视觉艺术教育

视觉艺术教育（精选9篇）

1.视觉艺术教育 篇一

艺术教育民间艺术论文

一、民间艺术资源在幼儿艺术教育中的现状

学前教育作为幼儿的启蒙教育，并没有被纳入九年义务教育的范畴中去。根据各地经济发展水平的差异、人们对幼儿园教育的重视程度不同，中国现在学前教育的规模、形式、师资力量也参差不齐。根据调查研究的结果显示，大部分地区在民间艺术的教育程度上做得远远不够，有的地区师资力量薄弱、老师对民间艺术了解甚少;有的地方根本就没有在幼儿教育阶段开展民间艺术教育，这使得民间艺术资源在幼儿艺术教育中的运用不容乐观。加之随着计算机技术的发展，网络文化萌生并在青少年中大肆流行，比如一些网络词汇：人艰不拆、喜大普奔等，这在一定程度上会对幼儿产生影响。并且随着改革开放的不断深入，近年来外来文化也不断地涌入国门，孩子们对外来文化有着新奇感，开始过外国的节日，比如圣诞节、万圣节等，摒弃中国的传统文化，对民间艺术更是嗤之以鼻，不屑一顾，这对民间艺术更是形成了巨大的冲击。因此，将民间艺术融入幼儿艺术教育课程中，加强幼儿对民间艺术的学习刻不容缓。

二、民间艺术资源在幼儿艺术教育中有效运用的建议

1.加强民间艺术教育的宣传活动

有些经济发展落后、不注重孩子民间艺术教育的地区，大部分人们对民间艺术的形式都不知道，这充分说明我们在民间艺术教育的宣传活动方面做得不足。因此，笔者建议各地区的教育部门要经常开展民间艺术教育的宣传活动，比如可以定期开展民间艺术品的.展览活动，普及民间艺术教育的知识，宣扬民间艺术教育的重要价值，使民间艺术形式深入人心，引起他们对民间艺术资源在幼儿教育过程中运用的重视。

2.培训专业人才，增强师资力量

有些地区的幼儿园老师对民间艺术知之甚少，这在一定程度上反映了我们对民间艺术专业人才的培训做得不够。在幼儿教育中，老师充当着一个桥梁的作用，是孩子在民间艺术学习方面的指路人，没有一个专业的老师，孩子们便无从对民间艺术有一个全面直观的了解。因此，培训专业人才，增强师资力量迫在眉睫，也势在必行。在专业人才培训方面，笔者认为要做到以下几方面：

(1)幼儿园应不定期组织老师进行民间学习，了解不同地区的文化，学习不同地区的艺术，做到对民间艺术有一个清晰全面的认识。

(2)幼儿园应该不定期地请专家莅临观摩老师们的民间艺术教学课堂，并提出合理有效的意见，经常组织民间艺术交流会，使老师对民间艺术得到充分的交流，以明白并改善自己民间艺术教学的不足之处。

3.选取合理的民间艺术教学内容，采取多种形式教学

民间艺术虽然弥足珍贵，虽然具有极高的艺术价值，但在幼儿园教育阶段并非全部适用。因为在这个教育阶段，教育的对象都是一群年龄很小的孩子，他们对很多事情尚处于懵懂待开发的年龄段，因此不适合对其进行高深的民间艺术教育，老师应该根据实际情况、根据孩子的理解能力和兴趣爱好对其进行选择性的教学。明确了关键的教学内容后，接下来要采取更为关键的教学形式。在民间艺术教学课堂上，老师可以利用网络和多媒体，进行图片和视频的播放，以这种形式来向幼儿展现多种多样的民间艺术形式，让他们生动形象地了解秦腔、昆曲等民间艺术;老师还可以经常进行剪纸、皮影演示等教学形式，让孩子自己动手剪裁和演示，培养他们的动手和实际操作的能力，让他们对民间艺术产生浓厚的兴趣。民间艺术作为中华文化的瑰宝，其继承和发扬是十分重要的。因此从孩子幼儿时代便对其进行一定的普及是一项明智之举，民间艺术的学习不仅可以拓宽孩子艺术教育的范围，还可以陶冶孩子的艺术情操，提高他们对本土文化的热爱，也可以让民间艺术在历史的长河中源远流长。

2.视觉艺术教育 篇二

视觉艺术依着势不可当的绝对地位成为了社会主体媒介,作为社会文化转型时代的一个重要特征,与大众消费和工业技术大规模崛起的需求不谋而合,即影视传播面是如此之广,对人的强大作用力是如此令人叹服。原因就在于影视文化作为一种视听知觉、声画合一、具有逼真性效果的独具优势,传播范围直接纳入了大多数的群众,自己创造了一个独立影像空间,视觉艺术代表了现实,并成为现实,成为经验的符号和自我的符号。英国作家王尔德对艺术和生活之间的关系有很好的解释,即“不是艺术模仿生活,而是生活模仿艺术”,这一令人费解的假设无疑在影视艺术这儿得到了实现。可见视觉艺术拉近了艺术和生活之间的关系,视觉艺术的崛起打破了传统艺术存在形式,打破了其传播形式和影响。形式,是对传统艺术的挑战,发展的势头甚至取代传统艺术的文化中心地位。由此可以得出,视觉文化的发展势必会影响艺术教育教学的发展与变革创新的进程与结构。

一、艺术的发展与艺术教学的创新

艺术形式的变化使得艺术理论的发展遇到了挑战,艺术理论的发展就速度而言要慢于艺术形式,其中的视觉艺术就是很好的例子,进而出现了艺术形式倒逼艺术理论的调整和适应,更有甚者出现了结构性的调整,是一场观念的变革。

艺术的最初阶段的艺术形态是象征性的,在这个阶段,年轻的人类心灵力求用符号来象征型地把他所朦胧认识到的理念表现出来。这种象征艺术往往带有朦胧神秘的性质。典型的象征艺术是中国、印度、埃及等文明古国的文字和建筑艺术,如甲骨文、神庙、金字塔等。这一类艺术往往用形式离奇而体积庞大的东西来象征一个民族的抽象思想。

由象征型艺术发展到较高类型的艺术是古典主义艺术。在古典艺术中,精神理念的内容与物质形式达到了完美的契合统一。这种艺术的典型代表是古希腊的雕塑艺术。古希腊雕塑艺术所表现的内容不像埃及、印度所表现的那么抽象,而是具体的。所以,古希腊雕塑中大量表现的人体既是具体的、生动的,也是精神最适合的住所和表现形式。古典艺术的风格形态则是静默和悦。黑格尔在艺术上指出:“希腊艺术的美好日子和中世纪晚期的黄金时代一样是过去了。”在他看来,“(希腊)古典艺术达到了艺术的感性化所能做到的极致”。

