初一地理教材分析

初一地理教材分析（精选8篇）

1.初一地理教材分析 篇一

初

一、初二地理期中试卷分析

期终考试试卷改完了，卷子是由自己出的，题出得很有难度。经过卷面分析有以下几个主要的原因：

1、是学生对基础部分的内容，没有吃透掌握。

2、是对地图观察还不够仔细，地图上的题好多题没答上。

虽然说考得不好，但是我心底知道这次考得不好的真实原因：除了上面的原因外，其实最重要的原因是初三中考不考，所以学生不重视。对地理没有好的复习。另外，每个班级的贫困生分数太低，对班级的分数拉的多。初一两个班在复习当中，注重了书本，而试卷内容主要是同步，复习片面，所以复习有点问题。

在以后的教学中，我尽力查缺补漏，重点补待优生，对好学生提出更高的要求！对基础知识抓紧，加强对地图的观察对差下生也要抓紧，重点在复习中保证学生巩固课堂所学，并拓展所学内容。

马田云2013-11-10

2.初一地理教材分析 篇二

以学生为中心, 注重学生能力的培养是目前社会关注的核心问题, 也是教育界通过教育改革急需解决的问题。目前课程改革已经取得了一定的成果, 每门学科的课程标准在不断地调整, 教材的内容依据课程标准在适时更新, 七年人教版地理新教材已完全投入使用。为研究七年级人教版地理新教材的改进情况, 本文从教材的章节组成、内容设置、活动安排、图文结构、材料分析等方面对新旧教材的差异做对比分析。

二、七年级人教版地理上册新旧教材差异分析

(一) 教材章节组成

七年级人教版地理新教材的章节内容有一定改动, 新旧教材都由十章组成, 每章的标题和排列顺序没有变动, 只是部分单元的某一节内容做了调整 (如附表1) 。

如第一章的“地球和地图”部分, 新教材的第三节由旧教材的“地图”改为“地图的阅读”, 把“地形图的阅读”作为一节单独列出;第三章“天气与气候”中的第二节和第三节有一些变动, 第二节由“气温和气温的分布”调整为“气温的变化与分布”, 第三节由“降水和降水的分布”调整为“降水的变化与分布”, 其他章节内容没有变动。

(二) 新教材内容的调整

新教材在章节变动的基础上, 内容构成及表现形式也做了适当的调整, 与实际生活联系密切的内容增多, 大部分教学内容的呈现方式发生了很大变化。

1. 新教材序言的调整

中学课本中的序言主要介绍这门课程学习什么, 怎么学的问题, 好的序言对学生有一定的激励作用。新教材中序言的编写方式进行了很大的改进, 如在阐述学习地理的用途方面, 旧教材采用直接陈述的方式说明了学习地理的好处, 而新教材则是通过以下几个问题“地理课学习什么?学习地理有什么用?怎样学习地理?”来激发学生学习地理的好奇心, 引起学生学习地理的兴趣, 同时点明了本门学科的学习方法、学习目标。另外, 在序言中阐述学习地理用途的篇幅增加, 教材通过生活中的实例说明地形、气候、河流、资源、交通等地理要素与人们生产生活的关系, 着重说明学习地理的重要性, 人们的生产生活离不开地理。在学习地理的方法上重点强调了学习地理不仅仅是在教室的课堂中学习, 更重要的是利用大自然这个有效课堂, 侧重强调课外实践对学习地理的重要性。与旧教材相比, 新教材序言编写方式的改变使学生更明确学习地理的方法和途径, 为学生学习地理做了很好的铺垫。

2. 教学内容的调整

新教材内容的阐述方式更简单, 通俗易懂, 如对地球的形状和大小的描述, 去掉赘述, 直接切入主题“地球是人类的家园”。

新教材阅读材料的选取与旧教材相比更能直观地说明问题, 根据实际教学情况, 对部分材料的顺序做了适当调整, 删掉一些抽象的、难度大的教学内容, 新教材阅读材料侧重于更清楚地说明一个问题, 而不是以拓展学生的知识面为目的而大量地罗列课外资料。学生获取信息的途径很多, 学生可以根据自己的爱好有针对性地查阅相关资料, 所以教材不需要在这部分用太多的篇幅。阅读材料的改动为中学地理教师处理教学内容留下一定空间, 同时更有利于学生的个性发展。

教材正文内容的设置更合理。首先教材中与生活联系密切的教学内容增多。如“天气与气候”这部分教学内容, 编者利用与生活联系密切的天气预报做切入点, 通过人们关注天气的方式以及从中获取相关信息的途径说明影响天气变化的因素。这样既有助于学生对知识的理解, 加强学生对知识的掌握, 同时又表明学生学习的是身边的地理、生活中的地理。其次, 教材剔除难懂低效的教学内容, 如类似于“东西半球的划分方式”这样的知识点已被删除。东西半球的划分是历年初中地理教学中的难点, 也是很多教师作为重点讲解的内容, 内容难度大, 学生不易理解, 教学时通常要占用很多课时。再如“人口与人种”这一节, 新教材去掉了“图4.2出生率、死亡率和自然增长率图”, 我们知道, 在旧教材中这是一幅说明人口增长原因的示意图, 以七年级学生的年龄结构特点及现有的知识水平, 仅仅根据出生率与死亡率的关系就可以分析掌握人口增长的原因, 而类似于“天平”这样的简单的图示来演示出生率、死亡率及人口增长之间的关系似乎不符合学生的年龄特征。在新教材中增加了世界各大洲或地区人口总数和平均人口增长率, 这些数据更便于学生认识世界人口数量大、增长过快、问题严峻等人口现状。再次, 新教材中一些重要教学内容回归教材正文, 如“地球的形状和大小”内容中高低纬度的划分标准, 反映天气信息的重要载体—卫星云图等。最后, 新教材内容衔接更合理, 知识点准确到位。如“地球的运动”这部分教学内容, 为了增强学生对温度带的直观认识, 教材增加了有关“回归线”和“极圈”的相关介绍, 并说明了“极昼”和“极夜现象”, 为学习温度带的相关内容做铺垫。

新教材中更新了一些插图的内容, 如“经纬网的定位”教学内容中的关于“确定某一点经纬度”的插图资料, 其时间由2001年更新至2011年;再如, 地球公转示意图也做了适当的调整, 注释中明确指出此图是“北半球的二分二至日”图, 并且在地球公转轨道的不同位置、太阳直射点箭头的指示方式发生了很大变化, 二分日时, 太阳直射点的箭头清楚地指示赤道的位置, 立体感很强, 使学生能更清楚认识地球公转过程中太阳直射点位置及变化特征。

新教材中活动的设置有大幅度的更新, 新教材活动主要有两种类型:问题型活动和操作型活动, 在两种活动中, 小组合作方式贯穿于始终。

第一, 操作型活动增多, 活动的直观性和可操作性增强, 如“演示地球自转”活动的设置, 在旧教材中, 活动中只提供了手电筒和地球仪两种教具, 让学生通过这两种教具演示并证明地球存在昼夜现象, 并没有让学生通过这个活动更深入地挖掘地球存在昼夜交替及其原因。而新教材中这个活动设计做了很大的调整, 活动设计如下:“通过手电筒模拟太阳, 地球仪模拟地球, 演示地球的自转, 观察昼夜的存在、昼夜的变化。”前者的实验设置只能说明一个问题, 而后者则可以说明一系列问题。此外, 新教材的活动设计简化, 更贴近生活, 实用性更强。如“多变的天气”这部分教学内容, 学生通过收看天气预报, 通过测量学校一周的气温和降水的变化来了解学校的天气特征, 这个问题设置引导学生学习身边的地理, 关注和自己生活密切相关的地理事物。新教材还增加了其他形式的操作型活动, 如“人口与人种”这一节, 教材以“人口多好, 还是人口少好”为辩题在班内组织一次辩论会, 活动留给学生足够的发挥空间, 搜集资料, 选择自己的立场, 展示自己的途径, 在这样的活动中学生可以通过不同方式发挥自己的特长, 在提高学习地理兴趣的同时, 提高自身的综合素质。

第二, 问题型活动。问题型活动与旧教材相比更简单实用, 如在“阅读和绘制地图部分”, 旧教材选了两个题, 一个题的前半部分主要回忆知识点, 后半部分用来考察地图三要素中的“方向”, 而“比例尺”等相关知识另设一题。新教材对这部分内容的考察相对简单, 剔除了知识点的回忆, 仅仅通过一个简单的小题就完成了对三要素知识点的反馈。此外, 教材中问题型活动的设计更贴近于生活, 如“地球的形状和大小”这部分教学内容活动中的第二个问题:“用你所熟悉的事物作比较, 感受地球的大小。”这样的活动使学生可以通过身边的事物对地球的大小有一个更直观的认识。在“利用经纬网定位”教学内容中的第二个问题, 让学生通过媒体查阅最近发生的重大事件, 利用经纬网的相关知识确定事件发生的地点。教材通过这种和实际生活联系密切的活动来反馈印证学生所学内容。

通过以上分析, 七年级人教版地理上册教材, 无论是在章节构成、内容结构、材料安排还是活动设置都在旧教材的基础上有所改进, 符合学生的年龄特征和个性发展, 尤其是在新课改所倡导的学习对生活有用的地理, 对终身发展有用的地理方面更为突出。但通过分析, 我们不难看出新教材在编写方面还存在一定的问题。

