课题中期报告小结

课题中期报告小结（精选8篇）

1.课题中期报告小结 篇一

“提高中高段朗读能力的策略研究”

课题中期工作小结

随着小学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念已深入人心。但在日常教学中我们发现：在课堂上，学生没有沉静的品读和感悟，在老师繁琐的提问下，得不到艺术形象的真实感受，学习情绪浮躁不安，个人内心感受化为词语的堆砌和概念的罗列，学生的朗读也是走马观花，蜻蜓点水，脱离了文本的感情。语文也被当作了一门知识性和纯理性的学科来教，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟能力。《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。

在前一阶段课题实验工作的基础上，本阶段前期研究工作更有针对性，采取了切实可行的措施，使课题研究顺利推进，达到了课题初预定的目标，现将课题研究工作总结如下：

一、课题研究过程与方法 1.重视理论学习，提高认识。

我们始终认为，搞课题研究，扎扎实实进行实践固然重要，但在研究过程中，合理借鉴他人成功的经验做法，不断充实调整研究思路则更为关键。

（1）重视了文献资料的收集整理。除课题组成员订阅的教育教学杂志外，学校还先后购买多种供教师业务学习的书籍和音像资料，还为教师订阅一本杂志，从而大大丰富了教师的学习内容，为课题取得实效提供了理论支撑。（2）采取了相应措施，促使教师加强学习。除组织教师集体学习、研讨外，还要求每个教师进行自学、实践。从课题的开始研究到现在，我们紧紧围绕课题研究，认真学习教学理论，积极开展教学实验。

（3）通过课堂实践和理论学习，具体分析了中高年级朗读教学中存在的主要问题，使教师从根本上找到了问题的根源，从而更好地去解决问题。2.大胆实践，优化朗读教学。（1）保证读书时间，培养良好习惯。

根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并教会学生进行自我监控。留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。（2）调动全体学生参与朗读训练。

朗读训练，教师必须想方设法调动全体学生全身心地投入。单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如教师们开展的学生朗读时放些相应的背景音乐，让学生的朗读进行比赛等等。

（3）理解与朗读相互依存。

语文课程标准提到：培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械的割裂开来；逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量；各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对朗读方法的指导。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。（4）形式多样，合理运用。

朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。（5）开展教学设计说评活动。

自开展课题研究以来，课题组成员每次在上课之前，必须按照课题研究的目标、方向确定教学内容，搞好教学的设计，然后组织全体成员，针对主讲教师的教学设计，认真开展说评活动，通过评议后，主讲教师集思广益、认真修改自己的教学设计。这样就使课的教学突出了课题的内容，保证了课堂教学的质量。3.课内课外相结合，重视朗读评价。

（1）在课堂上，我们了解的只能是部分同学的朗读情况，而大部分同学的情况我们并不能全面了解，于是我们让孩子们每篇课文学完后都回家读给家长听，家长在课题旁边做出简单评价。这样一来，老师就能清楚的了解到每个孩子的朗读情况了。并可以进行针对性的辅导。

（2）建立朗读评价表，老师利用早上和下午课前时间对学生朗读课文情况进行检测，逐个做以评价，进行针对性指导。

（3）经过前期实验，我们从课内选出比较优美的10篇课文，课外选出2篇课文。分别从正确、流利、有感情三个方面对学生的朗读进行检测，总分10分。错字、漏字、添字、发音不准确属于正确中的一项，每错一处扣1分，扣完为止。读断句、破句、回读属于流利中的一项，错一次扣1分。有感情一项老师根据学生对文章感情的处理和标点的处理等方面逐情给分，最低控制在5分。最后根据这三项情况分为A、B、C三个等级，8-10分为A，7-8分为B，5-7分为C。

二、主要成效

1.查找问题的意识增强了，通过搜集资料和讨论交流分析，找到了教师在朗读指导中存在的问题，如朗读指导机械、朗读流于形式等问题，及学生在朗读中的存在的主要问题。

2.应用现代化教育媒体的意识增强了。

在教学中积极地运用现代化教育设备，进行辅助教学，使之成为学生认知的工具。使学生借助现代教育媒体去探索，去发现。充分发挥学生的主体性，培养学生的朗读能力是全课题组教师的目标。课题组成员充分运用现代教学手段上示范课，在运用新的教学模式的同时，充分利用多媒体课件，效果不错，但由于此课题研究没有现成的规律可循和方法可依，只能靠我们不断探索去完成实验。

3.教师向名师学习的意识增强了。

课题组组织教师观看了特级教师窦桂梅《秋天的怀念》课堂教学视频、王崧舟老师《一夜的工作》课堂教学视频；教师学习后都写了自己的心得体会，并利用教研活动进行了集体交流。这项活动对于提高教师的朗读教学能力起到了一定的促进作用，同时也使教师对名师风采有了一定的了解，有些教师自发的在家里去看名师课堂教学视频，并及时做好笔记，到学校与同事进行交流。4.师生的朗读水平提高了。

结合课题研究，我们还有效地开展了朗读竞赛活动，进一步促进了朗读教学，每学期，我们坚持开展一次朗读或演讲竞赛活动，通过竞赛，学生朗读的积极性提高了，朗读水平也有了不同程度的提高。这充分说明课题研究对朗读教学有相当大的促进作用。

5.丰富多彩的教研活动，教师的科研水平提高了。

一年来，我们围绕“小学生朗读能力现状调查及对策思考”“如何指导小学生朗读能力的提高”、“怎样纠正学生朗读中的唱读现象”等主题开展了一系列的教科研活动，并且取得了良好的效果。

三、存在的问题

1.教师研究水平还需要切实提高。它不仅要求任课教师熟悉教材，对教材的深度，广度要把握的很好，而且要求任课教师有一定的教育理论水平，较强的组织教学能力和教学设计能力，有较强的接受新的教学方法的能力和敬业精神，要求教师善于不断的学习与总结。2.朗读的时间还不够充分。

充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间相对较少。

3.学生朗读的语音面貌有很大的改观，证明实验取得了一定的实效。但是由于学校处于农村地区，学生家庭语言环境的负面影响对课题实验造成干扰，学生朗读能力需要不断巩固。

四、下一步课题研究工作的重点 1.整理、完善课题资料。

2.进行课题终期问卷调查和分析，形成调查报告。3.进行数据分析形成课题研究报告。

4.梳理课题研究工作的历程形成课题工作报告。5.向总课题组提出申请，计划在2014年5．6月间结题。

2.课题中期报告小结 篇二

笔者参加了几次开题论证会,发现教师在撰写开题报告时,存在以下几种误区。

一、课题名称存在误区

很多教师在教育教学中发现了一些问题,于是想对问题做进一步的研究,这是申报课题的基础。但是,不少教师申报的课题名称往往表意不清。

例如,一位教师申报的课题名称是“农村中学英语课堂合作学习中主体的缺位及对策研究”。答辩时我们发现,这位教师其实是在研究这种合作学习中的主体是怎样缺位的,因此,这一课题的名称应调整为“农村中学英语课堂合作学习中主体的缺位及矫正对策研究”才更合适。

二、课题核心概念及其界定存在误区

对课题的核心概念界定准确,能够更好地理清研究思路、明确研究方向。但是,不少课题主持人往往忽略了对课题核心概念的界定,或者界定不准确,从而导致在制定研究内容时产生了一定的偏差。

例如,在“农村中学英语课堂合作学习中主体的缺位及矫正对策研究”这一课题中,主持人界定了“主体”“合作学习”“合作学习中主体的缺位”“英语课堂”这几个核心概念,其中,对“合作学习中主体的缺位”这一概念的界定是:在小组合作学习的过程中,由于各种原因所造成的小组中的某个或某些学习主体事实上并没有听课或没有参与课堂学习活动,合作学习任务只是由部分成员完成的现象。但什么是“主体缺位”呢?主持人却没有明确说明。

笔者查阅了有关资料,发现“缺位”是指职位空缺,而“主体的缺位”则是指应当负责的人或者机构不存在。因此,本课题中的“合作学习中的主体缺位”应当是指在合作学习中,由于负责人没有尽到责任,造成了合作学习的个体没有认真地参与到课堂学习活动中去,从而导致合作学习的效率低下。

