在生活情境中进行口语交际

在生活情境中进行口语交际（共7篇）

1.在生活情境中进行口语交际 篇一

2.1应用多媒体设备进行辅助教学，教学内容生活化：科学技术的不断发展，对于我国的各个领域都造成了巨大的影响，我国的教育领域也是如此。多媒体设备能够对教学资源进行有效的整合，应用多媒体设备进行辅助教学能够提升教学资源的应用程度，提升课堂教学成效。多媒体设备可以将抽象化的.数学知识，形象化、具体化、直观化的对学生进行呈现。小学数学教师可以应用多媒体设备，在小学数学教学课堂上进行生活情境的构建，将学生的注意力吸引到教学活动中去。例如，小学学生对于动物非常的喜爱，教师可以应用这一特点，促进数学教学内容生活化的转变。教师可以在网络上找寻众多的动物图片，如小鸟、猫咪，也可以找一些动漫角色图片。教师在讲述加法运算教学内容时，教师可以应用多媒体进行情景展示，并且配上一些剪短的话语，使得教学内容更加具有吸引力，让学生积极主动的参与到教学活动中去。教师可以这样的讲述：“同学们你们看老师下班路过一家宠物店，看到里面有好多小动物，老师看到了有三只小猫咪，还有四只小狗狗，你们能告诉老师猫咪和狗狗一共有多少只么?”增强学生学习的主动性，促进小学数学课堂教学效率的提升。

2.2应用生活化的语言进行教学活动的开展：很多的小学学生认为数学课堂学习过于枯燥，还具有很高的难度性，数学课堂教学不能赢得众多学生的喜爱。小学数学教师想要对此不良情况进行有效的改善，教师要对学生现阶段的学习状况有全面性的了解，同时，还需要掌握班级每一名学生的特点。在数学教学活动，教师要更多的应用生活化的语言取代抽象化的数学专业术语，使得数学教学内容更加便于学生理解和掌握，让学生感受到数学知识学习的兴趣，帮助学生树立数学知识学习的信心。例如，教师在讲述图形数学知识时，教师可以这样的讲述：“同学们你们知道什么是圆形、正方形和长方形么?你们在夜晚看到天上的月亮就是圆形的，我们的课桌就是长方形的，你们看看教师手中拿的尺子是什么形状的?”这样教学的教学方式避免了抽象化教学内容对学生学习，以及教师教学活动开展带来的不良困扰，能够有效的提升教学成效。

2.3设置生活情境，提升学生数学问题解决能力：小学学生有着好动的特性，在课堂教学活动开展的过程中，学生总是很难长时间的保持注意力，周围的事物对于学生有着较强的吸引力。教师在小学数学教学课堂上设置相应的生活情境，全面的激发学生的学习兴趣，使得学生在数学教学课堂上注意力可以高度的集中。例如，教师在讲述《两位数加法》时，教师可以在数学教学课堂上这样的讲述：“同学们老师今天想要带你们去动物园游玩，你们想去么?老师知道你们很想去，但是现在老师遇到一些麻烦。我们学校有两台汽车，每台汽车可以乘坐60人，一班有学生35人，我们班级有学生33人，三班有学生四十人。怎样的安排才能使得每一名同学都能去动物园游玩呢?”然后教师要求学生以小组的形式进行讨论，当学生讨论完毕公布自己的想法后，教师在引出课堂教学内容，使得学生带着强烈的求知欲望参与课堂教学活动中去。

3结语

数学知识来源于生活实际，所以，小学数学教师在教学活动开展的过程中，要注重生活情境与小学数学教学的融合，使得抽象化的教学内容形象化、具体化、直观化的对学生进行呈现，便于学生理解和掌握，提升小学数学教学成效。教师需要积极的找寻多种手段促进生活情境与小学数学课堂教学的融合，可以应用多媒体设备进行辅助教学，应用生活化的语言进行教学活动的开展，积极在教学课堂上设置生活情境，促进小学数学教学改革，促进学生的全面发展。

