界面设计教案

界面设计教案（精选8篇）

1.界面设计教案 篇一

教材分析

“动手做（三）”是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第四单元《有趣的图形》中的内容。本节课是在认识了圆形、长方形、三角形和正方形的基础上，通过对我国古代的一种数学图形游戏“七巧板”的认识、拼摆，巩固练习已知图形的特点，并利用已知图形创造出更美更好的图形。

学生分析

我校处于城乡交界处，学生多为流动人口子女。由于家庭背景的原因，有的没有上过幼儿园，学前知识和学习习惯有很大差异。学生又多为独生子女，性格普遍任性、自私、不懂谦让与关心他人，这对新教材的实施，尤其是对组织学生的自主学习、合作学习增加了难度。

教学设想

根据学生家长文化程度参差不齐，学生的学习观念大不相同的现状，教师先从学生的好奇心入手，利用图形从大到小、从少到多、从小到大、从多到少的变化来激发学生的学习兴趣，让学生初步、直观感受“七巧板”的奇妙。

在认识了“七巧板”之后，着重培养学生的合作精神。第一步，先让学生拼一个大正方形，再让学生拼一个较大的三角形，有不会的学生再由教师、同桌协作帮助完成。第二步，出示简单的“七巧板”拼出的造型图，采取同桌合作进行活动，培养学生的合作、互助的精神。第三步，在学生稍显疲惫时，给学生听一段故事（书中的“练一练”第3题），稍做放松，让他们听并且看老师拼摆，拼完后让学生先说听到了什么故事？看出老师拼的是什么？你觉得老师拼得怎样？最后，让4人小组合作拼图，突出学生合作、协调的能力。第四步，采取8人大组先讨论分配任务和拼摆主题后，合作创造出学生最满意的作品来。

在拼摆过程中，着重保护动手能力差的学生的学习自信心，采取教师帮助或同学帮助进行协作性学习，努力不使一个学生落下。

在教学中不再要求学生必须遵守严格的课堂规矩，给学生一定的自由活动空间。

教学目标

1．培养合作协作精神和组织协调能力。

2．初步培养创新意识，最大限度发挥自己的想像力。

教学流程

一、复习、导入。

师：同学们，我们前面学了哪些平面图形？

生：（齐）长方形、正方形、三角形、圆形。

师：这证明咱班同学都认识了平面图形。那么，大家看老师手中拿的是什么？

生：七巧板。

师：（出示课题：七巧板。）七巧板是我国古代一种图形游戏，已经有25的历史啦。今天我们就用它来做一些有趣的图形游戏。在拼之前，大家先回答几个小小的问题，为什么叫七巧板？

生1：因为它有7块。

生2：因为它有7种颜色。

师：谁能说得更好？

生3：因为它是把一个大正方形分成了颜色不同的七块。

师：哦！是吗？那我们大家一起看看这七块分别是什么图形？（教师随手撕下一块并贴到黑板上，学生说出它的名称。着重讲述3号图形叫什么。）

有可能的答案：梯形、四边形、平形四边形，对不准确的答案先给予肯定，再稍做比较，找出3号图形的特点，即有四条边，两边互相平行，所以应叫“平行四边形”。让学生再跟读一遍。

练习：七巧板中有________个□________个△。

哪些图形较大，哪些图形较小？

哪两个图形一样大？

（若学生说出了3号图形与7号图形一样大，要予以肯定。）

二、拼一拼。

1．请小组长分发七巧板。

2．拼一拼：拼正方形、拼三角形，对独立完成的学生及时给予表扬。

【锻炼学生对七巧板各个图形的认识能力】

三、练一练。

1．教师出示鱼、蜡烛、帆船三幅较为简单的图形，让学生分别说出像什么？再同桌合作，选出喜欢的图形迅速地拼出来。（对拼得又对又快、合作好的同桌给予表扬）

再出示猫、台灯、鸭子比较复杂的三幅图，让学生先认再拼，操作方式同上。

【培养学生的模仿能力及合作精神。】

2．师：现在请大家休息一下，老师请你们听一个小故事，（放录音，“守株待兔”题目不出现。）一边听，一边看老师在拼什么？和故事有什么关系？

大家会不会拼呢？哪个同学拼得好？请大家伴着音乐，4人小组拼一拼，看哪组拼得好，表扬优秀小组。

四、拓展练习。

发挥学生的想像力，8人小组讨论，拼出学生认为最美的图案。

【目的发挥学生互助的思想，培养创新思维。】

五、鼓励性地评价学生的作品。

课后反思

上课前，我对这节课进行了精心设计，在设计教学方案时，决定放开对学生以往课堂行为的要求，打破常规教学，把学生分成了2人、4人、8人小组进行活动，目的是针对现在学生的性格特点，培养学生的合作精神和互助、协调的学习习惯。正如我的预料，在课堂中学生对七巧板游戏充满兴趣，于是按照计划“强制”小组必须合作，但有些学生仍要独立完成。我注意观察，当拼第三组图时，有学生自己发现一人无法完成，只好自愿融合于小组活动中，并能迅速完成。这时，我再把完成的作品与班上几位爱独立学习的学生作品进行对比，让那几位学生自动认识到不是每一件事都是可以独立完成的，让他自动放弃自己原有的想法，达到本节课所要求的目标，并把它升华到教育学生改掉自私、封闭、不懂合作等性格弱点的高度。

2.界面设计教案 篇二

一、知识与能力: 通过本课学习, 提高学生分析历史现象, 抓住现象所 反映的本质的能力。对历史事实和文学创作的分辨能力。

二、过程与方法: 通过本课教学, 使学生掌握官渡之战和赤壁之战的历 史作用, 曹操能够统一北方的原因, 赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎 立局面形成的原因。

三、情感态度和价值观: 通过刘备“三顾茅庐”的故事, 使学生认识到人 才对事业的重要性。

教学重点: 官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的形成。

教学难点: 曹操统一北方的原因; 三国鼎立的形成。

教学课时: 一教时。

教学方法: 讨论法、媒体呈现与开放式教学相结合、归纳法等。

教学内容:

一、课题激情导入。利用多媒体音频放古诗词《赤壁怀古》及配乐《大江东去》引入三国之中。欣赏之后, 各抒己见, 教师引导学生讲以前小说或电视剧中了解到的有关三国的故事。