三、存在的问题

(一) 教材的编写理念相对保守

教材中有一些内容的处理比较保守, 如序言中的“世界人均国内生产总值排名前十位的国家和我国人口密度分布图”的设置, 教材中采用这两幅图的目的是让学生明确地图在学习地理中的重要性, 在中学阶段必须学会运用地图。这两幅图的注释以陈述的形式说明这两幅图所体现的教学内容, 实际上这是两幅比较简单常见的图表, 只要教师教会学生读图的方法, 学生可以很轻松地从图表中提取文字材料蕴含的信息, 教材在编写时没有必要用大量的文字阐述这样两个事实。同理, 在“世界的气候”这部分内容中的“图3.25根据图表中的信息说明其展示的气候类型特征”, 教师只要根据图中的信息适当启发引导, 学生就会很轻松地得出气温和降水的特点, 并概括出气候的特征, 但教材中并没有采用任何方式渗透这些信息, 而是直接给出知识点, 这样使很多学生失去了独立思考的机会, 从而影响自我解决问题能力的提升。从以上两个案例可以看出, 教材在某些问题的处理上相对保守。

(二) 教材编写的细节上存在一些问题

仔细阅读教材, 我们不难发现, 教材编写的细节上存在一些问题。在“地球的运动”这一节中存在箭头指向不明确的问题, 如“图1.19地球的五带”这幅图中南温带和北温带具有相同的气候特征, 而图中在标注温度带的气候特征时, 箭头仅指向北温带, 而忽略了南温带。再如, 这部分内容中关于生活在不同温度带气候特征的描述, 居住在温带地区的居民应根据自己的体会说出这里四季气候的特征, 而不是把寒带和热带的气候拿来对比, 因为居民不一定有机会体验寒带或热带的气候, 尤其是四季的气候变化, 所以这样描述温带的气候特征有些牵强。同样, 在“世界的气候”部分, 阅读材料中“柯本和他的气候分类法”, 这段材料的选取不合适, 这段材料说明了柯本以气温和降水为指标将气候分为五个基本气候带, 成为以后许多气候分类的基础, 但这不能说明没有其他的气候分类法, 材料中也没有明确说明目前我们学习的气候类型是以气温和降水为指标进行分类的。选择这段材料的目的如果是为了说明气温和降水是反映气候的两个基本指标, 这段材料阐述不到位;如果为了说明柯本是一位非常有影响力的科学家, 材料中又没有介绍其证实气温和降水是反映气候指标的伟大历程。这部分内容应调整为重点阐述气温和降水是反映气候的两项基本指标比较合适。教材中还有其他的一些细节问题, 如图幅的大小不一致等。

四、解决措施

教师在教学过程中应依据实际的教学情况, 有针对性地调整教学内容和教学节奏, 如在条件相对好的城镇地区, 教师可以利用当地有利的条件, 以课程标准和教材为准, 通过有效方式, 寻找适时合理的教学材料, 如可以利用世界经常发生的重大事件、网络图片、谷歌地图等资源来弥补教材材料和信息的不足。同时教师可以适当增加课堂操作型活动, 增加学生动手实践机会, 使每位学生都有机会展示自己, 提高自身的综合素质。在条件相对较差的乡村地区, 教师可以适当增加课外实践活动, 利用乡土地理资源弥补课堂教学资源和信息的不足, 提高学生课外实践能力, 如学生可以根据雨量筒的设计原理, 利用身边的资源自制雨量筒, 测量自家附近或校园里的降水量。

3.简述高中地理教材分析方法 篇三

中学地理教材分析的方法主要有地理教材宏观分析法、地理教材微观分析法以及地理教材专题分析法。本文主要以教学活动中常用的地理教材微观分析法为例进行简单分析。

一、分析课程标准的作用

本节内容的课程标准是：分析地球运动的地理意义。

地球运动及其地理意义是本模块内容的重要基础理论，对于认识自然环境中的物质运动和能量交换、自然环境的整体性和差异性、自然环境对人类活动的影响都有着重要意义。本条“标准”中的行为动词用“分析”，表明对本条“标准”的要求要从义务教育阶段了解现象的层面，上升为理解规律和成因的层面。

要分析地球运动的地理意义，需要认识地球的运动规律。地球的自转和公转是同时进行的，两种运动叠加，合成了地球的运动。因此，应关注地球自转和公转之间的关系，避免孤立地分析某种运动。地球运动产生的地理现象，主要包括昼夜交替和时间差异、地表水平运动物体运动方向的偏转、正午太阳高度的变化、昼夜长短的变化、四季更替、五带等。从成因分析，这些地理现象相当一部分是地球自转和公转共同形成的。地球自转和公转形成了黄赤交角，决定了地球表面太阳直射点的回归运动，导致正午太阳高度和昼夜长短的变化，从而形成四季和五带。

本条“标准”要求分析地球运动的地理意义，因此，不仅要分析上述现象产生的原因，还应分析这些现象对地理环境的形成和变化，以及人类活动所具有的重要意义，并且后者更为重要。其中，地表水平运动物体运动方向发生偏转的原因（地转偏向力的形成），因涉及较深的物理知识，“标准”没有制定要求。

二、分析学生学习情况

（1）学生已有储备：地球自转和公转运动的基本规律、太阳直射点的周年回归运动。

（2）课程标准要求：分析正午太阳高度及昼夜长短变化规律。

（3）学生存在问题：空间感、动态感不强；归纳概括能力不强。

（4）解决方法：提供素材、合作学习、方法指导。

四、分析教学目标

（一）知识与技能

1.能够说出太阳高度、正午太阳高度的概念，并能在日照图上指出相应的正午太阳高度角。

2.至少说出3种正午太阳高度在现实生活中的应用。

3.能够在相应的日照图上指出昼弧、夜弧；晨线、昏线；昼半球、夜半球；极昼、极夜；昼长时数、夜长时数。

4.能够说出四季更替的原因和五带划分的依据，并能准确画出五带的接线及填出五带的名称。

（二）过程与方法

1.通过分析“图解法求正午太阳高度示意”图及相关文字内容，学会归纳正午太阳高度的计算公式。

2.通过分析“太阳光直射赤道（南、北回归线）示意”3个图，分别归纳出正午太阳高度和昼夜长短的纬度变化规律及季节变化规律。

3.运用地球仪、多媒体课件模拟、演示地球公转过程及相应的地理现象，更好地理解相关规律。

（三）情感、态度与价值观

1.树立地球是运动的，运动和静止是统一的辩证唯物主义宇宙观。

2.通过地球公转地理意义的学习，树立事物间是普遍联系的科学世界观。

五、分析教材重点、难点

1.黄赤交角的形成及其引起太阳直射点的移动。

2.昼夜长短及正午太阳高度的变化规律。

（作者单位 山西师范大学教育科学研究院，山西省介休市第一中学）

4.初一地理期中考试试卷分析 篇四

期中考试结束，就地理这一科给出自己的情况分析。

这一份期中考卷，从试题的覆盖来说是很不错的。考卷突出了检查学生半个学期所掌握的知识和所具有的地理知识的运用识记能力。重视地理基础知识的考查，突出对学生对知识的简略识记运用，对今后的教学具有较强的指导性，难度适中，符合对全体同学的考查。

在试卷的结构上，主要分为选择题与填空题。

选择题：主要考察了第一章和第二章地球与经纬网的基础知识。从一些简单却容易记忆错误的入手，考察了学生对经纬网，地球形状，东西半球南北半球的划分情况。

填空题：主要以看图分析为主，用地球公转图和自转图考察学生对于公转自转规律的认识，用等高线图考察学生对于山脊山谷盆地鞍部等地貌的认识情况。

拿2班作为分析对象，单从2班的平均分数和及格人数来看并不能看出多大的问题。仔细分析，从学生的选择题来说，虽然试题较为简单，但错误率依旧较高。大体来看错误主要由几种，一是知识性错误，对知识把握出现错误。二是自信心爆棚导致马虎大意，问题未看清就作答，致使错误出现。如选择题58题，在分层设色地形图上，绿色表示（）。多数学生错误主要在把草原跟平原归结在一类，草原的“绿“跟提问中的“绿”相联系，想当然的选择了草原这一选项。

从填空题来看，错误主要是依旧马虎大意和学生不关注时事与社会，知识面狭窄，还有语言表单能力不足所造成的。如最后一题水库的建设淹没村庄，既考查了学生对基础知识的掌握程度，又考查了学生运用所学的地理知识和技能分析问题和解决问题的能力。但由于很多学生不理解水库是什么，有什么作用，致使出现错误。之前一问甲和乙的水流谁更湍急，很多学生知道大概原因却无法用合适的语言叙述出来，导致失分。

一部分学生在考试过程中缺乏细心，不能独立思考，粗心严重。这部分学生还是平时在能力和技能的训练上不到位，知识没有很好的转化为能力。这就要求我们在平时的教学中能面对大多数学生，不仅要引导学生注重平时知识的掌握和能力的训练，多思考，多研究，多实践。

具体的问题

1，基础知识掌握不牢固。

2，阅读试题能力，理解能力及语言表达能力较差。3，学生对地理的兴趣不浓。

4，自身复习安排不好，及在教学中顾此失彼，不能兼顾全面。5，学生不关注社会，不关注时事，知识面窄。今后教学的几点措施：

1.改变教学方式，提高综合应用能力

综观现在的地理考试，是一种能力，也是一种生活。在教学过程中注意教学方式的改变，用教学方式的转变引导学生学习方式的改变，让自主、合作、探究的学习方式成为学生学习的主要方式，努力提高学生综合运用所学地理知识的能力，努力让地理和生活统一起来。