2.在生活情境中进行口语交际 篇二

《语文课程标准》明确指出:“口语交际是听与说的双向互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力, 是在具体情境的实践中培养出来的, 没有具体的情境, 学生就不可能承担有实际意义的交际任务, 也不可能有双向互动的实践过程。因此在口语交际教学时, 应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围, 创设多样、灵活、可行的交际情境, 采用生动活泼的教法, 激发学生交际的欲望, 使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去。只有在这样的课堂里, 学生才会勤于观察, 乐于思维, 富于想象, 敢于表达, 他们的语言才会如涓涓细流, 流出心田, 真正让口语交际“动”起来。

【案例描述】

在人教版语文三年级下册第三单元, 安排了“说说我自己”为主题的口语交际。该主题贴近小学生生活实际, 学生有话可说。这个主题正好配合第三单元训练学生巧妙的语言表达艺术, 是一个不可多得的口语交际素材。因此, 教学中, 我重点设计交际情境, 适时引导, 激发学生交际欲望, 于是有了以下的口语交际片段:

片断一:跟维尼熊打招呼

师:今天我们班来了一位小客人, 有请它出场。 (老师从身后拿出手偶小熊) 小熊 (老师) :认识我吗?和我打个招呼吧!生: (面露惊喜之情) 兴奋地说:认识你, 你是维尼熊!你好, 维尼熊!维尼熊 (老师边动手偶边说话) :大家好, 我是维尼熊, 我名叫欢欢, 欢乐的欢, 我的这个名字是我爸爸给我取的, 他希望我能快快乐乐地成长。你们叫什么名字呀?谁跟我介绍一下自己的名字呀? (学生跃跃欲试, 纷纷举手) 生:你好, 维尼熊, 我叫赵雨滴。维尼熊 (老师) :你好!为什么爸爸妈妈给你取这个名字呀?生 (想了一下) 说:因为我是雨天出生的, 爸爸妈妈希望我能像雨滴一样晶莹剔透。 (老师) :噢, 原来是这样的, 我清楚了, 谢谢你。师:在介绍自己的时候, 首先要介绍自己的名字 (板书:名字) 。那么, 我们就像刚才那样, 同桌互相介绍自己的名字吧。 (同桌互相交流) (老师———“维尼熊”走到学生中倾听、指导) 维尼熊 (老师) :谁愿意向我介绍一下你的名字呀?生:你好, 维尼熊!我叫王亭, 亭亭玉立的亭, 爸爸妈妈希望我能像荷花一样亭亭玉立。维尼熊 (老师) :你介绍得可真清楚呀!和我握握手吧! (学生兴奋地和维尼熊老师握手) 维尼熊 (老师) :谁还愿意向我介绍一下你的名字呀?生:你好, 维尼熊!我叫王佳奥。爸爸妈妈希望我长大了成为有出息的男子汉。我可喜欢写字了, 瞧, 这就是我自己写的字。 (学生展示自己写的字) 维尼熊 (老师) :通过你的介绍呀, 我对你的名字有一些了解了, 送你一个“巧嘴巴”。 (维尼熊老师将准备好的小笑脸送给学生, 更多的学生都把手举起来想和维尼熊介绍自己的名字)

评析:本课的教学目标不是把要求学生的语言表达达到一个怎样的水平放到首位, 而是重点培养学生愿说、敢说、乐说, 使其愿意口语交际, 在说话时做到态度大方、有礼貌。而利用手偶创设的“人物间交际”这样的交际场, 通过“维尼熊”与学生对话, 各自介绍自己, 实现人物间的交流。手偶“维尼熊”的憨态可掬, 深深吸引学生, 这比古板老套的教师与学生对话更能激发学生的交流欲望, 符合低年级学生心理。学生们争相介绍自己的名字, 精彩纷呈。教学是轻松的, 愉悦的;学生是自由的, 欢畅的。取得的教学效果也远远超出既定目标。

