教师素养大赛知识

教师素养大赛知识（共8篇）

1.教师素养大赛知识 篇一

目 录

第一编：

中国文学知识………………………………2

一、古代文学„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

二、现当代文学„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 第二编：

中国通史……………………………………9 第三编：

著名教育家简介…………………………13 第四编：

小学语文教材拓展知识…………………35

一、人教版1-6年级教材知识点„„„„„„„„„„35

二、苏教版3-6年级教材知识点„„„„„„„„„„40

三、小学语文教材中相关作者资料„„„„„„„„„45 第五编：

现代汉语小知识…………………………95

一、易错字笔顺„„„„„„„„„„„„„„„„„95

二、多音字趣味辨音108题„„„„„„„„„„„„98 第六编：其他

一、小学语文课程标准归类整理„„„„„„„„103

二、教育法规„„„„„„„„„„„„„„„„107

三、08、09年教育大事„„„„„„„„„„„„129 第七编：模拟试题………………………138 第一编：中国文学知识

一、古代文学知识

（一）先秦文学：

屈原，名平。代表作：《九歌》《九章》《天问》《招魂》《离骚》

（二）秦汉文学：

1、吕不韦《吕氏春秋》

2、李斯《谏逐客书》

3、贾谊《过秦论》

4、《淮南子》神话故事：女娲补天

5、董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”。

6、司马相如《长门赋》《子虚赋》《上林赋》

7、司马迁《史记》，纪传体通史。由十二本纪，十表，八书，三十世家，七十列传组成。鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”，代表了古代历史散文的最高成就，其修史的宗旨：“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。

8、乐府诗：刘邦《大风歌》

另《东门行》《病妇行》《孤儿行》《羽林郎》《 陌上桑》《孔雀东南飞》（焦仲卿、刘兰芝）

9、班固《汉书》，第一部纪传体断代史。

10、赵晔《吴越春秋》

（三）魏晋南北朝文学

1、建安风骨：政治理想高昂，人生短暂的哀叹，强烈的个性，浓郁的悲剧色彩。代表诗人：三曹（曹操、曹丕、曹植）七子（孔融、王粲、应玚、阮瑀、陈琳、徐干、刘桢）

2、曹操：“治世之能臣，乱世之奸雄”

《短歌行》（对酒当歌，人生几何„„周公吐哺，天下归心）《步出夏门行·观沧海》（东临碣石„„）

《步出夏门行·龟虽寿》（神龟虽寿，犹有竟时。„„老骥伏枥，志在千里„„）

3、曹丕：《燕歌行》（我国现存第一首成熟的七言诗）

4、曹植，史称“陈思王”，代表作《七步诗》（煮豆持作羹，漉菽以为汁„„）

5、谢灵运（宋）：第一个山水诗人。

6、陶渊明（晋宋易代时期）：第一个田园诗人。《归田园居》《饮酒》（采菊东篱下，悠然见南山）《归去来兮辞》（不为五斗米折腰）、《桃花源记》、《五柳先生传》

7、沈约、谢朓、王融同创了“永明体”（从古体诗向近体诗过渡的重要形式）“蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发”（谢朓）

8、北朝散文：《水经注》（郦道元）、《洛阳伽蓝记》（杨衔之）《颜氏家训》

9、出现骈文。（诗化的散文）

10、王羲之（东晋）《兰亭集序》

11、郭茂倩《乐府诗集》

12、刘勰《文心雕龙》

13、小说：邯郸淳《笑林》、干宝《搜神记》、刘义庆《世说新语》

（四）隋唐五代文学：

1、书法家：欧阳询、虞世南、褚遂良、颜真卿、张旭、怀素„„

2、画家：阎立本、尉迟乙僧、吴道子

3、古文运动（韩愈、柳宗元）提出“文以明道”

4、初唐四杰：王勃、卢照邻、骆宾王、杨炯

5、陈子昂“唐诗风骨”《登幽州台歌》（前不见古人„„）

6、张若虚《春江花月夜》

7、王维，山水田园诗《送元二使安西》《鹿柴》《竹里馆》《使至塞上》

8、孟浩然，山水田园诗《过故人庄》《春晓》《宿建德江》

9、边塞诗人：王昌龄《出塞》（秦时明月汉时关„„不教胡马度阴山）、岑参《逢入京使》（故园东望路漫漫„„凭君传语报平安）、高适《燕歌行》（汉家烟尘在东北„„至今犹忆李将军）

10、崔颢《黄鹤楼》（昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼„„烟波江上使人愁）

11、王翰《凉州词》（葡萄美酒夜光杯„„古来征战几人回）

12、王之涣《凉州词》（黄河远上白云间„„春风不度玉门关）

13、李白“诗仙”

《蜀道难》（蜀道难之难于上青天）

《将进酒》（君不见黄河之水天上来„„与尔同消万古愁）《行路难》（长风破浪会有时，直挂云帆济沧海）

《陪侍御叔华登楼歌》（弃我去者，昨日之日不可留„„人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。）

14、杜甫：“诗圣”“诗史”

《望岳》（会当凌绝顶，一览众山小）《春望》（感时花溅泪，恨别鸟惊心）

《闻官军收河南河北》（剑外忽传收蓟北„„便下襄阳向洛阳）（平定安史之乱后所写）《登高》（无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来）15、16、17、18、大历诗风：韦应物《滁州西涧》（独怜幽草涧边生„„野渡无人舟自横）韩孟诗派（韩愈、孟郊）小“李杜”（李商隐、杜牧）元白诗派（元稹、白居易）

白居易《新乐府》《卖炭翁》

《长恨歌》（回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色„„天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期„„悠悠生死别经年，魂魄不曾来入梦来）

《琵琶行》（千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面„„大珠小珠落玉盘19、20、21、唐传奇：元稹《莺莺传》、白行简《李娃传》 苦吟诗人：贾岛

出现“词”。《花间集》最早的文人词总集，温庭筠、韦庄、李煜

（五）宋代文学

1、晚唐体诗人：林逋（梅妻鹤子）

寇准（官至宰相）

2、北宋前期诗人：刘永、范仲淹、晏殊、欧阳修（1）晏殊：《浣溪沙》

（2）欧阳修：开创一代文风的文坛领袖。《醉翁亭记》（3）范仲淹：《苏幕遮》

（4）刘永：首创慢词。（昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。）

3、散文：王安石（宋神宗是官拜宰相，主持变法）、曾巩

4、苏轼：兴修水利，造福于民。44岁遭遇“乌台诗案”。晚年一贬再贬，贬至海南。“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州”。辞赋：《赤壁赋》《后赤壁赋》

词：《江神子·密州出猎》（老夫聊发少年狂。左牵黄，右擎苍；锦帽貂裘，千骑卷平冈„„）《念奴娇·赤壁怀古》（大江东去，浪淘尽„„）

《水调歌头》（明月几时有„„）

5、江西诗派：黄庭坚（与苏轼齐名，被成为“苏黄”）陈师道

6、靖康事变。（宋徽宗、宋钦宗）

7、李清照：与赵明诚分离时所做：《一剪梅》《凤凰台上忆吹箫》国破家亡后《声声慢》

8、女诗人朱淑真（去年元月时，花市灯如昼„„）

9、中兴四大诗人：陆游、杨万里、范成大、尤袤10、11、12、13、14、辛派词人：辛弃疾（与苏轼并称“苏辛”）；陆游 北宋：周敦颐、程颐

；南宋理学家：朱熹 南宋后期：永嘉四灵（徐照、徐玑、赵师秀、翁卷）宋末：文天祥《过零丁洋》 南宋形成：杂剧、南戏《琵琶记》

（六）元代：

1、关汉卿《窦娥冤》《救风尘》《望江亭》

2、王实甫《西厢记》（张生、莺莺、红娘）

3、白朴、马致远

（七）明代：

1、明代章回体小说以《三国志通俗演义》《西游记》《水浒传》《金瓶梅词话》为“四大奇书”

2、《三国志演义》（罗贯中）我国第一部长篇章回小说。

3、《水浒传》施耐庵

4、明代兴起以“八股文”作为科考的规定文体。

5、汤显祖《牡丹亭》：杜丽娘、柳梦梅、丫头春香

6、神魔小说《西游记》《封神演义》

7、冯梦龙“三言二拍”三言：《喻世明言》《警世通言》《醒世恒言》二言《初刻拍案惊奇》《二刻拍案惊奇》

（八）清代

1、第一词人纳兰性德“北宋以来一人而已”（王国维《人间词话》）

2、《桃花扇》孔尚任

《长生殿》洪昇

3、蒲松龄《聊斋志异》

4、吴敬梓《儒林外史》

5、曹雪芹《红楼梦》

6、戏剧的发展：元代杂剧——宋元南戏——明清昆曲——清代京剧——近代话剧

（九）近代：

1、龚自珍《己亥杂诗》

2、黄遵宪、梁启超“诗界革命”

3、四大“谴责小说”：李宝嘉的《官场现形记》、吴沃尧的《二十年目睹之怪现状》、刘鹗的《老残游记》、曾朴的《孽海花》

注：本章节内容由鲍丹丹老师提供

二、现当代文学

1、鲁迅，原名周树人。在《新青年》杂志上发表了他的第一篇白话小说《狂人日记》，也是中国最早的现代白话小说。

2、“双簧信”（钱玄同、刘半农）

3、新月社成员：胡适、徐志摩、闻一多、梁实秋

（1）第一白话诗人胡适，倡导白话文运动，代表作：《尝试集》、《文学改良刍议》（2）徐志摩《雪花的快乐》《再别康桥》《翡冷翠的一夜》（3）闻一多《红烛》

（4）叶圣陶：名绍钧。主要作品为长篇小说《倪焕之》，短篇小说有《多收了三五斗》《夜》等，童话集有《稻草人》、《古代英雄的石像》。他是中国现代文学史上最早写童话的作家。

4、郁达夫：自序传小说

《春风沉醉的晚上》 《沉沦》

5、郭沫若：诗集《女神》中国现代新诗的奠基之作

（《凤凰涅槃》、《天上的街市》）剧本《屈原》《三个叛逆的女性》（卓文君、王昭君、聂嫈）《棠棣之花》《高渐离》《孔雀胆》《虎符》

6、老舍：《骆驼祥子》《四世同堂》《月牙儿》及未完成的《正红旗下》，话剧《龙须沟》《茶馆》等。

7、巴金：代表着中国大陆知识分子的良心。爱情三部曲《雾》《雨》《电》；激流三部曲《家》《春》《秋》

8、茅盾：沈德鸿 字雁冰

《幻灭》 《子夜》（吴孙甫）《霜叶红于二月花》《林家铺子》

9、冰心：《斯人独憔悴》《繁星》《春水》10、11、12、13、14、15、16、17、萧红：《呼兰河传》《生死场》

朱自清《匆匆》《背影》《桨声灯影里的秦淮河》《温州的踪迹》《荷塘夜色》 丰子恺《缘缘堂随笔》 许地山《空山灵雨》 沈从文《边城》

艾青《大堰河——我的媬姆》《我爱这土地》 田汉《关汉卿》、丁西林

戏剧

左联（左翼作家联盟）（矛盾、萧红、张天翼（《华威先生》）、丁玲（《太阳照咋桑干河上》《莎菲女士的日记》）、柔石）

18、张恨水《金粉世家》《啼笑因缘》

19、报告文学：夏衍的《包身工》

20、曹禺《雷雨》（周朴园、四凤、繁漪、周萍、周冲）《原野》

21、赵树理《小二黑结婚》《李有才板话》

22、钱钟书《围城》（方鸿渐、孙柔嘉）

23、张爱玲《红玫瑰与白玫瑰》《金锁记》《倾城之恋》《沉香屑》

24、臧克家，被誉为“农民诗人”，代表作《老马》

25、周立波《山乡巨变》

26、李隼《李双双》

27、吴强《红日》

28、曲波《林海雪原》（少剑波、杨子荣）

29、茹志娟《百合花》 30、梁斌《红旗谱》

31、王蒙《组织部新来的青年人》《海的梦》

32、顾城《一代人》（黑夜给了我黑色的眼睛，我却用他寻找光明）

33、高晓声《漏斗户主》《陈奂生上城》

34、路遥《人生》《平凡的世界》

35、汪曾祺《受戒》

36、舒婷《致橡树》《双桅船》

37、阿城《棋王》

38、贾平凹《商州初录》《废都》

39、刘震云《一地鸡毛》 40、莫言《红高粱》

41、余秋雨《文化苦旅》《山居笔记》

42、王朔《动物凶猛》

43、苏童《妻妾成群》（张艺谋改编为电影《大红灯笼高高挂》）

44、史铁生《我与地坛》

45、冯骥才；《珍珠鸟》、《花的勇气》、《俗世奇人》

注：本章节内容由鲍丹丹老师提供

第二编：中国通史

（一）原始社会1、2、3、4、5、元谋人，我国境内迄今发现的最早的猿人化石。北京人，最早使用火。山顶洞人，新人阶段。

母系氏族、新石器文化——仰韶文化、河姆渡文化、马家窑文化，父系氏族——大汶口文化、良渚文化，（二）古代史1、2、夏朝，第一个奴隶制国家。开国国王——启；亡国——桀

商汤灭夏桀。商朝，第二个奴隶制王朝。甲骨文是商代文化发达的重要标志，青铜冶炼技术发达。3、4、5、6、7、周武王伐纣，建立西周。第3个奴隶制国家。分封制，井田制（商）伯夷、叔齐不食周粟。

公元前841年，国人暴动，开始有确切纪年。周幽王烽火戏诸侯，褒姒

整理：夏（启、桀）——商（汤、纣）——周（武王）

（三）春秋战国1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、战国七雄：齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩 商鞅变法（秦孝公）公元前221年，秦统一天下。

“四书”：《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》

五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》（孔子整理的鲁国编年体史书）诸子百家：孔孟儒、老庄道、墨子墨，韩非法 甘德、石申合编《甘石星经》，世界上最古的恒星表。夏历普遍采用是在战国。名医扁鹊，医学著作：《黄帝内经》（人体解剖、血液循环）

（四）秦朝1、2、统一度量衡、统一文字、统一货币，修筑长城。陈胜、吴广农民起义。

（五）西汉1、2、刘邦，定都长安。

汉武帝，董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”；昭君出塞，张骞出使西域，司马迁著《史记》，司马相如《上林赋》《子虚赋》《长门赋.》；民间诗歌集《乐府》

3、长沙马王堆1号汉墓出土彩绘帛画。

4、《周髀算经》（最早引用勾股定理）

（六）东汉

1、刘秀迁都洛阳，建东汉。

2、道教、佛教流传

3、王充《论衡》，无神论

4、《古诗十九首》；雕塑：“马踏飞燕”铜雕。

5、班固《汉书》（与《史记》、《后汉书》范晔、《三国志》陈寿合称“四史”）

6、《九章算术》

7、华佗，发展了麻醉学和外科手术学，编“五禽戏”

