大学课教学案例

大学课教学案例（共10篇）

1.大学课教学案例 篇一

今天我要在早上连续上两节不同班级的体育课。

在第二次铃声响起，就到了我上课的时间了。我在课间就到了要上第一节体育课的四(一)门前等待他们下课。没想到，一下课，激动的学生们就纷纷围住了我，“老师，老师…”我自己都感觉要在一声声老师中沦陷下去了哈哈哈。不过我还是在敌军甜衣炮弹中保留了一丝老师的尊严!用坚定的声音让他们排好两列，然后把他们整整齐齐地带到了一楼操场。训练有素的我，整好了他们班的队形。并且和体育委员一起带着做准备运动。准备运动过后，当我说出解散一词，他们别说有多高兴了。一个个像脱缰的野马，在操场上飞奔。篮球场，乒乓球桌等等处处有他们的身影。一个个小小的身体中，蕴藏着巨大的能量。在他们的运动的时候，每个小孩子都洋溢着青春的笑脸。这让我想起了我逝去的青春，老了，说多了都是泪。

只不过也有很多小孩子都不肯听话，以为体育课就可以为所欲为。我叫他们也不听，这让我十分地苦恼。不过老师就应该有老师的样子，样子严肃起来之后，学生们都有点惧怕我。当然我所下达的命令就十分顺从。我的要求也很简单，只要不捣乱，体育课就可以很轻松。

就这样，愉快的一天又度过了。今天我在上课中学到了对待小孩子必须要有足够的耐心和信心。我也有信心能做好一名好的体育老师

2.大学课教学案例 篇二

一、案例教学概述

案例教学始于美国哈佛大学法学院, 在医学和工商管理教学领域中得到很快的推广。中国于20世纪80年代将案例教学引入学科教学中, 经过多年的探索, 案例教学的运用已日趋规范, 对中国高等学校教学改革和发展起到了很大的促进作用。

案例教学的基本思路是通过模拟或者重现现实生活中的一些场景, 以学生为中心, 让学生把自己放入该场景中, 通过切身感受和讨论, 让学生积极主动地学习和培养学生独立判断事物的能力为目标, 拓宽自己的视野, 丰富自己的知识, 高效完成教学任务。通过案例教学可以鼓励学生积极思考, 引导学生变注重知识为注重实际能力, 强化知识的运用与理解, 从而提高学生的实践能力和创新能力。

二、案例教学对《大学生就业指导》课程的意义

《大学生就业指导》课程是大学生的必修课程之一, 该课程通过理论指导、实践操作和实习实训, 帮助大学生掌握就业形势, 厘清就业思路, 把控就业程序, 教会大学生必备的面试技巧和就业技能。案例教学法注重实践运用, 强化动态监控, 在案例教学中, 教师和学生的关系可以得到巩固和增强, 师生可以通过教学活动达到教学目的。

1.《大学生就业指导》课程中运用案例教学, 有助于使学生更好地掌握所学知识。

传统的《大学生就业指导》课程教学的教学方法多为“满堂灌”、“注入式”的单向教学方式, 这种方式中教师始终处于知识的传授者和主动地位, 学生相对处于被动接受地位, 因此导致学生的理解和运用能力偏差, 从而降低了对这门课程的兴趣。案例教学采取的是课堂讨论方式, 在讨论中以大学生为主体, 使学生扮演主角。在教学过程中, 教师适时地提出与教学内容紧密相关的案例供学生思考, 启发学生保持积极思考的思维状态, 使学生开动脑筋, 认真思考, 获得答案。教师在教学过程中充当导演, 发挥了引导、点拨和启发的作用, 学生如同演员一样被积极调动了起来, 在各种自主教学活动中明白了道理, 提高了能力, 掌握了知识。

2.《大学生就业指导》课程中运用案例教学, 有助于激发学生的主动性和创造性。

《大学生就业指导》课程兼具理论性和实践性, 要求教师不仅在教学中清楚地讲解有关专题, 还要让学生主动参与, 真正意识到具备就业技能的重要性。就业程序、简历制作、面试技巧等问题都需要学生主动思考、主动参与, 实施案例教学, 可以让学生作为讨论的主体, 充分发挥在教学过程中的主动性。学生作为主体, 要求学生必须为上课做好各种准备, 准确地对案例反映的内容进行客观、全面的分析, 有创造性地提出自己的见解和想法, 并得出具有创造性的结论。当学生投入到具体的案例中, 学生的参与意识、主动性和创造性都可以得到极大的发挥。

3.《大学生就业指导》课程中运用案例教学, 有助于学生发挥个性和提升能力。

案例教学本身是一种民主教学, 讨论式案例教学是这种教学活动采取的主要模式。讨论式案例教学创造出了民主、平等、和谐、宽松的讨论氛围, 教师利用案例阐明自己的观点, 学生可以就案例自由发表自己的意见, 学生和学生之间、学生和老师之间均可自由讨论, 都可以充分阐述自己的观点和理由。在教学过程中, 教师通过具体案例引发学生大胆发言, 阐述自己的感想、观点和感受, 教师在充分尊重学生的思想、情感和行为的基础上对学生的讨论进行点评, 晓以科学的思想发法, 启发学生进一步思考, 使学生对相应的问题认识越来越深刻和清晰, 最终形成培养学生的主体创新能力和健康发展宽松的教学环境, 提高了学生运用所学知识实际解决具体问题的能力。 (下转325页) (上接277页)

三、把握案例教学在《大学生就业指导》课程中的几个问题

案例教学运用在《大学生就业指导》课程体系中, 需要教师与学生之间形成互动的新型教学方法, 教师、学生和案例是案例教学的关键要素, 只有三者有机结合、协调配合, 才能形成合力, 达到案例教学的教学效果。

1. 发挥教师的主导地位。

教师是案例教学过程的“总导演”, 要确保课堂讨论的高参与率和高效性, 使课堂气氛始终处于活跃和可控的条件下。这就要求教师要准确把握以下几点:第一, 全面了解学生。在课程开始之前要充分了解学生的基本情况, 如学生的姓名、性格、学习和家庭的基本情况, 找准学生的兴趣点和关注点, 结合案例教学有针对性地进行提问。第二, 学会倾听。对于学生所阐发的观点和见解要在理解的基础上, 给予他们充分表达的空间, 少说多问, 激发学生的主动和能动性。第三, 全面讲解案例。对于案例的讲解要采用唯物辩证法的思路进行讲解, 注意讲解的广度和深度, 提供学生从不同视角分体问题和解决问题的空间, 培养学生的发散思维和创新能力。