片断二:招聘会, “秀”出“我”自己

师:今天老师带来一个好消息, 学校的课外兴趣小组要招收新组员了 (课件出示每个兴趣小组名字) , 每个小朋友都可以参加, 条件很简单, 只要你选择一个你喜欢的兴趣小组, 在招聘员老师面前介绍一下自己在这方面的特点就行了。不过, 老师要友情提醒, 和招聘员老师对话时要有礼貌噢!先自己想一想怎么说, 想好就可以举手, 看看谁能招聘成功。 (学生片刻思考) 师:招聘会正式开始, 我来当招聘员, 谁愿意应聘! (老师戴上招聘牌) 师:这位同学, 你好! (老师和学生握手) 生:您好!师:请你先介绍一下自己吧, 让我认识你!生:我叫王雪。今年七岁了, 歌曲《雪绒花》中就有“雪”字。我还会唱这首歌。师:你想参加什么兴趣小组呀?生:我想参加音乐兴趣小组, 因为我平时特别喜欢唱歌, 只要有我的地方就能听到我的歌声, 班上的伙伴们都喜欢听我唱歌。师:你参加过学校或班级的文艺汇演吗?大家对你的评价如何?生:我经常参加学校的文艺活动, 在去年的“六一”活动中我还参加了学校“小百灵”歌手比赛呢, 得到了“小百灵”歌手的称号。师:那么你给大家唱一首歌, 展示一下你的特长吧! (学生展示自己的特长, 赢得了同学们的阵阵掌声) 师:我觉得你说得很清楚, 声音响亮, 希望你参加了这个兴趣小组之后, 会有更大的进步。欢迎你成为音乐兴趣小组的成员!来, 握握手。师:我看下面的同学听得很认真, 那么现在就学着刚才老师的样子同桌进行招聘, 一个当招聘员, 一个当应聘者。老师给大家一个建议:招聘员要根据伙伴想参加的兴趣小组进行提问, 应聘者要根据你想参加的小组说出自己的优点。好, 开始吧! (同学们都饶有兴趣地进行模拟招聘, 老师巡视、倾听、指导) 小组展开“招聘会”。

评析:课堂模拟课外兴趣活动小组招收新成员, 教师示范后, 让学生分别扮演主考官或应试者, 进行一场竞聘面试。在具体情境中, 每个学生都被赋予特定的身份。应聘中, 既要介绍自己的姓名、年龄、兴趣、爱好, 又要有针对性地展示自己的才艺、特长。学生不仅是自我的表达, 还要顾及到“考官”的反应, 这充分体现了“交际”的现实意义。情境的创设, 增强口语交际的趣味性和目的性, 学生在实战演练中, 提高了表达、倾听和应变的能力, 真正实现了口语的交际功能。

【案例反思】

通过上面两个片段, 我们能看出在口语交际训练中, 创设情境显得尤其重要。如果没有具体的情境, 学生就不可能承担有实际意义的交际任务, 也不可能有双向互动的实践过程。

新课标提出:“要在课内外创设多种多样的交际情境, 让每个学生无拘无束地进行交际。”李吉林老师也曾说过:“言语的发源地口语交际活动离开了‘特定的环境’就无法进行。”教学中, 教师可以利用游戏、表演等创设情境;还可以利用多媒体创设情境, 将情境制作成课件, 播放音乐渲染气氛, 融视、听、说于一体, 直观形象, 激发学生有话要说的欲望;可以营造一种氛围, 让学生进入角色, 成为“剧中人”, 模拟表演, 参与实践, 使学生有话乐说;还可以通过演示实验、手工操作的方式设置情境。情境创设方法多样, 但正如吕叔湘先生所说, 灵活多样的方法中总有一把钥匙, 即一个“活”字。在口语交际的课堂上, 这个“活”的金钥匙就是要有一个交际的情境、氛围。创设一定的情境, 能充分发挥学生的主动性, 提高学习兴趣, 让他们在一种主动的环境中, 不知不觉地提高口语表达能力。只有在生动有趣的课堂上, 学生敢讲会讲, 才能让口语交际真正“动”起来。

摘要：创设一定的情境, 能充分发挥学生的主动性, 提高学习兴趣, 让他们在一种主动的环境中, 不知不觉地提高口语表达能力。

3.在生活中捕捉口语交际的火花 篇三

一、巧妙处理突发事件

丰富多彩的生活是口语交际取之不尽，用之不竭的活水源泉。学生只有在日常生活中进行口语实践活动，才能开阔眼界，拓展思维，形成灵活机智的听说能力，而生活中的突发事件更能引起学生的好奇。因此，教师可巧妙处理，引导学生进行口语交际活动。