三、课题研究目标存在误区

在开题的过程中,笔者发现,很多教师对课题的研究目标和研究内容把握不准,导致研究目标和研究内容相混淆,或是研究目标脱离了研究内容,两者不能融为一体。

如何更清晰地理解研究目标和研究内容呢?打个比方,这就像教师备课,既要备这节课的教学目标,也要备这节课的教学内容。其中,研究目标就好比本节课的教学目标,而研究内容就是本节课的教学内容。教学目标比较宏观,要引领这节课的教学内容;而教学内容则需要进一步细化,既要对知识点进行阐释,也要帮助学生理解、记忆这些知识点。

仍以“农村中学英语课堂合作学习中主体的缺位及矫正对策研究”这一课题为例,主持人制定了这样的研究目标:通过对农村初中英语课堂合作学习科学性的研究,引起农村初中英语教师对合作学习中存在的主体缺位现象的认识并高度重视,从而转变观念,提高教学效益。具体包括:1普及小组合作学习的理论和方法,提高农村初中英语教师运用系统方法组织课堂教学的能力,并尝试构建自己的课堂教学理论;2自觉地把教学原理转化为教学材料和教学活动,遵循教学过程的基本规律,探索并形成若干科学的初中英语合作学习课堂的组织模式;3揭示教学活动的组织过程与学生英语学科素养的形成之间的关系和规律,以丰富对初中课堂教学组织方法的认识;4以系统的方法为指导,分析教学问题和学生的需求,选择教学目标,对目标的达成进行创造性的决策,解决“学什么”“怎么学”和“学得怎么样”等问题。

初看目标,让人感觉“高大上”,但是细看,就会发现不少问题。

一是,通过两三年的研究,一位普通教师真的就能构建起自己的课堂教学理论吗?而且,还要形成英语合作学习课堂的组织模式?显然,目标过于宏大,脱离了一般课题的研究实际。

二是,目标并不能很好地体现课题名称。此课题的名称非常简单,因此,研究者只要抓住“合作学习的主体是怎样缺位的”“形成的原因是什么”,并提出解决问题的具体策略即可。

因此,笔者建议将该课题的研究目标改为:“通过本课题的研究,摸清农村中学英语课堂合作学习中主体缺位的种种现象,分析合作学习中导致主体缺位的种种原因,并提出合作学习中主体缺位的应对策略,进一步提高合作学习的效率。”

四、课题研究内容存在误区

1.研究 内 容 基本 上就是课 题 名称 。

例如,在“运用多种途径训练重度智障儿童语言表达能力的实践研究”这个课题中,主持人是这样分解研究内容的:1了解培智学校8名重度智障儿童的语言发展现状;2探索重度智障儿童语言训练的内容和途径;3根据重度智障儿童的个体特点,科学巧妙地设置课程,通过学科渗透,使他们加深对所学知识的记忆,并能对已掌握的知识进行迁移运用。

从上述内容不难看出,第一条可以作为研究内容;第二条其实就是课题名称,没有做到对内容的分解;第三条则不是课题研究的主要内容,可以去掉。另外,课题名称中的“运用多种途径”在研究内容中也没有得到充分体现;并且,本课题是实践研究,但在研究内容中也没有涉及。

经过和课题主持人协商,该课题的研究目标被修订为如下内容:1了解培智学校8名重度智障儿童的语言发展现状,并分析其形成的原因;2根据原因探索重度智障儿童语言表达能力训练的内容研究;3运用多种途径训练重度智障儿童语言表达能力的途径研究;4重度智障儿童语言表达能力的案例研究;5重度智障儿童语言表达能力的评价研究。

其中的途径研究又可以通过以下几种方法进行:1通过个训法,培养重度智障儿童正确发音技能的研究;2通过集体教学法,培养重度智障儿童倾听能力的研究;3通过分组教学法,培养重度智障儿童沟通能力的研究;4通过融合教学法,培养重度智障儿童口语表达能力和书面表达能力的研究。

研究内容经过这样的分解后,课题主持人便能按时序、有抓手地开展课题研究了。

2.研究 内容 不 能 紧扣 课 题 名称 。

例如,在“薄弱初中物理课程校本化实施研究”这一课题中,主持人将研究内容分解为“初中物理课程校本化资源开发的研究”和“初中物理教学模式校本化的研究”两大点。

其中,“初中物理课程校本化资源开发的研究”又分为以下四点:1建立和完善物理学科网站,利用网络资源,实现课堂的有效延伸;2开发《趣味物理》《生活与物理》《走进物理学家》等校本化教材,整合、拓展物理学科的知识内容;3建立校外物理教学实践基地,开展小制作、小实验等多样的物理学科活动;4组建太阳能社团、航模社团、电子制作社团等。

而“初中物理教学模式校本化的研究”则分为以下三点:1以“动手做”为核心,构建“体验—建构—应用”三位一体的初中物理“教”的模式的校本化研究;2以“动手做”为核心,构建“自学—互动—展示—评价—反思”的初中物理“学”的模式的校本化研究;3物理课程校本化实施策略的研究。

客观而言,本课题的研究内容分解得很详细,放在各个层次的初中学校都能成立。但是,该研究没有紧扣“薄弱初中”这一点,即薄弱初中物理课程的校本化没有体现出来。此课题能够在省规划办立项的主要原因,可能就是课题管理部门想要了解薄弱初中的物理课程校本化是如何实施的,但是,研究内容中却反映不足。

3.研 究 内 容偏离 课 题 名称。

例如,在“农村中学英语课堂合作学习中主体的缺位及矫正对策研究”这一课题中,主持人是这样分解研究内容的:1以目标引领的学习策略,培养初中生英语学习的动力;2以多元化评价的学习策略,培养初中生英语学习的自主力;3以分工协作的学习策略,培养初中生英语学习的合作力;4以多角度的学习策略,培养初中生英语学习的创新力;5以学习主体层次化的学习策略,培养初中生英语学习的有效力。

五种策略体现出五个“力”,但是,内容比较“玄虚”,不接“地气”,重点不突出,无可操作性,并且,内容之间的边界不清晰,不能呈现出较强的逻辑结构。我们问主持人:你下一步准备对本课题做哪些工作?在研究中,你怎样体现出动力和创新力呢?……主持人一脸迷茫,不知所措。

经过协商,我们和课题主持人制定了以下的研究内容:1农村中学英语课堂合作学习中主体的缺位的现状研究;2农村中学英语课堂合作学习中主体的缺位的原因研究;3农村中学英语课堂合作学习中主体的缺位的矫正对策研究。

这样,主持人可以通过课堂观察了解现状,并根据现状分析原因,制定相应的对策,问题就好解决了。

3.课题中期报告小结 篇三

1．课程改革的需要。我国的《国家基础教育课程改革指导纲要》明确提出：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的适应性，实行国家、地方和学校三级课程管理。学校在执行国家课程和地方课程的同时，应根据当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程……”

2．学校可持续发展的需要。我校是一所百年老校，现在是一所农村中心小学。在推进学校特色建设的过程中，认识到要把地方人文资源化为校本课程，使以“香山”为主题的校本课程的开发、实施与课堂教学、特色学校建设紧密结合起来，推动我校教育教学质量的提高和事业的发展。

3．课题研究具备一定的基础。学校全体师生曾经积极参与编写了《话说香山》等资料，供本校1—6年级学生使用，这是我们为研究“开发香山资源,构建校本课程”这一课题做的一些尝试和铺垫。

为了更好地利用我校得天独厚的香山文化资源，我校决定进行“开发香山资源，构建校本课程”这一课题的研究。

以上所述，是我校课题提出的初衷和意义所在。

二、课题内涵的界定

1．香山资源。香山是最近几年张家港市政府创建全国优秀旅游城市的一个3A级风景区，是张家港市西大门与江阴接壤这个特定地区的一座大山，风景秀丽，名胜古迹众多，各景点的轶闻传说十分诱人，香山周边地区名人辈出，文化、体育、经济也十分发达。应该说，香山乡土文化资源得天独厚。

2．校本课程。校本课程是相对国家课程、地方课程提出来的。它是课程管理行政主体变化的一种表现，是课程管理权力的一次再分配。它的具体含义是：学校的领导、教师、学生及课程专家、家长等在对学生需求进行科学评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的旨在发展学生个性特长的课程。它开发的宗旨应当有两个：一是学生的需要，从学生的需要出发设计课程；二是学校的实际，从学校的特色和学校的条件出发去设计。本课题要着力研究的范围主要是：构建《香山，祖国可爱的一角》《香山英才传》和《香山青青草》等校本课程，打造具有浓郁香山文化特色的校园文化。

