师资培训中心

师资培训中心（精选12篇）

1.师资培训中心 篇一

为期一周的培训即将结束了，在这次培训中，我认识了好多一起学习的老师。在学习及游戏中，我们亦师亦友，随着培训的接近尾声，我们也即将分离。回想起一周的培训，给我最深感触的其实是和“自然”的相见恨晚。

如果能早点遇上“自然”，我一定会对写作文充满兴趣。还记得曾经有个老师教我们的时候，只追求数量不追求质量。每周让我们上交五至七篇，交上去的大致瞟一眼，标注个批改日期后就发还给我们。然后，随机挑选一个小组的`同学依次上去读自己的，念完，一节课就这样过去了，也不加点评或指导，让我们根本不知道学什么，怎么学。这让当时的我对写作产生了强烈的抗拒心理。在自然的课堂上，老师却是引导孩子通过对古语、古诗词的理解、领悟寻找自己感情突破点，让孩子们的自然地流露而出，有的放矢。并且，老师会认真地修改孩子们的作品，及时的肯定孩子的每一点进步，对于不同于常规的思路和方法给予足够的重视和积极的评价，时刻不忘提醒孩子，“你很棒”、“你能行|”……

如果能早点遇上“自然”，我一定会养成积累丰富写作素材的意识，在“自然”的课堂上，老师对当堂学习的古语、古诗词，都能让孩子快速地学会运用。在运用中加强学习，在运用中积累素材。以往学习古诗词，我们都只会用来应付试卷上的基础常识题，都不知道这些好词好句是可以活学活用的。以往写作文时，总会绞尽脑汁想引用好词好句，可自己平时抄在笔记本，根本就没在脑海中停留过，死记硬背进脑海里的素材总那么不够用，但是在“自然”的活课堂上，对于那些古语，古诗词及古往今外的美词美句，都是在理解之后，还会有更深层次的思想感情升华，这样曾经有过如此强烈的感情共鸣的语句，想忘都难。在以后的写作中，会是多么大的助力呀!

我深知我与一名合格的天作教育的老师还有很远的一段距离，正如胡擎老师所说，也许我的文学“内功”还远远不够，但是我相信我还年轻，我还有很多的学习机会，我今后必须要多充实自己，沉淀自己，以胡擎老师为标杆、为榜样、为目标，好好努力，让更多的孩子能够有机会得益于“自然”，不会再有“如果早点遇上就好了”的悔意。

2.师资培训中心 篇二

课程改革以来, 教育行政部门高度重视教师培训这一环节, 也投入了巨大的人力、物力和财力, 开展各种级别、多种形式的培训, 旨在提高教师专业化水平, 然而实际培训效果却不尽如人意。如, 教师普遍感到参加培训收获不大, 并没有解决实际问题;还有的体育教师说培训不过是走走过场而已, 回去该怎么教还怎么教。影响师资培训效果的因素是多方面的, 除参训教师自身素质、体育教学客观环境等短时间无法改变的因素外, 笔者认为还有许多其他通过努力可以提高的地方, 需要从培训的内容、形式及管理制度上下功夫, 从根本上来解决问题, 进而提高体育师资培训的效果。

一、影响培训效果的主要原因

(一) 培训的目标缺少差异性

培训往往只强调共性, 管理者对培训内容的安排往往自认为很重要且是需要教师掌握的, 很少从参训教师的角度来考虑培训的内容和形式。其实, 除某些必须掌握的专业要求外, 教师专业发展者和管理者应尊重教师专业发展目标的差异, 由于教师专业发展目标不同, 致使许多看来有用、有效的专业发展培训活动对其中一些教师而言却并非“对症下药”, 反而导致部分教师对培训活动的阻抗和应付。教师专业发展目标的不同又源于教师的个体差异, 这些差异往往被教师管理者或培训者所忽略, 从而影响培训的效果。

(二) 培训的形式缺乏实效性

培训的形式具有多样性, 应根据实际情况选择适宜的培训形式。特别是对于体育学科这种以身体练习为基本手段的活动课程, 强调的是体验和感受, 空洞的讲解刺激强度明显不够、印象不深。所以, 经常看到的是专家在台上正襟危坐、滔滔不绝, 而教师在台下无精打采、开小差、打瞌睡, 培训效果可想而知。此外, 随着网络时代的到来, 实施远程培训的模式, 具有可以重复学习、方便而快捷的特点, 值得大力推广。但由于目前缺少有效监管, 培训内容也缺少实用性, 真正认真学习的教师并不多, 出现用“外挂”赚学分和东抄西凑、复制粘贴做作业的情况等, 导致培训效果较差。

(三) 培训的内容没有针对性

“想学的没学到, 不想学的一大堆”是培训后经常听到的一句话, 反映的正是培训内容缺乏针对性。由于培训组织者前期准备工作不足, 缺少细致的调研和精心的策划, 不了解体育教师最缺什么、最需要什么, 只为完成培训任务, 不求达成培训效果。往往由专家、教授自定内容, 而且多是主办方临时通知, 缺少准备, 于是培训变成“侃大山”。还有一些培训将本科阶段的科研方法、体能测试统计、训练方法与论文的写作重新给一线体育教师讲一遍, 讲课的内容、案例陈旧, 没有一线体育教师最想学的教学设计、运动技能的教学技术、体育训练的方法手段等, 教师不能拿来即用, 难以从培训中得到提高。

(四) 培训的师资欠缺适切性

培训师资是确保培训效果的重要因素, 应根据培训对象的实际情况确定培训师资队伍。但往往培训主办方请的多是高校的理论专家、教授来给一线体育教师讲课, 他们名气很大, 理论著作也很多, 但很多并不是以体育教学为研究方向, 缺乏中小学教学的经验, 不知道中小学体育教师的真实处境, 也不知道教师的内心真实想法, 在培训中不能与教师产生共鸣, 也没有起到解决教师实际问题的目的, 教师专业培训成了深奥难懂的理论课, 教师听起来自然提不起精神, 许多教师是满怀希望而来, 却失望而归。