一次，一位学生不小心将衣服遗失在操场上，他希望我能帮他想想办法，我觉得这正是一个口语交际的良机。于是，我故意装出为难的样子，向学生发问：“谁想到办法了吗?”大家纷纷议论开了，“一定是有人捡到了，我们该怎么去找呢?”“我们一个一个问!”“可是这么多班级啊!”“分组找好吗?”……学生们讨论得很热烈。我趁热打铁：“去问的话，该注意些什么呢?”“要先敲门，喊报告，得到老师的允许才能进去。”“要说出衣服的样子。～注意态度诚恳，口齿清晰。”……在大家的共同努力之下，终于找到了衣服。看着衣服失而复得，大家都很开心。在这次突发事件中，学生没有一丝被动，完全是处于一种乐于表达的状态。这次活动提升了他们的思想、感情和品质，他们不但学会了与人交流。更重要的是他们学会了合作与助人。这样的口语交际活动，哪个学生不想参与呢?

二、精心创设交际情境

口语交际是在特定环境里产生的言语活动，离开了这种特定环境，言语交际活动就无法进行。因此，新课程标准提倡我们在进行口语交际教学时，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，让学生在实践中滋生交往的动机，在互动的语言环境中生成心与心的碰撞。

如每年都要给学生安排座位，许多教师都是根据学生的身高和成绩进行搭配，学生对此却十分看重，他们都希望自己能有一个合适的同桌。所以，今年我就以此为契机。开展了“调位总动员”的口语交际活动。首先是“七嘴八舌”阶段——让学生自由发表见解，说说自己最想与谁同桌，并说明理由。有的说：“我要和朱伊璇同学成为同桌，因为她学习认真，乐于助人，我会以她为榜样，向她学习。”也有的说：“我要和范悦珂成为同桌，因为他待人真诚。我一定能和他成为好朋友。”……学生们各抒己见。接着是“自由组合”阶段——让学生根据自己的意愿，通过同学之间的交流协调，自由组合，如果有学生有两个以上的同学要与之坐在一起。可倾听双方理由，再做出选择。最后是“新闻发布”阶段——让学生回家召开“新闻发布会”，把选择同桌的整个过程和内心的想法告诉爸爸妈妈。这次活动关系到学生能否找到自己如意的同桌，所以他们都竭尽全力地表达自己的意愿，袒露自己的心声。活动打开了同学们的话匣子，他们不再“惜字如金”，不仅如此交流，还增进了彼此间的感情。在陈述中，大家都看到了他人的闪光点，这对促进学生的自我完善也具有一定的作用。

三、努力凸现双向互动

《语文课程标准》中指出“使学生学会倾听、表达与交流”，这就说明口语交际特别注重交际的互动性。也就是人与人之间的交流和沟通，是一个听方与说方的双向互动过程。只有口语交际的双方都处于互动状态，才是真正意义上的互动。

一次给学生讲解一道题，因为有一定的难度，讲完一遍后我发现，大约有一半的学生仍是一知半解，正打算再讲一遍时，脑子里突然萌生了一个想法：“请教他人不也是学生在生活中经常会出现的交际需要吗?”于是，我决定引导学生通过请教别人来解决这个难题。我故意为难他们：“老师只讲一遍，没有听懂的同学该怎么办?”大家沉默了一会，有学生小声提出：“向其他同学请教。”“那你准备怎么请教呢?”大家议论纷纷。“首先要有礼貌，态度要诚恳而谦虚。”“一定要把自己不懂的地方告诉对方。”“弄明白之后不要忘了说声谢谢。”“被请教的同学，你们该注意些什么呢?”“注意语气要谦虚。”“速度稍微放慢，要讲明白。”“还要有耐心，一遍不会再讲一遍。”见时机成熟，我便开始动员：“现在请你选定一位同学，向他请教，希望大家都能解决这道题。”于是，请教的学生纷纷走到被请教的同学面前。诚恳地向他们询问，被请教的学生也欣喜地应答着。学生之间形成了一种融洽的互动，整个教室都洋溢着浓浓的学习和交际氛围。在这个场景里，口语交际就真正地进入了双向互动。在教师的设计下，向他人请教变成了学生真正的需要，学生的主动性被激发出来了，学习的兴趣也更为浓厚。

