教研部岗位职责

教研部岗位职责（共8篇）

1.教研部岗位职责 篇一

1.在分院的指导下组建专业建设委员会，开展专业调研，根据学院和分院的发展思路，负责制订本专业(学科)发展和建设规划并组织实施，包括本专业(学科)发展方向、专业规模、课程建设、师资队伍建设、实验实习实训基地建设等。并根据不同阶段的需要，组织专门人员立项进行新专业建设、专业改革试点或重点专业建设。

2.组织实施本专业(学科)任教课程的教学、实验、各种实习、实习实训、课程设计、毕业设计(论文)、毕业答辩。有计划地开展教学研究活动，组织教师学习教育理论，相互交流国内外有关信息，以利于教师强化教学素质，提高教学水平。组织教材分析，课程专题讨论。经常组织集体备课，认真研究所任课程的教材教法，开展教学观摩活动，把改进教学内容、教学方法和教学手段作为自己的经常工作，使教学主动适应培养目标的变化和发展。

3.督促本教研室教师严格执行教学常规，全面履行岗位职责。协助分院领导做好期初、期中、期终教学检查。认真执行听课制度，掌握教学情况，对教师的考核提出意见。做好课程教学的管理工作，要全面了解课程教学情况，组织有关教师听课，搜集学生对课程建设的意见，并向主讲教师提供改进的建议，向分院推荐评选教学优秀的教师;要审定教学日志，检查备课情况，帮助解决教学设备、手段等方面的问题：审阅试题，经常检查教学计划、教学大纲所规定的基本教学任务的落实情况。对新任课教师组织指定专人指导，组织试讲。

4.做好课程建设工作，制定课程建设规划，选派学术水平高、责任心强的教师担任课程建设负责人;在专业建设委员会的指导下确定本专业的核心课程、主干课程。抓好教材建设，负责本专业学科教材、实习实训环节教材的选用，对基础课教材的选用提出建议。注意更新内容，提高质量，在选用优秀统编教材的同时，有条件的教研室，要发扬优势，自编教材进行校际交流，还要组织力量编写有关课程的辅助教材(参考资料)和有关课程教学内容的调整。

5.组织学术活动，活跃学术空气，进行学术交流。负责组织本教研室教师开展业务性教研活动，包括：集体备课、观摩教学、教学手段与方法的改进等，并做好记录。要以学科发展、社会需求等情况为依据，确定科研方向，组织和引导本教研室教师申请和承担各级科研课题、参与各类学术活动，争取其他科研项目与经费，提高学术水平，推进科研成果的转化。组织本室教师的工作任务，既要保证教学质量，又要有利于科研开展和教师素质的提高。要加强教研室经费、设备等资源的管理，使之发挥最大效益。

6.搞好师资队伍建设。根据学科发展和课程需要，协助分院领导做好教师队伍建设规划和教研室师资培训计划。教师进修应以在职为主，自学为主，注意在教学、科研实践中培养提高教师。要特别加强青年教师的培养，帮助他们进修提高，为他们指定指导教师，制定发展计划，定期检查其完成任务情况，促进青年教师的不断提高。要配合学校切实解决教师中存在的各种实际困难，关心教师的身体健康。教研室工作中的重大问题，应该提交教研室全体会议集体讨论研究。教研室主任要充分听取群众意见。教师要服从教研室主任的领导，积极参加教研室活动。

7.负责有关的实验室和院内外实习实训基地建设工作，定期检查教学设备的使用、保管和维修情况，并协助实验、实习实训部门做好管理工作。

8.负责本教研室教学文件、专业(学科)教学资料的档案建设与管理。逐步建立和完善课程教学所必须的教学大纲、教学参考资料、教学规章制度、实习大纲、实验大纲、实验指导书、习题集以及挂图、教学模型、电教软件，要指定专人兼管，建立教学资料档案。

2.教研部岗位职责 篇二

第一部分树立网络教研观念

一、网络教研的界定

狭义的网络教研是指以促进教师专业成长为目的,以解决真实教育教学情境中的问题为着眼点,以开放、动态、交互的网络教研平台为凭借,丰富和改善教研的途径、方式与结构,实现教研的扁平化以及与传统教研的互补,从而提高教育教学质量的一种新型教研模式。

广义的网络教研是指利用网络开展的各类以提升教师专业素养为目标的教研行为,包括利用市、区、校三级教研平台开展、管理教研活动,学校利用信息化平台开展教研组工作,个人利用网络工具进行教学研究,积累教学经验,制作个人教学资源网站,撰写个人博客等。

二、网络教研的特点与优势

网络教研体现了多主体、跨时空、低成本、高效率的特点。市、区教研员在组织开展网络教研后,充分认识到网络教研的优势。优势主要体现为以下三方面。

第一,网络教研改变了教师的学习、工作状态。在解决教师综合教学研究及个性展示方面,网络教研有明显优势。网络平台上“主题研讨”“专家门诊”等栏目,使众多教师摆脱了凭个体狭隘经验学习和工作的状态,由“独学无友”进入了自主开放、名师指导点拨的高效率学习状态。网络教研不仅强化了教师的教研意识,而且激发了他们学习的自觉能动性,促进了他们反思习惯的形成和反思能力的提高,形成了新型教研文化。

第二,网络教研改变了教与研分离的状态。网络教研使教研活动从难以跟进的活动成为基于网络的持续的与教学同步进行的活动,成为能及时回应和解决问题,进行追根寻底思考的活动。网络教研使以往少数人“表演”,多数人只能看教研、听教研转变为如今全员参与教研、人人得益于教研。网络教研改变了以往教学研究的粗疏性,使教研真正成为改变教师教学行为的活动。

第三,网络教研改变了教师的成长环境。网络为骨干和榜样的脱颖而出创造了公平机会。谁勤奋、谁努力、谁的教研能力强、谁的教研成果大,都在平台上清清楚楚、明明白白地体现出来。目前在网络教研平台上,已活跃着一大批教师,他们的名字和所做的工作、所进行的探索,不胫而走。网络教研搭建了关注和提升教研质量、宣传和展示榜样的好平台。

三、网络教研存在的问题

1.网络教研现状调研与分析

为了解上海市中小学网络教研的基本情况,上海市教委教研室信息项目部于2010年下半年在“上海市中小学二期课改网络互动平台”上,开展了全市网络教研问卷调查。参加问卷调查的对象主要为各区县小学、初中教师和教研员,部分高中教师和教研员也主动参与了问卷调查。调查共收到有效答卷37983份。从调研结果中,我们发现网络教研受到各方面的重视,也为大多数教师所认同,其相关政策、制度等也在不断建设和完善中,教研工作效率得到提升;同时,调查结果也显示网络教研还存在一些问题。