三、研究的理论依据

1.哲学理论。辩证唯物主义和历史唯物主义认为，要用辩证的观点认识历史文化遗产，特别是优秀的历史文化遗产，要进行研究并继承和发扬。

2.中共中央关于加强和改进学校德育工作的一系列决定。“决定”反复强调要有针对性地开展爱国主义、集体主义教育，中华民族优秀文化和革命传统教育。香山丰富的历史人文资源为我校进行此类教育提供了有力和可靠的保障。

3.现代教育学和心理学理论所提出的情感、个性心理发展等原则也为这个课题的研究实施提供了理论依据。

4.陶行知的“生活教育”理论。“生活即教育”“社会即学校”“教、学、做合一”的教育思想。

四、课题研究的目标

1．学校是具有浓厚文化氛围的书香校园，逐步形成充满人文精神、学生特长显著、自主全面发展的鲜明的办学特色。

2．教师具有良好师德，较高的教学管理策略和能力及较强的教学科研能力，师生之间形成平等和谐的良好师生关系，形成受学生欢迎的教学风格，成为学生成长道路上的指导者和引路人。

3．学生普遍获得个性化自主全面发展，亲近自然，珍爱生命，乐于投身自然，探究自然，理解自然，热爱自然，体验科学探究过程，形成良好的思想品行、学习习惯及较强能力。

五、课题研究的内容

要把香山资源的开发与学校教育有机结合起来，让“香山”校本课程渗透到学校教育的各个层面，拓展学校的课程资源和教育资源，推进学校特色建设。

以香山资源为主体的校本课程内容广泛多彩，贴近学生生活，涉及有关香山的文学、数理、国画、书法、民乐、舞蹈、宗教、交际、形体、礼仪、心理健康、剪纸、标本制作等多种知识领域，通过说、唱、演、吟、做等灵活多样的形式，启发学生思维。将学生的视野引向课外，广泛搜集存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的有关香山的信息，扩大知识面。师生亲自动手整理文字材料，教材的内容与学生生活关系密切，要使学生学得有兴趣，有成效，并结合学校实际开展“香山小导游”活动，培养学生的创新精神和实践能力。

除了《话说香山》《香山新童谣集》校本课程外，我们还要自编《香山风》等浅显易懂的教材。

开发与实施以香山资源为背景的校本课程，让学生充分了解香山地区历史上的名人（如杰出的刘半农三兄弟、著名教育家王承绪等）事迹，感受他们的道德文章对当世和后代的贡献，充分了解香山的历史文物和名胜古迹，用历代名人的成才史和他们取得的成就激发学生对家乡的热爱。让学生充分了解南沙香山地区当代经济和社会、文化发展的成就，从香山建设者们艰苦创业的过程中感受知识经济时代知识对个人和社会发展的作用，让学生自觉认识到要努力学习，长大把香山建设得更加美好，把家乡建设得更加美好。

六、开展研究的方法

1．行动研究法。一方面研究人文资源进入校园对师生在思想和行为上产生影响的互动，另一方面研究学校整个的教学行为，即通过听课、教学研讨等方式，对教师的教学行为特别是在课堂教学与特色建设结合问题上的行为进行研究，使教师的教学行为与特色建设结合起来，改进教师的教学行为，提高课堂教学效益。通过对教学过程中学生行为的研究，指导学生改进自己的学习行为。

2．综合调查法。在充分设计调查提纲的基础上，组织师生对人文资源在开发、保护和利用上的调查，对某一学科在特色建设过程中教学行为的调查，获得充分的资料，改进教师的教学行为和学生自己的学习方式。

3．个案研究法。对师生在某一项特定内容中的教学行为进行较长时间的追踪等，从中获得有益的信息，并以此指导和改进教师的教学行为和学生自己的学习行为。

七、课题研究的过程

本课题是2006年3月申报，2006年11月批复的苏州市“十一五”教科规划课题，整个研究计划共分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和总结阶段，目前正处于课题实施阶段。现将前期的主要研究工作汇报如下：

第一阶段：前期准备阶段（2006年3月—2007年3月）

１.建立了完善的研究机构。在课题研究的初始阶段，我们成立了课题核心小组，由校长卢锋（2007年8月调出后，课题组长由林奇校长担任）亲任课题组组长，教导主任黄忠其任副组长，成员中既有王俊、詹仁莲副校长，占文小学张建良校长，又有陶继宏、蒋琴、殷智芳、黄亚妮、许胜琴等五位中层领导，还吸收了徐晓燕、范芳芹、陆光萍等三位长期担任教研组长工作、业务素质好、科研素养高的年轻骨干教师，这一机构的构成，既保证了课题研究的决策力，又保障了各项工作开展的执行度。

２.制定了一系列的研究制度。为保障各项研究工作有效开展，激励广大教师结合学校课改主题，在教学实践中积极参与课题研究，我们制定了一系列课题研究的相关制度，如《南沙小学课题成果奖励制度》《南沙小学教科研管理制度》《南沙小学教师理论学习制度》《南沙小学教科研经费投入制度》《南沙小学课题研讨制度》等。这些制度的制定，为后期研究工作的开展提供了积极的保障作用。

３.对研究内容和研究方向进行了重新定位。在申报课题时，我们原计划要把香山资源的开发与学校教育有机结合起来，让校本课程《香山风》渗透到学校教育的各个层面，拓展学校的课程资源和教育资源，推进学校特色建设。但考虑到学科与板块内容的兼容性，呈现出研究线路的交错、研究内容的重复和研究量过大等诸多弊端。为此，在对课题方案和研究方向进行重新定位的基础上，我们结合研究内容、学科特点和研究需要，在研究内容上从简去繁，并根据研究内容最终确立了“生活教育理论在农村小学课堂教学中的应用与研究”的语文、数学、体艺、综合实践共四个子课题组。

同时，召开全校教师大会，将该课题确定为学校主课题，由校行政整体规划，子课题组具体牵头，以教研组为单位在全校广泛开展课题研究，教师参与面广，分工明确，师资力量强。

以上工作为后期各项课题研究的正常开展提供了组织保障，奠定了坚实的基础。

第二阶段：课题实施阶段（2009年4月—2009年12月）

1．加强理论学习，夯实课程开发基础。

( 1 )课题组定期下发一些关于课题研究的相关理论文章，组织骨干教师进行学习，撰写学习心得，提高理论素养。

( 2 )开展与大师对话活动，定期聘请教育专家、学者来校讲座，让教师与专家作面对面的交流，鼓励教师到因特网上接受教育专家的指导，提高自身教育科研水平。

( 3 )有目的地组织本课题组成员走出校门参观学习，学习教育科研发展先进地区或学校的教育科研经验。

( 4 )制定理论学习制度，要求教师利用空余时间加强理论自学，认真撰写《教育教学随笔》，提高学习的灵活性和主动性。

通过以上途径，学习已成为教师们的自觉行为，其教科研素养有了一定程度的提高。

2．开展问卷调查，了解师生知晓程度。

“开发香山资源，构建校本课程”研究两年多来，在丰富我校校园文化和香山文化的传播、发扬以及“香山小导游”系列活动的有效开展方面发挥了重要的作用……。为了掌握当前我校课题研究后师生对“香山文化”知晓率的第一手资料，为课题研究和校本课程的开发指明方向，课题组从学生和教师两个层面分两次进行了问卷调查，并对调查结果进行了翔实的分析和研究。

从调查结果来看，反映的问题与我们的预期和担忧是基本吻合的，存在的问题是非常典型和突出的，也是我校当前课改迫切需要解决和不断深化的。

3．精心筛选史料，着手构建校本课程。

为了对全体学生有目的、有计划地进行“香山文化”的传授，强化爱国爱乡意识，弘扬祖国灿烂历史文化，激励学生立志报效祖国，课程开发领导小组反复研究讨论，制定了编写的范围、章节和条目，集香山文化之大成，按年级编写成了校本课程《香山风》，内容共有十章，涵盖了“香山概貌”“香山名胜（注音版）”“民俗风情”“美丽传说”“古迹文物”“香山与名人”“吟咏香山”“土特名产”“德育基地”“综合实践”10大板块，120个条目，知识丰富翔实。此外，我们还在这两年多先后编辑了3期《香山青青草》学生作文选和１期精美的《香山新童谣》。

