感恩的习惯阅读及答案

感恩的习惯阅读及答案（精选9篇）

1.感恩的习惯阅读及答案 篇一

1.青年人应当志存高远，懂得感恩，自觉奉献。3分。

2.①用事例具体阐明什么是志存高远，懂得感恩，自觉奉献，1分;②引出中心论点，1分;③充当事实论据，1分。

3.道理论证 举例论证 对比论证 各1分。

4.志存高远，懂得感恩，自觉奉献的重要意义，3分。

5.选择②，1分。理由：这句名言告诉我们，一个人无论身份高低都应该心怀天下，把国家民族的命运当作自己人生的责任，1分;这恰好可以用来支撑本文的中心论点，1分。

2.感恩的习惯阅读及答案 篇二

一、数学阅读的特点

数学阅读是指围绕数学问题或相关材料以数学思维为基础和纽带, 用数学的方法、观念来认识、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动, 是用已有的经验和思维能力来理解数学语言、符号、图表, 领会数学文化的心理过程.

数学阅读的特殊性在于数学语言的高度抽象性, 数学阅读需要较强的逻辑思维能力, 读者必须感知所读教材中有关的数学术语和符号, 理解每个术语和符号, 并能依据数学原理正确分析它们之间的逻辑关系, 达到对材料的本真理解.同时, 数学语言特点在于它的精确性, 每一个数学概念、符号、术语都有其精确的含义, 没有含糊不清或易产生歧义的词汇.因此数学阅读要求认真细致, 并且勤思多想.

二、学生阅读数学教材常见的不良习惯

目前阅读在数学教学中往往被教师和学生忽视, 经常出现教师脱离书本讲课, 学生完全不看书本的现象.在新课程改革中, 课堂的主动权交给了学生, 课前的阅读效果直接影响着课堂上的效率, 但是效果却令人担忧.主要表现在以下几方面:

从来不阅读书本, 即使看书也不知道要看哪些内容.不少学生认为数学学习即解题学习, 即使在新授课时没有听懂, 只要习题课中学会了解题方法和步骤就可以了.尤其是在导学案教学中, 不少学生拿到学案就开始做题, 不懂的地方才翻书找相应的定理、公式或例题, 只是学会了模仿, 使得数学的教学变成了为解决某一类习题的教学.

为了寻找知识点而阅读.不少学生喜欢将书本中的定义、定理、公式等作上记号, 这本是一种好的方法, 但是笔者在教学中发现不少学生在阅读初始首先寻找这些知识点 (一般为彩色字) , 马上用笔作好记号, 但是却并没有阅读其内容, 也没有理解其意义就结束这部分的阅读开始做题, 需要使用时再翻书.这种习惯忽略了知识产生的过程和条件, 弱化了知识彼此之间的关联.

阅读却没有记住一些重要的定理和公式.一些学生遇到定理和公式部分的内容时, 认真地阅读每一步的推导, 但是之后没有去理解、记忆这些内容, 等到做题需要这部分知识时才重新翻书寻找.更有学生在考试之前才开始记忆定理和公式.

阅读过程缺乏思考.不少学生认为课前阅读即“看”, 只要看懂书本上的知识点即可.有些学生经常觉得能很轻松地听懂老师讲课, 能很轻松地看懂答案的方法, 但是自己不会解题, 这主要因为缺乏思考的阅读只停留在机械、乏味、毫无意义中.

忽视“边边角角”的阅读.主要有教材中的思考、探究、读一读、想一想等, 其主要作用是对于概念内涵的拓宽和加深, 对定理公式的变形, 对例题的思考和拓展, 学生对于所学习内容是否掌握好关键在于对这部分内容的掌握情况.

三、学生阅读中不良习惯的外部原因

虽然从小学到初中学生在不断地学习阅读, 但是进入高中, 学生在阅读教材上仍然存在这些问题, 除了学生本身的原因以外, 还存在以下几方面的外部因素:

初高中教材的区别.相对于中考, 初中教材显得比较难, 有些学生在学习新教材时书本上的例题都不能完全理解, 但是在经过初三的专题训练之后, 学生的解题能力有了很大的提高, 但是阅读能力却没有达到相应的水平.相对于高考, 高中的教材显得比较简单, 不少书本的例题和课后习题只能相当于高考中低档题的难度, 学生需要突破教材上已有知识点的束缚, 更深层次地思考和理解, 以提高自己的思维水平.

缺乏合理的阅读时间.数学阅读过程中语意转换频繁, 要求思维灵活, 重在理解领会.教材中繁多的语言文字、数学符号和图形语言让学生很难集中精神, 也缺乏老师在旁的指导和建议, 但课堂阅读时间如果太长会影响教学进度, 太短则没有足够的思考时间.

缺乏及时的反馈.通过阅读对即将学习知识的理解达到什么水平?老师在之后的讲解中需要提点哪些内容?对于阅读的效果很少有及时有效的评价, 有些内容学生通过阅读已经掌握得很好, 有些内容需要老师稍作说明, 有些内容则需要老师细致地引导学生去发现更多的结论.若缺乏及时的反馈信息, 就会使得阅读变成了一种形式, 一种过程, 学生也很难对阅读产生兴趣.

四、良好阅读习惯养成的具体做法

学生阅读教材能力的培养和习惯的养成不是一朝一夕, 一蹴而就的, 也不可能立竿见影, 而且部分学生还不能有效地进行语文阅读, 数学基础较差的学生对数学阅读更是无从下手.因此在指导学生进行阅读的初始阶段, 应以教师的导读和示范性阅读为主, 而后在教学活动中, 结合学生的实际情况, 逐渐提高要求, 扩大学生参与阅读的比重, 不断提高数学阅读能力.具体步骤如下:

第一阶段:强化语言的训练

数学有其特殊的几种语言, 准确把握它们之间的灵活转化以及它们与日常用语之间的转化是数学阅读能力中极其重要的方面.教师应当对学生提出明确的要求: (1) 清晰、完整地表述; (2) 用自己的语言来转述; (3) 表达准确无误; (4) 灵活转化数学语言.

第二阶段:读写结合阶段

学生开始参与阅读之后, 在初期往往容易出现一目十行且读而不知其意的情况, 如果没有与阅读相对应的反馈评价, 那么阅读只会流于形式.如以习题形式存在的小测, 既可以检验学生对于陈述性知识的记忆情况, 也可以检测学生对于简单的程序性知识的掌握情况.