2. 发挥学生的主动参与性。

在案例教学过程中, 学生是参与者和发起者, 是案例教学能够取得成功的关键所在。在教学过程中, 教师要结合学生的兴趣, 激发学生主动、快速了解案例材料, 熟悉案例的每个细节, 主动投身案例所建立的情境中, 就一些共性的问题尝试得出自己的答案, 并给出自己的依据。通过学生的主动参与, 形成学生与老师的思想不断碰撞, 转换观察问题的视角, 形成思考问题的新思路, 最终确定观点, 形成具有学生个人特色的实践方案。

3. 发挥案例的实用性。

在案例教学中, 案例选得好, 教学就取得了一半的成功。在选择案例时要注重案例的真实性、新颖性、范例性和启发性, 确保案例实际应用在教学课程中。注意经典案例的选择, 如结合最近热播的《非你莫属》、《职来职往》等现场求职节目, 运用这些节目进行分析性教学, 通过这些案例使学生潜移默化地掌握面试技巧和求职技能, 使学生能够举一反三、见贤思齐。

摘要：就业当今的社会热点问题, 也是大学生比较关注的话题。通过阐述案例教学以及案例教学对《大学生就业指导》课程的意义, 说明如何把握案例教学在《大学生就业指导》课程中的运用, 以期提高大学生的就业技能。

关键词：案例教学,大学生,就业指导

参考文献

[1]王正斌, 李春雷.新时期大学生就业指导课程创新与发展探析[J].湖北大学成人教育学院学报, 2012, (6) .

[2]隋耀民, 高海英.大学生就业指导课程“双主模式”任务驱动型教学实践研究[J].长春师范学院学报:人文社会科学版, 2012, (1) .

[3]梁深.简述大学生就业指导课程研究现状与发展方向[J].大学教育, 2012, (4) .

3.大学游泳课教学实践与技巧 篇三

关键词：游泳教学；技术示范；方法技巧

游泳的健身、健心、健美功能是不言而喻的。在特殊情形下，掌握了游泳技术是既可自救，又可救人。因此，游泳是一项具有很强实用价值的生存技能与健身手段。

高校的游泳教学，是实施《全民健身游泳锻炼标准》在体育教学中的具体运用。在游泳教学中，教师起主导作用。教师的教学艺术与技巧就在于运用完整、准确的技术示范直观地启发学生的思维活动，使学生对所要学习的动作形象、结构和完成的顺序有所了解，这是帮助学生掌握游泳技术的基本途径。因此，在游泳教学中，教师的技术示范是关键性环节，它对于提高教学效果、保证教学质量占有举足轻重的地位。在游泳教学中，当教师进行技术示范时，应处理好以下几个方面：

一、水陆互补，强化直观效果

由于水的透明和折射性以及教师在水中难于讲解和不便有效进行教学组织等原因，游泳动作的示范常常可在陆上进行，并通过模仿性练习去建立初步的视听觉表象和运动表象。随着社会的发展和科技的进步，冲破传统的教学观念，利用多媒体或专门的游泳动作图形、动画音频及视频影像等，往往能更准确和细致地说明技术动作，尤其是放慢的动作示范和演示，能使学生在大脑中形成良好的动作概念。

教师在进行水中示范前，应充分考虑并组织好学生观看示范动作的队形和选择好自己做技术示范的位置，以便使全体学生都能清楚看到。由于游泳技术从侧面进行示范较多，因而队形的组织通常都采用横排的站法，教师侧对学生，示范点离排面2~3米为宜。正面及背向示范时，要顾及学生排面的长短，示范的位置要适当地延长，一般是选择在与学生排面成等边三角形的点上，并以此为中心点，往返进行示范。教师示范点选择得太近或太远，都会影响示范效果。此外，在教师下水进行示范之前，还应该对学生观看动作示范提出明确要求，向学生指明先看什么后看什么应有主次先后，提醒学生重点突出地看示范动作的哪一部分，不能一次示范什么都看，结果走马观花什么都没看明白，形成示范走过场，收不到示范应有的效果。如示范蛙泳技术，重点是要求学生看腿、臂配合的时间或手臂与呼吸配合的时间；进行蛙泳腿部技术示范时，重点是要求学生看明白收大腿时与躯干构成的角度，看清楚收腿时的翻脚动作，使学生了解蛙泳正确的收腿、翻脚掌的位置和蹬夹的路线、方向及完整动作的节奏。需要提出的是，水中示范也可有准备地请学习过游泳且技术较好的学生来做，教师则在陆上有针对性地作示范讲解，引导学生们把注意力集中于某些技术动作的重点、难点和细节上，有时也可采用正误动作对比演示，使学生象对着镜子一样检查自己的动作。

二、多面示范，速度快慢灵活掌握

游泳教学包括正面示范、侧面示范和背面示范。但这三个“面”的示范比重应有所不同。主要取决于所教的游泳姿势、掌握动作的要求与动作结构。一般教蛙泳的腿臂配合技术或教仰泳腿的技术和蝶泳的配合技术时，多进行侧面示范，在改进蛙泳、仰泳、自由泳臂的对水技术时则多做正面的示范，在教蛙泳脚的收翻蹬水动作时，主要是为了突出翻脚的动作，因此多以背面进行示范。

游泳教学中技术示范的速度应以一般正常的游泳速度进行。但为了使学生有一定时间或便于他们更细致地观察示范动作的渐进过程，有时还应用较慢的速度进行示范。总之，速度的快慢应根据教学需要灵活掌握。

三、完整与分解示范有机结合

游泳教学的技术示范应采用完整与分解有机结合的方式方法。在游泳教学中，无论教哪种游泳姿势，教师都应该先进行完整的技术动作示范，然后再进行分解技术示范。这是由于完整的技术动作示范可以使学生对所要学习的某种游泳姿势的技术结构先有一个完整而全面的了解，但是完整的技术动作的教学，是建立在学生掌握了分解技术动作基础之上进行的配合动作组合练习。因此，游泳教学只能先从分解技术教起，在进行完整技术示范后紧接着就应进行分解技术内容的示范。