2.要进一步加强基础知识的教学

总揽这次考试，试题难度不高，学生却错误不少，总的来说是对于基础知识掌握的不牢靠，只有基础知识掌握牢靠，才能进一步学好地理。

3.增加上课趣味性

5.初一地理教材分析 篇五

一、试题特点

1.试题覆盖面较大：本套试题覆盖了七年级地理上册所有章节内容，分数分布较为均匀。其目的是促使教师引领学生全面落实课程标准，不压题式的教学；学生尽可能多的掌握必要的地理基础知识。

2.题量较大，小题分值较小：整套试题分三大题，第一大题是选择题，共60分。第二大题是读图分析题，共40分。第三大题是材料分析题共10分。其目的是使考生尽可能少失分，多得分。

3.注重基础与能力的考察：本试题以考察地理基础知识和基本能力为主，但也对学生的探究问题能力、推断能力进行考察。目的是促使教师在教学中要注重基础知识和能力的培养，也要引领学生敢于探究问题，培养学生的研究能力。

4.试题难易适中，题型较全。

二、学生答卷中的典型问题

（一）学生地理基础知识掌握不扎实。

一些基本的地理问题都没有掌握，比如选择题中的2.、5、7、12、16小题失分率在30%以上，9、17、19、126小题是无图考图，失分多，说明学生脑中无图，地图掌握的不好。.（三）学生读图能力不强。

试卷第二题为综合题，要求学生读图完成问题，31小题是确定点的经纬度位置和识别方向，准确率不高。

32题是考察降水量的知识，分析图、绘制降水量柱状图。可有20%的同学不会分析图，瞎画图。

（四）学生缺乏答题技巧。

如选择题，都可以用排除法与确认法相结合答题，而我们的考生多数不会运用。

四、教学中存在的问题

（一）基础知识抓的不够。有许多地理基础知识学生都没有掌握，有的是学生学习态度问题，也有许多是教师的教学中抓不住要点，致使学生知识遗漏和欠缺。

（二）基本训练不到位。一些很简单的问题，学生都没有把握住，地图图例看不懂，五、今后教学要求

（一）教师要有责任心。教师工作就是良心活，孩子们小不懂事，但我们必须对得起良心，本着对孩子负责的精神，认真对待初中地理教学。地理是基础学科，地理知识是生活、学习和工作中不可缺少的又十分有用的常识。

（二）教师要多学习。教师要学在先：学习地理新课标、研究地理教科书、查阅地理相关资料、请教他人，自己弄懂后再去教学生。

（三）扎扎实实备好课。许多人的备课就是学习，要学习新课标对地理教学的基本要求；要研究教材、理解教材、吃透教材、灵活应用教材；要读地理教师用书、地图册；要先做填充图册和练习册；要学习上网查找资料；要研究本区域实际地理。

（四）认认真真上好每一节课。地理课切忌读读画画背背教学法，教师要研究地理课的教法与学法，引领学生自主学习合作探究；引领学生读图、分析、讨论、辩论，完成活动题，归纳梳理知识；引导学生联系实际、动手实践，验证或质疑所学理论，培养学生探究能力。

6.中学地理教材教法材料 篇六

第一章 教师素质

教师素质：职业道德素质——灵魂：献身教育，教书育人；业务素质——核心；心理素质——基础；审美素质——形象展示；人格——追求。第二章 中国地理教育的发展历程

一、中学地理教育的主要问题

1、教育观念、教育思想的传统性

在我国，地理教育观念的传统性和落后于时代的要求主要表现在：第一，“应试教育”的观念根深蒂固，把科学知识的传授等同于能力的培养，忽视地理思维训练与地理科学观念的培养与渗透，忽视学生创新意识与能力的培养，形成了“考什么——讲什么——学什么”的怪圈。第二、片面强调教师的主导作用，教师满足于向学生灌输现成的结论，把教师提问、学生回答误认为是体现学生的“主体作用”，把做大量单调重复得习题、试卷误认为是开发学生的智力和培养学生能力的有效手段。第三、注重教学的程式化，忽视发展学生的个性。

2、教学内容、结构体系的学科倾向性

第一、教学内容脱离脱离学生的实际，偏离经济、社会和环境发展需要的轨道，适用性差，迁移价值不大。第二、教学内容叙述成人化、论文化，可读性差，难以引起学生学习的兴趣，限制了学生综合思维能力和解决实际问题能力的培养。

3、教学模式、手段和方法的落后性

主要表现为：教师课堂教学主要是教师讲学生听，很少鼓励学生选用观察、调查、查阅资料等方法从中获取知识使学生能力得到发展，很少通过创设地理问题的情境去激发学生的好奇心，地理学习兴趣培养未受到真正的重视。

4、教育评价方式的单一性

目前，教育评价标准仍以掌握知识的多少为尺度，评价的指标是分数，评价的方法是考试，于是就形成了教师讲知识、学生背知识、考试考知识的恶习，忽视综合素质、应用能力和创新精神的培养，学生学习的目的是为了考试，取得好的成绩和升入高一级的学校成了最终目标，于是培养了一大批高分低能的“高材生”。

二、地理教育的发展趋势

1、地理教育理论的科学化、时代化

世界经济、政治和社会的迅速发展，给地理教育提出了许多新的命题和任务，形成了一些新的教育理论，推动着地理教育的发展，可持续发展理论、人地关系协调理论必将成为未来地理教育发展的基本理论，这表明具有鲜明时代性、科学性和系统性的现代地理教育理论的日臻完善。

2、地理教育目标的全面化、综合化

地理教育的未来发展不仅要实现传统的地理教育价值——传授地理知识的目标，关注每一位学生的态度与探究精神、收集和处理信息的能力、交流与合作的能力、分析和解决问题的能力等个体素质的全面发展，更强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值三位一体的综合培养目标

3、地理课程结构的多样化合教材结构新颖化

在课程结构多样化、教育目标全面化下，地理教材一纲多本，体现地方特色，满足不同需要，既有传统的纸质教材，又有现代的电子音像教材，教材内容趋向于一方面注重启发性、思考性和自学性等隐性结构，教材图文并茂，栏目多样，注重学生智能培养，激发学习兴趣，活跃思维。

4、教学内容不断更新

首先随着现代地理学发展，许多地理学的新知识、新成果将及时反映到地理教学内容之中，其次，更加注重实践性知识，第三、知识内容的人文化比重加强，现代地理学重视自然地理，突出人文地理，地理教学内容的权重更新反映了地理学的发展趋势。

5、地理教学方法和手段的现代化、智能化

随着现代科技成果的广泛运用，尤其是计算机技术、遥感技术、电化教学技术的大量推广应用，地理教学手段也逐步实现现代化、智能化。教师日益将电影机、电视机、实物投影机、卫星相片用在地理教学之中，更多的中学将设立现代化的地理专用教室。

第三章 新世纪的地理课程改革

一、新世纪地理课程改革的背景

一是来自国际上国力竞争对基础教育的压力和世界各国基础教育课程改革浪潮的推动。二是鉴于我国目前基础教育的质量、素质教育的进展和成效与新世纪社会经济发展的要求相比，还存在着一定的差距。三是在我国还没有能够构建一套完全符合素质教育要求的全新的课程体系。四是地理科学的迅速发展，特别是信息技术的迅猛发展，全球定位系统、对地观测系统、地理信息系统的广泛应用，数字地球概念的建立，都为地理课程改革新注入了活力，都对地理课程改革提出了新的要求。

二、地理课程标准的含义

含义：是国家对基础教育地理课的基本规范，体现了国家对不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；规定了地理课程的性质、目标、内容框架，提出了地理教学和评价的建议。

三、新课程标准对初中地理和高中地理的基本理念是什么？你对其是如何解析的？

1、基本理念：

(1)在内容和目标上：初中地理是学习对生活有用的地理和学习对终身发展有用的地理；高中地理是学习公民必备的地理：建立具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力；关注人口、资源、环境和区域发展等问题。（2）、在课程资源上：初中地理构建开放式地理课程：地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，现成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学学习空间，满足多样化的学习需求。高中地理是满足不同的地理学习需要：建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识生活坏境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。（3）、在学习方式上：初中地理强调改变地理学习方式，要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，形成主动学习的态度。高中地理注重对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理调查和地理专题研究等实践活动。（4）、在现代信息技术对地理课程的要求上：初中地理是构建于现代信息技术的地理课程，在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。高中地理注重信息技术在高中地理课程中的应用，充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。（5）、在评价机制上：初中、高中地理均是建立学习结果与学习过程并重的评价机制，强调既要关注学习结果，也要关注学习过程。

2、基本理念解析：（1）、核心理念：以学生发展为本。地理课程要面向学生的生活世界和社会实践，通过联系学生的生活实际与经验、联系地理在生产中的实际应用、联系中国地理国情、联系人与环境关系的重大问题等方式，使学生的情感态度与价值观协调发展。（2）、亮点：提倡自主、合作、探究的学习方式。使学生了解地理地理知识的功能和价值，形成主动学习的态度，重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习。（3）、评价：以激励为价值取向提倡多元化。新的地理学习评价机制具有评价内容全面化、目标多元化、手段多样化，不但评价学生掌握的知识与技能情况，更关注综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