4.在生活情境中学习语言 篇四

新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”，生活是语言的源泉。语文教学中要充分利用学生的生活素材和学生身边的事例激活学生的思维，加强他们的语言积累，提高理解和运用祖国语言文字的能力。笔者认为，在语文教学中要充分发掘学生的家庭生活、日常生活话题等课程资源，创设一定的生活情境，将课堂教学生活化，是提高课堂教学质量的确良有效办法。尤其是农村乡镇小学低年级的学生，虽然他们已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字，还能简单地表达自己的意愿，但是，由于农村乡镇的语言环境使然，那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。为了使具有这种认知水平的学生正确理解和运用语言文字，在课堂教学中必须联系学生生活实际，创设学生熟悉的生活情境，帮助他们学习语言。

一、回忆生活情景

低年级学生对直观形象的学习材料兴趣浓厚，识记能力强。因此，在教学时，要充分唤起学生对生活的回忆，才能让其积极主动的思维状态中学生新知。如在学习“家门口不远，就是金色的海滩”这一句话时，我设计了这样一个问题：“小作者的家门口不远就是金色的海滩，你的家门口是什么呢?’’简单的一句话，勾起了学生对家乡的回忆：家门口的一切浮现在眼前，那愉快的生活情景动在学生心头，于是学生一个个踊跃地举起右手。有的说：“我家门口不远处有一条小河，妈妈常常在河边洗衣服。”有的说：“我家不远处有一条公路，公路上来来往往的汽车在奔跑。”、有的说：“我家不远处有一幢高楼，高楼里住着我的同学。”

二、创设生活情景

由于低年级学生的生活面不宽，有些课文中的情景，学生并没有观察过，这并不是他们所熟知的，这就需要我们借助教具等媒体手段，为学生创设或展现一种现实生活的情景。如在教学“家门口不远，就是金色的海滩。”时，为了让学生积累“金色”一词，我出示了这样的训练题：“金色的( )”。为了让学生能很快地将平时大脑中储存的信息反馈出来，我将提前设计的金色的稻田图通过投影展现在学生眼前，学生很快地说出：“金色的稻田、金色的田野……”然后再用投影展示一幅金光灿烂的`太阳图景，学生的视野被这一熟悉的生活图景所拓宽，思维被激活。他们兴趣盎然，争先恐后地发言：金色的阳光、金色的太阳、金色的沙滩、金色的土地……

三、利用生活情景

近日，笔者听了我校一堂一年级的识字课，为了更好地让学生达成这堂课的学习目标，老师在孕育铺垫的环节中，展示了这样一个片断：

师 我知道小朋友们平时很会学习，给自己家中的家具上都取了名字。哪位小朋友给大家展示展示?

生 纷纷举起小手中的小纸条：“我来!我来!……”

原来纸条上都是家具名称的拼音，什么“电视”“沙发”“洗衣机”“镰刀”“小狗”“小猫”……农村家庭中的家具、动物名称，应有尽有。接着，老师将本课所要学习的字的拼音写在黑板上，引出了要学习的生字……

课后，我与执教教师交流得知，他要求学生平时注意商场、街道、家里……等各种生活场所中的不认识的东西，并请教弄清它们的名称，回家后在卡片上用拼音写出它们的名字，积累起来，如果是家具，还可以贴在家具上面，平时多读读，记记。

可见，教师教学生平时就要作一个生活的有心人，从一开始做起，学生不仅积累了词语，还养成了留心观察生活的习惯，对学生的终身发展也会起到收益无穷的默化作用。

5.在生活情境中进行口语交际 篇五

摘 要：根据《义务教育语文课程标准》的要求，不难看出，创设口语交际的情境在课堂教学中十分重要，学生可以在具体的情境中真实地交流，体会到语言的魅力以及沟通交流的重要性。

关键词：口语交际；情境创设；角色扮演；方法指导

在这里，我们先了解一下什么是情境，它有两层意义，一是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。它的最大特点是生动、形象，是现实生活的“缩影”。如何在口语交际教学中创设情境呢？结合二年级口语交际的内容总结了以下几点做法。