第一,各级网络教研平台尚需完善。网络教研中的许多问题、教师对网络教研的态度等都和平台建设是否完善、使用是否方便等有关。如何满足不同年段、不同学科网络教研的需要,是平台建设过程中始终要思考的问题。

第二,各级网络教研平台需要整合。市、区、校各级平台如何更清晰地定位,资源如何共享,如何提高教师使用的便捷性,是需要引起关注的问题。如何在市、区、校各级平台使用的基础上,在更大范围内开展网络教研,给教师以更大的自由度,需从组织、培训等方面进行设计和规划。

第三,教师参与网络教研的积极性尚待提高。不同区县、不同学校、不同教龄、不同学科、不同学历的教师在网络教研中的积极性还存在一定差异,如何缩小差距,吸引更多教师参与到网络教研中,需要从组织、制度、平台、资源等多方面入手。

2.网络教研需注意的深层次问题

相对于传统教研来说,网络教研还只是一个新生儿,在其发展过程中,除上述问卷报告提及的问题之外,还需直面许多深层次问题。

首先,重“形”轻“神”的问题。目前市级层面义务教育阶段各学科的网络教研已在市教研员的精心策划和区教研员的积极配合下开展起来,各学科确立每次网络教研的主题与组织形式,组建专家团队,发布教研公告,广大教师积极投入,网络教研有计划、有专题、有组织地运行起来,总体情况较为理想,但是,网络教研不等于“网络+教研”,也不是传统教研与网络资源的简单叠加。换言之,网络教研不是利用网络平台和网络技术装饰起来的传统意义的教研活动,网络教研较之传统教研,更应注重热点的深入探讨、难点的切磋求解、参与的主动自觉、智慧的碰撞共享、回应的及时深入。

其次,重“浮”轻“潜”的问题。对一部分教师而言,网络教研已成为其自觉行为,但对另一部分教师来说,网络教研还未真正成为他们的内在需求。有些教师往往只是因为有任务驱动才走马观花,上一下网,发一个帖子,聊表已“到此一游”,因此,帖子或水分太多,或缺少理性,而真正的网络教研一定是需要“下马观花”的。

网络教研只有考虑了教师的实际需求,根据近期日常教学中出现的“真问题”而展开,才有可能激发起更多的教师主动发表自己见解的愿望,从而如潜水一般,就某一问题进行深入探讨,提出自己的真知灼见,发布高质量的帖子。从这个角度而言,网络教研才有可能体现其“去固定化”的特点,显示出它的效率、弹性和生成性。

第三,重“结果”轻“过程”的问题。对网络教研工作成效的考量,决不能仅仅停留于浏览次数的多少、发帖回帖的数量等硬性指标,这些只是推进该项工作的手段,而非目的。

网络教研要关注的不能只是结果,而应注重过程与结果的并重。正如“在游泳中学会游泳”,对网络教研这一新生事物,同样要在网络教研的过程中研究网络教研,培训网络教研人才,提高网络教研能力。

我们应有自觉的意识去思考和实践:网络教研有哪些类型和值得推广的模式?学科的网络教研该如何策划与组织?怎样通过网络教研做好资源建设?网络教研的绩效考核与评价如何实施?网络教研该构建怎样的新型教研文化?如何提升教师面对网络教研的幸福感和持久力?只有通过诸如此类问题的研究与实践,才能体现网络教研“去单一化”的特性,最终提升教研的品质,促进教师的专业成长。

第二部分践行网络教研之路

一、市级层面的实施对策

1.以形成共识为前提

为进一步推进网络教研工作,上海市教委和上海市教委教研室领导在多次会议上强调,开展网络教研是深化课程改革的需要;网络教研有自身的诸多优势,但不能完全替代传统教研,而是要成为整个教研活动的有机组成部分,和传统教研优势互补,互为促进。

上海市教委副主任尹后庆在有关活动中对本市今后的网络教研工作提出要求,希望更多的教研员和教师参与到网络教研中,提高网络教研的比例,在互动中解决真实的问题。

上海市教委教研室主任徐淀芳强调网络教研的目的主要在于以下三个方面。

一是提高教研工作的效率,让更多的人参与教研活动,花更少的时间达到既定的教研工作目的,使优秀的教研经验在最短时间内辐射到更多教师。

二是改变现有的教研和教学的工作方式,把工作方式与信息技术结合起来,促进教师的专业发展,从而促进教育信息化的内涵发展。

三是网络教研体现了实证研究的价值,要进一步发挥网络教研记录真实的教研过程的作用,为提高教研活动的质量提供科学依据。

2.以工作机制为牵引

按照《上海市教育委员会关于开展中小学网络教研工作的指导意见》精神,中小学网络教研工作由上海市教委基教处牵头,上海市教委教研室和上海市电教馆共同合作推进。各区县网络教研工作由各区县教育局领导,各区县教研室和区县教育信息中心共同合作推进。

从上海市教委教研室层面来看,有专人分管网络教研工作,制订每学期实施方案,明确工作目标、工作重点、工作要求和时间节点等,要求各学科做到“三结合”“双保证”。“三结合”是指网络教研与传统教研相结合、教研主题与教研整体工作相结合、动态实施与静态资源相结合。“双保证”是指既要保证数量,又要保证质量;既要保证实施的有效性,又要保证对问题的研究性。在此基础上,各学科教研员担负起相应学科领域的网络教研策划、组织、管理工作,如确立网络教研主题与组织形式,组建专家团队,发布教研公告等,以保证有计划、有专题、有系统地开展网络教研。

3.以规范管理为抓手

学期初,上海市教委教研室召开专项工作会议布置要求;学期末,召开网络教研经验分享会,行政班子领导全体出席,高度关注。各部门各学科在整个学期中按照工作方案分步实施。同时,上海市教委教研室专项工作负责人与市电教馆专项工作负责人之间及时沟通,保证用户需求与技术保障的及时互动。这些举措都促使网络教研有力、有序、有效运行。

二、区级层面的经验分享

近年来,各区县建设了各种网络平台,并开展了富有成效的网络教研。下文简要呈现获首届网络教研先进集体奖的部分经验。

1.设计与规划方面:定位清晰、全面设计、重点突出

闵行区教研室建设“魔灯”平台,对于区域网络教研“研”什么,定位于四个方面:研课程,研课堂,研评价,研自身的教研工作。

浦东新区“开展网上教师研修,促进教师专业发展”课题组首先对区域实际情况、现代信息技术的特点及教学研究需求进行调研分析,对网络教研和传统教研、公共通讯交互工具和专业教学研究平台、网络教学管理和网络教学研究等关键问题有比较清晰的认识,在网络教研对教育均衡发展、教师专业成长、教研室和教研员的角色定位等前瞻性问题中有理性的思考。

