迎接教育督导评估工作方案

迎接教育督导评估工作方案（精选7篇）

1.迎接教育督导评估工作方案 篇一

做好一切准备工作，以饱满的精神迎接省级教育督导评估。

四、主要措施；

1、建立领导小组，落实保障措施。我校成立以我校李社民校长为组长的迎接省督导评估领导小组，并下设宣传组、基建装备组、督察组等工作小组，密切与办学单位和教育局联系，积极争取资金，认真谋划工作思路，使各项工作落到实处，抓出成效。

2、加强舆论宣传，形成浓厚氛围。充分利用黑板报、标语、橱窗、校园广播、散发宣传单等形式，向群众进行广泛宣传，动员全社会的力量关心支持教育事业，在学校周边书写宣传标语，营造浓厚的迎检氛围。

3、多方筹措资金，加大投入力度，努力改善办学条件和教学设施的更新。尤其是专用教室的建设和实验仪器器材、音体美器材、图书的购置。

4、加强档案建设。我校档案已初具规模，在此基础上，对照有关文件要求，进一步补充完善，按照学区要求，教学评估档案不拆散，把上学期的有关档案资料及时补充进去，档案标签明确、清楚，分类规范科学。不造虚假档案，把平时的工作记录保存好、整理好，及时入档。

5、加强检查、督促力度，确保各项工作落到实处。加大平时工作的督导检查，发现问题，及时整改，推动迎检工作扎实有效开展。

2.迎接教育督导评估工作方案 篇二

关键词：学生,护理,健康评估,工作过程,教学方法

随着时代的发展, 社会的进步, 人生生活水平有了很大程度的提高和改善。人们对于健康的概念以及护理模式的认识已经发生的很大的转变, 所以对于护理专业的教学提出了新的挑战和要求。因为护理专业要为人们提供高质量的“以人为中心”的护理程序。

自从我国开设高校护理专业以来, 在健康评估知识和技能的教学方面, 还是一直使用着一些以前的教学教材, 这样在很大的程度上脱离了护理专业教学的目标和任务要求, 从而引起教学与临床应用不能够很好的结合的问题。

所以, 在健康评估课程教学的时候应该以工作过程为导向, 进就行教学的改革, 从而实现健康评估教学的目标和教学任务。

一、健康评估课程教育改革的必要性

在进行护理的实践工作中, 护理人员应该对护理的对象提供高质量以及高水准的护理工作。所以要求护理人员应该具备扎实的健康评估的知识和实践技能。有些研究人员指出, 应该设立专门的课程来培养学生从护理的角度去评估病人的身体状态, 但是只靠课堂上对于诊断学的学习还远远不能够满足这样的要求[1]。护士在进行工作的时候, 对护理的病人进行健康评估然后提出相关的护理诊断的时候, 护士人员会产生很大的疑问。具体的疑问是指, 根据传统的掌握的理论知识, 只能够对病人的疾病进行相关的诊断, 但是真正护理专业的人员工作的本质并不是对于病人的疾病做出相应的诊断, 而是就病人的目前健康状态进行判断, 并且能够准确的提出病人的健康问题出现在什么地方。

根据一项调查结果显示, 对护理专业毕业后的学生进行抽样调查, 很多学生反映, 在学校学习的诊断学教学内容与护理专业不相符[2]。他们给出的建议是能够设计出为护理诊断以及对以后的工作有实际应用价值的课程。

还有一项调查显示, 健康评估课程在护理专业教学中的优势得到了很多老师的认可。很多的护理专业教学的老师认为健康评估课程能够在很大程度上提高学生的学习兴趣以及学习的积极性, 而且对于学生以后的工作实践由很大的现实指导意义。

同时他们还指出, 传统的诊断学的教学课程对于护理专业学生的教学并不合适, 与护理专业教学的目标和任务不匹配[3]。

所以, 护理专业的教学进行健康评估教学改革迫在眉睫, 健康评估教学能够提高护理专业学生的整体素质, 对于培养综合素质高的专业护理人员有重要的意义。

二、健康评估课程教育改革的目标和内容

随着时代的快速发展, 以工作过程为导向的健康评估课程的教育改革的目标是根据临床护理工作的实际需要, 培养理论与实践能力相结合的优秀的护理人员[4]。改革的主要内容是进行教学方式、教学内容、教学模式进行全方位的改革, 探索出一条适合护理专业以工作过程为导向的健康评估课程的创新的教学模式。

三、以工作过程为导向的课程教学设计

根据护理专业岗位的具体工作内容, 将课程的教学内容具体分为6项任务和6个学会[5]。具体指的是, 健康史采集, 要求学生能够学会采集病人的健康史;身体评估, 要求护理专业的学生学会护理体格检查;实验标本采集与实验报告阅读, 要求学生能够学会标本的采集方法, 而且还能够判读常规的实验报告单;指导影响检查准备, 要求护理专业的学生学会指导患者做好影像检查的准备;心电图机使用与心电图报告的阅读, 要求学生学会心电图机器的使用, 能够进行正常的检查操作, 同时能够判读正常的心电图;收集资料与分析, 要求学生学会病人病例资料的收集, 对病人的资料进行独立分析, 书写护理的病例[6]。传统的课程设计主要是以护理专业学科的基本知识逻辑作为主线, 或者是以护理专业的理论知识为主线来进行健康评估课程的正常教学。但是经过健康苹果课程的改革, 首先应该摆脱传统的教学模式, 课程的教学主线由专业理论知识为主线转为以工作过程为基础, 以工作任务为主要的载体来实现工作任务。使学生在学习的过程中就像是完成任务的过程[7]。在进行完成任务的过程中体会理论知识的重要性, 从而增加理论知识的积累, 还能够正确的认识实践能力的重要性, 从而重视理论与实践相结合。