第三阶段:兴趣养成阶段

兴趣是最好的老师, 学生只有对数学阅读有了兴趣, 才能积极主动地去做.通过小组讨论的形式探讨对所读材料的思考;通过教师提问的方式, 使得学生肯定自己的阅读效果;通过学生复述自己对阅读材料的理解, 形成学生的个人见解;通过阅读数学史丰富学生的数学文化底蕴, 逐步提高学生阅读的兴趣.

第四阶段:从“被动式阅读”到“主动式阅读”阶段

根据阅读心理机制, 数学阅读分为“被动式阅读”和“主动式阅读”.被动式阅读即通过视觉搜索信息、接收信息, 通过思维加工信息, 最终理解、接受信息的阅读.主动式阅读是指在阅读过程中, 充分利用数学知识特有的逻辑性, 运用归纳推理方法、逻辑思维方法、概括方法等, 不断对所读内容加工, 得出相符的结论, 而后再通过与课文中给出的结论相对照, 加以修改, 获取知识的阅读.

总之, 数学的阅读需要从粗读到复读到精读的反复过程, 在课堂上创设主动阅读的氛围, 教师发挥好主导作用, 给学生合理的时间, 充分发挥学生的主体地位, 促进学生的阅读能力和思维能力的协调发展, 从而实现真正的自主学习.

参考文献

[1]王继坤.现代阅读学教程[M].青岛:海洋大学出版社, 1999.

3.感恩的习惯阅读及答案 篇三

在阅读教学中教师只是阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，教师只是起到向导的作用。在这个过程中教师要充分顾及学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。课堂阅读教学是一个在集体中实施的与完全个人阅读的阅读不同。在阅读教学中教师要营造一个轻松、活跃、和谐的课堂气氛，激活学生的思维和想象力，使学生具有积极健康的情感，态度和正确的价值观导向，使文本的德育目标，智育目标和审美目标都能得到综合体现。

就情感态度而言，首先要使学生养成阅读兴趣和习惯，在低年级阶段尤为重要。“兴趣是最好的老师”对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，并且因为有兴趣，就会减轻疲劳感，同时也会感到没有负担。这也是一种积极的减负措施。不难想象学生对阅读毫无兴趣，仅凭督促，规定完成要求的目标的阅读量，纵然完成，也只能是事倍功半，效果差强人意。怎样才能使学生感到阅读的乐趣呢？笔者认为以下几点不失为良策。

一、要注意阅读内容的选择

选择那些贴近生活浅显易懂的童话，寓言，故事，童谣，古诗等。浅显的学生能读懂，贴近学生实际的学习就敢兴趣，这样便于学生运用生活经验帮助读懂文本，能读懂就有收获，就有快乐，就有成就感。

二、阅读的形式要多样化

比如读一读，演一演，画一画，唱一唱，比一比等，或采用现代化的教学手段（多媒体）让学生聆听美妙的声音，欣赏美丽的画面，感受美好的形象，从而激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，还要鼓励学生的个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。

三、要关注学生的个体差异，积极的看待每个学生，充分肯定每个学生的进步

这样学生在阅读中即学到了知识，又得到了美的享受;即表现了自我，又获得了成就感。这样学生一定会感受到阅读兴趣，就一定会喜欢阅读。

有了阅读兴趣，就要培养学生良好的阅读习惯。

习惯是由多次重复而达到的带有稳定特点自动化的思维或行为方式。好的习惯会受益终生，不好的习惯也会伴随一生。在小学阶段习惯的养成尤为重要。在教学过程中，教师要注重阅读习惯的培养。引导帮助学生喜欢阅读，经常阅读，把读书当做一种自我实现的手段;喜欢图书，爱护图书，以书为友，以书为伴。同时教师还要引导帮助学生养成用普通话朗读的习惯。无论是读课文，还是读课外读物都自觉地使用普通话。使朗读在“正确”的基础上逐步达到“流利”，有感情。朗读时要注意轻重缓急，力戒唱读和一字一顿地朗读。与此同时还要教学生学会默读。（让学生懂得在公共场合朗读会影响别人）同时让学生明白默读比朗读节省时间，更便于集中精力思考。“一边读一边想”就是默读，默读是一种习惯，也是一种能力，如果能做到不出声，不指读就可以提高阅读效率，就能达到事半功倍的阅读效果。

学生一旦有了阅读的兴趣与习惯，学生就能在老师的引导下自觉主动去阅读，反复地诵读，就能读出情感，品出韵味，悟出文章的表达效果。此时，学生的思维便活跃起来课堂就充满了思维的张力。课堂就成了学生学习的舞台，老师培养学生思维的沃土，学生就愿读，爱读，最终提高学生阅读能力。

当然阅读习惯的养成和阅读兴趣的培养是一个长期的系统工程，需要师生持之以恒，锲而不舍地努力，学生就会自觉主动地去阅读，并逐渐形成一种独特的阅读能力。有了良好阅读习惯和浓厚的阅读兴趣，这将为学生学好语文，全面提升语文能力奠定坚实的基础。

4.《感恩》的阅读答案 篇四

14.

(1)小狗为了感恩邻人给东西吃，对邻人亲昵信任。(1分)

(2)邻人(乡下农民)为了感恩“我”和小狗对他的信任友好，种紫苏给大家尝鲜。(1分)

(3)老妇人为了感恩邻人为大家种紫苏，又栽下两株白杏给大家吃。(1分)

(4)小区里的人们为了感恩两位老人的善意，邻里和睦相处。(1分)

15.承上启下(1分)，承接上文邻人给小狗喂食，小狗报以暖意的内容(1分)，引出下文邻人为大家种紫苏，送温暖的故事(1分)。

16.(1)凝固本意为液态变为固态(1分)，这里指邻人想要抚摸小狗的手落空而停滞在半空中(1分)，细腻地表现了邻人因小狗的闪避愚弄而尴尬的情状(1分)。

(2)使用了拟人的修辞手法(1分)，生动形象地写出了紫苏长势优良的情况(1分)，含蓄地表现了老人希望用紫苏来回报大家的急切心情(1分)。

17.A句中“很节制”“脸一红”等细节体现人们初次面对邻人的热情，有些尴尬，不好意思，放不开(2分)

B句中“任由”“随意”等词语体现人们对于邻里间互相传递好意习以为常后，感到自然，没有隔阂(2分)

18.概括本文乡土的痕迹：(1)文中主人公邻人来自乡土，身份是农民(1分)。

(2)邻人用农民的方式(如种紫苏，热情直接的招呼)来和人们相处(1分)。

5.习惯阅读答案 篇五

老人挑一担莴笋上街去卖，老人早上四点出门，天蒙蒙亮的时候，老人到街上了。

路上落了雨，老人身上淋湿了，天还凉，老人在风中冷得发抖。

有人上街买菜，看见老人在发抖，就说：“落雨就不要出来呀。”

老人说：“不要紧。”

买菜的又问：“莴笋几多钱一斤?”

