导火索。语文教师要善于设疑，调动学生的求知欲望。如教《出师表》时，我先让学生猜谜，谜面是凿壁偷光（打一三国人名）。（学生听了很兴奋，气氛顿时活跃起来）略一思索，便有“小机灵”猜破了——“孔明，孔明！就是诸葛亮！”我顺势说：“对，那大家对诸葛亮有没有了解呢？”（这时气氛更加活跃了）学生迫不及待地回答“草船接箭”、“三顾茅庐”、“摆空城计”、“七擒孟获”等等。我微笑着总结说：“同学们知道的可真不少。诸葛亮是智慧的化身，还是忠臣的典范。三国鼎立时，他辅佐刘备、刘禅二主，可谓鞠躬尽瘁，死而后己，赢得后世瞻仰。”（学生听得很认真）我接着说：公元227年，诸葛亮为了北定中原，准备出师伐魏。临行前，向后主刘禅上了一道表——《出师表》。宋代大诗人陆游曾写诗称赞“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”。也许同学会问：《出师表》到底是一道怎样的表呢？为什么会折射出如此巨大的感情魅力呢？又为什么会享有如此高的赞誉呢？（紧扣学生心弦，大大激发了他们的求知欲）“一石激起千层浪”，带着这些疑问，学生迫不及待地寻求答案，于是水到渠成，板书课题。

这样，不仅极大地激发了学生的学习积极性，而且对培养学生的独立思考能力也非常有利。

五 激趣导入调动兴趣

托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。这话很有道理。兴趣往往是学习的先导，有兴趣才会入迷，入迷才能钻进去，钻进去才能转化为学习的动力。如教学《雨霖铃》时，边朗读与课文有关的市词，边导入新课：自古以来，分别都是痛苦的。“黯然消魂者，唯别而已矣”。“分萧萧兮易水寒，壮士一去不复还”，这是燕太子丹与刺客荆珂之间的“壮别”；“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，这是高适与董大之间的“慰别”；“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，这是王维与孟浩然之间的“酒别”：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，这是李白与孟浩然之间的“景别”；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这是李白与汪伦之间的“情别”；“世情已逐浮云散，离恨空随江水长”，这是贾至与王八员外之间的“愁别”；“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，这是白居易与客人之间的“惨别”；“蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明”，这是杜牧与妙龄歌女之间的“泪别”；“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，这是苏轼与其亡妻之间的“梦别”；“听得道一声‘去也’，松了金钏；遥望见十里长亭，减了玉肌”，这是崔莺莺与张生之间的“苦别”。别有情，别有景，别有声，别有泪，别有长度，别有重量，别能消魂，别能减肌，不忍分别，又不得不别。别时的劝慰，该是多么的无奈的选择；别时的忆旧，更是两情痛苦的煎熬。别时“壮烈激怀”，那是为了慰贴心灵伤口的流血；别时难舍难分，恰是企盼早日相聚的急切。形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：分别痛苦。真是“别”有滋味 在心头。那么，柳永的“雨霖铃”又

是怎样写“别”的呢？

讲者动容，听者动情。如此导课，既能以情动人，又能以诗歌中的形象和意境感人；如此导语，如一阵微风；学生心境，如一汪春水。“风乍起”，便“吹绉一池春水”，自然引起了学生的浓厚兴趣，使之保持一种旺盛的求知状态，愉快地投入到新课文的学习之中。

六 掌握火候 适时导入

兴奋升温，容易调动人的情绪，使兴奋加值。抓住刚刚过去的，但学生仍沉于余味之中的事情，作导入的一个点，既合学生的口味，也有利于展开教学。例如，教《祝福》这课时，刚过了新年，学生还在回味着热闹的新年，脸上洋溢的那份快乐难以掩饰。一上课我就祝福他们，虽然这是迟来的祝福，但他们还是很高兴，趁机我让他们讲自己与家人团聚的欢乐，探亲访友的快乐，此时他们都乐于与别人分享自己的快乐和过新年时的乐趣，因而他们很快就能放开来讲，很兴奋，这样很快就调动了他们的情绪，也为他们跟文中的主人公祥林嫂的悲惨命运做对比，为理解文章做了铺垫。