一、抓住语文教材内容创设情境，培养学生的口语交际能力

在语文教材中，有许多内容都很受学生的欢迎，用这些教材内容来创设情境，受到学生的喜爱，效果显著。抓住课本教材，充分利用好课本，这是最基本的做法。

1.角色扮演带入情境

图画包括图片和绘画。它们的特点是直观、形象，最容易吸引小学生的注意力。在实际的教学过程中，可以让学生头戴不同的头饰，装扮不同的动物，创设一定的情境，吸引学生的参与，激发他们的表达欲望，这样形式新颖有趣，学生的参与意识强，会将自己置身于角色中，对于交际交流很有帮助。例如，在《奇妙的动物世界》一课中，我创设了一个情境，动物王国正在举办动物联谊会，各种小动物都来参加，而学生戴上头饰，分别扮作不同的小动物，而联谊会自我介绍当然必不可少，我戴上小猴的头饰以小猴子的角色进行了自我介绍，同时还在角色扮演的时候加上了动作和夸张的表情，孩子们也被不自觉地带入情境之中，接着在角色扮演的时候，我又引导学生思考要从哪些方面介绍自己？学生反馈，教师板书梳理（分为样子和生活习性两大块）。这样使学生身临其境的同时，又有所感、有所思，从而有所说。

2.组织表演创设情境

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，在进行口语交际教学的时候，教师要选择最贴近生活、最接近生活场景的内容，灵活使用教学方法，让学生主动开口说话，积极地参与，并且利用丰富的活动和形式来呈现不同的情境和画面，以此刺激学生的感官。

表演是一种很不错的学习方法，一般来说，小学生的表演欲望都比较强烈，夸张生动的表演可以激发学生的热情，让他们的语言表达更加符合自身的特点和形象。同时还表演可以加深他们对事物的印象和感触，在潜移默化中学到很多的知识和道理。如，在教学《奇妙的动物世界》时，在教师情境创设的基础上，我抓住动物的特点进行口语交际，让学生戴自己喜欢的动物的头饰进行表演，学生表演得很投入，学生都加入了自己对于某种动物的理解，同时教师在一旁有倾向性地指导，学生把小猫的可爱、狮子的凶猛和猴子的机智灵活都表现的惟妙惟肖。通过这样的表演，孩子的说话欲望不断增强，自己的信心和各种语言能力也有所提高，是一种很好的教学方法。

二、紧密联系实际生活创设情境，培养学生的口语交际能力

1.方法指导，带入角色

日常生活给口语交际教学提供了良好的素材，学生在生活中与老师、与家长、与同学之间的相处都是很自然的。因此，在口语交际课上，情境的设置一定要贴近生活，让学生可以入情入境，这样有利于学生克服自己的心理障碍，敢于开口，积极说话，提高训练的效果和质量。不仅如此，教师有意地设置一些好人好事的情境，还可以帮助学生树立正确的人生观和价值观。如，在教学《奇妙的动物世界》时，我利用头饰创设了一??动物联谊会的情境，并引导学生讨论介绍方法，接着进行角色扮演介绍自己，在介绍时运用了不同形式的介绍，比如同桌介绍、小组介绍、全班介绍等，这样学生在介绍自己的时候就有了方向，在获得的感受、得到的启发时，学生的感悟就更深刻。

2.模拟场景，情感升华

在教学内容相同的情况下，教学方法、形式的新颖程度不同，对学生的吸引力就不同。因此，在教学实践中我注意变换新颖的教学方法。由于学生善于模仿，喜欢表现，在教学中运用转换学习角色的方法，满足学生的新鲜感和表现欲，从而提高口语交际能力和挖掘学生创新的潜质。例如，在教学《奇妙的动物世界》时，我设计了让孩子们讲一讲与动物之间的小故事的情境，首先我引导孩子们在动物王国的情境中互相介绍，接着给他们讲了我与动物之间的小故事，和大家交流了讲述故事在表达上要注意的几点，接着我让孩子们带着自己与小动物的合影站在了台前与大家交流照片背后的故事，这样讲述的孩子就一下子回到了照片的故事里，而聆听的孩子则根据讲述者的语言加上照片上的画面进入到故事里展开了无限的想象，同时形成自己内心的感受。