二、提高培训效果的相关对策

(一) 精挑细选, 确定培训的师资与内容

1.选择合适的培训师资队伍

要根据培训对象的不同而选择不同的培训者, 进行分层培训。如, 对基层教研员、体育名师或学科带头人来说, 由于他们已经具备了一定的理论基础, 可以请课改专家进行理论引领, 使他们了解课改前沿动态, 提高对课程标准的理解, 再由点带片、由片到面逐步渗透;对于一线体育教师参加的培训应多请些教研员、特级教师、“草根”专家来做报告, 要充分相信他们的能力。他们由于准备比较充分, 理论结合实际, 所讲或所想最贴近教师的实际, 能够解决实际问题等为教师所欢迎。如, 笔者参加过由嘉兴市名师费甫明老师的“如何进行说课”的培训, 从评委的角度谈说课所应涉及、注意的问题, 由于说课是评职称和教学评比中必需的一环, 因而参训教师都听得很认真;也有桐乡市学科带头人钱南阳老师, 从作者和编辑两个方面, 并结合教师的现实情况和水平, 谈如何进行论文写作的讲座, 培训效果也非常好。

2.选择有针对性的培训内容

培训内容要有明确的主题性和指向性, 符合教师的实际需求, 能够解决实际问题。如, 笔者参加过高中体育选项教学问题的培训, 该培训主要解决新课改实施后选项教学中如何确定选项内容、内容的延续性、学习评价以及面对学生的差异如何进行分层教学等比较现实和急需解决的问题。由于参训教师感同身受, 培训的正是其日常教学中普遍感到较为困惑的问题, 培训效果就很好。此外, 培训内容的设置要掌握好参训教师的喜好, 一线教师喜欢比较直观、实在的东西, 聚焦在实践技能, 特别是对运动技能的教学层面兴趣较高;对看不到、摸不着的纯理论性内容兴趣不大, 只要明确告诉他们要怎么做、为什么这么做、这么做的好处即可;对于教师运动技术、技能的培训, 笔者认为意义不是很大, 教师在日常体育教学、示范这方面基本都没有问题, 而且短时间的培训效果也不能得到保证。

另外, 笔者参加过各级各类的培训, 但发现大多是教师专业发展方面的培训, 很少有培训涉及教师的师德。目前, 体育教师敬业精神明显下滑, 功利性强。部分教师不思进取, 职业倦怠、得过且过的情况普遍存在, 培训时逃课、早退或找人代签名, 或只在培训的开始和结束之日才出现等, 就是师德缺失的反映。因此, 笔者认为, 提高教师师德的培训迫在眉睫, 可以专门开设师德培训, 或者在各级培训中渗透师德教育。如, 桐乡市教研员潘志新老师在培训中, 经常列举一些在教学、训练中敬业爱岗的教师的感人事迹:在冬季, 学生晨跑都很早, 天还很黑, 桐乡市高级中学俞荣初老师数十年如一日提前到达场地, 检查出入口的铁门是否完全打开, 防止学生因看不清撞到门上, 保证场地道路通畅;还有邱雍熙老师捡市羽毛球比赛中替换下来的球, 解决羽毛球专选课的用球难题等, 虽然都是些小事, 但都是发生在教师周边的真人真事, 给参训教师很大触动。在每次培训行将结束时, 潘志新老师还总爱讲些诸如“学生健康, 匹夫有责”;“心动、激动、不如行动”;“千本事, 万本事, 狠抓落实才是真正事”等警句激励参训教师, 提高其工作的积极性。

(二) 创造机会, 提高教师的主动性与积极性

从心理学上来讲, 学习动机与学习效果呈正比关系, 学习动机强, 学习热情就高, 学习效果就好。笔者认为, 参加培训不应该是学校或组织单位硬性委派, 而应是教师自觉自愿地报名参加, 体育教研组做好协调工作, 让教师由“让我培训, 变成我要培训”。管理者应根据教师需求做好培训组织、研究工作, 做到重视教师共性要求的同时, 关注个体差异。如, 有的教师到了晋升职务的年限, 但是苦于缺少论文, 需要教科研方面的提高;有的教师想在课余训练方面有所突破, 学习和借鉴相对比较专业的训练方法和手段;还有的教师学习别人的教学经验, 以争取在公开课上一展身手, 遇到相关培训就会积极参加, 培训效果自然会提高。

因此, 培训管理者能否使得培训具有选择性显得尤为关键。培训百花齐放, 参训教师各取所需, 这是主办培训方应努力的方向。如, 《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定 (试行) 》文件规定, 中小学教师专业发展培训每5年为一个周期, 需要完成360学分的培训任务, 并于2011年建立教师专业发展培训平台供教师自主报名, 由学校审核, 根据教师的需要和学校教学实际控制参加人数。笔者认为是非常好的, 该平台可以提供网上菜单式培训内容, 教师可根据自身发展需要、兴趣与特长选择培训项目, 进而可提高培训效果。当然, 现在这个平台还可以更加完善, 如能在平台上提供培训的具体内容与计划、授课的形式、主讲人员的简介等, 让参训教师选择前更清楚、明了, 这样就能使得参训目标更明确, 更好地发挥培训的效果。

(三) 综合对比, 选择合适的培训形式

有效的形式是培训成功的关键, 会对培训效果产生重要影响。培训的形式是多样的, 每种形式都有它的优缺点 (见上表) 。培训的形式可能是独立的, 但更多是综合性的, 如在一次培训中既有教学观摩又可能有主题互动或案例分析等, 以下是对部分培训形式的分析。

通过上表可以看出, 不同培训形式对培训效果有直接影响。专家讲座能够解决教学中“知其所以然”的问题, 但这种培训中理论所占比例往往比较多, 而实践的东西比较少, 这与体育学科的实践性特点不太符, 多数一线体育教师对讲座的内容与形式也兴趣不大。笔者认为, 专家讲座应结合教学观摩或案例分析多形式综合培训, 理论结合实际地提高培训效果。

远程培训借助网络信息技术, 具有方便、快捷的优势, 教师可随时进行学习。但由于缺少现场监督、检查, 很多教师学习课程时视频开着, 人却不在电脑旁, 学习效果令人担忧, 如何改变这种状况, 是远程培训今后研究的重点。