（七）三国

1、曹魏、刘蜀、孙吴

2、建安风骨：三曹七子

3、第一位田园诗人：陶渊明

（八）西晋、东晋

1、司马炎建晋，都洛阳。

2、张仲景（“医圣”）《伤寒杂病论》；（“药王”孙思邈，“药圣”李时珍）

1、司马睿建东晋

2、淝水之战

3、画圣顾恺之（画圣吴道子），书圣王羲之，文圣欧阳修，（九）南北朝

1、北魏孝文帝改革；北魏贾思勰《齐民要术》

2、《水经注》郦道元；《洛阳伽蓝记》杨衒之（南北朝佛教盛行，建了许多寺庙，该书即介绍当时著名寺庙的。“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”）；刘义庆《世说新语》3、4、5、《敕勒歌》《木兰诗》 刘勰《文心雕龙》

甘肃敦煌莫高窟，山西大同云冈石窟，河南洛阳龙门石窟

（十）隋朝1、2、杨坚隋文帝开国，隋炀帝杨广灭国。李春，赵州桥

（十一）唐朝1、2、3、4、5、6、7、8、唐高祖李渊开国。初唐四杰：王勃、卢照邻、杨炯、骆宾王

玄武门之变，李世民夺取太子之位。李世民在位二十三年，称“贞观之治” 李隆基，唐玄宗，“开元盛世”，宠杨贵妃，后安史之乱，马嵬坡之变。

古文运动：陈子昂是奠基者，韩愈是主将，柳宗元、刘禹锡贡献巨大。史称“韩柳” 传奇：唐代小说，元稹《莺莺传》 画家：吴道子“画圣”

书法家：欧阳询、虞世南、褚遂良、颜真卿、柳公权。医学：孙思邈《千金方》，称：药王

（十二）宋、辽、夏、金1、2、3、4、赵匡胤，陈桥兵变，开国 宋神宗时，王安石变法

靖康之难（宋徽宗、宋钦宗），后由开封迁都杭州，是为南宋。

理学鼻祖：周敦颐《太极图说》

程颐、程颢发展理学，朱熹继承二程，是孔子以后影响最大的哲学家。5、6、7、8、司马光《资治通鉴》编年体通史。张择端《清明上河图》 北宋，毕昇，活字印刷术。沈括《梦溪笔谈》（自然科学）

（十三）元朝1、2、3、铁木真（成吉思汗）统一蒙古，忽必烈建立元朝。王实甫《西厢记》（莺莺、张生、红娘）关汉卿、白朴、马致远、郑光祖

（十四）明朝1、2、3、4、5、朱元璋开国 大兴“文字狱” 郑和七次下西洋

抗倭名将戚继光，葡萄牙人占领澳门，荷兰占据台湾岛。

罗贯中《三国演义》，施耐庵《水浒传》，吴承恩《西游记》，冯梦龙“三言”，凌濛初“两拍”，兰陵笑笑生的《金瓶梅》

6、7、汤显祖《牡丹亭》（杜丽娘，柳梦梅）

解缙《永乐大典》，宋应星《天工开物》，李时珍《本草纲目》，徐霞客《徐霞客游记》

（十五）清代1、2、3、4、康熙平定“三藩”，后又签订《尼布楚条约》 郑成功收复台湾 《四库全书》

吴敬梓《儒林外史》蒲松龄《聊斋志异》曹雪芹《红楼梦》，洪升《长生殿》，孔尚任《桃花扇》

（十六）近代史 1、1840年鸦片战争。1856年第2次鸦片战争。

2、戊戌变法（百日维新）光绪皇帝、康有为 3、1911年，辛亥革命。1911年10月10日，武昌起义 4、1919，五四运动 5、1921年7月，共产党第一次全国代表大会召开，宣告共产党成立。6、1927年，8月1日，南昌起义。（建军节）7、1937年7月7日，卢沟桥事变。抗日战争全面爆发。1945年，日本投降。

注：本章节内容由鲍丹丹老师提供 第三编：著名教育家、心理学家简介

（一）教育家

陶行知

陶行知（1891一1946），中国近代教育家。原名文浚，又名知行。安徽歙县人。毛泽东称他是伟大的人民教育家。著作很多，已合编为《陶行知全集》（六卷）。

陶行知提出：生活即教育，社会即学校，教学做合一。

陶行知说“生活即教育”就是指是什么样的生活就是这样的教育：

1、是健康的生活就是健康的教育，是不健康的生活就是不健康的教育。

2、是劳动的生活就是劳动的教育，是不劳动的生活就是不劳动的教育。

3、是科学的生活就是科学的教育，是不科学的生活就是不科学的教育。

4、是艺术的生活就是艺术的教育。

5、是改造社会的生活就是改造社会的教育。

首先应理解：“生活教育是供给人生需要的教育，不是做作的与人无关的教育。”

经典语录：

     行是知之始，知是行之成。教育是立国之本。

人生办一件大事来，做一件大事去。千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。

与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。

  真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。农不重师，则农必破产；工不重师，则工必粗陋；国民不重师，则国必不能富强；人类不重师，则世界不得太平。

  手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。活的乡村教育要教人生利，他要叫荒山成林，叫瘠地长五谷。他教人人都能自立、自治、自卫。他要叫乡村变为西天乐园，村民都变为快乐的活神仙。

 教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。



人为一大事来，做一大事去；捧着一颗心来，不带半根草去。

蔡元培

蔡元培（1868一1940），中国近代民主革命家、教育家。字鹤卿，号孑民，浙江绍兴人。戊戌维新变法失败，深感清政府腐败无能，弃官南返，开始从事教育和革命活动。1937年抗日战争爆发，上海沦陷移居香港，后病卒于香港。其主要教育思想为：（1）提出了著名的自由主义和谐发展的教育方针，认为要培养“健全的人格”，必须在“共和精神”的指导下，接受五个方面的教育：即军国民教育，实利主义教育，公民道德教育，世界观教育和美育才能完成，（2）主张 “思想自由、学术自由、兼容并包”的办学思想。（3）强调发展个性，崇尚自然。为使学生的个性和才能得到充分发展，强调要有“自动”、“自学”、“自助” 的精神，防止“注入式”的教学方法。（4）重视劳动教育、平民教育和女子教育。还支持“勤工俭学”和“工学互助”活动。其著作辑有《蔡元培全集》。

经典语录：

我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。

徐特立

徐特立（1877-1968），原名懋恂，字师陶，中国革命家和教育家，湖南善化（今长沙县江背镇）人。毛泽东和田汉等著名人士的老师。

徐特立提倡教育要肩负起兴国强国的时代使命,教育要普及大众,主张“学会学习”及终身教育,产、学、研“三位一体”及“人师”与“经师”并重等重要观点,凸显出徐特立先生鲜明的爱国意识、平民意识、现代意识、改革意识与育人意识（史称“五大意识）。

经典语录：

 人人都希望过幸福的生活，战胜困难也应当人人尽力。 浪费时间就是自杀，尤其是浪费休息的时间，直接威胁着生命。 不动笔墨不读书。 不怕读得少，只怕记不牢。

 我读书总是以少为贵，从不贪多。不怕读得少，只怕记不牢。

 学习要注意到细处，不是粗枝大叶的，这样可以逐步学习、摸索，找到客观规律。 读书人不一定有知识，真正的常识是懂得知识，会思想，能工作。 半截粉条犹爱惜公家物件总宜珍。诸生不解余衷曲，反谓余为算细人。 俭仆的生活，不但可以使精神愉快，而且可以培养革命品质。 一个人有了远大的理想，就是在最艰苦难的时候，也会感到幸福。

陈独秀

陈独秀（1879—1942），中国近代思想家、教育家，中国新文化运动的倡导者之一。字仲甫。安徽怀宁（今安庆市）人。

1918年和李大钊一起创办《每周评论》，提倡新文化，宣传马克思主义，1919年积极参加并领导五四反帝爱国运动。1920年12月，任广东省政府教育委员会委员长。曾试图改革当时的教育，1921年中国共产党成立，为创始人之一，被选为中国共产党总书记。1924年著文主张收回教育权，支持教会学校学生的斗争。第一次国内革命战争后期，因犯右倾机会主义错误，1927年被撤销中国共产党总书记职务。1929年被开除出党。著作辑为《独秀文存》.胡适

胡适（1891—1962），中国近代学者、教育家。字适之，安徽绩溪人。早年在上海梅溪学堂、澄忠学堂和中国公学求学。1910年赴美留学。先后入康乃尔大学和哥伦比亚大学学习，受业于杜威，获哲学博士学位。自称“受杜威先生实验主义哲学的绝大影响”，实用主义是他“生活和思想的一个向导”。

他一生参加学术活动的领域较广泛，在哲学、文学、历史和教育等方面，均有专门论著。教育方面，他提倡改良主义的教育救国论，要求学生“安心求学”，埋头于“读书救国”，反对学生参加革命运动。同时竭力宣传实用主义的教育理论和方法。他对高等教育的建设和规划特别重视，认为高等教育是国家学术研究的中心。主要著作有《中国哲学史大纲》（上卷）、《白话文学史》（上卷）和《胡适文存》等。胡适最具特色和最有价值的教育思想与教育实践可以归结为:提倡教育与学术独立、普及现代教育科学、引入现代教育理念、积极推动学制和教育体制改革。他提倡“完全教育”(“完全教育”这一语词可见于胡适《学生与社会》)。即:教育的“量”与“质”同样重要;教育的普及与提高同样重要;家庭教育与社会教育同样重要;文科与实科同样重要;课内与课外并重;教育的手段与目的协同;教育的“有用”与“有趣”并重。）

李大钊

李大钊（1889—1927），中国无产阶级革命家，教育家。字守常。河北乐亭人。中国最早的马克思主义者，中国共产党刨始人之一。热情歌颂俄国社会主义十月革命，积极宣传马克思主义。1918年任北京大学图书馆主任，并参加《新青年》编辑部工作，1920年任北京大学教授。中国共产党成立后，负责北方区党的工作。在这期间还直接领导新潮社、北京学生救国会、少年中国学会等进步组织。

他是最早以马克思主义为指导研究中国教育问题的先驱者。认为要使中国社会得到彻底改造，光靠教育的努力不行，“只有铲除国内的督军制和国外资本主义这二重障碍”，教育才能振兴。他提出了劳动教育问题，要求人人都有受教育的均等机会。他还号召知识青年到农村去，“把知识阶级与劳工级打成一气”。其著作合编为《李大钊文集》。

粱启超

粱启超（1873—1929）中国近代思想家、教育家。字卓如，号任公，广东新会县人。在宣传西学方面起了思想肩蒙作用。任清华研究院导师，并兼任南开等几所大学教授。所著《清代学术概论》、《中国近三百年学术史》、《中国历史研究法》等名著在此期间问世。在大学讲学时，传播资产阶级的哲学、历史等人文科学的理论，以及治学方法论，培养了一批在社会上享有盛名的学者，并在中国古代文化遗产的研究和整理上作出了成绩。其教育主张主要有：（1）教育救国。认为国家的强弱以教育为转移，“变法之本在育人才，人才之兴，在开学校”。并注意到教育应着重提高国民的素质。（2）变科举、兴学校。认为：“八股取士，为中国锢蔽文明之一大根源，行之千年，使学者坠聪塞明，不识古今，不知五洲，其弊皆由于此”。中国欲求富强，进行改革，其根本之途在于从实行资本主义的教育制度入手。他依据儿童身心发展的状况，设计了国民教育制度体系、在“兴学校”的主张中，特别重视“政治学院”、“师范学校”和“女子学堂”的开设。（3）改革课程内容。认为学校应设西学，包括西政、西艺、西文。在西政与西艺之间，又要本着先政（资产阶级的社会政治学说）后艺（科学与技术），以政为本，以艺为用的原则。他在《西学书目表》中详述具体西学内容。（4）改良教学法。认为旧的教学法“导之个以其道，抚之不以其术”，必须彻底改革。对西方的优秀教学法作了比较详细的介绍。其著作合编为《饮冰室合集》。

王国维

王国维（1877—1927）中国近代学者、教育家。字静安，号观堂，浙江海宁人。曾留学日本，归国后1903年起先后担任通州和苏州师范学堂心理学、伦理学教习。1922年任北京大学研究所国学门通信导师。1925年受聘为清华研究院教授。较早介绍西方哲学、美学、教育学和心理学。教育思想方面，在中国教育史上，第一个明确提出教育的目的是培养德育、智育、美育和体育多方面发展的“完全之人物”。力主理论知识与实际知识并重。认为教育应以道德为中心。较早提出美育应列为学校的正式科目的见解。其教育主张主要有：（1）大学要办成研究学术的场所；（2）大学应承担培养年轻一代理论学术人才的责任；学术应自由和独立等。（3）重视师资的培养，强调必须办好高等教育，以充实中学的师资；办好中学及师范教育，以充实小学的师资。其著述甚丰，涉猎教育、哲学、文学、史学、古文字学、考古学诸方面，主要收入《海宁王静安先生遗书》。所译日本花铣三郎著作《教育世界》，为中国第一部介绍的外国教育学。

章炳麟

章炳麟（1869—1936）中国近代民主革命家、教育家。一名绛字枚叔，号太炎。浙江余杭人。主张教育必须为革命利益服务，通过学校宣传革命思想和培养革命志土。认为革命是开通民智的最好方法。在爱国学社时，常以“扬州十日”、“嘉定三屠”等历史事实为教材，激发学生反对清王朝的革命热情。反对清廷尊孔读经的教育宗旨，认为“尊事孔子、奉行儒术”，完全是为了“便其南面之术，愚民之计”。主张德育、智育、体育三者并重。认为道德主要是靠社会熏染，而不是靠讲解。智育也不专在读书。其著作收入《章氏丛书》，今编为《章太炎全集》。

马寅初

马寅初（1882一1982）中国近现代经济学家、教育家。浙江乘县人。1906年毕业于北洋大学，留学美国耶鲁大学，1915年获美国哥伦比亚大学经济学博士学位。历任浙江大学校长，北京大学校长。毕生热爱教育事业，热爱青年，提出应以全面发展的观点去教育青年学生，不仅要使他们有丰富的科学知识，而且要使他们有高尚的思想，强健的体魄和初步的办事能力。著有《马寅初演讲集》、《新人口论》、《马寅初经济论文选集》等。