2.管理与制度方面:制度化与精细化

虹口区教研室建立了网络教研负责制,教研室的学科教研员起管理与协调作用,形成工作专报制度。各学校的备课组有一名青年教师担任联络员,负责督促教师完成网络教研工作任务,并起到上通下达的作用。他们还将网络教研列入评价机制,在中小学开展“网络教研示范校”评选活动,每年评选一次网络教研先进单位和先进个人。在积极推进网络教研的同时,他们在区、校两级围绕网络教研开展系列课题研究。

3.教研模式方面:形成可操作的网络教研模式

金山区教师进修学院以原有的“资源共建库”为基础,尝试在学科资源共建平台上同时进行学科“两段结合式”网络教研模式和“互动磨课式”网络教研的探索与实践,初步形成了集资源共建、网络教研于一体,并以主题资源协作共建促进教学交流、研讨的网络教研模式。

青浦区“师之蕴”语文工作室用“专题网站”“教育叙事”“论坛”等多种基于现代信息技术发布、交流平台,内化学科教学研究“说知”的讲台,将个人的体验、感悟提炼为可以交流共享的体会、经验;用相互启迪、思辨、碰撞提升思维品质;用网络“存贮”留下了经历、心历演进的轨迹,为青年教师的反思提供了很好的专业发展工具。

4.教研策略方面:共建共享

杨浦区多年来一直在探索区域扎染课程的共建共享中开展网络教研的策略。他们在利用网络教研丰富校际课程建设,优化跨校研讨,促进不同学校教师之间的智慧共享方面,做了许多有创造性的探索。

闵行区教育学院的经验在于,只有技术部门和教研部门互动合作,才能真正实现区域内课程与信息技术的有机整合;只有信息技术渗透到课程教学的内在环节之中,才能切实发挥它的应用成效;只有科学定位市、区、校三级网络教研的功能,才能调动各自的积极性并收到应有效果;只有促成薄弱学校以教研组为实体和区域内相关群体开展伙伴合作,才能保证学校教学的均衡、优质发展;只有网络教研和现场教研的有效互补,才能发挥各自的作用并产生整体效益;网络平台只有在顺应教师的教学和教研需求的过程中,提升其教学教研的科技水平,才能使教师认识到“这个工具真的可以提高工作效能”。

5.平台开发方面:技术与教研结合

徐汇区数字化研修项目组,积极探索数字化研修平台应用于教研活动的途径和模式,应对传统教研的不足。项目组以易用性、通用性、结构性和可扩展性为原则,建立了以备课、观课、评课、优质课例积累和教研管理为主要模块的教研平台,为开展区域网络教研奠定了坚实基础,并在实践中不断完善,发挥数据库技术优势,实现对各类相关资源的有效管理和利用,使所有教师真正成为教研平台的开发者和使用者。

三、学校层面的有效做法

1.领导重视,全员参与

宝山区大华中学规定每名教师每学年要开设一堂有效应用信息技术的公开课并拍摄录像上传到播客平台。教师可随时在线观看,并积极参与听课、评课。开课教师在校园BBS“反思交流区”进行说课、反思,其他教师通过播客、BBS及时发表评论,进行交流。除了学校常规的教研活动,学校要求每个教研组每学期举行一次信息技术与学科教学整合的专题研讨。组织教师上网学习各校的优秀课例,并要求学习后在网上进行交流发言,充分发表自己的观点,共同研讨,取其精华。

该校每学期都开设骨干教师教学示范课,并将课堂教学的全过程进行录制,放在校园网播客上,使全体教师都能在网上进行观摩,进行学习交流,真正实现资源共享。

2.强化制度与管理

闵行区江川路小学在制订三年规划时,把网络信息与学科教学整合工作、数字化学校建设工作列入学校的发展规划,并在学校工作计划中予以具体体现,同时由分管领导对学校的MOODLE实验工作进行方案设计,每学期都结合闵行区教师进修学院的工作要求和学校数字化建设,制订出与本校实际情况相符合的工作方案。

徐汇区汇师小学是全国现代教育技术的实验学校,他们将常规教研与网络教研相整合,通过建设数学学科资源网站和教研专题论坛,充分发挥网络环境的优势,利用先进的互动交流手段,弥补常规教研的不足,优化校本研修的过程,从而使教师有更多主动参与研修的时空,在互动共享中切实提高校本研修的实际效能。

3.因地制宜,注重实效

宝山区高境第二小学的网络教研工作起步较早,创建了“蓝精灵e线探究园”“高效英语学习”等网络教研、教学和资源平台。学科教学资源覆盖二至五年级,对课程的支持率达到100%。在自主的网络教学平台的基础上,形成了开放的课程体系。

奉贤区江海第一小学尝试网络电子备课,探索了网络校本备课模式,开展了校本网络教学研究和网上课例剖析研究;借助网络专题研究,构建了反思性教研;实行网络博客互动,推动了教师自主性发展。

浦东新区高桥镇小学在基于网络环境下教学研究的活动特点、管理和评价方面进行了比较系统的思考和有效的尝试。

闵行区华漕小学自行开发网络教研平台,积极开展视频点播、博客论坛、网上研训等教研活动,营造了开放式研修环境。

崇明县建设小学充分利用校园网,创立了“多元联动主题”研修活动,使用科研的方法来引领日常的主题系列研究,提升过程的质量,注重经验的提炼与积累。

嘉定区普通小学品德与社会教研组的网络平台体现了平等性、协作性、大众性,使教研组焕发出“创—教—研一思—行”的勃勃生机。

静安区民立中学物理教研组开展了24个话题的网络传递研修,话题涉及学习材料共享、公开课评议、教学课例研讨、教学策略共谋等方方面面,充分彰显了网络时空拓展的优势。

关于网络教研的定位、功能及发展前景,更多的人认同网络教研的价值,认同网络教研和传统教研结合的方式。在今日网络教研的平台上,越来越多的教师在以往传统教研中的失语症已得到消除。他们在平台上畅所欲言,痛快地发表自己的见解,不断地积淀对教学的自我反思,所提出的问题和困惑也较为及时地得到了专家和同伴的解答。广大教师从传统教研活动中的“零话语”,逐步走向了今日和专家、同伴之间交流的“零距离”。可以说,扁平化的网络教研切切实实地加速了教师的专业成长。