二、讲述官渡之战

1. 利用多媒体电脑辅助教学, 展示东汉末年军阀割据形势图, 分析袁绍和曹操争霸的原因。

2. 利用多媒体展示“官渡之战”的形势图, 讲战争过程, 曹操自知兵少, 危难时刻, 天降斯人, 投影展示“曹操赤脚迎许攸”图。

3. 官渡之战是我国历史上一次著名的以少胜多的战役, 为曹操统一北方奠定了基础。 ( 小组看书讨论)

三、让学生讲述“三顾茅庐”的故事。以此同时, 幻灯展示“三顾茅庐”图, 介绍刘备和孙权。 ( 学生口述小故事, 以此来培养学生语言表达能力)

四、讲授赤壁之战。利用多媒体来展示“赤壁之战”形势图, 简单介绍 战争经过, 分析曹军失败的原因。 ( 让学生看书、思考回答, 以此来培养学 生自学总结能力。)

五、讲解三国鼎立的形成。阐释赤壁之战之后, 曹丕、孙权、刘备各据 一方、形成三国鼎立的局面, 利用多媒体展示“三国鼎立”形势图。 ( 让学生 看图指出三国的名称、位置、都城。培养学生结合地图记忆方法。)

六、活动与探究。详见课本。 ( 思考、讨论回答其目的是拓宽学生思 路, 培养学生分析问题和解决问题的能力。)

七、拓展探究。在三国历史中, 你学到哪些有关理念? 准备如何将其 运用于学习、现实生活中去? ( 思考、回答。其目的是培养学生的创新意 识, 充分调动学生学习积极性。)

八、知识升华, 延伸启迪。《三国演义》开篇第一句“所谓天下大势, 分 久必合, 合久必分。”你认为这句话正确吗? ( 学生思考、回答。小组讨论发 言, 活跃课堂学习氛围。)

3.《扬州慢》教案设计 篇三

一、整体把握

古典诗词是中华民族的瑰宝,作为高中生理应具备掌握和鉴赏古典诗词的能力。这阙姜夔的《扬州慢》是宋词婉约派的代表作之一,语言清丽优美,多处化用古人诗句,文采斐然。其词上阕写以繁华著称的扬州战后一片荒凉,以寄托作者的伤感;下阕联想曾在这里游览过的杜枚和他的佳句,以往昔的繁荣反衬今日的荒凉。全词笼罩着一层淡淡的哀愁,表现了作者在目睹战乱后今非昔比的扬州而触景生情,那种深沉的爱国主义情怀对今天的学生有很大的激励作用。

二、教学目标

1.领略宋词婉约派的风格特点;

2.体会情景交融的写法所表达出来的意境美;

3.理解作者在无奈而低沉的情调中所表达的家国忧思之情。

三、教学重点与难点

1.体会作者深刻的爱国情怀和低沉的感情基调是如何运用触景生情的手法表现出来的;

2.词中多处化用杜牧诗句所起到的作用。

四、教学方法

1.创设情境法

2.诵读法

3.比较法

4.讨论法

5.教学辅助法(播放课件和背景音乐)

五、课时安排:1课时

六、课前导读

1.作者生平

作者姜夔字尧章,号白石道人,饶州鄱阳(今江西沈阳)人,早岁孤贫,后屡试不第,曾于颠沛流离中亲历家国破残之痛,在长期的豪门清客生涯中,与当时著名诗人、词人如杨万里、范成大、齐弃疾等,都有广泛文学交往。他精熟音律,能自己谱曲,其词特点为风雅、清空、峭拔,是南宋后期婉约词派的主要代表作家,后来发展成为格律派。

2.作品背景

此词写于作者初次来扬州之时,年仅二十二岁。虽然扬州距金兵第二次占领已历时十六年之久,但姜夔看到的仍是战后的一片破败萧条景象,联想到扬州曾有的繁荣,忆起唐代杜牧关于扬州的佳作,他难抑心中的怆然,遂自创其曲,写下这首著名的词作。词牌中“慢”是舒缓的意思,可见本词是曲调舒缓,宜于抒情的“慢词”。

(设计意图:由于高二的学生以前都曾接触过宋词,通过自学能了解作者和课文的概况。教师课前布置了预习,则课上无需利用太多时间讲解,只需稍加点拨即可。此设计遵循了语文教学节奏艺术。)

七、教学步骤

1.导入新课

同学们,小时候我们都曾经学过李白的一首很著名的诗歌《送孟浩然之广陵》,哪位同学愿意再为大家朗诵一遍?(某学生朗诵)很好!诗中孟浩然要去的地方就是被誉为“淮左名都,竹西佳处”的古城扬州,古代称之为“广陵”。说来也巧,老师就在扬州度过了七年的学习时光,把她视为生命里的“第二故乡”,对她的一草一木都怀有深厚的感情。下面就让大家看一看扬州的美景。(播放课件展示扬州景物)大家谈一谈,看了照片以后你对扬州这座古城有什么印象。(学生回答美丽、古典、有深厚的历史文化底蕴)的确,历史上的扬州是无数文人墨客梦里的“花柳繁华地,温柔富贵乡”。今天我们要学习的这首《扬州慢》作于八百多年前,让我们一起去看一看姜夔眼中的扬州。

(设计意图:联系自身实际、运用真实的照片资料能够引起学生极大的关注,照片中的美景与课文中的胜景一致,与衰败景象则形成鲜明对比,更有利于学生的联想和想象。此设计遵循了语文教学导语艺术。)

2.读序语简单概括内容,联系诗经讲解《黍离》之悲的典故,奠定课文与之相似的感情基调。

3.请几位学生示范诵读,全班点评。教师提醒既然是“慢词”就要读得舒缓从容。全班齐读。

4.参考注释品读全词,找出作者实写的扬州战后萧条景象以及虚拟的联想和想象。

板书:

眼前实景—— 景物1:荠麦青青

景物2:废池乔木

景物3:清角吹寒

景物4:波心冷月

虚拟想象——拟想1:杜郎重游,必当惊心

拟想2:才高八斗,难赋深情

拟想3:桥月仍在,玉人已无

拟想4:花开依旧,人事全非

(设计意图:板书虚实结合,相互对应一目了然;概括的词语是文中的原句或典故,语词优美便于理解记忆。此设计体现了语文教学板书艺术。)

5.问题设计

(1)结合注释找出文中化用杜牧关于扬州的诗歌名句,并思考它们的作用。

(明确:扬州自古繁华,特别至中晚唐时期已成为长江中下游流域经济文化的中心,更是人文荟萃之地。唐人有很多吟咏扬州的佳作,犹以杜牧这几首最为著名。姜夔在《扬州慢》中要表现扬州的昔胜今衰,化用杜牧诗句,一方面自己可省却许多笔墨,更重要的还可引发读者美好的回忆,反衬当今的萧条败落。)

(2)词的最后一句“念桥边红药,年年知为谁生”,这句中的“红药”有人认为应该归入“实景”,因为扬州的芍药甲天下。你认为呢?