吴玉章

吴玉章（1878—1966）中国无产阶级革命家、教育家、文字学家。名永珊，字树人。四川荣县人。在长期革命教育实践中，倡导根据文字的科学化、国际化和大众化原则，推行汉字简化和汉语拼音方案，以利扫除文盲、普及教育和推广普通话，促进经济建设和文化革命。同时主张：（1）高等教育要坚持理论联系实际，反对机械搬用外国经验。（2）建立多种学制、多种规格、多种形式的办学体制，从速培养经济建设管理人才，尤其要关怀工农学员的成长。（3）脑力劳动者是工人阶级的一部分；不断提高教师的政治素质和业务水平，不断提高教学质量，（4）要善于总结革命历史经验，教育后辈青年继承革命传统；同时提倡青年独立思考，发挥创造性，少年儿童要培养和发展才能，认真钻研科学。著有《中国文字的源流及其改革的方案》、《中国新文字的文法》、《辛亥革命》、《吴玉章回忆录》等，论述辑为《吴玉章文集》。

叶圣陶

叶圣陶（1894－1988）原名叶绍钧，汉族人。字秉臣。江苏苏州人，著名作家、教育家、编辑家、文学出版家和社会活动家。叶圣陶曾担任多项职务。解放后，叶圣陶曾担任出版总署副署长、人民教育出版社社长、教育部副部长。

叶圣陶提出“教是为了不教”，对改进现代中文教育有重要影响。他给中文教育引入了一个全新的观念，“应当教给学生学习的方法，而不是长期详细的灌输书本知识。”这一观点冲破了习惯于强烈依赖记忆和灌输的传统语文教学观念。此外，叶圣陶促进了批判思维的深入人心，让人们认识到个人价值判断的重要性。他认为这些学习技能应当被用来构筑学生的基础，同时也将成为学生终生学习的起点。

顾明远

顾明远，男，1929年10月生，江苏江阴人。北京师范大学教授，教育管理学院院长、博士生导师、北师大珠海分校教育学院名誉院长兼首席教授、学术委员会主任。

顾明远教授是新中国培养的教育学家，他的教育思想伴随着新中国的成长而成熟。他从国外教育、中国文化传统和马克思主义三个源泉汲取营养，寻找理论武器。他对我国教育科学的贡献是全方位的，在教育原理、教学论、比较教育，甚至教育技术学等方面都有理论的创新和突破。他与时俱进，从不保守，不断探索教育理论的新边疆，研究教育的新问题，努力将教育理论与教育实践结合起来。他的教育思想对中国教育改革产生了深刻的影响。“教师是一个专门的职业”是顾明远教授教师教育思想的一个重要观点。

孙云晓

孙云晓，1972年从事教育至今，中国青少年研究中心副主任、研究员，被国务院表彰为有突出贡献的教育科学研究专家。他撰写的中日少年《夏令营中的较量》曾引发全国持久的教育大讨论。孙云晓是当代中国有影响力的教育专家，他的一系列教育观点受到广泛关注。如：“教育的核心不是传授知识，而是培养健康人格”、“儿童教育的全部使命是发现儿童、解放儿童”、“一切成功的教育都是和谐的教育”、“好的关系胜过许多教育”、“21世纪是两代人相互学习共同成长的世纪”、“无批评教育是伪教育”、“良好习惯是健康人生之基”等。孙云晓呼吁，除极个别超常儿童外，父母们千万不要让男孩在6岁前入学。他明确提出了造就新时代男子汉的目标，即培养五个重要的品质——1R（责任心）4Q（智商、体商、情商和逆商）。

孙云晓1999年被国务院表彰为有突出贡献的教育科学研究专家。2000年被国务院妇女儿童工作委员会授予“全国优秀儿童工作者标兵”称号。孙云晓教授是当代中国具有影响力的教育专家，曾以一篇《夏令营中的较量》震撼全国，他的一系列教育观点影响重大，如“教育的秘诀是真爱”、“没有惩罚的教育是不完整的教育”、“良好习惯是健康人生之基”等。教育代表作有《教育的秘诀是真爱》、《培养一个真正的人》、《藏在书包里的玫瑰》、《拯救男孩》等。其中《藏在书包里的玫瑰》2004年出版后引起社会重大反响。

苏格拉底

苏格拉底(Socrates，公元前469～前399年)他和他的学生柏拉图及柏拉图的学生亚里士多德被并称为“希腊三贤”。他认为，教育对一个人的成长非常重要。他认为，无论是天资比较聪明的人还是天资比较鲁钝的人，如果他们决心要得到值得称道的成就，都必须勤学苦练才行。

教育目的：造就治国人才

教育首要任务：培养美德·美德即知识 苏格拉底方法：产婆术 在苏格拉底看来，老师教学的过程就像是助产婆把胎儿从母亲的肚里接生出来一样，即思想之接生过程。

苏格拉底方法的特点是，不将现成的结论强加于对方，而是通过不断提问诱导对方认识并承认自己的错误，自然而然地达到正确的结论。问和答的对方是在平等的基础上讨论，受教的一方必须独立思考，不能生吞活剥的背诵别人的结论。但是，问答法不是万能的教学方法，它只能在一定的条件下和适度的范围内运用。如受教者须有探求真理、追求知识的愿望和热情；受教者必须就所讨论的问题已经积累了一定的事实和知识。这种方法不能机械地搬用于幼年儿童。

经典语录：

●德性就是知识或美德，即知识愚昧是罪恶之源。●教育不是灌输，而是点燃火焰。●问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。●我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆。

●一位医生跑来询问苏格拉底，说他吃任何东西都淡而无味。苏格拉底说：你只需停止饮食就行了。

●苏格拉底被处死前，朋友悲伤地说：我亲爱的苏格拉底，我是多么不希望你被如此不公正的处死啊！苏格拉底平静地说：朋友，难道你希望看到我被公正的处死吗？

柏拉图

柏拉图(Plato，公元前427～前347年)是西方教育史上第一个提出系统学前教育思想、论述优生和胎教问题的思想家。他创办的学园开创了西方高等教育的传统，对西方高等教育的产生与发展具有不可磨灭的影响。他充分肯定教育的重要作用，系统地论述了教育与政治、教育与智力发展的关系，提出教育对治国、培养统治者的作用。他重视早期教育，提出了公共学前教育思想。他具体论述了幼儿教育的有关问题，如儿童游戏，选择童话教材的重要性等，也是第一个提出优生主张的人。他最早从理论上论证了女子受教育的必要性和可能性，为近代女子教育的开展提供了借鉴依据。他提出了广泛的教学科目。他主张开设的算术、几何、天文、音乐成为古代的“四艺”，它和智者“三艺”(辩论术、修辞术、文法)合为“七艺”。后来，“七艺”作为教学内容支配了欧洲中、高等教育达1500年之久。另外，他还具体提出了各门学科的作用。他比较早的提出理智、情感、意志、心灵等心理的概念范畴。尽管他所说的概念并不科学，但启迪着后人对这些问题的思考。柏拉图的客观唯心主义哲学，为后来的基督教所利用，并影响唯心主义哲学的发展长达2000多年

教育思想的理论基础：

1）理念论。理念：不依靠任何个别事物并先于任何个别事物而客观存在的精神实在。特性：单一性；永恒性，纯粹性，超感性，客观性。处理的是本原与个别，一与多，共性与个性关系

2）回忆说。认识理念世界主要靠灵魂对理念世界的回忆。3）灵魂的分类和人的级别。

4）《理想国》：柏拉图认为人的一切知识都是由天赋而来，它以潜在的方式存在于人的灵魂之中。因此认识不是对世界物质的感受，而是对理念世界的回忆。教学目的是为了恢复人的固有知识。教学过程即是“回忆”理念的过程。在教学中，柏拉图重视对普遍、一般的认识，特别重视学生思维能力的培养，认为概念、真理是纯思维的产物。同时他又认为学生是通过理念世界在现象世界的影子中才得以回忆起理念世界的，承认感觉在认识中的刺激作用。他特别强调早期教育和环境对儿童的作用。认为在幼年时期儿童所接触到的事物对他有着永久的影响，教学过程要通过具体事物的感性启发，引起学生的回忆，经过反省和思维，再现出灵魂中固有的理念知识。就此而言，柏拉图的教学认识是一种先验论。

他提出的教育体制：

1）公民子女为国家所有，由国家负责教育和养育。

2）五个阶段：(1)学前教育阶段。(2)初等教育阶段(7至16、17岁)。(3)军人教育阶段(17至20岁)。(4)哲学家预备教育阶段(20至30岁)。(5)哲学家教育阶段(30至35岁)。3）特点：①以英才教育为中心，以培养国家领袖为最终目的，是一种领袖教育。②实行严格考核，层层淘汰制度，以保证少数德、智、体各方面都极优秀的人成为最高统治者。

他提出的女子教育：提出了男女平等的教育思想,主张男女应受同等教育,男女应担任同样职务.这一观点对我们当今社会仍具有重要意义.经典语录：

●在短暂的生命里寻找永恒。

●爱是美好带来的欢欣，智慧创造的奇观，神仙赋予的惊奇。缺乏爱的人渴望得到它，拥有爱的人万般珍惜它。

●初期教育应是一种娱乐，这样才更容易发现一个人天生的爱好。

●我们应该尽量使孩子们开始听到的一些故事必定是有道德影响的最好的一课。

亚里士多德

亚里士多德（前384—前322年），古希腊斯吉塔拉人，世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。是柏拉图的学生，亚历山大的老师。公元前335年，他在雅典办了一所叫吕克昂的学校，被称为逍遥学派。马克思曾称亚里士多德是古希腊哲学家中最博学的人物，恩格斯称他是古代的黑格尔。其他观点：白板说，内发论，教育学与心理学的联系，遵循自然原则，教育环境，自由教育。

亚里士多德认为理性的发展是教育的最终目的，主张国家应对奴隶主子弟进行公共教育。使他们的身体、德行和智慧得以和谐地发展。在教学方法上，亚里士多德重视练习与实践的作用。如在音乐教学中，他经常安排儿童登台演奏，现场体验，熟练技术，提高水平。在师生关系上，亚里士多德不是对导师一味言听计从，唯唯诺诺，而是在继承的基础上敢于思考、坚持真理、勇于挑战。他那“吾爱吾师，吾尤爱真理”的品格，鼓舞着他把柏拉图建立起来的教学理论推进到了一个更高的水平。

亚里士多德为其哲学学校设立了“百科全书”式的课程。他主张学生在德、智、体、美等方面全面发展，且在不同时期各有所侧重。幼儿期以身体发展（体育）为主；少年期以音乐教育为核心、以德、智、美为主要内容；高年级要学习文法、修辞、诗歌、文学、哲学、伦理学、政治学以及算术、几何、天文、音乐等学科。但不管怎样，重心都应放在发展学生的智力上。他特别强调音乐在培养儿童一般修养上的作用。

经典语录：

●没有一个杰出的人物不是一个疯狂的混合体。●教育的根是苦的，但其果实是甜的。

●上帝所做的、胜过一切想象中的幸福行为，莫过于纯粹的思考，而人的行为中最接近这种幸福的东西，也许是与思考最密切的活动。

维多里诺

维多里诺(Vittorino da Feltre，公元1378～1446)文艺复兴时期的教育理论：人文主义教育家论教育。

1．要求学校具有自然优美的环境。维多里诺的学校校址选择在郊外一个围绕着宫殿的公园里，四周都是草场，环境优美，校舍宽敞，布置雅洁，学生有足够的活动空间。维多里诺将学校取名为“快乐之家”，喻意学校应当是接近自然和充满快乐的地方。

2．倡导“自由教育”，培养全人。维多里诺接受了古希腊亚里士多德关于培养和谐发展的人的思想，认为教育的目的在于培养身心和谐发展的人，即“受过良好教育的完全公民”。这种人应当是学识渊博，道德高尚，身体健康的。为此目的，孟都亚宫廷学校实施体育、德 育、智育并重的方针。

3．开设人文主义的课程，传授广泛的教学内容。学校课程范围从初步的读写算、拉丁文、希腊文到传统的“七艺”、古代教义著作乃至骑士技艺，包括了当时可以想象到的文化教养，实现了古典文学、基督教和骑士教育理想三者的调和。这种由多方面文化构成的课程内容后来成为欧洲古典中学智力训练的基础。

4．发展了新的教学方法体系。维多里诺强调尊重儿童的身心特征和个性差别，反对机械背诵，提倡启发学生的学习兴趣和主动性。他创造了一种用活动字母教读写，用游戏来教算术的方法。主张发展／L童的个性和特长，在学习的高级阶段，如发现学生有特殊才能，教师要调整教材，促进儿童特殊才能的发展。另外，维多里诺反对惩戒，禁止体罚。

夸美纽斯

夸美纽斯的教育思想(Joann Amos Comenius，1592～1670)他提出泛智论：普及教育思想。

《大教学论》，西方近代最早的系统的教育学著作，创立了教育学的基本体系，标志着独立的教育学的产生。第一部幼儿教育专著《母育学校》第一部看图识字课本《世界图解》，《人类事务改进通论》。

泛智：把一切知识教给所有人。全面的意义有：1）掌握对于人类来说必需的一切知识；2）这些知识可为所有的人们，所有的阶层所掌握。泛智教育的具体措施：

1）教学内容：把“一个人在人生旅途中所应当具备的全部知识的种子播种到他身上”周全的教育（百科全书式知识观）

2）教育任务：1）正确认识事物；2）正确地行动；3）正确地用语言表达。

3）课程设置：标准：有用以及广泛。1）主要课程：语言、哲学和神学；2）次要课程：历史、各种练习；3）健身课程：各种游戏、娱乐和戏剧表演。

4）制度：第一，广设泛智学校。第二，采用班级授课制。第三，实行学年制。5）措施：编写统一的“泛智”教材。编写原则：1）知识包罗万象；2）知识应清楚明晰；3）知识应真实可靠。《大教学论》的意义：

1）教育机关和学校组织普遍收容所有男女青年，没有任何差别。

2）全面地解决青年的教育和教养问题以及他们准备参加生活的问题，并且归根到底能 够解决像改革国家和教会这样广泛的问题。

3）在学校里所有科学和艺术采用多种多样各科教学法。

4）其伟大至少还表现在他企图给所有这些问题以有科学依据的理论，而非不可靠的假设和意见；还要提供教学方法和方式的理论；运用这些方法和方式，将会合乎规律地必然地获得所期望的各种优良的效果。即：教得好（有不可怀疑的优良效果），教得快（精神旺盛，引人入胜，迅速，轻松，灵敏，师生不致困累和无聊，使教学在某一方面很快引起最大的满足），教得彻底（不仅巩固地掌握知识，而且要很好地掌握知识，使知识改造人，使人成为知识和技能本身的来源，使人能够独立地获得知识和技能）。

卢梭

卢梭(让·雅克·卢梭)（1712.6.28——1778.7.2）是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。他是《百科全书》的撰稿人之一，主要著作有《论人类不平等的起源和基础》、《社会契约论》、《爱弥儿》、《新爱洛伊丝》、《忏悔录》等。

