大班拼音的教学反思

大班拼音的教学反思（通用12篇）

1.大班拼音的教学反思 篇一

大班拼音识字游戏教案《摘果子》含反思适用于大班的游戏主题教学活动当中，让幼儿两人三足一致行走，发展幼儿的协调能力和平衡能力，增强幼儿的合作意识，体验合作的乐趣，喜欢参与游戏，体验，快来看看幼儿园大班拼音识字游戏《摘果子》含反思教案吧。

游戏适用范围：

这种游戏适用于每课的复习、阶段性复习和期中、期末复习。适用的内容以认读为主，可以是拼音字母、音节、汉字的笔画、偏旁、生字、词语……游戏的形式多样，可根据内容来选择：①所认读的内容在果子的正面，学生任意摘果子读内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。②所认读的内容在果子的正面。教师任读一个内容，点名请学生来摘。摘对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；摘错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。③所认读的内容在果子的反面。教师点名，学生上台任意摘，摘下后认读背面的内容。读对了，带着大家读一遍，并把摘下的果子作为奖品送给他；读错了，从自己的果子中拿回一个贴到大树上。“摘果子”的游戏操作简便，适用范围很广，学生兴趣高。

游戏目标：

1、增强幼儿的合作意识，体验合作的乐趣。

2、两人三足一致行走，发展幼儿的协调能力和平衡能力。

3、喜欢参与游戏，体验。

4、能积极参加游戏活动，并学会自我保护。

游戏准备：

教师和学生各准备几套用彩纸或吹塑纸做成的果子（可以是苹果、橘子、梨）。果子上的内容可以随即更换，果子则作为小奖品能反复使用。果树，教师既可以做一棵永久使用的，也可以临时在黑板上画简笔画。

游戏过程：

以第二种游戏形式为例。师：秋天到，果子熟，谁来摘个大果子。——暖，暖和的暖。生齐：我来摘个大果子。师：XX（教师点名，该生上台摘果子。）生：摘下果子读“暖，暖和的暖”，全班学生跟读一遍“暖，暖和的暖”。

教学反思：

首先，在小学课堂教学中，应充分发挥学生的主动性，培养学生独立思考及自主探索的习惯及能力。在本节课中，我的提问过于琐碎，呈现一问一答的情形，虽然问题都是学生在回答，但实际上还是教师牵着学生走，并没有放手让学生自己观察讨论，学生思考和探索的余地受到了很大的限制，不利于培养学生的创新意识的建立。课堂上，应提出一些具有更大活动空间的问题，我的教学课件可以订正为：我演示摘果子的过程，边做边用手势提醒学生，树上原来有几个果子，摘下了几个，还剩下几个，问“你看到了什么？自己先想一想，然后小组内再说一说。”这样就给了学生充分的思考探索余地，大大增加了学生学习探索的空间，上述案例，究其原因，就是我害怕学生讨论不出本课的主要内容，所以教师加以牵引，教师应充分相信学生，让其大胆实践，在实践中获得真知。重视学生知识的获取过程。

其次，课堂上除了形式多样，应该组织一些小竞赛，使学生更积极地参与到学习中，只有让他们动手，动口，他们的注意力才会集中。除了让他们读，更应该让他们写一写，因为学生光会说，不一定会写。个别男孩上课纪律散漫，有待于强化和约束。

本文扩展阅读：果，汉语常用字，读作guǒ，最早见于甲骨文，其古字形像结满果实的树，本义即果实，后引申为使内部充实，使变成圆球形、事物发展的结局、善于决断的、有结局的等含义。

2.大班拼音的教学反思 篇二

《母鸡萝丝去散步》是英国女画家佩特·哈群斯 (有译作“佩特·哈金丝”) 创作的一部经典图画书, 其文字与画面形成一种非常滑稽的对比:文字讲述的是母鸡萝丝散步的平淡无奇的故事, 而图画则讲述了狐狸追逐母鸡却屡屡受挫的故事。这是一本绝对会让幼儿笑得前仰后合的书。喜剧效果来自鲜明的对比:一个是永远保持着一个姿态、半闭着眼睛、不紧不慢的母鸡萝丝;一个是紧跟其后张牙舞爪却又总是丑态百出的贪婪狐狸。

阅读目标:

1.在滑稽可笑的故事情节中, 获得乐趣, 能开心地笑, 能大胆地想。

2.掌握故事情节, 能用自己的语言讲述故事的一个场景。

3.感受画面的美。

阅读重点:

能大胆想象故事情节的发展, 充分享受想象与阅读的乐趣。

阅读难点:

能用自己的语言讲述故事的一个场景, 用准动词“走、绕、越、穿、钻”等。

阅读准备:幼儿人手一本书、多媒体课件。

阅读过程:

为了引导幼儿在笑声中理解, 重点想象与讲述隐藏在文字背后的故事, 分四个环节进行教学。

●观察扉页, 引发兴趣

“小朋友们看, 这是一个农场, 哇, 好大好美呀!你看到了什么?” (播放课件)

“有房子、池塘、草堆、磨坊、篱笆、蜂房、手推车……”

“有母鸡, 有山羊。”

“这只母鸡还有一个名字呢, 叫萝丝。我们就叫它母鸡萝丝。”

【反思】巧设情景, 导入活动, 激发幼儿的求知欲望。幼儿年龄小, 注意力集中的时间比较短, 要想在短短的时间里引导他们学习语言是比较困难的。心理学家告诉我们, 兴趣是一种具有积极作用的情感, 而人的情感总是在一定的情景中产生的。在活动前调动幼儿的求知欲望, 激起幼儿对活动的兴趣, 学习就会收到事半功倍的效果。然而传统课堂上仅靠简单的挂图和色彩变幻等手段来刺激学生的兴趣, 显然是很不够的。通过多媒体播放与本次活动有关的动画、录像、图片、声音等更易激发幼儿的兴趣, 使幼儿产生强烈的学习愿望, 巧妙地引出新的活动。教师轻点鼠标, 大屏幕呈现给幼儿农场的全貌, 孩子们的积极性被调动起来了。我点击画面的同时, 也点击了孩子们的学习兴趣, 他们情不自禁地说着农场里的一切。橘黄、橄榄绿以及朱红等颜色都被完美和谐地统一在偏黄的夕阳光的暖色调中, 画面色彩更加逼真。形象生动的画面为幼儿构建了通向语言的桥梁, 幼儿的主动参与促进了语言的学习。