(明确:“念”是“想到”的意思,所以是虚写,并非亲眼所见。词人想象来年春天,红药蓬蓬勃勃地生长起来,开出绚丽的花朵。只可惜故国凄凉、物是人非,这样的美丽,不知道是为谁而绽放。)

(3)全词意象丰富,选择含有最能感染你的意象的词句作出简要评析,全班分成若干个小组进行讨论,每组推荐一位代表发言。

(4)课件展示辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》,读后比较一下这两阙词在风格上有什么不同。

(明确:表达的虽是同样的爱国主义主题,但《扬州慢》的情调明显是悲凉而低沉的,是无奈的感慨、哀愁的叹息。这首词是“清空”的代表作[板书:清空],它的胜人之处在于:词的情感蕴藉含蓄,词的意象偏向于淡雅素净,词的意境疏朗开阔。而辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》则慷慨激昂,充满豪情壮志,这也是豪放派与婉约派在风格上最大的差异。)

(设计意图:问题设计得深入浅出,符合学生的知识构成和心理特征;尤其是比较阅读有利于扩展学生的视野,锻炼学生的思维能力和口头表达能力。此设计体现了语文教学提问艺术。)

6.课内联系

用课件展示词中所化用的四首完整的杜牧诗歌给学生课后了解、鉴赏。

(设计意图:杜牧的四首诗虽然不在本课的教学范围之中,但属于语文学科内部综合性学习,此设计体现了新课改提出的语文综合性学习的理念。)

7.结讲

通过今天的学习,我们领略了姜夔笔下扬州曾经的繁华美丽和战后的萧条衰败。“一切景语皆情语”,昔胜今衰物是人非的伤感深深触动了这位著名的婉约派词人深沉的爱国主义情怀。也许在无情的战争面前,一个人微弱的力量的确改变不了什么,也阻止不了什么,但只要胸中依然跳动着拳拳的赤子之心、激荡着深切的爱国之情,我们的生命就是有意义的,大家说是不是呢?好了,在今天的课结束之前,请大家在优美的配乐中再次齐声朗读课文,注意要读得舒缓并且富有感情。

(设计意图:此结语总结了全词的特色和主旨,对学生进行了潜移默化的爱国主义教育。以配乐朗诵结束本课再次把感情推向高潮,也符合诗歌教学重吟诵的特点。此设计体现了语文教学结讲艺术。)

八、课后作业

假如你是作者姜夔,请以第一人称扩写全文,注意使用优美的白话语来表达原文中诗情画意的意象和细腻深沉的爱国之情,不少于400字。

附:杜枚诗四首

《题扬州禅智寺》

雨过一蝉噪,飘萧松桂秋。

青苔满阶砌,白鸟故迟留。

暮霭生深树,斜阳下小楼。

谁知竹西路,歌吹是扬州。

《赠别》(二首其一)

娉娉袅袅十三余,豆蔻梢头二月初。

春风十里扬州路,卷上珠帘总不如。

《遣 怀》

落魄江湖载酒行,楚腰纤细掌中轻。

十年一觉扬州梦,赢得青楼薄幸名。

《寄扬州韩绰判官》

青山隐隐水迢迢,秋尽江南草未凋。

二十四桥明月夜,玉人何处教吹箫?

4.界面设计教案 篇四

第一课时

1、了解海明威的人生及其小说的艺术特色

2、阅读小说，整体感知

3、简单了解本模块内容

4、明确预习规范

5、把握课文的主要内容和题旨

预习要求：

1、查阅关于海明威人生经历及创作风格的资料。 2、阅读《诺贝尔文学奖文库授奖词与受奖演说卷》中关于海明威的部分。

3、阅读小说，能通过人物对话揣摩人物的内心世界，在你思考的人物对话下面做记号。

4、不看课文，回忆课文的大致内容和阅读时的感受。ww

5、思考：你的阅读感受和小说的写作手法之间有没有什么关系？（作者运用了什么样的艺术手法使你产生这样的阅读感受？）

一、新课导入，简单了解本模块内容

（一）《外国小说欣赏》是在学生完成高中语文必修阶段的学习任务之后开设的一门选修课，属于“小说与戏剧”系列。《外国小说欣赏》的主要教学任务是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征。与此同时，适当地勾勒外国小说史的轮廓，简单介绍外国小说的创作方法以及诸种流派，最终目的是了解小说艺术，提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，提升人生境界。

（二）目标设定

《外国小说欣赏》分为八个单元，按小说的基本元素来设定，分别为“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”和“虚构”。

二、阅读小说，整体感知。明确第一单元要求

（一）本单元的要求是：

1、领会作品的内容与题旨；

2、掌握小说的叙述角度和叙述人称；

3、考察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系；

4、了解小说的叙述腔调和速度控制。

（二）《桥边的老人》是第一单元的第一篇课文。

《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，把这篇课文的教学目标设置为：1、初步了解海明威的人生及其创作风格；2、把握课文的主要内容与题旨；3、能说出小说的叙述视角和叙述人称；4、掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。

三、进入文本

（一）作者简介

海明威（1899-1961），美国小说家，一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭。他的一生经历丰富，富有传奇色彩。18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾长期担任驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。他的早期长篇小说《太阳照样升起》《永别了，武器》成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。

他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多欧美作家都明显受到了他的影响。1954年，“因为他精通于叙事艺术，突出地表现在《老人与海》之中，以及他在当代风格中所发挥的影响”，被授予诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。

海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不起来啦！”他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”

美国著名的文学评论家马尔科姆考利在一篇文章里也称海明威为“这头老狮子”，以“老狮子”的称号，生动地概括了海明威性格中刚毅、勇敢和坚韧的一面，给人留下永不磨灭的印象。

海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的文学长廊中来。

（二）文学常识简介

1、迷惘的一代

第一次世界大战后出现在美国的一个文学流派。这个名词源出侨居巴黎的美国女作家格特鲁德斯泰因。她有一次指着海明威等人说：“你们都是迷惘的一代。”海明威把这句话作为他的长篇小说《太阳照样升起》的一句题辞，于是“迷悯的一代”成了一个文学流派的名称。