通常情况下，学生在学习分解动作练习时效果明显，这主要是学生的注意力很容易集中到练习初期对部分分解动作己形成的初步定型上，但到完整动作配合练习时，往往会有顾此失彼现象，从而使得初步的分解动作定型一下子变得紊乱起来，特别是呼吸技术很难和臂、腿技术协调配合，造成游程不远，呛水等状况。为此在整个教学过程中，教师的分解技术内容示范往往是比完整技术动作示范运用得更多、更频繁。但从一定意义来讲，完整是起点，也是终点。所以游泳教学中的技术示范，采用完整——分解——完整循环往复式教学示范方法效果较好。

四、提前预测，正、误动作对比矫正

在进行某一部分技术教学之前，教师应事先估计到学生在进行该部分练习时可能出现或产生的错误动作。为了防止这些错误动作的产生，教师在进行完正确的技术示范后，还应有意识地做一下学生容易产生的错误动作，并向学生指明产生错误动作的原因，使学生对正确技术和错误动作有一个明确的认识和对比。一般情况下，目前高校的游泳教学通常是进行集体教学，在学生人数较多的情况下，矫正学生错误动作最好是采取分类指导法，也就是把学生所产生的错误动作分成几种类型。如爬泳手臂技术教学中，把移臂有问题的、臂划水不规范的、两臂交叉时间掌握不好的，通过分组分类，抓住各组带有共性的错误动作，经教师有针对性的多做示范，分别向各组提出矫正和改进意见，帮助学生加深对正确动作的理解。需要注意的是，矫正一个错误动作往往比学习一个新的动作还要困难，即便被矫正了的动作，如不注意巩固仍然会有重蹈覆辙的可能。因此，教师做技术示范应具有足够的耐心，而且应该要求学生对改正过来的动作进行反复练习，以巩固新建立的正确概念，使教学收到应有的效果。

以上诸点，是笔者依据游泳教学实践，总结、归纳的几点具有可操作性的技术示范手段，适合目前高校体育教学的实际情况，符合当代大学生的需求。

4.大学物理第一堂课教学思考论文 篇四

摘要:大学物理是工科院校本科生的一门公共基础课。它对于培养学生的科学素质、培养积极探索创新精神、提高分析问题、解决问题的能力等方面具有无可估量的重要作用。教师如何在大学物理第一堂课成功吸引学生注意力、提高学生的学习兴趣呢?作者针对这个问题，提出自己的一些建议。

关键词:大学物理;教学方法;学习兴趣

物理学是研究自然界中物质结构、性质、基本运动规律及其相互作用的科学，它是一门基础科学，是所有自然科学及工程技术的理论基础。物理学包含了自然界中的万物之理，几乎所有的自然现象都可以在物理学中找到解释。大学物理学是一门面向非物理专业本科生的基础课程，它对于培养大学生的科学思维能力、走出校园后分析问题、解决问题的能力、培养创新精神等方面具有重要作用。随着近年来就业压力的增大，学生学习的目的性很强，他们更倾向于重视能对就业有直接帮助的学科，如专业课、英语、计算机以及其他与考证相关的学科。对大学物理这门逻辑性和理论性很强的基础课程，学生则认为不用花太多心思，只要拿到学分即可。这时，提高学生的学习兴趣就显得尤为重要。好的开始是成功的一半，大学物理的第一堂课起着至关重要的作用。教师如何在第一堂课快速抓住学生的眼球、带领学生顺利迈入大学物理的门槛呢?本文针对这个问题，提出了几点建议。

一、结合实例讲述大学物理的重要性

只有明确了大学物理的.重要性，学生才会产生学习的积极性。首先，教师应说明大学物理与他们的专业密切相关。如对于道路桥梁方向的学生，缺少大学物理中的力学知识则无法修建道路和桥梁。其次，教师结合当今大学生感兴趣的事物让他们体会物理就在身边，比如人们时刻不离手的智能手机、平板电脑、用于文件传输的优盘等等，其中的核心技术都源于物理。教师还可以结合近几年热映的高科技电影，调动他们的兴趣，如在获得奥斯卡金像奖的《星际穿越》，剧情中通过虫洞穿越时间、在米勒星球中的时间膨胀、主角家中由书房构成的高维空间等都来源于物理学。

二、讲述大学物理和高中物理的区别

教师在第一堂课的授课中，应特别指明二者之间内容的区别。高中物理中的公式或结论一般是针对特殊情况得出的，因此只在特殊条件下才成立，而大学物理中的公式具有一般性。

三、讲述微积分在大学物理中的重要应用

高中物理中涉及到的物理问题用简单的代数运算就可以解决，但是，大学物理中的物理问题几乎都需要利用微积分的思想和方法才能解决，这是因为大学物理中涉及的物理量或运动过程一般是随时间变化的。习惯了用代数法解决问题的学生，需要逐步掌握微积分思想和方法，并达到熟练应用的程度，这对于他们来说具有一定的难度。因此，教师应该在第一堂课讲清楚大学物理与微积分的密切联系，提醒学生在学习大学物理之前，复习高等数学中的微积分知识，做到有备无患。

四、讲述大学物理的教学模式

大学物理作为基础课，在一般工科院校中所分配的课时不多，甚至有愈加减少的趋势。如此一来，教师需要在少课时的前提下完成相对较多的教学任务，如何在这种情况下保证教学效果几乎是每一位教师一直思考和实践的问题。随着科技的发展，现阶段多数院校采用以多媒体与板书相结合的教学模式，甚至有些班级以纯粹PPT课件为教学手段。这种教学模式存在很多优点，对于一些抽象复杂的知识，可利用多媒体把文、图、声、像有机地结合起来，大大增强了学生对知识的理解。但是这种教学模式也存在一定的弊端，幻灯片翻页快，学生有时来不及反应，对学过的内容印象不够深刻。

五、讲述物理学的框架

了解物理学的框架有助于学生对物理学的发展形成整体的认识，适当的引入物理学史转折时期的一些细节，有助于培养学生的兴趣。讲述物理学家在看似寻常的现象中发现问题，经过深入研究探索，最后解决问题带来物理学史上的一次次突破，进而引发新的科技革命。学生从中可以获得启发，学习物理学家治学严谨的态度以及科学创新的精神。拉普拉斯曾说过:“认识一位天才的研究方法，对于科学的进步，并不比发现本身更少用处，科学的研究方法经常是极富兴趣的部分。”