●倾听故事, 享受乐趣

“母鸡萝丝出门去散步。想知道母鸡萝丝散步时发生了什么有趣的事吗?我们一起来听一听, 看一看。”

播放课件, 把幼儿带进既紧张又搞笑的故事情节之中。

“这天, 母鸡萝丝出门去散步。它没发现, 一只狐狸在后面悄悄跟了上来。

萝丝走过院子, 身后的狐狸扑了上来。可狐狸一脚踩到了钉耙, 钉耙一个反弹, 狠很地打到了它的脸上。

萝丝绕过池塘, 狐狸扑了上来, 可它扑了个空, 栽倒在池塘里。

萝丝越过干草堆, 狐狸扑了上来, 可它一头扎进了干草堆。

萝丝经过磨坊时脚钩住了一根线, 狐狸扑了上来, 一袋面粉正好浇了下来, 浇在狐狸的身上。

萝丝穿过篱笆, 狐狸扑了上来, 可跌倒在栅栏这边的手推车里。

萝丝钻过蜜蜂房, 可那辆手推车载着狐狸撞翻了蜂箱, 狐狸被蜜蜂追得抱头鼠窜。

母鸡萝丝按时回到家, 吃晚饭。”

幼儿听得不时发出笑声。

“这个故事有趣吗?想一想, 母鸡萝丝都去过哪些地方?它是怎么去的?”

幼儿回答。每说出一个地方, 课件就出示这个地方, 然后教师和幼儿一起用体态语言展示一下去的方式及动作。

【反思】化静为动, 突破教学活动的重点难点。幼儿天性好动, 对动画较感兴趣, 因此在教学中, 根据幼儿的年龄特点, 想尽办法让静止的教材动起来, 利用多媒体课件就可以很好地实现。教师轻点鼠标, 画面出现了狐狸追逐母鸡却屡屡受挫的故事:一个是永远保持着一个姿态、半闭着眼睛、不紧不慢的母鸡萝丝;一个是紧跟其后张牙舞爪却又总是丑态百出的贪婪狐狸。喜剧效果来自鲜明的对比, 幼儿笑得前仰后合, 沉浸在故事情节中。

幼儿年龄特点等决定了形象思维占主导地位。幼儿每说出一个地方教师就轻点鼠标, 带领幼儿回到情节中, 幼儿情不自禁地参与到谈话活动中, 争先恐后发表意见, 积极地模仿动作、学习词语、理解动词, 突破了本次活动的重点难点。其教学效果绝非几张图片可以比拟的。多媒体通过声音、动画的有机结合, 一方面吸引幼儿的有意注意, 启发其思维;另一方面又以喜闻乐见的形式, 让他们积极参与到语言活动中, 使幼儿群体的语言水平向着强势发展, 从而整体提高幼儿的语言表达能力。

●自主阅读, 沉醉有趣

“这本书, 真有趣, 请你们自己一页一页地轻轻翻, 细细看。想笑就笑, 放松心情。”

教师请幼儿拿起事先放在每组桌上的绘本。幼儿各自翻页阅读。教师到幼儿身边倾听、引导幼儿阅读。

“哇!”“哦!”“哈哈!”“好险呀!”幼儿的喜悦与陶醉一阵漫过一阵, 漫出书页, 涌进教室。

“有趣、开心的画面在哪儿, 谁来说说。”

指名个别幼儿讲述他们心中有趣的、开心的画面, 讲到哪里, 教师把课件画面展示到哪里, 并且校正幼儿的语言, 特别注意个别动词表述的准确性。

(幼儿回答略)

“母鸡萝丝和狐狸之间发生的事情真有趣。下面再把这个有趣的故事两人一组说一说, 你说给我听, 我说给你听。”

幼儿互相讲述、交流。

【反思】阅读活动的最终目标就是培养幼儿自主阅读的能力与习惯, 轻轻翻, 细细看, 充分享受阅读的乐趣。阅读需要宽松自由的环境, 所以我倡导“想笑就笑, 放松心情”。播放课件, 让幼儿一起欣赏有趣的画面, 充分理解故事, 展开想象。个别讲述及指导是为各自讲述作示范, 两个人一组互相讲述、倾听是为落实一个理念:阅读是个人的行为, 人人都要有“被动的能动性”。

●再读扉页, 培养情趣

“这本书的扉页就是母鸡萝丝的一张散步地图。对照地图, 可以一一找出那只狐狸在哪里踩到了钉耙, 在哪里栽进了池塘……你能来找找看吗?”

(幼儿回答略)

“这本书太有趣了。不仅故事有趣, 而且画面的色彩是偏黄的暖色调的, 很亮很温馨。我们再从头至尾欣赏一遍。”

慢慢地播放课件, 幼儿边看边听边欣赏。

“这本书的作者是英国女画家佩特·哈群斯 (课件出示作者的头像及名字) , 她还创作了《蒂奇》、《金老爷买钟》等作品, 我们还可以去阅读她的其他绘本。”

【反思】互动活动, 引导幼儿理解故事。通过与多媒体互动, 再次展示的农场是母鸡萝丝散步的场所, 让幼儿找出狐狸受挫的地点, 实际上就是帮助幼儿理解故事情节。为此, 在教学的结尾部分播放课件并进行整体欣赏。推荐了作者的其他作品, 拓展了幼儿阅读的空间。

《幼儿园新纲要》中指出:在幼儿教育活动中, 要根据幼儿年龄特点“充分发挥各种教育手段的交互作用”。从儿童心理学角度看, 儿童具有直观、形象的思维特征, 幼儿期又是形象思维、直接兴趣等心理现象发展的关键时期。因此, 幼儿教育要突出准确、直观、形象、生动、有趣的特点。现代信息技术能够调动幼儿的多感官参与, 即运用有趣的图形、悦耳的声音、生动的画面等形式将教育过程中许多抽象和难以理解的内容变得具体化和易于理解, 这与幼儿的认知需要非常吻合。