老人说：“五角。”

买菜的没讨价还价，称了三棵，把钱給老人时，买菜的又说：“你这是何苦呢，五角钱一斤的莴笋，你这一担总共也卖不了几个钱，淋病了划不来。”

老人说：“劳惯了，不要紧。”

买菜的不再说了，走了。

天完全亮了，街上人也多了。一个孩子跟着大人过来买菜，孩子也看见老人在寒风中冷得发抖，孩子于是跟大人说：“我们买莴笋吧?”

大人说“你不是不喜欢吃莴笋吗?”

孩子说，“你看那老奶奶，一身都湿了，我们买了她的莴笋让地早点回家。”

大人听从了孩子，过去问着老人说：“莴笋几多钱一斤?”

老人说：“五角.“

大人和孩子也没还价，拿了几棵给老人称，老人称着时，孩子问着老人说：“奶奶，你冷吗?”

老人说：“不冷。”

孩子说：“下雨就不要出来呀?”

老人说：“不要紧。”

孩子和大人走开后，孩子跟大人说：“我觉得这奶奶好可怜。”

孩子说着时，到处看，忽然，孩子发现街两边除了一些菜贩子外，卖菜的全是一些老人。孩子惊讶于自己的发现，孩子说：“妈妈，街两边卖菜的怎么全是老人呀?”

大人说：“现在乡下年轻人都不愿作田，只有老人作田。”

孩子说：“为什么只有老人作田?”

大人说：“年轻人都出去打工了。”

孩子说：“所以，这上街卖菜的都是老人。”

大人点头。

卖菜的老人还在那儿，一个人过来买莴笋，又一个人过来买莴笋，他们都看见老人淋得一身，看见老人冷得发料，瑟瑟发抖，如同一头孤独地站在寒风中的老牛。他们就很同情老人了，他们说：“落雨就不要出来呀，一担莴笋又卖不了几个钱。”

老人说：“习惯了，不出来倒不晓得做什么?”

买菜的就不作声，买了莴笋走人。

很快，老人挑来的莴笋卖完了，老人挑了空担子往回走。街边有人卖包子，老人摸摸索索掏出一块钱买了两个包子，然后边吃边往回走。

半路上又落起雨来，老人到屋檐下躲雨，躲着时，一辆汽车停在老人跟前。随后，车上走下来一个人，这人跟老人说：“娘呀，你怎么又出来了，跟你说了多少次了，别出来卖菜，你怎么不听?”

明显，这人是老人的儿子，老人回答儿子说：“不出来卖菜，你叫我做什么?”

老人的儿子说：“淋病了怎么办?”

老人说：“哪那么容易生病。”

老人的儿子让老人上车，老人不上，老人说：“过一会就不下了，你走吧，我不习惯坐车，我喜欢走，我还是走回去。

”

老人的儿子抬头看看天，雨小了，老人的儿子便摇摇头，开车走了。

几子把车开走后不久，老人也往家里去。半个小时或一个小时后，老人到家了。一到家，老人便放下担子，然后往地里去。落了雨，地里的菜青翠碧绿，面对一地的青青翠翠，老人笑靥如花……

10.概括本篇小说的语言特点。(4分)

11.本篇小说在故事情节的叙述上有何特点?请简要分析。(5分)

12.赏析文中画线的句子。(5分)

13.小说以“习惯”为题在文中有什么意蕴?请你谈谈对此的理解与思考。(6分)

10.①叙述语言简洁，口语化，符合人物的身份。②人物语言具有反复性.能更好地凸显人物朴实吃苦耐劳的特点。(每点2分，意思对即可)

11.①多用对话形式.使叙事更加集中。②类似情节的反复运用，使人物形象的塑造更加丰满。③情理之中意料之外的结尾方式，使小说的意蕴更加丰富。(答出一点给2分，答出两点给3分，答出三点给5分)

【解析】本题考查理解小说故事情节的能力。小说里中心人物是卖菜的老人，主要的情节就是老人与周围人之间的几组对话，对话内容基本一样。而结尾处的“面对一地的青青翠翠，老人笑靥如花”又对老人前面不被人理解的举动做了很好的注释。

12.①场景描写，简单勾勒了故事发展的环境.推动了情节的发展。②神态、细节描写，刻画了老人在等待卖菜时湿冷的样子。③运用了比喻的修辞手法，体现了老人坚韧、隐忍和勤劳的特点。④语言描写，体现了买菜人对老人的同情。⑤

“一个”“又一个”等词语的`运用，突出了人们关注、同情老人的普遍性，反映了当时的社会风尚，体现了作者对普通百姓的人文关怀。(每点1分)

13.意蕴的理解：①老人每天卖菜，对人说“不要紧”，拒绝儿子的好意.坚持走路回家是习惯，体现了老人坚韧、隐忍和勤劳的特点。②周围的人对老人产生同情心，买菜时不还价是习惯，体现了人们的善良，具有同情心。③如今年轻人外出打工，老人在家干活这种情形也成了习惯，引起我们对空巢老人现象的关注。①儿子要老人坐车，不让老人卖菜是习惯，体现了儿子对老人的关心，孝顺老人。

意蕴的思考：①在如今的时代变革中，空巢老人这样的普通人的现实生活状况，值得我们关注，对普通人也需要有人文关怀。②人们的善良、勤劳，人与人之间的互帮互助这些美好的习惯，值得在当今社会继续发扬光大。(“意蕴的理解”4分;“意蕴的思考”2分：其他解读.言之成理即可)

6.习惯成自然阅读答案 篇六

叶圣陶

①“习惯成自然”，这句老话很有意思。

②我们走路为什么总是左脚往前，右脚往前，两只胳膊跟着动荡，保持身体的均衡，不会跌倒在地上?我们说话，为什么总是依照心里的意思，先一句，后一句，一直连贯下来，把要说的都说明了?因为我们从小习惯了走路，习惯了说话，而且“成自然”了。什幺叫做“成自然”?就是不必故意费什么心，仿佛本来就像那样子的意思。