七 利用及时雨，乘兴导入

及时的大雨总能让人心生快意，也让求雨的万物欢喜若狂。我觉得生活中的巧合也是及时雨，虽然巧合不是生活的长青之树，可遇不可求，但它却是那一点灵动的色彩，仅一点灵动，也能闪耀一时。巧合不是偶然，但偶而遇之，及时利用，也能成为课堂的动听音符，利用生活中的巧合，让巧合也成为课堂导入的一员，有时会收到很好的效果，所以教学中应该尝试这样的导入。例如，教《兰亭集序》这篇文章那天，刚好是三月三，这一天本地有对歌的风俗，甚是热闹，但学校不放假，学生虽在学校，心早飞到对歌的场面上了，大部分学生那天都有点情绪。我想不到那么巧，刚好遇到三月三，而我将要上的这篇文章也是讲人们三月三的活动，太巧了，看到学生们的无奈的表情和失望的眼神，我立刻改变原来设想好的导入，我跟他们谈起三月三，这样他们就来劲了，刚开始大部分学生都抱怨今天不放假，错过了精彩的一天，慢慢得抱怨的少了，大家都谈起了三月三，谈自己以往看到的热闹场面和有趣的活动，在我的鼓励下，胆子大一点的学生开始对歌，气氛很活跃。以另一种形式过三月三，这样，全班同学都变得高兴起来，对新课有了兴趣，重要的是他们能抛开低落的情绪来听课，这一点我觉得很重要，为我上好这一课扫除了情绪障碍，学生有了好心情，课堂的进展就顺利多了。生活中还有许多巧合，善于利用，总会有很大的收获。

八 借助历史，过渡导入

历史是风，从远古吹来，吹到今天，也吹向明天。过去的每一天都成为历史，历史待在生活的每一个角落，待在每一寸光阴里。让历史作载体，让历史作纽带，让历史见证昨天，让历史启迪今天，从而借助历史作语文课堂的导入，学生脑中再现了历史，既加深了印象，也激活了课堂。例如，有关战争题材的文章，或许现在的中学生接触的并不多，但从历史课本上他们都了解到了古今中外的许多战争，从现在的新闻上也了解到了还在进行的战争，战争场面大多是刀光剑影，血流成河，是硝烟，是战火，是哀嚎，大部分学生都知道这样的战争场面。上《荷花淀》那课时，我先让他们用自己的语言描述一下战争的场面和自己对战争的看法，让他们说说战争的场面是不是总是那样：风烟滚滚，枪声四起呀等。而后进入文章，让他们领略与他们的想象相距较远另一种战争的场面，这样就能启发他们的思考，进入新的文章。战争题材的文章很多，战争的自然环境，场面，人物等都可以作为一个切入点，用来导入不同的文章。善用昨天的历史，也要善用今天的历史，让历史的风吹醒沉睡在旧模式下的语文课堂，让历史的风吹出语文课堂导入的新意。

九 品位生活 迁移导入

生活是万花筒，花在怒放；生活是多彩笔，五彩纷呈；生活是永不停歇的时光，永远前进。抓住生活，让生活成为语文课堂导入的调剂品，那么，课堂也如生活那样多姿多彩。人人都在生活，每一个人都是一本生活的书，教师在读懂教科书的同时也得读懂学生这本书，只有这样，才能更好地引导学生向前走。在现在生活的银幕上我们发现了很多变化：革命歌曲远去了，流行歌曲在线；图书馆冷清，网吧火爆；四大名著安静地休息，言情、武侠、科幻忙得天昏地暗；传统戏剧难觅知音，电影电视热播，MP3畅销，但这也是生活，五味人生呀！生活的潮流我们阻挡不住，生活的逆流我们防不胜防，既然如此，干脆我们换一种生活方式去适应他们，转变旧的观念，站在潮流的前端，紧跟时代走。只有这样，我们才不会对现在的学生的生活产生恐慌；只有这样，我们才不会在现在的教学前止步不前。学生是百花园中的花，各具特色，我们的教学也应该像花一样怒放，像花一样多姿多彩，语文课堂的导入应充分体现生活的丰富美丽，跟时代的步伐走，随生活的脚步前进，在变化中导入，在导入中变化，永远不变的是生活的热情与绽放的激情。