四、以工作过程为导向的课程教学方法

传统的教学方法和模式, 老师是教学的主体, 老师采取满堂灌的教学方式, 将专业的知识传授给学生, 学生只是老师的倾听者。这样在很大程度上制约着学生自主创新能力的提高, 而且在很大程度上降低学生的动手实践操作的能力, 非常不利于学生综合素质的提高[8]。学生只是听老师的讲解, 不能够充分的发挥自我思考的能力, 思想被禁锢在了一个范围内。完全按照老师的思路, 接受着专业知识。同时也违背了健康评估课程教学的教学目标。以工作过程为导向的课程教学方法应该进行进一步的改革, 为了实现学生健康评估理论知识和实践技能的完美结合, 应该采取老师的教学、学生勤奋学习以及学生动手实践相结合的一体化的新型的教学模式。学生在学习的过程中能够学习基本的理论知识以及相关的实践技能。

同时在做事的时候还够亲自的发现问题, 提出问题, 促进学生的主动思考兴趣, 进行自我的解决问题或者是困难, 通过自己的努力解决问题获得成功的喜悦, 有助于提高学生学习的自信息[9]。健康评估课程的老师在讲课的过程中交给学生知识, 同时也是自我提高的过程。学生在学习的过程中, 也是自我成长的过程, 从而发挥学生的特长, 最大程度的吸引学生的眼球, 提高学生的学习积极性和热情, 从而实现学生综合素质的提高。具体的教学流程应该是, 健康评估课程有每一节课的教学任务和目标, 通过设置教学任务和目标之后, 创设相应的教学情境, 然后引出健康评估教学的教学任务, 使学生对于任务有明确的态度, 在进行构建学习技能知识, 再进行效果的评价, 最后成功的完成任务。

在教学的过程中, 应该重视学生的主体地位, 应该重视学生的自主学习能力的培养。所以应该培养学生“四勤”能力, 首先应该练习学生问诊的能力, 就要求学生勤动口, 只有练习好问诊的能力, 还能够保证之后的诊断的正确性。

其次, 要求学生勤动手, 练习护理体检。再次, 应该练习学生的护理病历的书写能力, 在问诊的基础上, 学生应该将获得的病例信息形成书面的形式, 所以要求学生勤动笔。

最后, 通过对病人基本情况的掌握, 应该激发学生对于病人基本情况的思考能力, 要求学生勤动脑, 独自思考如何进行诊断。除了要学生牢牢的掌握“四勤”之外, 还应该加强学生“三阶段”的训练, 第一个阶段, 是学生在校内进行实训的阶段, 例如, 老师讲解完课程的理论知识之后, 学生应该利用课堂上的剩余时间进行实训练习, 或者是在课后业余时间, 学生可以到护理实训室进行自己练习。随着信息科技的快速发展, 学校网络平台上应该设计一些护理专业的网络视频教学, 学生可以自发的到学校网站下载一些视频课件进行学习和研究。可以把健康评估课程的学习空间拓展到学生的寝室, 这样方便了学生的学习, 也提高了学生自主学习的能力, 在寝室学习的时候, 还可以分组的联系各项体验操作技能, 因为课堂上的学习时间始终是有效的, 学生在课堂上接受教育的时间远远不能够满足学生技能提高的要求, 所以把健康评估课程的学习时间适当的延伸到学生的宿舍是争取的学习方式。

第二个阶段, 是学生的临床见习阶段, 安排护理专业的学生到医院的内科个病区进行轮转实习, 由医院的医学兼职老师进行专业的指导, 从病理的收集, 到病理的书写再到分析等阶段对于实习的学生进行专业的指导, 使学生在临床实践技能方面有明显的提高, 从而实现学生理论知识与实践技能的良好结合。

第三个阶段, 综合运用实训阶段, 这个阶段的学习是为了加强学生健康评估课程学习的理论知识的掌握, 同时提高学生临床的实践技能[10], 在设计一些实际操作要求严格的相关的临床应用的训练, 在巩固理论理论知识的同时提高实践技能。

五、以工作过程为导向的课程评价的方法

传统的健康评估课程的评价方法重视学生专业理论知识的考核, 考试的形式也是的单一的理论考试, 这样的课程评价方法过于单一而且过于简单, 对于学生综合能力的考核没有帮助, 所以以工作为导向的健康评估课程的评价方法应该突破传统的评价方法, 不仅重视理论知识的考核还应该考核学生的实践能力, 所以制定体格检查操作进呢过考核的评分标准、健康史采集和护理病历书写考核评分标准以及心电图操作考核评分标准。可以看出以工作为导向的课程评价体系重视理论和实践操作能力的双重考核, 更有利于提高学生的综合能力。所以考核的方式主要采取的是“三站式”, 最开始的第一站的考核方式问诊, 学生通过随机抽取考试的题目, 由老师扮演患者, 考察学生是否能够正常的完成问诊的过程, 是否能够顺利的采集健康史。