四、地理课程标准对“课程目标”从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来描述，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体。

第四章 地理新课程教学方法

一、地理教学方法的概念、特征：

1、概念：教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

2、特征：（1）、具有科学性；（2）、实践性；（3）、继承性；（4）、灵活性、多样性；（5）创造性

二、地理教学的一般方法

1、以语言传递信息为主的方法：

讲授法(讲述法、讲解法、讲读法)；谈话法；读书指导法

2、以直接感知为主的方法：演示法、参加法

3、以象征符号认知为主的方法： 地图法；“更要信号”图示法：“黄河泛滥原因”纲要信号图

4、以自学或探究为主的方法：自学辅导法；程序教学法

三、注重学生主体性与个性发展的地理教学法

1、实践教学法：（1）、地理调查法；（2）、地理观测法；（3）、地理实验法：地理感知性实验；地理验证性实验

2、讨论教学法：综合性讨论；专题性讨论；研究性讨论

3、自学辅导法：（1）、创设情境（导入方式）；（2）、出示自学提纲、启发学生思考；（3）、学生交流、教师归纳总结；（4）、短暂梳理

第五章 地理教学准备

一、地理教学准备的意义和内容

意义：

1、可以使教师对教学充满信心。教师的自信心影响着教学成功与失败。做好充分的教学准备可以减少教师教学时的不确定感，找到一种方向感、自信心和安全感。

2、可以保证在预定的时间内达到教学目的。有了充分的教学准备，能够使教师明确课堂教学的目标和任务，确定实现目标的方法和步骤，预见教学过程中可能遇到的问题和解决的办法，保证课堂教学任务的顺利完成。

3、教师在进行教学准备时，要考虑内容和重点的组成，从而在教学中就可以有的放矢，减少多余和不相关的话题，明确强调重点和难点，从而有效控制教学时间和教学节奏。

4、可以总结教学过程中的经验。完成课堂教学准备性环节的过程，也是教师将已有的素质转变为现实的教学能力的过程。教师原有的思想品德修养、科学文化知识、教学理论水平与教学技能是教师在教学中发挥主导作用的可能条件，只有通过备课，认真钻研教材，抓住重点、难点，明确教学程序，这种可能的教学能力转化为现实的教学能力。

内容：

1、备地理课程标准：认真学习地理课程标准是地理教学准备的首要内容，地理课程标准是贯彻教育方针，实现地理课程标准的基本保证。学习课程标准要把握整体结构、灵活安排知识的教学程序、要特别注重“学习活动”的设计、要从“能力立意”出发，进行知识与能力的组合。

2、备地理教材：比较不同版本的地理教材，选择合适的案例；通读地理教材，整体把握教材结构；细读地理教材，把书本知识转化为自己的知识和观点；精读教材，确定如何教与学，使书本知识转化为教学知识。

3、备学生：学生有什么地理学习“需要”值得关注；学生有哪些兴趣爱好亟待激发；具有怎样的情感态度与价值观；学生的学习能力如何；学生已有哪些经验与知识。

4、备信息：地理教学准备要收集大量的与课堂知识有关的信息，具体可以从以下几个方面去获取：新闻媒体、图书馆、互联网、社区信息。

5、备教学媒体：教具是所有可以在课堂教学中为学生学习服务的用具，教具的使用要体现现代化，但是又要符合“实用”与“经济”的原则，并不是教具用的越多越好，越高级越好。

6、备教学方法：在备教学方法的过程中，应该注意以下几个问题：备方法不能“拿来主义”、要注重学习方法、要从实际出发、要开阔思路。

7、编写教学方案:教案是地理教师备课的结晶，是地理教师上课的具体计划，是地理课堂教学的实施方案，是地理教师实现教学目标、完成教学任务的根本保证。

二、地理教案的含义、构成

1、含义：又称地理课时计划，它是地理教师上课的具体计划，是地理课堂教学的实施方案。

2、构成：

(1)、授课学校、班级、日期和主讲人；（2）、授课内容（课题）及所用教材。课题是地理教案名称，一般用教材中章、节或节内标题的名称命名。（3）、教学目标：教学目标要考虑教学设计的原则和行为目标陈述的基本要素。（4）教学重点和难点：教学重点是教材的主干部分，在学生学校过程中起着关键性的作用，难点既包括学生不易理解或运用的部分，也包括学生容易出错或混淆的内容。（5）、教学方法（主导方法）：教学方法是教师在地理教学过程中引导学生为完成地理教学任务所采用的方式和手段。（6）、教具：教案中必须清楚地、详细的列出所有用到的教学用具。（7）、课型：教学任务的不同导致了课的类型存在差异，具体可分为单一课和综合课。（8）、教学过程：指地理教学活动的具体实施过程，这一内容是地理教案中最主要的部分。（9）、教学提纲：教学提纲是教师讲课的纲要、要点，其作用是引导学生的思路，突出重、难点，帮助学生理清知识脉络，构建知识结构框架。（10）、课后分析（教学反思、教学后记等）：它是教师上完课后对教案实施情况的回顾与总结，也可以是教学心得、体会的简括。

三、说课

1、含义：指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对同行、教研人员或评委，系统地口头述说自己对某节课（或某单元）的教学设计及依据。

2、要求;首先，说课要简明扼要，说课的时间比较短、一般15分钟左右，要抓住要点，言简意赅。其次：说课要注意可操作性。说课是独立于课堂教学的教研活动，但它却不能脱离教学，是为了提高课堂教学效果，优化课堂教学而说，是对教学活动的思想、过程、方法、手段的根本指导。再次，说课要突出理论性，说课一方面要按常规说清楚教学的一般过程、方法，同时要阐述这样设计的原因、理论依据。最后，说课要有创新意识。教学设计是富有创意的心智活动，体现着个人的才智。

3、内容：（1）、说地理课程标准：要把地理课程标准中的要求作为一节课的教学指导思想和教学依据，通过对课程标准中关于教学内容要求的分析，说明本节课的教学目标、教学内容及教学实施等方面的原则性要求，从而为自己的教学设计提供有力的证据；（2）、说学情：对学生学习态度的分析，对学生原有的知识与能力的分析，对教学中学生可能出现的困难和问题的分析；（3）、说地理教材;针对地理教材的知识系统作简要的分析；（4）、说学法：针对本节课的特点及教学目标，说明学生的学习方法以及地理教师在课堂上的指导方法；（5）、说教法：说出本节课所选择的各种教学方法、手段，极其优化组合的依据，并说明这些教学方法在教学中的具体实施程序；（6）、说教学过程：概括地说出本节教学过程的设计、安排极其依据，是说课的重点部分；（7）、说板书设计：概括地说明板书整体构思和布局，板图板画显示的位置和时间；（8）、说教学反思：作为教学设计的一个环节，可以补充说明其设计的思想，或是进一步说明设计的特点、效果或者不足等，也可以说说自身的体会。第六章 地理教学技能

一、地理教学技能的含义：

地理教学技能是教师在地理课堂教学中，运用于教材有关的知识与经验，促进学生学习、达到教学目标的一系列有效的行为方式，是智力技能与动作技能的综合体。

二、授课技能

1、含义：

地理课堂导入技能是指教师在上课伊始，针对教学目标，运用多种手段，激发学生学习兴趣，集中学生的注意力，开启学生的思维，阐明学习目的和要求，引入新课学习的一种教学行为方式。

2、导入的方式：（1）、温故导入；（2）、直接导入；(3)、设疑导入；（4）、联系实际导入；（5）、演练导入

3、导入的要求：（1）、符合地理教学目的要求：作为课堂教学开场白的导入，必须以教学目的为指针，地理教学目的作为一堂地理课的纲领和目标，不仅需要教师自己清楚，还要通过课堂导入使学生也明白。（2）、符合地理教学内容的科学性要求：地理教学目的是通过地理教学内容实现的，对教学内容的评价标准，首先在于其科学性，教师所表述的定义概念、论据，阐述的原理，引用的事实都要做到准确无误，具有严谨的科学性。（3）、符合地理新课程所倡导的“开发性”要求：主要指两方面：其一是激发学生的地理学习兴趣。其二是开启学生的地理思维。（4）、符合学生的实际特点：导入需要针对学生的年龄特点、心理特征、知识能力基础及兴趣爱好的差异程度而进行。（5）、符合联结性和简洁性要求：设计导入时，仔细找准新旧知识之间的联接点，本质上就是在选择授课的最佳突破口，正是通过导入的作用，才使新旧知识穿点成线，课堂导入要以最少的时间，最快的速度完成拉近学生与教师，学生与教材的心理距离，使学生尽快进入学习状态。

4、讲授的基本要求：

1、科学性：主要指讲授内容的科学性、讲授态度和方法的科学性、讲授语言的逻辑性；

2、教育性：指地理教学在向学生传授地理知识的同时，有机地渗透思想教育，培养学生正确的情感、态度和价值观。

3、系统性：要求讲述的内容具有中心，重点突出，层次分明，思路明晰，充分揭示出知识的结构和系统，使所传授的知识环环紧扣成知识链。

4、针对性：需要针对地理的学科特点，使教学内容更具有地理的特征，需要针对学生的“听”，使所讲授的内容满足于学生的需求。

5、启发性：多方诱导学生运用已知，探求新知，举一反三。

6、情感性：地理课堂教学中存在着三种情感：一是教师的情感；二是学生的情感；三是教学内容的情感。

三、课堂提问的作用：

1、引发学习兴趣和注意 地理课堂教学中，当教师提出精心设计的新奇蕴疑的问题时，一定会使学生产生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，使注意力处于高度集中状态。