所谓“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。在代初期，美国一批初登文坛的青年作家，他们年龄相仿，经历相似，思想感情相近，文艺创作倾向也约略相同，他们带着玫瑰色的幻想参加了第一次世界大战。

但他们所看到的尽是残酷的厮杀和恐怖的死亡。他们的幻想破灭，身心受到严重的摧残；他们憎恨战争，但不知如何才能消灭战争，心情苦闷，对前途感到茫然。战后资本主义世界的动荡不安和社会危机，又加重了他们心灵的空虚和苦闷。他们没有明确的社会理想，只能消极逃避现实的斗争，躲到个人的小天地里去，企图用爱情、友谊、寻欢作乐来解除精神的痛苦，想在富有刺激性的活动中使自己振奋起来。

2、冰山理论

海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位散文作家对于他想写的东西心中有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写的真实，会强烈地感觉到他所省略的地方，好像作者已经写了出来。冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。”这就是海明威著名的“冰山理论”。

对于海明威的“冰山理论”，研究者们注意到了海明威的文体风格，认为海明威早年从事新闻记者工作，练就了简约干练的文体风格，在从事小说创作后，他还是提倡简练的电报体写作风格。海明威的小说使用的是最普通的词和日常用语，摒弃了空洞词藻。

（三）文题解读

小说取材于20世纪30年代西班牙内战。1936年7月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。海明威不但与许多美国知名作家和学者一起捐款支援西班牙人民正义的捍卫民主、反法西斯斗争，而且作为战地记者三次深入前线，在炮火中写了剧本《第五纵队》，并创作了长篇小说《丧钟为谁而鸣》。与前两部反映战争的作品不同，《桥边的老人》关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。他们是无辜的受害者。残酷的战争来了，将家园、亲人都无情地撕碎。在这里，战争成了作者的谴责对象，对生命价值的珍视更令小说充满了悲悯的力量（四）理清思路

这篇小说虽篇幅短小，但构思精巧，选材典型。

小说首段进行场面描写，介绍故事发生的环境。主体部分由对话构成情节，通过对话，将老人的`内心之痛刻画入微；最后一段交待结局，既是对背景的再次点明，又有一定的象征意义。（首段介绍环境，主体部分由对话构成情节，最后一段交待结局）文章的构思和取材是巧妙和独特的，它不是以战火纷飞，血腥残酷的战争实景来表现该主题，而是以在战争即将到来前，一个相对平静的环境下，一个孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界，冷静而逼真地揭示出了战争的残忍、罪恶。

在小说的情节安排上，作者通过将撤离人群的逐渐稀少、远去，战争越来越近的紧张感与老人从始至终的缓慢平和的语调，与战争毫不相干的谈话内容冲突着，把小说一步步推向高潮，让人不禁为老人的安慰担忧，也更深刻的感受到主题。

（五）具体解读

1、阅读第一段，讨论叙述语言的特点

问题1：本段交待了哪些内容？

明确：交待了主人公及故事发生的环境：桥边的老人、避难的人群、运送物资的士兵、踯躅的农夫。

问题2：本段语言几乎一笔一景，为什么惟独对老人着重笔，且分置首尾？

明确：注重语言的轻重匀称，结构的错综，与下文的过渡照应。

问题3：由本段看，小说的叙述语言有何特点？

明确：语言简约，不事渲染，淡化主观色彩；但包蕴丰富的内容，给人强烈的视觉感受。

2、阅读主体部分，揣摩人物内心世界，理解小说主旨

问题1：“我”与老人的问答有多处矛盾，试举例说明。

明确：如“我”问老人的家及政治态度时，老人的“敷衍”；老人问“我”动物能否挨过炮火，“我”的心不在焉。

问题2：为什么会产生“答非所问”的对话？

明确：两人身份不同。我作为反法西斯战士，关注自己的战斗任务，最多也只是对老人境况关心；而老人远离政治与战争，内心关注的是与自己相伴的动物的生命。

问题3：老人的形象与故事的主题有何关系？

明确：老人充满爱心，其形象闪耀着普遍的人性的光辉，与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比。作者旨在呼唤人性与爱的回归，斥责非正义战争给世界带来的灾难。

3、阅读最后一段，讨论结尾的表达作用

问题：小说的结尾除了交待故事的结局，还有什么表达作用？

明确：（1）点明故事背景（法西斯挺进）

（2）渲染氛围，烘托心境（天色阴沉，乌云密布）

（3）象征手法，暗示中心（复活节、仅有的幸运）

四、布置作业

1、仔细阅读全文，感受文中形象

2、了解叙述的相关知识

桥边的老人 海明威 第二课时

1、能说出小说的叙述视角和叙述人称；

2、掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。

3、阅读主体部分，揣摩人物内心世界，理解小说主旨

一、品析鉴赏

（一）老人形象

作品开篇通过“戴钢丝边眼睛”、“尘土”、“浮桥”已经忙着逃命的车辆、人群的各种动作以简单的白描手法为我们勾勒出一幅战争来临前忙乱的极富写实效果的画面，又佐以后文对于“撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路边的尘土中坐了下去”等动作的描写，剔透地写出生活现实，烘托出了在人们竞相逃命之际，一个朴实憨厚善良的老人形象。通过其好似不断在重复着同样内容的质朴语言，表现出一个既不懂政治又不懂战争，一个简简单单的饲养员，一个最普通的人在战争是的心态，这与包括“我”在内的其他人面对战争的那种一心想着撤离的恐慌，形成鲜明的对比。这时的老人就好像一名即将坐化的老僧，表现不出一丝对死亡的畏惧，然而并非他不恐惧死亡，而是他根本不知道战争的来临，死亡的即将到来，将主题表现的淋漓尽致。

老人充满爱心，其形象闪耀着普通的人性的光辉，与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比。作者旨在呼唤人性与爱的回归，斥责非正义战争给世界带来的灾难。

（二）我的形象

“我”只是充当故事中的一个人物、一个观察者，并没有发表议论和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不动了”，以及“我”与老人的对话中插入的一句“那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了”，都是“我”的揣测而已。尽管如此，我们通过对有关战争的场面描写和与老人的谈话以及催促老人离开这些细节，还是可以看出，“我”是对老人同情的，对战争厌恶的。（三）叙述视角

1、介绍叙述视角。

小说一开始，就要给自己找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，或者叙述角度，这是小说的立足点，它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。“作者-叙述者-人物”三者有不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果。