总之，导入是课堂上要走好的关键的一步，是气氛的调和剂，是整堂课情绪感染的开始。导入应以学生为主，因时而变，因势而改，因文而生，让语文课堂的导入如春天那怒放的花，争奇斗艳，万紫千红。灵活运用这些方法，体现这些要求，关键取决于教师是否有又专又博的知识、敏捷的思维能力和良好的语言素养，所以教师要不断完善自己、提升自己，精心设计、巧妙构思，才能打造出一把与众不同的金钥匙。一经拿出，就熠熠生辉，引人注目，吸引着学生跟随自己的脚步去开启课堂宝库，在知识库中尽情畅游„„

打开智慧之门的金钥匙

姓 名：田凤娟

单 位：洛阳市孟津县城关一中 邮 编：471100

7.智慧钥匙 篇七

加快推进信息化建设是实现工业化和信息化高层次深度融合的必然趋势, 通过信息化支撑工业化, 帮助企业打造智慧工厂, 是实现可持续发展模式, 提升企业核心竞争优势, 从容应对挑战的必由之路。笔者认为, 推进智慧工厂建设要手握五把“金钥匙”, 即应实现“五化”融合:设备管理精细化、生产过程一体化、企业管理标准化、分析应用数据化和决策支持科学化。

设备管理精细化

实现设备精细化管理是打造智慧工厂的前提。 设备作为一项重要的生产要素, 应视为企业管理的重点对象, 对重资产企业来说尤为重要。设备安全、稳定、经济、可靠运行是企业运营基础。 因此, 管控重点应围绕如何降低维护费用、 节能降耗、合理安排停机和检修、 实现运行维护成本最小化展开, 以实现提高设备可靠性、 优化设备利用率的目的。

生产过程一体化

生产全过程无缝融合、信息充分共享和数据充分利用是生产过程一体化的重要基础。在生产过程中, 各业务之间在本质上是无法分割的完整业务链。因此, 各业务之间要实现信息全面融合贯通, 要充分考虑业务之间内在联系和逻辑关联, 将各业务通过标准控制、流程控制、数据控制实现无缝融合, 对重要节点进行有效控制, 将业务链前、后端全面贯通, 才能保证生产过程一体化真实落地。

企业管理标准化

从企业管理入手, 实现从经验性管理向标准化管理转变。建立统一标准, 通过规范、制度、业务表单、主数据、业务流程等方式落实到信息平台中, 保证规范、制度、业务流程得到有效贯彻和执行。同时, 充分利用信息平台, 从全局角度实现统一资源调配, 帮助优化组织结构, 并通过过程精简、规范和无缝衔接达到节约管理成本、提高管理效率和效益的目的。

分析应用数据化

数据价值通过体系化的分析应用来实现。利用实时采集现场DCS数据, 为生产经营管理提供数据支撑, 同时能满足远程诊断需求;通过对历史数据挖掘和主题性综合分析, 实现对数据进行分类、统计、对标、分析, 提高安全生产管理水平和管理效率, 实现信息资源综合性开发利用。

决策支持科学化

数据分析结果为各级领导层科学决策提供支撑。通过精益化、规范化决策管理工具、KPI管理、大数据搜索应用等技术, 为管理服务提供生产经营、决策分析实时数据, 支撑生产经营活动持续优化;同时, 通过整合内、外部结构化和非结构化数据, 为管理层和决策层提供多维度、科学、准确、及时的数据、信息、知识和决策依据。