导师带教能够从精神、行为等各个层面对参训教师产生积极影响, 但这种形式对导师的日常教学、生活影响较大, 而且周期性长、耗费大、涉及面有限, 难以大规模实施。

3.师资培训中心 篇三

【关键词】在职教师 新培训模式 周末流动师资 生物学科

随着终身教育思想的广泛传播和教师专业化运动的兴起,在职教师培训作为教师教育的一个重要阶段,越来越受国家的重视。

在现代社会条件下,一方面,随着人际交往的频繁和大众传媒的日益发达,学生获取的社会信息日益增多,师生间拥有的信息量之差越来越小;另一方面,由于教育因素、社会因素的多重效应,学生对教师的盲从心理越来越弱,对教师教育教学活动的审查和质疑意识越来越强;同时,学生已不满足于听教师滔滔不绝的讲解,而是希望教师对历史和现实问题有真知灼见的见解,因此教师在教学中不断出现问题。由此可见,教师培训迫在眉睫,探索适合该时期的教师培训模式迫在眉睫。

由于历史的原因,海南基础教育相对落后,省基础教育发展不均衡,师资素质结构不合理,尤其是民族贫困地区教师整体素质偏低,农村义务教育办学长期在较低水平徘徊。海南乡镇中学占全省中学大部分,师资培训资源有限,农村义务教育师资队伍长期得不到及时补充和提高,原有师资培训实际效果不明显,这已成为制约我省民族贫困地区基础教育发展的“瓶颈”,成为在我省全面推进素质教育、实行基础教育课程改革不得不面对的重大问题。

海南省基础教育现状和师资培训的不完善要求不断的研究和综合各种培训模式,寻求适合本省的教师培训模式。针对海南教师较弱的教学能力,分析现阶段的教师培训模式和针对海南基础教育的现状,海南师范大学于2006年启动了“周末流动师资培训”,这是适用于海南教师的新培训模式。破解了海南省基础教育发展不均衡,农村教师培训所面临的“上不起”、“离不开”和“本地培训力量不足”这三大矛盾。

海南初中生物教学一直处于较弱的状态之下,其主要原因生物学科长期被视为副科,学生、学校不重视;生物教师上课不积极;再加上原有的集中式以理论为主教师培训模式效果不明显;生物教师缺乏,很多生物教师不是非生物教育专业;近年的新招教师缺乏教学经验。这就要求培训生物学科的教师要注重理论联系实际,立足于乡镇中学的课堂。再加上生物教学有突出的两个特点,乡镇中学在较弱的教学状态下,难以通过理论的学习达到教学要求,所以需要名师和专家的深入到当地指导。

生物学科周末流动师资培训的教师队伍由三部分人组成:海南师范大学生物学科教学论老师、海府地区中学国家级或省级骨干生物教师、受训地区本地生物学科专家。主要培养每个县10%—15%的生物在职骨干教师,为生物学科带头人,培训是要求全县生物教师都参加,以达到辐射全员的作用。从而达到提高海南省农村生物教师师资队伍,促进公平教育,逐步实现义务教育的均衡发展的目的。

在培训中抓住“现场交流”和“网上交流”两个要害点,使培训活动能够集中与分散结合,周末与平日结合,充分发挥信息技术的作用,实现培训工作的常态化、网络化。课堂教学形式是“對比”、“交流”、“点评”、“作业”,即同样一堂生物课,特级生物教师和当地本校生物教师分别讲课,同时,集中全县初中生物学科教师听课,然后座谈交流,分析课堂生态,诊断存在问题,最后由生物学科教学论老师点评。根据生物学科的实际情况,以师徒合作方式,带任务、带课题、相互探讨,共同研究,在研究中学习,并结合研究结果利用到课堂教学当中,逐步形成科研促教的结合。

周末流动师资在海南作为新培训模式实施,是根据海南基础教育的现实状况决定,它自己的特点及优势。这种新模式表现出鲜明的特点:在培训目标上,改注重知识培训为注重教师自我专业发展。在培训内容上,改注重理念培训为注重课堂教学研究。在师资队伍上,改单一的高校教师主导为高校教师、省内中学名师和受训地区优秀教师三位一体。在培训方式上,改集中省里培训为送培到县乡。在培训成本上,改高成本为低成本。新的培训模式把教师专业发展的兴奋点引向课堂教学,引向实践,透过专家和优秀教师的影响力,让农村教师感受、适应、吸纳先进的教师文化,实现自我专业发展。

周末流动师资培训相对比其它培训模式,能最好的实施教材资源与当地资源整合和利用多媒体教学这两个生物教学中的特点,因为是名师和生物学科专家同当地教师在一起研究教学课堂。周末流动师资培训时集中全县每学科教师在一起培训,但这种集中明显与传统培训模式、校本培训模式、送教下乡培训模式不同。传统培训模式一般由老师讲,学生听,培训方式单一,学员积极性不高;校本培训模式一般是确定教师所需,请相关专业的人来给教师“充电”;而周末流动师资培训一般是根据农村教师的需求,确定某一主题通过上对比课,即当地教师上一堂课,市里优秀老师上一堂课,学员通过对比、讨论学习。学科论教师再针对这一主题进行理论讲解;“送教下乡”只是由优秀教师带给乡镇教师一堂课,通过这堂课教师之间学习和交流。可见,周末流动师资培训学院针对性、实践性更强。立足课堂,通过对比,进步更快。解决了教师交流广,得到信息量大的问题。周末流动师资培训,教师教学设计、教学研究、教学反思,不但可以和全县教师交流,还可以通过博客与其它市县教师交流,交流面更广;校本培训模式和“送教下乡”培训模式的交流只限与某个学校或某几个学校。校本培训要从自己的学校中挑出老师来培训其它的老师,这样师资很有限; 周末流动师资培训学院先通过十五次的重点培训每个县每学科10%—15%带头人,全县该学科教师参加。再由每学科带头人带三个实施校本培训。这样在一定程度上解决了师资有限的问题。

4.师资培训 篇四

建设高质量的高校教师队伍，是提高教育质量的根本保证。面对高等教育改革与发展日新月异的新形势，高校师资培训必须创新管理模式，努力提高培训质量，提升高校教师的综合素质。

高校师资培训是教师不断获得新知识的源泉,是充分利用人力资源潜能,实现教师自身价值,提高工作效率和教学质量的途径,对教师进行有效培训是学校自身生存和发展壮大的必然选择。

建设高质量的高校教师队伍,是提高教育质量的根本保证。面对高等教育改革与发展的日新月异的新形势,高校师资培训必须创新管理模式,从培训方向、培训模式、教学手段等方面实现转换,努力提高培训质量,提升高校教师的综合素质。

在我国高等教育大众化快速发展时期,地方高校师资呈快速增长态势。为提高教学质量,青年教师在岗培训成为一个重要问题。本文分析了地方高校原有教师在岗培训方式的弊端及其原因,提出了地方高校教师为适应大众化教育发展要求的在岗培训新途径。