第二站是操作考核, 考察学生的一些基本的操作技能, 例如标本采集以及心电图操作等, 然后考核病理的书写。

最后一站由老师提供一些病例的辅助检查的结果, 由学生进行判读这些检查报告单, 考察学生与病人的语言沟通能力, 看学生是否能够与病人进行很好的沟通以及给予病人人文关怀[11]。

这三站式的考核能够考察学生的护理专业知识、护理专业的实践技能以及对跟病人的沟通能力和自身的人文关怀。课程成绩分值的分布也是不同的。主要分为三个部分, 占有最大分值的一部分是理论考试成绩 (占总成绩的50%) , 平时的表现 (占总成绩的20%) , 所有的技能考核 (占总成绩的30%) 。其中平时的考核项目主要包括, 学生的课堂表现, 学生的沟通表达能力, 学生平时练习效果以及平时的练习报告的完成质量。通过老师的评价以及小组之间的评价和学生自我的评价三部分组成, 给出学生评书的实训成绩。

“三站式”的考核性质决定了它会花费很大的时间, 所以很难实现对每一个学生进行单独的考试测评, 所以应该组成考核团队对学生进行课程的考核, 在健康评估课程开始教学的时候, 以寝室为单位, 组成小组的学习模式, 同时在考试的时候, 也是对小组的成员进行考试考核, 这样考试方法不仅能够促进学生知识与技能的学习, 还考察学生的团队合作精神[12]。提高学生在学习和工作时候的团队合作意识。提高学习和工作的效率。

六、结语

随着时代的发展, 教育改革的深化, 健康评估课程的教学改革应该以工作过程为导向, 实现教学方式、教学内容以及教学模式的改变。使学习领域与工作领域保持一致性, 实现工作过程与学习的过程一致, 最大程度的激发学生学习的积极性。学生在健康评估课程的学习中不仅掌握理论知识, 还能够提高实践技能。这样培养出适合社会发展的综合组织高的优秀护理专业人员, 使学生能够适合未来工作岗位的技术要求。

参考文献

[1]张少羽.护理专业工学结合培养方案的构建与实施[J].护理学杂志, 2011.

[2]王慧玲, 金玉忠, 张骞云, 邵路才, 田宾.基于工作过程导向的高职护理专业课程开发与实践[J].中国高等医学教育, 2010.

[3]吕一婷, 姚跃英, 林秧, 罗琼.以能力为本位的专科护理实践教学模块的构建与实施[J].中华护理教育, 2010.

[4]王凤云.基于工作过程的高职课程体系构建与设计[J].中国科教创新导刊, 2010.

[5]袁碧, 卡丽毕努尔·力提甫, 姜袁.新疆护理自考本科毕业生健康评估能力分析及对策[J].护理学报, 2012.

[6]刘晓芳, 胡艳宁, 龙秀红, 钟美容, 蒋娟.护理人员健康评估教育现状及需求调查[J].护理学杂志, 2009.

[7]潘淑慧.健康评估考核体系存在的问题及对策探讨[J].卫生职业教育, 2012.

[8]何比琪, 张立力.元认知策略在护理本科生 (健康评估) 课程学习中的应用调查研究[J].护理研究, 2011.

[9]吴宇红.高职护理专业 (健康评估) 课程建设与教学方法的探讨[J].护理研究, 2007.

[10]周肖英.在健康评估教学改革中激发学习动力[J].新课程研究 (中旬刊) , 2010.

[11]刘亚莉, 牛丽凤, 刘剑辉, 姜涌.高职护理专业健康评估考试模式的探讨与思考[J].卫生职业教育, 2009.

3.迎接教育督导评估工作方案 篇三

关键词：高职评估 方案 团学工作 建设

一、新方案带来的变革

随着我国家教育事业的发展，2003年5月教育部颁布了《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行），经过一段时间的试行，2008年4月颁布了《高等职业院校人才培养工作评估方案》新方案的颁布意味着高职院校要把开展评估工作作为一种推动高等职业教育健康的重要工作区完成，新的方案贯彻落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，确保了高等职业教育的基本教学质量的完善，在一定程度上帮助院校形成具有自我发展意识的新管理体制，作为为我国现阶段培养人才的高等职业院校，更多的是将院校的内涵建设放在了人才培养模式改革、课程改革等方面，但是高职院校团学工作应该将侧重点放在如何加强内涵建设和提升人才质量培养上，这也是团学工作能够更好的落实科学发展观的重要所在。

二、高职院校团学工作加强内涵建设的意义

被评院校在2003年以来根据高职院校人才培养工作水平评估的要求，重新定义了办学方向、整理了办学思路、加强了教学投入、并且改善了办学条件、让院校有了更加规范的管理体制，和符合标准的建设，但同时也存在着一些还没有改进的问题：指标体系的设计不全面，将素质教育局局限在一个不能更加全面的范围里；评估组织在实施时有轻视问题，比如有的学校不重视自我评价的环节，人为其可有可无，对院校的建设不够重视，或者就是准备的时间过于仓促，划分的时间少，将更多的重点放在了资料的整理上，甚至还弄虚作假。就以上这几点所以评估促进高校建设效果不理想，而且还会带来不利的影响。针对以上所说到的问题，为了克服旧的评估体系中一些不能促进高等职业教育改革与发展的问题，2008年教育部又颁布实施了新的评估方案，相比于旧的评估体系重视院校过去的成绩和当局的发展状况，新的评估体系则不光考察人才拍洋的结果，更加的关注人才培养工作的过程，进一步的发展了高职教育培养新型高素质职业劳动人员的办学理念。