2、激发学生思维活动

地理课堂学习中，如果将学生的思维从疑问开始，通过教学提问所创设的问题情境，使学生处于“愤”、“悱”的心理状态，就会引起其积极思维，进而化解认知矛盾，突破认知难点。

3、增进师生交流

在地理课堂教学中，师生之间存在着大量的知识信息和情感意向的交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中有效的方式就是进行恰当的课堂提问。

4、及时反馈教学信息

在师生双向信息交流的课堂教学提问中，教师可以从学生的回答中了解学生对地理知识的接受程度，检查学生对重点内容和难点内容的掌握情况，探明学生知识理解上产生错误的原因，反省自己教学中的不足和缺陷。

四、语言技能的构成：

1、语音

2、音量

3、语调

4、语速

5、词汇

五、教学语言技能应用要点

1、运用课堂语言要准确

语言是信息的载体，地理教师在传输语言信息时，必须首先保证信息真实可靠。不能将错误的、不明确的、不准确的不真实的知识教给学生。运用地理课堂教学语言要科学和规范。

2、要注意把握语言的思想内涵

语言是思维的外壳。教师的语言能表现出教师的思想情操从而潜移默化的感染学生，正因为如此，地理教师在运用教学语言时，既要热情，又要“慎言慎行”，做到：观点正确、语态亲切自然，诚恳真挚。

3、语言要生动，富于变化

教师发出的语言信息，只有引起学生的兴趣，唤起学生的注意，在一种积极的教态下被学生接受才是最有效的。地理教师在使用课堂教学语言时，应当通过设置悬念、控制语调的变化、加强连贯性、适当的减速以至于稍事停顿、选用启发学生思维的词汇等，增强语言的启发性。

4、语言要通俗、精炼

地理教师讲话要通俗、直观。要让学生一听就明白，适合学生的年龄特点，深入浅出的讲解。

5、说话要有条理

地理课堂教学语言的条理性和逻辑性要求：概念要说清楚讲明白；各部分知识的关系要交代清楚；判断、推理的层次要清晰，重点要突出。

发现教学法：指学生学习概念、原理时，教师只是提出一些事实和问题，让学生积极思考，独立探究，发现并掌握相应的概念、原理和结论的一种方法

中学地理教学教法

一、填充题

1、中学地理教材教法是探索（地理教学规律）的学科，从教材内容看具有（地理学）的内容。从教学方法看又具有（教育学）的内容，因此，他的学科层次是介于（地理学）和（教育学）这两大学科之间的一门边缘学科。

2、初中地理教材以（地理科学）知识为主，学习的内容是三大部分，即（人文地理）、（社会实践）、（德育）。

3、中学地理教材教法的研究对象是（中学地理教学系统）、包括中学地理教学的（目的任务）、（特点）、（地理教学过程）、（教学原则）、（教学内容）、（教学方法）、（教学形式）及地理教师素养，中学地理教育的发展等方面。

4、地名具有空间性，反映在地图上往往有（点）、（线）、（面）三种表现形式。

5、中学地理教育的基本任务和目的是向学生传授（地理基础知识地理基本技能），开发学生的（智力和培养学生的能力），进行（思想政治教育和品德教育）、三方面的基本任务。

6、地理教育可归纳为三大类，它们是（基础地理教育）、（普通高等教育）、（研究生地理教育）。

7、智育的侧重点应从（传授现成知识）为主，转移到以（开发智力和发展智力）为主上来，这是时代发展的需要。

8、由于（地理事物及其认识方法的多样性）是地理知识的根本特性，能以运用（地图）培养学生的（空间）概念，就成为地理教学的突出特点。

9、地理教材包括（课文系统）、（图像系统）、（作业系统）三个有机系统。

10、中学地理教材的内容具有“二重性”既有（自然科学）方面的内容又有（人文教育）方面的内容，因此它是一门（综合性）性很强的学科

11、地理教学中有（直观方法）和（逻辑思维方法）两种最基本的教学方法系列。

12、发现教学法是美国心理学家（布鲁纳）所倡导的一种以培养能力为主的教学方法。

13、地理教学法的研究任务是揭示（教学过程实质），具体一点说，就是要解决地理这个学科的（教学原则）（教学内容）（教学方法）（教学形式）。

14、地理基本技能主要是培养（理解教材、分析教材的）能力、（设计教法、运用各种教学手段，特别是现代教学手段的）能力和（观察、研究和组织教学的）能力，其中以（观察、研究和组织教学的）能力最为重要。

15、地理讲授法主要包括（讲述法）（讲解法）（讲读法）（讲演法）。引导方法也叫（启发）方法，主要有（问答式引导）法（研讨式引导）法，（辅导式引导）法，（读讲练式引导法），（例证式引导法）。

16、地理逻辑方法主要有（比较法）（分析综合法）（归纳演绎法）。

17、逻辑思维活动的一般规律是（由简到繁）（由浅到深）（由易到难）（由已知到未知）（由具体到抽象）。（比较法）法是最重要的逻辑思维方法，是一切理解和思维的基石。

18、地理智能主要包括（观察能力）（注意能力）（想象能力）（记忆能力）等。

19、地理比较法的类型有7种它们是（同类同型事物的比较），（同类异型事物的比较），（异类共性事物的比较），（横比法），（纵比法），（中心内容比较法），（综合比较法）。20、课堂教学设计的三要素是（设计内容）（设计学生）和（设计言辞）。

21、当前，我国中学地理教学形式以课堂教学为主，地理（课外教学）和（课外活动）（课外选修课）等只能起到辅助作用。

22、地理数据可归纳为三大类，它们是（空间位置）（属性特征）（时态特征）。

23、地理感性知识可分为地理演变、地理景观、地理分布、地理名称和地理数据等。

24、（思维力）是智力的核心，智力又是（能力）的核心，（智力）的开发是能力发展的基础。

25、地理统计图表主要有折线、曲线、柱状、圆形或扇状等各种形式。

26、准备教学主要是指（准备教学目标、准备学生情况、准备教学材料、准备教学心理、准备教学过程、准备教学评价

27、中学地理教材法是一门（综合性和实践性）很强的学科，因此，其学习方法主要是（理论联系实际）的方法。

28、作为学校设置的地理教育课程，我国始于（清）朝后期，正规的地理教育始于（20世纪）初。中国近代地理学的奠基人（竺可桢、张相文）

29、中学地理教育是一门（文）（理）兼及的综合性学科与其他学科相比，中学地理教育内容更具有（综合）性和（广泛联系）性

30、中学地理教育主要由（中学地理课堂教学）（中学地理课外教学）和（中学地理课外活动）三方面组成。其中（中学地理课堂教学）是整个中学地理教育的核心和基础。

31、中学地理教育目的的作用主要体现在对学生发展的（控制）作用，对教学活动的（指导）作用和对教学过程的（优化）作用

32、地理理性知识包括（地理概念）（地理特征）（地理规律）（地理成因）等。

33、中学地理教学过程由（学生）、（教师）、（教学大纲）、（教材）和（教学场所）五个最基本要素共同构成具有复杂结构的有机整体。

34、地理例证方法包括（典型法）（范例法）（复观法）。

35、地理教学中进行逻辑思维活动的基本途径一是从地理事物或现象的（异同点）进行思维，二是按照地理事物或现象的（各个属性、部分、方面）进行思维，三是运用（归纳演绎）方法进行思维。

36、直观方法包括（直感）直观方法、（象征图像）直观方法、（形象）直观方法、（图解）直观方法。

37、综合课程一般包括（复习检查旧知识）（学习新知识）或（复习检查旧知识）（学习新教材）（巩固新知识）（进行练习）等环节。

38、直感直观方法主要有（地理观察法）（地理参观法）（地理实验法）等 39地理练习方法包括（问答）练习法、（作业）练习法、（实践）操作法。40、地理能力包括（）（）（）（）和（）等组成的认识能力以及阅读能力语言能力写作能力等组成的（）能力。

41、学生理科地理理性知识要凭借想象和概念进行（）（）（）（）（）和（）。

42、地理课的三个主要特点是（）（）（）。

43、地理略图的运用主要取决于（）和（）两大因素，略图设计的核心是（简化原图）。

44、应用（）法是讲授地理特征的重要方法，同时还要运用不同的（）论

45、作为中学地理基础知识的（）（）（）（）等是一些地理事实材料可称为（）它是形成（）的基础。二、名词解释

1、地理感性知识:反映地理事物外部特征和联系的知识，是人们通过对地理事物直接感知而获得的知识。

2、地理理性知识：反映地理事物的本质特征和内在联系的知识，是人们对地理感性知识经过思维过程的整理加工后形成的知识

3、地理能力：是应用地理知识、地理技能和地理智能分析解决各种地理问题的本领，即正确的处理“人地关系”的能力

4、地理基本技能：中学生经过地理学习所训练的技能是地理技能最基本部分。

5、地理教学的认识方法：是教学过程中学生认识地理事物的方法，它处于教学方法的核心，决定组织方法与教学手段

6、地理教学的组织方法：是教师组织学生学习活动的方法，是教学过程中教师与学生直接行为联系的活动方法。

7、地理教学的直观方法：是运用各种地理直观教具、直观手段进行教学活动，使学生通过直接知觉形成正确认识的教学方法。

8、直感直观方法：通过各种教学活动，教师引导学生直接地感知各种地理事物的方法。

9、地理技能：是顺利完成地理认识活动和地理实践活动的动作活动方式和心智活动方式。

10、象征图像直观方法：运用地图和黑板略图进行教学的方法。

11、形象直观方法：是通过各种地理形象的直观教具和直观手段进行演示的方法，也称地理形象直观演示方法。

12、类比法：按知识的类别和属性进行比较的方法。

13、图解直观方法：教师以图解方式揭示地理知识的结构、地理事物之间的联系以及地理事物或现象的特征和规律的方法。

14、地理纲要信号法：是结合地理教材的知识组成，突出重点内容，找出知识间的联系，并且将语言信息转化为图像信息，将抽象思维过程形象化，变成可观察而又便于记忆的图像。