3.教研部岗位职责 篇三

我们可怜的孩子们,老师在初中高中时都告诫他们, 中考高考从初一高一就要开始备考。一切都要以中考高考为中心,与中考高考“无关”的事情都不要做。从小学到高中,为了挤过那独木桥,一直在在拼命的奔跑,甚至无瑕停下来去欣赏一下沿途的风景,体验享受一下人生中“青葱岁月”的美好时光。不仅如此,他们在中小学阶段除了“主食”之外,本来还最需要补充阳光和各种“维他命”的阶段,没有得到及时的补充，如同那公园里圈养的猛虎,尽管肥壮,但进入大自然后不知所措一样。

作为高中的教育人，我们虽然改变不了大局，但我们可以适当做些调整；虽然我们无法让他们多阅读多接触社会去见多识广，但我们还是可以做出一些努力。

我校作为省首批校本样板校，自2007年9月份开始在校长李军洪的倡导下，开设了《综艺欣赏》校本课，排入正式课表，成立了专门的教研组承担此项工作，4年来，取得了积极的成果，深受学生的喜爱，也受到省教育专家和教育同仁的认可，省教育电视台进行了多次报道，基教处也发了专刊。今年9月份，我们将这门课的内容从深度和广度进行了拓展。随着高中开设了艺术课后，与我校校本课有些重复的方面，因此我们从原来的注重学生的审美情趣、艺术欣赏方面拓展为学生的行为品德、思想教育、人生观教育、人文方面的教育，取得了很好的效果。

一、新课程改革的需要

新课程改革的根本目的是注重全民教育和全民素质教育，基础教育如何进行学生的素质教育，那就是培养学生的技能素质、社会责任素质、健康体能素质、审美素质、适应社会素质、创造能力素质，也就是要求学生应具备适应社会的能力、应变能力、开拓创新能力、前瞻能力、有社会正义责任感、有健康的体魄。

要实现这一目标，校本课教研组不仅要继承原学科教研组的职责和功能，更要打破原传统学科教研组思维定势，创造性的开展工作。

1、教研组成员的组成：由校长和教研组长带头，电教 和信息老师为主体，德育处组织、各年级组配合完成每周的教学活动。

2、课程内容形式：由校长和教研组长提出设想，电教老师进行制作，以影视、PPT课件、专题片等形式展示教学内容，每周一课题。每一课题从内容、展示形式、目标评估提前一周设计规划好，课后进行小结。

3、组织形式：由德育处安排，各班每周一晚一个半小时。

二、校本课教研组职责

作为学校校本课教研组，尤其是教研组长不仅具备传统学科教研组应有的组织学习、制定教学计划、发现、推广创新教学方式、制定执行教学评估体系外，更要具备敏锐的观察能力和发掘学生兴趣点的能力，与其它教研组协作，正确指引校本课程的发展方向。因为校本课内容的广泛性，就决定了教研组长及成员必须要有较为广博的知识，对国内外的历史文化、社会科学、自然科学、文学艺术都要有所涉猎，比如在教学内容上我们设计了以下几方面的内容：

1、学生思想品德方面。为了体现社会正义和培养学生社会责任感，我们选取制作了一些课件，比如《感恩带来的富裕人生》、《大自然的反思》等，展示了许多人生格言、哲理，配合一些視频资料让学生明辨是非和美丑，审视自我。

2、学习能力方面。针对目前部分学生学习目标不明确，学习能力缺乏，我们选取了《世界上最美最聪明的女人》，讲述了一位美貌绝伦的演员海蒂•拉玛，在职业的演艺生涯中未取得预期的成果，被人们称为花瓶演员，为了证明自己存在的人生价值，利用自己的专业知识和聪明才智发明了现代通信技术的基础“跳频”技术，从而流芳千古。

3、爱国历史教育方面。值“9.18国耻日”，我们选取了两个视频，全面介绍了九•一八事变，使学生受到了一次深刻的爱国主义教育，使学生懂得“落后就要挨打”的道理，激发学生发愤学习，报效祖国的豪情。

学校在9.28日孔诞晨日举行了隆重的祭孔活动，同时我们下载了一个《孔子》的专题片，使学生全面了解了我国伟大的思想家、教育家孔子，及孔子思想对世界的影响和贡献，不仅增强了学生的民族自豪感，同时懂得了如何做人的道理。

4、人间情感方面，我们选取了《君生我未生，我生君已老》PPT课件，这个课件展示了一个养父为了养女的幸福，终生未娶，付出自己全部的爱，最后到了养女大了反哺时，却因癌离世的感人故事，让学生体会到人间真爱，许多学生感动得流下了眼泪。

5、休闲娱乐方面，我们使用了《汉字对话》、《新玩意开开眼界》等。高中学生面临繁重的学习任务，心理压力很大，适当的休息将更加有利于他们高效的学习，调解心情。

不仅如此，我们还针对学科综艺课进行了有益的探索，学生在校学习中不仅要学习各学科的知识和技能，还要懂得如何学习，培养学生的学习兴趣和方法，在前不久的市数学年会上，我们与数学教研组协作，在李军洪校长的亲自主持下，开展了数学综艺课的专题教研活动，通过对三个课题的研讨，上了一节数学综艺课《阿基米德》，展示了数学美学、数学物理学，事实证明，不仅使学科老师懂得如何改变原来的教学思路和方法，也极大的增强了学生的学习兴趣和热情，取得了很好的效果。

二、校本教研组的功能

1、管理组织功能：传统学科教研组的管理组织功能体现在简单的检查教案、听课、评课、检查学生作业等方面，而校本教研组管理组织功能应体现在课题的分配和收集整理、调查研究材料的选取、调查研究的方式、方法的选择等方面。每周的课题前，不仅要从形式、内容、时间上进行综合考量，还要从学生的年龄特点、兴趣点、关注度上进行评估，及时把握课题的方向。

2、数据分析统计功能：传统的学科教研组从学生参与度、问题回答正确率、教师布置作业的量等方面进行感性分析，再从一段时间以来的考试分数进行分析、试卷难易程度评估分析，它具有明确和精确的特质；而校本教研组则要从学生每一课题的关注程度、对课题的参与程度、心理变化程度进行考量，不很精确，但要从学生日后的生活态度、学习积极性、人生观的变化方面进行跟踪评估，是比较缓慢的影响过程。

3、制定课题专题研究功能：传统的学科教研组主要从教法和学法上进行专门知识性研究，而综艺校本课则要从学生行为品德、心理变化、个性展示方面进行研究。

4、考核评估功能：传统的学科教研组主要通过学科竞赛、考试等方面进行考核；而综艺校本教研组则通过结合文体竞赛、学生演讲、主题班会、社会活动能力、艺术审美能力等方面进行评估。