人的精神在本质上追求的无限性与人体的有限性的矛盾,又导致了古典型艺术的解体并进而发展到浪漫型艺术。浪漫型艺术是从物质世界又退回到心灵世界的艺术,它把“自我”置于很高的地位,非常强调人的主观性。在精神内容和物质形式的关系上,浪漫型艺术恰好与象征型艺术相反:象征型艺术是物质超出精神,浪漫型艺术则是精神超出物质。近代的浪漫型艺术中的冲突主要表现人物内心世界的冲突,与古典型静默和悦的风格形态不同,它所表现的是动作与情感的冲突和心灵的激动。

19世纪以来,以摄影艺术和电影艺术等视觉感官艺术文化改变了现代人的审美和认知方式,彻底地改变了艺术存在的方式成为现代社会艺术文化的主流,视觉艺术开始向社会的各个领域渗透,逐渐取代了传统艺术的绝对优势,影响着艺术的发展与变革。

高等职业教育是以适应社会发展需求为目标的,培养知识和能力以及素质结构的学生为目标,强调理论教学和实践训练相结合,进而当代的视觉艺术文化形式的转变对高等职业教育的培养目标提出了更高的要求,即高素质复合型设计人才,这就要求高职院校的教学要具备一定的综合能力,即艺术设计软件和多媒体技术等能力,是一个具有创新和合作的能力,除此之外还要具有获得多方面知识和解决问题的能力等,这都给我国现阶段高职院校的教育培养提出了挑战和新的问题,急需要解决目前高职院校艺术设计教学中的不足和问题,即对新兴的视觉艺术的影响捕捉不足,艺术教学中的清晰思路等,严重缺乏理论和实践的脱节,没有一个系统的、规范的正对变化中的艺术形式教学计划。艺术文化的存在形式的变化可以说是对艺术教学尤其实践教学提出了新挑战,要求艺术教学不断调整和适应新的艺术形式和艺术审美,以及艺术消费,反之,艺术的教学发展会受到阻碍。

二、电影艺术对艺术教育的创新影响

本·雅明认为的“赋予瞬间一种追忆的震惊”的现代摄影技术,在此基础上,创造了感官和实物直接接触的艺术,发展了电影艺术文化,观众的观看方式和距离发生了变化,不由自主地进入了一个幻觉时空,于是,接受主体与艺术作品客体之间的距离感也由于摄影形象和电影拉近了,甚至消失。

现代电影理论家巴拉兹对观众进行了心理学的分析,他发现,艺术的主体和客体之间的物理距离不变,但是由于摄影镜头焦点和拍摄角度的变化,使得观众在心理上自己制造了一个真实世界,因此,一种新的艺术出现了,即不用考虑艺术本身的完整性,不用消除主体和客体的物理距离,就可以看见自己创造的虚幻空间的艺术,这是艺术现实多种审美和时空观念和价值取向的改变,艺术设计也由传统的平面化逐渐向动态的综合方向转变。艺术教育和新的电影艺术的结合使得艺术和现实拉近了距离,可以实现艺术理论和实践相结合的教学,可以解决学院化的艺术创造弊端和不足。

三、电视艺术对艺术教育的创新影响

随着科技的进步,电影和电视的出现是社会艺术文化更进一步的结果表现,观众看到视觉形象发生了很大的变化,但是电影给观众的视觉形象还没有完全摆脱“他性”即客观存在和主体之间距离感。视觉艺术发展到电视阶段,这种“他性”使观众这种距离感逐渐消失,因为电视已经走入家庭,是家庭生活的一部分,加上内容大都是和家庭生活有关的内容,使得观众觉得荧幕上出现的形象和自己很近,甚至就是自己。是高度日常生活化的,甚至好像就是生活本身。因此,在电视媒介中,电视影像艺术与日常生活现实的距离感逐渐消失,随着而来的是审美观距离感也打破了,不再是与审美对象拉开观照的距离,而是要从视觉感官开始,全身心地投入,迅速地产生“似真性幻觉”,参与成为必要条件。

电视和一些影像艺术成为了我们日常生活接触世界不可缺少的一部分,变得与生活一样,成为密不可分的朋友,不再是外在于我们生活的东西。观看电影电视,已经成为了一种日常生活的仪式,甚至很多时候,影像似乎比生活还真实。比如观看大型演出、某些天象转播,看电视比实际现场看似乎还要清晰。因为电视建立起一种比真实还真实的“超级真实”。

电视艺术的发展展现的是视觉艺术多元化的发展,新的视觉艺术的传达将打破统艺术设计课程的设置,让艺术设计理论和实践的界限逐渐模糊。艺术教学课堂上的知识传授不仅仅是理论的知识,还会引导学生精神层面上的感官认识,找出艺术作品中精神层面的艺术存在,好的艺术作品是作品本身和观赏者审美认识和理解高度的统一,当代艺术现实真真切切地具备这种精神层面的美感,影响着我们创造出优秀的艺术作品。

3.视觉艺术教育 篇三

艺术教育的资源浩如烟海，艺术教育的途径多种多样，学校的艺术教育途径有两种。一是课内艺术教育、二是课外艺术教育。我认为提高学校艺术教育、教学质量的方法是课内艺术教育与课外艺术教育优势互补。以下是我在学校艺术教育、教学工作中对课内艺术与课外艺术教育有机结合的几点感悟。

一、课内发现挖掘、课外延伸拓展

音乐艺术的特点决定了音乐教学过程就是一个艺术实践的过程，无论是音乐创作，还是音乐表演与音乐欣赏，均与各种形式的实践活动密切相关。所以说参与学习音乐的过程就是学生感受音乐、理解音乐和接受音乐的实践过程，也是我们音乐教师通过艺术实践发现、挖掘学生的途径。在课内培养提高学生的艺术素养，利用课外艺术教育的平台延伸、拓展学生的艺术创造力。

如：课内的口风琴教学，由于受课堂时间的限制，学生得不到充分的发挥展示。为扩展课堂器乐教学的容量和空间，从课内的简单了解延伸到课外的军乐队演奏，让学生在实践中张扬个性，给有器乐特长的学生更广阔的空间和展示才华的平台。

二、以音乐审美为核心做中学

音乐美实质上就是一种情感表达方式，本质上就是一种情感审美，作为音乐教师要充分发现和挖掘教材中的审美因素。尽可能地提供给学生各种风格的音乐实践和音乐体验，拓展学生的音乐视野，培养学生的音乐审美能力。