2、介绍叙述人称。

叙述视角可以分为全知视角和有限视角。全知视角基本上是叙述者等同于作者，他超越小说的所有人物和事件，了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运。全知视角的叙述一般采用第三人称的叙述方式。

有限视角是现代小说的一大贡献，这时叙述者只了解故事的部分情节，故事的叙述者往往是小说中的一个人物，采用的是第一人称或者第三人称的叙述方式。第一人称“我”的运用将叙述限定在一个有限的视角中，小说主人公“我”就是故事的讲述人，叙述者和人物重叠。w

3、根据上面的介绍，请你再次阅读《桥边的老人》，指出这篇小说的叙述人称，并结合“准备与预习”第三题，与同学讨论、分析这种叙述人称的艺术效果。

学生讨论分析，教师指导，得出观点：《桥边的老人》中，第一叙述人称“我”的出现将叙述限定在一个有限的视角中。

4、《桥边的老人》叙述视角分析：

小说一开始，是一段场面描写：一个孤独的老人独自坐在战火即将燃至的桥边，似乎这是一个“全知”的叙述角度。只是随着第二段的进入，“我”的出现，才将叙述限定在一个有限的视角中。然而，虽然用了第一人称，有“我”的参与，“我”只是充当故事中的一个人物、一个观察者，并没有发表议论和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不动了”，以及“我”与老人的对话中插入的一句“那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了”，都是“我”的揣测而已。这是一种出自讲述者主观的认定，与“全知”的叙述角度不同，它是或然的、有限的观察角度。

首先，这种角度给了我们一种“亲历”的感觉，仿佛这是一篇来自战场的报道，一个真实的特写，是一种“现在进行时”的叙述。作者是在讲述一件正在发生的事情，由“我”来作为故事里的人物，可以增加一些真实感和亲切感。

其次，采用第一人称，可以避免作者的介入，更多的是显示故事而不是讲述故事，显得比较客观。具体说来，小说通过“我”之眼，通过“我”与老人之间的对话，尤其是老人三次唠叨着“猫会照顾自己，可是，另外几只东西怎么办呢?”这样的细节描写，将老人的内心之痛刻画入微。尽管没有一句带有情绪化的语言，却令我们感受到对战争的谴责和对和平的热爱。

最后，“我”作为故事的叙述者讲述的仅仅是“我”的所见所闻，对其他人物的感受只能推测，这对读者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的内涵。比如，在小说末尾，当“我”再次催促老人离开，而老人却无力起身时的动作描写和语言描写：老人“摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去”，那时我在照看动物，他木然地说，可是不再是对着我讲了，我只是在照看动物。这一切都是客观地呈现出来的，关于老人在战争中的命运和老人对现实的情感等，都需要读者借小说的信息推导出来。

（四）人物对话

1、对话设计富有张力。

文中的对话，由“我”的“劝离”与老人的“不动”构成两极，仿佛一场太极推手表演。文中“我”两次劝老人离开，但他始终没有挪动。老人难以动身的主要原因当然是体力不支、疲惫不堪。另一方面，对家园的留恋以及对未来生活的茫然也是使老人不想动身的内在因素。对于一个76岁高龄的孤独老人来说，在生命临近终点之际却失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然减退，以至于可置生死于度外。2、对话成为推动叙述的主要力量。

这篇小说的人物几乎原地不动，除了对话没有其他动作；小说的情节也非常简单，它的展开主要借助人物对话。小说里的对话简单高效，蕴涵了所有该有的生动情节，反映出人物的个性心理。3、对话看似简洁，却蕴涵大量的信息。如：

“什么动物？”我又问道。

“一共三种，”他说，“两只山羊，一只猫，还有四对鸽子。”

“你只得撇下它们了？”我问。

“是啊。怕那些大炮呀。那个上尉叫我走，他说炮火不饶人哪。”

“你没家？”我问，边注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。

“没家，”老人说，“只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。”老人对动物如数家珍，我们不但了解了老人平日的生活状况，这几只动物在老人心目中所占据的地位，还了解到老人离家时的无奈和被迫。“我”“注视着浮桥的另一头，那儿最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡”，暗示了我对老人命运的担心：没赶上去巴塞罗那的卡车就等于要留在战场上了，而此时，最后的大车也即将驶离。末尾处老人“摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去”。实际意味着老人凶多吉少的未来。这一切，都是被客观地呈现出来，让读者凭借小说所透露地信息推导出来。这也正体现出海明威所倡导的“冰山理论”。

（五）动物意象

小说的主体部分的对话始终围绕着“动物”展开。在不长的篇幅里，小说反复出现着这样的细节：老人三次唠叨着“猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？”作者在强调什么呢？在老人的话语里，我们似乎能够看到，在他孤独的垂老之年，只有几个动物与他相依为命的晚景。然而，残酷的战争使这一温馨都无处存身，一无所有的老人在炮火中不但失去了家园，也失去了最后几位可依靠的伴侣。前景的悲凉显而易见，这也许正是老人并不急于逃离，也不惧怕战火的缘故。这些动物被抛弃，无辜地面对人类制造的战火，对人类的仇恨一无所知。战争双方，有谁会关注生命的被扼杀被销毁被剥夺呢？在老人的眼中，这却是世界的价值所在。二、延伸拓展

三、主旨探讨

设计提问：“我”和老人的对话始终围绕着“动物”，有人说在这样的战乱之年，人人自危，只求自保，又何必去考虑动物的安危呢？你对这个问题是怎么想的，谈谈你的看法。

明确：短篇小说不可能像长篇小说一样对社会历史作壮观的描写，它只能选取一个小角度、一个侧面，以小见大地折射出有意义的主题来。《桥边的老人》仿佛一个小小的窗口，显示出战火纷飞的年代里人性的善良--对生命的尊重和对和平的渴望。小说是通过关注战争中的小人物和弱者来彰显主题的。

（1）想象你就是文中的叙事主人公“我”，请你依据课文，以简单的白描手法勾勒出一幅战争来临前忙乱的画面，进而品味小说语言简约却寓意深远的艺术特色。

（2）依据课文中的对话，尤其是“我”与老人对话时“答非所问”的情景，说说你感受到了什么，想到了什么。

四、作业

1、找出一篇采用全知视角写作的短篇小说，并与《桥边的老人》相比较，领悟不同的叙述方式产生的不同的审美效果。

2、完成课后“思考与实践”第一题：《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念着自己照看的小动物们，表现出人性的光辉。试用第三人称或第一人称，描写老人的内心世界。

3、再找几篇海明威的短篇小说来读，体会他提出的

5.界面设计教案 篇五

一 导课

在有些人的内心深处都深深的恐惧着一个东西，那就是?你认为鬼真的存在吗?今天来学习一个鬼故事，师版题，生齐说课题。师随即问：这个鬼实际上是什么? 人

过渡： 请一生概述故事

二 授新

〈一〉学译文

1 齐有感情的读译文，师纠音

2 理解译文

(1) 故事发生的时间? 深夜 天气怎样? 大雨

(2) 人物是谁? 撑伞人和躲雨人 撑伞人在什么状态下?赴宴回家，想象气三份清醒七分醉的状态

(3) 他为什么怀疑躲雨人是鬼? 那人不说话 用脚没碰着

(4) 为何撒腿就跑? 体会怕鬼追得恐惧心情。自读此段，指名读。

(5) 这个浑身湿淋淋的人是谁?