4.教研办岗位职责 篇四

第四部分 教学管理办公室工作人员岗位职责及分工安排

一、教学管理办公室主任工作职责

教学管理办公室是负责教学工作的管理、组织和实施的职能机构，负责学院的教学计划、教学过程实施、师资管理、教学质量监控、教学改革、实习实训场所建设管理等。主要职责有：

1、负责学院教辅员工的政治思想工作，调动全体教辅员工的积极性和工作热情，加强工作作风、师德师风、学风建设；

2、根据校企合作模式制定学院教育发展规划、工作计划，拟定学年教学工作计划，编制学年教学工作经费预算，并采取有力措施组织实施；

3、负责依据就业岗位能力要求，组织拟开新专业调查论证及申报材料的编写工作；负责各专业（专业方向）人才培养方案的编制、修订及报审；负责按年级编制各专业教学实施计划；

4、负责落实教学任务，指导承担教学任务的教师编制各教学环节的教学文件；做好课程（含实践课）标准编写、课程学期教学计划的组织、审批、管理与执行工作；

5、负责教学事故的认定和处理，与学工办共同处理学生学习纪律违纪事件。协助学工办及其他相关部门共同做好毕业生的毕业资格审查工作；

6、按照桥梁学院教学督导、教学质量检查的具体要求，组织好教学督导和教学检查工作；组织教师积极参加桥梁学院举办的各类教学活动；参与精品课程的申报及建设工作，争做桥梁学院教学改革试点专业；

7、负责学院教师队伍建设工作，制订教师队伍建设规划和计划，向主管领导和人事部门推荐引进人员，协助人事部门做好拟引进人员（含本科及以上学历应届毕业生）的业务考查工作，提出本部门人员培养、培训计划；

8、负责学院教师日常管理及业务考核、课酬发放、年度考核等工作。对开设新课及新开课的教师要严格考查，并要求课前试讲；

9、每周定期召开教务办公室例会，人教研室员共同参加（如教研室有例行特别安排），或单独举行，教务办公室的任务是有计划、有组织、有目的地开展校内外教研活动，不断提高教师驾驭课堂的能力，提高教学质量；