六、明确大学物理应该怎样学

5.大学生就业指导课课程教学大纲 篇五

课程代码：0825000001（大一下学期）

0825000002（大三或专科大二下学期）

学分：1.5学分

总学时：24学时

适用专业：全校所有本、专科专业

一、课程的性质与目标：

课程的性质：必选课

大学生职业发展与就业指导课现阶段作为公共课，既强调职业在人生发展中的重要地位，又关注学生的全面发展和终身发展。通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。

通过课程教学，使大学生在态度、知识和技能三个层面均达到以下目标。

态度层面：通过本课程的教学，使大学生树立起职业生涯发展的自主意识，树立积极正确的人生观、价值观和就业观念，把个人发展和国家需要、社会发展相结合，确立职业的概念和意识，愿意为个人的生涯发展和社会发展主动付出积极的努力。

知识层面：通过本课程的教学，使大学生基本了解职业发展的阶段特点；较为清晰地认识自己的特性、职业的特性以及社会环境；了解就业形势与政策法规；掌握基本的劳动力市场信息、相关的职业分类知识以及创业的基本知识。

技能层面：通过本课程的教学，使大学生掌握自我探索技能、信息搜索与管理技能、生涯决策技能、求职技能等，还应该通过课程提高学生的各种通用技能，比如沟通技能、问题解决技能、自我管理技能和人际交往技能等。

二、先修课程：思想品德、相关法律

三、课程基本要求：

本课程共设置为两个阶段：

第一阶段：职业规划阶段（大一下学期）：8学时0.5个学分。使

大学生意识到确立自身发展目标的重要性，了解职业的特性，思考未来理想职业与所学专业的关系，逐步确立长远而稳定的发展目标，增强大学学习的目的性、积极性。进一步使学生了解自我、了解职业，学习决策方法，形成初步的职业发展规划，确定人生不同阶段的职业目标及其对应的生活模式。本阶段每个大学生需完成自己《职业生涯规划书》的设计。

第二阶段：求职过程指导阶段（大三下学期）：16学时1个学分。通过系统内容指导，逐步具备择业、就业所需的相关条件、知识及能力，了解并掌握求职的准备、原则、方法与技巧。了解就业、创业政策，对就业、创业形势能作出正确分析和判断，端正就业心态，实现成功求职。

四、教学内容：

第二学期：共计8学时

专题1大学生职业发展概论2学时

第一节 职业的内涵与功能

第二节 职业素质的内涵、特征与构成第三节 影响职业发展的因素

第四节 尽早树立职业意识和以职业为导向的角色转换

第五节专业与职业

第六节专业教育与考研

专题2职业社会认知与树立正确的职业观2学时

第一节职业目标与知识结构

第二节职业目标与技能结构

第三节 职业资格认证

第四节 现代职业观

专题3职业生涯规划2学时

第一节职业生涯规划概述

第二节职业生涯设计

第三节未来职业的发展趋势展望

第四节大学生自我分析与测试

专题4成功设计一份科学且适合自己切实可行的《大学生职业

生涯发展规划书》2学时

（任课教室需督促、指导、检查每位学生完成职业生涯规划书的设计）

第六学期（专科第四学期）:共计16学时

专题5大学生团队合作意识与通用管理能力培养2学时

第一节沟通与人际交往能力

第二节礼仪与气质展现能力

第三节解决问题和创新能力

第四节分析判断和组织管理能力

专题6就业政策法规与就业形势分析（含求职信息收集）2学时

第一节 现行就业就业政策与形势

第二节 就业协议的概念与作用

第三节 择业过程中的权益保护

第四节 违约和改派的问题及程序

第五节 就业信息及收集途径

专题7求职择业的准备2学时

第一节知识、能力、心理准备

第二节求职材料的准备（含自荐书制作）

第三节创业的准备

专题8：求职择业的方法与技巧（I）网上求职1学时

第一节网上求职的方法

第二节网上求职的技巧

第三节网上求职的注意事项

专题9：求职择业的方法与技巧（II）笔试、面试3学时

第一节面试的种类和内容

第二节面试前的准备工作

第三节面试的礼仪及技巧

第四节常见笔试种类及技巧

第五节招聘情景模拟

专题10：成功学系列讲座及成功人士论坛2学时

专题11：毕业生自制完成求职自荐书2学时

各任课老师需督促、指导、检查每位学生完成求职自荐书。

专题12：以创业政策为主的创业主题教育2学时

各院系可在其他学期利用《形势与政策》学习时间，自行灵活安排就业指导专题方面的讲座，但不计算入本课程工作量。

五、教学参考书：

选用教材：《成人〃成才〃成功》詹培民许亚非等主编西南交通大学出版社

参考书目：

1、《大学生就业指导》高等教育出版社（高等学校试用教材）教育部

全国高校就业指导中心

2、《职业生涯》中国劳动社会保障出版社（劳动和社会保障培训司、中国就业培训技术指导中心）

3、《职业生涯发展与规划》高等教育出版社（教育部高校学生司）

4、《大学生就业导论》东南大学出版社（东南大学就业指导教材）

5、《职业生涯规划》中国农业大学出版社（高等农林院校精品课程建设教材）

6、《今天怎样上大学》高等教育出版社（教育部全国高校学生信息咨询与就业指导中心）

7、《大学生就业指导教程》吉林科学出版社（吉林大学就业指导教材）

8、《大学生就业指导教程》吉林文史出版社（吉林省高校就业指导教材）

9、《大学生学习与生活指导》中国科学文化出版社（大学生入学教育教材）

10、《职业指导教学训练指导手册》（劳动和社会保障培训司、中国就业

培训技术指导中心）

11、《大学生职业发展与就业指导课程教学要求实施手册》（中国教育出

版社）

6.大学课教学案例 篇六

大学英语精读课教学模式改革与探索

大学英语精读课要达到<大学英语课程教学要求>(试行)提出的教学目标,就应改革传统教学模式,探索新的教学模式.本文就大学英语精读课教学中如何发挥教师的主导作用,实践语篇教学,培养学生综合语言技能,传授文化背景知识等问题进行了分析探讨.