三、高职院校团学工作加强内涵建设的意义与内容

人才培养的质量、学院的办学特色、校园文化的发展、以及管理体制等都是高职院校内涵建设的内容，这是一个系统发展的工作，高职院校教育干礼基础就是团学工作，同时也是高职院校提高教学水平，开展特色教学活动，孕育校园文化，走內涵发展道路的重中之重。“学工”与“教学”的分离是高职院校初级的团学工作体现。是要求下的团学活动应该是在满足学生基本诉求上围绕人才培养目标组织科学相关的活动，要更深意义上的明白团学工作内涵建设时高职院校内涵建设的有机组成部分。

为了适应社会对人才的要求，评估新方案要求高职院校将传统的对学生主要以学校课程教育为主的理念转变成：“工学结合、校企合作”的人才培养模式。在这一点是就要求学校和社会充分的发挥教育资源的优势，在学生学习期间可以进入企业进行产线上的实际学习，这种新模式的培养人才方式对团学工作也做出了相应的要求，要让其发展成为能够更好的适应内涵建设的团学工作。要明确的指导提升团学工作内涵是学习贯彻科学发展观的必然要求，高职院校团学系统要贯彻的落实“以人文本”、“可持续发展”、等科学发展观的要求。这就要求高职院校在教学方面尊重客观规律，摒弃旧的机制，一边要克服办学上的惯性思维模式，还要预防某些院校简单的对本科院校建设的照抄照搬，进一步的提升团学工作的内涵，推动自身的科学发展。在团学工作内涵建设的整个过程中应该注重校园文化的建设，进一步的加强校企合作，除了教学条件的改善，更应该注重的是学院办学理念的发展，以及校园文化的建设，因为高职院校职业性强的特征，可以积极的推进其具有高职特色职业文化，实现企业文化与校园文化的相融合，培养学生积极进取的精神，让学生学会思考，让其具有独立分析问题的能力，促进学生良好个性的发展，适应新时代的要求，以后的职业生涯发展奠定良好、务实的基础。

四、结束语

新的工作要求人才培养计划的科学性和实践性，团学工作应该在人才培养方案中进行工作的推进，将教学与管理真正意义上的结合起来创新团学工作的机制，提出更加适应”工学结合的人才培养模式，高职院校团学工作内涵建设是高等教育内涵发展的必要要求，对进一步提升人才培养质量有着建设性的意义，也是高职院校推行科学发展的有利途径。

参考文献：

[1]黄摇，陈海峰.高职高专评估改革的实践与探讨[J].教育与职业.2009（7）

[2]杨应崧，引导办学方向崔静内涵建设提高人才培养质量[J].徐州建筑职业技术学院学报.2009（2）

4.迎接教育督导评估工作方案 篇四

w.5Y k J.cO m文秘

迎接义务教育均衡发展督导评估工作实施方案

根据教育部《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》（教督〔2012〕3号）、省教育厅《关于印发

一、指导思想

以办人民满意的教育为宗旨，教体局《关于迎接省义务教育均衡发展督导评估工作的实施方案》为指导，坚持以人为本，促进教育公平，努力满足广大人民群众让孩子上好学的愿望，顺利通过省政府督导评估验收工作。

二、工作步骤

（一）宣传发动阶段（6月15日前）。召开全校教师动员大会，组织学习《督导评估的项目、要求和标准》和迎检《实施方案》，使广大干部教师领会精神，明确任务，掌握标准和要求，以便做好迎检准备工作。

（二）自查摸底阶段（6月16日—30日）。对照《督导评估的内容和标准》、县局迎检《实施方案》以及培训要求，认真搞好自查摸底工作，按真实数字填好上报表并及时上报。

（三）重点推进与整改阶段（7月1日—10月31日）。学校根据自查过程中发现的问题或不足，能自身解决的要采取积极有效措施，实行责任分工，集中时间、集中精力、集中人力物力财力，做好各项准备工作。对查出的问题学校不能独立完成的上报局相关领导。

（四）模拟检查阶段（11月1日—30日）。由督导室组织相关股室按照省里检查的程序和方式进行模拟检查，本阶段要完成自查报告、汇报材料、专题片制作和评估情况表格的初稿。