如：学习初一教材中的欣赏曲《二泉映月》我教学中设计了由介绍曲名的由来导入聆听二胡独奏《二泉映月》把学生带进了音乐描写的意境之中，在二胡独奏《二泉映月》的背景音乐声中引导学生在课堂上相互交流，展示自己深处搜集到的有关阿炳的资料，欣赏弦乐合奏《二泉映月》，通过不同的演奏形式，体会感受乐曲的内涵及风格。

三、面向全体学生评中学

音乐学习过程就是解决问题的过程，在课堂教学过程中要求我们教师用“学生的眼光”去思考，去评价不同的学生，以教学出发去制定评价标准，真正做到符合学习者的實际需要，实现“学以致用”。

如：在学习七年纪上册歌曲《青春舞曲》时，根据不同的学情，设计不同的教学手段解决歌曲“二度创作”的问题。能力强的同学可为歌曲伴舞，做维吾尔族“动脖子”的动作，能力弱的同学可为歌曲拍手打节奏或做简单肢体语言，教师根据学生的能力适当点评，做到面向全体学生。

四、鼓励音乐创造帮中学

能者为师，共同学习，合作学习，在“问题”面前只有互相帮助，才能高效率、高质量地体现生命化教育下的高效课堂。

如：要教会学生与人相处，与人合作，引导学生在民之平等的氛围中进行良好的交往合作。通过乐队合奏培养学生的合作能力，在分谱演奏时采用一帮一的学习方法，给学生能者为师的机会。让学生知道合奏过程中各声部之间只有“我们”没有“我”。增强学生的自信心，发展他们的特长。

五、以兴趣爱好为动力乐中学

兴趣是最好的老师，兴趣是音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切关系、享受音乐的前提。它可以激发学生的学习积极性，提高学习效率。所以课堂氛围要宽松，课堂讨论要活跃，合作探究要自主，学习内容要新颖，为学者所喜欢接受，组织形式灵活多变，使学者觉得学习不是负担而是一种享受。

如：我在讲初中音乐八年级上册的歌曲《踏雪寻梅》时，歌中有一个弱起的八分休止符，是这一课中的教学难点，学生很难准确的应用八分休止符，我设计了一个吸气闻花香的小动作，因为此小节之前的歌词是“腊梅处处香”，到底有多香自己闻一下。

六、提倡学科综合主动学

4.教育总结-家庭教育要讲究艺术 篇四

总结是事后对某一阶段的学习或工作情况作加以回顾检查并分析评价的书面材料，它能够使头脑更加清醒，目标更加明确，不如静下心来好好写写总结吧。那么总结应该包括什么内容呢？以下是小编收集整理的教育总结-家庭教育要讲究艺术，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

家庭教育是婴幼儿教育的重要组成部分，良好的家庭教育对孩子的身心发展、健康成长起着极其重要的作用。那么，如何对独生儿女进行家庭教育，我认为应做到以下几个方面：

一、溶理智、情感和耐心于一体

1、要处理好理智和感情的关系。人们常常是感情胜过理智。做父母的也懂得教育孩子的道理，但有时却不肯在自己孩子身上施行。比如，父母知道孩子不应该挑吃、挑穿，但又怕“亏”了孩子，因此，在家里父母总是满足孩子的不合理要求，给孩子买许多衣服，孩子只爱新的，不肯穿旧的；吃饭不认真、挑拣饭菜，把好吃的菜摆在自己跟前，不许别人吃父母也迁就，这样没有理智的去宠爱孩子的情感，只会把孩子宠坏。

2、父母对孩子的教育要有耐心。培养孩子养成良好的生活习惯或学会一种技能，都要有耐性，需要一定的时间。不能希望一两次就会成功。要耐心坚持下去反复训练，才能学会。可是有些年青父母却缺少这种耐心，如2—3岁的幼儿可以独立吃饭了，父母怕脏了衣服，又嫌孩子吃得慢，就索性喂孩子；孩子做的不好当即训斥一顿。因此使孩子失去了自信心。还有的个别父母对孩子高兴时百般戏逗，而孩子哭闹时，则不耐烦了，又喊又叫，甚至又骂又打，而不是耐心哄教，严重挫伤了孩子的自尊心；对孩子的好奇心，如：“这是什么？”，“哪是什么？”“为什么？”“怎么了？”要以简而易懂的语言耐心回答，以满足孩子的正确欲望。

3、父母对孩子身上出现的问题要灵活处理。父母不能只凭着经验办事，必须考虑孩子的具体情况，要因时、因事、因环境而宜。可是有的家长缺乏这种灵活性，如孩子打破了东西，父母也娇宠；妈妈说：“没关系，打破了买新的”；也有的父母不问青红皂白地打骂一顿；自己的孩子和别人打架；可能是别人欺侮他，他要反击，也可能是他欺侮别人而引起对方的不满，但无论如何，父母切不可不问缘由地痛骂或护短，应当仔细分析具体情况，妥善处理。

二、家庭教育要宽严相济，有张有驰

爱子之心人皆有之。但是无原则的溺爱孩子会给孩子的成长带来不良的后果，并影响孩子和父母的关系。正确的做法是宽严相济，既要让孩子意识到父母的意志是坚定的，又要让孩子意识到父母所坚持的.原则和要求是是不容违背的。父母如果只是一味的无原则地迁就孩子不合理的做法和要求，并以此来换取孩子的爱，其结果是爱的虚无、表面。当父母的如不能满足他们的某些要求的时候，他们不仅不理解你，反而会更恨你。如果整天板着面孔，粗声粗气的对待孩子，孩子就感受不到父母的慈爱和温暖，则使孩子觉得父母可敬而不可亲，和父母疏远。有时还会发展到说谎，欺骗，用一套虚伪的态度和表现来应付父母。所以，只有宽严相济，才能使孩子觉得父母既可亲，又可敬。

对孩子的生活要合理安排，有张有弛。生活安排过紧，任务布置太多，限制过严，会使孩子觉得紧张得透不过气来，逐渐使孩子丧失了生气勃勃的生活情趣。太松弛了，也不利于孩子的成长，会使孩子缺乏丰富的生活内容，懒懒散散，感受不到生活节奏的意义和乐趣。

5.视觉艺术教育 篇五

班主任：是学校教育中最基础、最主要的而且是第一线的教育者，是天下最小的主任，但他又是最闪光的称号。只要是念过书的人，都有一个共同的感受，就是班主任留给我们的印象和影响最深，班主任之所以在学生中有着高尚的形象，就在于他的言传身教，在塑造学生的灵魂。

班集体是学校进行教育、教学工作的基本单位，班主任是班集体的组织者、教育者、管理者和指导者，是学校领导实施教育、教学工作计划的得力助手，班主任在学生全面发展的成长中起着导师的作用，并负有协调本班教育工作和沟通学校与社会、家庭教育之间的联系的作用，是学校对外交流与沟通的重要渠道和窗口。