③走路和说话是我们最需要的两种基本能力。推广开来，无论哪一种能力，要达到了习惯成自然的地步，才算是我们有了那种能力。不达到习惯成自然的地步，那就算不得我们有了那种能力。

④听人家说对于样样事物要仔细观察，才能懂得明白，心里相信这个话很有道理。这

时，并不是我们就有了现察的能力。听人家说劳动是人人应做的事，一切的生活资料，一切

的文明文化，都从劳动产生出来，，心里相信这个话很有道理。这时，并不是我们就有了劳动的能力。听人家说读书是充实自己的一个重要法门，书本里包含着古人今人的经验，读书就是向许多古人今人学习，心里相信这个话很有道理。这时，并不是我们就有了读书的能力。听人家说必须做个好公民，现在是民主时代，个个公民尽责守分，才能有个好秩序，成个好局面，自己幸福，大家幸福，心里相信这个话很有道理。这时，井不是我们就有了做好公民的能力。

⑤这样说下去是说不完的，就此打住.不再列举吧。

6 要有观察的能力，必须真的用-去观察。要有劳动的能力，必须真的动手去劳动。要

有读书的能力.必须真的去把书本打开。要有做好公民的能力，必须真的去做公民应做的一切事情。在相信人家的话很有道理的时候，只是个“知”罢了，“知”比“不知”似乎好些，但仅仅是“知”，实际上与“不知”并无两样。到了真的去观察去劳动去读书的时候，“知”才会渐浙化为我们的习惯，习惯成自然，才是我们的能力。

⑦通常说某人能力不强，就是某人没有养成多少习惯的意思。譬如说张三记忆力不强，就是张三没有把看见的听见的一些事情好好记住的习惯。譬如说李四发表力不强，就是李四没有把自己的思想和感情说出来写出来的习惯。

⑧习惯养成得愈多，那个人的能力愈强。我们做人做事，需要种种能力，所以最要紧的是养成种种习惯。 (有删改)

(三)议论文阅读(见试卷5—6页，完成22-25题)(12分}

22.第④段列举了哪些事例?论证了什么观点?(用文中的句子回答)(4分)

23.第⑥段加点的“似乎”一词能否去掉?为什么?请说明理由。(3分)

24.文中在阐述了习惯与能力的关系后，得出了什么结论?(2分)

25.结合原文和生活实际谈谈当今中学生应如何增强能力?(3分)

答案：

4.(2分)无论哪一种能力，要达到了习惯成自然的地步，才算是我们有了那种能力。

5.(4分)①列举了观察、劳动、读书、做好公民四个事例;②阐明懂得了事物的道理并非具备了相应的能力。

6.(2分)不能去掉。一般而言，“知”比“不知”好;但在这里，作者用“似乎”强调了“知”与“不知”并无两样，因为“知”仅仅是懂得了道理，并没有化为习惯，形成能力。

7.(2分)最要紧的是养成种种习惯。

7.感恩的习惯阅读及答案 篇七

一、激活阅读源头, 激发积极参与

农村学生对图书的接触较之城市学生差距巨大, 首先受学校办学条件限制, 农村学校所能提供的图书资源极其有限;其次受家庭影响, 农村的学生家长的文化程度普遍偏低, 家里很少有适合孩子的图书。 虽然很多家长期望孩子多读书, 但是不知道该给孩子看什么书, 也不知道怎么引导孩子看有益的书。 导致农村学生的课外阅读资源匮乏, 阅读兴趣不足。 为此我采取以点带面的方法, 从培养学生的阅读兴趣入手, 逐步激发学生的阅读热情, 从而培养学生热爱阅读的良好习惯。

1.故事迁移。 教师可以从故事入手, 让学生从 “听故事”到“讲故事”, 进而到 “找故事”, 利用 “故事迁移”一步一步激发学生对课外阅读的兴趣, 促使学生自觉进行课外阅读。 每逢星期一的早读课, 就是我们班的“讲故事”时间, 当学生挺直身子, 竖起耳朵听教师讲故事, 听得咧开嘴巴, 两眼闪烁着兴奋的光, 教师的故事戛然而止, 扬了扬手中的书, 告诉学生故事是从这本书看来的, 如果谁能帮助老师把故事讲完, 这本书就借给他看。 教师把书借出去后, 等过了两三天, 就请那位借书的孩子在班级中续讲那个故事, 并及时给予肯定。 其他同学也想得到教师的表扬, 教师又拿出几本书借出去。 也可以让学生自己寻找好的故事, 到课堂中与大家一起分享。 在这一时间段里, 每次早读课上的“讲故事”成了学生“最期盼的时间”, 学生大饱耳福, 充分展示自己的好书。 “讲故事”活动激发学生千方百计地搜寻自己喜欢的故事, 这些故事是培养学生阅读兴趣的催化剂。 它让讲故事的孩子体会到被认同、被肯定的喜悦, 激发学生对课外阅读的热情, 使听故事的学生感受到课外阅读的诱惑。

2.好书漂流。 农村学生的图书终究有限, 教师可以引导学生举办好书漂流活动。 要求学生书非借不能读也, 学生对借来的书通常能一鼓作气看完, 教师还要给在班级中进行传阅的每本书中夹上阅读卡, 鼓励阅读这本书的学生在阅读卡上写好阅读时间, 叙述简短的阅读感受, 甚至可以提出读书时产生的疑问, 等等。 通过阅读交流, 激发学生更高的课外阅读热情, 学生看书也自然特别仔细认真。

3.逛逛书店。 因为经济条件的限制, 一个人能买的书很有限, 一个班能买的书虽然多些, 毕竟还很有限。 教师要经常鼓励学生逛书店看书。 教师要经常在班级里发布新书简介, 有时还略带遗憾地感叹:“这本书连我自己也没读过呢, 某某书店就有。 ”这样就激起学生的好奇心, 学生就会自主地寻找书籍阅读, 阅读之后, 学生可能会得意地炫耀, 到后来, 学生就会经常回来跟教师汇报:“某某书店又有新书了, 这些新书叙述了什么内容, 老师看过了没? ”这样, 学生渐渐地由不进书店到爱进书店。 这样先是教师进书店, 到培养学生的兴趣爱好, 使学生自主地进书店, 逐步养成爱看书的习惯。