（五）查漏补缺阶段（12月1日—2015年4月30日）。对上级部门检查提出的问题进行查漏补缺。完成自查报告、汇报材料、专题片制作和评估情况表格的终审稿。

（六）省市验收阶段（2015年5月1日--6月30日）。迎接省政府对我县义务教育均衡发展督导评估。

三、职责分工

为做到科学规划、精心准备、明确责任，现将全部内容落实到校相关处室，以便在日常工作中加以协调和督促。

财会室：负责义务教育财政经费的统计，完成评估申报表V的填写并配合完成其它表格的填写，对所有上报的数字资料把关审定、上报等工作。

教导处：负责严格执行义务教育阶段学生就近入学划片招生政策，确保适龄儿童按时入学；将进城务工人员随迁子女就学纳入当地教育发展规划，纳入财政保障体系，并与当地学龄人口一视同仁，保证其正常就学；建立以政府为主导、社会各方面广泛参与的留守儿童关爱体系；三类残疾儿童少年入学率不低于90%；按照国家规定的义务教育课程方案开齐开足课程；小学、初中在校生年巩固率分别不低于省定的99%和97%；义务教育阶段不存在重点校和重点班，公办义务教育择校现象得到基本遏制，城市公办学校（含县镇）大班额问题得到有效遏制；中小学生过重的课业负担得到有效减轻等九项工作任务及档案资料的整理。对学校仪器装备和校园网、校校通建设，对计算机、多功能、图书、劳动、校校通、体音美管理人员进行培训，对各功能室室内布置、资料、卫生及各校上报相关数字资料把关。完成评估申报表I的填写，并配合完成其它表格的填写，对学校相关数字资料把关审定。

电教组：负责提高信息技术应用和管理水平，以信息化带动教育现代化方面相关数据及材料的整理；

科研处：负责教师培训相关数据及材料的整理；教学管理、教学档案管理、教学制度建设及教师研训、教研课改等方面的工作。

体育组：负责按照《国家学生体质健康标准》要求的小学学生体质健康及格率均不低于90%相关数据及材料的整理；

安稳办：负责对学校的安全和稳定工作进行督查。

总务处：负责学校的后勤管理工作。

德育处：负责迎检专题片的制作、学校文化建设内容更新，以及学生习惯养成教育。

办公室：负责对义务教育均衡发衡有关内容的二级培训。制定《xx县第二小学关于迎接省义务教育均衡发展评估实施方案》，做好学校各项“迎评”工作的督导检查，负责自查报告的撰写，完成评估情况表的汇总工作。完成其他与迎检相关的工作。

四、保障措施

（一）提高“迎评”认识。推进义务教育均衡发展，是贯彻落实科学发展观的必然要求，是落实义务教育法的具体体现，也是全面“普九”后切实提高义务教育质量的客观需要，是提升义务教育整体水平，促进教育公平的重要举措。因此，要进一步提高思想认识，充分认识做好迎接义务教育均衡发展验收评估工作重要性、紧迫性，形成“迎评”的浓厚氛围。

（二）明确责任，加强领导。本方案对照迎检标准已将各项职能任务进行了分解，并明确了牵头处室组，规定了完成时限。各处室组要认真履行各自的职责，细化任务，明确措施，保质保量完成各项工作。为加强对迎检工作的领导，层层建立迎检工作责任制，学校成立了迎接省义务教育均衡发展督导评估工作领导小组（名单附后），下设办公室。

（三）强化督查指导。学校迎评工作办公室要加强对各分管领导“迎评”工作的检查指导，及时发现、解决工作中的困难与问题，确保各项工作落到实处。

5.迎接教育督导评估工作方案 篇五

今年12月份，××区将接受三类城市语言文字工作评估验收。为进一步做好语言文字规范化迎评工作，根据区语委《××区三类城市语言文字工作评估方案》（××语发〔2008〕4号）精神，特制订本方案。

一、指导思想

坚持以科学的发展观为指导，认真贯彻实施《国

家通用语言文字法》和《江苏省实施<国家通用语言文字法>办法》，全面落实省、市、区语委关于三类城市语言文字工作评估要求。以规范用字用语为基础，以普通话培训和测试为重点，以顺利通过××三类城市语言文字工作评估验收为目标，力争创设一个“人人说普通话，用规范字”的良好的语言文字应用环境。

二、评估范围及重点

（一）评估范围：区教育局机关及所属城区中小学（幼儿园）、各职业学校。

（二）评估重点：

1.综合管理，主要包括组织领导、工作机构、管理措施、制度建设、宣传工作等；

2.普及普通话，主要是指教育行政部门及学校（幼儿园）的规定人员普通话应达到国家规定的等级标准；

3.用字规范，主要是指教育行政部门公文、印章用字，各级各类学校教育教学用字，名称牌、标志牌、标语（牌）指示牌用字规范准确。

4.教育部门要把语言文字规范化要求纳入学校的培养目标和有关课程标准，纳入教育教学和学生技能训练的基本内容，纳入学校工作日程和常规管理，渗透到德育、智育、体育、美育和社会实践等教育活动中，使语言文字工作走上制度化、规范化、科学化的轨道。

党政机关评估分值为58分，学校评估分值为67分。具体见《江苏省三类语言文字工作评估党政机关指标要素及评分标准》和《江苏省三类城市语言文字工作评估学校指标要素及评分标准》。

三、评估方式

听取局机关有关部门、城区各学校关于开展语言文字工作的情况汇报；查阅评估指标要素规定的有关文件、资料；召开群众座谈会，考察受评单位普通话普及应用情况；对师生以及机关工作人员进行语言文字规范意识和规范能力问卷调查或测评；按照指标要素在规定的抽样范围内进行实地考察，逐项检查。

四、职责分工

区教育局机关迎评工作由办公室牵头，各科室按照相应的职能落实有关要求；城区小学、幼儿园迎评工作由教育科负责检查指导；城区中学、各民办学校迎评工作由督导室负责检查指导；区电大、职教中心、进修学校迎评工作由职成办负责检查指导。