他认为一切权利属于人民，政府和官吏是人民委任的，人民有权委任他们，也有权撤换他们，直至消灭奴役压迫人民的统治者。这就是人民主权思想。在哲学上，卢梭主张感觉是认识的来源，坚持“自然神论”的观点；强调人性本善，信仰高于理性。在社会观上，卢梭坚持社会契约论，主张建立资产阶级的“理性王国”；主张自由平等，反对大私有制及其压迫；提出“天赋人权说”，反对专制、暴政。在教育上，他主张教育目的在培养自然人；反对封建教育戕害、轻视儿童，要求提高儿童在教育中的地位；主张改革教育内容和方法，顺应儿童的本性，让他们的身心自由发展，反映了资产阶级和广大劳动人民从封建专制主义下解放出来的要求。

经典语录：

 向他的头脑中灌输真理，只是为了保证他不在心中装填谬误。

 我们要避免我们的义务与我们的利益发生冲突，避免从别人的灾难中企望自己的幸福。

 在我们中间,谁最能容忍生活中的幸福和忧患,我认为就是受了最好教育的人。 在儿童时期没有养成思想的习惯。将使他从此以后一生都没有思想的能力。

赫尔巴特

“教师中心说的代表人”，他根据儿童心理活动规律，将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，即著名的“形式阶段理论”，从而为近代教学法的建立奠定了基础。这一理论后来被他的学生发展成“五段教学法”。

裴斯泰洛齐

（1746—1827）一生的基本思想：社会的腐败在于人缺乏教育，要改造社会基本途径是普及教育，要发展教育首先要改革教育，培养教师。

裴斯泰洛齐教育思想中最突出的一点就是强调情感教育，爱的教育。他强调教育者首先必须具有一颗慈爱之心，以慈爱赢得学生们的爱和信赖。因此，教师要精心照顾好儿童，注意儿童的需要，对儿童的进步和成长报以慈爱的微笑。教师要用亲切的话语、情感、面部表情及眼神打动儿童。当爱和信赖在儿童心中扎下根以后，教师要尽力激励它、增强它，使之不断升华。裴斯泰洛齐也强调教师的权威性，但这种权威性不是来自对儿童的惩罚、告诫、命令和指示，不是来自凌驾于儿童之上的特权，而是来自教师对儿童强烈的爱和责任感。裴斯泰洛齐还是西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。

杜威

(John Dewey，1859~1952)思想基础与主要著作：

《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《教育上的道德原理》、《我们怎样思维》《教育上的兴趣与努力》、、《明日之学校》(与女儿伊夫林合著)、《民主主义与教育》、《经验与自然》、《确定性的追求》、《经验与教育》、《自由与文化》、《人的问题》。

教育理论：对内发论和外铄论的超越和突破  知行合一：死的知识变为活的知识。

 教育是人与环境的交互：对内发论和外铄论的超越和突破

 教育是生长和生活：心理学角度探讨教育的本质，解决教育方法论问题。儿童中心论的基础之一

 教育即经验：认识论的角度探讨教育本质，解决知识、经验的获得以及心理与社会、过程与目的的协调问题。超越形式论和实质论

 教育即生活、学校即社会是从社会的角度出发将上述两者统一在时空及意义的场域之中。将学校的生活和学生的生活经验联系起来。 教材心理化，适合学生经验的心理发展，而不是逻辑顺序  兴趣和训练的融合

 教学专业化，提高教育学的学科地位，学术性的增强。教育专业机构大量建立  教育即生长：心理学角度探讨教育的本质，解决教育方法论问题。儿童中心论的基础之一

 教育即经验：认识论的角度探讨教育本质，解决知识、经验的获得以及心理与社会、过程与目的的协调问题。

 教育即生活、学校即社会将上述两者统一在时空及意义的场域之中。

他提倡儿童中心论，课程以儿童为中心。教学与思维上主张以问题为中心，与经验相联系的课程设计和教材，“作业”。提出“做中学”的教学原则与五步教学法：(1)疑难的情境；(2)确定疑难所在；(3)提出解决问题的种种假设；(4)推断哪个假设能解决这个困难；(5)验证这个假设。讲究在具体情景、活动中的道德教育。

杜威是西方现代教育派的理论代表。他对传统教育的整个理论体系进行挑战，奠定了现代教育的理论大厦的基石。他的《民主主义与教育》使美国教育由赫尔巴特主义转入杜威主义，并影响到其他国家，是新教育的思想旗手。

蒙台梭利

蒙台梭利（1870－1952）提出儿童教育理论，意大利幼儿教育学家，蒙台梭利教育法的创始人。她的教育法建立在对儿童的创造性潜力、儿童的学习动机及作为一个个人的权利的信念的基础之上。她强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供儿童进行感官练习。重要教育理念：

（一）儿童独立性的尊重：只有独立的人才能享有自由。儿童的好动性是他的特色，大人不要横加干涉或禁止，师长千万别“指挥”或“命令”孩子，要让他自己指挥自己，自己听从自己的命令。尊重儿童的独立性，儿童就能自然的活动他的筋骨，健康的身体随之而至。

（二）肃静与活动：尊重儿童的独立性，并非让他为所欲为，且不可让孩子以为安静、顺从、听话、被动就是好事；而活动或工作就是坏事。蒙台梭利的教学法强调儿童主动探索，并着力于设计启发性的教学情境和教具，让儿童借由具体操作来学习，不只是听讲。

（三）精神胜于方法：蒙氏希望她的学生不要“主动”的想去“教”孩子，应该做个“旁 观者”来注视孩子的一切行为。唯一必须人为的就是设计或制作许多教具，甚至鼓励孩子尽情的游玩及操弄，就是对儿童最大的尊重。因为蒙台梭利方法的真正老师，就是儿童本身。

（四）个人自由先于社会纪律：自由第一，秩序只是其次。传统教育强调“群性”，而蒙氏注重“个性”。蒙台梭利在1932年向英国的蒙台梭利学会发表的文章当中强烈痛责孩童受束于大人，比奴隶及工人都不如。蒙氏毕生心血强调：“解放儿童，是教育工作者的使命；因此，儿童个人自由，应列为优先考虑。”

（五）童年期的秩序感：蒙台梭利发现儿童的行为特征之一，就是秩序感。一般人都认为孩子的房间或游乐场一定乱七八糟，把玩具或纸屑丢的满地都是，大人也因此相当头疼，并认为这是孩子的严重教育问题，想办法要及早培养孩子整齐清洁的习惯。然而蒙氏相信，小孩之所以无法将屋内安排得井然有序，始作俑者是大人。儿童本有顺乎自然的秩序感，只是大人以“权力”予以弄坏而已。

（二）心理学家

1、华生（行为主义）

行为主义心理学开始流行于20世纪初，其主要代表人物是美国心理学家华生

(J．B．Watson)。行为主义心理学家否定了传统心理学的研究对象——意识，认为心理学是一门行为科学；人的心理活动可以在行为上被揭示出来；人类行为的基本公式是受因果律支配的“刺激一反应”，通过它可以预测和控制人的行为的发生与变化。他们还反对传统心理学的“内省法”，强调运用观察和实验研究行为的“客观法”。

2、斯金纳（新行为主义）

生平、著作和思想渊源：《有机体的行为》《学习的科学和教学艺术》《教学机器》《教学技术学》。

他提出操作性条件反射理论和强化理论：所谓操作性行为，即有机体作用于环境而产生某种结果的行为，其规律表现为：如果一种操作发生后接着给予强化，就会增加这一操作的强度或概率。在斯金纳看来，学习过程就是操作性条件反射过程，人的一切行为几乎都是操作性条件反射和积极强化的结果，因此，任何行为也都是能够设计、塑造和改变的。教育和教学就是塑造人的行为。

主张教学机器和程序教学：程序教学的基本原则：一是积极反应；二是小步子；三是 27 及时强化；四是自定步调。

3、布鲁纳（认知心理学派、结构主义教育）

结构主义教育是一种在现代欧美国家广泛流行、影响很大的教育理论。它是以瑞士心理学家皮亚杰(J．P．Piaget)的认知心理学为基础的。其主要代表人物是美国心理学家布鲁纳(J．S．Bruner)。20世纪 60年代起，布鲁纳把皮亚杰关于儿童认知结构发展的理论应用到教学和课程改革上，创立了“结构主义教育”理论。侧重研究教学改革问题，其重要主张可以概括为以下五个方面。1）强调教育和教学应重视学生的智能发展 2）注重教授各门学科的基本结构 3)主张学科基础的早期学习4)提倡“发现学习法”

5)教师是结构教学中的主要辅助者

反对视人为知觉、概念的获得、推理等方面的消极感受体。

提出许多有关心理-教育的重要观点，认为学校教育是文明社会赖以发展智慧能力的重要工具，其主要目标应是最好地促使学生的智力发展，获得各种优异才能。

倡导发现法，要求重视学生学习的信心与主动精神。

在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科

4、皮亚杰（认知心理学派、结构主义）

让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。主要研究人类的认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构）。他认为，人类的知识不管多么高深、复杂；都可以追溯到人的童年时期。甚至可以追溯到胚胎时期。儿童出生以后，认识是怎样形成的，智力思维是怎样发展的，它是受哪些因素所制约的，它的内在结构是什么，各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的，等等。所有这些，就是皮亚杰心理研究所企图探讨和解答的问题。

皮亚杰在他的《智力心理学》一书中，对发展观做了详细的论述。他列举了五种重要的发展理论：

1、只讲外因不讲发展的，如英国罗素的早期观点；

2、只讲内因不讲发展的，如卡尔·彪勒（Karl Bûhler）的早期观点；

3、只讲内外因相互作用而不讲发展的，如格式 塔学派；

4、既讲外因又讲发展的，如联想心理学派；

5、既讲内因又讲发展的，如桑代克的尝试错误学说。而皮亚杰则认为他和这五种发展理论不同，他自己是属于内外因相互作用发展观，即他强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。

皮亚杰根据儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识和对公正的认识的考察和研究，把儿童道德认知发展划分为三个有序的阶段：第一阶段：前道德阶段（出生～3岁）。皮亚杰认为这一年龄时期的儿童正处于前运算思维时期，他们对问题的考虑都还是自我中心的。第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段（3～7岁）。这是比较低级的道德思维阶段，具有单方面地尊重权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感；从行为的物质后果来判断一种行为的好坏，而不是根据主观动机来判断；看待行为有绝对化的倾向；赞成来历的惩罚，并认为受惩罚的行为本身就说明是坏的，还把道德法则与自然规律相混淆，认为不端的行为会受到自然力量的惩罚等特别。第三阶段：自律或合作道德阶段（7~12岁）皮亚杰认为儿童大约在7～12岁期间进入道德主观论阶段。第四阶段：公正阶段（11~12岁以后）。这个阶段，儿童的道德观念开始倾向于公正。

皮亚杰认知发展各主要阶段的年龄、名称和主要特点：

（一）感知运动阶段 0-2岁

儿童依靠感知和动作来思考和适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。

（二）前运算阶段2-7岁

儿童信号功能或象征功能出现，开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性格式在头脑里进行表象性思维。

思维的符号性：摆脱具体动作，通过表象、言语及其他符号表征外部或内心世界，思维可以超越此时此地的限制。

认知的局限：自我中心：泛灵论、人为论

中心化：只能集中于问题的一个维度，注意事物表面的明显特征，缺乏多层次分类能力

（三）具体运算阶段7-11岁获得了守恒性；群集结构形成。

（四）形式运算阶段12岁之后，它的最大特点是儿童思维此时已经摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种可能的假设进行推理。儿童能够提出并验证假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性。

5、马斯洛（人本主义）

人本化教育是20世纪70年代后在美国盛行的一种现代教育思潮。马斯洛是美国著名心理学家，第三代心理学的开创者，提出了融合精神分析心理学和行为主义心理学的人本主义心理学，于其中融合了其美学思想。它以人本主义心理学为理论基础，是人本主义心理学在教育领域中的直接应用。人本化教育试图达到情感与认知之间的一种更重要的平衡，通过挖掘人类理智与情感诸方面的整体潜力来确立人的价值。它的兴起直接起因于对50年代中期以后的“主知主义”教育的批判。主要代表人物是美国人本主义心理学家马斯洛(A．H．Maslow)、罗杰斯(C．Rogers)、弗罗姆(E．Fromm)。

马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。马斯洛从人的需要出发探索人的激励和研究人的行为，抓住了问题的关键；马斯洛指出了人的需要是由低级向高级不断发展的，这一趋势基本上符合需要发展规律的。因此，需要层次理论对企业管理者如何有效的调动人的积极性有启发作用。

主要观点：

 强调教育的目标是培养“完整的人”  主张课程人本化

 强调学校应该创造自由的心理气氛

6、柯尔伯格

柯尔伯格的道德发展阶段论（1927－1987）美国心理学家，1958年获芝加哥大学博士学位，1968年起任哈佛大学教授，从事认知道德发展研究。提出了儿童道德发展阶段模式，并把儿童的道德判断概括为三个水平，细分为六个阶段。它提示了道德观念从认知的低级形式到高级形式的发展过程，在道德教育中产生了一定的影响。主要著作有《儿童面向道德秩序的发展：道德思维发展的第一个序列》、《道德性格和道德意识形态的发展》、《认知阶段和学前教育》、《早期教育：认知发展的探讨》等。

柯尔伯格的6个阶段归属3种水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。即便如此，还是没有人一直能够处于最高阶段。不可能“跳跃”中间的阶段；每个阶段都比前一个阶段的观点更加全面、更加综合、也更清晰。

水平1（前习俗）

1.服从与惩罚定向2.利己主义定向（“对我有何益处？”)

水平2（习俗）3.人际和谐与一致（好孩子定向）4.维护权威与社会秩序定向

（法律与秩序定向）

水平3（后习俗）

5.社会契约定向6.普遍伦理原则（原则与良心定向）

7、班杜拉（社会认知理论）

（Albert Bandura，1925—）美国心理学家。他是社会学习理论的首要人物，行为改造倡导者之一，攻击理论方面的学者。1972 年获美国心理学会授予的卓越科学贡献奖。1973 年获加利福尼亚心理学会卓越科学奖。著有《青少年的攻击行为》、《社会学习和人格发展》（与沃尔特斯合著）、《行为改造的原理》、《社会学习理论》、《思想和行动的社会基础：一种社会的认知理论》等。班杜拉认为自我调节过程包括自我观察、判断 和 自我反应三个阶段。班杜拉认为观察学习是受注意；保持；动作再现，以及动机等心理过程支配的。班杜拉认为展现一种榜样行为，可能至少对观察者产生三种不同的反应，它们分别是观察者通过观看榜样行为习得一种新奇的反应；观察者由于看到榜样得到表扬或惩罚而引起反应倾向加强或削弱；引发观察者行为库中已有的反应。