15、教学目标：对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。

16、分析综合法：分析与综合是思维的基本过程与方法。分析是在思维中把事物分解为各个属性、部分、方面。综合是在思维中把事物各个属性、部分与方面结合起来考虑。二者彼此相反而又相互联系，因此分析中的综合与综合中的分析贯穿于思维的整个过程。

17、自然地理学：研究自然环境或其组成部分的科学。按研究特点，自然地理学分为综合性和部门性的分组分支学科。

18、人文地理学：研究地表人文现象的分布、变化和发展的一门学科。

19、地理演变：反映地理事物的外部运动变化和发展过程的知识

20、地理概念：反映地理事物和现象一般的本质属性的知识，包括地理类别概念和地理区域概念。

21、地理基础知识：中学生学习的地理知识是地理科学知识最基础部分。

22、地理景观：反映地理事物综合景象的知识。

23、地理特征：是对一定地区内地理事物和现象及性质的概括。

24、地理规律：反应地理事物和现象在发展变化中的必然联系的知识，包括地理分布规律和地理演变规律。

25、地理成因：反应地理事物和现象的因果关系及地理特征和规律产生原因的知识。

26、地理教学手段：指地理教学用具及其使用方法，是组成教学方法的重要方面，是实现认识活动大的物质基础，也制约着组织方法的选择。

27、地理联系因素：

28、地理专题方法

29、引导教学法

三、简答题

1、简述中学地理教学规律

是指地理教学内部诸因素之间本质的必然性联系或概然性联系及其发展变化的趋势。包括：a文图结合律b区域差异律c综合联系律d人地相关律e地理结合律f智能统一律g德智统一律h教师主导与学生主体统一律

2、简述中学地理教学特点

a地理知识内容的广泛性和地图教学过程中的重要性:联系乡土地理、生活实际、时事政策以及相关科学知识;开拓学生视野、促进知识迁移、推动教改

b地理事物及认识方法的综合性：地理环境的组成要素形成一个统一的整体；地理环境在人类与自然的共同作用下发展变化

c地理事物区域性和运用比较法认识地理事物的重要性：任何地理事物和地理现象都存在于一定的空间范围内，具有特定的地理位置；不同区域的地理特征具有明显的差异性；通过比较鉴别，可以更深刻地理解事物的本质特征。

3、简述中学地理教学四个基本原则 a以人地关系为主线的原则

b经常运用地图及其他地理直观教具的原则 c广泛应用乡土地理资料原则 d地理课内教学与课外教学相结合的原则

4、简述中学地理义务大纲的主要变化

a精简多、难、深的教学内容，体现素质教育的要求，“义务大纲”减少了区域地理知识的内容 b减少知识结构层次，更新教学内容，适应改革开放的需要

c区域地理（中国地理及世界地理）由总-分-总结构体系改为自然环境-自然资源-人类活动新体系 d教学内容顺序应由“先中后外”变为“先外后中”

e地理知识教育能力培养和思想教育有分层次明确而具体要求

5、地理教师的基本素养 a具有坚定的政治方向

b具有热爱地理教育的品质道德 c具有坚定的专业基础知识 d具有地理教学能力

e具有全面扎实的地理教学基本功

6、地理备课的“一通，二清，三备，四读”的具体内容是什么？ 一通：通晓新课标

二清：清楚教材的纵向联系和横向联系 三备：备教材、备学生、备教法

四读：通读、细读、精读教科书和泛读有关教学材料

7、地理课的进行应注意那几方面？ a课堂教学常规的运用 b教案的实施与调整

c地图能力的培养与环境意识的树立

d处理好教师与学生、教材与教案、内容与形式、身教与言教四个基本关系

8、简述中学地理教材的配制原则和方法

四、简答题

1、试述地理备课的重要性结合自己得体会谈谈应该如何钻研地理教材

重要性：

a备课作为教学基本环节的第一个环节起着统领整个教学过程的作用，是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果的必需。

b备课是教师提高知识水平和教学能力、总结教学经验的过程，是提升能力的阶梯。

c备课的过程是预设的过程，更要融合课堂的动态与生成，也是师生有效互通的前提，为教学活动创造了条件。

2、试述地理教学的规律，谈谈地理教学原则应该如何贯彻。a坚持德智体结合、理论联系实际及课内外相结合的原则 b形成学习动机、实行启发式教学和运用直观手段的原则

c要坚持阐明人地关系、反映地理联系、体现地理差异、联系乡土地理以及运用地图教学的原则。

3、简述中学地理教学目的的变化趋势

a 从重视基本技能训练到强调开发智力、培养能力

b在思想品德教育中明确提出对学生的科学的资源观、人生观、环境观的教育 c体现社会需要和个人全面发展的统一。

4、试述地里课堂教学的特点 A 课堂教学的优势：

a按照规定的教学计划，教学大纲，教材进行系统的知识传授和技能训练。基础知识与基本技能的传授过程便于统一要求

b课堂教学容量大，传授知识的密度高，适于普及教育 c课堂教学可以充分发挥教师的主导作用，、易于贯彻教学原则

d课堂教学是在集体组织形式下进行的，故利于集体主义精神、组织性、纪律性的培养 B课堂教学不足：

a不利于发展学生的个性和独创精神 b不利于发展学生的实践能力

5、简述中学地理教育的主要作用

a使学生获得日常生活、生产劳动和进一步学习所必须的地理基础知识和基本技能 b使学生受到多方面的思想政治和品德教育

c使学生的智力得到全面开发，能力得以进一步发展

6、论述地图在地理教学中的作用

a地图既是学习地理的主要的工具又是地理知识的重要的来源 b地图能够全面反映地理知识的广泛性，综合性和区域性

7、论述中学地理教学过程的特点和意义（131.136）特点：（1）以环境-资源-人类活动为主线，正确阐明人地关系，使学生逐步树立科学的人口观、环境观和资源观，懂得正确处理人地关系以实现持续发展的重大

（2）教学内容具有广泛性、综合性和区域性，有利于学生的观察、注意、想象、记忆和思维等多种智力因素的开发，促进抽象思维和形象思维的综合发展，实现培养学生能力的目标。

（3）地图在教学中具有特殊重要的地位。

（4）注重课堂教学与课外实践相结合、理论与实践相结合。

意义：a通过中学地理教学过程，学生可以获得地理科学的基本的知识

b学生得以训练地理基本技能

c可以开发学生的智力，培养学生的能力。d可以使学生受到思想政治与品德教育

e学生可以更多的接触大自然，既锻炼了身体，又提高了审美情趣，更培养了热爱自然的情感

8、简述中学地理教学大纲的性质和作用。

性质：是根据中学课程计划所规定的中学地理课程的目的，任务而编写的教学指导文件 作用：a中学地理教学的计划性和统一性

b中学地理教学大纲是编写中学地理教材的依据 c中学大纲是教师进行的教学的依据 d中学大纲是教学评价的依据 e中学成绩考核的依据

9、简述中学地理教学目的和任务 A传授地理基础知识和基本技能：（1）地理感性知识；（2）地理理性知识 B开发智力和培养能力。

包括：认识能力有观察、思维、想象、记忆、应用能力 行为能力有运动、阅读、语言、写作 C进行思想政治和品德教育

10、试述中学地理教学过程最优化的含义和基本标准。

A、含义：指教师有目的的选择组织教学过程的最佳方案。要求充分发挥现有教师和学生的才质和积极性，尽可能配以得心应手的教学装备和良好的工作条件，以达到可能的最佳效果

B、基本标准：

a最终表现为解决教学和教育任务的效率和质量，以及师生在解决这些任务时候所消耗的时间和精力 b任何一节地理课必须有适当的信息量，有活跃学生思维的教学因素，通过观察、操作等各种手段的运用实现手脑并用、眼耳并用，同时要有适当的调控

c要给学生表达自己看法和想法的充分机会。增强学生的成就感和自信心，培养和发展学生对地理学科的学习兴趣，唤起学生的求知欲。

11、教学方法有哪些意义和基本类型。A意义

a保持教学过程中信息输出与输入的平衡，起调控作用

b把教材内容、知识变为学生能掌握的知识和技能，起桥梁作用 c对开发学生智能与品德的形成和发展，起促进作用 d使教学活动有秩序的进行，起到支持作用

e使教师的主导作用得到充分发挥，起到显示作用 f对学生主体地位的形成于发展，起到强化作用 B类型 a 教学的组织方式:教师组织学生学习活动的方法包括讲授法、谈话法等；b认识方法: 学生认识地理事物的方法包括观察法、记忆法等;c教学手段: 地理教学用具及其使用方法包括地理教科书、地图等