4．落实课程教学，活动形式多种多样。

(１)实施对象和课时安排

本课程在低、中、高年级开设，将纳入课时计划(每周1课时)，保证师资和时间，主要由班主任老师实施。实施过程中做到有计划，有步骤，认真备课、上课，确保达到预期课程目标。教学内容、实施要求和年段要求见下表：

( 2 )完善课程的管理机制，促进课程和谐发展

成立校本课程开发与应用领导小组，具体领导、组织、协调校本课程实施。根据课改规划，制定相关的课程管理制度和工作制度，确保课程健康运行。

( 3 )发挥校外地方资源优势，构筑学生知识平台

在实施过程中，努力贯彻新课程自主、合作、探究的理念，努力体现学生的主体性，获取知识的直接性，内容生成的动态性，生生之间的互动性和教学评价的多元性。

( 4 )加强校本课程培训，提高实施效果

实施前，我们先对全体成员进行培训，让大家都对这一校本课程的内容有一个全面的了解，对香山历史文化知识有足够的掌握，以利于对学生进行辅导、诠释，以提高课程实施的效果。

( 5 )把发挥学生的自主性作为校本课程实施的基本策略

①坚持让学生自主选择探究，促进学生个性的可持续发展。在校本课程的实施中，鼓励学生自主选择，自拟计划，将学生的兴趣和需要置于核心地位，促进学生个性发展。教师的作用是帮助学生去发现、组织和管理，帮助学生不断完善选择的意识和能力，促进学生学会发现，学会探索，学会创造，从中体验愉悦。

②坚持让学生走出教室，走向社会，走近生活，拓宽学生的学习空间，引导学生从周围的生活和现实的社会中去选择感兴趣的主题，增进对香山历史文化的了解和认识。

③坚持让学生体验感悟，积累经验，丰富学生的情感世界。引导学生在实践操作中逐步发现自我和社会及香山历史文化之间的内在联系，体验自我和社区名胜景观、古迹文物、民俗风情等的关系，促进全面发展。

5．强化校本教研，鼓励践行校本课程。

课题是平台，通过课题研究，引领全校教师围绕主题，结合校本，积极开展教育教学研究，既推动教师专业成长，又要产生良好的教育教学效果，这才是我们把该课题确立为学校主课题的初衷及在课题选题方面的真正目的。可以说，校本教研是课题研究产生积极效能的基础，脱离了校本教研，课题研究即失去了其生存的价值和意义。

在强化校本教研方面，主要可以概括为以下几点：

(１)校本制度精细化。为了保障校本教研的正常开展，引领教师围绕校本课程主题加强教学研究，学校结合实际先后制定各项校本教研制度，如《案例研究制度》《教师业务学习制度》《研讨课制度》《集体备课要求》《教研课题管理制度》《课堂教学随机和定期调研制度》《听课日制度》《“七认真”检查制度》等，这些制度的细化和完善，为校本研讨的正常运行起到了保驾护航的作用。

( 2 )教师成长目标化。推动教师的专业成长是学校可持续发展的需要，在课题研究中提升教师的素养,也是我们开展该课题研究的目的之一。为此，学校制定了《青年教师的成长计划》，建立了《青年教师成长档案》，对青年教师排队摸底后，专门召开青年教师会议，确立各自的阶段奋斗目标；加强过程管理和培养，为青年教师“压担子，搭台子，引路子，树例子”，尽量给他们提供锻炼和展示的机会，力争在近三年内新增加5—8名市级青年骨干教师，使我校骨干教师达到20名。

( 3 )教研活动专题化。主要体现为“两个结合”：一是与“校本课程”课题研究相结合，即教研活动与课题实验中遇到的问题有机结合，力求每一次教研活动能引起教师的讨论、交流与反思，从而解决具体问题。二是与学生综合实践活动相结合，根据活动主题、活动内容开展教研活动，通过新课标学习交流、素质教育论坛、教师沙龙活动等推进教研活动。

( 4 )资源积累系统化。只有注重积累，才能充分利用。我们把每学期教师优秀教育教学案例、论文等都装订成册，便于今后学习和比较；要求教师分类整理信息资源，促进教师之间教学信息的交流，尽量减少“走弯路”现象；把研讨校本课程学习的资料及时上传，为今后积累了系统、完备的原始资料。

此外，我们鼓励各教研组结合教学实际在教学校本课程上积极创新。结合新教育实验融入课外阅读，撰写成长日记，提高学生的文学素养；开展“香山小导游”活动、“红领巾香山环保行”等活动，促进学生德、智、体、美等全面发展，使学生具有爱国主义、集体主义、热爱社会主义的思想，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统，具有社会主义法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感；具有终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。

八、课题研究的成果

1．课改氛围日趋浓厚。“开发香山资源，构建校本课程”既是我校课改的重头戏，又是我校的主课题，课题组核心成员基本由校行政人员担纲，所以该课题得到了全校教师的重视、支持和参与，全校教师围绕主题以教研组为单位广泛开展校本研究，做到每周一交流，每次活动必反思，营造了良好的课改研讨氛围。

2．教师素质突飞猛进。课题研究和校本教研为教师营造了良好的学术氛围和交流平台，在协作中提高了群体意识和反思能力，提升了教师教育教学的理论素养。

3．办学质量明显提高。过去学生没有自主预习的能力和习惯，教师的精力主要耗费在课后“亡羊补牢”式的补差上；实施课题研究后，加强了学生自主能力的培养，学生的动手能力、习作与表达能力和审美能力都有了显著提高，对学校办学质量的提高起到了极大的促进作用。

此外，教师围绕课题研究，校本课程的开发和使用，不断反思和总结，积极撰写随笔和论文，近两年课题组成员获奖和发表的相关论文达30多篇,有100多人次在学生现场作文、征文比赛、演讲比赛、诗歌创作比赛等相关活动中获奖，学校的“香山小导游”入围“张家港市真心英雄”提名奖。学校先后于2007年6月和2008年10月举办了两次市级教科现场观摩活动，并邀请了苏州教科院的徐燕萍老师和潘家康老师来校对课题研究做了指导。

九、研究存在的问题

１.课题组成员的教育教学水平和科研水平不高。在今后的研究过程中，加强理论学习，并积极向其他学校优秀课题组请教，以提高自身的理论水平和科研能力。

２.课题组成员课题研究的意识和热情不高，缺少研究的主动性。校行政要加强引导和教育，营造良好的教科研氛围，提高教师的教科研意识和科研积极性。

３. 课题研究是一个复杂的系统工程，要做出成效，研究人员要倾注大量的心血和时间，而我们所有的课题组成员都承担着繁重的教育教学任务和教学管理任务，在时间和精力方面存在巨大的矛盾。这个问题是摆在课题组成员面前的巨大困难和障碍，无法解决。

4.由于科研能力受到限制，在研究过程中难以避免会走很多弯路。希望市教研教科室的专家加强指导和引领。

5.学校的考评和奖励机制有待完善和加强。

十、下阶段研究计划

在当前研究的基础上，下阶段我们将重点围绕以下几个方面开展工作：

1.继续优化研究人员的素质。针对本课题组成员现有的研究能力和理论水平较低的现状，我们将继续通过加强教育教学理论的学习、教研组交流、课堂教学研讨和鼓励撰写随笔论文等途径，努力提高课题组成员的理论素养和研究能力。

2.积极推进课题研究的深度。下阶段，我们在原有的研究基础上，加强反思和总结，对过去研究中存在的不足进行分析和调整，使研究的方向更加明确；同时把“有效使用校本课程”的“策略研究”作为研究工作的重点，从教学模式的创新、研究制度的保障、激励机制的完善等方面深度推进研究工作，形成新一轮课改热潮，推动学校朝着高品位方向发展。

4.课题组中期工作小结 篇四

江口镇江口中心小学

参加《农村小学数学有效课堂提问》课题组已有一年之久了，在此期间，学校领导也非常支持与配合课题组的各项工作，课题组也开展了有丰富多彩的活动，例如：公开教学、集体评课、备课，专题研讨，还派送课题组人员赴省、外省学习，收获特别多，对我个人的成长帮助很大。以下我就从三个方面进行小结吧：