实现智慧工厂建设“五化”目标, 需要借助信息平台。根据对智慧工厂深入研究和理解, 笔者认为信息平台应基于现代企业管理思想、先进的计算机技术、实用的绩效管理模型、完善的企业价值链建立系统的、 规范的管理体系。 朗坤软件凭借16 年企业信息化建设实践, 基于自主研发的Li EMS6.0 平台, 通过对企业基建管理、生产实时、 设备资产管理、 生产管理、 经营管理、 财务管理、 协同办公、 企业门户等业务一体化管控, 为企业打造智慧工厂提供有力支撑。 智慧工厂信息平台以管理标准、 技术标准、 业务标准为基础支撑体系, 以企业管理数据为数据中心, 以设备维护管理和成本管理为核心流程, 涵盖基建管理、财务管理、经营管理、 生产管理、 生产监控等方面进行全过程管控。

·实现从基建到生产全过程管理

本着“基建为生产, 生产为经营, 经营为效益”的管理理念, 通过基建期的设备编码、设备信息、备品配件信息到生产运营期的设备台账、备品配件信息、固定资产的统一管理, 实现资产价值的一体化;通过基建期的设备设计、采购、安装调试到生产运营期的设备运行、维修、报废全过程的管理、分析, 实现设备的寿命周期管理;通过基建期的设计、图纸档案、技术等知识与生产期共享、利用, 实现知识价值从基建期到生产期的传承和延续;最终帮助企业实现从基建期向生产期平滑过渡, 实现基建、生产业务的无缝融合和协同统一, 提升企业资产利用率, 增强企业投资回报。

·实现设备全方位、全过程管理

为实现设备长期稳定运行及效益最大化, 必须建立完备的设备管理体系。以设备资产为基础, 将设备与生产实时系统进行有机融合, 实时掌握设备运行情况、实时分析设备运行趋势, 提供设备全方位的实时状态监测, 提升设备可靠性;通过设备实时与生产经营结合, 实现管、控结合, 强化对企业生产经营的管控;通过设备实时状态与设备维修工作紧密结合, 在设备实时监视的同时融合设备检修策略, 确保设备全透明运行, 过程与结果可控、在控;通过全局数据仓库, 实时数据库与管理数据库结合, 形成企业设备知识库, 以知识库指导设备可靠、经济运行, 不断优化设备运行;通过实时监视与维护结合, 提升设备运行可靠性与经济性;通过生产实时与经营绩效结合, 实时反映生产绩效和运维成本。

·实现财务与业务一体化管理

财务是企业经营活动的直观反映, 是企业管理的核心内容, 财务管理不应是一个独立的业务个体, 其由业务进行支撑, 要真实反映生产经营, 必须打通业务到财务之间的壁垒, 使业务数据与财务数据保持一致和统一。因此, 需要通过一体化平台将生产、经营、财务、人力资源各模块有机融为一体, 通过理顺业务流程, 使业务系统直接记录成本的产生过程, 可以自动对照预算进行监控, 并形成下个年度预算数据的基础, 使业务数据直接生成财务数据, 财务信息反映及时、准确, 提升业务对财务的支撑能力, 通过财务进行纵深追溯, 提升财务对业务的判断依据, 加强财务对业务的监控和分析。

·实现标准化、集约化管理

通过信息平台建立统一的标准制度和管理体系, 落实企业统一标准、统一业务流程和管理要求, 并将管理重心下移, 借助集约化和扁平化的管控手段, 实现建设、生产运营信息及时共享。同时, 集约化管理、集中管控不仅体现在对人、财、物的集中管控, 对基建期、生产运营期业务同时实现业务全过程管控、跟踪和风险控制, 以达到持续改进、循序提升的目的。

·实现从结果到过程追溯的决策支持

基于“大数据、先集中、再分析、发现问题不断规范调整”的思路和原则, 建立全局指标体系, 利用大数据挖掘技术, 对生产经营指标数据进行分析、跟踪、监控, 对异常关键指标预警和进一步分析;基于设备实时和检修时的判断依据及设备劣化趋势, 自动推送提醒及异常信息, 生成缺陷报告并进行状态检修处理, 提升设备检修效率, 同时预防设备故障, 提升设备可靠性;基于“互联网+”思维整合供应链, 将传统物资管理业务与电子商务融合, 形成集中的采购中心, 加强物资资源统一调度, 实现物资资源共享, 降低各工厂物资采购成本和库存成本, 实现从采购需求到交易完成的业务全覆盖, 达到物流、信息流、数据流、资金流的统一。另外, 将决策分析建立在业务过程基础之上, 实现结果的输出对问题根源的追溯和分析, 实现决策分析与业务过程的统一。