3.关于汉语拼音学习的反思 篇三

一、学习汉语拼音没有提高识字效率

小学的教学大纲对汉语拼音的定位是汉语拼音是认识汉字、学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。汉语拼音在小学语文教学中具有重要的作用，尤其是对一年级新生来说更是他们识字写字、阅读的基础。

现实的情况却与大纲的要求相去甚远，大部分汉语拼音的教学时间由本来的四个星期增加到六七个星期，有的甚至要用八九个星期，即使这样，大多数学校的汉语拼音教学还离要求差距较大。

我们曾对几个小学和实验小学六年级学生毕业班学生的识字情况作过调查，它们现在普遍采用的语文教学大纲要求的教拼音识字。结果显示，这些毕业生识字回生率高达约29%，学生毕业时，实际上平均掌握1700～1800个汉字。根据小学语文教学大纲规定，小学阶段的要求掌握2500个汉字。

多年来，有关汉语拼音教学的反映一直很强烈，主要的问题有汉语拼音难教，教学时间长，枯燥乏味等。

几十年来，我们把汉语拼音作为识字的工具来学习的，现实的情况却是这工具并没有提高识字效率，反而大大降低了识字率。

二、汉语拼音抽象和儿童思维形象导致汉语拼音难学

（一）汉语拼音抽象，难读、难记

1. 借鉴拉丁文的汉语拼音是一种抽象的表音符号，难读、难记、易混淆。

2. 发音部位，如“软腭”“硬腭”“齿龈”等深奥难懂。

3. 形近的声母、韵母比较多，难分辨。如b、d、p和q这四个声母等等。

（二）学生生理心理特点的影响

小学生是“直嗓子”，气息调控不灵活，就把握不准声调。而且小学生感知事物较粗糙，容易出现对形近的声母、韵母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。

汉语拼音是抽象的没有意义的注音符号，对刚入学的以形象思维为主的孩子来说，大部分教师、家长、孩子都认为汉语拼音的学习枯燥无味。

三、识字相当数量后，再学拼音效率高

低龄儿童学拼音字母，往往因抽象思维还未形成，不能理解将字母拼起来这个过程，拼音学习的效果就很差，弄不好孩子还会厌烦，失去学习的兴趣。

方块汉字，远比无意义的、相似处很多的拉丁字母容易辨认和识记。汉字是象形文字，其显著的特点是字形和字义的联系非常密切，具有明显的直观性和表意性。因此汉字容易辨识，利于联想，这就为加快识字带来极大的便利。直接教学汉字的优势，还因为单个的汉字可编成为朗朗上口、又富有儿童情趣的课文，和强记死背那些本身并无意义、相互间全无内在联系的拉丁符号，完全是两种情趣、两种氛围，自然也就带来两种截然不同的效果，不仅是学习的效率不同，而且在儿童情趣培育上也不一样。

有些家长担心，认字的同时不教拼音，孩子的普通话会说不好。其实，让学生多听标准普通话的录音，就是南方方言区的孩子，其普通话也可以说得很标准、很流利。

实验小学的实践表明，不先学汉语拼音，并不妨碍儿童学说普通话，这不是他们学习普通话最关键的环节。如果是在初步学了普通话和认识了一定数量的汉字以后，再学习汉语拼音，有利于正音和继续提高，而且学习的时间和精力都可大为节省。

我们的实验小学，学生在小学一二年级大量集中识字，快速识字，两年内就识字达到三四千。在这之后的年级再学汉语拼音，效率大大提高了，三四周就学得很好，能准确地拼读音节，读准音调。

因为有了大量识字阅读基础，可以让学生从汉字的读音中反推出拼音的拼音的拼读和读音，并能纠正拼读的错误。同时由于推迟了两年学拼音，学生的抽象思维能力大大提高了，学习拼音的效率就会大大提高。

学习拼音，最终的目的还是学好汉字。如果拼音学习的安排，学习效率很低，我们是否应该反思，不宜把汉语拼音的学习作为识字的“拐棍”。

四、建议：恢复古代识字教育传统，先大量识字，汉语拼音只作为汉字发音和校正发音的工具

解放后，我国学校教育基本否定了古代教育，片面强调识字要合乎儿童兴趣，贴近儿童生活，造成低年级识字量锐减。

我国传统蒙学采用先识字后读写的做法。蒙童用一两年的时间读完《三字经》《百家姓》《千字文》等，可认识近三千字，然后再可以读“四书”“五经”，读《古文观止》，大概都可以学习做文章。识字效率十分高。

如果像我们成人识字一样，小学生汉语拼音只作为汉字发音和校正发音的工具，可以大大提高识字效率，节约很多时间。

4.大班拼音的教学反思 篇四

1.能够比较准确地按照音乐节拍和好朋友结伴舞蹈。

2.体验跳双圈集体舞的快乐。

活动准备

《哈哈笑》音乐磁带。

活动过程

1.欣赏歌曲，根据歌词创编练习基本动作。

(1)欣赏歌曲两遍，根据歌词内容，教师和幼儿一起创编动作。

(2)哈哈笑动作练习：两个老师面对面站立，曲臂，双手食指指自己的脸颊，张大嘴巴边唱边点头。幼儿两人一组面对面模仿老师的动作。

(3)跑跳步动作练习：幼儿儿双手叉腰，跟在教师身后做跑跳步练习。

2.组织幼儿练习听音乐和好朋友结伴舞蹈。

(1)请幼儿欣赏教师完整表演一遍舞蹈。

(2)请表达能力强的两个小朋友听音乐完整表演一遍。

(3)请幼儿找一个好朋友面对面站好，和教师一起练习舞蹈。

5.大班上学期拼音教学总结 篇五

我认为这样的趣味教学比一天定下来上课效果要好得多，将心比让你坐下来在课堂上一动不动的学习会很难受，那对于一个刚要走出大班的孩子来讲就太小学化了。

在学拼音的过程中千万不可逼迫，一定要看到孩子的进步处，哪怕是极细微的进步都不要失时机地盲目的加以夸奖和表扬。每天在课外活动时是和孩子互相了解的最好时机，做为老师的我哟内个问话的方式让孩子读出你所学的拼音的正确拼音。[1][2][3]