班主任的基本任务和职责：

对做好班主任工作的几点想法：

1、热爱班主任工作是做好班主任的前提

热爱班主任工作，是干好班主任工作的源泉和基础。只有爱这个工作，才能想办法、动脑筋，才能全身心投入到班主任工作中，也只有热爱这个工作，才会取得成绩，享受到成功的乐趣。许多教育名家，都是干班主任工作而出名的，象魏书生老师就是优秀班主任。

2、热爱学生（尊重学生、信任学生）是做好班主任工作的核心。

苏霍姆林斯基说过：没有爱便没有教育，爱学生体现在尊重学生、信任学生。尊重学生，就是把学生当“平等的人”来看，承认只有差异，没有差生；信任学生，就是相信每个孩子都能学好，学生都有自己的长处，只有独具慧眼，才能发现他们身上的长处，才能鼓励孩子不断探索，使他们才华得到淋漓尽致发挥。

爱学生，还表现在教育的民主性中。在教育教学中，往往是教师讲学生听，教师命令学生服从，师生之间平等对话太少，民主体现在许多方面，包括教师与学生讲话、交流的方式，教学中的一言堂、满堂灌。

爱还表现在班主任的宽容大度。这也是班主任必须具备的心理品质，社会心理学中把宽容理解为有权力责备处罚而不加以责备处罚，有权力报复而不加以报复的一种道德心理结构，宽容首先表现在能容忍学生对自己的不满。“如果你想有所作为，就要准备承受责难。”假如你不相信这句话，不按这句行事，那么你就永远不可能成为一名出色的班主任。宽容还表现在能容忍学生的缺点和错误。金无足赤，人无完人，作为稚气未脱的学生，犯错误是他们的特点，作为班主任，要善于容忍学生犯错误，不要一棍子打死。

爱学生还表现在善于为学生喝彩，对学生宽容，以尊重平等的态度与学生沟通交流。你会得到学生的信任、理解、尊重。

学生的心，是一颗颗年轻的心，敏感而脆弱，需要鼓励、喝彩和掌声。学生最渴望的是得到师长的重视、关心。哪怕是一句简单的表扬，一个关切的眼神，有时也会给他带来莫大的影响，起到意想不到的作用。美国一位心理学家做过这样一个实验，他将他的学生分为三组，对第一组表示信任并予以赞美与鼓励；对第二组采取不管不问放任自流的态度；对第三组则不断给予批评。

实验表明，被经常鼓励的第一组进步最快，总是挨批评的第三组有些进步，而被漠视的第二组则在原地踏步。所以说，最残酷的伤害是对一个人自信心的伤害，最大的帮助是给人以能支撑起人生自信风帆的信任、掌声和喝彩。

实验表明，被经常鼓励的第一组进步最快，总是挨批评的第三组有些进步，而被漠视的第二组则在原地踏步。所以说，最残酷的伤害是对一个人自信心的伤害，最大的帮助是给人以能支撑起人生自信风帆的信任、掌声和喝彩。

喝彩是开发学生创造力的催化剂，学生在进行创造性活动时，教师欣赏的眼光、赞赏的话语、满意的点头、会意的微笑、热烈的掌声，都会给学生带来莫大的快乐、巨大的信心、更多的投入。优秀的教师要有一颗真诚、热爱、赏识的心。在你年年月月、朝朝暮暮和学生相处时，喝彩是一种随时随地都可以取用又永远用不完的“动力资源”。在一定场合，教师的一句话可以产生巨大的效应。有时甚至可以改变学生的人生。

莎士比亚曾说过这样的一句话：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生长。”心理学家威廉姆·杰尔士也说过这样的一句话：“人性最深切的需求就是渴望别人的欣赏”，（班主任工作 【范文网】

教师的天职是“传道、授业、解惑”，而学生最不能原谅的就是老师的一知半解，在知识更新加快、传播渠道多样化的今天，教师已不再是学生获取知识的唯一途径，因此，学生并不因为教师年龄比他大而信服你、尊重你，而是因为你确实知识渊博才敬重和信任你，如果没有真才实学很难在学生中树立威信，故班主任要加强学习，走终身学习的路子，成为学习型教师。

（3）具备多种能力：

班主任要具备的能力很多，如观察、分析、判断能力，组织协调能力、谈心和谈话能力，口头和书面表达能力、交往能力、总结工作的能力、处理应急事情能力等。

既是消防队员，又是保健医生，还是工程师和艺术家，如在班级建设中，要形成良好班风，就要善于组建有力的班委和团支部，就要开展活动，以形成学生的向心力和凝聚力，培养集体意识，这就需要组织能力等。

作为班主任，要让你的学生深深地感到和你在一起的时候是他一生中最难忘、最快乐、最充实，也是收获最大的一段时光，并对你产生情感上的依恋、人格上的崇拜，道德上的折服。一句话，因为有了你而幸福。

（4）学会调节自己的心态，不与学生计较，不记恨学生的伤害。“感激伤害你的人，因为他磨练了你的心态；感激欺骗你的人，因为他增长了你的见识；感激遗弃你的人，因为他教导你应自立；感激绊倒你的人，因为他强化了你的能力。”不要真和学生生气，有的教师因此险些使自己崩溃。（蒋丽娜）

4、用心做教育、奉献教育事业

6.艺术教育总结 篇六

本学期学校认真贯彻落实国家教育部《全国学校艺术教育发展规划》，《山东省学校艺术教育发展规划》以及《学校艺术教育工作规程》文件精神。多渠道开发美育的主要内容和途径，通过艺术教育活动，来培养和提高学生审美情趣，及享受美、欣赏美、创造美的能力，艺术教育在“以美育人”，实施全面素质教育中起到了不可替代的作用。

一、制定了切实可行的发展目标

保持学校艺术课程开课率达到100％。加强培训，建设一支能基本满足学校艺术教育需要，又具有实施素质教育能力和水平的教师队伍。积极开展面向全体学生的经常性的丰富多彩的课外、校外艺术活动，并逐步使其规范化、制度化。每年至少有一次全校性的艺术活动。逐步加大经费投入，普及现代化的艺术教育技术手段，使学校艺术教育需要的器材和设施基本达到有关文件规定的要求。

二、明确了艺术教育的主要任务

以全面推进素质教育为目标，以深化课程改革为核心，更新教育思想和教育观念，大力改革教学内容和教学方法，使学生在学习艺术基础知识和基本技能的同时，注重培养爱国主义精神和集体主义精神，培养创新精神和实践能力，提高审美能力和文化素养，开发自身的潜能，促进学生全面和谐发展。