作 者：严立东 钟乐平张文娟 作者单位：刊 名：国际商务研究 PKU英文刊名：INTERNATIONAL BUSINESS RESEARCH年，卷(期)：200627(6)分类号：H319关键词：精读 语篇教学 语言点 分级教学

7.大学音乐鉴赏课教学方法初探 篇七

大学的音乐鉴赏课包括对声乐作品及器乐作品鉴赏两个部分, 声乐作品由于有歌词的存在, 能更直接的表现歌曲的意义。而作曲家将乐谱写在纸上, 只是完成创作过程的第一步, 还必须通过歌唱家演唱, 才能产生艺术效果。而器乐作品较声乐作品更抽象, 那一串串高低长短不同的音符都代表着不同的音乐形象。有钟声、有鸟鸣, 也有惊涛拍岸;有泉水流动的叮咚声, 也有风吹树动的声音;有老人、有孩子, 还有战场杀敌的将士……等等这一切都通过不同的乐音组合表现出来。而如何使每一位音乐鉴赏课的欣赏者都能领会到音乐的美, 感受到音乐的美, 就需要教师通过不同的教学手段, 多种教学模式使用, 使音乐能够更生动、形象的展现给大家, 从而完成审美体验的过程。本文对大学的音乐鉴赏课所采用的教学方法进行了初步的探究, 使音乐鉴赏课能够达到理想的效果。

一、创设情境

情境是教师为了帮助学生迅速理解学习内容, 根据教学需要, 创设与教学内容相应的氛围和场景。由于音乐具有形象性、情感性等特点, 在教学活动中, 音乐教学中教师应根据教学内容和学生的身心特点, 将情、言、行融为一体, 创设一种可以让学生听、视、感、触的环境氛围, 使学生积极主动参与音乐感受与鉴赏教学活动中。这其中包括语言情景、氛围情景的创设。

语言情景的创设是教师所应具备的基本能力。每一位教师在教学过程当中都应当使用富有激情的语言, 通过声调的高低急缓、语气的不同处理以及表情动作的配合, 用语言创设情境, 描绘情境, 达到激发情感、培养情趣的目的。氛围情景的创设是获得心理暗示的直接手段。特殊的教学场景必定渲染出特殊的教学气氛, 极易感染学生, 使学生在短时间内迅速进入角色, 如同身临其境, 直接产生心理体验。例如我们在欣赏《伏尔加河船夫曲》的时候, 在播放音乐的同时, 我们要同用多媒体播放俄罗斯风情的图片以及伏尔加河上的纤夫们拉纤的过程。一群衣服褴褛、骨瘦嶙峋的纤夫, 胸前套着纤索拖着沉重的货船前行, 空旷辽阔的沙滩上留下了一串串脚印……这一场景的播放, 当时就会使鉴赏者具有身临其境的感觉, 更能深切的体会到歌曲所表达的感情。

二、重视学生情感体验

音乐欣赏的过程就是感情体验的过程, 它是欣赏者对音乐的感情内涵进行体验的过程, 也是欣赏者自己的情感和音乐所表现的情感相互交融的过程, 它整合了个体在听觉、视觉、动作、认知和感性等各方面的运作。要让学生获得情感深入体验, 必须强调学生的参与性与活动性, 在实践中进行认知、参与、强化、反馈、分析评价, 使学生对音乐作品的情感有更深层次的感受和理解。

三、以听为主, 讨论为辅, 适当讲解

音乐是听觉的艺术, 它是通过音响所发出的乐音来唤起听众的审美和情感体验。“以听为中心”是音乐教育所遵循的原则。强调以听赏为主并不是排斥讨论和讲解, 谈论和讲解终归是重要的教学手段, 问题的关键是如何处理听与讨论、讲解的关系, 所以“以听为主, 讨论为辅, 适当讲解”是教学中常用的好办法。问题的关键是如何摆正聆听与讨论讲解的关系。

四、关注师生合作的教学方法

合作教学是新课改以来比较常用的一种教学方法, 它强调运用集体力量进行学习。其合作过程既是学生共同体验美、表现美、创造美的过程, 也是提高学生审美感受能力、审美表现能力、审美创造能力的过程。正确认识师与生之间的主导与主体的关系是创设师生合作的关键。在音乐感受与鉴赏教学中, 师生共同面对同一音乐审美对象, 一起参加音乐活动, 获得相同或相似的情感体验, 师生之间互相给予对方尊重和欣赏。

五、加强学科综合的教学方法

学科综合教学方法强调的是音乐学科为主体的综合, 为此, 选准综合的切入点就是学科综合教学方法的关键。在音乐感受与鉴赏教学内容和活动的组织中, 教师应该要围绕某个教学重点, 教师要将其他艺术表现形式及与教学内容有着密切联系的其他学科知识, 有效地渗透和运用到音乐感受与鉴赏教学中, 使学生把音乐与其他知识融合, 进行触类旁通, 通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系, 以帮助学生更直观地理解音乐的意义及其在人类艺术活动中的价值。

自古以来“教学有法, 教无定法”, 也就是说, 不存在能实现各种教学目标的和最佳教学方法, 没有任何单一的教学方法, 能够用于所有的音乐感受与鉴赏教学情况。以上教学方法在实际运用中并不是单一化的, 而是交叉、渗透、综合的, 也不是一成不变的, 而是不断发展的。所以, 有效的教学需要有可供选择的方法来达到不同的教学目标, 而且需要不断予以相应的监控、调节和创新。总之, 教学方法的选择是以取得最理想的教学效果为最终目的。

参考文献

[1]张秋芳:《对普通高校音乐欣赏学科三本教材的比较及思考》, 福建师范大学, 2006年。

[2]石岩英:《普通高校声乐教学理论与实践研究》, 首都师范大学, 2007年。

8.大学课教学案例 篇八

【摘要】英语翻译 微课教学 积极性

当今，大学的英语专业课程的总课时在慢慢减少，学生对英语课程的热情和积极性也在降低，但英语在沟通交流的重要性却是在与日俱增，英语翻译更是学习英语过程中极为重要的一个方面。怎么样在有限的英语课堂中去真正提高学生的英语实际翻译水平，是值得每一位英语教师深思的问题。