6.幼儿园大班拼音教学计划 篇六

第3、4周共4课时，拼读《修枝》排卡整首儿歌

12月份 (共8课时) 第1、2周共4课时，拼读《邮筒娃娃》前4句，排卡前4句。

第3、4周，排卡、拼读《邮筒娃娃》后两句，排卡、拼读《小妞妞放牛》前2句，

1月份：(共5课时) 排卡、识读《小妞妞放牛》

2月份： (共8课时) 1、2周排卡、识读《搬家》

3、4周排卡、识读《绿唱片》

3月份： (共8课时) 1、2周排卡、识读《抢球》

3、4周排卡、识读《牛角》

4月份： (共8课时) 1、2周，排卡、识读《下雨》

3、4周排卡、识读《1、2系鞋带》

7.大班拼音的教学反思 篇七

一、愉快的游戏法

心理学家弗洛伊德提出:“游戏是由愉快原则促动的, 它是满足的源泉。”例如, 做“走迷宫”的游戏:先出示课件, 展示所学过的复韵母、整体认读音节、音节及生字。把这些内容分散在迷宫的每个关口, 小组合作起过迷宫, 比比哪一组最先直出迷宫;还有传统的“摘苹果” (把学习内容写在苹果上, 比赛谁摘得多) 、“摘星星”、“听音找朋友” (听教师念音节, 拿着声母、韵母或介母的同学相互手牵手) 、“戴帽子” (把声调作成头饰, 师念带调韵母, 学生拿着卡片找帽子戴, 看谁戴得又快又对) 等游戏。在游戏中, 学生既巩固了知识, 又获得了成功的体验, 学习拼音的兴趣也就激发出来了。

二、想象引导法

人教版一年级拼音部分都配有优美的情境图, 色彩鲜明, 形象生动, 教师在引导学生观察的基础上, 可以让学生展开想象的翅膀来帮助学习。如教学第1课a、o、e时, 就引导学生用a、o、e这三个单韵母的读音卡和课本的插图编一个好听的故事。第5课g、k、h中的情境图:青草地上两个小朋友坐在一把椅子上喝水, 天空中飞着洁白的鸽子。多么优美的图画, 教师引导学生展开想象的翅膀, 不仅活跃了课堂气氛, 巩固了学习内容, 而且能有效地培养和发展儿童的语言、想象力与创造力, 体现了愉快教学的本质。教师不仅可以让学生借助图画展开想象, 还可以在其他方面也展开想象的翅膀, 如教学g的型, 我边教书写笔顺边让学生想一想:可以怎样记住呢?许多孩子都有自己的想法, 有的说:九字拐弯就是g, 还有的说9字翘脚ggg, ……学生的想象力是丰富的, 我们应创设各种轻松的环境, 让学生插上想象的翅膀翱翔在知识的殿堂。

三、情境感染法

根据教材的内容, 创设生动有趣的情境, 化枯燥的学习过程为生动有趣的情境体验, 不仅可以使学生对学习内容加深印象, 又符合儿童好玩、好奇的心理, 可以激发学生的学习热情, 从而乐学。例如教学整体认读音节yi、wu、yu时, 我创设情境:y牵i, w牵u (之前我称声母为妈妈, 韵母为宝宝) 去公园玩, ü没有人带伤心地流泪, 怎么办呢?y妈妈是个热心人, 她牵上小ü的手说:“小ü, 快别哭, 我带你去公园玩。”小ü听了y妈妈的话, 就擦去了眼泪。学生对这一情境印象特别深刻, 甚至有个别学生还哭了。通过这一情境的表演, 学生对yu这个音节掌握得特别牢固。此外, 情境感染法不仅可用于单一的知识点中, 也可贯穿于一整节课中。

四、竞赛激励法

这是教学中常用的教学方法之一。拼音教学中同样可以使用。教师要把教授的内容精心筛选, 找准学生易错的内容, 易混的内容, 以竞赛的形式加以巩固。传统的有“登山夺旗”、“挖宝”等, 儿童具有好胜心、自尊心强, 爱表现自己的心理, 这样就能通过竞赛达到激发学生兴趣的效果, 从而加深对学习内容的印象。

五、歌谣体验法

低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞、念儿歌, 针对这一特点, 可以把学习内容编成儿歌、歌谣、歌曲让学生记忆。教单个字母时, 可以放手让学生自编口诀, 如“小姐姐写字zzz”, “小草虫蝌蚪kkk”等, 既朗朗上口, 又形象生动, 可以帮助学生记忆。我在帮助学生区别b、d、p、q时, 就改编《新年好》歌词, 变成:“左手b呀, 右手d呀, 两手相对念b、d, 左手向下就念p呀, 右手向下就念q呀。”再配上动作, 小朋友喜欢得不得了。

六、形象手势法

一年级学生, 他们没有充足的、丰富的经验背景, 又缺乏抽象思维的能力。教学拼音四声时, 特别容易混淆, 学生总是记不住。所以在教学中我加入直观形象的手势, 引导学生边读儿歌 (一声平、二声扬、三声拐弯、四声降) 边用手势来表示, 学生在以后的拼读练习中, 如果遇到困难就会用来比划比划, 达到了指导教学的作用。还有在教学个别字母时, 我也引导学生借助手势来记忆, 让学生自己设计, 自己上台表演, 甚至可以借助于其他工具, 只要你能用小手比划出来都可以。这样, 既掌握了学习内容, 又发展学生的想象力及创造力, 还活跃课堂气氛, 激发学生学习拼音的乐趣。

七、成功体验法与环境熏陶法

拼音对于已认识许多字的学生来说也许觉得太无聊了, 而对于一年级学生来说, 学好拼音就可以帮助他们认识许多字。我在学完拼音后, 为激发学生巩固拼音以及用拼音的兴趣, 设计了作业: (1) 用拼音写出自己和家人的姓名; (2) 用拼音写出十种水果名称; (3) 用拼音写出十种动物名。特别是第 (1) 个作业, 当学生用拼音写出自己姓名时, 特别兴奋。他们体会到了拼音带来的快乐。为了进一步调动主体学生的兴趣, 我又让学生把自己的拼音姓名用自己喜欢的方式、颜色写在卡纸上, 并粘贴在班级的各个角落。针对有的学生互相不认识的情况, 我把拼音课上成活动课:找朋友。小朋友为了找到自己的朋友和同学, 拼呀、念呀、找呀, 全体同学脸上洋溢着欢乐的笑容, 我再看小朋友们五颜六色的拼音签名, 感觉它们似乎也在笑, 这一张张可爱的小脸怎么能不让人喜欢呢?