12、简述中学地理教材的含义。

A狭义：指中学地理教科书，是根据中学地理教学大纲编选和组织的具有基础知识、基本技能、智能培养、思想政治品德等教育功能的知识体系。

B广义：指教师指导学生学习地理的一切教学材料，包括教科书、地图册、和直观教具等，中学地理教科书是教材的主体和核心。

13、如何理解地理教材并说说你的认识？地理课教案有何主要项目？你认为应该如何备课？ A、主要项目： a教材的章节课题

b教学目的：包括传授知识、培养能力、思想教育三方面的具体目的。c教材的重点和难点

d课的类型：即本节课的基本教学任务，如综合课、学习新教材课、练习课、复习课等。e教学方法：本节课在组织方法和认识方法方面拟采用的具体方法：

f地理教具：本节课使用的教具名称，如教学挂图、模型、仪器、电化教学手段等。

g教学过程：是核心部分，包括师生活动方案和知识内容，一般从引入新课开始，以教学环节为单元，每部分包括讲授提纲，教法运用，承转小结，师生主要活动，最后到巩固新教材环节。

h作业及要求：所布置作业的主要内容或所在的课本页次及思考练习题号。i课后分析：即教案实施后的简单小结。B、如何做：

a备思想：明确目的，思想重视

b备内容：把握新课标，吃透教材，明确重点和难点

c备学生：教与学是互动关系，最后的教学效果要落到学生上 d备方法

e备语言：语言表达是进行教学的主要方式 f备板书：直观作用 g备教具

h备教案：教师实施教学活动的具体方案

i备习题：课后习题是强化学生掌握知识的有效手段，是学生运用所学知识发现问题、解决问题的起点。

7.如何活用高中地理教材 篇七

1.新课改的理念

新课改理念既具有教育理念的共性, 又具有其独特的个性。具体是指教育主体对基础教育新课程改革的一种理想期待, 是教育主体对基础教育新课程改革的“应然状态”的判定及认可。我认为, 基础教育新课改理念涉及到基础教育课程改革的方方面面, 如新课改的培养目标、学习内容、课程结构、学习方式、教学方法、师生关系、评价目标等。具体包括以下几点。

(1) 在目标定位上, 新课改的根本理念是为了一切学生的发展。一是倡导全人教育的思想。二是促使学生的个性发展。

(2) 在内容选择上, 新课改的根本理念是淡化每门学科领域内的基础知识和基本技能, 精选学生终身学习与发展所必备的基础知识和技能。

(3) 在结构调整上, 新课改的根本理念是明确课程结构的综合性、均衡性和选择性, 重建新的课程结构。

(4) 在教学策略上, 新课改的根本理念是强调教学与课程的整合, 突出教学改革对课程建设的能动作用。

(5) 在转变学习方式上, 新课改的根本理念是提倡自主、合作、探究的学习方式, 而不是简单的教与学的关系。

2.教育理念及方式的转变

(1) 做到以人为本。以人为本的教育理念在价值观上, 以人为本的教育注重人自身的存在、人本身的发展和完善, 不以具性的眼光来看待教育的价值;在培养目标上, 它要培养的是发展自我和具有自主理性的人格。这就要求教师在教育教学活动中以学生为本。每一个学生都应被视为一个独立的完整的人而受到尊重, 得到全面的培养, 获得全面的发展。以学生为本还意味着以尊重学生的兴趣、需要和身心发展的规律、特点为本。

(2) 发挥学生的主体性。主体性的教育是指在教育过程中把学生当作主体来看待、尊重, 以发挥、提高学生学习和参与活动的主动性、积极性、创造性为己任, 以培养主体性素质为主要目标。在教育中贯彻主体性教育理念, 要求教师要破除传统的以听话和服从为基本价值追求的观念和做法, 培养有独立个性创新能力的个体, 造就负责任的公民;指导学生学会如何进行价值选择, 注重活动过程体验, 培养学生的开放性学习思维。

(3) 注重实践性。主张实践性或活动性课程应当成为道德教育课程的主导性课程;实践性教育观还要求通过学生的自主活动促进学生自律道德的发展。在指导思想上, 应始终把学生当作教育过程的主体, 当作选择、决策、行动的主体, 当作活动、教育的参与者和责任主体来看待, 鼓励学生利用课本资源走出课堂, 依靠学校已有的条件参与实践活动。

(4) 教学更贴近生活。要求教师从学生的生活中取材, 以学生的现实生活为基点, 密切关注课程内容与日常生活的联系, 从中选取熟悉的素材, 为学生提供学习的情境;要以生活的逻辑设计、建构新课程;要围绕生活的主题来展开课堂教学。主题的呈现要反映生活的现实, 运用课堂学到的知识和技巧, 带领学生走进社会。

(5) 收集信息, 理论联系实际。现代社会是个信息社会, 生活中处处蕴含着信息, 如电视新闻、报刊杂志、媒体网络、旅游科技、综艺体育等, 经常为人们提供大量的知识信息, 这些信息中很多是人们普遍关心的地理知识和敏感具体的地理问题, 我们要善于收集和处理, 不断补充丰富地理知识。课外同学们也要注意博览群书, 养成良好的信息素养, 如走进图书馆、访问互联网站、参加社会实践调查等, 及时查阅收集、检索、处理地理信息。这不仅是地理课堂教学的重要延伸, 而且是同学们收集资料、获取信息、充实知识、丰富阅历的有效途径。信息就是资源, 信息就是知识, 要使自己成为生活和学习的主人, 不断提高自己搜集和处理信息的能力、勇于实践、创新学习的意识。地理知识内容十分丰富, 实践性强, 应用性广, 学习时要紧密结合、密切联系周围的事物和现象、当地和国家的经济发展、国内外的时事热点等, 让学习更贴近生活实际, 更为鲜活有趣。还要尽可能地走进大自然、走入社会, 亲身感受生活中的地理知识和现象, 将书本、课堂上学到的知识和能力在野外观察和社会活动中得到应用, 培养观察分析、活学活用、理论联系实际解决具体问题的能力, 以及交流合作、实践创新的能力。

(6) 注重学习的几个环节。学习地理与学习其它科目一样, 学生要注重学习的几个环节:预习、上课、练习、复习, 特别是容易忽略的预习、复习两个环节。根据记忆规律, 课前预习和课后复习也是很有必要的, 通过预习可以提前知道大致的教材内容和自己的不懂之处, 便于上课分配注意力, 因为上课时间每一分钟注意力都很集中是做不到的, 上课应有明显的节奏感, 必须将注意力用在刀刃上, 把精力最旺盛的时间放在重难点上。学习地理绝不能等全部学完后再回头复习, 否则是不可能完全理解课本知识的, 你会发现学地理很难。可是如果你把地理当天的内容当天就理解消化, 那就又是另一番景象了。你每理解一点知识, 脑子里就更明确一些, 日积月累就会逐渐形成自己的地理思维, 那么学习地理就会易如反掌了。还要注重基础, 地理基础知识包括基本概念、基本事实、基本原理和地理事物的空间分布等, 因此, 复习中应多看书。实践证明, 自觉做到课前预习和课后复习, 可以大幅度提高学习效率。

(7) 强调课堂内外民主参与。学生不再是教育教学管理过程的旁观者, 而是实际的参与者。不再是教育过程中的配角, 而是教育教学过程中的主角。教师的角色也发生了变化, 教师要由过去的灌输者、教导者、监督者、评判者转变为引导者、指导者。我坚信, 伴随着社会的急剧变革, 科技的日新月异, 以及教育课程改革的科学演进, 21世纪的理念、教育理念和新课改理念必定会发生许多有意义的嬗变和演绎, 每一位教育工作者都应及时、清晰而科学地把握教育理念, 以期在下一次的基础教育课程改革的进程中发挥与展现更加主动的先导作用。

8.高中地理教材体例结构比较分析 篇八

高中地理教材  体例结构  比较

地理教材分析是运用地理教材的前提和基础。对不同版本地理教材进行比较分析，找出各自的优缺点，有助于扬长避短，能更有效地运用教材，进而提高教学质量。其中不同版本教材体例结构的比较分析是地理教材分析的基本内容之一。

《普通高中地理课程标准（实验）》指出，“教科书是学生的学习用书，为使教科书具有可读性、直观性、实用性，提倡呈现方式的多样化”[1]。为此，在依据《课程标准》编写教科书时，就必须对其体例结构进行系统地分级设计。根据各栏目在教材中的不同地位和功能，可将其分为模块级栏目、章级栏目和节级栏目。对高中地理教材体例结构进行比较，就要从模块体例入手，再比较章体例，最后比较节体例。