一、当今大学英语翻译课堂所呈现的的现状

1.不受重视，教学片面。翻译教学在大学教学中一直是处在一个相对薄弱的地位，在大学翻译的分值和教学内容少之又少，老师不怎么爱讲学生也不怎么爱听，加上课后又不去练习，老师讲课要么逐字逐句翻译，要么只讲究从语法上讲述翻译技巧，这样的方法固然能让学生在考试中能应付过去，但一旦对全文或者特定语言风格和语言组织结构的文章便感觉很难去清楚的转换翻译出来，如果只是按照老师的方法去翻译的话，那么本来优美的文章便会瞬间索然无味了，这就是教学片面导致的结果。

2.课堂枯燥，教学方式过时。在大学课堂还是沿袭着传统的老师通过黑板手述以及ppt展示的方式，老师只是一味的对学生进行灌输，这样的课堂就会相当枯燥，而不注重调动学生自身的积极性，让学生从一个被动地接受者转变为为学习的参与者甚至是主导者。

3.教学目的性不强。在《大学英语课程教学要求（试行）》（2004）中虽然对不同水平层次的学生制定了三个不同要求的英语教学，旨在提高当代大学生的英语翻译水平，但是在教学内容和教学方式上，对各个不同层次的学生，并没有给予相当明确的规定，使得教学质量和教学目标都得不到很好的完成。

二、何为微课教学，其有何特点

微课教学的特点是微课教学主要以视频作为其核心的载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。课堂教学视频是微课的核心，包括一些课例的片段，同时还包含与 该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，将他们有机的组合和呈现，就会形成一个良性互动的课堂氛围。微课可运用于英语翻译教学的很多方面，比方说课前的预习，新课的引入，对知识点的讲解，以及课后的练习巩固。

三、微课教学适用于当今英语翻译教学

微课教学的好处，我认为主要有以下三点：

1.微课教学学生更容易接受，调动学生学习的积极性，有心理学家曾研究过，一个人获取的信息只有11%是来自于听觉，而有83%来自于视觉，我们不难看出，通过视频教学的效果绝对比老师照本宣科的翻译要强得多，微视频将内容声音和图像融为一体，让学生对实际语言沟通交流的情景有一个更加直观地感受，不仅能加强学生对视频的内容有一个深入的了解和吸收，更能提高学生自主学习的积极性，并且微视频中所表达的信息更生动，学生的兴趣会更高，所谓兴趣是最好的老师，学生一旦有了兴趣，那学习起来就会轻而易举。

2.微课教学更加方便，灵活性更强，当代大学生是生活在网络的时代，对于数字科技非常敏感，接收的也特别快，而微课教学的核心微视频正好是当今科技发展的产物，微视频制作出来上传到网上后，不需要老师再去过多的讲解，学生可以自己下载自己的移动终端随时随地观看学习，比方说自己的手机，电脑，ipad等等，最重要的是这种微视频可以反复观看，不像传统的课堂教学，而微视频教学，能让学生在某些翻译技巧或者相关的知识点不懂得情况下只需要打开终端，反复观看即可。

3.微课教学可以减轻教师的教学负担，活跃课堂气氛，在传统的教学模式中，老师一味的照本宣科，反复讲解，不仅花费时间，消耗精力，往往还不能取得较好的教学效果，而采用了微课教学，老师只需要制作出微视频，在课堂上稍加引导即可，既节省大量的时间，又让学生有较大的自主学习空间，加强了师生之间的良性互动，学生之间的合作交流也会更加紧密，对自己的个人学习情况也会有清醒的认识。

四、总结

随着社会的变革和时代的发展，英语翻译教学也要学会与时俱进，一味的沿袭传统的教学模式只会导致我们固步自封，止步不前，只有不断的创新，英语课堂才会有更多的生机和动力，而微课教学正是一种具有十分重要意义的创新教学手段，它不仅拜托了传统教学效率低下肤浅片面的缺点，更使得学生的积极性得到极大的调动，让学生由我得学变成我要学我爱学，我相信微课教学在不久的将来一定会在英语翻译教学中大放异彩。

参考文献：

[1]姚蕊.微课教学在大学英语翻译教学中的可行性研究[J].校園英语，2015，05：36-37.

[2]毕艳.大学英语翻译教学中存在的问题与对策探讨[J].新课程学习（下），2015，02：17.

9.大学课教学案例 篇九

[摘要]近年来，多种教学方法一直在大学英语教学中应用和实践，但是究竟哪种教学模式最符合中国国情，在具有社会主义特色的大学英语教学模式下，一直是学者和教师们探讨的一个问题。基于慕课的混合式教学模式在大学英语教学中的应用，可以为大学英语教学改革提供一定的经验借鉴。

[关键词]慕课（MOOC）混合式教学 翻转课堂 改革

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）10-0202-02

进入21世纪，计算机和网络技术开始飞速发展，推动了教育与信息技术的紧密融合，也对传统的教育、教学提出前所未有的挑战。信息技术现代化使大学英语教学步入了一个新的阶段，高校的大学英语教学在教学理念、教学模式、教学方法等诸多方面都受到了前所未有的冲击。混合式教学模式融合了传统教学和网络化教学的灵活性等多方面的优势，将这种教学模式应用到大学英语教学中能够提高教学质量，提升学生学习的主观能动性，有助于大学英语教学整体水平的提高。

一、混合式教学模式

混合式学习（blended-learning）的概念是根据网络学习（E-learning）的概念应蕴而生的。在此基础上，混合式教学的概念被更多的国内外学者所关注。混合式教学模式是传统教学模式和网络教学模式的有机融合，它打破了传统教师“一言堂”的教学藩篱，将网络平台引入到教学过程中，使教学更加多样化。混合式教学模式是由行为理论、认知理论、建构理论等多种教学理论为指导，运用多种教学媒介、教学工具、教学设备和教学资源，以学生为课堂教学的主体，教师为课堂教学的指导，将课堂教学与网络教学紧密结合，在和谐的教学环境中实施教学行为，最终实现教学目标的一种教学模式。