班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。班杜拉的这一理论接受了行为主义理论家们的大多数原理，但是更加注意线索对行为、对内在心理过程的作用，强调思想对行为和行为对思想的作用。他的观点在行为派和认知派之间架起一座桥梁，并对认知--行为治疗作出了巨大的贡献。

交互决定观，这一观点认为个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。在社会认知理论中，行为和环境都是可以改变的，但谁也不是行为改变的决定因素，例如攻击性强的儿童期望其他儿童对他产生敌意反应，这种期望使该儿童的攻击行为更有攻击性，从而又强化了该儿童的最初的期望。

观察学习的过程，观察学习不要求必须有强化，也不一定产生外显行为。

自我效能感理论，是由班杜拉提出的。他认为，人的行为受两种因素的影响：一是行为的结果因素，即强化。二是期待。班杜拉将强化分为：直接强化、替代性强化和自我强化。

8、罗杰斯（人本主义心理学）

罗杰斯提出的10条教学原则：

1、人类生来就有学习的潜能。

2、当学生觉察到学习

内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了。

3、涉及到改变自我组织（即改变对自己看法）的学习是有威胁的，并往往受到抵制。

4、当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容。

5、当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展。

6、大多数意义学习是从做中学。

7、当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习。

8、涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久的、最深刻的。

9、当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进。

10、在现代社会中最有用的学习是了解学习过程，对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去。

罗杰斯提出的10条促进自由学习的方法包括：

1、构建真实的问题情境；

2、提供学习的资源；

3、使用合约；

4、利用社区；

5、同伴教学；

6、分组学习；

7、探究训练；

8、程序教学；

9、交朋友小组；自我评价。

9、弗洛伊德

西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud，1856.5.6－1939.9.23），犹太人，奥地利精神病医生及精神分析学家。精神分析学派的创始人。他认为被压抑的欲望绝大部分是属于性的，性的扰乱是精神病的根本原因。著有《性学三论》、《梦的释义》、《图腾与禁忌》、《日常生活的心理病理学》、《精神分析引论》、《精神分析引论新编》等。

弗洛伊德人格发展理论基本观点——

 婴幼儿阶段形成的本我、自我和超我之间的关系决定个体的基本人格。 各阶段心理性欲集中的身体部位不同，出现相应的本能活动需要。

 父母对儿童本能活动的控制与容许是否平衡决定着儿童能否成长为适应良好的成人。

经典语录：

 笑话给予我们快感,是通过把一个充满能量和紧张度的有意识过程转化为一个轻松的无意识过程。

 生命中惟一重要的事情是爱情和工作。

 一个在妈妈怀里受宠的孩子终生都会保持一种征服欲，那种成功的自信往往带来真正的成功本我是马,自我是马车夫。马是驱动力,马车夫给马指引方向。自我要驾驭本我,但马可能不听话,二者就会僵持不下,直到一方屈服。

 人类世界就是一个悲剧。

10、班杜拉（行为主义）

（Albert Bandura:班都拉(1925-)，美国心理学家，社会学习理论的创始人。他用行为、认知和环境势力等的不断交互作用说明功能，声称行为与环境势力的交互作用是个功能过程，其中，认知因素在人的活动的组织与调节中起核心作用。其社会学习理论，经过人们充分研究，得到大量经验性支持。

他是社会学习理论的首要人物，行为改造倡导者之一，攻击理论方面的学者。他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。他创立“社会学习理论”，认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。他提出“自我效能感”理论，认为人的行为受两种因素的影响：一是行为的结果因素，即强化。二是期待。并将强化分为：直接强化、替代性强化和自我强化。

11、埃里克森（发展心理学）

艾里克森(1902-1994)，美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。

埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。⑴婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的冲突；⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突；⑶学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突；⑷学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突；⑸青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突；⑹成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突；⑺成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突；⑻成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突。

12、巴普洛夫（行为主义）

巴甫洛夫(1849-1936)，前苏联著名生理学家、心理学家。1904年因消化腺生理学研究而荣获诺贝尔生理学奖。他是第一个用生理学实验方法来研究人和高等动物的大脑活动的心理学家。巴甫洛夫从研究消化的生理过程中发现条件反射现象，从而开创了条件反射的研究，33 并建立了高级神经活动的学说。后又提出第二信号系统的概念，用来说明人类的语言功能。主要成就：创立条件反射学说；提出了两个信号系统学说。著有《消化腺机能讲义》，《大脑两半球机能讲义》。

13、西蒙（认知心理学）

西蒙(1916-1001)，又名司马贺，美国心理学家，认知心理学的奠基者。西蒙和纽厄尔等人共同创建了信息加工心理学，开辟了从信息加工观点研究人类思维的方向，推动了认知科学和人工智能的发展。曾荣获国家科学奖，1953年当选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1978年获诺贝尔经济学奖。

注：本章节内容由马迎春老师提供

第四编：

小学语文教材拓展知识

（一）人教版知识

一年级下册

1、成语和四字词语的区别：成语可以是四字词语,但四字词语不一定是成语。

2、俗语可以分为三类：谚语、歇后语、惯用语。

3、儿童启蒙读物《三字经》、《弟子规》《增广贤文》《百家姓》、《千字文》、《幼学琼林》、等

二年级上册

1、唐宋八大家：韩愈、柳宗元、苏轼、苏辙、苏洵、曾巩、欧阳修、王安石

2、杜牧与李商隐并称“小李杜”。

3、天安门广场：当今世界上最大的城市广场。4、2001年7月13日晚，背景申办2008奥运会成功。

5、寓言：最早见于《庄子·寓言》篇。

6、世界环境日为每年的6月5日。

7、活化石：银杏树、大熊猫、中华鲟

二年级下册

1、白居易：香山居士。有“诗魔”之称。

2、吐鲁番有“沙窝里煮鸡蛋之称”。

3、傣族：泼水节

彝族：火把节

4、四个直辖市：北京、上海、天津、重庆 5、1840年，英国首次正式发行邮票。

1878年，清政府首次正式发行邮票，叫“大龙邮票”。邮票又被称为“微型百科全书”。

6、传说伞是鲁班发明的。

7、二十四个节气：

春雨惊春清谷天，（立春

雨水

惊蛰

春分

清明

谷雨）

夏满芒夏暑相连。（立夏

小满

芒种

夏至

小暑

大暑）秋处露秋寒霜降，（立秋

处暑

白露

秋分

寒露

霜降）冬雪雪冬小大年。（立冬

小雪

大雪

冬至

小寒

大寒）

8、列宁：布尔什维克党创立者、苏联建立者和第一位领导人。

9、爱迪生一生约有两千项发明，如留声机、电灯、电话、电报、电影等。

三年级上册

1、李四光找到了石油，为中国摘掉了“中国贫油”的帽子。

2、九月九日是重阳节，也叫“登高节”、“茱萸节”、“菊花节”、“老人节”。

3、细菌、病毒和真菌都是微生物。有些微生物会使人生病。有些却是人类的好帮手。

4、河北赵县赵州桥又叫安济桥，隋朝李春。

5、北宋张择端画的《清明上河图》，是北宋都城汴梁热闹的场面。

6、子鼠 丑牛 寅虎 卯兔 辰龙 巳蛇

午马 未羊 申猴 酉鸡 戌狗 亥猪

7、楚江即长江，西子即西施。

三年级下册

1、我国有很多神奇的泉：西藏的羊八井热泉、河北的喷鱼泉、台湾的水火泉 2、1969年，美国宇航员首次登上月球。

3、中国有四位古代天文学家的名字被用来命名月球上大的环形山，他们是：石申、张衡、祖冲之、郭守敬。

4、五星红旗是曾联松设计。大五角星代表中国共产党，四颗小五角星代表工人、农民、小资产阶级和民族资产阶级四个阶级。

5、《去年的树》，作者：新美南吉新美南吉，日本著名儿童文学作家，被誉为“日本的安徒生”，四年级上册

1、世界最深最长的河流峡谷——雅鲁藏布大峡谷

2、萧红：《生死场》、《呼兰河传》。被誉为“30年代的文学洛神”。

3、民国四大才女：吕碧城、萧红、石评梅、张爱玲

4、陆游：尚存九千三百余首，是我国现有存诗最多的诗人。

5、《爱的教育》原名《心》，是一部日记体儿童小说，作者是意大利的亚米契斯。

四年级下册

1、词牌，就是词的格式的名称。

2、联合国维持和平部队： “UN”，臂章缀有“地球与橄榄枝”图案。

3、荷兰以海堤、风车和宽容的社会风气而闻名。

4、伽利略，“近代科学之父”。

5、罗丹，法国雕塑家，代表作品：《思想者》；

6、《天方夜谭》又名《一千零一夜》。

7、趵突泉，“天下第一泉”，五年级上册

1、莎士比亚，文艺复兴的集大成者。“人类最伟大的戏剧天才”。四大悲剧：《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。四大喜剧：《第十二夜》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》。历史剧：《亨利四世》、《亨利五世》、《理查二世》等。

2、汉字演变过程是：

甲骨文→金文→小篆→隶书→楷书→草书→行书

(殷商）（周)(魏普)(汉)（秦）

3、《兰亭集序》被誉作“天下第一行书”。后人评曰：“飘若游云，矫若惊龙”被后人誉为“书圣”。

4、“颜筋柳骨”。颜真卿《多宝塔碑》；柳公权《玄秘塔碑》

5、圆明园由圆明园、长春园、万春园三园组成。

6、三大战役：辽沈、淮海与平津

五年级下册

1、内蒙草原特色：蒙古包--适于游牧生活、牛羊肉奶茶奶酒、那达慕大会--蒙古族最盛大的节日

2、历史上异地而住的鄂温克族居民。

3、青藏铁路是当今世界海拔最高、线路最长的高原铁路。

4、刘义庆，《世说新语、志怪小说《幽明录》。

5、中国第一部短篇小说集-《晏子春秋》

6、魏巍《谁是最可爱的人》。“最可爱的人”成了志愿军的代名词。

7、罗贯中，中国章回小说的鼻祖。

8、、中国的四大名著是《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》。

欧洲的四大名著是《荷马史诗》、《神曲》、《哈姆雷特》、《浮士德》。

9、《小兵张嘎》作者徐光耀。著作还有长篇小说《平原烈火》

10、马克·吐温他的代表作是《百万英镑》《汤姆·索亚历险记》

11、威尼斯，“水上都市”、“百岛城”、“桥城”之称。

12、赵丽宏，《顶碗少年》《山雨》

六年级上册

1、詹天佑，京张铁路

有“中国铁路之父”“中国近代工程之父”之称。

2、列夫·托尔斯泰，俄国《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等，“俄国十月革命的镜子”列宁曾称赞他创作了世界文学中“第一流”的作品

3、《绿山墙的安妮》（主人公:安妮，汉修先生）

4、曹文轩，《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《红瓦》、《根鸟》、《细米》等。

5、椋鸠十，日本著名的儿童文学家。其代表作有《独耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠岛的故事》等，5、塞特凯达斯瀑布，世界水量最大瀑布群之一，伊泰普水电站，世界迄今已建成的最大的水电站。

6、诗按音律分，可分为古体诗和近体诗两类。

（1）古体诗：包括古诗（唐以前的诗歌）、楚辞、乐府诗。不讲对仗，押韵较自由。

①楚辞体：东汉刘向《楚辞》，以屈原作品为主，《离骚》，后人称“楚辞体”为“骚体”。

②乐府：《敕勒歌》《木兰诗》《短歌行》（曹操）。一般来说，乐府诗的标题上有的加“歌”“行”“引”“曲”“吟”等。

③歌行体：是乐府诗的一种变体。如，杜甫的《悲陈陶》《哀江头》《兵车行》《丽人 38 行》，白居易的许多作品。

（2）近体诗：

① “绝句”，② “律诗” 从上到下，分为首联，颔联，颈联，尾联。

7、唐诗派别

（1）.山水田园诗派（王维、孟浩然）

（2）.边塞诗派（高适、岑参）

（3）.浪漫派（李白）

（4）.现实派（杜甫）

8、词：词的一段叫一阕或一片，第一段叫前阕、上阕、上片，第二段叫后阕、下阕、下片。

9、词的派别：婉约派（李清照、柳永、秦观）

豪放派（辛弃疾、苏轼、岳飞、陈亮）

10、曲：元曲包括散曲和杂剧。词基本分为：婉约派、豪放派两大类。

11、列子，战国，道家，被道教尊奉为“冲虚真人”。主张清静无为。寓言故事百余篇，如《黄帝神游》、《愚公移山》、《夸父追日》、《杞人忧天》等。

12、贝多芬，德国。“乐圣”。作品：《英雄交响曲》《命运交响曲》《田园交响曲》《合唱》《月光曲》《第三交响曲》。

13、达·芬奇，意大利文艺复兴三杰之一，主要作品：油画《蒙娜丽莎》、壁画《最后的晚餐。》

六年级下册

1、唐东杰布，藏戏创始人。

2、北京四合院、陕北窑洞、藏族碉房

3、维吾尔族，故事集《阿凡提的故事》，传统舞蹈有顶碗舞

4、中南海，中海和南海的合称。是中共中央和国务院的所在地。

5、《红岩》作者罗广斌、杨益言。（江姐、小萝卜头）

6、刘知侠《铁道游击队》、吴强《红日》、徐光耀《小兵张嘎》、王愿坚《小游击队员》、张品成《赤色小子》。

7、、笛福《鲁滨孙漂流记》

8、玛丽·居里，发现镭和钋，两度获诺贝尔奖

9、于谦、岳飞、张煌言并称“西湖三杰”。

10、清代的郑板桥（郑燮），“扬州八怪”的主要代表，以三绝“诗书画”闻名。善画竹、兰、石、松、菊等，而以体貌疏朗、风格劲健的兰、竹最为著称。他主张不泥古法，师法自然，极工而后能写意”。

（二）苏教版知识

三年级上册

1、《让我们荡起双桨》是电影《祖国的花朵》插曲，作者为乔羽。

2、“姑苏城外寒山寺”中，姑苏就是苏州,寒山寺在苏州的枫桥镇.3、拉萨，“日光城”。在藏语中，拉萨是“圣地”或“佛地”之意。1951年5月23日，西藏和平解放，拉萨城进入了新的时代。

4、西湖十景： 苏堤春晓、曲院风荷、平湖秋月、断桥残雪、柳浪闻莺、花港观鱼、雷峰夕照、双峰插云、南屏晚钟、三潭印月，5、人民币背后的图案：100元纸币 人民大会堂 红色