综上所述, 未来工厂的智慧化, 是一种发展趋势。智慧工厂不仅由智能化的设备组成, 同时, 还需要与IT技术、信息化管理工具相结合, 使企业的经营目标、管理思想能真正落地, 从而能够有效地运用装备, 提高生产效率与产品质量、降低企业综合成本, 提升企业市场应变能力, 为企业生产、经营和科学决策提供更多帮助。

智慧工厂建设是一项非常庞大、复杂的系统工程, 必须以认真、科学、务实的态度对待, 需要在此基础上, 在国家相关政策、企业信息化建设思路的指引下, 结合企业的内外部环境有计划、有步骤、有目标的以科学决策来落实, 唯有如此, 才能使智慧工厂建设步入良好发展的轨道。

8.创新,是一把开启智慧的钥匙 篇八

一、挖掘教材蕴含的创新因素。小学语文教材中的每一篇课文，都蕴含着丰富的创新资源，现行的小学语文教材的编写更是直接地提供了让学生创新想象的因素。这些因素对培养学生的创新意识，发展学生的创新能力，有着不可估量的作用。因此，在语文课堂教学中，我着重引导学生挖掘教材中的创新因素，发挥教材的创新教育功能，不失时机地培养学生的创新思维。

1.填补文本中的空白。即把作者没有写出来的内容进行填补。课堂上我引导学生把文中作者省略的内容用自己的话说完整。如在《赤壁之战》一课中，有一段是“黄盖说计策已经有了，向周瑜说了一遍。”我引导学生联系上下文，把黄盖的计策表述出来。这种创编的过程，使学生的创新思维得到进一步的提升。

2.再造想象。即让学生进行再创造想象。如我教《绝句》这首古诗时，让学生进行想象。首先让学生闭上眼睛，脑海里好像放电影一样，勾勒出景物的形态；然后，帮这些景物染上色彩；最后，使画面动起来，让画面更鲜艳、更逼真。这时，还可以在大脑中放几个特写镜头：两只黄鹂在翠柳中嬉戏；白鹭身上的洁白细密的羽毛……通过再造想象，学生的思维获得了愉快的开发。

3.假设想象。如在教《卖火柴的小女孩》这课时，我引导学生假设想象：假如小女孩来到我们中国，她的命运会是怎样的呢?

4.求异。即让学生质疑问难，发表新看法。如我教《跳水》一课就引导学生去想：除了船长用枪逼孩子跳水的方法外，你还想出了什么方法让孩子脱险呢?使学生生发了很多奇妙的想法。

想象是一个人进行创造的翅膀，对培养学生的创造性思维十分重要。小学语文课堂教学中如能善于挖掘教材中的创新因素让学生进行想象，既可调动学生学习的兴趣，又活跃了他们的创新思维。

二、找准激发学生创新的切入点。在语文课堂教学中，为了快速地引导学生进行创新，教师就要找准创新的切入点，起到一触即发的效果。质疑无疑就是最快、最直接、最有效的方法。所以在教学过程中，我体会到学生找创新的切入点，可以从学生产生疑问的地方入手，如一个标点符号，一个字词，一句话等方面下手。如教学《凡卡》一课，学习课文最后部分时，文中有两个省略号，当学生读完后，我马上抓住了这两个标点作为引导学生创新的切入点。让学生进行想象：凡卡的美梦是怎样的?你想知道吗?请你展开想象。学生们一下子进入了创新想象，活跃了思维起来。此时，学生已尽情地发挥自己的想象力，言之成理，富有创见。我继续让学生大胆质疑，为什么文中只用省略号，而不把内容写出来呢?这样学生的创新能力就得到了培养。我还抓住“甜蜜的希望”这些词语，引导学生思考：为什么说希望是甜蜜的呢?这个“甜蜜的希望”会实现吗?为什么?让学生发表一下自己的见解。这样在教学中找准切入点，让学生进行质疑、探索、创新、解决疑问，培养学生的创新能力不就容易多了吗?