五、工作步骤

“迎评”工作分四个阶段进行。

第一阶段为宣传发动阶段（7月～8月）。这一阶段的主要任务是：召开动员大会，传达上级语委精神，明确工作目标，部署“迎评”工作，参加区语委专题培训；各学校建立组织机构，成立工作班子，明确专干负责，制定“迎评”方案；造浓宣传声势，悬挂或张贴标语，树立永久性标语牌，印发本单位贯彻落实《国家通用语言文字法》的措施和本单位用语用字要求，组织有关培训测试；开展推普或迎评知识竞赛活动。各校“迎评”工作方案以及贯彻落实《国家通用语言文字法》文件等文字材料，10月底以前报送区语委办。

第二阶段为组织实施阶段（9月）。这一阶段的主要任务是：各学校对照《江苏省三类城市语言文字工作评估学校指标要素及评分标准》进行逐项自查，制定整改方案，落实整改措施；各学校对未达到普通话等级要求的教职工，组织开展普通话培训测试，对校（报）刊、讲义、试卷以及教师板书、批改作业、书写评语等用字进行检查，对学校名称牌、标志牌、指示牌等用字进行检查；组织学生开展以“说普通话，用规范字，做文明人”为主题的系列活动；各学校按照评估要求收集整理相关档案资料，通过自查自评确认达到要求后，向教育局语言文字办公室提出评估验收申请。各学校自评报告11月17日前报送教育局语言文字办公室（教育局语言文字办公室设在四楼409职成教办公室内）

第三阶段为检查落实阶段（10月～11月）。这一阶段的主要任务是：

1.各科室、各学校根据省语委的指标要素和评分标准把语言文字规范化工作的相应要求落实到各项工作中去，逐条对照，查漏补缺，建立完备的台账资料。教育局将于10月中下旬组织对各学校语言文字迎评工作模拟检查，11月份迎接全区模拟检查。

2.区教育局和学校根据检查评估提出的意见进行整改。

3.教育局负责做好本系统迎评工作的同时，要主动协调面上的工作，10月25日前将工作进展情况和取得的成效以书面形式直接报送区迎评办。

第四阶段为迎接评估阶段（12月）。这一阶段的主要任

务是：区教育局和各有关学校做好评估前的各项准备工作，按照要求制作宣传标语、宣传展板、固定性宣传牌、高标准完成档案整理工作。

五、保障措施

评估只是一种手段，目的是推广普通话，推行规范汉字。要按照“以评促建，以评促管，重在过程，重在实效”的指导思想，结合本系统及学校实际，制订切实可行的“迎评”实施方案，周密部署，强化工作责任。

（一）加强组织领导，健全工作机制。各校要按照区“迎评”领导小组和区语委的统一部署和要求，由“一把手”挂帅成立领导机构和工作班子，指定一名熟悉业务的工作人员专门负责，保持与局语委办的联系和沟通，组织协调本单位“迎评”工作。要制订出具体可行的“迎评”实施方案、工作计划和具体措施，建立工作责任制，将目标任务分解到具体部门，落实到责任人，一级抓一级，层层抓落实。

（二）强化宣传发动，营造浓厚氛围。开展形式多样、丰富多彩的宣传活动是做好“迎评”工作的基础。各校要围绕贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》，以广泛开展宣传活动，大力宣传语言文字工作法律、法规、政策和有关知识，增强法制意识，提高对语言文字工作重要性的认识；要定期主办语言文字工作宣传专栏，宣传近期工作动态；要组织教职员工开展语言文字类才艺展示活动，举办演讲、朗诵、书法等专题竞赛，所举办的活动全部用文字材料和音像资料记录保存；要在9月份“第十一届全国推广普通话宣传周”期间开展一次大型宣传活动；各校要制作宣传标语，在学校门前和主要街道悬挂。学校内部办公室、会议室、楼道、过道等处要设置“请讲普通话，请写规范字”提示牌。各校要按照“迎评”办公室的统一要求制作语言文字工作宣传展板，“迎评”时集中展示。

（三）确保全员参与，广泛开展培训。开展普通话培训与水平测试并持证上岗是这次评估的一项硬性指标。从9月上旬开始，局语言文字工作办公室将采取多层次、多途径，上下结合，集中与分散相结合，群学与自学相结合等多种形式，开展普通话培训和测试，各校要按照教育部有关规定，做好本单位人员的情况调查，对适龄人员提出明确要求，确保应参训人员的培训率和各类人员合格率均达到100%。

（四）重视资料收集，规范档案管理。各校要按照局“迎评”办公室的要求，切实加强“迎评”档案资料的收集和整理工作。要指定专人负责档案管理工作，要按照《江苏省三类城市语言文字工作评估学校指标要素及评分标准》要求，逐项对照，按要求收集整理，材料要具体、详实、充分并严把用字规范关。各校“迎评”档案资料的收集和整理工作必须在11月底以前完成，“迎评”办公室将对各校档案资料认真进行检查，不符合要求的要限期整改到位。