要研究的：

1．学校针有关师资培训的文件、措施

2．培训经费来源

3．针对不同培训对象，培训内容、模式

4．培训考核（保障培训效果）

5．培训计划均等问题

地方高校师资培训体系的构建：:

地方高校在高层次人才引进中处于劣势,因此必须以培训自身师资为主要着力点,构建适应自身特色和发展状况的师资培训体系,为整体优化师资队伍提供保证。

5.师资培训中心 篇五

关于举办2010年第二期幼儿园园长

岗 位 培 训 班 的 公 告

根据原国家教委《关于开展幼儿园园长岗位培训工作的意见》（教[1996]1

1号）和山东省教育厅《关于开展幼儿园园长岗位培训工作的通知》（鲁教师字

[1999]3号）精神，以及《山东省学前教育机构申批注册管理办法》和潍坊市教育局《关于加强幼儿园管理纠正学前教育小学化倾向的意见》（潍教字[2006]5号）文件的要求，各级各类幼儿园园长必须按时参加园长资格培训，做到持证上岗。为此经潍坊市教育局批准，潍坊市幼儿师资培训中心决定于11月13日至12月13日举办2010年第二期幼儿园园长岗位培训班，同时进一步提高幼儿园园长的办学能力和管理水平，促进幼教改革发展。

一、指导思想：

幼儿园园长岗位培训班的办学指导思想是：通过培训提高园长的政治思想

素质、教育教学理念、幼儿园管理水平和创新能力，进而形成一支政治强、理

念新、善管理、会科研、能经营的高素质园长队伍。

二、目标与任务：

通过培训中的学习与讨论，促使学员带着问题分析，在学习中从实践到理论，再由理论回到实践，以群体的互动交流形式努力实现以下具体目标：

1、全面贯彻市教育局提出的办学宗旨，通过培训提升园长的现代办学理念，促进园长的专业化和幼儿园管理的科学化、人性化、教育的人文化。

2、通过培训开阔园长的工作视野，使我市幼教工作在教育创新中得到进一步提升。

三、培训内容及日程安排：

1、园长培训班将采用研训一体，互动式培训模式进行，培训将由专题报

告与专题研讨、热点问题与案例研讨等构成。

2、专题讲座将由省市幼教专家和潍坊幼教特教师范学校的教师承担，主要内容有《幼儿园管理》《幼教法规》《幼教发展趋势》《外国幼教》《幼儿园课程改革》《特色幼儿园建设》等。

3、学期一个月，共分三个阶段：

第一阶段理论学习（11月13日—11月19日），地点： 潍坊幼教特教师范

第二阶段实践及考察（11月20日—30日）；第三阶段实习写论文（12月1日—12月12日），学员自行联系幼儿园实习考察，于12月12日前将论文发送至潍坊市幼儿师资培训中心邮箱。

四、培训对象及报名要求：

市级实验、示范、一类、二类幼儿园的正副园长及骨干教师。从即日起，到潍坊市幼儿师资培训中心报名。报名需交二寸彩色证件照二张及身份证复印件一份。

五、培训费用：

1、培训费600元。

2、食宿费用自理。愿由培训中心统一安排者，食宿标准为每人80元/天。

六、培训结业与管理：

幼儿园园长参加岗位培训后，经考核成绩合格，发给幼儿园园长岗位资格证书，岗位培训成绩存入本人档案，作为考核、任职的依据之一。从2000年开始，我省已实行园长持证上岗制度，同时也作为考核幼儿园的依据之一。

参加本培训班的学员如果缺席累计超过1/3学时的，将暂时不发结业证，待其参加后一期培训补足后再发。潍坊市幼儿师资培训中心

地址：潍坊幼教特教师范学校（潍城区友爱路1979号）办公楼312室 联系电话：0536—8***696607*** 电子邮箱：wfyspxc@163.com附：潍坊市幼儿园园长任职资格培训报名表

二0一0年十月二十日

附件：

潍坊市幼儿园园长任职资格培训报名表

6.高校师资培训课程 篇六

3.“互联网+”时代的微课在高校课堂教学中的应用探索与实践 4.混合式教学实践及案例分析

5.高校教师的新媒体素养——以思政课教师为例

6.“互联网+”课堂创新——大学生学习方式与课程模式变革 7.教学名师从教经验谈系列：大学教师从哪里起步（文）8.教学名师从教经验谈系列：大学教师从哪里起步（理）9.如何成为一名好老师 10.师德修养的若干问题

11.高校教师沟通与说服的艺术

12.高校教师的用声技巧与课堂语言艺术 13.关于大学课堂教学误区的问答

14.课程-教学-教师--应用型人才培养教学模式改革三大要素 15.大学生数学思维的培养——兼谈数学文化课教学

（二）16.学术论文写作与发表

17.“互联网+”时代高校教师信息化教学能力提升 18.各类科研项目立项与结项

19.大学卓越教学系列——教学设计的技术与艺术 20.高校教师创新创业教育能力提升 21.高校教师及管理人员国学修养专题 22.MOOC教学影片制作方法与技巧 23.大学体育教学与科研

24.大学卓越教学系列----参与式教学 25.PBL在机电工程专业教学中的应用

26.提高青年教师课堂教学能力的有效策略 27.电子信息类专业基础实验教学案例设计 28.科研项目设计与申报（理工）29.科研项目设计与申报（文）

30.大学教师需要学点“课程论”和“教学论“ 31.教师形象设计与公共礼仪 32.用礼仪打造教师魅力形象

33.人格与国性——大学生素质教育的两大主题 34.当代大学生心理特点及教育策略

35.让课堂充满激情、智慧和欢乐——谈教学方法与教学艺术 36.导师，你应该教给学生什么 37.大学课堂教学方法与创新要点

38.青年教师成长系列——高校青年教师师德修养 39.大学卓越教学系列——课堂教学的技术与艺术 40.应用型人才培养的教学模式创新与教学方法改革 41.中国传统文化