二、拓展书籍推荐, 提高阅读兴趣

鲁迅先生说过, 看书“必须如蜜蜂采蜜一样, 采过许多花, 这才能酿出蜜来, 倘若叮在一处, 所得就非常有限了, 枯燥了”。 “专看文学书, 也不好的, 会变成连常识也没有的糊涂虫, 研究文学固然不明白, 自己做文章来也糊涂”。 因此, 当学生课外阅读兴趣日渐浓厚时, 教师就可以拓展阅读的广度, 引导学生博览群书。

小学生总是具有超强的求知欲和表现欲, 教师根据学生身心特点把“讲故事”转变为“好书推荐”, 推荐的图书不再局限于小说、童话、寓言、历史故事, 还可以包括生活、艺术、科技等图书。 教师要告诉学生:“把自己知道的故事讲给大家听, 你们已经做得很好了, 接下来大家需要提升一个层次, 把自己喜欢的书推荐给大家, 看谁是最成功的推销员! ”这样的阅读活动, 学生会立刻兴奋起来, 跃跃欲试地四处寻找阅读资源。 在书籍推荐课上, 学生兴致高昂, 有的寻找偏门学科知识吸引其他学生眼球, 有的寻找感人的篇章打动人, 有的寻找曲折的故事给其他学生造成悬念, 有的寻找前沿的科技吸引其他学生积极参与探索。 书籍推荐活动后, 教师再对学生的推荐结果进行点评, 有意识地引导学生拓宽阅读范围, 学生在书籍阅读推介交流活动中, 进一步提高课外阅读的积极性, 阅读兴趣自然更加广泛。

三、开展合作阅读, 增强阅读能力

有效调动学生阅读主动性、积极性, 提高和增强学生阅读能力就刻不容缓了。 如何才能提高学生的阅读能力呢? 教师可以开展同读一本书活动。 将“好书推荐”活动中的优胜书籍拿出来, 让学生小组合作一起读, 之后让每个学生找出书中好词好句, 并说明理由, 要求每个学生都发言, 就是不能重复, 在热情高涨、你一言我一语表达中, 学生抽丝剥茧地将书中每个字反复阅读。 教师巡视进行点评, 在表扬鼓励中, 引导学生如何寻找中心句, 紧扣文章重点, 思考文章作者是如何安排结构, 前文的哪里是后面的伏笔? 好词好句应该应用于什么环境? 作者是如何围绕中心思想选择材料, 等等。 教师与学生的交流互动中, 要善于引导学生掌握正确、高效的阅读方法, 激发学生的阅读创新思维, 强化学生的个性阅读能力。

四、超越文本阅读, 巩固阅读能力

歌德说:“读一本好书, 就是和许多高尚的人谈话。 ”好的书籍使人产生共鸣, 引人思考, 催人奋进。 阅读, 不是阅读文字, 而是要体会文字的内涵, 还要超越文本, 获得所需要的知识养分。 指导学生阅读时, 教师要鼓励学生读懂文本, 超越文本, 要做到勤于思考, 发挥想象。 比如, 阅读一篇好文章, 教师要求学生不能仅仅停留在华丽的文字之上, 还要思考这篇文章的背景, 从中体会文章所要表达的情感。 因此, 指导学生进行课外阅读, 必须做到跨越表面的读, 求得深层次的阅读共鸣, 提高学生的阅读能力与写作水平, 就要学生做到立足文本, 超越文本。

激发学生课外阅读兴趣, 培养学生课外阅读习惯, 要博览群书, 开阔视野, 指导学生掌握正确的阅读方法, 提高阅读效率, 勤于思考, 发挥想象, 才能有效提高农村学生的课内外阅读能力, 进一步提高农村学生的阅读综合素质。

摘要：文章剖析了如何提高农村学生课外阅读能力, 详细地叙述了教师如何激发学生积极参与课外阅读的兴趣, 有效地培养学生良好的阅读习惯。

8.感恩的习惯阅读及答案 篇八

关键词:初中生 英语阅读习惯 调查

一、引言

读、说、听、写是学好英语必须掌握的四大技能,而其中的英语阅读教学更是初中英语课堂中的一项重要内容,提高初中学生英语阅读能力是初中英语教学的重要目标之一。多年来,中外学者也对阅读的本质、阅读的心理机制、阅读的策略与方法、阅读教学的理论、阅读课教学的模式等作了大量的研究与探索,但很少有关于当前初中学生英语阅读习惯的实证研究。笔者在实际的教学工作中对此一直关注,认为影响初中学生英语阅读能力的提高固然有很多因素,但英语阅读的习惯是其中不可忽视的重要因素之一。因此,笔者作了这次初中学生英语阅读习惯的调查,以期通过调查分析寻求对策,从而对初中学生的英语阅读能力的提高有所帮助。

二、调查对象及方法

2009年9月22日,笔者对我校九年级的其中4个班级,共180名学生进行了英语阅读习惯的问卷调查。

根据中学生英语阅读的实际情况及笔者阅读教学的经验,设计了14种阅读习惯的描述,14种习惯描述可归纳为4种类型:生词策略、难句策略、技巧策略、评价策略。从这4个不同的角度及层面进行调查,有利于比较全面和深入地了解中学生的英语阅读习惯,从而及时找出改变不良阅读习惯的有效办法。

本次调查共发问卷180份,收回有效问卷162份。要求学生在答卷时,对每一个项目的陈述务必慎重考虑,在符合自己情况的项目前打“√”,不符合自己情况的项目前切勿打“√”。最后加一项:你阅读的其它习惯是怎样的,由学生自述,以弥补14种习惯描述之不足。

三、调查结果与分析

1.生词策略

生词策略部分的调查要求学生回答在阅读中遇到生词时,他们通常会采取哪种策略。调查数据显示:大多数同学在英语阅读中具有较好的生词策略。他们遇生词时能采取积极的态度,以合理的策略处理之,使阅读在良好状态中继续进行。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(2001)指出:阅读理解是作者的书面信息与读者的积极心智活动有机结合、相互作用、不断发展的动态过程。应该指出,这与任课教师平时经常性的生词策略指导是密切相关的。

在调查中我们同时也发现,部分同学由于词汇障碍而导致在阅读时过分地依赖词典或其它工具书;部分同学则不管词汇障碍、句法障碍,不管理解与否,只管读下去,使阅读理解呈现粗糙的特征。这两种习惯势必都会影响阅读的良性进展。