6.迎接教育督导评估工作方案 篇六

督导评估工作实施方案

根据《无为县教育域义务教育均衡发展督导评估自评工作实施方案》，结合我校实际，特制订新河小学迎接国家义务教育均衡发展督导评估工作实施方案。

一、指导思想

以科学发展观和全国教育工作会议精神为指导，按照“科学严谨、公开公正、注重实效、推动均衡”的工作方针，进一步加快实施教育优先发展战略，依法履行教育管理职责，深化教育改革，提升义务教育发展水平，大力推进义务教育科学均衡跨越发展，促进教育公平和谐，全面、准确、按时做好资料汇总上报，高质量通过义务教育均衡发展督导评估市级复评、省级评估和国家级认定。

二、评估内容

督导评估内容分为工作评价和数据监测两部分。

依据《县级政府推进义务教育均衡发展工作评估评分细则》，工作评价设定组织领导、机会均等、经费保障、师资配置、管理与质量等5个A级指标，内含21个B级指标。

数据监测，将实地测量数据与《安徽省义务教育阶段学校办学基本标准》（试行）对照执行。

三、实施步骤

根据无为县教育局及福渡中心校工作安排，迎接督导评估工作分四个阶段进行。

（一）宣传发动阶段（2015年7月中旬开始）

1.召开专题会议。召开迎接国家义务教育均衡发展督导评估工作动员会，广泛宣传，明确工作目标和任务，增强工作紧迫感。

2.制订计划方案。成立领导机构，制订计划方案，安排工作日程，明确工作职责，有序开展迎评准备工作。

（二）调查摸底阶段（2015年8月1日——9月10日）1.突出主要问题。围绕义务教育均衡发展中的政策统筹、经费保障、学校标准化建设、教师队伍、素质教育、差异程度等方面的测评指标进行自评，扎实推进。

2.完善档案资料。全面完善迎接国家义务教育均衡发展督导评估档案资料，对各类文件、计划、方案、总结、表册等资料进行收集整理，暂不装订。

（三）整改落实阶段（2015年9月11日起）

1．全面开展自查。学校对照评估标准，回顾、梳理三年资料，对各自负责的工作认真开展自查，形成自查书面材料。

2．制定整改措施。立足十项指标，针对存在的主要问题和薄弱环节，研究制定整改措施，迅速查缺补漏。

（四）县级自评阶段（2015年10月1日——11月30日）1．汇总资料，制作展板，模拟满意度问卷调查，营造良好氛围。2．完善系列迎评工作材料，形成接受国家级义务教育均衡发展工作的督导评估报告。

四、保障措施

（一）提高迎评认识。义务教育是教育工作的重中之重，均衡发展是义务教育工作的重中之重。推进义务教育均衡发展，是贯彻落实科学发展观的必然要求，是落实《义务教育法》的具体体现，也是全面“普九”后切实提高义务教育质量的客观需要，是提升义务教育整体水平、促进教育公平的重要举措。因此，要进一步提高思想认识，充分认识到实施义务教育均衡发展“迎评”工作的重要性、紧迫性，形成迎评的浓厚氛围。

（二）加强组织领导。学校成立迎接国家义务教育均衡发展督导评估工作领导小组，人员如下：

组 长：余根保 副组长：杨从霞

成 员： 张 弢 谢 冰 时业所 丁以俊 倪玉玲 徐润林 叶朝娟 领导小组需要具体分工，各司其职。余根保负责行政办公室和教师办公室 班主任负责普通教室 时业所负责实验室

张弢负责网络计算机教室和多媒体教室 丁以俊负责图书室 杨从霞负责音乐室 叶朝娟负责美术室 徐润林负责体育室 倪玉玲负责心理辅导室

（三）明确责任要求。认真学习《安徽省县域义务教育均衡发展督导评估实施办法》等有关文件，明确任务，落实责任，严格考核，兑现奖惩。

（四）建立工作制度。从2015年7月开始，学校要按照要求，制定计划方案及进度，对照督导评估指标，成立专班，认真研究，找准问题，严格按照职责和时间要求，逐一落实。

（五）强化自查自纠。校迎评小组要加强对工作的自查自纠，及时发现、解决工作中的困难与问题。迎评工作要坚持实事求是的原则，坚决反对各种形式主义和弄虚作假行为。严禁以迎评名义向学生收取任何费用。适当外出考察学习，并接受上级对迎评准备工作的督促指导，特别是接受对学校档案建设的检查和指导，保证各项工作落到实处。

无为县福渡镇新河小学

7.迎接教育督导评估工作方案 篇七

关键词：基础教育教学 课程评估 实践和思考

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0001-01

随着教育改革和发展的深入，建立基础教育教学质量标准和评估指标体系已成为教育的重要任务。一般来说，评估形式可分为发展评估和声誉评估两种，其中发展评估也称行程性评估，是教育教学工作评估的主要表现形式。由于教学工作是基础教育阶段的永恒主题，因而必须以教学评估为工作评估的核心来展开。在基础教育教学活动中，工作评估的主要部分是课程评估，课程建设的有效与否，直接关系着学校工作的成败和基础教育教学工作其他的方面任务的实践状态。所以，全面且积极地开展课程评估工作，对强化基础教育教学工作效果，提高教学质量有着重要的指导价值。

1 建立课程评估工作的作用和目的

1.1 作用

基础教育阶段提高教学质量，实现教学目标的最重要、最有效有的手段和环节就是课程教学。课程教学受很多因素影响和局限，是个比较复杂的系统教学过程，贯穿于基础教育教学实践始终，对其工作的各个方面进行全面、客观的分析和评估，并将评估结果汇报给学校或上级管理部门，进而形成相对客观的课程教学现状评价，这对于基础教育教学工作的促进和发展有着重要推动和指导作用。