8.小学语文的拼音教学 篇八

【关键词】小学语文；拼音教学；学习兴趣

汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。汉语拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的课程之一。汉语拼音的教学对象是刚入学的一年级新生，他们年龄小、活泼好动，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段使之变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，圆满地解决好这个难题呢？我结合新教材的特点以及自己的教学实践谈几点具体做法：

一、激发学生学习汉语拼音的兴趣

《语文课程标准》在遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择“教学策略”的教学建议中指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”同时，“兴趣是成长的起点”，“是最好的老师”，它在人的生活和学生的智力开发方面具有重要意義。一般来说，低年级的儿童擅长于形象思维，又比较好动，注意力不稳定，不持久，一节课一般只能持续集中注意力15分钟左右。他们的学习动力在很大程度上取决于教学内容、教学方法的趣味性。因此，在拼音教学中，要从学生的兴趣入手，时刻保持教学的新鲜感，想方设法调动学生学习汉语拼音的积极性。

1.教学方法要尽显趣味性

孔子早就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，兴趣是一种力求认识，探索事物奥秘的心理倾向，学生一旦对学习产生兴趣，就会产生一种寻求知识的精神力量。激发学生学习汉语拼音的兴趣，把学生引入丰富多彩的知识世界中，光靠生硬的“讲解”手段，学生非但坐不住，听不进，也记不牢。相反，生动形象、有趣的东西，则能轻易地在学生脑海中留下深刻的印象。因此，新课程标准下的拼音教学，要求我们教师必须打破传统的教学模式，避免一味地用单调的方式教学拼音，而要选用富有变化、新奇有趣的教学方法，把拼音学习融入到学生喜欢的游戏活动中，从而使教学内容具体化、生动化、形象化，着力于激发起儿童学习的主动性和积极性。

2.在儿歌中学习

儿歌浅显易懂，琅琅上口，充满情趣，深受学生的喜爱。在拼音教学中适当引入儿歌，可使枯燥抽象的拼音教学变得鲜活形象。比如，在教学韵母“a、o、e”时，可教学生念儿歌“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴a a a，太阳出来公鸡叫，圆圆嘴巴o o o，清清池塘一只鹅，水中倒影是个e，扁扁嘴巴e e e。”

通过儿歌，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏。学生边拍手边唱，在充满韵律的节奏中，学生认识了字母，熟悉了字母，感到字母并不是神秘的东西，缩小了与拼音的距离，激发了学习兴趣。

3.在故事中学习

汉语拼音的字母在教材中一般是孤立存在的，学生学起来会感到乏味厌倦，如果将它们纳入一个情节生动的故事中，就可以激发学生学拼音的兴趣。比如，教学韵母“i、u、ü”时，可引入这样一个故事：“一只小蚂蚁想要过河，但河水流得很急，该怎么办呢？乌龟伯伯帮助小蚂蚁过了河，鱼儿笑得呵呵。”在如画的风景中，在清澈的小河里，透过小鱼、乌龟、蚂蚁的神态，学生想象着小动物之间的故事，感受着友善、助人为乐的融融乐意，正当他们听得入迷时，可及时引导他们读准“i”、“u”、“ü”的音，并记住形。

4.在探究中学习

汉语拼音字母中，有些字母的字形易混，比如：b、d；p、q；m、n；n、h等。教学这些字母时，可让学生自己去观察，说说两个字母的不同，该怎样记住他们的形状？同学们通过合作交流，发现可以用自己的左右手来区分。有位同学伸出大姆指，半握拳：“左手b，右手d，两手一对b和d。”这样学生就分清了“b”和“d”的不同点。

5.在活动中学习

在活动中学习主要用于较难的拼读过程。把音节拼读过程以活动教具的形式展示出来。让死的书“动”起来，寓教于乐，以达到激发学习兴趣的目的。比如，在教学b—a—ba时，由于这是第一次接触声母与韵母相拼，是个教学难点。于是可准备两个大小适当的纸盒，在每个纸盒的两个面上分别写上b和p，另一个纸盒的四面分别写上a的四声。教学时，先出示b，再出示a，两个纸盒相碰撞，表示声母b和韵母a相拼，得出ba。这样的展示方法简明、有趣，学生也感兴趣。

二、运用电教手段，创设情境，提高教学效率

电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面， 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起了强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。我结合教学内容，运用电教手段，将抽象的拼音字母与逼真的情景结合起来，使学生身临其境，多种感官同时参与，能准确地理解所学知识。

1.运用图像，再现情境

运用图像，再现情境就是通过幻灯投影、电视录像等，把课文中所描绘的情境再现出来，使内容具体而形象化。如，我在教学《j q x 》一课时，为了让学生清楚地知道ü碰到j q x 时要去掉两点，我自制了一幅抽动片，一群小伙伴在草地上快乐地做游戏，这时，小熊来了，一碰到j q x ，赶紧把眼镜脱了分别和小伙伴手拉手跳起了舞。这样的画面再现在学生眼前，他们印象深刻，永远会记住ü和j q x 相拼时要去掉两点。

2.运用动画，深入情境

如，在教学整体认读音节ye yue时，除了通过动画形式表现，还进行了语言描绘：“ie这个复韵母和ai ei ui ao ou iu脾气可不一样，它总是想自成音节，去给汉字注音，一天ie对它的一个成员说：‘你的语音和y差不多，你变动一下，我不就可以成为音节了吗？’于是小i 就把身子一晃，变成了大y ，ie也就变成了ye ，变成了音节。üe 看到 ie 变成了整体认读音节，可急坏了，它也想变成音节，可是ü 没有办法变啊！好心的y 说：‘别急，别急，我来帮你。’于是大y 就站到üe 的面前，üe 连忙叫ü 把帽子摘下来，感谢大y 。”故事讲完了，学生也在看动画片的愉快氛围中，记住了ye、yue这两个整体认读音节。