（一）课程与教学

1、学校艺术教育课程改革的主要任务是：实验、推广和实施国家、省市艺术课程标准。艺术课程以音乐、美术分别开设为主，按照国家课程计划和课程标准的要求进行。

2、要加强艺术课教材的使用、开发和管理工作。首先要用好教好国家教材；其次要根据艺术教育的规律和学生心理发展特点，创编有计划的、因地制宜的开发符合条件和自身需要的高质量、特点鲜明、身受学生欢迎的校本教材。

3、课程改革应强调使学生形成积极主动的学习态度，倡导参与性学习，培养学生对艺术的兴趣，发展艺术感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高艺术文化素养，塑造健全人格，陶冶高尚情操。

4、艺术课的教师要积极探索、勇于改革教学内容和教学方法。根据艺术教育的规律和学生生理心理发展的特点，结合本校的实际情况创造性地组织教学。艺术教师应充分利用和开发本地的文化艺术教育资源，重视现代化教育技术和手段的学习和应用，逐步实现教学形式的现代化、多样化，拓展艺术教育的空间，提高艺术教学的质量。

5、加强艺术类课程教学评价。另外，对教师的教学行为和学校的教学决策进行了评价。

（二）课外艺术活动

课外、校外艺术活动是学校艺术教育的重要组成部分。在活动的内容和形式上，考虑到学校教育及学生的生理和心理的特点，面向我学生，遵循学生的主体性和自主选择性原则，鼓励学生积极参与。在普及的基础上，尽可能满足学生提高的愿望。学校开展课外、校外文化艺术活动，做到了有计划、有措施、有师资、有制度。因地制宜，充分利用一切有利条件，普遍成立各种艺术活动小组。开展各式各样的活动，例：书法兴趣小组、美术兴趣小组、器乐队、合唱队、举办各种表演、展览和比赛，例如：书画展、歌咏比赛、文艺汇演等活动，通过各种形式来培养学生的欣赏水平，来张扬学生的个性，展示学生的艺术才华。通过一系列的艺术教育活动，使得学生欣赏、创造美的能力提高。

（三）教师队伍建设

建设了一支以专职教师为主，数量和质量都能够满足学校艺术教育需要的艺术教师队伍，是提高艺术教育教学质量的关键。2011年学校结合教师艺术素质结构具体情况，在课程的实施过程中，特别注意正确处理文化课程与艺术课程、教育实践课程与艺术实践课程之间的关系，将德育和美育渗透到文化和专业教学中，加强了对学生思想品德、审美能力、文化素养和教育教学能力的培养。

（四）教育科研

科学研究与国际交流是不断提高艺术教育教学质量的重要条件，也是目前学校艺术教育中急需加强的薄弱环节。学校对艺术教育的科研工作应给予充分的重视。在艺术教育科研中抓住了学校艺术教育改革发展中的热点、难点问题进行了深入研究。在重视理论研究的同时，更要在应用研究上下工夫。

（五）现代教育技术

大力提高艺术教育现代化水平和信息化程度，促进了信息技术和艺术课程的整和，拓展教师和学生获取艺术及相关信息的手段及选择的范围，大幅度提高了教育质量。

1、充分应用现代化教育技术，提高了艺术教育教学质量及艺术教师计算机辅助教学水平。至2011年所有教师均能利用网上艺术教育资源、使用计算机辅助教学。

2、根据学校艺术教育发展的需要，运用艺术教育计算机辅助教学软件为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具。

三、建立了艺术教育的管理与保障机制。

建立健全了艺术教育管理机构，不断提高学校艺术教育的管理水平，确保学校艺术教育政策、法规的落实，加大了对学校艺术教育经费的投入和器材配备，保证了学校艺术教育快速、健康发展

1、专门机构管理学校艺术教育，并配有专人负责学校艺术教育的管理工作，由一名校级领导负责学校的艺术教育工作。

2、学校设置了符合教学需要的音乐、美术专用教室。加强艺术课程学生用品的管理，逐步完善审查推荐制度。

四、艺术教育成果显著

1、音乐教师高洪青、美术教师曹秀华在学校举行的多媒体与学科教学整合教学过程中，充分利用网上教育资源，紧密结合教学实际，进行教学。听了他们的教学展示课，教师和学生都说听了这两位教师的课是一种享受。

2、本学期，我校音乐教师高洪青老师指导的乔庄镇群众合唱队，在全县“建党90周年大型合唱比赛”中，获得二等奖，这是史无前例的全镇的荣誉。

3、在为期一个月的艺术节期间，学校展示学生自己创作的美术绘画、书法等作品80多个，成为学校与术教育一道亮丽的风景线。

4、为了巩固学校艺术教育的成果，学校将进一步加大艺术教育管理力度，提高艺术教育的管理水平和师资世平，增加资金投入，开辟艺术教育的渠道，使艺术教育在我校结出更加丰硕的成果。

乔庄中学 2011年8月

2010—2011学年第二学期艺术教育工作总结

7.视觉艺术教育 篇七

高等艺术教育中生源与师资这对主要矛盾体现在教学过程中, 特别是艺术理论教学课程的教学过程中。有学生嘲讽我们的课堂是:“一节课40分钟, 5分钟缓过神来, 5分钟神游, 5分钟聊天, 5分钟偷菜, 5分钟看微博, 10分钟睡觉, 2分钟整理发型, 2分钟修指甲, 还有1分钟看表倒计时下课, 真抱歉老师, 哪有时间听您老人家讲课。”这虽是一个笑话, 但不得不令我们深思, 这种现象充分体现了学生整体基础偏低与教师教学水平低下之间的矛盾。此现状让我们认识到在当前艺术理论教学中的“教学艺术”的重要性。

艺术教学不同于其他学科的教学, 它以培养健全人格为出发点。在完整教育结构里, 人的精神趣味、德性情操、科学认知、全面的人格能够得到培养。艺术教育的主要任务不是培养艺术家, 其根本使命在于使人具有发现和创造美的生活趣味, 从而努力追求高品位的生活、高境界的人生, 建设和谐社会。提高艺术教育的质量最有效的方法就是不断探索艺术教育过程中的“教学艺术”。

教学艺术就是教师在课堂上, 遵照教学法则和美学尺度, 为取得最佳教学效果而实施的一套独具风格的创造性教学活动。它具有生动性、情感性、审美性、表演性。艺术教学中的教学艺术便是高度综合的一门艺术, 它体现在教学过程中的每个环节。艺术理论教学主要是课堂教学, 需要通过教师的语言表达、板书、图片展示等手段将信息传递给学生。艺术教学的“教学艺术”也就要从这些方面入手去研究。