10、负责学院各专业实验室的规划、建设及管理；参与学院校内外实训基地的规划及建设工作；

11、积极组织学院教师参加专业教材的编写及经验交流；申报、承担学院内外教研、科研课题；积极组织教师参与公司的生产活动，提高教师实践能力；

12、完成上级及教学部领导交办的其他工作。

二、教研室主任职责

教研室是直接进行教学、科学研究、师资培养等工作的基层组织，设教研室主任岗，全面负责教研室的各项工作，其具体职责是：

1、负责检查、考核全室教师对教师工作规范的执行情况，贯彻执行学校颁布的各项规章制度。搞好本教研室的思想建设；

2、根据本系（部）的工作计划，制订本室的工作计划，组织教师拟定和实施教学大纲，选用或编写教材、习题集、实习指导书和教学参考书等；

3、安排教学任务，并负责检查、考核任课教师的教学质量；

4、抓好本教研室课程的备课、课堂教学、辅导、习题课、课堂讨论、作业批改、教学实习、毕业实习、毕业论文等教学环节；

5、组织考试命题、成绩评定及教学质量分析工作，建立试题库；

6、组织领导本室人员努力学习专业科学知识，刻苦钻研业务，积极开展科学研究和各项学术活动，不断提高教学和学术水平；

7、组织开展研究和改进教学方法、交流教学经验，搞好集体备课，观摩教学，互相听课等教学活动；

8、安排好没有教学任务的教师的工作，并定期检查、考核。坚持理论联系实际，组织并鼓励任课教师经常深入业务部门收集资料，充实教学内容，为教学和科研服务；

9、拟定本室人员的进修计划，供教学部领导和有关职能部门参考；

10、配合人事部门、教务处对教师进行全面考核，据其工作成绩、业务水平、工作态度等，对晋升职称、奖惩等提出建议；

11、负责考核拟调进教师的学术水平和教学能力及开展新课教师的试讲工作，提出能否调进或开新课的考核意见；

12、抓好教研室的教学资料建设。定期检查教研室教学设备的使用和管理情况，充分发挥教学设备的利用率；

13、在完成学校交给的教学任务前提下，按照有关规定，安排教师校外兼课和咨询服务；

14、根据学校的安排，或征得有关职能部门的同意，积极组织教师参加校际教学协作活动 ；

15、完成上级及教学部领导交办的其他工作。

三、教学秘书工作职责

学秘书是协助系主任、副主任处理教学日常事务的专职教学管理人员，其主要职责是：

1、在系（部）主任、副主任指导下，处理本系（部）日常教学管理事务；

2、负责将系（部）主任、副主任的工作思路、工作计划转化为实施措施，并编制实施过程中需统一使用的表格或资料模板；

3、检查、督促系主任、副主任布置的教学工作按期保质保量完成；

4、作好教务处、系（部）、教研室之间的教学管理信息收集、整理、分类、传递和反馈工作；

4、在教务处、系（部）的指导下，整理各种教学文件，负责系（部）一级的教学档案的整理和归档工作，协助系（部）主任（副主任）检查教研室一级的教学档案；

5、根据学院校历，组织教研室主任编排教学进程表，协调本系（部）各课程对教室、实验室和实训设施、场所的使用和管理；

7、负责具体下达学期的教学任务安排表，在系（部）主任（副主任）指导下，编制本系（部）课程表，制作和发放教师任课表、班级课表、教学进程表及各种教学用表。

8、在本系（部）各类教学工作、各教学环节发生计划中的变更或临时变更时，及时提前告知、通知相关教职工、学生。具体办理本系（部）调课工作并报教务处备案；

9、协助系（部）主任、副主任、教研室主任组织好本系（部）的教学质量检查工作；

10、在系（部）主任、副主任、教研室主任的协助下，组织好本系（部）的课程考核工作；

11、组织好本系部学生的课程选、免、重修工作；

12、组织本系（部）各教研室做好教材选订工作；

13、及时统计教学基本数据（教学任务、教学工作量、教学评价等），填写本系（部）教学工作日志；

14、担任教务处教学简讯的通信员工作，及时向教务处及有关宣传部门投稿。负责及时更新本系（部）网站、布告栏等；

15、负责本部门公共办公用品、用具的保管、管理工作；

16、配合系（部）主任、副主任、教研室主任做好教学建设与改革工作（包括专业建设、课程建设、师资队伍建设、实验室建设、实训基地建设、教材建设等）；

17、做好本系（部）各类教学会议的具体组织工作；

18、完成上级及教学部领导交办的其他工作。

四、教师岗位职责

1、认真贯彻执行党的教育方针，积极承担教学与科研任务，教书育人，为人师表，培养学生德、智、体、美等方面全面发展。

2、根据教学大纲认真编写学期授课计划，选定或编写教材（讲义），认真备课、讲课、传授知识、开发智力，注重教学过程中学生意见的反馈和收集，适时调整教学方式、方法。

3、遵守学校纪律和规章制度，按时上、下课，认真填写教学日志，及时批阅作业，按时辅导答疑，积极参加各项集体活动。

4、认真做好考试、考查的命题、监考、阅卷、成绩评定和分析工作。

5、学习教育理论，提高教学水平。参加教研活动，承担研究任务，撰写教研论文和教学经验总结。参与科研项目，积极承担生产、设计任务。努力学习业务，注重更新专业知识。在教学中不断引入新知识，新技术，改进教学方法，完善教学手段，更新教学内容，不断创新，提高教学质量，完成好教学任务。

6、积极主动参加生产实践，提高实践能力。认真做好实训、实习准备及指导工作。参加实验室建设，设计、制作、改革教具。

7、认真严肃地对学生进行爱国主义教育，道德修养和人生观教育，要身体力行，为学生做好榜样。

8、服从学校安排、承担班主任工作。积极参与指导学生第二课堂活动。

9、虚心接受组织上的考核及监督，做好年度业务总结工作。

10、完成上级及教学部领导交办的其他工作。

新能源应用学院

5.教研组长岗位职责2 篇五

1、组织各级组教师学习贯彻《学前教育纲要》、《课程指南》和教育科学理论，端正教育思想，明确培养目标，按照教育规律办事。组织教师学习课程标准，明确教育目的、任务，结合本园实际分阶段教学的具体要求。

2、协助保教主任指导各级组教师制定教育计划，组织教师认真钻研教材，在研究教育对象的基础上设计教育活动，强化教法和学法研究，重视反馈调控。

3、组织开展教研活动，根据教育实际，有计划地开展课题研究，有针对性地通过探讨来解决问题，不断总结经验，探索教育规律。

4、协助园长和保教主任指导好青年教师的工作，特别应注意帮助青年骨干教师尽快地提高业务水平，有计划地组织教师开展观摩、评析活动，相互促进，共同提高。

5、协助召开每周的教研会议，讨论近期教学工作中存在的主要问题和解决的方法。

6、组织各级组共同的教育大活动，如参加春游、节日活动、每月的各班级交流活动、举办幼儿作品展览等。

7、认真积累、各种教具、学具和教育资料等，并充分发挥其作用。

8、加强自身学习，努力提高思想、业务水平，带头做好各项业务教育工作。

9、教研组长要负责开学时订好教研组工作计划，认真组织实施，期末做好工作总结，定期向幼儿园行政领导和教师汇报。在园长和保教主任领导下，负责全园教育教学业务工作及科研工作。负责指导、帮助教学人员制定工作计划，并督促实施，检查工作，参与总结

10、指导教师科学合理安排幼儿一日生活，根据幼儿园课程设置和课程计划落实各项保教活动，对教师的日常工作进行指导、检查、评估、考核。定期进入班级看活动，有计划地指导教师，提高他们的业务水平，抓好全园的业务管理，做好教师的培训工作。定期审阅教师教学计划及备课本，作好记录并指导其工作。经常检查教师职责的落实情况，及时向园长及保教主任报告工作。

11、与家长保持联系，保证幼儿的生命安全，杜绝任何危害幼儿生命安全的事故发生，认真组织好对外（家长等）开放观摩活动。

12、指导生活教师配合带班教师完成保教任务。协助行政组长指导生活教师认真做好卫生、保健、消毒工作及幼儿一日生活常规。

6.音乐教研组长岗位职责 篇六

李丽娜

一、在教管处的领导下，组织本组教师学习教育理论和业务知识，不断提高教育教学能力和师德水平。

二、积极认真地贯彻执行学校教学工作计划，并在学校计划的指导下，按照教管处的要求，定期制订好本组的教学工作计划。对计划执行情况及时进行总结。

三、组织本组教师认真学习和执行新课标，制定个人学期教学进度计划和教改计划。负责组织集体备课，开展教学内容、方法和手段的研讨活动。

四、通过听课等形式，了解并掌握本组教师的教学情况（包括教学进度、备课、上课、课外辅导等），负责向教师提出改进教学的意见和建议。

五、积极搜集本学科的教改信息资料，及时把握本学科的教改发展动态，组织本组教师进行课题研究。

六、带领并组织本组教师搞好互帮互学活动，充分发挥教学骨干的作用。

七、组织各种艺术竞赛活动，抓好兴趣小组、特长生的训练工作，参加县、市、省、国家级比赛，争取优异成绩。

八、开学前制定教研组工作计划，学期末交本组教研计划落实情况总结，并及时报教管处。

九、在课堂教学中突出学科特色，努力实践、不断创新、全面培养学生，进一步落实音乐学科特色。

十、关心本组教师的身体、工作和生活，促进本组的团结，不断增强教研组的凝聚力。及时向学校和有关部门领导反映教师的意见、愿望和要求。

7.教研部岗位职责 篇七

自2004年秋, 海南省教育研究培训院利用学科网站为全省中学教师教研工作搭建平台, 关注一线需求, 倾听教师声音, 促进教师参与, 延伸教研活动, 放大教研效益, 民主平等的教研文化正在形成。

一、关注一线需求, 确定教研主题

1. 征求一线意见, 开展专题研讨。

为了实现全省教研活动与广大教师的需求对接, 每年年初, “化学频道”发布当年教研活动的初步设想, 广泛征求一线教师的意见, 如:

征求2011年教研工作意见:回眸2010, 我们较好地完成了年初制定的各项工作。衷心地感谢各方面的大力支持!

2011年, 我们将组织全省中学化学优质课评比、中心教研组活动、中考与高考复习备考等教研活动, 初步拟定如下设想:

1.优质课评比

(1) 各市县、省直属学校逐级选拔推荐选手。

(2) 教龄3年以上 (含3年) 者才有参加全省优质课评比资格。

……

期望得到广大教师的关注, 并提出宝贵意见!