42.高校教师多媒体课件制作技能提升 43.计算思维与大学计算机课程教学 44.创业管理 45.国外大学课堂教学模式借鉴 46.高校教师教学发展创新与实践

47.精彩课堂——国家级教学名师谈教学 48.高校教师的心理调适

7.高校师资培训现状及发展对策 篇七

高校教师根据教学经历和成就总体可以划分为三大类型, 青年教师、骨干教师和学科带头人, 这三个类型的专业水平、所在职位以及对教育教学的认知能力都有所不同, 因此针对他们的培训也就有所区别。例如, 青年骨干教师刚刚进入学校工作, 虽具有专业知识, 但需要适应新的工作环境, 而在教学手段和方法也相对缺乏, 因此在青年教师培训的内容中, 他们更加注重现代教育理论和知识, 以迅速提高教学技能技巧为目标。骨干教师和学科带头人则在教育教学的技能方面有了一定的基础, 在培训过程中, 他们就更加需要接触最新最前沿的知识以充实他们的知识储备。

另外对于不同的许可和专业背景的老师, 虽然他们对于培训的需求是趋于一致的, 即教育教学技能、沟通交流能力等等, 但是由于不同学科领域发展的情况以及自身属性的差异, 不同专业的老师对于培训内容、培训深度和高度又有着不一样的需求。例如, 理工科的教师他们的培训中对于技术和设备的内容要求很高, 而文科教师则更多的是学术理论的交流和探讨。

目前高校的培训主要以项目的形式进行, 这一模式以项目管理为理论原则和方法, 教师根据不同的项目结合自身和喜好的情况进行选择, 例如2004年期, 国家就开始推行“长江学者计划”、“创新团队项目”、新世纪优秀人才支持计划等;国家留学基金委的公派出国留学项目, 各省市教育部门的访问学者计划等;这些培训在一定程度上为教师提供了发展的平台。

二、高校师资培训存在的问题

(一) 内容不合实际

培训的核心就是内容, 目前针对高校教师的培训林林总总, 但是很多学校在开展师资培训的工作中, 由于缺乏必要的培训需求分析, 甚至有些学校只是单纯依据上级管理部门的师资培养项目来落实培训计划。这就造成很多培训并不能满足教师的实际需求, 培训效果较差。例如岗前培训, 部分高校岗前培训的课程往往只有半个月, 内容涉及教育心理学、高等教育学等, 但是上课基本都是理论教授, 把书本上的理论知识告诉新进教师, 这些内容很多都脱离实际教学, 教师们很难将这些理论与具体的教学结合起来, 而像辅导员和行政管理岗的教师则更加无法从这类的岗前培训中学到与实际工作有关的知识, 这样简单化的培训方式最后都收效甚微。

(二) 培训缺乏系统和规划

系统的培训需要高校相关管理部门根据教师职业的发展特点, 不同的发展阶段, 有针对性、有目的、有计划、有步骤地进行培训, 内容和形式一般是由繁入简、由浅入深, 一步一步提高教师的能力。例如有最开始的岗前培训, 接着是培训班、进修班, 然后是访学、研讨班等。但是从当前的高校培训来看, 很多学校相关管理部门由于事务性工作繁多, 在培训工作上, 很多都是为了应付完成上级部门要求的培训任务, 缺少针对教师的职业发展而系统设计的培训计划, 很多培训都只是流于形式。

(三) 培训形式老旧

现在的高校大部分的培训还是以上课、开会、专家讲座等课堂教学模式为主, 教师都是被动的接受知识, “注入式”的培训形式, 虽然省时、省力、便于操作, 但是无法与整个时代的前沿性知识, 国内外教学动态联系起来, 教师的参与意识不强, 学习不主动, 甚至出现有教师报名参加培训却时常不去上课的现象。

三、高校师资培训的建议

(一) 充实高校师资培训的内容。

高校师资培训除了上级主管部门的统一组织外, 各院校应该根据本校的情况和需求进行针对性的培训, 尤其是应该以具体生动的教学场景为主。目前大部分师资培训的内容以理论为主, 脱离教学实践, 趋于行政化、形式化, 因此科学有效的设置培训内容、采取适当的培训方法开展高校培训极为重要。培训方法的选择、教学安排、教材的选择等等, 都可以体现出培训的多样性、动态性和灵活性, 课程内容的设置要能够帮助高校教师优化教师的知识结构、更新教育观念, 促进教师教学能力。

(二) 建立健全师资培训制度。

完善的制度建设是师资培训工作得以顺利进行的保证。根据实际发展情况, 对师资配需制度进行废、立、改, 进而形成高效教师师资培训的常态化和制度化。同时可将绩效考核、职称评定等制度一同考虑到师资培训制度的建设当中来, 建立严格科学的考评体系;设立专项培训资金, 允许教师在培训期间享受上班期间的同等待遇, 并给以培训教师一定补助, 这样能够让教师自觉参加培训, 调动教师参加培训的积极性和主动性。

近年来, 高校对于教师各方面能力的要求越来越高, 而相关的管理部门要针对师资培训工作有更加深入的研究, 针对师资培训现状, 存在的问题, 提出相应的解决办法, 使师资培训工作与时俱进, 赶紧培训内容与方式, 充分整合各类资源, 从而提高教师的业务素质和能力。

摘要：优质的师资队伍是高校提高教育质量的基本前提, 是实施人才强国战略的重要环节。而在实施人才强国战略和建设创新型国家的进程中, 必须依靠重点高校的优质师资, 依托重点高校的重点学科和重点科研基地才能实现, 因而高校教师队伍建设的重要性和紧迫性也就凸显出来。但在目前高校扩招, 办学规模日益扩大, 办学要求越来越高, 这也就要求高校的师资管理管理水平进一步加强。师资力量的强弱会直接影响到学校的整体教育质量, 优秀的师资还会通过科研成果、课题研究等在社会造成一定范围内形成知识外溢。对于整个社会经济的可持续发展具有积极的促进作用。因此, 加强师资培养, 提高师资队伍水平和质量也就成为高校师资管理部门的重要任务。

关键词：师资培训,建议

参考文献

[1]黄震宇, 高校师资培训现在及发展对策[J].中国师资培训现在及发展对策, 2014 (17) .

[2]毛金波, 高校师资培训工作现状与发展建议——以武汉大学参与高等学校青年骨干教师国内访问学者项目为例[J].继续教育, 2014 (1) .