一、教学艺术中的语言艺术

语言是人与人交流的桥梁, 是情感表达和知识传播最直接的一种手段, 在课程中使用得最多和最直接的莫过于语言了, 教师要通过自己的语言特点来征服学生, 在教学语言中, 或冷静深沉、或热情奔放、或幽默诙谐, 这都需结合具体的课程和教师自身的性格特点, 一方面在具体课程中, 比如说在美术史等基础课程中插入些神话、故事, 在纯粹理论性的课程如构图学、透视学中引入一些艺术家传记故事、笑话等活跃课堂气氛, 引发学生学习兴趣。另一方面还需结合教师自身的性格和表达习惯, 在不断探索中形成独具风格具有魅力的语言风格, 来赢得大部分的学生听众。

教师一定要声音洪亮, 表达时娓娓道来, 语言一定要有情感。教学过程是学生与教师心灵之间的沟通与碰撞, 绝不可一个语调从头到尾照本宣科, 这样的结果只能是学生的思绪跑到九霄云外。《百家讲坛》中走红的纪连海老师, 他的成功就在于他的语言艺术, 他能在课堂上将繁杂的历史知识以评书的形式艺术地传递给学生, 而且能留下一些悬念, 让人听了一节课还想听下一节, 这就是教学艺术。我们的艺术理论教学也要体现教师语言的艺术性。比如《艺用人体解剖学》这门课, 在我们大多数人看来是一门非常枯燥的学科, 但在教学中也有许多趣事。在上人体概况时, 我给学生讲了一个非常真实的笑话:“有一年考试, 问人体有多少块骨骼?答案只有一个, 206块。但是学生的答案五花八门。有答204块, 我说是残疾;有208块, 我觉得也合理———骨折;还有答600多块的, 令人吃惊, 这肯定是粉碎性骨折!”学生哄堂大笑。之后再没有学生在此问题上闹过笑话。教师的讲述清晰明白很重要, 让学生印象深刻更重要。

二、教学艺术中的板书艺术

语言是最快的一种知识传播手段, 但是它转瞬即逝。文字的出现使我们的知识得到了持续性传播, 黑板和粉笔成了我们教学的法宝。黑板被喻为教师耕耘的土地, 土地的耕耘也要讲究耕耘的艺术。这就要求我们有艺术性的板书。一个好的板书能让学生一目了然地看到教师一堂课的思路和知识要点。

书法艺术是中国文化不可缺少的一部分, 它更是教师个人文化修养的直接体现。好的书法能让人赏心悦目、百看不厌、印象深刻。教师要是写一手好的粉笔字, 就能让学生在欣赏书法的愉悦中获得知识, 在学习知识的同时受到书法艺术的陶冶, 然而令人遗憾的是, 青年教师中有一手好的粉笔字的教师少之又少。有些教师讲课的确精彩, 但一看板书就让人大跌眼镜。这也许就是许多青年教师常用电脑和多媒体的缘故。

传统的手写板书虽然没有多媒体课件操作便捷, 但它具有多媒体课件无法取代的优点。首先它能看出一个教师的艺术修养。这在艺术教学中是无法回避的一个问题。艺术修养的感染力有时会在某些方面超过我们的语言说教。其次, 中国的文字书写本身就是一门艺术, 有很强的表演性, 是吸引眼球的一个亮点, 它的感官效果远远超过千篇一律的印刷体和电脑文本。所以教师的书法修养至关重要。

在黑板这块神圣的“土地”上, 光会写好粉笔字还是不够的, 在板书的版面设计上我们也要追求艺术性。好的板书就要求版面设计整洁美观、形式灵活多样、条理清晰、重点难点突出。有艺术性的板书既可以提高学生学习和做笔记的兴趣, 又可以提高课堂教学的效率。我们不妨从一些优秀的黑板报中吸收一些经验。为了板书更有艺术性, 可以尝试用2至3种不同颜色的粉笔和不同字体配合使用, 可避免整个板面一种颜色和字体的呆板枯燥, 让学生始终保持新鲜感。在艺术理论教学中, 应尽可能多地穿插一些图片, 让学生更直观地接受知识。

三、教学艺术中的教师形象艺术

艺术教学中的教学艺术还要注意到教师的精神风貌和形象艺术。教师是一种特殊的职业, 教师的形象特别是课堂上的形象艺术非常重要。俄国哲学家、作家和批评家车尔尼雪夫斯基说:“教师把学生造就成什么人, 自己就应当是这种人。”教师形象对学生的身心发展起着重要作用。这一点经常被我们忽视, 特别是在艺术教育中。首先要有儒雅端庄的仪表风度。美国思想家拉尔夫·沃尔多·爱默生曾说:“在形象的言辞中, 最能打动心灵的还是美, 美立刻在想象里渗透着一种内在的欣喜和满足。”仪表风度是一个人内在气质的表现, 在课堂上, 教师的发型、服装、姿态、表情都会吸引学生的注意力, 教师是学生心中最完美的偶像, 教师仪表对学生和教学效果的影响至关重要。其次, 要有友善的关爱之心, 师生之间“通情”才能“达理”, 艺术类学生本身感情丰富细腻, 要注意学生被理解、被关心的心理需求得到满足。古人云:“亲其师, 信其道”, 爱是知识传递的桥梁, 知识内在的催化剂。在目前的艺术教学中, 好多学生对绘画没兴趣, 基础薄弱, 当初为了父母, 为了能有大学上, 而钻了艺术类高考文化课低分的空子。来到大学后, 学习很痛苦, 没有艺术追求。老师更要去关爱这些学生, 理解他们, 要去培养他们的兴趣, 鼓励他们, 让他们对艺术有更全面的认识, 同时树立一个积极向上的正确的人生观, 这样才能达到教育的目的。最后, 要有崇高的敬业精神, 苏联教育家马卡连柯说:“教师的感情首先建立在责任心上。”作为人类灵魂的工程师, 教师一定要有敬业精神。敬业就是要有使命感, 要有责任心。只有老师兢兢业业, 勤于奉献, 淡泊名利, 默默地耕耘在三尺讲台之上, 以苦为乐, 甘于寂寞, 勤勤恳恳, 才能提高教学质量, 得到学生的尊重, 领悟从师的乐趣, 才能以从师为荣, 以师为自豪。

8.视觉艺术教育 篇八

摘 要:艺术教育作为发展和推动素质教育的有效手段和重要途径得到许多高等院校的重视和发展,但在艺术院校这个本身就以艺术教育为主的特殊院校中,怎样利用好自身艺术教育的优势开展素质教育的思考变得更加重要,如没有利用好自身优势和特点,那么反而会成为素质教育在艺术院校中发展的阻碍。