此举得到了广大教师的热烈响应, 2周之内, 即有300多人次阅读, 提交了21条建议。为及时调整教研活动计划提供了依据, 使之更加切合教师的需求。实践证明, 关注一线教师的需求, 确定切合教师的教研主题, 能切实解决广大教师的实际问题, 就能吸引广大教师积极参与。

在不同的教学工作阶段, 广大教师需要的支持与关注点不一样。例如, 每年3—4月, 九年级化学开始进入复习阶段, 高考复习进入最后阶段, 为了推广成功经验, 会诊疑难问题, 促进教研活动, 提高复习效率, “化学频道”于当年的3、4月份多次举行“高考中考复习问题与对策”专题网络研讨。每次研讨前一周, 通过网络发布消息, 广泛征集复习面临的问题, 然后, 对这些问题进行梳理, 聚焦成若干个问题, 于研讨前1天上传, 作为研讨的载体。

上述“在线研讨”均被评为评论热点、点击热点文章。

2. 关注教师需求, 优化培训方案。

2009年暑期, 我省启动“高中新课程再出发”项目。为了使培训更加切合一线教师的需求, 课程团队于2009年2月下旬在“化学频道”征集意见, 关注一线老师的需求, 追求远程培训的实效性, 如:

3. 倾听教师声音, 改进命题工作。

长期以来, 命题工作由于其保密性、专业性等要求, 命题工作只能由少数专家与老师在封闭状态下来完成。命题专家与一线教师的沟通不够畅通, 影响了命题工作的改进。为此, 在“化学频道”设立“中考评卷”“高考评卷”专栏, 及时上传中考、高考试题, 各评卷题组长的评卷小结, 有利于广大教师发出自己的声音。

案例一、中考及初中化学教学研讨

2007年7月, 中考阅卷期间, 阅卷教师反思了教学中的各种问题, 在组织阅卷教师进行了小范围的交流与研讨之后, 大家仍感意犹未尽。为了使问题的研讨得以延续, 为了扩大研讨的范围与效益, 中考阅卷结束后, 我们于2007年7月下旬至8月上旬在网上开展了“中考及初中化学教学研讨”专题活动。

1.及时将中考试题及答案上传“化学频道”, 作为研讨的资源。

2.组织本学科各题组阅卷组长撰写评卷分析, 上传“化学频道”, 引发大家研讨。

3.针对部分教师对命题认识尚存误区, 龙官吾副院长专门撰文回应, 引发了广大教师的积极参与, 使研讨达到了高潮。

4. 针对初中化学教学中存在的普遍问题, 吴益平老

师专门撰写了《初中化学教学建议 (一) ———上好第一节课》《初中化学教学建议 (二) ———突破第一个化点》, 对即将进入下一届初三化学教学的教师进行专业引领。

从7月17日至8月2日半个月的时间, 相关的8篇文章共有访问量4781人次, 评论163条。通过广泛而深入的探讨, 老师们进一步更新了理念, 加深了对课程标准的理解, 能更准确地把握考试说明, 提高了对命题的认识, 明确了今后努力的方向, 为新课程沿着健康正确的轨道前进提供保障。同时, 广大教师借助网络发出自己的声音, 对命题人员是激励、是鞭策, 对增强命题人员的责任感, 提高命题水平都有帮助。网络教研, 资源是基础, 互动是中心, 在这里得到了很好的体现。

二、规范教研流程, 促进教师参与

实施新课程以来, 在省教育厅的支持下, 各学科成立了中心教研组, 通过组织中心教研组活动, 将教研重心下移, 把新课程理念送到全省各市县中学, 并侧重在乡镇中学开展现场活动。几年来, 逐步探索出一条“规范教研流程, 促进教师参与”的中心教研组活动之路。

送教活动与网络教研整合的基本流程为:

第一阶段:发布通知、上传相关资源、动员参与;

第二阶段:网上集体备课;

第三阶段:现场教研活动;

第四阶段:发布送教活动纪要、上传教学视频、点评视频及相关资源;

第五阶段:组织在线研讨;

第六阶段:整理研讨精要、撰写研讨小结。

上述6个阶段的教研活动, 除了第三阶段现场教研活动外, 其余5个阶段均依托网络进行, 第二、三、四、五等4个阶段的教研活动, 广大教师都有机会参与, 极大地调动了一线教师参与教研活动的积极性。

案例二、初中化学中心组送教塔洋中学

2011年4月份, 初中化学在琼海市塔洋中学开展的中心组活动, 依托网络取得了很好的效果。具有很好的导向性、针对性、拓展性与示范性, 参与面广、迁移性强, 广大教师反映良好。

1. 导向性与针对性。

引导教师关注农村中学、关注科学探究、关注网络教研。尤其是发挥网络优势, 中心组成员提前对上课老师的教案进行修改, 一方面有助于现场课的质量的提升, 另一方面有利于观课的目标明确及更加精准的点评, 对教师教育教学行为具有正确导向和引领作用。针对农村中学教研活动“独学无友”的状况及开展探究教学困难等问题, 现场的课堂教学效果及吴益平老师撰写的《关于乡镇中学开展探究实验的一些思考———听莫春蕾老师课有感》, 给予了有效的回应。

2. 拓展性与示范性。

整个教研活动的形式突破了非网络状态教研的局限性, 实现了“跨时空”的大教研, 对全省各市县的教研活动发挥了示范迁移作用, 能够持续改进和开展。

3. 参与性与反馈性。

此次活动, 借助网络技术的优势, 放大了教研资源的作用, 提高了教师对教研活动的参与度。3个星期内, 积累了相关资源12篇, 文章被阅5081人次, 文章被评1178条。实现了“借专题活动积累优质资源, 使同样的人做更多的事, 同样的活动发挥更大的作用”的预期。广大教师反馈良好、满意度高。

三、创新教学评比, 推动民主教研

全省中学各学科教师课堂教学评比活动, 每两年举办一次。规模大、规格高, 对全省学科教研活动具有明确的导向、示范作用。为了推进教研民主, 体现课堂教学评比“公开、公平、公正”, 各学科借助网络广泛征求一线老师的意见, 创新教研活动。

1. 延续性。

课堂教学评比后, 各学科依托网络, 将全部相关资源上传学科频道, 包括教学方案、教学课件、教学反思、教学录像、评委点评、观课感想等。借助网络, 短暂的现场评比活动得到了延伸, 借助网络, 一线教师能够自由地发表意见, 借助网络, 未能参加现场活动的老师可以分享大赛的资源, 借助网络, 课堂教学评比中暴露的问题得到了关注, 借助网络, 评比活动的公开性、公正性得到督促。现场活动结束后, 各学科及时梳理问题, 开展在线研讨, 掀起全省范围内大教研的高潮。