8.切实加强业余体校师资培训 篇八

如何提高业余体校教练员培训的质量，有效促进其专业发展?笔者认为可以从以下几方面入手。

一、進一步完善考核评价体系

目前，大多数业余体校主要从以下几个方面对教练员进行考核评价：(1)比赛成绩(市级比赛获团体总分前两名，省级比赛获团体总分前三名)。(2)每年向省、市级运动队输送运动员1～2名。(3)教练员挂钩学校参加县(区)或市级各项比赛取得的成绩。这一考核评价体系有其客观的一面，同时也存在值得探讨的问题。笔者通过对600多节训练课的考评和参与多次业余体校《教学大纲》的考试，发现多数教练员对学习和贯彻“大纲”不以为然，不按“大纲”要求进行训练，只凭自己的直观判断进行技术指导，使部分学员技术动作不规范，甚至形成不良习惯。究其原因，一是多年未组织专业培训。就贯彻《教学大纲》来说，笔者所在学校除上世纪80年代参加市级培训外，长期未组织培训，多数教练员贯彻“大纲”精神的意识已经淡薄。二是由于业余体校《教学大纲》是上世纪80年代制定的，长期未进行修订，其中一些内容已不能适应当今青少年体育训练要求，因此多数教练员干脆弃之不用，在训练课中各显神通。三是由于经费紧缺，县(区)业余体校无法组织教练员外出学习，导致教练员不能及时更新训练理念，改进训练方法。体育训练是实践性很强的活动，如何将先进的体育理论与科学的训练方法结合起来，形成客观、全面的考核评价体系，是业余体校亟待解决的问题。

二、建立健全培训制度

为落实《奥运争光计划》和《全民健身计划纲要》，培养一支高素质的业余体校教练员队伍是关键环节。抓好这一关键环节的前提是建立，健全教练员培训制度。早在2000年，国家体育总局就提出教练员培训的任务是“进一步主动适应社会主义市场经济体制和体育事业的发展需要，不断完善有中国特色、规范化、制度化的教练员培训体系”，强调“初级班培训应以业余体育学校教练员为重点”，并规定只有经过教练员岗位培训并获得相应级别岗位培训合格证书才可晋升高一级教练员职务。目前我省教练员继续教育培训使用的是云南省人事厅编印的“专业技术人员继续教育教材”，该教材对教练员培训内容留有较大的发展空间，但缺乏针对性，特别是对各项训练课指导不具体，培训时间也达不到“高中级专业技术人员每年脱产接受继续教育时间累计不少于40学时，初级专业技术人员每年脱产接受继续教育时间累计不少于32学时”的要求。要改变业余体校师资培训滞后现状，建立健全培训制度是当务之急。

三、增强培训的实效性

9.暑假师资的培训心得 篇九

经过四天的师资培训，感觉自己受到了许多启发，收获良多。主要有以下几点心得体会：

一、此次培训意义重大。针对省评专家对学院教学提出的意见，进行的教学规划化培训，具有很强的针对性。通过此次培训，一方面可以规范整个学院的教学，促进教学更加专业化、规范化;另一方面，通过交流，可以提高学院教师的教学、授课水平，提升教学技能。

二、教书育人是一项事业，需要用心去做。通过这些老师的讲座，使我意识到了作为一名教师应把教书育人当作一项事业，需要投入大量的精力，需要用心去做，要不断提高自己教书育人的.水平。教书育人，需要用心去准备好每一堂课，精心准备一堂课，要让一堂课紧紧围绕教学目标，生动有趣的开展。

三、教书育人要有德，但更要有爱心。我们教育的对象是尚未成熟的大学生，需要教师树立一种榜样和良好的示范，因此教师必须有德。与学生打交道应注意自己的一言一行。但教师更应有爱心，只有有爱心的教师，才会用心去上好一堂课，去关爱学生的成长，羸得学生的尊重和爱戴。

10.师资培训心得体会 篇十

萤窗小语

对在职教师进行的为期8天的师资培训活动终于结束了。本次培训分两大主题，一是班主任培训，二是一体化教学培训。我觉得自己收获颇丰。

在班主任培训这一块，我最欣赏余国良书记的对班级和学生的管理模式。他的讲课内容丰富、贴近我们技校的生活。他在做学生思想工作中有着许多朴实而富有成效的方式方法，确实值得每一位班主任去模仿与尝试。一个成功的班主任总是先从模仿老班主任的管理模式、理念开始的，边做边反思，最后才能形成自己独特的管理风格。

在职教师的一体化教学方面的培训活动中，我终于有机会理解了真正的一体化教学是怎么一回事，在进行一体化教学的过程中老师应该作哪些方面的准备，遇到突发事情应该怎么处理等。本次活动也解决了困扰我心头的一个疑难问题——怎么一体化教案编写、制订一体化教学计划及具体的进行一体化教学的方式——学生分组学习、讨论、汇总与老师评价相结合，努力让学生在新的教学模式中能够得到全方位的锻炼，真正做到让学生在“做中学，学中做”，努力提高学生的劳动素质与技能水平，让学生进了企业有更强的生存能力。

当然本次培训也让我感到前所未有的压力，因为维修电工一体化教学对老师的综合素质要求非常高，一是要有较强的组织管理能力；二是专业素质要过硬，能够在课堂内现场指导和解决学生在一体化实习中所遇到的所有疑难问题。一体化教学的教案编写要有水平，能够选对每一次上课的主题，并对相关的知识点进行分解，采用由浅入深、层层推进的方式，让学生在一体化教学中渐渐地接受相关知识，并能够按要求顺利地完成每一个课题。而且还要把生活中出现的与专业相关的新技术、新材料融合到一体化教学中，让学生到了企业，能够更好地适应企业岗位生产实践的需要。

11.综合实践活动课程师资的培训探究 篇十一

关键词 师资培训 教学资源 综合实践活动

中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）08-0089-02

一、综合实践活动课程开设情况及教师现状

教育部在新颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定中明确将综合实践活动课程纳入教学目标，课程教授的内容主要集中在社会实践、社会劳动、信息技术等方面。重庆市作为我国的试点教育地区，新课改一直都在大力的推行，但是很多学校，特别是地理位置较为偏僻的地区的学校，关于综合实践活动课程的落实很不到位。通过对部分学校和学生的了解，很多学生甚至都不知道这一门课程究竟是要教授什么内容，很多老师对于综合实践活动课程的认识也是雾里看花。特别是在农村地区的中小学，综合实践活动课程基本不上课，很多时候都是自由活动或者自习代替，更有直接霸占课程时间的“主课”学科。即使有部分在进行课程教学的学校，教学效率也十分的低下，教学手段单一、教学模式固化，完全不能达到综合实践活动课程的教学要求。