6.在情境中培养学生口语交际能力 篇六

一、让学生能倾听别人讲, 努力了解讲话的主要内容

《课标》指出口语交际是听与说双方互动的过程, 它包括“听”与“说”两个环节。“听, 入于耳, 记于心。”叶圣陶先生说, “听, 也是读, 用耳朵来读”。“听”是口语交际一方获取得信息的加工, 最后输出信息的重要环节, 由此可见倾听别人讲话, 努力了解讲话的内容是很重要的。所以我在课堂教学中经常创设一些贴近他们生活的情境, 开展“传话游戏”, “辩论比赛”等, 因为游戏、比赛是孩子们最喜欢的活动, 所以积极性很高, 这样学生就能在玩中养成倾听别人讲话, 努力了解讲话主要内容的好习惯。在口语交际《风》这堂课中, 先让学生在课前去观察、感觉风, 然后针对小狗的话;“风看不见, 摸不着, 谁也画不出来。”进行辩论, 让一方学生在辩论中用自己观察到的、感觉到的风作为实例来进行辩论;要求另一方在听完一方的辩论后, 进行反驳。这样不仅能培养学生倾听别人讲话, 努力了解讲话内容的好习惯, 在学生发表自己的见解, 进行反驳时, 也培养了学生口语交际的能力, 可谓一举多得。

二、让学生能复述课文的大概内容或精彩情节

吴忠豪教授曾指出:“复述是变消极语言为积极语言的有效途径。”复述能帮助学生积累词汇、实践语言和创造语言, 使学生有话可说, 并且有条理。在《风》这堂口语交际课中, 我通过谜语激趣, 创设情境, 让学生主动参与复述。还利用表演创设情境, 我与两名同学在台上, 分别扮演三只小动物, 其余同学在台下自由表演, 并且根据老师创设的直观情境, 来复述自己喜欢的小动物的对话。这是为辩论和介绍自己的画积累语言, 使学生在辩论和介绍自己的画时有话有说, 并且有条理。这是一个将消极语言转化为一个语言创新的过程。让学生基于原文, 又不拘泥于原文;可以加入自己的见解和补充, 而且在介绍自己的画时, 还要运用必要的与人交际的语言, 学会与人交流, 这又是一个口语交际的过程。

三、让学生与别人交谈时态度自然大方, 有礼貌

学生应具有文明和谐地进行人际交流的素养, 这就要求学生在与别人交谈时, 态度自然大方, 有礼貌。因此我在教学中言传身教, 注重自身的文明态度和语言修养, 为学生做一个好的示范, 在潜移默化中培养学生的素养。

在口语交际《风》这节课中, 我变换师生之间的角色位置, 自己参与表演, 并让学生来评价, 在评价时创设情境, 要求学生像老师一样态度自然大方, 有礼貌。

同时, 我在教学中还通过课件演示来创设情境。在《风》的教学中我让学生边看动画边发挥想象, 续编故事, 然后讲给同桌、好朋友或老师听……让他们在愉快的氛围中产生表达的欲望。

7.在生活情境中进行口语交际 篇七

语文教师在口语交际教学中如何创设交际情境, 激发学生交际的欲望, 使他们想说、会说, 并能主动积极地进行口语交际呢?

一、利用课堂教学, 创设口语交际情境

(一) 借助课文内容, 让学生表演“说一说”

低年级学生特别喜爱表演活动, 虽然花费的时间比较多, 但收到的效果是非常明显的, 尤其是口语交际方面。比如在教学二年级上册的课文《小鹰学飞》时, 教师可以要求学生在熟读课文的基础上, 进行分角色表演, 通过肢体动作展现小鹰学飞的辛苦, 以及飞上天空的喜悦。学生在表演时教师要多鼓励他们运用自己的语言来表达小鹰学飞的心情, 引导他们针对表演中的语言、动作、神态, 提出合理的建议。这样, 学生的口语交际能力就会在演一演、说一说、议一议的过程中得到提升。

(二) 借助课文留白处, 创造“说一说”

小学语文课本中有大量文质兼美、内涵深刻的课文, 这些都是有待教师开发的丰富资源。教师要善于抓住文本中的留白, 以课文内容为基础进行拓展, 巧妙设计话题, 为学生提供思维空间, 创造口语交际的机会。例如, 二年级上册的课文《狐狸和乌鸦》, 在学完这篇课文后, 教师可以引导学生展开想象, 要求他们以《肉被骗走以后》为题目, 编一个有趣的小故事。在编故事的过程中, 让学生把自己当作那只被骗的乌鸦, 想象乌鸦会想些什么?说些什么?做些什么呢?然后让学生分小组积极思考、热烈讨论, 对于学生编排的精彩故事, 教师要及时给予喝彩、鼓励, 使学生品尝到成功的喜悦, 获得满足感, 增强他们进行口语交际的自信心和勇气。