三、创设民主平等的学习氛围。让学生保持旺盛的创新思维，环境也很讲究。我这里所说的环境指的是语文课堂教学中，教师要营造一个民主平等的学习氛围，给学生一个舒心的环境，这样学生自然会大胆创新，还常会给老师带出一个个意外的惊喜。

如何在课堂教学中开启学生的创新大门呢?关键在于教师是否充分发挥学生的主体精神，是否充分挖掘学生身上的潜能，而这全依赖于教师为学生创设一个怎样的学习氛围。只有在民主、平等、和谐的学习氛围中，学生才会有高涨的学习热情和开放活跃的创新思维，才能培养学生的创新精神。因此，教师要平等地对待每一位学生，为每一位学生创设学习和发展的机会；要面向全体，关心每个学生要贯穿整个课堂教学；要关注学生个性的发展，鼓励学生大胆创新。

如在教学《林海》一课时，一开始，我先要求学生自读课文，在帮他们理清条理后，让他们找出自己喜欢的语句或段落，多读几遍，知道哪些弄懂了，哪些还不懂，然后同桌互相讨论后再提出新的疑问来，学生们都积极主动地参与；然后分组讨论解决在自学过程中的疑问，推选出代表总结发言；最后教师引导全体学生逐个解决小组提出的问题，对学生的质疑、析疑及时给予肯定，对有创意的学生鼓掌表扬，并要他大声多说一次。学生们一个个创新的问题抛了出来，又一个个独特的见解与之相呼应。在整个教学过程中，老师只是一位引导者，引导学生参与到讨论中，整个课堂充满民主、平等、和谐、欢乐的氛围。可见，在民主自由的氛围中，学生个性中蕴藏着的创造与成功便会得到充分表现。创新能力也因此得到了培养。

创新，是一把开启学生思维之门的钥匙。作为教师，我们首先要不断增强创新意识，用创新精神培养创新人才，让学生从快乐的课堂走向创新之路，走向绚丽的人生。

9.打开智慧之门的钥匙作文400字 篇九

书是人类进步的阶梯，一本好书可以起死回生。一本好书可以打开智慧之门。

这个暑假里，我与书来了个零距离接触。在开往老家的路上，我百般无聊地观赏着风景。可是看到的不是树就是栏杆，在眼前一晃而过。我的手伸向了书包，想在书包里找点东西出来玩，可是，我摸到了一本书。

那是一本全是文字的书，但是足够能在无聊的四个小时里看完。我对这本书不感兴趣，只是草草翻了几页。忽然，我的目光转向到了其中的一个片段。它在讲一个小男孩怎么逃过大人的追捕。我好像身临其境，也正在被人追赶着。我越看越爱不释手，以至于最后变得狼吞虎咽。页码在逐渐后退，我的.心情也从此改变了。我从开始的无聊变成了现在的愉悦。没翻一页，我的眼睛就同饿狼遇见食物一般，完全进入了知识的领域。

时间一分一秒的较少，书的页码也在减少，渐渐变成了花色的底页。这本书已经看完。

10.毅力是成功的钥匙钥匙作文 篇十

毅力，是什么?“心欲专，凿可穿。”“水滴石穿”“铁杵成针”“锲而不舍，金石可镂”。这是一种伟大的力量。毅力可以改变际遇，改变就我们的生活。读了《钢铁是怎样炼成的》，你就会明白。