关键词:普通高校 艺术院校 艺术教育 素质教育

一、素质教育已成为培养合格人才的指导思想

相对于“应试教育”提出的“素质教育”越来越受到全国教育系统的重视,并将素质教育列为培养合格人才的指导思想。要培养全面发展的大学生,不仅要进行专业知识的教育,还应进行其他各方面素质的培养。为了实施全面素质教育,美育已被明确纳入社会主义教育方针,而实施美育其根本形式就是艺术教育。

在“试论艺术教育与素质教育”一文中作者阐述到“素质教育的核心是培植‘人的心理发展,是影响和决定人的‘心理内容和发展水平,是通过实践和学习使人素质上的缺陷获得不同程度的‘补偿。而这种‘通感的作用在艺术创作、艺术欣赏、艺术教育等一系列的艺术活动中表现得最为突出。”

二、普通高校中的艺术教育

普通高等院校现在已开始注意到艺术教育对素质教育开展所起的重要作用。他们认为艺术教育能通过富有感情的艺术形象,对人的情感和心理直接产生影响,它在决定人的心理内容和发展水平上,在弥补人的素质缺陷方面,在促进人的健康心理要素的成熟方面,有着其他教育不可替代的功能。所以不再把艺术教育当成可有可无的“副科”而是把艺术教育提上议程,开始重开展与艺术教育有关的课程以及课外活动。

不管如何的重视艺术教育、发展艺术教育和普及艺术教育,最终的目的也是为了素质教育,为了培养出一个德、智、体、美全面发展的新人。因为本身素质教育中就包含了艺术教育。

三、艺术类专业学生认为素质教育在专业教育中就能够完成是误区

既然普通高校现在着手开展艺术教育来发展素质教育,那么专业的艺术院校是不是在自身的艺术教育中就能完成素质教育呢?

艺术院校开设的所有课程和课外活动都是与艺术教育有关的,但是不能认为普通高校搞素质教育大都以艺术教育为载体,艺术类专业学生的素质教育在自身的专业教育中就能够完成。

因为艺术院校的学生不能光注重自己专业方面的学习,只关心跟专业有关的课程。如果只是重视专业知识的学习(艺术方面的教育)而忽略了素质方面的教育,那么就变成本末倒置。

文化知识虽然对专业方面的作用不是这么显性的,但是却起着不可估量的作用,因为学生在学习中会渐渐认识到个人的文化知识越丰富,对事物的感知能力就越强,提高审美素质的主观条件就越好,比较容易进入到较高的审美境界。所有作品的呈现,不是一个单独孤立的、没有生命和灵魂的物质,应该是包含了作者的思想,是作者表达观点和情感的一个载体,能让观看的人感受到作者要传达的意境。所以作者如果有丰富的知识文化和生活阅历,那么他的作品是不会空洞和乏味的。

四、艺术院校如不能利用好自身优势开展与素质教育相适应的艺术教育,优势将成为阻碍

艺术院校在艺术教育方面可能有其自身的优势,开展这方面的活动也很多。不管是大师作品的鉴赏,学生作品的展览,还是各种晚会等都是在艺术院校中此起彼伏。的确给予了学生们很多的艺术熏陶。也正是因为专业艺术院校的这个特点,那么怎样加以引导,正确用好这种优势的问题就变得更需要思考。如果不能利用专业艺术院校艺术教育氛围浓厚的特点来推进素质教育,只是重专业而轻素质那么反而会把优势变为劣势,成为素质教育开展的阻碍。

艺术类学生的思维属于感性、多方位形象思维,对逻辑的知识兴趣不高,认为人文社科和自然科学等方面的知识对专业发展没有帮助,其实也是个误区。未来社会中的艺术人才竞争不仅是专业知识和技能的竞争,而是综合素质的竞争,而科学知识、人文社科却是体现综合素质的主要方面。

所以,在其他高校利用艺术教育这个有效途径来开展素质教育的时候,艺术院校如不发挥好自己的优势,反而因为这个特点而忽视了素质教育,认为普通高校搞素质教育大都以艺术教育为载体,艺术类专业学生的素质教育在自身的专业教育中就能够完成,那么不但不能推动素质教育,反而会阻碍素质教育的开展。

五、利用艺术院校特点开展素质教育的途径

1.把素质教育穿插在专业课堂教学中

艺术院校开设的课程大都是跟专业技术有关的,不能只是把专业课中的表现技能与技巧作为教学的重点,出现重知识传授轻深层内涵理解的现象。因为掌握某种艺术表现的方法并获得相关的思维和实践能力还不是艺术教育的最终目标。

将专业课程教学与艺术作品鉴赏联系起来,除了能传授基本的专业知识和技术以外,更要理解艺术家的美学观点,艺术表现特征和一些时代背景等,从一件作品入手,延伸开更深层的内涵,不但有助于学生对艺术作品的理解,更能让学生接触到更多方面的知识,使学生从艺术家对艺术的执着追求中获得一种积极进取精神,从艺术家的人生态度中汲取一种高尚的生活情趣。

2.在各种专业活动中贯穿素质教育

实践证明如果单纯开展一些跟他们所学专业没有多大关系的活动,他们兴趣不高,积极主动参与性不强。但是如果开展的活动是跟专业有关,那么就有较好的反响。另外就是艺术院校专业学生思想活跃、独特,会出现纪律观念不强、没有团队精神等不好倾向。那么在开展这样的活动中加入一些素质方面的教育,或许就比机械性的往他们头脑中灌输素质教育要强得多。

综上所述,提高高校大学生的素质修养,培养全面发展的四有新人是现阶段的目标,而艺术教育作为推动和强化素质教育的重要手段和途径起着其他教育不能替代的作用。普通院校已经开始重视和发展艺术教育来加强最终的素质教育,而作为专业艺术院校本身就是以艺术教育为主体,但是不能误认为艺术类专业学生的素质教育在自身的专业教育中就能够完成,而是应该利用自身专业院校的优势和特点来更好地发展和推动素质教育,把素质教育贯穿各种专业课程和与专业有关、无关的课外活动中,最终让艺术院校的学生的艺术修养和人文修养都得到更好的提高,成为有综合素质竞争力的人,立足于社会!

参考文献:

1.夏威.大学生素质教育[M].济南:山东大学出版社,1998.

2.刘芳.试论艺术教育与素质教育[M].教育与职业,2007:87-88.

3.冯兰芳.要重视艺术教育在素质教育中的作用[J].高校理论战线,1997:8.

4.马振海.素质教育读本[M].开封:河南大学出版社

5.孙丽春等.素质教育新论[M].济南:山东教育出版社,1999.