一、思想得到升华

在没有参加此课题组前，我对课堂提问没有很在意，认为课堂提问就是教师问学生答的简单形式，至于它有那么多那么深的内涵是我参加后才知道的。以前总认为只要课堂气氛活跃，就是一堂好课，现在我明白了，一堂真正优质的数学课，是在于启发学生进行积极的思考，培养学生的思维能力。而有效课堂提问正是启发学生思考、培养学生思维能力的有力推手。研究有效课堂提问是那么的有意义有价值，当初选择参加这个课题组是正确的。

二、业务素质得到提高

在参加课题组期间，我分别赴南昌、浙江金华两地学习，针对课堂提问的有效性，我领略了很多名师的风采，他们无一不在课堂提问上下足功夫。从此也在我的课堂中得到了体现，每一节课我都会认真思考该如何提问更有效，该在哪里设问更有意义，课后并主动进行反思，这个问题为何没有起到我预想的效果，我在哪个环节，哪句话上出了问题，我会为课堂中的一个成功提问愉悦半天。当然，进步的不仅是我一人，还有五（1）班的学生，孩子们现在都很爱回答问题，而且同问题，想法很多。从课堂中可以知道，他们在思考问题时是开心的，愉悦的。

在课题组开展期间，我承担了两次公开教学，一节是四年级下册《小数点移动的规律》和一节五年级下册《分数的意义》，得到了课题组成员的一致好评，同时，各成员也都针对以上两课发表了自己的意见和建议，让我受益匪浅。

除此之外，我撰写了很多教学反思、论文，其中论文《掌握提问技巧，提高课堂效率》获赣州市中小学教科研论文一等奖。

三、需进一步学习的方面

1、我自己的理论学习还不够，驾驭课题的能力有待提高，评别人的课，明知道他这样提不好，可是为什么这样不好，没有充足的理论依据，难免显得有点空洞，没有说服力。

2、总觉得研究还不够深入，有时候还会糊涂茫然，思路不够清晰，好像还停留在表面，没有实质性的进展。

3、思想和行动还不够迅速。还有懒惰思想，有很多材料没有收集，对材料的收集积累意识不够，总结意识不够，致使不少工作虽然做了，但没有留下相应的第一手材料，为后面的总结、分析等工作带来了困难，这是我们以后要努力做好的。

5.计算学困生课题中期阶段性小结 篇五

阶段性小结

面对现在新的教育形势，努力实施素质教育，全体教职员工同心协力，在认真做好教育教学工作之中，时刻把教科研工作放到重要位置，竭力实现由“实干型”教师向“科研型”教师的转轨。在我国，学困生几易其名，始终是困扰教育的难题之一，对学困生的研究虽由来已旧，但随着时代的发展也不断地面临新的问题和挑战，可谓常说常新。我校申报的《提高小学低年级计算学困生计算能力的研究》就是以新的社会和教育形势下产生的与学困生有关的问题和现象为主要研究内容，试图探索出既便于教师操作，又有切实效果的途径和做法，并最终提高教育教学实效，全面推进素质教育的深入开展。

一、研究进展情况

2010年底，经过查阅文献资料，并对资料进行分类、汇总和研讨后，我校《提高小学低年级计算学困生计算能力的研究》课题经过专家组认真评审，正式获得通过，并开始进入了研究阶段。

（一）理论培训：

学校教科室购置了一批有关非计算教学的书籍，随时提供给每位课题组成员在教科研过程中翻阅和借鉴；教科室还专门摘录了与课题相关的理论、实践材料，指导参与课题研究的教师们理论联系实际，自如地运用于自己的教育教学过程中。有了理论的支撑，才有了实践的动力；有了理论的指导，才有了方法的灵活多样，开放式动机理论的培训，采用自学与讲座结合的方式，为教师们深入课题研究铺平了道路。

（二）．问卷调研：

对计算学困生进行深入的研究，必须建立在对其以往研究成果的继承和对其现状的调查研究的基础上，为此，我们对学困生进行了问卷调查和个案分析。1.调研的目的及功能：

(1).帮助广大教师发现、总结和推广学困生转化的经验，找出不足，更好的改进工作，提高教育教学质量。

(2).通过搜集教育现象中的事实材料，为学校开展学困生教育活动提供依据。

(3)．揭露计算学困生教育活动中现实存在的问题，对症下药，解决教育内外部矛盾，从而促进学校向更高水平迈进。2.调研的方法、步骤及内容：

(1)．方法：主要采用问卷调查研究法和行动研究法。(2)．步骤：

①成立由校长牵头、教科研主任负责、课题组全体成员为主体的调研小组，具体负责调研各项事务。

②依据课题的需要，确定调查对象、方法、目的、任务等。③拟定调研计划，做好相关准备。

④制定调查表格，运用问卷形式实施调查研究，并统计整理调查材料，分析调查结果，得出调查结论。⑤写出并向广大师生通报调查结论，提出解决问题的意见和建议。

总之，自本课题开题以来，在校教科室领导下，在教育理论指导下，借助对教师、学生、家长的问卷调研，先后发布四次调查报告，摸清了不同年级学困生的学习现状和动机走向，总结并推广了一批一线教师教育教学中转化学困生的先进经验和做法，发现一些教师在教育教学中存在的缺陷和不足，为以后更好的改进工作、提高教育教学质量提供了有利的支持。

二、课题研究取得的成绩和经验

（一）．科研队伍不断壮大，科研水平逐步提高：本课题获得立项审批后，科研活动改变了过去应付、被动姿态，全员参与课题研究已蔚然成风；而且经过培训、实践，教师们尤其占我校多数的年轻教师参与课题研究的积极性高涨，主动进行教改实验，参与课题设计与管理，撰写科研论文，一批科研骨干队伍正在形成，科研水平也在大幅度提高。

（二）．用事实说话才有说服力：要科研、先调研，本着实事求是的作风，在进行课题的实验研究之前，我们首先进行了三个问卷的调查：通过教师问卷，我们发现多数教师爱岗敬业，苦口婆心地做好计算学困生转化工作，但仍有30%的教师没有认识到向科研型教师转轨的必要性，仍然沿用体罚等简单粗暴的方式对待计算学困生，实现教师角色转换任重而道远；通过学生问卷，我们认识到90%学困生对学习缺少信心，但对教师充满期望；通过家长问卷，我们发现学困生家长对教育和转化他们要求迫切，但帮助并协同学校、教师做好学困生转化工作却多束手无策。正是有了这些事实，我们的科研才有了明确的方向，才找到了应该侧重的项目，才理顺了科研者与科研对象之间的关系，才有了更深入一步研究的动力。

（三）．用理论来指导实践是关键：课题研究的初始阶段，我们先是对教师进行理论培训，先是购置与课题有关的参考书籍供教师参阅，让大家心中有底、心中有数。在理论指导下，我们实践的脚步更扎实，更深入，更符合校情。占有了深刻、广泛的理论，才有扎实、创新的实践。

（四）．全员参与，发挥特长：计算学困生转化是一项系统工程，是利校、利家、利师、利生的大好事。我校采用全员参与策略，涉及课堂内外、校园内外方方面面，而且注重发挥教师各自专长，如班主任侧重对学生进行思想教育，数学教师注重计算学习方法引导、激发学生学习的动机、激发学生全面发展的兴趣等等，大家从不同角度、依据个人专长，开展了形式多样、内容丰富的转化计算学困生的尝试，收到了良好效果。

（五）．开展丰富多彩的活动，为转化学困生搭建平台：每一名学生都渴望得到表扬、渴望获得成功，尤其是学困生。我校根据学生的年龄、兴趣、爱好和特长，开展丰富多采的活动，为激发学困生成就感搭建平台。针对于此，对于这部分学生在口算比赛中表现出的良好提升成绩，进行进步式的表扬。

（六）．实现教师理念更新，发挥课堂教学主渠道作用：百年大计，教育为本，我校充分认识到教师在教育教学工作中主导地位的重要性，努力帮助全体教师实现由实干型教师向科研型教师的转轨，充分发挥课堂教学的主渠道作用，并不断通过喜闻乐见的教学形式实现学困生转化，并上升到践行素质教育的高度认识学困生转换工作。