混合式教学模式的概念源于国外的一些培训机构，他们所说的混合意为网络的线上和线下的学习和教学的混合，主要目的是改进教学。而北京师范大学的何克抗教授是国内第一位正式提出混合式教学这一概念的学者，他认为混合式教学能够综合传统教学和网络教学的优势，既能体现教师在课堂教学中的指导、监控的主导地位，又能让学生在学习过程中展现出主动性、积极性和创造性。混合式教学模式主要体现在以下几个方面：（1）教学环境混合：传统课堂面对面教学与网络教学相结合；（2）教学方式混合：传统课堂课前课后自主学习和课堂合作学习与网络课堂自主学习相结合；（3）学习方式混合：师生交互、学生与学生交互、线上交互相结合；（4）教学资源混合：教科书、黑板、视频、音频、多媒体课件、文本资料相结合；（5）教学评价混合：教师评价、学生评价、自我评价、过程评价、结果评价相结合。混合式教学模式能够突出“以学生为中心”的教学优势，激发学生的学习兴趣，使学生在教师的帮助下由被动学习转为主动学习，最终成功实现教学目标和学习目标的双赢局面。

二、基于慕课的翻转课堂混合式教学模式的构建

随着慕课（Massive Open Online Course，简称MOOC）这一新兴的教学模式被国外的很多知名大学应用到教学并取得一定的成功后，国内教育界也逐渐接受这种教学模式。慕课规模大、开放、自由的突出优势使学生牢牢地掌握了学习的主动权。但是，纵观我国高校大学英语教学的现状，慕课还不能完全替代传统课堂，必须与翻转课堂相结合形成混合式的教学模式，才能使英语教学达到最佳效果。

基于慕课的翻转课堂混合式教学模式的构建：（见图1）

（一）网络教学的构建

网络教学平台的建设和许多高校、高等教育机构建的优秀教学资源库为混合式大学英语教学提供了资源支持，将教师的“教”与学生的“学”都延伸到课堂外。教师可以根据不同的教学目标、不同的课程内容在网络资源库选择不同的模块，也可以按照教学进度选择性的设计各种问题、自测预习方案、分组讨论等，为学生营造自主学习的环境。

（二）课前在线预习

在线学习能够发挥学生学习的自主性。在这一环节，学生成为教学的主体，每次课前，教师在网络平台发布学习任务，学生根据教师所布置的学习内容进行课前预习，带着问题就观看网络资源，或通过小测验来学习掌握一些知识点。

（三）课上面授讨论（翻转课堂）

翻转课堂是由回顾慕课中集中存在的问题进行反馈和解疑开始的。教师在课堂上主要讲授课程的重难点部分，使学生快速地掌握课程的知识点，并通过小组讨论、演讲、辩论等课堂活动调动学生的学习积极性，鼓励学生发挥创造性思维去探讨问题，正确引导学生，促进学生英语语言的“习得”，这种教学方式也充分发挥了教师的课堂主导作用。在下课前，教师和学生都要对课堂的翻转效果进行评价，以便了解学习效果、改进课堂教学。

（四）课下在线学习

课下在线学习是大学英语混合教学模式的重要组成部分，在课下在线学习环节，教师可以根据课堂教学内容提供辅助学生学习的扩展资源。通过学习扩展资源，学生可以获取新的知识点，开阔视野。在碰到难题时，也可以通过在线方式向教师提出，教师可以和学生在线交流。学生还可以和同学进行在线的交流和学习。除此之外，在线作业、在线考试等评价方式也保证了学生在线学习的实施效果。

（五）混合式教学评价

这一评价体系包括教师自评、学生自评、阶段性评价、综合性评价等。在混合式教学模式下，这一评价体系对高等教育教学评价体系能够起到一定的推动作用。

另外，混合教学模式的构建还必须具备一定的条件：1.教师要具备一定的专业知识和现代化信息技术，能制作一定的微课视频；2.学校要有网络教学平台，学生可以通过这一平台获取学习资源，进行交流学习。

三、大学英语混合式教学模式的实证研究

本研究基于慕课的大学英语翻转课堂混合教学模式在实际教学中的应用及实施效果。

（一）研究目的 此次研究的主要目的是验证基于慕课的大学英语翻转课堂混合教学模式在实际教学中能否调动学生在学习的主动性、创造性，能否提升教学效果。除此之外，还要验证这种教学模式能否体现出学生的学习主体地位和教师的主导作用。

（二）研究对象

实验对象为2014级大学英语1（A）班（会计、税务专业）53人和2014级大学英语7班（普通班）（会计专业）68人。

（三）研究过程

此次研究以一堂课（45分钟）为例，两个班级分别采用混合教学模式进行教学，课后发放调查问卷调查教学效果与学习效果。教学过程如下表所示：

（四）研究结果分析

对比传统的大学英语课堂教学，参与混合式教学模式实践的教师和学生对这一新的教学模式有了更深层的了解。通过对调查问卷的数据分析，得出以下结论：实践的参与者普遍认为这种教学模式不仅能激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，还充分体现了教师教学的主导地位，教学效果显著提高。

1.混合教学模式的满意度调查

评价等级为三种：A.满意，B.一般，C.不满意。以参与研究的两个班121名学生为调查对象，调查结果如图2所示：

从调查结果看，有72%的学生对这种新型教学模式表示满意，有21%的学生认为这种教学模式一般，只有7%的学生不接受这种教学模式。从总体上看，学生还是能够接受这种混合式教学模式的。

2.学习效果的满意度调查

评价等级从有显著提高到没有提高分为A、B、C、D四个等级，调查结果如图3所示。

从调查结果看，有53%的学生认为通过这种教学模式自己的学习有了显著的提高，只有4%的学生认为自己的学习没有什么提高。

本次研究还发现大学英语混合式教学模式还存在一定的弊端，例如，由于英语能力的不同，学生接受混合教学模式的能力也参差不齐；教师不能够及时对学生在线提出的问题及时做出解答，影响学生的学习进度；课堂教学内容和网络学习内容有时不互补等等。

（五）对策和建议

首先，在混合教学模式下，教学过程要能够保持整体性。教学设计和教授过程要遵循教学目标的要求，保证知识传授的持续性。其次，教师要把握好学生课堂学习和网络学习之间的关系。课堂教学主要围绕教材展开，网络学习是课外知识的拓展。课堂教学和在线学习要互补，显现“教”与“学”的效果最大化。除此之外，教师和学生都应注重在教与学的过程中进行反思，发现不足，及时改进。