50元纸币 布达拉宫 绿色 20元纸币 桂林山水 棕色 10元纸币 长江三峡 蓝黑色 5元纸币 泰山 紫色 1元纸币 西湖 橄榄绿

6、种子传播方式：1.风力传播~ 2.动物传播~ 3.弹力传播~ 4.水力传播~

7、哪吒闹海出处《封神演义》。两件法宝：混天绫和乾坤圈。

8、“狡兔三窟”出自《战国策》。“老马识途”《韩非子》管仲 “鱼贯而入”《三国志》 “卧薪尝胆”，（越王勾践 吴王夫（第二声）差）“忍辱负重”：三国 陆逊

9、世界上第一个听诊器：法国雷奈克发明。

10、香港，自秦朝起明确成为当时的中原领土。1997年7月1日回归，澳门1999年12月20日回归。

11、“运筹帷幄”：出自《史记》，赞美张良。

“刮骨疗毒”：出自《三国志》，华佗为关羽医治。“约法三章”：出自《史记》，刘备

三年级下册：

1长城：东起山海关，西到嘉峪关。

2、京杭大运河：北起北京，南到杭州。是世界上里程最长、工程最大、最古老的运河之一。

3、美丽的南沙群岛，位置最南、岛礁最多、散布最广，有“第二个波斯湾”之称。

4、“三山五岳”中三山（安徽黄山、江西庐山、浙江雁荡山）；五岳指东岳泰山，西岳华山，北岳恒山，中岳嵩山，南岳衡山。

5、王勃，《滕王阁序》被人千古传诵。

6、骆驼有着“沙漠之舟”的美称，其驼峰能储存养料；双重眼睑和浓密的长睫毛可防止风沙进入眼睛；脚下有又厚又软的肉垫子可以沙地上行走自如。他是沙漠里重要的交通工具。

7、我国第一颗气象卫星——“风云一号”。

8、日月潭中国台湾最大的天然淡水湖。

五年级上册

1、陶行知： 晓庄学校，“生活即教育”。“教学做合一”。“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”

2、法布尔 法国 《昆虫记》 法国昆虫学家，动物行为学家，文学家。被世人称为“昆虫界的荷马，昆虫界的维吉尔”。

3、《伊索寓言》作者伊索，是世界上最早的寓言童话集之一。阅读量仅次于《圣经》。其中作品如：《狐狸和葡萄》、《狼来了》《狐狸和葡萄》、《狼和小羊》、《龟兔赛跑》、《牧童和狼》、4、京剧《红灯记》讲了抗日战争时期，铁路工人、共产党员李玉和为保护密码不幸被捕的事。

5、高尔基，前苏联伟大的无产阶级作家，社会活动家。代表作有《海燕之歌》，自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》等。前苏联有以高尔基命名的州和城市。

6、艾滋病日：12月1日是世界艾滋病日，因为第一个艾滋病病例是在1981年此日诊断出来的。

7、成语出处：

《韩非子》——《自相矛盾》《滥竽充数》《守株待兔》《买椟还珠》

《山海经》——《嫦娥奔月》 《韩非子》——《南郭先生》

《庄子》——螳臂当车、东施效颦、邯郸学步： 《吕氏春秋·自知》——掩耳盗铃

刻舟求剑

8、、黄山被称为“天下第一奇山”。黄山四绝：奇松、怪石、云海、温泉 三大名松：迎客、陪客、送客

9、黄果树瀑布：贵州省 以当地一种常见的植物“黄果树”而得名 中国瀑布之最：黄果树瀑布：中国最大瀑布群

德天瀑布：亚洲最大跨国瀑布

壶口瀑布：世界第一黄色瀑布

庐山瀑布：最诗意的瀑布

镜泊湖瀑布：中国最大火山瀑布

10、敦煌莫高窟三大成就：建筑、彩塑和壁画。又名千佛洞。

11、富兰克林：“风筝试验” 发明避雷针

12、美国莱特兄弟，于1903年驾驶动力飞机成功遨游蓝天。

13、中国航天史上的三个里程碑

第一个里程碑：发射人造地球卫星。东方红一号 第二个里程碑：掌握载人航天技术。

2003年１０月１５日，神舟五号，杨利伟 2005年

神舟六号

聂海胜、费俊龙

2008年

神舟七号

翟志刚（《毛主席在花山》作者）刘伯明第三个里程碑：第一个探月卫星“嫦娥一号”

14、黄鹤楼：四大名楼之一，（滕王阁、岳阳楼、蓬莱阁）江南三大名楼： 湖北——黄鹤楼 湖南——岳阳楼 江西——滕王阁

15、中国历史朝代歌

唐尧虞舜夏商周，春秋战国乱悠悠。

秦汉三国晋统一，南朝北朝是对头。隋唐五代又十国，宋元明清帝王休。

五年级下册：

1、冰心：第一本诗集《繁星》出版，它是中国小诗最初之作，也是影响最大之作。

2、人们把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。

3、无性繁殖，也称克隆。（小柳枝、马铃薯、仙人掌。）英国世界上第一只克隆羊名叫“多利”。

4、海伦凯勒双目失明，双耳失聪。自传《假如给我三天光明》。她的家庭教师安妮沙利文带她认识了世界。

5、阿炳华彦钧在泉边创作了《二泉映月》。无锡的惠山下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。

6、奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都。

奥地利音乐家：古典音乐人——小约翰·施特劳斯Johann Strauss《蓝色多瑙河》

歌曲之王”——舒伯特 古典音乐人——莫扎特 古典音乐人——海顿 “钢琴诗人——肖邦

7、爱因斯坦，相对论。被美国《时代周刊》评选为“世纪伟人”。

8、人体内的水分，大约占体重的６０％

六年级上册：

1、桂林山水一向以山青、水秀、洞奇、石美而享有“山水甲天下”的美誉。

2、青藏高原，中国最大的高原，世界平均海拔最高的高原。有“世界屋脊”和“第三极”之称。

3、黄河是世界上含沙量最多的河流，也是我国第二长河，中国的母亲河，4、雨果，《巴黎圣母院》《悲惨世界》《海上劳工》《笑面人》

5、夏洛蒂·勃朗特，艾米莉·勃朗特，安妮·勃朗特三姐妹是英国家喻户晓的作家。夏洛蒂·勃朗特的作品有《简·爱》，艾米丽·勃朗特的作品有《呼啸山庄》，安妮·勃朗特的作品有《艾格尼丝·格雷》。

6、轮椅上的霍金

宇宙之王，黑洞

六年级下册：

1、长江，亚洲第一长河，世界第三长河，（第一大河，尼罗河，非洲埃及；第2大河亚马逊河，南美巴西；莱茵河是穿越国家最多的河流）和黄河一起并称为“母亲河”。

2、卢沟桥，1937年7月7日，“卢沟桥事变”（亦称“七七事变”）。

3、第二次世界大战（简称二战）。以德国、意大利、日本（法西斯）反法西斯同盟（美国、苏联、中国、英国）

4、海洋约占地球表面积为70.9%，陆地为29.1%。

5、古希腊是奥运会的发源地。

6、苏格拉底，柏拉图，亚里士多德被称为“希腊三贤”。

7、加拿大首都是渥太华，是世界上海岸线最长的国家，国土面积世界第二（仅次于俄罗斯），素有“枫叶之国”的美誉。

8、莫泊桑、契诃夫、欧·亨利世界三大短篇小说巨匠，莫泊桑《羊脂球》、《项链》、《我的叔叔于勒》、《雨伞》等 契诃夫《变色龙》

欧·亨利《警察与赞美诗》《麦琪的礼物》。

9、福楼拜《包法利夫人》

注：本章节内容由林方燕、张百修、彭丽雅、王红梅等老师提供

（三）小学语文教材中相关作者资料

四年级上册

1.课文：《鸟的天堂》作者：巴金

巴金（1904年11月25日-2005年10月17日)，原名李尧棠，字芾甘（fâi，取自“蔽芾甘棠”），汉族，四川成都人，祖籍浙江嘉兴。现代文学家、出版家、翻译家。同时也被誉为是“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一，是20世纪中国杰出的文学大师、中国当代文坛的巨匠。著书颇丰，代表作品《家》、《春》《秋》。巴金被认为代表着中国大陆知识分子的良心。

2.课文：《火烧云》作者：萧红

萧红（1911年6月1日─1942年1月22日），中国现代著名女作家。黑龙江省哈尔滨市呼兰区人，原名张乃莹，笔名有悄吟、玲玲、田娣。1935年月12月，萧红的中篇小说《生死场》以“奴隶丛书”的名义在上海出版，在文坛上引起巨大的轰动和强烈的反响，萧红也因此一举成名。代表作：《生死场》、《马伯乐》、《呼兰河传》。

3.课文：《爬山虎的脚》《记金华的双龙洞》作者：叶圣陶

叶圣陶（1894年10月28日－1988年2月16日）原名叶绍钧，汉族人。字秉臣。江苏苏州人，著名作家、教育家、编辑家、文学出版家和社会活动家。叶圣陶是20世纪20年代第一位写童话的作者。他的作品《稻草人》于1923年出版。这部儿童读物在许多青少年当中极受欢迎。另一个作品《古代英雄的石像》，讲述了一块石头被雕刻成英雄的形象。他的广受赞誉的小说《倪焕之》就记述了一位知识分子的悲情生活。代表作：《含羞草》《苏州园林》《隔膜》《线下》《倪焕之》《脚步集》《西川集》《稻草人》《古代英雄的石像》《火灾》《夜》。经典语录：    教是为了不教

应当教给学生学习的方法，而不是长期详细的灌输书本知识.在记忆中，我似乎从来没有撰述过自己有些模糊或者不甚清楚的知识。换句话说，我不能写那些只是通过想象得来的东西，但我也没有失掉想象力。我生活在城市里，乡镇和农村，我写在那些地方观察到的事物。作为一名老师，我了解一些教育圈的生活，我也记录下来。在一些相当基础和浅显的层面，我关注着中国革命逐

渐的发展，同时，我也记录下这些事情。

4.课文：《蟋蟀的住宅》 作者：法布尔

1823年-1915年，让-亨利·卡西米尔·法布尔(Jean-Henri Casimir Fabre)，法国昆虫学家，动物行为学家，文学家。被世人称为“昆虫界的荷马，昆虫界的维吉尔”。1857年，他发表了《节腹泥蜂习性观察记》，这篇论文修正了当时昆虫学祖师莱昂·杜福尔的错误观点，由此赢得了法兰西研究院的赞誉，被授予实验生理学奖。法布尔晚年时，《昆虫记》的成功为他赢得了“昆虫界的荷马”以及“科学界诗人”的美名，他的成就得到了社会的广泛承认。为博物学家，他留下了许多动植物学术论著，其中包括《茜草：专利与论文》、《阿维尼翁的动物》、《块菰》、《橄榄树上的伞菌》、《葡萄根瘤蚜》等；作为教师，他曾编写过多册化学物理课本；作为诗人，他用法国南部的普罗旺斯语写下了许多诗歌，被当地人亲切地称为 “牛虻诗人”。

5.课文：《巨人的花园》 作者：王尔德

奥斯卡·王尔德，全名奥斯卡·芬葛·欧佛雷泰·威尔斯·王尔德。（Oscar Fingal O’Flahertie Wills Wilde 1854年10月16日—1900年11月30日）（又译奥斯卡·怀尔德）英国唯美主义艺术运动的倡导者，著名的作家、诗人、戏剧家、艺术家。19世纪与萧伯纳齐名的英国才子。他的第一本小说《道林·格雷的画像》发表于1891年，之后他又发表了散文《社会主义下人的灵魂》，这两部作品都十分成功，但真正为王尔德赢得名誉的是他的戏剧作品。代表作：《快乐王子和其他故事》《薇拉》《莎乐美》等。经典语录：   只有拍卖师才对所有的艺术流派一存偏见，一概推崇。

美丽的东西有了过失，要不分青红皂白地原谅它；丑陋的东西有了过失要不顾天地良心地鄙视它。 艺术家没有伦理上的好恶，艺术家如在伦理上有所臧否，那是不可原谅的娇柔造作。    了一个。

邪恶与美德是艺术家艺术创作的素材。

时尚就是一种丑，丑得我们无法忍受，以至每不到六个月就必须换一次。艺术永远不应尝试去变得流行，是公众自己得试着变得艺术化才行。当爱到了终点，软弱者哭泣，精明者马上去发现一个，聪明的早就预备

成为的人。  去。   中失去。 在人的生活中的每一瞬间，人都只能是他将要成为的人，而不是他曾经爱的目的就是爱，不多也不少。

我花了一个上午的时间去掉一个逗号，到了下午的时候我又把它放了回执着是缺乏想象力之人最后的遁词。

成为自己生活的旁观者，可以避免生活中烦恼。

一个好的名声，就像好的意向一样，在很多个举动中形成，在一个举动你的错误不是对生活所甚太少，而是知道得太多了。你已把童年时期曙光中所拥有的那种精美的花朵纯洁的光天真的希望，快快乐乐地抛在后面了，你已经迅捷地奔跑着 经过了浪漫进入了现实。   么尽兴。悲观主义是那种有机会在两种不幸中选择其一却将两者全部选中的人。社会仅仅以一种精神概念而存在，真实的世界仅仅是个体的。节制是不幸的，适量就像顿普通的饭菜那么糟糕，过度才像一席盛宴那6.课文：《幸福是什么》 作者：［保加利亚］ 埃林·彼林

埃林·彼林，保加利亚作家。原名迪米特尔·伊万诺夫，生于富裕农民家庭。从小受到进步文艺的影响。中学时加入“瓦西尔·列夫斯基”文艺小组,并开始发表作品。后辍学在故乡当教师。1945年保加利亚解放后主要从事儿童文学创作和主编儿童刊物《九月儿童》。他的创作以中短篇小说见长，比较重要的作品有《短篇小说集》（第1集1909,第2集1911）,幽默作品集《我的烟灰》，中篇小说《格拉克一家》、《土地》，短篇小说集《修道院坡下的葡萄园》、《我，你，他》等。其中最有影响的是第一次世界大战前写的两部短篇小说集和中篇小说《格拉克一家》。

7.课文：《去年的树》 作者：新美南吉

新美南吉（1913～1943），被誉为“日本的安徒生”的童话作家，日本著名儿童文学作家。他创作了很多儿童文学作品，但大多是在逝世后出版的。主要作品有《毛毯和钵之子》（1941）、《爷爷和玻璃罩煤油灯》（1942）、《新美南吉全集》（1965，八卷本）、《校定新美南吉全集》（1980～1981，十二卷本）等。新美南吉的儿童文

学作品，非常强调故事性，起承转合，曲折有致。他说：“应该想到童话的读者是谁。既然读者是小孩而不是文学青年，那么今日的童话就应努力回归到故事性来。”二次大战后出现的日本儿童文学新派作家，大都把新美南吉看作是最值得推崇的前辈作家之一。