（七）．家校联手，做好学困生转化工作：家庭是学困生活动的第一场所，在父母的培护与教师的哺育共同作用下，才有可能收获更多的希望。但很多学困生的家长们文化水平偏低，教育子女方略全无，我校充分利用家长学校这块主阵地，利用家长会、家访等途径与家长沟通，对家长进行培训，实现家校联手，共同做好学困生转化工作。

（八）．制度、物质有保障：我校制定了具体的课题管理细则，将教师教科研活动情况与晋级、评职挂钩，设立了教师获奖、论文发表奖励办法等，有效地为教师参加教科研尤其是参与课题研究提供了有利的制度保障。学校还大量投入资金，装配了计算机房、专门的资料室，为每个办公室配置3~4台电脑，方便了教师办公时检索资料和设计课件。每年学校图书馆增置的图书里都有一批有关教科研的资料，为教师参与教科研工作提供材料，为教师展示成果提供平台。

三、仍存在的问题

1．目前所占有的材料有限，视野比较狭窄，理论高度有待进一步提高。

2．尽管对教师进行了培训，但仍有部分教师对学困生在新的社会环境中的表现形式理解不够深入，研究工作停留于表层。

3．计算学困生中独生子女多，由于家长的溺爱，进行科研乃至于教学工作获得家长支持艰难，顺利开展并落实不易。4．由于社会各方面的影响，计算学困生的意志的锻炼，防止其反复仍是难点和重点。

四、下一步的打算

1.深挖已研究策略，常抓常新：已经研究过的计算学困生转化的各项策略应该是贯穿整个研究始终的，应该是任何时候都可以加以利用的教育教学好方略，而且应该是随着学生换届常抓常新的，我们将适应形势需要，适应学生特点，深入一步挖掘已经研究过的学困生转化策略，抓出新方法，挖掘新路径，形成新的特色。

2.做好阶段成果总结工作：课题的研究尽管已进行了近一年，多数教师身体力行，实践着教科室布置的实验计划，但多停留在实践层面上，缺乏理性的思考和分析，这学期将着力做好教师的阶段成果总结，召开一次表彰会，并大力宣传一线教师理论联系实际的好做法，好经验、好体会，让研究成果转化为催动学校整体进步的强大推力剂。3.开发新的计算学困生转化策略：依照所掌握的理论方法及路径，发动全体教师群策群力，集思广益，从班级管理、各学科教育教学、课外实践活动等方面开拓新的学困生转化措施，努力填补原有研究的空白。

提高小学低年级计算学困生计算 能力的研究——阶段性小结

6.课题中期报告小结 篇六

胡德

一、课题的提出

虽然我校具备较先进的硬件环境，但在传统的教学模式下，教师以教授和演示为主，学生只能听、看和照着来做，教学效果不够显著，学生的主动性、积极性、创造性受到限制和压抑。所以，我认为开展《网络化学习与学生自主能力培养的研究》的实验有着重要意义，并且条件已经具备。

二、构建学生自主学习的教学新模式 1.自主学习教学模式的教学设计原则(1)强调以学生为中心

明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计具有重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种截然不同的设计结果。在教学设计中要坚持以学生为主体、教师为主导的原则，改变过去封闭的、沉闷的“一言堂”课堂教学为学生是主体的“群言堂”。重视学生的需要、兴趣、积极性、主动性和创造性，减少教师的讲解，加大学生的实践，变单向交流为双向或多向交流，努力构建自主学习教学模式，向40分钟要质量。

(2)强调“情境”创设

学习环境中情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，即要为学生提供真实的现实世界知识，学生知识的获取与特定的情境相关，要把情境建设看成是教学设计中的一项重要内容。(3)强调协作学习

建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习的理解起着关键性的作用。教与学是双向互动的过程，自主学习并不意味着固步自封地闭门造车，也不意味着没有师生交流、学生交流，教师应要求学生在带有主动性的同时又能融入友好和谐的协作氛围。教师要设计好讨论的问题，引导学生开展讨论，在讨论中获得知识，而不是直接由老师给出问题的答案。(4)信息的反馈作用

在自主学习的过程中，教师不能对学生放任自流，要及时掌握学生的学习情况，及时给予指导。同时设计好当堂训练题目，让学生当堂独立完成，教师可在学生训练过程中发现问题，及时纠正，以培养学生良好的思维方法和学习习惯。2.计算机学科自主学习教学模式的设计

计算机学科不同于其他学科，它不但要求学生掌握一定的计算机基础理论知识，更强调的是学生动手能力的培养。传统的教学方式虽然可以为学生提供大量的理论知识，但不利于学生掌握计算机的操作技能。因此，在计算机教学中需要构建自主学习的教学模式，以培养学生终身学习的能力。在计算机学科中，不同的内容以采取不同的教学方法，其自主学习的教学模式设计如下图所示：

学生活动：预习所学内容

组织质疑讨论

上机寻求结论 教师活动：出示学习目标

启发、释疑

指导、鼓励创新

三、如何运用新模式进行信息技术教学。

在信息技术课堂教学中，由于采用新的教学模式，故在每堂课上课前布置学生预习，让他们课前收集有关的知识信息，带着问题进课堂。教师则利用多媒体技术，出示教学目标，创设问题情境，让学生去探索、讨论，在自主学习中培养解决问题的能力。比如，在讲授excel的编辑公式，传统的教学方式是教师在计算机上先演示，讲解其操作方法，说明其用法，然后安排学生到机房进行练习，学生只是机械地照搬教师演示的固定模式，没有加入自己的思维，难以消化，今天学明天忘，学习效果较差。自主学习教学模式，强调的是“以学生为中心”、“以教师为指导”，因此，在编辑公式中可以这样安排：先布置学生自学有关操作方法。上课时，教师先出示本堂课的主题及应完成的学习任务，请学生提出自学过程中遇到的问题，然后组织学生分组讨论或集体讨论，同时可以让学生直接在电脑上进行验证，教师只在其中起引导、启发的作用，教会学生如何解决问题，最后在上机过程中寻求答案。整个教学过程既不是学生放任自流的学习，又不是教师“满堂灌”的教学，学生积极参与其中，极大地调动了学生的学习兴趣、主动性和积极性，使得学生能很快地掌握各种命令的使用，为以后的学习打下了基础。

又如，在excel的编辑公式中，我的教学设计是这样的：先拿出一个有趣的小公式，运行得到其结果，激发学生想编程的愿望：然后给出练习题，让学生讨论分析公式中每一个符号的用法及作用，在此基础，再进一步地出示一些小公式，让学生填上一些必要的符号，并调试公式运行的结果，最后让学生模仿着编一些实用的、感兴趣的公式，学生通过查找资料，动手实践，教师指导，逐步掌握编辑公式的技巧。这样的教学，教师教得轻松，学生学得有趣，教学效果较好。

四、实施自主学习教学模式的几点体会与不足 1.如何处理好学生主体和教师主导的关系

实际上，教师的主导作用与学生的主体地位是有机统一的，主导作用发挥得好，则主体地位必然凸现出来；主体地位得不到充分地体现，正说明主导作用没有发挥好。课堂教学中要体现学生的主体地位，关键还在于教师如何发挥主导作用。在强调学生是学习的主体的同时，不能忽视教师对教学的主导作用。学生自主学习，不是取消教师的责任，恰恰相反，是加强了。一方面，教师的主导作用正是体现在能使学生主动获取知识，善于提出问题、分析问题、解决问题上；另一方面，学生进入高质量、高效率的学习阶段后，对教师又提出了更高一层的“主导”要求，如陶行知先生所说的“是先生受学生的锻炼”，教师的继续学习就“片刻不能懈怠”。2.教师是否满足自主学习的教学模式对其提出的更高的要求

自主学习的教学模式虽然减少了教师的讲解时间，看起来好像减轻了教师负担，其实对教师提出了更高的要求，因为学生在自学、讨论、练习中都会有突发情况出现，尤其是计算机学科，知识更新突飞猛进，日新月异，要求教师有深厚的知识功底，灵活的教学机智，明确的教学目标，采取平等、宽容的态度，积极引导、帮助、鼓励学生学习，成为学生创造能力的发现者、保护者，这样才能营造生动活泼、主动探索的课堂气氛，尽可能发挥学生的主体作用，提高课堂教学效果。教师认真备课，既要备学内容，更要备教学对象；既要设计好教法，更要教会学生学习方法。