三、将说与写相结合进行拼音教学

在教学拼读音节时，我注重引导学生口头组词，然后用拼音写下来，对口头组词多、写得好的学生及时奖励一朵自制的小红花，以示鼓励，学生逐渐地会由“说一个词”变成“说一句话”，甚至是“两句或两句以上的话”。为此，我进一步凭借教材中的彩色插图，在学生拼读音节、观察画面的基础上，引导学生发挥想象，首先根据自己的理解讲述故事，然后试着用拼音写下来，能写几句就写几句，并且让写得好的同学到讲台上读给大家听，使其有种成就感和自豪感。采用此法教学，把拼音学习和语言发展巧妙地结合在一起，对提高学生的拼、读、说、写能力及想象能力都是极为有利的。

总之，学好汉语拼音是小学生学习语文最为关键的一步，教师只有采取行之有效的教学策略，才能够更好地掌握汉语拼音，为后面的字词、阅读及写话教学打下坚实的基础。在汉语拼音教学中，教师只要创新地设计教学过程，采取多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，就能培养学生的学习兴趣，使学生积极、主动、生动地获取知识，拼音教学就能收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]王锡祥.《小学教育大全》.云南教育出版社，1995年12月第1版

[2]柳斌.《课堂素质教育手册》.人民日报出版社，1998年10月第一版

9.大班拼音的教学反思 篇九

案例一：编儿歌。如，教声母g的时候，以往我们是直接告诉学生小白鸽ggg，学生不用自己动脑。使用新教材后，我们先告诉孩子它的读音和小白鸽的鸽一样，询问他们能不能看图或联系生活自己编儿歌记住g的读音？孩子们闪着明亮的大眼睛，说出各种各样的答案。“鸽子的鸽。”“和平鸽的鸽。”“哥哥的哥。”“割草的割。”“割破的割。”„„老师再引导，看g的字形，能不能编一首儿歌。“9字加弯ggg”“q加弯钩ggg” “p字反写加钩ggg”„„孩子们通过自己编儿歌，思维的火花不断地迸发出来，让孩子紧密结合生活，自己学懂了g的读音和写法。

案例二：找朋友。即组词。如整体认读音节yuan，对孩子来说是个难点，但是让孩子随便加上四声的哪一声，组个词，就不难了。有的说，我选第三声，望远的远；有的说，我选第四声，过生日时，许愿的愿；我选第一声，冤枉的冤；我选第二声，圆圈的圆。难点很快就化解了。生字教学也一样，如“河”，组“小河、河流、江河” 等等。400个只要求认、不用写的字，孩子们通过联系生活组词也能化解难点，加深印象，帮助记忆。案例三：画一画。新课标一年级上册教材里有一首儿歌，用三个圆、三条直线拼出小鸭、小兔、小鸡。教学前，先让孩子们自己画，你用三个圆、三条直线可以画出什么？结果让老师吃惊，有食物、有人物、有生活用品、有体育用品等等，最多的拼出了49种。孩子们的潜力得到充分发挥。又如：让孩子们先画下自己的手形，再把手形添画成一幅漂亮的图画，有帆船，有大树„„用画一画的方式来鼓励孩子联系生活，重组、创新。案例四：拼名字。等拼音学完以后，请孩子们把自己的名字拼出来，把爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆等等家里人所有的名字拼出来，还可以把全班同学的名字用拼音拼出来。既巩固了拼音，又让孩子体验了成功。孩子们看到自己的名字、家里人的名字能用拼

音拼出来时，体验到了学拼音的成就感。

案例五：猜猜看。比如学完了ao、ou、iu，请几个孩子到前边来，拿出学的这三个韵母的卡片，放在孩子的脑后，让孩子猜是学习的这三个当中的哪一个字母？在猜之前，下面的孩子把今天学的三个字母念一遍作为提示。如果他说对了呢，下面的孩子就冲他竖大拇指，他就可以继续留在前面，如果猜错了呢，就竖小拇指，猜错的孩子要回到自己的座位上去。孩子们都非常喜欢，下课后还经常拿着自制的卡片做着玩，在不知不觉中就巩固了所学知识。

案例六：唱儿歌。新教材每课都安排了融知识性、趣味性强的儿歌。教学时，在已经会读的基础上，引导孩子变化节奏读，或用熟悉的歌曲旋律套进去，编成歌曲唱一唱。每个

孩子可以不一样，用自己喜欢的形式读、唱。孩子们非常乐意。因为他们的自主性得到了充分地尊重。更重要的是在自己喜欢的学习形式中巩固了儿歌。

案例七：摆字母。请孩子们用手、用铅笔、用短绳、用废铜丝摆出各种各样的字母。如手可摆出c、o、l、x、q、p、g、b、f，用三支铅笔可摆出h。收集废铜丝也可摆出各种字母，更重要的是渗透了一种废物利用的环保意识，“哦，原来废铜丝也能帮助我学习！” 以后孩子们逐步意识到将生活中的一些物品运用于学习当中，如把袖子的皮对半开，做成一个帽子，画上眼睛、眉毛、鼻子等等，这是多么具有童趣的作品呀！

10.小学语文拼音的教学反思 篇十

在教学汉语拼音aoouiu时，我能合理运用多媒体进行教学。一年级学生注意力、自我调控能力较差，因此我在指导aoouiu的发音前，都是出示有关的图画，学生先观察图再说图，然后配以动作来发音，学生乐学，效果不错。课件中还出现了韵母的笔顺，依次出现每个韵母的笔画，学生模仿书空两遍，印象深刻。这样，运用多媒体进行教学，让学生较容易地解决了重、难点，使教学效果事倍功半。

同时我还充分发挥学生的主体作用，一年级学生表现欲强，只要合时合地地给他们机会，课堂上就会精彩不断，达到意想不到的教学效果。我在教学中坚持贯彻学生教学生的方法，把主动性交给学生，让有能力的学生当小老师，或范读或领读，学生们积极性很高，个个不甘示弱，争着当小老师，课堂学习气氛浓烈，教学效果非常好。胆小的学生也敢站起来说了；声音小的学生也放开了嗓门。尤其在教学的最后一个环节，我让学生当小老师上台摘花带读音节并组词，学生积极性很高，有的学生因没当成小老师发出了叹气声，我暗暗为他们感到高兴。