2.难句策略

难句策略部分的调查要求学生回答在阅读中遇到难句时,他们通常会采取哪种策略。调查数据表明,绝大多数同学在英语阅读中具有合理的难句策略,他们不拘泥于枝节,能正确把握阅读的节奏。但还是有22.28%的同学当遇难句不理解时仍然继续阅读,这必然影响阅读质量。笔者认为这部分学生需要多去学习有关句法方面的知识。6.93%的同学先啃懂难句而后继续阅读,这种习惯过于循序化,必然影响阅读的流畅性,不值得提倡。

另外,在“你阅读的其它习惯”中,学生自述了以下几种习惯:①有时根据试题猜测文中难句的意思,理解文章。②将长句化为短句再读。③有时一、二句未弄清,会读上几遍,争取弄清。④划出长句结构,圈出关键词句。应该指出,①不失为一种好策略,②、③、④如与解题有关,也是一种无可指责的对策。同时,中学生在阅读中有长句难句不理解也是正常的。

3.技巧策略

如果说生词策略和难句策略是阅读过程中的两个具体问题上的策略的话,技巧策略则是阅读过程中带有全局性的阅读策略。调查表明,初中生在这一层面上的阅读习惯欠理想。超过三分之一的中学生在英语阅读时实际上习惯于“心译”。其特征是:一边阅读,一边在心理翻译。这样,他们在阅读时,英语和母语始终处于交替运用的动态过程中,他们和“用英语进行思维”还没有沾上边。这就给英语阅读形成了障碍,影响了阅读的流畅性。究其原因,还是与英语词汇的词义、句式等不熟悉有关。

调查数据显示,超过半数的中学生在英语阅读中有“回视”的习惯。基本特征是读到后面忘掉前面,然后回头重读。这一习惯减慢了阅读的速度,影响阅读的流畅性,严重者可能挫伤阅读兴趣。其原因可能有:①阅读时注意力不集中,无法统领语篇要旨及重要细节。②因词汇及句法障碍没能读懂或一知半解,读到后面有所悟时便回视以核对自己的理解。但这是一种不良的阅读习惯,它会影响阅读速度和质量。

通过段落主题句及全文主题句来理解段落及全文,这是英语阅读的重要技巧,它在很大程度上决定着阅读的质量和理解的正确度与深度。在“你阅读的其它习惯”中,反映出中学生灵活多样的阅读解题技巧,归纳起来主要有:①先读题,再读文,带着问题到文章中去找答案,尤其是图表广告类文章。②先(快速)通读理解大意,然后解题,或通读原文——读题——细读原文中相关内容——解题。③上述两种技巧结合使用。④文章较难时,根据问题去找关键句。

初中英语阅读基本上处于第一层次(表层理解。通过对词汇、句子的解码,理解语篇的字面意义及传达的客观信息),少量地涉及第二层次(深层理解。既理解句子及语篇的字面意义,也理解某些句子或段落,通过使用特定的词汇、句式在特定的语境中所隐含的真实意义,包括作者的态度倾向、意图目的及感情倾向等。既理解某句某段的客观信息,也能据此客观信息推断出符合逻辑的没有明述的另一结论)。本次调查数据表明,少量初中学生在阅读中已经能突破作者的局限,试图自主地驾驭语篇去评价和欣赏,这类学生所占比例虽然很低,但却已显示了他们的阅读才华及思想境界,令人欣慰。

四、调查分析及研究

本调查的结果显示:中学生英语阅读习惯的主要倾向较好。主要体现在:

1.大多数学生具有良好的生词策略和难句策略。他们懂得如何处理生词和难句长句,保持阅读的流畅性。

2.一些学生在做阅读理解题时具有多种解题技巧。他们在阅读中可能会遇到某些困难,但他们有自己的办法去解决它,使阅读较顺利地进行下去。

3.少数学生在阅读中初步具有评价性阅读和欣赏性阅读的习惯倾向。

但也存在不可忽视的一些不良习惯。主要有:(1)部分学生遇到生词和难句时策略失当、习惯不良。(2)相当高的比例的中学生有心译及回视的不良习惯。(3)多数学生未养成根据主题句来理解段落主旨及细节、段落间逻辑联系的习惯。

不良习惯或重或轻地与他们的语言能力密切相关。生词量太大,语法知识(主要在句法范围内)不健全,背景知识不了解,阅读材料的语言难度超过其语言能力。在此背景下,中学生虽然已经知道应该如何阅读,但也只能停留在理论上而不能形成行为习惯。因此,对于无良好生词和难句策略的学生来说,应加强基础知识的学习,提高语言能力。有心译及回视习惯的学生,其词汇障碍和句法障碍并未完全排除,他们应在大量的阅读中增强词汇和句法的运用能力,进一步提高语言综合运用能力。教师也应加强他们用英语思维、用英语解决问题的训练,如用英语解释生词、难句及长句,用英语讲解文章、用英语解答阅读理解题等,使他们在英语的环境中逐步养成英语思维的习惯。也要加强即时信息记忆能力的训练。

笔者认为,单纯的解题训练不足以帮助学生构建语篇图式,半精半泛的阅读教材则较为有效。教师应根据文章的主旨、行文逻辑、作者态度等设计若干精当的问题、提纲或图表等与学生讨论,引导学生找到主题句、理解主旨及文脉逻辑,从而构建语篇图式,提高理解质量。

参考文献:

9.感恩老师阅读答案 篇九

1,文章中把老师及老师的爱比做什么?请一一写出

2、即将毕业你想对自己的老师说些什么呢请写下来吧_百度作业帮篇二：感恩老师阅读答案

人生有许多事要学；人生有许多事要做。一生教你学做事的人便是老师。人生有许多难做的事，而最难的事是做人。在这世上首先教你做人的人，便是老师 人生有许多许多的东西令你珍重。而当你双鬓堆雪，归于宁静，你才会知道，这珍重之中的珍重,乃是真诚。在这世上，唯有老师，唯 有老师呵，教你真诚。老师的职业，容不得虚假；老师的职业,排斥奸佞。诲人之心长在，哗众之意皆无。一 切伪善、恶 丑、买空卖空，损人肥己的言行,与老师的道德相悖，为老师的称号所不容。也许，你的一生，超越过许多坎坷、踏上过无数道台阶，终于步入辉煌，攀上了顶峰。请你面对清风明月，扪心自省，你可记得，每一道沟坎，每一步阶梯，有几位老师搀扶你前行，用肩膀托你到高处去领受人世的风景。在每一个成功者的道路上，谁也数不清有多少老师的身躯，做了铺路的石子，让你踏着他们去开辟前程。小心地抬起你的脚吧，不要碾碎了他们的心灵。