8.课文：《小木偶的故事》作者：吕丽娜

吕丽娜，1977年生于山东龙口。1998年毕业于山东师范大学教育系,2003年毕业于上海师范大学人文学院,获儿童文学硕士学位。向往简单生活，喜爱小动物，喜爱一切温暖、富于诗意的东西。写过许多童话，现在仍然在写。在意写作的结果，也享受写作的过程。出版童话书《小木偶山米》、《故事点心》、《再见老蓬》等，作品入选小学课本及日本中文教材。

9.课文：《白鹅》作者：丰子恺

丰子恺（1898.11.9－1975.9.15）原名丰润，曾用名丰仁，号子恺，字仁。浙江 桐乡 石门镇人。我国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家和翻译家，是一位多方面卓有成就的文艺大师。解放后曾任中国美术家协会常务理事、美协上海分会主席、上海中国画院院长、上海对外文化协会副会长等职。被国际友人誉为“现代中国最像艺术家的艺术家”。丰子恺是我国新文化运动的启蒙者之一，早在二十年代他就出版了《艺术概论》、《音乐入门》、《西洋名画巡礼》等著作。丰先生的许多漫画，都是以儿童作为题材的，例如《阿宝赤膊》，《你给我削瓜，我给你打扇》和《会议》。丰子恺的散文，在我国新文学史上也有较大的影响。主要作品有《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《随笔二十篇》《甘美的回忆》《艺术趣味》《率真集》等。这些作品除一部分艺术评论以外，大都是叙述他自己亲身经历的生活和日常接触的人事。

10.课文：《白公鹅》作者：叶诺索夫

尼·诺索夫是苏联著名儿童文学作家。他从一九三八年走上文学创作道路以来，写儿童，为儿童而写，辛勤耕耘了四十年，直到无情的病魔逼他搁笔为止。诺索夫被誉为苏联儿童文学百宝箱中的一颗颗“明亮的珍珠”。

“全不知”三部曲就是这百宝箱中的三颗明珠。诺索夫在这三部曲中描写的虽是童话世界，但都有着现实的基础和教育意义，孩子们能意会到今天现实生活中就存在着这个世界。诺索夫在第二部《“全不知”游太阳城》（又译《小无知游太阳城》）中。把太阳城象征光明

的未来。太阳城居民的幸福生活正是我们今天为之奋斗的前景，而在这第三部《“全不知”游月球》（又译《小无知游月宫》）中，则把月球上的生活象征着将要消逝的黑暗。他借助全不知和月球小矮子们种种遭遇的生动情节，影射了资本主义社会中资本家残酷剥削工人的现实，揭露了资本家自私、贪婪、懒惰，穷奢极欲的本质，歌颂了工人们敢于斗争，善于斗争的勇敢精神。孩子在阅读这个充满喜剧性的故事的同时，可以学到许多知识，懂得应谈追求什么，反对什么。诺索夫的作品，受到广大少年儿童以至成年读者的热烈欢迎。一些优秀作品被改编、摄制成电影。不少作品被译为几十种文字，成为许多国家儿童的挚友，在世界各国广为流传。我国读者对话索夫的名字也不陌生。他的中篇小说《快乐的小家庭》、《维嘉·马列耶夫在学校和家里》、《科良的日记》，以及短篇小说集《黄瓜》、《鲫鱼》、《幻想家》等，早自五十年代起就被译成中文，陆续介绍到我国，深受我国各种年龄读者的喜爱。其中《维嘉·马列耶夫在学校和家里》曾获得苏联国家奖。

11.课文：《秦兵马俑》 作者：临青

临青，原名林青，山东文登人。中共党员。毕业于西北大学作家研究班。1969年应征入伍，历任战士、工人、编剧、记者，西安话剧院编剧。1970年开始发表作品。著有长篇小说《黄河万古流》(合作)，报告文学《虎年通缉令》(合作)、《秦皇兵马俑》，中篇小说《酩酊岁月》等。

12.课文：《搭石》作者：刘章

刘章，当代著当代诗人，一级作家，汉族，原名刘玺，字尔玉，笔名东旭，别号雾灵山人、燕山痴子。已出版《刘章诗选》、《刘章乡情诗》、《刘章散文选》、《北山恋》、《刘章散文选》等诗文集27部。在1999年中国作协《诗刊》社举办的“新中国成立50年来，你最喜爱的50位诗人”评选中，读者投票郭小川、刘章双双获此殊荣，承德人为之自豪，成为承德诗坛的骄傲。

13.课文：《卡罗那》 作者：【意大利】蒙多·德·亚米契斯

埃·德亚米契斯（Edemondo De Amicis），意大利人，写下不少游记，如《西班牙》、《荷兰》、《伦敦记事》、《摩洛哥》、《君士坦丁堡》、《美国游记》、《西西里的回忆》等。1879年至1889年的10年间是亚米契斯创作的繁荣时期，他写了许多有关社会题材的作品，有《散文集》、《朋友们》、《爱的教育》、《大西洋上》等。他关注社会问题，继而投身政治，参加社会主义运动，1891年加入社会党此后，他先后出版了《一个教师的小说》、《工人的教师》和《公共电车》等作品。他的传世之作《爱的教育》被公

认为是一部人生成长中的“必读书”。

14.课文：《给于是快乐的》作者：【美国】丹·克拉克

克拉克有四十多种著作，这些著作以三十多种文字出版了一千万册以上。1962年，他以科学写作的成就获得了联合国教科文组织授予的卡林加奖；同年，《地球外的转播》一文获得富兰克林学院授予的金质奖，文中所论述的地球同步卫星的细节至今仍为所有商业通讯卫星所采用。1965年，他发表在《生活》杂志上的关于通讯卫星的文章，被评为该最佳航天报告文学而获得宇航作者奖。1969年，他获得美国科学促进协会和威斯汀豪（西屋）的科学写作奖；同年，他又以与斯坦利·库布利克合作的《2001：太空奥德》获得该的奥斯卡艺术成就奖的提名；此外，他还获得雨果奖和星云奖两项科学幻想小说头等奖。

克拉克是迄今为止最著名的太空题材科幻作家，他的作品主要讨论人类在宇宙中位置的主题，其《童年的终结》(1950)、《城市和星星》(1956)、《2001：太空探险》(1968)、《与拉玛相会》(1973)、《天堂的喷泉》(1980)等作品无不寓意深刻、脍炙人口。克拉克的作品以其出色的科学预见、东方式的神秘情调以及海明威式的硬汉笔法而著称，此外克拉克还善于运用哲学的方式，使作品具有一定的哲理性，给读者以思考。

15.课文：《那片绿绿的爬山虎》作者：肖复兴

肖复兴，北京人，1947年生，1966年高中毕业于北京汇文中学，1968年到北大荒插队，1982年毕业于中央戏剧学院。当过大中小学教师，曾任《小说选刊》副主编，现任《人民文学》杂志社副主编。已出版50余种书，曾多次获全国及北京、上海地区优秀文学奖。作品主要有系列长篇小说《中学生三部曲》、长篇报告文学《与当代中学生的对话》《和当代中学生通信录》等。近著有《肖复兴自选集》3卷，《肖复兴散文》艺术卷、情感卷等。《那片绿绿的爬山虎》写于1992年，原文题目是《那片绿绿的爬山虎——怀念叶圣陶先生》，选入教材时有删改。

16.课文：《乌塔》 作者：汪晓洁

汪晓洁是一位作家，出自山东。她的作品有《乌塔》

17.课文：《呼风唤雨的世纪》作者：路甬祥

男，汉族，１９４２年４月生，浙江慈溪人，１９７４年５月加入中国共产党，１９６４年９月参加工作，浙江大学机械工程系水力机械专业毕业，联邦德国亚琛工业大学机械系液压气动研究所研修，研究生学历，博士学位，教授，中国科学院院士，中国工程院院士。

2.教师素养大赛知识 篇二

大赛由五个环节组成, 分别是朗读、粉笔书写、才艺展示、教学展示和知识素养现场答题。所有项目均现场评分、现场亮分。选手们和观摩者一起在紧张、兴奋中走过了整个赛程。

本次大赛有以下四个特点:规模大、覆盖面广、参与度高、紧贴教学热点。

下面谈谈在南京林业大学体育馆会场的观感。

欢歌迎高朋柳老点龙睛

3月27日上午, 举行了隆重的开幕式。

大赛承办单位———南京凤凰母语教育科学研究所的全体员工, 向来自全国各地的专家和老师献上了一组热情洋溢的大合唱《老师, 我想你》:“春天的花开了, 老师, 我想你, 你的恩泽如绵绵细雨, 滋润我心底。夏天的蝉叫了, 老师, 我想你, 你的教诲似清爽的风, 轻抚我耳际。穿越人生的悲欢离合, 老师, 我想你。走过循环往复的四季, 老师, 我想你。你是我最美好的回忆……

深情而真挚的演唱, 唱出了学子心中对老师的思念和热爱;最后一曲气势豪迈雄浑的《天路》让我刹那间有了不一样的情怀:我们的教育教学改革就像一条神奇的天路, 翻山越岭, 历尽艰难, 但最终能带我们走进人间天堂!

原教育部副部长柳斌先生致开幕词。他认为当前语文课存在这样一些问题:讲得多, 花样多, 表演多, 练得少, 实效少。倡议语文课应返璞归真, 回归朴实。他说提高学生的语文能力和素养, 考试压力不是好办法, 批评训斥不是好办法。什么是好办法呢?用一个字概括为“读”, 用两个字概括为“熟读”。这不仅是个好办法、而且是个大办法。诵读是语文能力获得的重要方式, 要读得字字响亮, 要读得出神入化, 要重视背功。

他说, 语文是什么?语文首先是一种能力, 是一种通过表达交流的生存能力, 是一种发展的能力, 是一种思维的能力;其次是一种素养;最后才是一门知识。如果我们老师在课堂上花费大量时间把语文作为单纯的知识点, 讲来讲去, 这是舍本逐末的。柳老强调:小学语文老师素养的提高就是小学生语文素养的提高;而小学生语文素养的提高, 就是国民语文素养的提高。因此, 语文老师应重视自身素养的提高。让学生学好语文, 重要一点是让学生热爱语文。热爱是良师。让学生热爱语文, 教师就得提高自己的综合素养。使学生喜欢语文并乐此不疲是我们语文教育者追求的境界。

“声”悦听者耳“形”动观者心

在朗读展示环节中, 我们湖南的参赛选手李红朗读的篇目是《放风筝》, 获得朗读的最高分14.6分, 来自湖南的老师一起鼓掌欢呼!他们仅仅提前10分钟抽签选定朗读的篇目, 却用充沛的感情、悦耳的声音、抑扬的语调, 带领现场听众一次次走进课文中的美妙境界。

朗读展示后, 著名话剧表演艺术家曹灿老师作了精彩点评。他指出, 所有的选手语音上都没有问题, 但有三个方面值得大家重视:

第一:朗读要有音乐性, 即重音清晰, 有起伏高低;

第二:要有形象性, 结合朗读的内容, 配以丰富的面部表情来表词达意;

第三:要有行动性, 即心中明确以听者为重点, 而非朗读者自娱自乐。

点评完毕, 曹灿老师现场示范, 模仿了邓小平同志南巡时的一段讲话。他一上台, 全场都起立, 掌声雷动。他的表演不仅声音传神, 表情、动作更是惟妙惟肖, 真正集声、形的演绎于一体。我也情不自禁地站起来, 我又一次激动得热泪盈眶。作为一个语文老师, 真的就应该是一个话剧演员!

书写展风采汉字传文明

比赛的第二个环节:书写展示。15位选手在舞台上同时书写四个四字词语。方方正正的汉字凝聚着中华民族的聪明才智, 承载着中华民族的文化和文明。在个人素养中, 这也许是我最有信心的一个项目了。但看了选手们写的字, 听了专家的点评, 我觉得我在写字方面还存在着许多的不足, 平时还应该多读帖、勤练字;在板书中, 还要注意章法, 注意布局, 写得美观;有“提笔即练字”的意识。

记得柳斌先生说过这样的话:手写, 思考在其中, 理念深化在其中, 审美追求在其中。因此, 基础教育阶段应提倡重视手写, 我们可以把写字看作是学习能力的奠基工程。

写字是行为规范的养成工程。如果从小把字写好, 对一个人的行为规范是很好的熏陶。写字时认认真真、一丝不苟, 当你写好之后, 自己也觉得有成就感, 这种成就感会迁移到做别的事情的过程中。

讲有中国特色的教育, 第一步就要热爱母语, 热爱我们自己的文字, 要提倡热爱母语文化;从通用语言文字的角度讲, 应提倡热爱汉语汉字。

这说明更重要的是我们语文教师在教学中, 要重视写字教学。

才兼文与武艺通西和中

限时5分钟的表演是最具观赏性的环节。才艺展示不仅展现了选手的艺术人生, 更折射出教师的生活品味, 专业情操。他们有的给动画片、电影配音, 演绎得惟妙惟肖;有的裙裾飞舞, 新疆舞、朝鲜舞, 尽显民族特色;3号选手的竹笛一吹响, 几千人立即凝神静听, 整个会场沉浸在悠扬美妙的笛声中;2号福建选手陈敏经过精心编创, 将多种艺术形式相融合, 表演了器乐、歌曲、书法串烧《茉莉飘香》;10号选手梅花的简笔画和书法———咏梅, 双手齐飞, 左右开弓, 一气呵成, 让全场老师忍不住拍案叫绝。

各位选手八仙过海, 各显神通。精彩纷呈的舞台展示, 更显选手们深厚的文化底蕴与高雅的生活情趣, 令所有的观摩老师眼前一亮。会场里惊叹声不断, 掌声不断。

讲台化舞台魅力显真功

选手们的课堂教学展示环节是比赛关注度最高的环节。因为作为语文教师, 课堂是我们的主阵地, 课堂教学的水平, 是语文教师素养的综合体现。各位选手也都拿出了自己看家本领。其实每个选手都不是孤军奋战, 他们的背后都有一个团队, 更确切地说, 这一环节也是各地语文教学成果的集中展示和汇报。

高林生老师就课堂教学环节进行了整体点评并提出了他自己的主张:教师要知道阅读课教什么、怎么教两个问题。教什么是前提, 它决定怎么教。教师要从教材体系、文本、作者、个性研读等角度大胆取舍, 确定课堂教学内容重点。教师要关注教学价值, 教值得教的内容。

最紧张的是知识素养答题环节。每一道题, 我们都和选手共同答题, 答对了我们会喜笑颜开, 答错了则面红耳赤, 这是挑战我们的知识储备, 挑战我们的口头表达, 挑战我们临危不乱的心理素质。这一环节, 让我知道了教师要大量阅读。

学者自有范教益留我心

激情的高林生

由于本次观赛的人特别多, 会场里老师分两批先后到餐厅就餐。在等候的这段时间里, 组委会安排了高林生老师谈读书。高林生老师的讲话激情澎湃, 幽默中透露出深刻的见地和智慧。这是智慧与激情的迸发!他, 一个满头白发的老者, 竟然能用自己的讲话留住会场里所有的老师!这可是在中午十二点半的时候, 在大家把自己折叠成三截塞在人堆里整整一上午且早已经饥肠辘辘的时候!大家时而眉头紧锁, 时而奋笔疾书, 时而展颜一笑, 时而报以最热烈的掌声!