语言来源于生活，生活中的语言丰富多彩。在学习汉语拼音时，为了巩固学生的发音，我让学生自己给音节加声调并组词，激活了学生的语言中枢，让他们在已有的语言储备中挖掘出正确的词汇。如教学zao的拼读，学生加上三声说早上的早；教学shao的拼读，学生加上一声说烧柴的烧等。学生喜学善学，既巩固了拼读又联系了学生的生活实际，这种紧密联系学习经验再学习的做法使学习效果十分显著。摘花读音节组词的教学也是运用了这一做法，我发现，学生的词汇量远比我的估计要多得多，这是多么可喜的发现！

11.大班拼音的教学反思 篇十一

关键词：拼音教学；顺学而教；策略；因势利导；自得自悟

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-051-1

心理学研究表明，儿童语言能力形成和发展的关键期为4～9岁。《课标》规定了第一学段的教学重点是识字、写字，完全符合儿童的发展需求。拼音，作为识字的工具，成为儿童学习语文的第一课。

一、尴尬的现状：拼音教学遭遇“瓶颈”

随着学期教育“小学化”现象的普及，儿童的拼音学习时间，已经人为地提前了一年左右，这种不够科学、不够系统地教授方式，使拼音教学遭遇尴尬。

1.不相同的成长，储备迥然

一年级新生的学前基础，与家长的重视程度，就读幼儿园的教育理念密不可分，这决定了，同为入学的新生，孩子们的知识储备存在着极大的差异。

2.无生机的课堂，效率低下

教与学，是不能分割的。但由于学习兴趣的缺失，造成部分学生课堂注意力不集中；学生间存在的较大差异，教师也容易顾此失彼，缺失了生机的课堂，效率低下。

一线的语文老师也不断改变着自己的教学，但事实证明，效果并不如人意。拼音教学走入了瓶颈。

二、积极的应对：改变行为与策略，顺势而教

成尚荣先生在《课程标准对教学行为改变的牵引》一文中讲到“教学是由一系列行为构成的，行为的改变，在很大程度上就意味着教学的改变。”因此，拼音教学应在教师行为的改变上着眼。

（一）转变教学行为：学会学习，自得自悟

日本教育家佐藤学先生认为：我们所言的在尊重学生的需要上建立起来的“自我学习”、“自我实现”，不是一种真正意义上的主体，因为这一切只有在与教师的互动、在与教材、同学以及学习环境的关系中加以体认才有意义。

1.“小小先生”担当主角

拼音课堂为先学后教，以学定教提供了有利的条件。课堂上，我们借用“小老师”这一策略，让已有基础的学生，借助科学的、可操作的发音方法，主动纠正，练习。同时，利用儿童的崇拜心理，促使“小老师”教学效果，远大于老师课堂上重复地再教再练。

2.“展开想象”贯穿课堂

在拼音教学中，利用多媒体，能使学生获得极为丰富的感性认识。走入多媒体的背后，学生缺失了什么？a听觉功能逐渐减弱。b“浮躁”应运而生。c想象能力直线下降。

缺失想象力的课堂，总有一份拘谨，缺乏一份生机。摒弃课前远离学生世界的冥思苦想，大胆放手让学生展开想象，这样的习得，自然、亲切，而且不易遗忘。借助想象的翅膀，语文课堂上的知识点，也成了孩童世界里有趣的一点，无需反复诵读、记忆，就能熟能生巧。

3.“习得规律”成为钥匙

《全日制义务教育语文课程标准》对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节。”作为识字的工具，教学的重点一直落在“读准”上。学生借助规律发音、记形、辨析，能让一切都水到渠成。从学生的心理来看，有了方法的扶持，他心里有“明灯”，探究有“武器”，讨论有“依据”，学习过程底气十足。

（二）转变教学策略：因势利导，顺学而教

1.用“低位”策略，处理课堂语言

“讲课最主要的缺点，它是一种单向性的思想交流方式。”（罗伯特）若学生产生精神疲倦，那么无论是设疑问难的设问语，还是导向点拨的评点语，都不能激起任何涟漪。因此，如何设计课堂语言，影响着学生对学习内容的掌握情况。

成功的课堂语言，必须生动、形象，一方面使抽象的内容变得具体，同时也能激发学生听的兴趣，让学生在轻松、愉快的气氛中去理解、接受和巩固知识。另外，教师站着，学生坐着，这一视觉落差，实则也造成了心理落差。在课堂上，适时地运用示弱语言，会激发学生思维的活跃度，从而产生积极效应。

2.以“故事”方式，突破教学重难点

教学是教与学的统一。适时的引导，时机易把握，但呈现方式难确定。成尚荣先生在文中提出：“以文化的方式——谦卑的、温和的、吸引人的方式。”李亮博士也说过：用讲故事的方法教语文，多好。在低年级语文课堂上，用讲故事的形式，突破重难点，是极易让学生掌握的。

3.施“多元”评价，享受成功体验

“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”（阿斯特丽德·林格伦）

12.我的拼音教学之路 篇十二

拼音是一钥匙, 能否将这把钥匙运用自如, 打开汉字王国;能否将这把钥匙活学活用, 说好普通话;能否将它变成万能钥匙, 学好语文;拼音学习非常枯燥, 我怎样才能让孩子们踏着轻松, 愉快的步子, 将拼音这把钥匙把一扇扇门打开, 走进语文世界, 自由翱翔。结合农村学校及学生的特点, 在汉语拼音的教学中, 我充分利用课本插图, 简笔画, 讲故事学儿歌或语言、动作、表演等手段, 把学生带入快乐的学习情境, 让学生在轻松、愉快的情境中积极主动地参与学习, 把枯燥的汉语拼音学习变得生动有趣, 能使教学取得事半功倍的效果。