9.批评教育艺术 篇九

批评教育艺术

【摘要】在班级管理中，批评，是一种必不可少的教育手段。这一手段使用得当，可起到树立正气、打击歪风邪气、鼓励先进、鞭策后进的作用。教师在批评犯了错误的学生时，一定要注意批评的艺术，要多动脑筋，尽量避免采用容易引起学生反抗情绪的强烈措施，而以春风化雨般的柔性教育开导学生，使学生在心灵深处引起自责，把纪律约束体现到行动上来。

【关键词】批评教育，循循善诱，示范暗示，教育方式。

一个学校中，班主任是学校管理工作的重要实施者，在整个教学工作、学校管理中他(她)是举足轻重的。班主任工作的主要意义在于班主任是党的教育路线、方针、政策的贯彻执行者，是德、智、体、美、劳全面发展新人的培育者,是对学生进行管理教育和素质教育的组织者、领导者，是学生健康成长过程中的引路人。作为一个班主任教师，正确教育每个学生，以人为本，多给学生鼓励固然重要，但对学生的批评也不可少。

人非圣贤，孰能无过？但怎么能让学生知错能改，更好地成长起来呢？要使批评达到一定效果，就要和学生心理相融、感情相通。只有正确分析和研究被批评学生心理状态和特点，采用不同的批评方法，才能很好地产生批评的效果。

一、分析原因、就事论事

青少年绝大多数都想改正错误，但由于自制力差，有时难免会再三的做错事。有经验的班主任批评学生时，不会揭学生的旧疮疤，或新账老账一起算，而是就事论事，指出错误的性质和危害，并启发学生反省，同时错误一经处理，就不再提起，给学生一个改正错误的时间。

批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入实际，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。

有时，教师会用“你总是怎么样怎么样”，“你从来”、“你根本”等这类以偏概全的字眼，使学生心理觉得受冤枉。所以在选定评语之前，教师要明确你要批评的是针对学生的哪一件事，哪一个行为。点明了某一值得批评的行为，千万不要“以点带面”，将犯错误学生的所有行为

笼统地纳入批评的目标，也不至于因某一位同学有违纪行为而在班会上批评全班同学。对学生而言，针对某一具体行为的批评是比较容易接受的。所以，批语时要分析原因，就事论事，做到客观、公正、针对性强。

二、循循善诱，诚心开导

汉代学者刘向有言曰：“辞不可不修，说不可不善”。学生做了错事或违反了纪律，班主任必须要怀着爱心，抱着理解，心平气和地加以引导，让其感到你是在真心诚意在帮他，从而自觉地认识错误并加以改正。那种尽管是正确的，但却是硬邦邦的，粗暴刻薄的语言，甚至谩骂式的批评往往会使学生产生逆反心理，明知有错也不肯向你认错，并与批评者发生争执。这样一来，就与批评学生的出发点南辕北辙了。俗话说，“哀莫大于心死”，“良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒。”成功的老师是深悟“良言”妙用的。他们善于观察与揣摩学生的心态处境，然后选择时机有针对性地用“良言”抚慰他、温暖他、鼓励他。

三、先表扬，后批评

美国著名人文主义心理学家马斯洛说过：“人性中最深切的本能是对赞赏的渴求。”先表扬，后批评的做法，学生易于接受。表扬让他感到自豪与自信，产生了自我价值感。马卡连柯说：“应该善于发现学生比眼前所表现出来的更多的优点，这样做永远是正确的。”[1] 辩证唯物主义告诉我们，金无足赤，人无完人，学生也不例外，在教育过程中教师应坚持人人熟知的“以表扬为主，以批评为辅”的教育原则。

教师在批评学生时，要让学生说话。要让犯错误的学生谈自己的想法，真正找到问题的结症在什么地方。有时候学生的行为结果是错的，但是其动机是令人敬佩的，这时应先对其动机进行表扬，再对其行为进行分析批评。这样才能有的放矢的对学生进行批评教育，学生也乐于接受批评，改正错误。批评以后，要听听学生对问题的看法，作好善后工作，使其心悦诚服。

四、因人而异、对症下药

班主任批评学生要适应学生的个性心理特征，如对性格活泼、反应敏捷的学生给予直接式的批评；对性格内向、感情脆弱的学生进行对比式批评；对于逆反心理严重的学生宜用缓冲式或书信批评；对脾气暴燥，行为易被语言所激的学生要用商讨式批评。

五、以身作则，示范暗示

当学生犯错误时，传统的方法是严厉地指责、批评、说教。其实，在使用这些方法时，学生的心灵是处于一种闭合状态的，容易伤学生的自尊心，教育效果并不理想。我在多年的班主任工作实践中，深深地体会到暗示是一种巧妙的批评方法，但是寻求暗示的方式是非常重要的，而暗示的方式很多，可以以笑话、故事、寓言等方式暗示，其中最直接的就是教师本身要以身作则，示范暗示。

“学高为师，身正为范”，“正人者，先正己。”教师的言行，应为学生的楷模。要求学生做到的，教师应先做到。用自己的行动对学生的错误进行无声的批评，以达到“此时无声胜有声”的效果。批评学生时应庄重严肃，语气恳切，切忌体态不正，仪表不端。有些教师批评学生带手机进课堂，自己的手机却常在课堂上响起，有些教师批评学生时把椅子歪靠墙上，翘起二郎腿，或口叼香烟，喷吐烟圈；有的散开钮扣，或掀起衬衫；有的摔课本、拍桌子等，这些举动，不但会使学生产生反批评的心理，降低批评的效果，而且有损教师自身形象。

六、侧重引导，灵活转化

一般的批评多半把重点放在“错”的地方，而未指明今后该怎样做？如果学生听了你的批评而没有任何行动，又有何意义呢？这样的批评收不到积极的效果。真正懂得批评的老师则侧重引导，侧重的正而不是误。教师是学生的引路人，批评时要说明该做的事，指出改正的方向，让学生用积极的态度思考批评的问题。

学生犯了错误，能认识到自己的错误，感到后悔，这时教师不须批评，而应给予关心和体贴，给予改正错误的机会，当学生犯了错误，通过教育有了正确的反应，接受教师的指点并积极付诸于行动，改掉了错误的行为习惯，这时教师要善于发现学生的闪光点，及时加以赞许，恰当地给予表扬，批评转化为表扬，达到了批评的最佳效果。

七、注重善后，加强巩固

即使是最温和的批评，也是对学生否定性的评价。由于中学生自尊体现的极端性，批评之后，感情上也很可能会产生自卑、消沉、低落等消极反应，教师应细心观察这些变化一方面要教育其正确对待批评，另一方面对其批评后的进步，哪怕是微小的进步也要及时给予鼓励性的评价。

教育家陶行知说：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”教师要相信孩子和解放孩子，必须用爱心欣赏每一位学生。总之，对学

生的批评要把握适度。有一点是我们教育者必须格守的，这就是尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟到老师的用意。善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。

参考文献：