2. 创新性。

借助网络, 实时呈现课堂教学评比的相关资源, 既能让广大老师及时分享优质资源, 又能倾听广大老师对评比结果的反映, 自觉地接受大家的监督, 推动教研活动的民主进程。几年来, 我们通过网络开展课堂教学评比的延伸活动, 并广泛吸纳一线教师的意见, 促使我们不断地改进课堂教学评比工作。部分学科吸纳一线教师作为群众评委, 以此提高广大教师的参与度。

案例三、海南省2012年初中青年数学教师课堂教学评比。

评选时间及方法

第一阶段:2月下旬至4月上旬, 各市县 (单位) 教研室选拔参赛选手。

第二阶段:4月12日, 专业考试和选手抽签确定上课课题及上课顺序。

第三阶段:4月26～27日, 选手现场上课, 专家评委评分。要求每位参赛选手于4月24日前将教案电子稿发至我院, 以便上传网上, 每个市县派一名初中数学教研员 (或骨干教师) 参加现场评议。

第四阶段:4月底至7月上旬, 市县群众评委评分。每个市县组织一个评委会, 由初中数学教研员 (或骨干教师) 组织10名群众评委在“海南初中数学频道”网上观看视频录像课进行打分, 并发表点评意见, 在网上讨论。

第五阶段:9月下旬, 优秀课观摩。由选拔产生的优秀选手4～6名进行现场上课, 组织全省初中数学教师观摩。

得分权重:专业考试占20%;专家评委评分占70%;群众评委评分占10%。

3. 示范性。

各学科在课堂教学评比内容、评比方式等方面大胆创新, 使评比的内容更加丰富, 研讨的问题更加聚焦, 评比结果更全面地体现了参赛老师的整体素质, 对我省基础教育课堂教学有良好的示范导向作用。例如, 高中通用技术信息技术课堂教学评比, 增加了专业技能测试。信息技术教师专业技能测试在机上进行, 内容一是办公系统 (Word、Excel、PPT) 、多媒体制作 (Flash、Photoshop) 、程序设计 (VB) 、网络技术 (网络硬件技术、网络系统集成、网络服务器设置等) 的基本知识与技能, 二是课堂教学问题的分析与应对, 三是完成一件作品。中学化学全省课堂教学评比, 包括现场上课 (70%) 和专业考试 (15%) 、实验操作 (15%) , 专业考试包括以书面形式完成某些试题和试题分析。

8.教研立校、教研兴校 篇八

【关键词】质量 教研 倾情服务 特色模式 制度保障

农村小学教研工作由于受到各种条件因素影响，某种程度上处于停顿状态，如何改变现状，让农村教研工作迎来春天？

一、营造和谐温馨工作氛围，倾情服务一线教师

提升教师职业幸福感是关键。以心换心，真诚对待每一位教师。其实农村老师要的并不多，重要的是心情愉悦，所做的工作能得到社会、家长的肯定，这种朴素的精神层面的满足就能给他们带来极大的幸福感。

首先，要及时了解教师工作中存在的问题，帮助解决在课改中出现的困惑，更新教师的教学理念和教学方式，提高课堂教学效果，分享老师成功的喜悦；其次，经过由农村远程教育项目到宽带接入的建设，逐步完善村小教育技术现代化，使师生共享现代教育资源；同时花大力气抓村小的后勤建设，师生都能拥有一个温馨和谐的工作学习环境。最后，加强激励制度的完善，评优评先以教研教绩为核心，让教优者脱颖而出，并带动全体教师专心于教学。

二、找准突破口，构建特色教学模式

我镇教育受制约的主要因素是点多面广、师资匮乏、生源不足。

（一）构建“小班化分层教学”模式

由于生源不足，我镇村小平均班额不足20人，但恰恰为我们开展“小班”教改提供了很好的客观条件。其核心是“分层教学、分层作业、分层跟进”。把课堂还给学生，让每个学生在课堂上有较多时间用于自主学习、自主训练，结合农村留守儿童多的因素，加强教师辅导，中低年级基本不留家庭作业，所有学习基本在学校完成，做到三清“堂堂清、日日清、周周清”，极大减轻家长后顾之忧，学生学得轻松，家长也放心。

“小班化分层教学”模式经过不断完善，已经取得丰硕成果。创造了自全县统一小学毕业素质检测以来，连续获得农村组数一数二的佳绩。

（二）注重“班级网点”的整合

我镇七个村完小，光六年级就需17位毕业班教师，但能胜任的经验丰富的教师还不到三分之二，新增的支教教师还处在成长期。通过“班级网点”的整合，进行优势互补。如：我镇庄上小学六年级成绩一直上不去，又无优秀教师任教，我把该校与邻村徐田小学的六年级学生合并到镇中心小学，合并成一个班，人数也不到40人，都享受到了中心小学的优质教育资源。

（三）实施“跨校走教”措施，解决师资不足难题

我镇两个村小没有合适的英语教师，就选派一位教学业务能力强、工作认真负责的教师跨校“走教”，这种方式不但解决了教师紧缺的难题，还保证教学质量的提高。其他如音乐、科学等学科也采取这种模式安排教师。經过这几年的努力，我镇的毕业生不仅语数英成绩突出，综合素质也得到提升。

三、完善制度，以制度促教研。追求一流高效的教学质量

秉承“以制度促教研，以务实求质量”的指导思想，不断完善规范教研管理制度，向管理要质量。主要的措施有以下几点：

一是走出去，请进来。加强教研活动双向交流，“走出去”，定期安排教师外出参加教研活动，开阔视野，锻炼提高；“请进来”，请教研员及专家来我镇培训辅导。这样下来既能提高年轻教师的专业水平，又能促进全体教师的业务学习，缩短同城区小学的教研差距。

二是坚持有特色的校本教研活动。定期召开教学质量分析会，每学期期末检测后，镇学科教研组组织教师就一些学科专业开展讨论，分析优缺，以城区小学为标准寻找差距，提出解决方案；并安排一两位具有丰富教学经验的教师介绍交流。

三是开创新的校本教研形式。创造性地把集体备课转变成微时段，微参与、微内容的“微”模式，真正让集体备课活、巧、热。因为每所村小教师都在6人左右，每人兼教不同学科，教师专业素质参差不齐，无法进行正常形式上的集体备课，我们因地制宜，有意识地安排业务水平责任心强的教师带新教师进行教学探讨，新教师能在这样的探讨中学到知识，锻炼能力，经验丰富的教师也能取“三人之长”。此外，各校负责人把平时收集到的教学困惑、难题或好的做法、需求与愿望反馈上来，通过全镇的教研会议探讨，经过集体智慧，互动交流。以形成大圈套小圈的教研方式，融入老师的血液里。