3.如何在自主学习的教学模式中培养学生的创新能力

7.课题中期报告小结 篇七

随着新一轮基础教育课程改革和教育信息化的不断推进, 以信息化环境下的整合教学为代表的新型教学形式, 正日益成为当前教育教学改革的新视点, 引起课改专家与广大教师的高度关注。

如何跨越整合理念、技术以及策略的高门槛, 并在新课程教学实践中, 不断开拓创新, 实现有效整合与高效整合, 真正惠及各学科的教育教学, 促进信息化背景下师生的同步发展, 我校在整合理念、技术应用以及资源建设等方面引进了概念图这一先进的工具。

概念图是上世纪60年代美国康奈儿大学诺瓦克教授等人, 根据奥苏贝尔学习理论提出的一种教学工具和思维工具。在西方国家, 概念图在中小学教学中运用非常普遍, 有着很好的教学效果。目前随着建构主义、认知主义学习理论的发展, 尤其是以Inspiration为代表的, 一批功能强大的概念图绘制软件的普及与推广, 概念图的时代特征更为明显, 在教育教学领域的运用更加广泛, 它不仅可以用来评价学习, 建构知识, 进行头脑风暴, 合作交流, 促进意义学习, 还可以用来进行网络课程开发、信息化教学设计及整合教学课件制作等, 作为指导师生整合教学的实用性工具化平台的价值日益显现。

●●概念的界定

概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间相互关系的图示方法, 是一种崭新的教学工具和思维工具。“以概念图为支架的整合教学”是指以概念图基础理论为指导, 以概念图应用软件为基础性整合平台, 并可实现与信息化媒体资源, 以及Blog、Moodle等信息化专家平台多元整合的教学形式。

●●理论与实践基础

主要理论基础是认知主义学习理论和建构主义学习理论以及信息技术和脑科学现代理论。

●●研究的主要内容

(一) 运用概念图提升整合教学能力的师训研究

课题组从概念图在整合教学中的应用实践出发, 通过报告、示范、展示、研讨、评优竞赛与网络研习等活动, 结合自我反思、同伴互助与专家引领等行动研究, 进行有针对性的培训;并辅助以考核、激励等策略, 点面结合, 分层递进, 整体提升教师运用现代教育技术的能力。

(二) 概念图在整合教学中的应用策略研究

深化概念图的理论研究, 从教与学两方面梳理概念图与教学的内在联系, 发掘并拓展概念图在整合教学环境中的功能与应用方式。按学科分类下设11个二级子课题, 通过概念图在不同学段与不同学科中的运用, 探索和形成可推而广之的应用策略, 指导和优化以概念图为支架的整合教学实践。

(三) 概念图在整合教学中应用模式的建构

以概念图软件Inspiration为整合教学实践的基础平台, 积极探索这一软件与信息化教学资源的整合方式, 同时重点研究概念图Inspiration与Blog、Moodle等信息化专家平台的有效融合。

●●研究的主要成果

(一) 探索并总结了概念图及其软件Inspiration在教学中的六大应用功能

鉴于概念图绘制软件Inspiration良好的易用性和功能性, 课题组在深入实践的基础上, 结合教与学中的各种典型案例, 提出并总结出了概念图及其软件Inspiration在整合教学中的六大功能:知识可视化的表征功能、高级思维的发展功能、合作交流的媒介功能、促进教学的评价功能、一体化的教学设计与课件开发功能, 以及构建网络课程的设计功能等。

传统的概念图通常是用手工绘制的, 只要有纸和笔, 即可绘出教学需要的各种概念图。随着课题研究的推进, 目前手绘概念图已逐步成为师生常态的思维工具与研习策略。实践表明:师生共绘概念图不仅仅可以促进教, 而且同样可以有效地促进学, 它既可以充当教的平台, 也可以作为学的工具;既可以建构知识与思维路径, 也可以同步发展认知与思维能力。

以概念图为支架的整合教学实践表明:作为一款集整合技术、功能、理念与应用策略为一体的信息化专家平台, 概念图Inspiration软件的推广与普及, 能够有效促进信息化背景下师生的快速成长, 符合教育信息化建设与发展的现实需求。

(二) 总结并提出了概念图及其软件Inspiration与课程整合的两大操作策略

策略一:“放眼网络、内外整合”的信息化教育资源建构策略

课题组积极地引导教师把目光投向网络, 重点依托互联网免费性、共享性资源, 以及学科软件平台, 提升信息化资源建构的针对性和实用性, 引导把教师有限的时间放在资源的合理选择, 以及与课程的有效整合的设计上, 从而极大地解放了教师的劳动, 有力保证了整合教学的质量和效益。

如生物教学中引入的Flash动画teethwise, 不仅可以帮助学生通过互动探究认识牙齿、组装牙齿, 而且还可以练习如何正确刷牙等, 很有趣味性;如在数学图形教学中引入的七巧板Java动画资源软件, 可以让学生自主选择多样化的造型, 尝试各种拼接技巧, 同时还提供涂色美化的功能, 学生非常喜欢;再如在物理光的色散教学中引入的Shockwave动画资源, 不仅可以定性地比照各种色光透过棱镜后的偏折情况, 而且还提供了偏折角度的测量工具, 帮助学生进行定量研究;他们在弥补学生直接经验和生活体验不足的同时, 也丰富了教学互动过程, 有力支撑了新课标各学科的教与学。

策略二:多元教育信息化专家平台整合策略。

同概念图软件Inspiration一样, 博客、魔灯以及一些学科类的教育软件, 功能强大且简单易学, 是实实在在的教育信息化专家平台。但是这些平台往往各具优势与不足, 多元教育信息化专家平台整合策略旨在通过以概念图为支架的多元平台整合, 取长补短, 弥补概念图单一平台在整合教学中可能存在的功能不足, 拓展优化概念图的资源开发功能、网络互动功能与课程开发功能。

(三) 基于Inspiration等信息化专家平台与课程整合的模式初步形成

本课题组在探索与实践的过程中, 并没有一味地纠缠于空泛的理念、策略以及纯粹的技术培训与灌输, 而是独辟蹊径, 通过引入技术零障碍, 但又饱涵当今先进教育理念与策略的概念图Inspiration、博客Blog、摩灯Moodle等信息化专家平台, 帮助广大一线教师又一次快速成功地跨越了整合技术、理念以及策略的“高门槛”。

Blog具有很好的互动特征, 但由于本身技术的限制, 它的页面结构和呈现方式, 则明显逊色于Inspiration的表现。鉴于此, 课题组在网络教学实践中成功引入整合策略, 实现了Inspiration和Blog两个零障碍专家平台的优势互补。借助于Inspiration与Blog的课外整合, 有效打破了时空等因素的制约, 实现了隐性课堂显性化, 封闭课堂网络化, 静态课堂动态化, 交互形式多样化, 教师同行之间也可以通过网络课件与Blog进行深度研习和交流反思, 有效推进教师网络教研共同体建设, 促进教师隐性知识显性化, 最大限度地提升课堂教学的共享度。

相对于Blog而言, Moodle在教育教学领域则显得更为专业, 功能也更为强大。不仅在信息管理方面支持的类型更为丰富, 而且最为突出的是, 互动形式不再仅仅是简单的回复, 还可以是投票、讨论、测验、评价、问卷调查等, 既可以很好地满足网络课堂教学的需要, 又可以在远程网络教学与管理方面游刃有余。而且概念图Inspiration与Moodle的整合也有利于改变Moodle课程界面过于线性化、单一化的不足, 课题组相信随着教育信息化建设的持续推进, Inspiration和Moodle与网络教学的整合可能会成为一个新的亮点, 值得期待。

当然随着整合教学的发展和需要, 网络互动平台也会不完全局限于Blog和Moodle, 教学中教师们可以结合整合的理念加以发展和充实, 但是就现阶段而言, 这两个平台应该是当下乃至今后较长一段时间内的网络互动平台的首选, 因为它们既不需要额外的经费, 也没有高难度的技术培训, 但是确功能强大, 非常适合整合教学的现实需要。