1、前三段的开头一句话的结构是相同的，说说这样写的好处——形成排比，使内容丰富。

2、“用肩膀托你到高处去领受人世的风景”这句话是什么意思——老师甘当人梯，把自己的学生托到比自己高的地方。

3、第⑧段的主要表现手法是什么、这样写有何表达作用——用借代和呼告的手法，表达对老师的感谢之情。

4、这篇文章与魏巍的《我的老师》，都是讴歌与礼赞老师的。但二者在表现手法有什么不同——前者用讲故事的方法感染读者，本文以直接抒情的手法，表达对老师的热爱。篇三：感恩老师阅读答案

阅读短文，完成练习。感恩的心老师，是世界上最平凡却又最伟大的职业。有人说老师是无私的蜡烛，是辛勤的园丁，是人类灵魂的工程师。但是在我的心里，老师像连接知识与人类文-六年级语文-魔方格 老师，是世界上最平凡却又最伟大的职业。有人说老师是无私的蜡烛，是辛勤的园丁，是人类灵魂的工程师。但是在我的心里，老师像连接知识与人类文明的桥梁，引导我们一步步踏向知识的彼岸。在我的记忆中有一堂很特别的作文课，留给了我很深的印象。那是语文老师“改变”了上课的传统方法，带我们到了实地“考察”。要我们以拥抱大自然为题，把春天里的各种风景写出来。语文老师怕同学们弄虚作假，不能写出真情实感；又怕同学们没有时间外出，不能寻找春天来临的足迹，便决定亲自带同学们来到公园寻找春天。同学们知道后高兴得欢呼雀跃，兴奋得手舞足蹈。因为这毕竟是同学们第一次外出上课。来到公园，语文老师向同学们介绍了各种在春天里盛开的花，并且现场就请同学们描述各类花朵的外形与香气。在游园的最后，老师笑着说：“写作文，就是要留心观察身边的事物，并且用自己手中的笔记录下来。”语文老师的话让我们深切地感受到了写作文的真谛，同时也佩服语文老师上课方法的“独特”。就是这样，我们的语文老师用自己授课的方式，用自己关爱学生成长的朴素情怀，表达了一种“烛光和春蚕”的精神，老师啊，您是我们学习的导师、您足我们做人的楷模，我们能报答您的只有加倍地学习、快乐地成长。老师啊，请您相信我们，在今后的岁月里，我们将怀着感恩的心去报答您对我们那份真诚的爱。1．找出文中的一对近义词。（）——（）2．人们常把老师比作_______、_______、_______„„“我”觉得老师还像________，因为__________________________。3．传统的作文教学方法是_______，“我们”语文老师“改革”后的教学方法是_________________，通过这节作文课，“我”感悟到了写作文真谛，即_______________________________。4．文中画线句子中的“‘烛光和春蚕’的精神”是指什么样的精神？__________________________________________5．你们平时上作文课是怎样上呢？用三两句话简单写一写。___________________________________________1．欢呼雀跃手舞足蹈2．蜡烛园丁工程师桥梁老师连接知识与人类文明，引导我们一步步踏向知识的彼岸 3．在屋内教学带到社会，走进大自然写作文，就是要留心观察身边的事物，并用自己手中的笔记录下来。4．默默无闻，甘于奉献的精神。5．“略”。马上分享给同学 据魔方格专家权威分析，试题“阅读短文，完成练习。感恩的心老师，是世界上最平凡却又最伟大的..”主要考查你对现代文阅读，近义词，反义词等考点的理解。关于这些考点的“档案”如下： 现在没空？点击收藏，以后再看。因为篇幅有限，只列出部分考点，详细请访问。考点名称：现代文阅读现代文阅读:包括现代诗歌阅读、记叙文阅读、说明文阅读、议论文阅读、散文阅读。小学阶段主要以记叙文为主。记叙文包括：（1）划分段落我们所讲的分段就是划分文章的意义段，即在意义上可以构成一个完整单位的部分。划分段落常见的方法有： a、按照时间的先后顺序； b、按照事情发展的顺序； c、按照空间方位的变换； d、按照事物的性质； e、按照所叙述的事件之间的关系； f、按照重点段。（2）概括段意段落大意是对文章的一个段落的主要意思的概括。概括段落大意的方法常见的有以下几种：a、找出重点句法。这些句子多数是总起句、概括句、小结句、过渡句； b、合并层意，归纳段意； c、分清主次，抓住主要事件归纳段意； d、分析中心，归纳段意。（3）列小标题列小标题要含义明确、用词简练。方法有： a、段意中提炼重点词语做小标题。b、从文章中摘录词、词组、句子等做小标题。c、自己概括小标题。（4）归纳主要内容一篇文章内容丰富，作者着力表现的、与中心思想关系最密切的内容就是主要内容。常用的方法有： a、综合段意，归纳主要内容。b、抓重点段落，归纳主要内容。c、用过渡短语归纳主要内容。d、提出问题（文章主要写什么、写谁、做什么等等），归纳主要内容。e、分析标题，归纳主要内容。（5）概括中心思想 “中心思想”是对一篇文章的内容和思想做出的确切、扼要的说明，简单说就是作者的写作目的或者作者要告诉人们什么。概括中心思想一般分两步：第一步弄清作者写了什么，即文章的主要内容；第二步分析作者为什么要写，即作者的写作目的——作者想要表达的观点、感情、立场等等。常见的概括方法有很多，最基本的有： a、从文章题目入手。b、从中心句入手。c、从文章重点段落入手。d、从主要内容入手。阅读步骤及技巧:阅读题一般做题程序：阅读题目-----阅读文章-----再认真读题-----揣摩原文-----做好标记-----准确答题。现代文阅读方法：整体感知----局部阅读-----整体阅读。第一阶段的整体阅读，只需对文章体裁有一个整体的粗略的了解和把握就可以了。记叙文：作者写了一件什么事，抒发了什么感情。说明文：作者说明的对象和主要特征。议论文：作者针对什么问题，发表了什么见解和主张。小学现代文阅读一般技巧：