四、结束语

把以慕课为基础的混合式教学模式应用到实际的大学英语教学中，实践证明这种教学具有充分的可行性。基于慕课的混合式教学模式综合了传统教学、网络教学、计算机教学的优势，在大学英语新课程标准的要求下，更适应大学英语教学的需求。混合式教学模式不仅能够更好地调动学生学习英语的主观能动性，还可以激发学生的学习热情，提高学生英语综合能力，对培养社会所需求应用型人才无疑是更优的选择。诚然，在实践教学中基于慕课的混合式教学在某些地方还不完善，还有待改进和进一步研究和探索。因此，高校大学英语教学模式的改革需要全社会的力量的支持，在实践和探索中要勇于提出问题、分析问题、解决问题，力求达到教与学的最优化。

【参考文献】

10.大学课教学案例 篇十

课程编号：

学时：72

学分：3.5

教学对象：通过大学英语四级的非英语本科二年级学生

课程英文名称：Practical Course of English Viewing, Listening & Speaking考核方式：考试

《实用英语视听说》课程以 “听说领先，实用为本，重在应用”的目标，结合温州地区经济、政治、文化等本土特色，通过“视”、“听”、“说”的三位一体的立体式教学，发挥和利用现代的科技手段，以文本、视频，音频和图像等各类视听材料开展有针对性的训练，提倡全体学生共同参与，学习，鼓励并提高学生的听力理解和口头表达的英语综合应用能力，加深他们对英语国家及温州本地区的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。本课程将英语语言技能与语言文化、学科专业知识有机结合起来，提高学生的听说技能、对语言运用的分析理解能力以及通过介绍英美及本地区风俗和文化特色来扩大学生的知识面，其实用性强、趣味性浓，视听内容丰富。

课程的性质与任务

本课程是所有通过大学英语四级的非英语本科二年级学生的公共必修课程。

本课程的教学目的是通过“视”、“听”、“说”的三位一体，提高学生的听说技能、对语言运用的分析理解能力以及通过介绍英美及本地区政治、经济、社会、风俗和文化特色来扩大学生的知识面。通过训练，学生能够听懂日常生活和社会、经济生活的英语对话，了解话语者的态度、感情及真实意图，使学生能就日常生活、和社会、经济生活中一般情景进行恰当的交谈，能就所听材料或熟悉话题进行谈话或连贯发言，使之达到培养英语综合应用能力的目标。

总学时与学分：

本课程总学时为72学时，每周均为4学时。

教学内容：

本课程结合视、听、说三种学习活动，发展学生听说能力，熟悉、了解英美国家及本地区的政治、经济，社会风俗、人情掌故，并加以应用。其教学内容涉及生活、学习、经济、社会热点话题等贴近学生兴趣的专题访谈、英语趣味短片、外国影视片段，英语游戏，英语情景，介绍相关文化背景知识与信息，使学生在完成听力理解的基础上进行清楚的口头表达能力的训练，培养学生英语讲述和组织语言的能力，能针对特定语境和语用场合中的若干话题，进行模仿、对话、讨论，演说，角色扮演，语音模仿等，具备用英语解决实际问题的能力、较强的上口能力和正确的语音、语调和得体的语言。

涉及话题：

Unit 1 Communication and Understanding

Unit 2 Entertainment and Relaxation

Unit 3 Mass Media

Unit 4 Traveling and Exploration

Unit 5 Success

Unit 6 Relationship

Unit 7 Custom and Culture

Unit 8 Ethnic and Morality

本课程涉及8个单元，每个单元均由五个Section组成，每部分均含若干个小部分: I．Lead-in activity“看前准备”

1.Look & Talk“边看边说”/Think & Talk“边想边说”:教师引导学生讨论视频

录像照片或相关主题，预测该片段将会发生什么事，以激起学生的好奇心。

2.Useful Language“生词和词组”:提供视频内容中的有用词汇和习惯表达。II.Speaking

1.Mini-Dialogues“情景对话”:规定对话场景，让学生熟悉并使用本单元的表

达方式，并进行角色扮演等口语活动。

2.Discussion “口头讨论”：对本单元主题相关的特定语境和语用场合中的若

干话题进行讨论交流、模仿、对话、讨论等，培养用英语解决实际问题的能力。III．Listening

Listening Practice“综合听力训练”:提供与主题相关的对话和短篇听力材料，或相关重大政治、经济、外交、科技方面的新闻报道和记者的现场报道的视听说训练，练习形式多样，包括大学英语六级考试听力试题形式，有助于学生熟悉考试题型。IV.Watching

1.Watching & Observing“看与观察”:要求学生在观赏录像片段时注意剧情的变化以及人物的行为举止，了解剧情，训练观看理解力，了解语境和语用场合等

2.“影视欣赏”:提供短小精悍、丰富多彩、趣味浓郁的原版视听材料和电影片

段。讲述故事情节，夹杂个人的理解和分析，对相关电影进行评论，培养用英

语讲述和组织语言的能力

V．Performance

Presentation：让学生就本单元的主题相关的内容做一次presentation，口头用 英语进行现场事件、新闻报告等报道、情景演练、作业流程阐述等，要求学生尽

量全体参与活动，合作学习，达到英语综合能力运用的目的。

本课程试图构建“以多种交际活动和任务为驱动，以学生活动的表现评价为保

证，全面发展学生的英语综合能力为目标”的新型大学英语教学模式。

考核方式:

（1）本课程考试采用闭卷考试和平时成绩相结合的形式。期末考试主要测试学生的听力学习情况占总成绩的70%，口头表达能力占30％。平时口头训练情况及含出勤、课堂表现等为30％学期口语成绩的主要依据。

（2）由任课教师命题和评卷，实行百分制评分，60分为及格。

（3）考试的内容包括：有关日常生活、社会经济文化的对话、讨论，新闻节目、报道、采访，中等难度的讲演、故事，长度适宜的听写材料。为了全面检查考生的英语听力水平，既照顾到科学性、客观性，又照顾到可行性，同时为确保试卷的信度和效度，本科目的考试同时采用客观试题和主观试题，基本题型为：多项选择题、填写表格题和听写。

教材及参考书目

1.李超编，《全新大学英语视听说教程（上下册）》，上海外语教育出版社，2007年版

2.苏珊、杨惠中编著，《 新世纪大学英语视听说教程（2、3册)》，上海外语教育出版社，2007年版

3.《走遍美国》，外语教学与研究出版社1993出版。Discovery探索频道、英语短片等网络资源。