(6) 有趣的现象，两人都说了什么相同的话? 有鬼

(7) 两人为何目瞪口呆，随即又大笑起来。 原来他们都把对方当成了鬼。

3 此故事点明了什么道理?

相信科学，破除迷信。 师幻灯示题。

〈二〉对照学古文

过渡： 译文是这样写这个故事的，古文是怎样来记叙的?让我们来对照学习，

1 指名读 ， 师纠音。

2 师示学习古文的方法：

(1)读译文来理解古文

(2)读古文看译文的解释

(3)理解重点词语的意思

3 第一段师读译文一句，请生找对应的古文，第二段反之。

4 通过对照读，文言文和现代文在语言表达上具有怎样的特点? 文言文语言 凝练

〈三〉理解重点词意：

师示学习方法

(1) 结合上下文理解，在对应的句子里找。

(2) 查工具书。

1 师示词、生自学。

盖 : 值 : 蔽 : 投 : 撩 : 趋 : 炊 : 亟 : 偶 : 俄顷: 沾湿 : 踉跄 : 愕然 : 相值 :

2 指名汇报或集体回答。 (根据时间选择随后或课后书写巩固)

〈四〉根据对重点词语的理解试自译古文。

〈五〉 根据理解，读出古文的停顿，语速要稍慢。

1 自练读。

2 指名读。

3 师指导。

4 师领读。

5 生齐读。

6 生试背，指名或集体背诵检验。

〈六〉谈学习后感受。

师总：世上本无鬼，庸人自扰之。

〈七〉拓展知识：

作者简介： 明代戏曲家，通俗文学家，文艺理论有重要贡献。代表作有 “三言”《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》和凌蒙初的《拍案惊奇》、《二刻拍案 惊奇》合称为“三言二拍”。

〈八〉拓展作业：

试自学文言文《鹬蚌相争》和《矛与盾》的故事。

作者邮箱： wuxiang1211@163.com

6.界面设计教案 篇六

一 导课

1作者说自己是晏子，穿越时空来到今天，给同学们讲自己出使楚国的事情，看谁最聪明?表现最好?板题《晏子使楚》。

2分析“使”的意思

(1) 使 是什么意思? 出使，派遣去。

(2) 什么人可以出使别的国家?

(3) 出使的时候代表了什么?

(4)为什么要出使?

3(1)如果我到你们家去做客，你高兴吗?

(2)你会怎样招待我?如果我到你家去，那可是你的荣幸!

(3)二楚王却不是这样想的，他想干什么? 板 “趁机”“ 侮辱”

(4)过了几次招?他侮辱了我几次?

(5)结果怎样? 板 “尊重”

4穿越时光隧道，穿越到70页，看我那天的表现吧!

二授新

〈一〉 第一次楚王怎样侮辱我的?默读第二段。

1请生概括

2师譬喻：如果你现在要进教室了，我把门一关，让你从墙上开的一个小洞里钻进来，你的心情如何?此刻我跟你们一样生气。楚王的做法体现了什么?侮辱不尊重

3我用什么话来反击?请生有感情读。

4他这句话说白了是什么意思?(如果楚国是狗国，我就从这个狗洞里钻进去。)

5结果怎样? 尊重 从哪个词语看出来的? 迎接

6处王此时的心情从哪个词语反映出来的?(只好吩咐)

7这件事反映出晏子的什么?板 聪明才智

8表演 过渡语 楚王并不甘心，又挑起第二次侮辱

〈二〉 分角色读：划 神态词、动作词

1 “冷笑”是什么态度?

2听到这话晏子的神情怎样?“严肃”说明什么?

3晏子说的这段话运用了什么手法?(夸张)是什么句式?(排比)给你什么样的感觉?

4“既然你........你来呢?”哪个词说明楚王的态度?(打发)我们一般都会打发什么人?这又体现了什么?(侮辱)

5串词：晏子是怎样反击的?读他说的话.

6他为什么要故意笑?(嘲笑)

7楚王为什么只好陪着笑?

8结果?(赢得尊重)

9再次反映了什么?(聪明才智、口才好、思维敏捷、爱国)

〈三〉 楚王仍不甘心，又可以安排酒席来侮辱晏子，(表演读)

1正当他们吃得很高兴的时候，就有五是压着齐国的盗贼从他们面前走过，你们不觉得奇怪吗?这说明了什么?

2从楚王的表情看他的心情。

3晏子的神情怎样?(面不改色)

4“淮”何意?边说边画。

5水土指什么?(风气)

6最后结果怎样?(只好陪不是)(尊重)

〈四〉从这段话中可以看出一个人离开了自己的国家到别的国家去，就代表了自己国家的形象，所以请大家为自己的祖国增添光彩吧。像晏子一样爱国吧!