1、理解题目记叙文可分为写人、记事、写景、状物等类型的；记叙文的题目一般也分为这几种类型。题目是文章内容的眼睛，简析题目可以帮助推测记叙文内容，推测文章中心。

2、阅读文章浏览一遍文章，凭感觉划出自认为重点的词语、句子；（1）整体感知：文章的基本内容（什么人？什么事（物）？怎么写的？为什么要写？你是怎么看的？）写人的文章主要分析人物的肖像、语言行动、心理、神态等来反映人物的性格特征，表现主题。记事的文章要弄清事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，分析事件的意义和它体现的中心思想。以写景为主的记叙文主要是借景抒情，在分析时注意：①写景层次、景物特点、写景顺序、情景交融；②想像、联想、修辞手法的运用。借物抒情的记叙文主要是通过对某物的外形、内在特点的描绘，运用联想、类比，颂扬与之有关的人物的内在精神特征，用象征手法、议论、抒情篇末点题即可。分析这类文章要注意：①文中富有哲理的语言警句；②一般富有哲理的语言譬句是以文中物的形象的描写为载体的，所以分析时要抓住物的形象的特点；③想象、联想、象征写法的运用。（2）理清思路：叙述的基本要素、作者的情感变化、材料的安排、文章的过渡

3、认真读题

4、再读原文，揣摩语言第二个阶段的整体阅读，是在认真、深入分析了文章细节的基础上，对文章主题、感情基调、结构特征、写作意图等方面的准确把握和总结。记叙文：①抓住全文的中心句或主旨句。②从文章中的一些关键性语句入手，体会作者的态度、观点和情感。③从线索入手，把握文章中作者的感情脉络，进而领会全文。④从标题入手，把握文章中心。⑤把握文章的整体脉络:根据事件的发展过程划分；根据时间先后划分；根据空间的变化划分；根据不同的表达方式划分；根据感情的发展变化划分。这次是带着问题有目的地读，很快能确定回答问题的阅读范围，再阅读与题干相关的语句，截取关键性文字。揣摩语言：引领文章主旨的词、句（描写句、抒情句、议论句）使用关联词（如：不但„„而且„„；因为、何况、但是、然而、因此等）

5、准确答题，提炼概括 考点名称：近义词，反义词近义词、反义词:意义相同或相近的词叫近义词。意义相近的词语，如:“美好”和“美妙”、“懒惰”和“怠惰”.“枯萎”与“干枯”“宽敞”与“宽阔”。“近义词”的近义词：同义词。和词语意义相反的是“反义词”。意义相对或相反的词叫反义词。如：美丽——丑陋 谦虚——骄傲

名副其实——名不副实 雪中送炭——雪上加霜歪歪斜斜——端端正正 风平浪静——狂风恶浪迷迷糊糊——清清楚楚 全神贯注——心不在焉断断续续——连续不断 赏心悦目——触目惊心一丝不苟——粗心大意 力倦神疲——精力充沛万马奔腾——无声无息 暖暖和和——冷冷清清吞吞吐吐——干干脆脆 毫不犹豫——犹豫不决别具一格——普普通通 熙熙攘攘——冷冷清清心惊肉跳——镇定自如 理直气壮——理屈词穷一朝一夕——日久天长 悔过自新——执迷不悟群策群力——孤掌难鸣 废寝忘食——饱食终日沸沸扬扬——鸦雀无声 翻来覆去——简单明了吵吵嚷嚷——冷冷清清 唇枪舌剑——心平气和粗制滥造——精雕细刻 安居乐业——颠沛流离正常——异常 非凡——平凡 特别——一般扫兴——高兴 轻蔑——敬重 开心——苦闷寻常——异常 违背——遵循 怀疑——相信强盛——衰败 尊重——侮辱 激烈——平静嘈杂——寂静 美丽——丑陋 信奉——背弃失信——守信 率领——追随 退化——进化凝结——溶解 伟大——渺小 聚拢——分散增添——减少 活泼——呆板 鲜艳——暗淡严寒——酷暑 安谧——嘈杂 温暖——凉爽柔和——严厉 拒绝——同意 清醒——糊涂荒芜——耕种 清晰——浑浊 坚强——软弱微云——浓云 纯熟——生疏 陌生——熟悉平坦——崎岖 光滑——粗糙 慎重——随便喜欢——厌恶 痛快——难受 幽静——喧闹崎岖——平坦 刚强——软弱 慌忙——镇定熟识——生疏 伶俐——笨拙 怕羞——大方镇定——慌张 团结——分裂 羞涩——大方严寒——炎热 洒脱——拘谨 明朗——阴沉沉重——轻盈 迂回——径直 清澈——浑浊脆弱——坚强 饱满——干瘪 衰弱——强健犹豫——坚定 丰收——歉收 复杂——简单淡妆——浓抹 相宜——不宜 自在——拘束平常——奇特 勤劳——懒惰 喜欢——讨厌密集——稀疏 胜利——失败 挺进——撤退宽敞——狭窄 倾斜——竖直 闻名——无名认识——陌生 有趣——乏味 舒畅——苦闷结束——开始 紧张——轻松 整齐——纷乱安全——危险 撒谎——诚实 慈祥——凶恶可爱——可恶 紧张——轻松 仔细——粗心附近——远方 赞许——反对 淡水——咸水高兴——难过 飞快——缓慢 精彩——平淡笨重——轻便 紧张——松弛 有趣——乏味听从——违抗 诚实——虚伪 承认——否认高兴——伤心 起劲——没劲 简单——复杂容易——困难 熟练——生疏 准确——错误温和——严厉 暴躁——温和近处——远处气愤——欢喜 粗心——细心 美丽——丑陋洁白——乌黑 高兴——痛苦 宽阔——狭窄新款——陈旧 兴旺——衰败 团结——分裂敏捷——迟钝 危险——安全 常常——偶尔幼稚——老练 含糊——清楚 严重——轻微茂密——稀疏 光明——黑暗 微弱——强大杰出——平庸 恶劣——良好 灿烂——暗淡特殊——普通 异常——平常 简陋——豪华诚意——假意 理屈——理直 拒绝——接受惩罚——奖励 迟延——提前 示弱——逞强好心——恶意 破碎——完整 酥软——坚硬炎热——寒冷 诚实——撒谎 仔细——马虎聪明——愚笨 空虚——充实 伶俐——笨拙狭窄——宽阔 晦暗——明亮 勇敢——懦弱宽容——严格 表扬——批评 一向——偶尔善良——凶恶 寂静——热闹 聪明——愚笨穷苦——富裕 精致——粗糙 健康——虚弱忧虑——放心 糟糕——精彩 潮湿——干燥喜欢——讨厌 危险——安全 寂寞——喧闹奴隶——主人 紧张——松弛 统一——分裂繁荣——衰败 精致——粗糙 权利——义务