这一现象形成的原因也是多方面的，其中最为重要的就是师资力量严重不足，教学资源奇缺，所以要提高综合实践活动课程教学质量的当务之急就是培养综合实践活动课程的教学老师。

二、综合实践活动课程师资培养培训的目标

1.综合实践活动课程的教师队伍需要有扎实的理论基础的认知水准。课程老师必须要明确新课改的精神和目标并时刻自勉，还需要熟悉课程的教学理论和教学方法，这样才可能提升新课程的整体教学水平和学生的学习效率。

2.综合实践活动课程的教师队伍要有深厚的知识积累，善于学习。课程本身就是一门综合性的学科，这就要求教师队伍需要有多方面的知识积累，有全面的知识结构，在不同的地方进行综合实践活动课程教学的时候还要善于学习地方风俗文化等，才能为学生带去全面的、科学的综合实践活动教学。

3.课程老师要具有一定的设计规划能力。在课程教学中，很重要的一个教学课题就是增强学生的社会实践能力，这就要求课程的设计要合理，需要有完备的教学方案做支撑，能够尽可能的利用身边的环境进行课程的主题安排和活动教学。

4.课程老师必须要有足够的组织管理能力和协调能力。综合实践活动课程的主要教学形式是以活动形式展开，做好活动教学，学生在活动过程中的管理、活动的组织等都是对老师能力的巨大挑战，同时在活动中还要协调好学生之间的关系，这样才能保证学生学有所得，真正的提升学生的综合实践能力。

5.课程老师必须要有发现问题和解决问题的能力。在课程教学中，引导学生发掘问题和解决问题也是教学任务的重要指标，同时这也是对于课程老师的重要考核。老师在活动中要充当引导者，同时也要做出表率，利用榜样效应，为学生带一个好头，引导学生朝着这一方面去发展。

6.课程老师要具备信息收集和信息处理的能力。当今时代就是信息时代，谁能掌握有效信息，就能掌握先机。综合实践活动课程要指导学生如何辨别信息，如何获取有效信息等；同时，老师也必须要随时获取身边的有效信息，以更好的进行课程教学。

三、师资培养是根本出路

要解决综合实践活动课程的教学问题，当务之急是解决课程教育的师资力量，要解决师资力量问题其根本的出路就是师资力量的培养，特别是对于还未毕业的各大高校师范学生，他们即将成为新一批的一线人民教师，应当在综合实践活动课程的师资力量培养上面多做工作。制定合理可行的培养目标，设置相应的课程计划，调整课程结构等等，开拓出一条全新的综合实践活动课程师资力量培训之路。

开设课程上，可以专门开设一些专门的综合实践活动的课程，比如说：《综合实践活动课程设计与实施》《基础教育改革》《综合实践活动概论》等等。而在教育类的课程上面，则可以增开《教育学》《心理学》《教学论》等。除此之外，还可以开设一些丰富学生知识积累方面的课程，包括美学、医学、生物学、物理学等等多方面的学科，课程内容不用太专业，实用就好。经过这些课程的学习，等到这一批老师正式走上教育前线的时候，就可以担任综合实践活动课程的教学老师，同时他们也能承担部分学科课程的教学任务。

四、师资的培训是当务之急

丰富师资力量的根本虽然是教师培养，但是迫在眉睫的综合实践活动课程教育不能等待，解决这一问题的当务之急就是对在职老师进行培训，以此承担课程教学的任务。特别是作为地方教育部门和学校来讲，要将在职教师的培训纳入议程。通过对在职教师的培训，解决综合实践活动课程教学效率低下的现状。

从地方教育部门的角度来讲，一是要抓紧时间安排综合实践活动课程教学老师的培训工作，培养教师的综合实践活动教学能力；同时也需要对地区的综合实践活动教学资源进行整合，并作为教学任务下达，达到提高教学效率的目的。

从学校来讲，要以综合实践活动的实施为主，发现教学中存在的问题并全力解决问题，为综合实践活动课程的开展创造有利条件。

参考文献：

[1]孙秀鸿.论综合实践活动课程实施中的教师素养[J].理论界，2010，（02）.

[2]张小亚.综合实践活动课程教师配置的校本意蕴[J].教育理论与实践，2010，（20）.

12.师资培训中心 篇十二

一、重视薄弱学科教师培训, 促进学科均衡发展

在调研过程中, 我们了解到各乡镇中心学校音乐、体育、美术、历史、地理、生物等科目的专业师资严重短缺, 大都由主科教师兼任, 任课老师渴望通过参加培训提升专业素质。从2008年开始, 我们及时调整思路, 改变策略, 把培训重心由主科教师培训转移到短缺科目的教师培训上来。2008年我县培训初中历史、地理、生物教师共171人, 培训体育教师和艺术教师266人。2009年培训小学英语教师62人;培训小学思品与生活教师61人;培训初中物理教师54人;培训初中化学教师54人;2010年培训小学英语教师100人, 中小学艺术教师100人。这些培训极大地提高了我县教师队伍的整体水平, 较好地改善了师资队伍结构, 为全县中小学校均衡发展, 均衡提高教学质量提供了有力保障。