作者邮箱： wuxiang1211@163.com

7.设计“为学生”的弹性教案 篇七

有人也许要问, 既然课堂上有这么多的可能与不确定性, 那么我们煞费苦心地“预设”教案是不是就没有了意义?不然!叶澜教授在“新基础教育”实验中提出, 在教学过程中强调课的动态生成, 但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰地展开教学, 而是要求有教学方案的设计, 并在教学方案中就为学生的主动参与留出时间与空间, 为教学过程的动态生成创设条件。看来, 解决“预设”与“生成”的矛盾, 使之成为辩证的统一, 让课堂充满张力与活力, 就要设计“弹性化教案”。

弹性化教案的基本理念便是“为学生”。加涅曾提出“为学习设计教学”的口号, 纵观教育发展史, 无论哪一种教育理论在创新备课思维上, 都强调备课时应设身处地, 把自己摆在学生的位置上, 多问几处为什么, 是什么, 怎么办, 都注重备活课, 课备活, 活备课。备课要“目中有生”, 不能仅仅考虑自己教得方便, 教得精彩, 教得舒畅, 备课的起点、过程、与终点都应是“学生的学习”。所以, 我们设计弹性化教案, 要想学生之所知, 想学生之所需, 想学生之所难, 想学生之所疑, 想学生之所乐, 想学生之所获。

想学生之所知。要了解学生已知, 确定教学的起点。美国心理学家奥苏贝尔强调“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话, 我将会说, 影响学习的重要因素是学生已经知道了什么。”根据学生原有知识状况进行教学。任何学生对于新知识、新课文都不是一张白纸, 备课前, 一定要听听、看看、问问、想想:学生已经知道了什么?他们和文本和老师的教学和群体学习会有哪些距离?《宇宙的边疆》是一篇介绍宇宙知识的科普说明文, 备课时, 我本想紧扣课题, 以人类关于宇宙认识的变化发展导入。但在布置学生预习后了解到, 由于专业术语太多, 他们读起来有点“摸不着头脑”“头疼”。我询问了几个学生和地理老师, 了解了他们对天体知识掌握的程度后改变了导入方式。我是这样设计导入词的:我们很多同学写议论文喜欢用递进式:由个人到家庭到集体再到国家, 有的想的远一点的呢, 再上升到全人类, 也就是把眼光投入到地球, 就我们的视界来看, 想的够远的吧。但是, 俗话说“天外有天”, 从浩淼的宇宙看, 地球又是微不足道的“小不点”。我们在高一第一册地理中已经了解了有关天体知识, (边回顾边板书) “宇宙→银河系→太阳系→地月系→地球”。今天, 我们跟随卡尔·萨特一起来一次太空旅行, 我们的目标是不是要再上一堂地理知识复习课呀, 当然不是, 我们语文课有自己的目标, (显示学习目标) 。达到这些目标有点难度, 不过这样才有挑战性, 我们要在战略上藐视对手, 在战术上重视对手。果然, 课堂上这样导入后, 学生都变得跃跃欲试起来, 阅读的心理障碍已消除。

想学生之所需。每个学生都有被尊重、被理解、被肯定的心理需要, 都需要成功的体验, 教师备课时一定要注意这一点。确定教学目标时一定要考虑学生实际, 注意差异性, 关于《蜀道难》, 一般来说, 将体会其浪漫主义风格作为重难点, 而我根据学生的基础, 教案设计中把重点放在引导学生有感情吟咏, 理清层次、背诵全诗上, 对于我的学生来说, 无论从长远还是近期来讲, 这是最有效果的目标。另外设计问题也要有梯度, 注意激励性, 有时我甚至把哪个问题要哪些人回答, 都摘记在教案中。同一课内容, 文科班理科班的备课又有不同, 文科生情感丰富而思维深度不够, 理科生更注重理性思考但缺乏形象思维。备课中, 我就有意识地在文科班进行思维深度和广度以及逻辑性的渗透训练, 而在理科班就进行形象性思维以及想象联想能力与语言的训练。

想学生之所难。人说学生学习语文有三怕, 一怕文言文, 二怕周树人, 三怕写作文。了解到这些“怕”后, 我就想办法让学生变“怕”为“爱”。学习文言文, 我们的学生主要是背诵障碍和语言障碍。在备课时, 我就将听录音朗读变为老师范背, 以身作则, 增强学生的信心, 多多搜集背诵方法与技巧, 根据具体课文进行渗透。在语言知识讲解中, 全力搜集学生已知, 做到用旧知带新知, 还注意联系现代汉语中相同与不同的用法。学习鲁迅的文章, 我主要采用“主动质疑集体解疑法”进行教学, 鼓励学生提出问题, 告诉他们“提出问题是比解决问题更重要的思维品质”。自己在备课时, 把学生可能会提的问题先提出来, 思考如何归类、引导, 然后, 还把与问题有关的拓展知识用课件打出来, 不一定会用, 也不一定按顺序用, 只是为课堂做好准备, 为鼓励学生的精彩“生成”先做好充分的准备。学生以前从未写过议论文, 一听说写议论文都咂舌。那就可以在教学内容上作相应的调整, 将古文议论文单元与议论文写作单元进行读写结合教学。并且特别注意“第一印象”, 第一堂课的导入, 我是这样准备的:有些同学可能觉得写议论文很难, 有点怕。其实生活到处可见“议论文”, 我三岁的小侄女也会写议论文:我最喜欢姑姑了 (中心论点) 。姑姑喜欢我, 不骂我, 买冰激淋给我吃, 还带我到游乐场玩 (四个论据) 。所以我最喜欢姑姑 (总结, 照应中心论点) 。这些措施在一定程度上消除了学生的“怕”。

想学生之所疑。进行议论文写作指导中, 我反复强调运用事例论据不可采用:论点+事例+事例+总结式。学习《过秦论》, 我料想学生会有此疑问, 为什么贾谊犯了我们常讲的老毛病, 花了大量笔墨记事, 还有如此说服力?于是设计了几个问题来认识本文论证手法及特色:这一课的中心论点是什么? (仁义不施而攻守之势异也) 作者的写作目的又是什么? (提醒当朝统治者要施仁政) 如果你以此为中心论点按我们平时的训练来写《过秦论》, 你会用到课文中的哪些材料? (第三段中秦的愚民、弱民、防民政策及第四段秦的灭亡) 你所写的与贾谊所写有何区别? (贾谊更多地写秦之崛起、发展与鼎盛) 贾谊为什么要大量地写秦的兴盛? (与后面的瞬间灭亡形成落差、写秦兴是为了与秦亡形成对比) 文中还有哪些对比?哪组对比是最主要的线索?———从而使学生认识到, 文中的记叙不是单纯的记叙, 材料都是为观点服务的, 并领会到金圣叹的评价———通篇只得两句文字:一句只是以秦如此之强, 一句只是以陈涉之微。

想学生之所乐。学生喜欢轻松、愉快的学习情境, 像文言文的学习有时会很枯燥, 于是, 教师可以在备课中有意识地穿插一些小史实, 小故事, 小笑话。理解《师说》中的“道之所存, 师之所存”。在教案中, 我就设计了个向十岁的小妹妹学“道”认师的事例, 并让学生思考此“道”与彼“道”的区别。在备第二段研读的时候, 想到学生在辨析对比的过程中会比较沉闷, 就抛出个疑问“‘句读’真的是‘小学’吗?”穿插了个“句读之不知”而闹笑话的小故事, 让学生入得课本又出得课本。