一、高中地理教材模块体例比较

表1  各版本教材模块体例结构比较

从表1可见，四种版本的教材都有主要地理名词中英文对照表，它主要是对教材中出现的重要地理名词进行总结、概括，便于学生学习、查阅、检索。

湘教版和鲁教版都设计了本套教材的“导入语”，即湘教版的“前言”和鲁教版的“院士寄语”。湘教版的“前言”题目是《走进地理学》，主要围绕“地理学是什么”“地理学做什么”“地理学怎样做”等三个内容介绍高中地理学习，最后以“学好地理学将使你终身受益”作为结尾。通过“前言”的设计，可以让学生对高中地理学习的内容与方法有一个初步了解，引导学生从初中地理学习顺利过渡到高中地理学习。鲁教版的“院士寄语”题目是《学好地理，培养科学发展观》，首先介绍了高中地理学习的主要内容，然后强调了地理课程的社会价值和重要性。通过“院士寄语”的设计，可以激发学生学习地理的热情。人教版和中图版都没有设计导入语，开门见山，直接进入章节内容。

实际上，教材开篇安排一个“导入语”，可以让学生对高中地理学习的内容与方法有一个总体认识，引导学习方向、提示学习内容，起到“先行组织者”的作用。通过比较，我们可以发现，湘教版的“导入语”设计比较恰当。鲁教版的“导入语”缺乏对高中地理学习方法指导的内容。人教版和中图版没有设计导入语，是一个缺憾。

中图版和鲁教版还给出了本册书涉及到的图例，一方面便于学生掌握常用图例和读图时查阅使用，为提高读图效率奠定基础;另一方面也有利于减少教材图像中图例的编写，使图像更加简洁。

二、高中地理教材章体例结构比较

表2  各版本教材章体例结构比较

从表2可见，现行高中地理教材在章体例结构上有如下特点。

首先，四种版本的教材在每章之首都设计编排了“章首语”，并配以与本章内容相关的景观图片作为背景。但四种版本教材的“章首语”设计各具特色。人教版的“章首语”为“本章导言及内容提要”，主要以问题的形式列出本章主要知识点，既为教师提供了本章的知识教学目标，也为学生呈现了本章的知识学习目标。中图版的“章首语”为“本章图文导引及主要内容”，详细列举了本章各节的标题和每节的一级标题，让教师和学生对本章所学内容有个大致了解，便于教师分析教材内容结构和学生复习时使用。湘教版和鲁教版的“章首语”分别以“本章图文导引”和“本单元导言”的形式出现，未明确列出本章主要知识点，而是设计编排了一段与本章内容相关的比较优美的“抒情”语句，对本章学习起到导引作用。相比而言，人教版和中图版“章首语”的设计更为合理、实用。

其次，四种版本的教材在每章后面都没有设计“本章知识小结”栏目。实际上，“本章知识小结”可以向学生展现横向关联、纵向贯通的章节知识结构图，促进学生对知识间内在逻辑关系的掌握，加深对教材内容的理解。这是四种版本教材的缺憾。

再次，四种版本的教材在每章都设计编排了“单元活动”。人教版栏目名称为“问题研究”，编排在每章最后，内容为与本章知识相关的研究专题。如“地理环境为新加坡经济发展提供了哪些条件”、“为什么停止开发北大荒”、“河流上该不该建大坝”、“我的家乡怎样发展”、“南水北调怎么调”等。研究的问题与生产生活实际密切结合，符合《课程标准》提出的“选择联系学生实际、反映时代特征的素材”[1]的教材编写要求。“问题研究”栏目的编排，为学生自主学习和探究学习提供了条件，符合地理课程的基本理念之一——“重视对地理问题的探究”;其内容的设计与本章正文所学知识相关，有利于加深对正文知识的理解，提高学生对正文知识的迁移应用能力。

湘教版栏目名称为“双语学习”，安排在教材每章最后，内容为一篇与本章知识相关的英语短文，并配以精美的图片和中文活动设计。如“How water shapes the earth”、“Soil erosion”、“The global warming impact on agriculture”等。“双语学习”栏目的设计，有利于学生对本章中心议题的理解和知识视野的拓展。栏目为选学内容，使教材保持了一定的弹性，有利于教师因材施教和学生差异性学习。

鲁教版栏目名称为“单元活动”，同样编排在教材每章最后，内容与本章知识相关性不是很高，但注意与初中地理相衔接，突出对学生某一方面地理技能的培养与训练。如“学会地理统计图”、“学用电子地图”、“学会小区域调查”。

中图版在每章最后没有设置“单元活动”，但在每章开头设计了一个“课题”，包括“课题目标”、“课题准备”、“检查进度”、“总结”等内容。如“寻找正午太阳高度角变化的证据”、“模拟大气温室效应”、“画出自然地理要素之间的影响链”、“我的一日生活与自然资源”等。从“课题”的本质和功能看，“课题”就是“单元活动”，只是位置放在了每章的前面，具体内容则分散于各节进行。“课题”是贯穿全章的探索活动，在每章的章首页出现，是为了让学生在学习新内容之前，先有一个探索的目标和方向，以此引导学生将探究式学习贯穿始终。

最后，四种版本的教材其“单元活动”与本章内容的关联程度相差很大。人教版、湘教版和中图版的“单元活动”是与本章（单元）知识内容相对应、关系非常密切的专题研究型活动。如人教版必修第二册第一章的内容是“人口的变化”，该章“问题研究”是“如何看待农民工现象”，栏目内容与该章知识内容上相互配合，关系紧密。鲁教版的“单元活动”是与本章（单元）内容没有直接联系、以地理基本技能训练为主的基本技能培训型活动。如必修第二册第三单元的内容是“产业活动与地理环境”，该单元“单元活动”是“学用电子地图”，栏目侧重于对学生地理基本技能的训练和培养，而与单元具体内容关系不大。由于栏目与单元内容之间缺乏内在逻辑上的连贯性，其设置的合理性与科学性值得进一步探讨。

三、高中地理教材节体例结构比较

“节”级教材栏目数量多、类型全、篇幅大，是教材栏目系统的主体。为简明、清晰起见，可以根据众多栏目的内容与功能，将其归纳为阅读、思考、操作表达三类。[2]依据上述分类，对不同版本地理教材的“节”级栏目进行统计，结果如表4所示。

由表3和表4，可以得出地理新课程教材“节”级栏目设计有如下特点。

首先，不同版本地理教材每节都设计编排有不同的栏目类型，丰富了教材编写形式。如人教版教材每节设计编排的教材栏目主要有阅读、案例、读图思考、活动等。“阅读”是为了补充教材具体内容而设计，材料新颖，突出选择性，满足不同学生的学习需要;“案例”为正文观点提供实例证据，帮助学生对相关地理知识的理解，突出典型性与说明性;“读图思考”配合正文且结合重要图像进行，通过文图结合的形式促进学生对相关地理知识的理解;“活动”侧重对问题的分析过程，以启迪思维和自主探究为主。湘教版教材每节设计与编排的教材栏目不多，仅设置“阅读”、“活动”两大类，版面简洁。“阅读”主要是为学生学习提供拓展性的地理资料，开阔学生视野;“活动”栏目依据具体目的不同，又划分为活动思考、活动探究、活动实践三个子类型，进一步拓展了活动的类型，提高了活动的数量。中图版教材每节设计与编排的教材栏目是新课程地理教材中最丰富的，数量多、类型全，主要栏目有探索、学习指南、知识链接、名词链接、阅读、思考、活动、讨论、实验、读表、读图练习、案例研究、复习题等。鲁教版教材每节设计与编排的教材栏目比较简明，每节安排的主要栏目有情境问题、知识窗、活动等。

其次，不同版本地理教材每节同一类型、相同功能的栏目具体名称各不一样。阅读类栏目主要是通过选取阅读材料，对正文知识予以举例、解释、扩展和深化，努力体现课程标准对教科书“教学内容的安排应具有层次和一定的弹性”，以“满足学生不同的地理学习需要”的要求。[2]其在人教版中的名称为阅读、案例，在湘教版中仍为阅读，在中图版中为阅读、学习指南、知识链接、名词链接，在鲁教版中为知识窗。思考类栏目着重培养学生地理思维能力，引导学生对课文中的文字内容和图像、表格内容作进一步的探究，为学生的思考指示方向，其在人教版中的名称为读图思考，在湘教版中为活动思考，在中图版中为思考和复习题，在鲁教版中为活动。操作表达类栏目主要在于为学生自主学习提供条件，其在人教版中的名称为活动，在湘教版中为活动探究、活动实践，在中图版中为探索、实验、读图、读表、活动、讨论、案例研究，在鲁教版中为活动、情境问题。

再次，不同版本地理教材每节具体栏目数量不一。教材栏目从形式上可以丰富教材版面，从内容上可以“分担”正文叙述，从功能上可以承担正文分析。与之前的地理教材相比，四套教材均设计编排了较为丰富的教材栏目，成为教材“节”级栏目设计的一个特色。但是，不同版本地理教材“节”级栏目具体数量不一。一般而言，每节教材栏目类型及数量不可过多，过多会影响教材主体内容的表达，降低正文地位，太少又有单调之嫌，每节教材栏目类型与数量通常以3～4个为宜。如果以此作为标准进行衡量，人教版与湘教版地理教材每节栏目的数量设置较为合理;中图版地理教材每节教材数量则有偏多之嫌，而鲁教版在四种版本中呈现方式种类最少，教材栏目总体感觉略微偏少。[3]

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参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 王静.四种新课标教材高中《地理》（必修1）中课文栏目系统的结构与功能研究[J].中学地理教学参考，2009（8）.

[3] 何万丽.高中四套地理实验教科书（必修2）的比较研究[D].北京：首都师范大学，2006.

[作者：赫兴无（1976-），男，湖北枝江人，新乡学院教育科学系副教授，硕士。]