二、创办双峰教育大讲堂, 为教师交流学习搭建平台

从2006年开始, 我们开设了双峰教育大讲堂, 以“最好的经验在大讲堂交流, 让最好的成果在大讲堂展示”为办坛宗旨, 每年举办二至三次专题论坛, 用优质的教育资源影响和培育教师。至目前为止, 我们先后举办了初中校长论坛、高中校长论坛、中小学生良好学习习惯的培养论坛、初中班主任论坛、小学作文教学论坛、赏识教育论坛、中小学校长高级研修班论坛、魏书生教育思想报告会、全县师德报告团巡回演讲、中小学班主任工作艺术报告会、洋思中学课堂教学模式改革经验报告会等11个专题论坛。四年多时间来, 全县共有2.5万人次参加了教育大讲堂, 相当于全县教师人均培训4次。双峰教育大讲堂从全国各地聘请多名教育专家前来讲学, 极大地提升了双峰教育大讲堂的影响力。2008年我们从广州请来了全国著名教育活动家欧阳维建先生为赏识教育论坛主讲, 共举行了教师、学生、家长、党政领导干部等四个专场, 参加的人数多达4000人。同年12月, 我们又从张家界请来了全国有名的学者彭兴顺教授为中小学校长高级研修班论坛主讲。2009年7月, 我们举行了魏书生教育思想报告会, 邀请全国著名教育改革家、教育思想家魏书生先生前来讲学, 时任县委书记彭爱华亲自主持论坛, 全县教育行政管理人员、优秀班主任和优秀教师代表共1500余人接受了一次教育思想和教育观念的大洗礼。2010年5月, 我们从北京广渠门中学请来了全国优秀教师、北京市模范班主任, “宏志妈妈”———高金英老师来我县作新时期中小学班主任工作艺术报告会的论坛主讲, 全县教育行政干部和全县所有中小学班主任3200余人聆听了报告。今年11月, 我们又从中国名校———洋思中学请来了秦培元校长为论坛主讲, 3200余名教育行政干部和中小学教师分享了洋思中学“先学后教, 当堂训练”的课堂教学模式。双峰教育大讲堂通过“借鸡生蛋”的模式, 使全县广大中小学教师足不出户就能零距离的接触教育名家, 分享教育大师的教育成果, 吸收教育名家的教育精髓。极大地提升了全县教师队伍的整体素质, 促进了双峰教育的大发展。双峰教育大讲堂因主题鲜明、效果显著、反响突出, 从而成为双峰教育的又一亮点。

三、开展主题活动, 促进教师成长

近四年来, 我县每年开展一个主题活动。2007年下学期至2008年上学期全县开展了“学校管理年”活动, 2008年下学期至2009年上学期全县开展了“教师提高年”活动, 2009年下学期至2010年上学期全县开展了“师德建设年”活动, 2010年下学期以来, 全县又正在开展“养成教育年”活动。每一个主题活动都有活动方案, 有活动安排, 有督促检查, 有总结表彰。各级各类学校紧紧围绕主题活动, 结合实际开展系列相应活动, 促进全县师资队伍建设。

在“教师提高年”活动中, 为促进教师专业成长, 2009年3月至10月全县组织中小学校长和中小学教师分学科、分层次进行了教师专业文化考试, 教育行政管理人员和中小学教师6000余人参加了考试, 考试成绩作为教师业务培训和晋升晋职的重要依据, 极大地促进了教师的学习积极性, 有效地提高了中小学教师的专业文化水平。各乡镇中心学校为了搞好这次专业文化考试, 组织相关人员对各学科教学大纲、教材教法进行了重新解读, 编印了相关复习资料, 举行模拟考试, 全县广大教师掀起了再学习再深造的高潮。考试没有达标的老师事后又进行了补考, 做到了全县教师人人达标, 个个过关。在新时期大规模、高质量地组织全县中小学教师进行统一的专业文化考试, 在全省、全市都是罕见的, 我们的这一成功做法得到了省、市领导的充分肯定和高度赞扬, 我县的这一“以考促培”的新模式是新时期开创教师培训工作的重要举措。

在“师德建设年”活动中, 我们组建了全县师德报告团, 从2009年11月至12月, 报告团成员利用双休日下到乡镇中心学校、高中学校和县直教育单位巡回讲演十六场, 听众达6000余人。报告团成员有的是全国模范教师, 有的是全国优秀教师, 有的是全国师德标兵。在他们当中, 既有长期扎根山区的一线教师, 也有从事教育管理的优秀校长, 既有年逾五旬的教育老前辈, 也有风华正茂的教坛新秀。师德报告团受到各地热烈欢迎, 很多教师感动得泪流满面。各乡镇和高中学校对我们开展这样的活动赞不绝口。师德巡回报告会, 不仅有力地促进了全县教师师德水平的提高, 更是我县创新师资培训模式的又一成功尝试。此外, 我们还围绕师德建设开展了“爱的奉献”主题演讲比赛, “师德师风”征文比赛等相关活动。

四、整合优质资源, 开展送教下乡

2008年11月, 我们从全县各中小学教师中挑选了112名省、市、县级教坛新秀、骨干教师组建了双峰县教育讲师团, 以“名师工程”推动“园丁工程”。教育讲师团成员不定期开展下乡讲学、下乡送课等活动, 为一线教师送去新的理念、新的经验、新的技术、新的教法。各讲师团成员兼任全县教师培训班的有关授课任务, 完成全县师资培训工作的有关调研工作, 积极为全县师资培训工作出谋划策, 定期向双峰县教师进修学校网站提供优质教学资源 (含备课资料、优课课件、教学论文等) 。教育讲师团成立两年来, 我们先后到十余个乡镇送课下乡40余堂。

五、建立师资培训网站, 共享优质教育资源

为让教师有更多的学习交流机会, 我们以县教师进修学校为主建立了双峰县师资培训网站, 网站设有师资培训、教育动态、教育教学、名师风范、教师讲坛、师生文苑等栏目, 各栏目设若干分栏。网站及时收集全县师资培训动态, 介绍外地经验, 为全县教师交流提供了一个看得见、摸得着、学得来、用得上的教育教学资源库。

六、创新培训管理, 提升培训质量

在培训过程中, 我们不断创新, 探索出了一套行之有效的师资培训管理模式, 即“名师执教、训考分离、信息互动、送培共管”。一是不惜重金选聘名师名家授课。我们不仅在县进校选择优秀教师担任授课老师, 而且从全县各中小学校、县教研室等单位选聘优秀教师授课, 还不惜重金从市内、省内聘请知名教师为学员授课。二是加强制度建设, 强化内部管理。县进校从单位送培、学员出勤、学员学习、学员考核等多个环节进行规范。认真抓好学员出勤、学习、考试考核的管理。三是严格实行“训考分离”。培训由县进校负责, 结业考试由县教育局具体实施, 做到培训和考试分离。四是实行“信息互动, 送培共管”。每次培训班结束后, 县进校及时将参培学员的培训情况上报县教育局并以文件的形式通报到送培单位。各送培单位建立了学员培训奖惩制度, 对获得优秀的学员予以奖励, 对出勤没有达到要求, 或没有取得结业证的学员不予报销学费、车旅费。我们非常注重学员的信息反馈, 组织学员对授课教师进行测评, 发放调查表, 广泛征求学员对师资培训的建议。通过上下联动, 各单位送培积极性和学员参培积极性空前高涨。五是注重培训的实践环节。在培训过程中, 我们既重视理论知识的讲授, 更注重学员的实践。学员们不仅要上台谈培训体会说学习感受, 还要到师资培训实习基地去说课、上课、评课。