1.2 目的

基础教育教学工作课程评估的最终目的是提高教学质量。而这一结果不是一朝一夕就能实现的，需要一步步、潜移默化地实现。首先，课程评估工作的开展最直接的效果是有效地激发了教师教学的积极性和主观能动性，使其能够全心投入到教学工作中来，为教学目标的实现建立良好前提。其次，进一步深化了课程改革和建设创新，使教育者能够及时掌握和了解课程教学的现状、其中的问题和发展趋势，以便采用有效措施。再就是，能够为学校和教育管理部门进行下一步工作，做出科学的、合理的决策提供第一手参考依据，便于管理者在教学投入、师资培养和改善教学环境方面明辨重点。最后，开展基础教育教学工作课程评估是深化和完善课程评估手段和方法的重要手段，为建立、建全工作评估指标体系、实现规范化教学奠定基础。同时，还可以使教学管理者、老师和学生直接参与到教学管理和改革中来，不但能更有力地推动教学改革工作，还能强化学科之间的竞争和了解，使全部教学参与者都能认可和支持评估工作，这对教学目标的实现是非常有力的。

2 基础教育教学课程评估指标体系的构建

客观全面地展开课程评估工作最重要的就是找准能够反映课程建设的主要内容。总得来说，课程指标体系必须要符合教育规律，能够科学、公正地体现教学质量和课程建设状况。而课程教学质量则是学校师资力量、教学水平和教学效果，这也正是课程教学评估建设的重点构成。

2.1 加大师资队伍的建设和投入

随着基础教育教学工作的发展，师资队伍的建设也要顺应不断提高的要求和标准，比如评估指标体系对教师的年龄、职称、教学和创新能力都有了新的合理的规定，进一步加强师资培训和进修的投入，重点培养青年教师队伍建设。同时，强化教师考核和奖励机制，对师资力量较弱的课程加大培训，全面提高教师学历结构，稳定队伍组成，定期开展青年教师讲课比赛，并对优秀教师特别嘉奖，以此激励教师提高教学积极性和创新能力的突破。

2.2 细化教学大纲

教学大纲是教学活动的主要文件性媒介，体现了该课程教育的核心思想和教育的作用，指导着相对课程教学要求、内容、时间安排以及教学目的，在教育教学中占有很重要的地位。因此，教学大纲必须认真、细致和全面，真正发挥其指导作用，为提高教学质量作好准备工作。

2.3 客观、公正地评议教学效果

教学效果是课程建设水平和教学质量的直接反映，只有客观、公正地分析和评议，才可使评估指标发挥应有的作用。通常情况下，教学效果的评估结果来自于领导评议、教师之间的评议和学生评议的综合结论指标。当前，教学效果还没有一个准确的规定标准，而且由于人为因素的参与，使得这一结果不是很客观，随意性较大。所以，对待教学效果评估，教学单位首先要保持高度认真、客观的态度，必要时可采用教师座谈会、定期检查教案或分析试卷和作业等方法，同时，要考虑到教学规定、教学改革等方面的因素来展开评估工作。

3 对基础教育教学工作评估的思考

通过基础教育教学工作评估实践，可以深刻地认识到，基础教育办学和教学活动最重要的目标是教学质量，而培养学生综合素质和能力也非常关键。只有改变以往定期的开展工作评估为连续性工作，才能真正实现工作评估的目的，发挥工作评估指标体系的指导和制约作用。因此，未来基础教育教学工作评估的建设和发展还需从以下几个方面思考和改善。

3.1 创新课程体系建设，丰富教学内容

一直以来，教学内容和课程体系创新都是基础教育改革的重点，也是难点所在。作为教育者必须要高度重视，并结合当前新形势以及社会发展的趋势，通过有效的手段和方法不断地丰富教学内容，创新课程体系建设，使教育教学工作评估的展开不断吸收新鲜血液，以适应社会对教育工作和人才培养的需求。

3.2 明确评估标准和硬性指标，与发展趋势相适应

现阶段，基础教育活动中设计和采用的评估体系，通常侧重于软性指标和最终结果，评估过程和构成中影响和制约的硬性条件比较缺乏，很多课程评议因此很容易达标。而规定一些硬性指标，进行量化评估，这样会降低人为因素的影响，并使结果更加客观、真实和合理。

3.3 为特色课目设立加分指标

每一课程都有自身的特点，在评估时应针对性地考查，并上报上级管理部门，最大程度地鼓励带课教师因材施教、因人施教，全面调动教师教学的积极性和主动性，促进特色教育模式的形成。同时，在评估时，对绝对标准和相对标准要认真分析其差异和作用，充分发挥评估价值和意义。

总之，建设和完善基础教育教学工作评估体系，对基础教育教学效果和教学质量有着重要的促进意义，也是推动基础教育改革和发展的有效途径和坚实保障。作为基础教育工作者必须要本着实事求是的态度，严格把握理论认知，联系实践经验，以期为基础教育教学改革和发展做出更大的贡献。

参考文献

[1]王敏，熊梅.基础教育学校教学质量评估标准的自查报告[R].现代中小学教育，2000，3.