读写例话

读写例话（精选2篇）

1.读写例话 篇一

1.一件事怎么写(一)：要用铺垫，先不要急着直接写那一件事，而是先写好发生这件事的铺垫，如花开，不能一下子就怒放出一个笑脸，总需要一点点把花骨朵打开;如下雨，再迅猛的雨，也要一个乌云聚拢的过程，还得要老天爷再打点雷，闪点电，风吹的猛点，鸟儿飞的急点。缺少铺垫的文章，很难写的生动。

运用铺垫，《草帽歌》是同一时间，同一件事，基本都是描写;《窗前的年灯》第一处铺垫是回忆，第二处是插叙，第三处是换灯，前者是三一律的写法，《草帽歌》最后指向是如同金色童话的那顶草帽，《窗前的年灯》最后指向的终于熄灭的那盏年灯。P1-P10

2.一件事怎么写(二)：选好角度

角度多种多样，人物交织的点，只是其中一种。最初学习写作，选取文章角度的时候，往往容易把眼睛放在这件事的外部或过程，而忽略了这件事的内部成因，特别容易忽略发生这件事的人物相互的关系与彼此的心理作用。如《一碗米饭的时间》。《到天堂的距离》内容简单，作者从迪金森的诗入手，找到这篇文章的写作角度。P11-p22

3.一个人怎么写(一)：多件事。一条线，一个意象。如《五月的鲜花》《花荫凉儿》

4.一个人怎么写(二)：一件事。一个结点上的亮相。

1)集中力量写好和人物密切相关的最关键的一件事。这件事，不要太复杂，那么琐碎。要有形象的一些东西作为依托，如《大年初一的饺子》《清明忆》。

2)这样富有形象感的事物，一定是在文章最后和人物一起干净利落的出现。P23-P47

5.一个景怎么写(一)：对应法。

所谓对应法，指的是不要只写景的一处。那样很难写好，写活，写新。而是要找到那不同景中彼此的联系，相呼应，相对应的东西帮衬着写，如《桂湖吟》紫藤、桂花对应着杨开庵来写。

6.一个景怎么写(二)：对比法。如《杜鹃 杜鹃》《水的传奇》P48-P66

7.一个物怎么写(一)：物和人的关系。如《丑石》《蠢树》

1)状物，物是笔墨的落点，却不是写作的目的，以前常说的一句话是状物抒情，说的是情在物中的位置和作用。其实，抒情也并不是状物的唯一目的，状物，在我看来，还是要从物中写出一个人或一群人甚至是一代人，一个民族的性情来，所以古时屈原最愿意以香花香草喻人喻己。

2)明白了状物这一根本目的，写之前就会知道，状物之前的观察物，需要细致，观察别人没有发现的细微而独特的部分，不能只是从物本身出发，而是联系观物者自己的真心情，真性情，观物就是观自己。

3)不要一写物，便只是把眼睛紧盯着物本身，即使到文章最后由物升华而有几句直奔主题的空洞的抒情言志，也只是以前我们语文课本里《荔枝蜜》《白杨礼赞》的老套路而已。

本文作者： 芒果happy(公众号：罗老师用文字记录生活)

2.读写例话 篇二

《读写例话》在小语教学中的重要性论文

《读写例话》是小语高段课本中安排的一项教学内容，主要以某一篇课文为例来进行分析说明第一类课文(讲读课文)，帮助学生分析学习第一类课文的内容。遵循从个别到一般，从具体到抽象的逻辑思维规律，培养学生初步的逻辑思维能力，并掌握一些有规律的读写知识。

在几年的教学实践中，我常把《读写例话》放在一类课文之后教学，这样安排既可趁热打铁，又可因势利导。因为学生对刚学习过的第一类课文的内容还相当熟悉，此时趁“热”来教学《读写例话》，一方面巩固了所学的一类课文的内容，另一方面又体现了《读写例话》的实践性和理论性。通过理论归纳总结所学的第一类课文，把感性认识上升为理性认识，完成了形象思维到抽象思维的过渡，这是知识迁移的最好时机，学生也能较快地掌握这两类课文相互之间的承接关系，达到事半功倍的效果。如把《读写例话》放在第三类课文之后教学，是极为不利的。从儿童的`心理学角度来看，小学生的遗忘性记忆较快，此时来教学《读写例话》，学生对教师分析的第一类课文的内容、结构早已模糊，即“热”已过，“铁”就难打了，则需花更多的时间来识记或回忆第一类课文的内容，而且收效甚微。因此，只有把握好《读写例话》教学的时机，才能更好地利用例话为本单元的训练重点服务。以小语第十册第五单元的训练重点为例：本单元《跳水》是第一类课文，通过学习这篇课文，要求认识联系和变化的原因，认识事物间是怎样联系的，又是怎样变化的。“孩子为什么跳水?”是由水手逗猴子，猴子逗孩子，孩子追猴子，致使孩子“丢开桅杆，走上横木”，最后船长开枪逼儿子跳水。通过这一系列过程间的事物的联系与发展变化，学生即可知道这是人与人、人与猴子之间发生了联系，这种联系随着事情的发展变化到了非跳水不可的地步，最后孩子跳水得救。在学生还在熟识这一过程时，及时地进行《读写例话》教学，从而使学生得知：事物之间是互相联系的，事物在发展变化，这种联系也在不断地变化。这就深入浅出地给学生渗透了辩证唯物主义的一些基本观点，即事物之间是相互联系的，事物在发展变化，这种联系也在不断发展变化。这样，学生就由感性认识上升到理性认识。遵循从实践到认识，再由认识到实践的规律。教学完《读写例话》后，教师再有机地组织好本单元教学重点、难点、知识点，使学生真正懂得学习《读写例话》的作用，这就可指导学生分析二、三类课文，检验学生掌握理性认识的程度，把这种理性认识应用到实践中去，从而巩固这个单元的训练重点。教师利用学生从《跳水》和《读写例话》中所获得的知识、能力，来指导学生分析本组训练中的《渔夫和金鱼的故事》(二类课文)一文，学生就知道发生联系的事物是：渔夫、老太婆、金鱼。以及他们又是如何联系变化的。最后来进行《我和狮子》(三类课文)一文的教学，学生就能够找到发生联系的事物：我和狮子爱尔沙。由于我和爱尔沙相处感情日益加深，发展变化到送爱尔沙回归大自然时，几次与我难舍难分的地步。学习本单元使学生懂得世界上的事物是相互联系变化的，事物之间有直接的联系和间接的联系，有简单的联系和复杂的联系，这些事物联系又是不断发展变化的。我们只有认识这些联系，才能掌握它们的规律，更好地为人类服务。这样以《读写例话》为轴心，遵循由实践到认识，再由认识到实践的教学规律，由浅入深、循序渐进地进行教学，可以发挥《读写例话》在单元训练中的桥梁和纽带作用。