学习《林黛玉进贾府》, 为了引导学生多读经典, 我在备课中就穿插了些《红楼梦》中的小故事, 比如在赏析王熙凤这个人物形象时, 我就穿插了第三十八回王熙凤“拍”史老太君在枕霞阁碰了的鬓角窝的故事, 认识其“红楼第一拍”的特点, 还补充了兴儿对她的评价, 通过这些小故事的穿插, 撩起了学生阅读经典的兴趣, 让经典不再是“人人希望自己读过而人人却不喜欢读”的作品。

想学生之所获。弹性化教案是构想于课前, 生成于课中, 完善于课后。每次上完课后, 都要反思一下, 学生真正得到了什么?我还有哪些不足?并将思考所得写成后记, 并以此为依据之一来调整下一堂课的备课与教学。

8.《黄河颂》教案设计 篇八

【教学目标】

1.在反复朗读的基础上，整体感知课文的思想内容，内心有家国意识。

2.通过揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。

【教学重点】掌握文章的内容结构，理解作者情感

【教学难点】如何有感情的朗诵诗歌

【教学方法】诵读法、讨论法、提问法

【课时安排】一课时

【教学用具】多媒体

【授课类型】诵读课、自读课

【具体环节】

一、激情导入，营造氛围

黄河，每天从我们的身边静静流过，无声无息，但她却是无数文人墨客笔下永恒的话题：人们歌咏她，因为她古老，她孕育了华夏五千年的文明；人们尊重他，因为她厚重，她书写了一部中华民族的历史；人们敬畏他，因为她沧桑，她与她的人民一起经历过抗争与苦难。

下面我们就欣赏一首与黄河有关的歌曲，大家用心聆听，听完后用一个词或一句话谈谈自己的感受。

播放《黄河颂》歌曲视频。学生谈感受从而引出词、曲作者及创作背景，巧妙而幽默地让音乐课代表和历史课代表回答，以缓解刚开课时学生的紧张情绪。

二、背景介绍，带入情境

1938年，抗日的烽火燃遍中华大地，诗人光未然随抗日部队行至大西北黄河岸边，壶口瀑布的巨浪滔天在诗人心中掀起了万丈狂澜，于是，他挥笔写下不朽的诗篇《黄河颂》。人民音乐家冼星海读到后，心潮澎湃。于是两人合作，一个作词、一个谱曲，连续创作六天，完成了一部史诗性的音乐作品《黄河大合唱》，这组歌随后唱过大江南北。《黄河大合唱》一共八个乐章，其中《黄河颂》《黄水谣》《保卫黄河》流传最广。今天，我们就一起学习第二乐章《黄河颂》。

三、激情诵读，唤起欲望

从题目上看，关键词是哪一个？

作者是从哪些方面赞颂黄河的呢？在反复诵读中我们会解决这个问题。

下面，听我朗读课文，你们的工作：

1.疏通字词，掌握节奏，体会情感。（即做到准确、流畅、有感情）

2.思考作者是从哪些方面赞颂黄河的？

老师配乐范读，将学生带入情境，唤起他们的朗读欲望。

（多媒体精心选裁的画面、旋律与文本内容相一致，与老师富有激情的朗诵相得益彰。预设朗诵结束，听课师生应该自发的热烈鼓掌。）

如有掌声，即兴采访学生听后感。引导学生初步感悟要读好诗歌该注意什么。

明确：要做到感情充沛，就要把握节奏的轻重缓急，语气的抑扬顿挫，关键字词的重读。

四、文本分析，诵读贯穿

（一）朗诵词分析：

用这种方法，自由朗读朗诵词部分，谈谈这一部分的作用是什么？该如何朗诵这一部分？

抓关键词、句重读。

明确：“伟大而又坚强”是中心句，关键句，要重读，加强语气，读出昂扬斗志，慷慨激情，这是我们民族的精神。

作用：铺垫、总起、引领下文。

学生齐读，体会作用，希望读到关键词句时加强语气。

（二）歌词分析：

该以怎样的语气语调处理这部分的朗读？小组合作讨论完成并展示。（ppt中已把歌词部分划分开四小节）

提示：描绘黄河状貌的抓体现气势的关键词；歌颂黄河精神的根据内容抓语气语调（即三处“啊，黄河”读时情感处理有何不同）。

学生先个人思考，再小组交流，之后展示。

明确展示要求：可选取某一小节分析，小组先采用自己的方式进行朗诵，再由代表分析如何处理朗读，其他成员进行补充。

小组展示，老师引导。

明确：第一小节关键词：望、奔、掀、结、奔、劈等动词，要读出黄河气势。如“奔”字读出黄河一往无前、无坚不摧的气势。

第二、三、四小节，以读促讲，以读明文，在读中明确情感基调，在读中明确内容结构：

历史贡献：摇篮——养育了中华民族——深情舒缓

地理特征：屏障——保卫了中华民族——坚定有力

自然特点：臂膀——恩泽、激励了中华民族——激昂高亢

1.读出黄河的特点

2.自然得出内容结构（形态的描绘、精神的赞美）

（三）小结：

结合本节课你们的朗读体会与经验，自己总结一下怎样才能读好诗歌？

理解诗歌内容；投入自己的感情；了解创作背景；读好关键词句……（最能体现诗歌内容、抒发我们感情的词句，就是关键词）

除此之外，我们还可以采用哪些辅助手段增强我们的朗诵效果？

布置背景、配乐、加入动作、表情、手势、分角色……

（四）分角色齐读：

朗诵词，老师读；第一小节，某个男生读；第二小节，女生读；第三小节，男生读；第四小节，全班齐读。

五、延伸拓展，学会爱国

作者借歌颂黄河歌颂了我们的民族，我们的民族精神，激励我们要像黄河一样伟大坚强。这种黄河豪情在那个战争的年代唤起了多少仁人志士的爱国激情，激励着他们为了革命胜利，为了新中国成立而抛头颅、洒热血，付出青春、付出生命而无怨无悔。而今天，和平年代的我们该怎么做，才是爱国呢？

心中有家、有校、才有国，让我们从自我做起，从小事做起，从细节做起，做一个爱国、敬业、诚信、友善的合格公民。

六、作业布置

1.回家后给父母大声的、有感情的朗诵这首诗，请家长在书上签注听后感言；