一、从身边的事物入手, 激发学生兴趣

汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符, 要想让学生想学、乐学, 就要变无味为有趣。兴趣是最好的教师, 只有激发了孩子们学习的兴趣, 才不会觉得这些枯燥的符号多难写, 多难记呀。在教学过程中, 我充分利用新教材图文并茂的特点, 联系生活、学习实际, 结合学生善于模仿的特点, 利用语言、动作表演等创设学生乐学的情境, 让学生生动有趣地学拼音。例如:声母“n”的发音是学生学习的一个难点。教学时教师用手捏住鼻子, 夸张表情, 让气息从口腔通过, 然后让学生用手挡在教师口腔前感觉气息不从鼻子发出而从口腔冲出, 直观体会鼻韵母的发音特点和方法。在教学四声时, 教师在黑板上画一条高低起伏的山路, 用一个小模型汽车演示:从前方平坦的路上驶来“一声平”, 上坡“二声扬”, 下坡又上坡“三声拐弯”, 下坡“四声降”, 带领学生用手演示汽车的行驶方向, 同时嘴里发出任意一个字母的四声。这样, 学生脑、眼、手、口等多种器官协调活动, 化难为易, 学习就会轻松愉快。在拼读音节教学中运用一定的动作也能帮助学生更容易地掌握拼读方法, 读准音。如在“tiao wu”这个音节的教学中, “tiao”是一个三拼音节, 学生在开始学习时一下很难拼准拼对, 教学时师做几个舞蹈动作提示学生这个音节词直呼“跳舞”, “跳”→“t→I→ao→tiao”, 从知道读音再去拼读。这样, 先知其音, 再感悟拼读规则转变了学习方法, 降低了学习难度, 学着就容易多了。这样熟悉的, 孩子们都知道的事情, 就很容易被吸引, 激起他们学习的兴趣。

二、创新教学方法, 提高课堂实效

一年级新生注意力容易分散, 需要借助外部刺激来集中注意力。因此, 在教学中, 我们应该采取多样的教学方法来丰富课堂, 提高实效。

1. 故事儿歌创设情境。

一年级的学生活泼好动, 宜接受直观生动的事物。教学中, 我尽可能地结合课文内容讲一些趣味故事或教一些带童趣的儿歌, 给学生自编一些顺口溜, 营造一种愉悦的氛围, 帮助学生熟记拼音知识, 培养学生的想像力和创造力。如教学字母“a、o、e”时, 可利用儿歌“张大嘴巴a a a, 圆圆嘴巴o o o, 扁扁嘴巴e e e, a、o、e, a、o、e, 我们一起学唱歌。”引导学生掌握发音方法。教学“j、q、x、y”和“j、q、x、y”相拼, “ü”上两点的省略规则时, 我编了这样一个故事并让学生表演:“j、q、x、y”是四个好朋友, 他们经常去找小淘气“ü”玩捉迷藏的游戏, 小“ü”太淘气了, 每次都耍赖皮偷看别人的藏身地, 于是“j、q、x、y”就想了个办法, 只要和“ü”做游戏, 就一定要拿快布把小“ü”的眼蒙起, 所以只要“j、q、x、y”和“ü”相拼, “ü”上两点就要省去。把知识化为生动有趣的故事, 激发学生的想象力和创造力, 使学生在整个学习过程中全身心的投入, 放飞思维, 张扬个性, 享受学习的快乐, 这样的学习掌握得快、理解得深、记忆得牢。

2. 变“讲, 教”为“探、悟”。

比如在分清b—d p—q的时候, 我请孩子同桌或小组讨论, 怎样才能够把它们记清形, 读准音。同学们可认真了, 有的想到了用数学的方法来记, b与6相似, q与9相似, 得出, 正6是b, 反6是d。正9是q, 反9是p。还有的孩子用手臂来记形, 真是手脑并用, 既生动, 又形象。这样, 改变以往老师在黑板上告诉孩子怎样记清形, 读清音。为自己探出来, 悟出来。让孩子们在快乐中学习, 在自我探索, 自我发现中愉快认读, 书写。准确而迅速地掌握了这节课的知识。

3. 课堂消化。

由于低年级学生忘得较快, 加之大多为留守儿童, 回家辅导较困难。就特别注意让学生在课堂上消化。游戏就是一副持久的兴奋剂。可以激起孩子们兴趣, 又可以帮助复习。我因地制宜地发明了带拼音娃娃回家的游戏。老师在课前准备好一些拼音的头饰, 请一部分孩子把头饰戴好。我鼓励孩子们说:“谁把单韵母的拼音娃娃叫出来?然后把声母娃娃叫出来”孩子们可乐了!大声呼喊他们的名字, 在呼喊声中, 叫到的孩子一蹦一跳的出来了。然后, 我针对学生发音不够准确的缺点进行纠正, 这样复习了单韵母, 声母, 又让学生掌握得更好。究其原因, 因为“好钢用在刀口上”, 教学中重点突出, 目的明确, 不在学习已经知道的地方做无用功。只在学生需要老师指导的地方下工夫, 使学生的学习和老师的教学都成为课堂教学有效的一部份, 效果明显。

4. 运用练习法。

把问题暴露在课堂上, 共同解决。在教学j q x与ü相拼时, 我请可能要出错的孩子到黑板上合一合, 分一分, 把问题暴露在课堂上, 然后请小老师来讲一讲。这样既解决了问题, 又能吸引孩子们的有意注意。而出错的孩子呢也印象深刻, 下次不会出错。

5. 在生活中加强拼读练习。

新课标指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性, 宜以活动和游戏为主”。教师要有意识地为学生创造一种学习汉语拼音的氛围, 让学生在活动中去学拼音用拼音。如鼓励学生为教室、家里的物品或学习用品贴拼音标签;在书和本子上用拼音写自己的名字;用拼音写同学或家人、朋友的名字:用拼音写词语或句子, 把课内外学到的音节词积累起来, 学习写话等。还可利用班队会课或语文课外活动时间组织开展“拼音开心碰碰碰”、“拼音大擂台”等活泼有趣的活动, 把学生带回到拼音学习的情境中, 让他们在快乐的生活情境中去再学习、再感受。这样不仅能巩固学到的知识, 还能拓展学生思维, 培养学生多种能力, 将课堂学习延伸, 取得较好的教学效果。

三、严格要求, 坚持不懈

在课后, 我们开展形象多样的拼音竞赛活动, 巩固拼音教学。教完拼音字母, 教完拼读方法, 并不意味着完成了拼音教学任务。要持之以恒, 严格要求。让学生遵守拼音规则。适时表扬, 提醒, 纠正, 形成正确拼音的风气。