书中的主人保尔柯察金在革命的斗争的熔炉里炼成钢。先后加入了团组织和党组织。在革命的队伍中，保尔永远是不知疲、朝气蓬勃的工作者、奉献着。保尔不仅同自然界的困苦斗，同敌人斗，而且同病魔斗。他把工作看成看成第一生命，病魔的肆虐更把工作加让他，争分夺秒地工作……伤残、劳累、疾病时刻，在威胁着保尔，即便他与病魔搏斗的精神有多么的顽强，巨大的不幸仍然降临在他身上，他终于全身瘫痪，双目失明了。在这样惨烈的人生打击面前，保尔的精神支柱没有倒，他继续与命运抗争，坚持小说创作，在苏维埃的社会主义文化阵地上贡献了自己的`一切力量。

看完了这本书，书中一件件，一幕幕使人感叹，催人奋进的情景时时浮现在眼前。想想自己生活在祖国幸福的怀抱里，不愁吃，不愁穿，条件如此优越，却怕受苦受累，不能持之以恒发奋学习，嗐，真是太不应该了……我要感谢保尔柯察金，他让我懂得了钢铁是怎样炼成的真正含义，激励我奋发向上，并不断攀登学习上的高峰。

11.智慧的金钥匙——动手操作 篇十一

一、通过操作，形成数学概念

皮亚杰的认知结构观提出，儿童关于现实的概念不只是一种“发现“，更是一种“发明”，这意味着“概念”既不预成于内，也不预成于内，儿童必须自己构造概念。而数学本身又具有高度的抽象性，因此学生对数学概念的理解和掌握必须借助形象直观和实物操作，形成表象，建立初步的数学概念。

例如：在教学《测量较长的距离》一课时，为学生安排了两个测量活动。活动一，在操场上测量出10米的一段距离，然后通过各种方式让学生感受10米有多长。（1）可以让学生并排站在一起，看看10米长的距离可以站几名同学。（2再让每个同学走一走，看10米长的距离需要几步。（3）让学生观察周围环境中哪些物体的长或一段距离大约是10米。活动二，小组合作测量操场一周的长度。在全体学生的操作活动中，不仅对学生加强了测量方法的指导，丰富了学生的测量活动经验，而且加深了学生对长度概念的体验，建立起了长度观念，也为后面认识千米奠定了基础。

二、注重操作，理清数量关系

在应用题教学中，培养学生分析、判断、综合能力，理清数量关系是关键，也是难点。而教学时，让学生亲自动手操作，能使生动具体的感性材料作用于人脑，形成表象，然后引导学生分析应用题的数量关系，确定解答方法，逐步抽象概括上升到理性认识，使学生形成一个良好的认识结构。

例如：为了帮助学生理解倍数关系的应用题的数量关系，我引导学生在操作过程中感悟数量关系。具体教学过程如下：

师：请你摆一摆，要求是： 的个数是的倍。

师：你是把谁看作1份？ 要摆这样的几份？（圈一圈）

生1：把 看作1份， 要摆这样的3份。

生2：把6个 看作1份， 有18个。

生3：把8个 看作1份，……

师：这样摆有问题吗？

生1：如果摆很多的 ，桌上摆不下，怎么办？

师：谁有办法？

生1：画线段图。

师：你能画线段图表示“ 的个数是的3倍”吗？大家在自己的本上试一试。

这样的教学紧紧抓住“ 是 的3倍”这道开放题，通过让学生动手摆一摆充分理解数量关系。通过创设情景，制造障碍，让学生感到摆一摆不是万能的，要找其他途径来解决，这样很自然地把线段图引了出来，等到出示应用题时，学生已完全能借助于前面的操作自己分析和理解数量关系了。

三、动手操作，找出数学规律

学生是学习的主体。我在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，让学生亲自动手操作实验，用各种感官去感知知识的形成、发展、变化的过程。例如：在教学《测量面积》一课时，设计了同桌两人自己选定正方形纸为测量单位，合作测量课桌面的活动。在学生交流个性化的测量方法和结果的同时，对不同标准下的不同测量结果进行统计。在充分操作交流的基础上大家形成共识：正方形的边长越大（测量单位越大），测量的结果（正方形的个数）越少。反过来说也可。在形成共识的基础上认识到统一测量单位的必要性，为学习《面积单位》奠定基础。