(四) 以概念图为支架的整合教学师训策略与模式日趋完善

课题研究与发展的过程, 也就是教师培训与发展的过程, 在启动阶段, 课题组主要围绕与概念图有关的理论专题研习、技术培训展开工作。整理了《概念图参考文献专辑》, 涉及国内外核心期刊发表的数十篇文章, 供教师学习参考, 有效更新了教师的教育理念, 深化了对概念图理论的认识和理解, 学校每学期均组织2次以上的专题学习, 有效推进了以概念图为支架的整合教学逐步走向深入。

随着课题研究的逐步深入, 不同学科、不同年级段、不同教师的整合教学开始呈现出许多个性化的亮点, 当然也伴随着出现了许多问题与困惑。对此课题组及时开展了以概念图为支架的整合教学展示研讨、教师论坛, 以及理论与技术的高级培训, 坚持扶持与推进相结合, 在有效分享科研集体智慧的同时, 有效化解了新的矛盾和困惑, 课题研究得以进一步深入和深化。

为全面普及基于概念图Inspiration整合教学的基本理念、方法、技术与资源, 更好地服务于一线教学, 08年6月基于概念图Inspiration整合教学的网络培训Moodle课程——《以概念图为支架的整合教学》, 被列为苏州市教师培训课程, 在大市范围内推广, 并正式开通启用。它为广大教师学习交流基于概念图Inspiration的整合教学提供了一个跨时空的网络培训平台, 目前累计培训各学科教师近1500人。

8.课题中期报告小结 篇八

自我校申报的“民办学校活力高效课堂教学模式研究”被广东省教育研究院列为“十二五”重点课题以后，我校全体师生在学校课题组的领导和主持下，紧紧围绕课题研究方案，在基础年级脚踏实地地进行了一系列的课堂教学改革探索与实验，取得了有价值的研究成果，学校教改之路越走越宽，教师们坚持教改的方向越来越明确，决心也越来越坚定。回顾近两年来所取得的成绩，令人鼓舞，现作中期总结报告如下。

一、在思考与实践中逐步完善理论建构

本课题研究以建构主义理论和郭思乐“生本教育”理论为指导，学习借鉴洋思中学“先学后教”、杜郎口学校“高效课堂”等改革经验，结合我校在教育教学改革方面的探索与实践，明确提出了我校课堂教学改革的“一二三四五”工程，并制定了相应的实施策略，形成我校课堂教学改革的较完整的指导性意见。

一个目标：教会学生学习。

两个转变：变讲堂为学堂；变被动学习为主动学习。

三个环节：自主学习；充分展示；当堂评价。

四项要求：教学内容吸引学生；教学过程突出学生主体；教学手段先进多样；教学效果当堂反馈。

五个原则：自主学习原则；合作学习原则；探究学习原则；快乐学习原则和成功学习原则。

上述改革指导性意见的理论基础是“以学生发展为本”的人本主义教育理念，改革的起点和归宿是努力改善和提高学生在课堂上的学习生活质量（不仅限于学习质量），改变学生课堂上的生命状态，激发生命成长的活力。改革的核心是充分调动和激发学生学习的积极性和内在动力，真正实现学习的自主、自由与自觉，切实提高学生的学习效能（不仅是学习效果），关键是把课堂最大化的还给学生，并通过教师的教育智慧，为学生高质量的学习和生活创造最佳课堂环境和条件。

二、在实验与探索中稳步推进课堂结构的改变

为探索课改的可持续发展之路，增强老师们进行课改的信心，学校每学期举行“广雅杯生本活力课堂大赛”。在第一届“生本活力大赛”的基础上，派出课改积极分子，由校长亲自带队，到全国多所课改先进学校取经学习，带回了大量宝贵的经验。为了保证课改的顺利进行，学校不惜巨资强化了硬件建设，先后按新课堂要求改建了两个多媒体大教室，精心设计了专门用于小组合作学习的组合桌椅，供校级大赛课和展示课使用；配备了高清摄像机，提升了校园网带宽，保证每个老师都能及时观摩校级课改公开课。

截至目前，学校已经组织了三届“广雅杯生本活力课堂”大赛，每次组织形式都有所不同，由最初学校指定个别有课改热情的中青年教师典型引路，到科组推荐，再到全员参与初赛，科组选拔优秀者参加校级决赛，从点到面，逐步扩大参与范围。本学期即将进行的第四届大赛，决定采用四级推门听课的方式进行，目的是实现赛课的常态化，将通过前期试验探索的课堂教学新模式、新方法推广应用到常态课堂，至此，参与新模式改革实验的教师逐步达到了100%。从参与课改的学生来讲，由最初的组建实验班，扩展形成实验年级，到初中和高中的基础年级全部参加，学生参与率也越来越高。参与课改的老师和学生人数的迅速增加，表明我校围绕课题进行的课改实验正在实践中一步一步走向成熟，走向常态化。

三、在总结与反思中提炼形成新模式

初中年级的“三四五”导学式教学模式解读。“三”即为课堂教学结构的三个基本板块：预习（自学）、展示、反馈。“四”为课堂教学的四个循环程序：第一循环为独立预习、交流展示、评价反馈；第二循环为合作探究、联动展示、评价反馈；第三循环为迁移训练、拓展展示、评价反馈；第四循环为自我诊断、穿插巩固、评价小结。“五”为课堂教学原则的“五项要求”：一是自学预习要充分，二是学生展示要精彩，三是小组互动联动要有质量内涵，四是教师指导要个性化，五是评价要有激励性。

高中年级的“三个基于”自主学习模式，即“基于教的学，基于做的学，基于研的学”，通过引导学生为教会同伴而学，为解决实际问题而学，为完成某一课题的研究而学，真正建立以学生学习为中心的课堂，把教师的讲堂真正变成了学生的学堂，让学生在“教”中学，在做中学，在研究中学。高中青年历史教师李娜在大赛课上将自己定位为“导演”的角色，让平时一个不太起眼的学生做“主演”，进行了“小先生制”的尝试，其他学生以小组合作为基础，在课前预习时广泛查阅资料，在课堂上进行了精彩的重演历史性的角色化展示，对教材内容进行了拓展延伸。

四、阶段性研究成果

学校领导层逐步由管理型向学习型转化，整个行政团队向“专家治校”方向发展，骆校长关于课改的阶段性总结论文《用情感激发课堂的生命活力》获得省级一等奖，多名中层干部的论文也相继获得各项省级奖励。一部分中老年教师迅速转变了观念，从原本观望转为积极参与，努力触摸教改最前沿。一大批青年教师通过参加课改，接受着最新的教育理论的洗礼，迅速站稳讲台，成为教学改革的急先锋。

课堂教学状态发生了深刻的变化，学生座位由传统的秧田式转变为马蹄式，强化了小组合作学习。孩子明显的进步，得到了家长的赞许；课堂形式的转变，得到了广雅本部教学督导团专家的赞誉；逐步走向常态化的教改，也得到了周边地区兄弟学校的关注，对周边地区的教育教学改革产生了一定的影响。

五、推进课题实验研究的基本经验

1. 行政推动是保障。学校行政要站在全局的高度，思考学校教改的走向，在多考察、多思考的基础上，找准改革的切入点。既然认准了改革的方向，就要坚定不移地走下去，从校长、副校长，到中层领导，到科组长，自上而下，分工明确，人人参与，形成机制，层层推进。

2. 转变观念是根本。新的学校就应该用全新的教育理念武装全体教师，只有转变了全体教师，乃至学生家长旧的教育观念，新课程改革才能够顺利推进。

3. 集体性反思是动力。课堂教学改革只有正确的方向，没有固定的模式，加上各个学校实际情况各异，如果照搬他人的成功经验，胶柱鼓瑟，只能处处碰壁，损伤改革的热情和决心，只有及时进行反思总结，迅速推广成功的经验，及时纠正改革的偏差，这样，课改才能沿着正确的方向推进。

4. 全体参与可持续。只有全体教师积极参与，心往一处想，劲往一处使，课程改革才能有序全面推进，课程改革才能走向常态化，才能得到可持续发展。因此，学校要对推动改革进行制度性的设计与安排，及时制定适应课改需要的新的课堂教学评价标准与教师教学质量评价方案，引导全体教师参与到课改中来。