(三) 运用课本中的交际话题, 设计“说一说”

语文教师可以通过形式多样的活动对学生进行口语交际训练, 例如小学语文苏教版第三册练习4中的口语交际《买文具》, 张小雨去超市买文具, 她是如何与售货员阿姨展开对话的呢?课堂上, 假如教师让学生依次地来回答, 就显得枯燥、单调。因此, 教师可以把这次的口语交际教学设计成一次“超市购物活动”。在上课前, 教师和学生一起把教室布置成小型超市, 摆放出学生喜爱的各类文具。活动开始前, 教师先讲清活动要求, 并指名两位学生到台前来扮演张小雨和售货员阿姨, 接着让学生自由组合, 进行购物的口语交际活动。活动中, 学生踊跃参与, 通过面对面的交流, 他们的口语交际能力得到了锻炼和提高。

二、利用校园生活创设口语交际情境

学生在学校里学习、生活, 身边有着丰富的说话训练, 教师可以充分利用有意义的活动来训练学生的口语交际。

(一) 小小发布会

现在的学生每天都会通过各种渠道接收到大量的信息, 有的鲜为人知, 有的新奇古怪, 也有的家喻户晓。平时, 教师可以让学生每天收看新闻节目, 第二天早晨举办“小小发布会”, 引导其他学生对发布者的信息进行简单评价。这样, 学生的口语表达能力就在日积月累中得到了提高, 而且在多次体验中, 学生提高了胆量, 增加了信心, 使口语交际训练与良好的学习习惯的培养相辅相成。

(二) 小小评议家

只要教师稍作留心, 就会发现学校、班级生活中经常会有一些事件值得讨论, 我们可以抓住这些事, 引导学生说出真实感受。有时, 一些偶发事件能够看出学生的内心世界, 也能反映出他们的道德品质。如一位学生上课突然呕吐了, 难闻的气味弥漫在教室。旁边的同学有的躲到一边, 有的捂着鼻子, 没有一个人上前帮忙。教师在处理完课堂上的突发事件后, 不要急于讲课, 而是引导学生说出心里话:看了刚才的一幕, 你是怎么想的?大家你一言我一语, 道出自己的真实感受, 而且在进行口语交际的过程中, 学生的心灵也得到了真、善、美的洗礼。

三、利用校外生活创设口语交际情境

父母是的学生的第一任教师, 家庭是学生的第一所学校。学生口语表达能力会受到家庭环境的影响。丰富多彩的家庭生活有许许多多的话题, 非常适合学生进行口语交际。教师要做个有心人, 善于抓住生活中的细节, 引导学生参与到对话活动中, 进而提高他们的口语交际能力。

(一) 家校协作

教师可以要求家长做孩子的听众, 利用空余时间引导孩子把一天中看到的和听到的有趣的事说给父母听。此外, 家长与孩子聊天、谈话的过程中, 要引导孩子把话说完整、说清楚, 肯定和赞美孩子。

(二) 巧设口语作业

教师可以根据低年级学生特点, 巧妙设计家庭口语交际作业。如讲故事给奶奶听;母亲节时, 向妈妈问候;春游后, 向家长说说有趣的活动;过新年时向远方的亲戚打电话问候等。

总之, 我们语文教师要努力把口语交际训练置于良好的交流情境中, 让学生基于一定的话题展开交流, 或陈述事实, 或抒发情感, 或议论评析。同时口语交际训练应走出课堂, 走出学校, 走进生活, 走进社会, 这样, 口语交际课就会真正地“活起来”“动起来”, 学生才会真正地喜欢口语交际课。

摘要：口语交际是听与说的互动过程, 是“听话、说话”的发展, 离开了特定的环境就无法进行。因此, 教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境, 多选用与生活相关的话题, 调动学生的生活感知与积累, 使他们在口语交际中说得具体, 说得真实, 说得有趣, 从而有效地培养和提高学生的口语交际能力。