四、动手操作，表达思维过程

《课程标准》强调注重学生的思维过程，要让学生会暴露学习的思维过程。但小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。而且学生的个性存在着差异，有的学生语言表达能力强，有的学生形象思维能力强，有的学生动手操作能力强……对于语言表达能力弱，动手操作能力强的学生也可借助操作，表达思维过程。

如在教学“求12的3/4是多少”的数学课上， 我让学生先摆圆片，分一分，说一说。学生很快得出12的3/4等于9，我再问你是怎样得来的？很多学生就通过用摆圆片的过程说出了思维过程：我把12个圆片平均分成4分，每份是3个，再拿出其中的3分，就是9个，所以12的3/4等于9。对于这清晰的思路，我们怎能不拍手叫好呢？

五、运用操作，掌握计算方法

操作实践是能力的源泉.思维的起点。它使抽象的东西具体形象化，把枯燥乏味的文字叙述变成有趣的、快乐的、带有思维形式的游戏。从而使学生在实践过程中逐步形成正确的心理活动，以达到知识的内化。

例如：让学生用8个红三角形与5个黄三角形学具演示8+5，可能会出现以下几种合并过程：（1）将两种三角形先合并在一起，然后一个个地去数，从1数到13；（2）将红三角形逐个放入黄三角形的行列中，边放边数，从6数到13；（3）将黄三角形逐个放到红三角形行列中，从9数到13；（4）从红三角形里拿出5个与黄三角形凑成10，再把余下的3个红三角形合并过来，从而得到13；（5）从黄三角形里拿出2个与红三角形凑成10，再把余下的3个黄三角形合并过来，从而得到13。学生交流自己的操作过程后，在教师的引导下进行几种方法的比较，就会领悟到第一种方法最慢且容易数错，第五种方法最快且不易错。这时，让全班学生再用第五种方法重新操作一遍，就能容易地概括出凑十法的思路，而且能自觉地接受用大数凑十来进位加的方法，既培养了计算能力，又初步训练了思维能力。

六、放手操作，体验数学趣味

知识来源于实践，把获得的知识运用于实践并在实践中巩固它、发展它，这是一个不断深化的过程。所以数学教学不能仅仅满足于理解知识，还要引导学生运用知识于实践中，不断深化知识。数学课堂教学不仅要关注课内知识，更要关注课外拓展、延伸，关注学生的发展。

“学数学就要从生活中来，到生活中去”，学会了长方形、 正万形的面积计算，引导学生在实践中完成公式的推导，又学会了运用公式解决实际问题，但长方形、正方形面积计算的学习并没有结束，为激发学生的兴趣，我联系学生生活实际，课后设计了这样的实践活活动。第一，请学生回家数一下家里客厅一块地砖的面积和块数以及与客厅面积的关系。第二，小红家的厨房一面墙长4米，宽3米，在墙壁上贴上边长是10厘米的瓷砖，墙上窗的面积是5平方米，求出他家应贴瓷砖的面积是多少平方米？需要多少块瓷砖？不会计算的学生可到附近工地泥匠身边调查一下，或向家人打听家里是怎样进行厨房装磺预算的？学生通过自己的调查访问，动手操作，实际计算，巩固了所学的数学知识，还感受到实际生活中处处有数学知识。

著名心理学家皮亚杰指出：“思维从动作开始，切断了思维与动作之间的联系，思维将不能发展，思维发展了能力随之提高。”可见，让学生动手操作学习数学，对培养学生的思维能力非常重要。动手操作可以给学生留有思维的空间，使脑、手、口在同时动的基础上，从直观现象到抽象出算理、算法，展现知识的构成过程，分散难点，以便把新知识内化成符合自己认知水平的知识结构。可见，动手操作，是促进学生知识理解的重要手段之一。因此，教学中我们应该尽量让学生多动手操作，有意识地安排一些画一画、摆一摆、拼一拼、折一折、剪一剪、量一量、算一算等活动，让学生脑、眼、手等器官协调活动，从而培养他们的实践能力。