儒雅的佟乐泉

佟乐泉是教育部中小学教材审查委员、中国社会科学院研究生院教授, 是赛场上一道亮丽的风景。每次选手们答题完毕, 他都会站起来点评。这一刻, 大家总会满怀期待, 因为他幽默风趣的话语背后, 总是隐含着深深的哲理。他以沉稳的风度、渊博的学识、睿智的语言和切中要害的点评征服了与会的所有老师。特别是好几次因台上的选手答不出题, 会场里很多老师都在讨论, 声音比较大。佟乐泉教授点评选手后是怎样提醒大家的呢?他说, 刚才, 选手在答题思考的时候, 我也在和旁边的评委讨论, 这是不对的, 和老师们共勉。这样一位德高望重的老人在台上不但没有大专家的架子, 还用批评自己的方式来提醒大家, 这就是大专家的风范!我想到了我们有时候带学生听讲座或者集会, 要求学生不讲话, 但有时候我们会自由地和其他老师说上几句悄悄话, 可我从来没想到过要先批评自己。佟乐泉教授的慈爱、亲切、幽默、睿智、谦逊让我深深地敬佩!一个语文老师要拥有他这样的魅力, 还需要长时间的修炼。

犀利的魏南江

南京师范大学教授、博士生导师魏南江心直口快, 点评时一针见血得似乎不近人情!她一袭黑裙, 一条飘逸的橘色的丝巾, 往台上一站就吸引了大家的目光。她的直言不讳让我们在坐的所有老师震惊了。选手们多不容易啊, 我都佩服得不得了了!她嘴里奔涌出来的字句却似利剑, 似解剖刀, 毫不留情!

魏教授说:十五堂课中, 有一种普遍存在的“媚生”现象。对学生的评价语言要做到真诚和具体, 切忌笼统和虚假。“你真棒, 你真聪明。”是对人格的赞扬, 没有对学习过程进行具体的评价, 如果说:“你这个词读得真好!”就要真诚多了。还有一个普通的现象, 教师关注自己比关注学生更多。比如2号选手就过于关注自己。教师要从关注自身转向关注学生。我们总是强调, 要学生学会倾听, 老师要问问自己, 你倾听了吗?教师尊重学生, 首先要从学会倾听入手。魏教授强调, 教师要增强教态的“交互性”, 真正形成与学生的交往互动, 在交流的碰撞中进行教学。十五堂课的情感交流太冷, 没有达到教学交互的常态。

魏教授丝毫不留情面地指出:十五节课都是就课文讲课文, 不敢逾越雷池半步。没有个性, 没有整体感知, 不范读, 不书写, 教学重点不突出, 教学目的不明确。工具性和人文性的关系不是油浮于水, 而是水乳交融的关系。

魏南江教授还着重评点了选手们的着装、仪表、举止等。因为本届大赛特设了一项“优秀教态奖”, 奖励参赛过程中仪态出众的选手。她指出, 着装不等于穿衣, 教师的职业形象区别于其他职业, 教师的一言一行, 一颦一笑都渗透着你的教学观和学生观。她毫不客气地点出几名选手着装的不恰当, 包括南京选手中那位穿格子衬衣的帅哥。她说, 教师的着装应该是简洁优雅的。我们的穿着分为三个区域。前区———职场道德形象;中区———休闲生活形象;后区———家里, 那是属于你的个人自由空间, 穿不穿衣由你自己决定。

教师除了要注重仪表, 还要注重体态、仪容。你的面部表情, 眼神, 语速, 所有的态势语都将影响到孩子们价值观的形成。教师的素养不仅是内在的, 还在于他的表现形式———仪表、体态、仪容!

3.教师素养大赛知识 篇三

关键词：素养大赛；才艺展示；知识答辩

小学数学教学质量的提高依赖于数学教师教学水平和教学素养的提升，而教师的良好素养又能促进自身专业能力的提升，提高教学水平，从而成为课堂教学质量的重要保证。基于这样的认识，我区从2010年至今，已经连续五年把区优质课评比与教师素养比赛结合在一起，在优质课的课堂评比之后单独进行，参加优质课评比的所有教师都要全员参与。素养大赛的内容包括才艺展示、粉笔字、答辩（包括专业知识答辩和教学技能答辩）等方面。目的就是为了给教师创造了一个展示自我才艺的舞台和学习锻炼的平台，促进小学数学教师专业素养的提升。

一、“才艺展示”促进教师基本素养内涵的发展

数学教师由于所教学科特点，往往逻辑思维占主导，课堂教学中存在以下几方面的现象：故事引入时缺乏激情的平铺直叙，活跃课堂气氛做游戏时僵硬的四肢，与学生同乐唱歌时跑调的音符。如果把教师应有的素养用金字塔表示，我们的课堂教学居于塔顶，而撑起它的是教师丰厚的积累和综合的素养，它们是基础，是有力的支援。

“才艺展示”着眼的是数学教师的全面发展。多才多艺会使教师在教育教学工作中拥有强有力的手段，这种手段有意识、合理地使用，更会使教师在工作中如鱼得水，收到事半功倍的效果。

二、“专业知识答辩”促进教师专业知识素养的提升

苏霍姆林斯基指出：“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多，他才能成为教学过程的精工巧匠。”教师是一种专业性较强的职业，需要有较为深厚的专业知识功底，因此，对教师来说不仅要熟悉所教教材的基本内容，形成完整的知识体系，还要不断加强业务学习，更新知识结构，跟踪小学数学学科动态，了解新观点，掌握新信息，站在学科的前沿。

专业知识答辩题目，有《义务教育数学课程标准（2011年版）》的知识检测；有对于教材内容安排的熟悉和掌握，如人教版每册教材上都有数学实践活动，本学期你所教教材中数学实践活动课题名称是（ ），它是学生在学习了哪些知识后的综合运用？有对数学知识的专业认知，如对称是一种最基本的图形变换，包括哪些对称？以此引导教师全面理解、深入领会和准确把握课程标准的精神实质和主要变化，调整教学观念和教学行为；促进教师深入研读教材，把握教材；促进教师对专业知识的不断学习，提高个人专业水平。

三、“教学技能答辩”成为教师专业素养提升的推手

教学技能是教师专业素养的外化形式，是教师必备的教育教学技巧，它对取得良好的教学效果，实现教学的创新具有积极的作用。教学技能答辩的题目有对教材的理解和处理、案例和课例分析、教育教学中的问题解决、课堂观察等等。如：你认为学生解决下面问题的具体方法可能有哪些？请对不同方法反映出的学生数学能力素养进行评价。“学校组织六年级同学一起观看电影，六年级6个班的人数分别是：45，43，42，48，46，47。希望影院能容纳300人；东方影院能容纳235人。应该去哪个影院观看？”

设置的题目从教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等不同方面对教师教学技能进行考查，引导和促进教师积极接受小学数学教育新观念，深入理解、挖掘教材，注重从学习主体经验和需要出发，关注学生知识建构的过程，从而有力地促使教师在熟练掌握教学技能的基础上，不断探索、不断创新，提升自己的教学能力。

四、借助素养大赛，促进学校教研工作的有效开展

以素养大赛活动开展为契机，各学校掀起了学课标、悟理念、评案例、大练基本功的高潮。在比赛之前，各校的备课团队团结合作，自主出题，模拟训练，在备赛的同时不仅使参赛教师，而且使整个团队的素养得到整体的提高。有些学校每学期自己组织教师模拟大赛过程，使之成为一种常态化的教研活动，有效地促进了专业能力的提升，促进了教学水平的提高。

素养大赛活动的开展为广大教师提供了一个展示自我的舞台、一个交流学习的机会、一个自我努力方向的引导、一种提升教师专业知识素养的方式，使教师感受到了个人的进步，增强了自信心，看到了自己的差距，产生了前进的动力，教师的工作、学习态度发生了质的变化，对于小学数学教师专业素养的提升起到了促进作用。

参考文献：

苗东军.对小学数学教师专业知识状况的调研与分析[J].小学教学数学版，2013.

4.教师素养大赛朗读材料 篇四

四年级上册 第10课《九寨沟》第3、4自然段

四年级上册 第12课《桂花雨》第1、2、3自然段

四年级上册 第16课《说勤奋》第1、2、3自然段

五年级上册第5课《装满昆虫的衣袋》第5、6、7、8、9、10自然段 五年级上册第18课 《莫高窟》第1、2、3自然段

五年级上册25课《黄鹤楼送别》全文

六年级上册第9课《小草和大树》第1、2、3自然段

六年级上册15课《青海高原一株柳》第5、6、7自然段 六年级上册第21课《鞋匠的儿子》全文

5.关于教师素养大赛心得 篇五

与“现代与经典”上大师们上的课不一样,大师们的课给我们一种可望而不可及的感觉,听着激动,学着被动,“只可远观而不可亵玩焉”.而这项赛事不同,各位选手所上课的内容,都是头一天抽签决定的,而且所选内容是不同版本的.他们的课比较自然、本色,不雕琢、不做作,一字一画、一音一语,老老实实地教,老老实实地写,课堂教学扎实、平实、真实.我总感觉,我们的课也就是这样上的,只不过是我们教材处理得还不够到位,只不过我们对细节关注的还不够,只不过我们对教学流程处理得还不够自然.总之,也许你我只要再多一点童心,再多一点努力,再多一点敬业,也许课就能上得和他们一样精彩.其次,教师能否写一手好字,代表着教师业务素质的高低,正所谓“字如其人”.教师给学生以榜样起示范作用,直接影响教书育人的效果.通过这些参赛老师们的板书,可以看出他们写的字行笔流畅、运笔自如、有顿有挫、布局合理.这不是一朝一夕之功,而是她们持之以恒,不畏劳苦,刻苦训练的结果.我校的韦老师利用点滴时间刻苦练习,写得一手好字,是我学习的楷模.

2、朗读――语文教学中极其重要的一环

此次素养大赛,所有的参赛老师们都能声情并茂的对文本进行诵读.同时也非常注重对学生诵读的指导,把握情感基调,读出层次,读出韵味.在我平常的教学中可能只注意到了断和连、轻和重、缓和急、抑和扬等基本的技巧,并未准确地引导学生理解文章的内在,深入作品内涵,准确把握作品的气韵、节奏,用自己的声音将无声的文字,化为有声的韵味.语文教师必须掌握一定的朗读技巧,做到“低吟而体其味,诵读而达其情”,真切动情地读出自己的感受,读出文本表达的特色,读出文本的价值.教师充分表露自己通过解读文本所感受到的惊讶、赞叹、失望、伤心、愤怒等情感,并通过自己情感的表达,不断地给所教的知识加温,激发渲染课堂气氛,带领学生走进文本,体会情感,这样语文教学就能够水到渠成.

3、钻研教材――语文教师必备的能力

可以说教师钻研教材的能力,直接影响到教学的效果,只有钻研教材,才能很好地解决教学过程中的预设和生成之间的关系.唯有吃透教材,才能设计出好的教法;课堂上才能关注学生的思维和情感;才能应对学生各种疑难问题;教师才能在课堂上挥洒自如.所以说,研读是语文教师的必备的基本功.阅读教学是“教师、学生、文本对话的过程”,这三者之间的对话,教师是核心、是灵魂、是首席.唯有教师首先与文本进行深入、细致、广阔、多维的对话,方能在教学中深入浅出、得心应手.此外,教师还要关注一下文本的背景,写作的情境下行,特定的历史条件、特定的写作心境,这样的解读也才会更为真实、丰满、深刻.

4、文学素养――语文教师必备的素养

读史使人睿智,读美学使人高尚,读哲学使人深刻.读书,是每个语文教师专业成长必须的生命方式.因此,教师就必须读书.一个不读书的老师是一个没有希望的老师,读书就是最高级的精神美容,读书就是最长远的备课、最好的教学准备.所有的参赛教师都有着丰厚的文学积淀,因此,他们在教学中的引导语、过渡语、小结语以及以及问题的设计都非常准确,这些都是值得我学习的.

6.小学教师素养大赛心得 篇六

情无疑是紧张又兴奋的。此次去南京观摩“七彩语文杯”第四届全国小学语文教

师素养大赛让我大开了眼界，那样的场面不失各种色彩。

开篇就是《老师，我想你》《海鸥》《小鸟，小鸟》《天路》大合唱，一至四

届“七彩语文杯”都是在合唱中拉开了序幕。正当我沉浸在这歌声中的时候，开

幕式也由此开始，经介绍南京凤凰母语教育教学研究所周一不是开会而是唱歌，为的是保持童心。邀请的嘉宾柳斌先生讲话中有一句说：小学生素质的提高可发

展为整体国民素质的提高，语文课要返璞归真。可能国民素质我们没什么太贴身的感受，但是语文课返璞归真与我们息息相关。接下来的“小学语文教师素养大

赛”从朗读（15％）、书写（15％）、才艺（5％）、课堂教学展示（50％）素养问

答（15％）五方面对教师的专业素养进行综合考察。所有项目的评审都是现场打

分，现场亮分，总分为100分。最后是在我惊叹中迎来了闭幕式。

两天半的时间，15位选手向我们展示了他们扎实地语文功底、丰厚的语文

素养，深深地震撼了我的心灵。（朗读，上课内容均来自现行小学课本。）下面重

点说说大赛考察教师的五方面。

一、朗读展示部分

十五位选手朗读的课文都是我们接触过的，甚至是教过的，他们抑扬顿挫、饱含感情的朗读深深吸引了我。慨叹自己是越来越倒退了，好久没有真正的读书

了。在选手结束朗读后，话剧演员曹灿老师作出点评：1.朗读要有音乐性。有起

伏，有高低，有快慢。其中有选手读的重音错误。2.语言要有形象性。要加入自

己的表情。3.语言行动性。语言就是“我要讲给你听”，若没有这种想法就是自

娱自乐。在点评之后，他还表演了“邓小平南巡”，和现场老师互动，使老师们

热情高涨。这些选手在短短的时间里准备一篇对他们来说可能是陌生的文章，都

能读出、读好文中所要表达的情感，无疑，他们是有深厚的语文功底的。这无外

乎平时读的多，读的用心。想想自己，这就是差别。在以后的教学中不仅要指导

学生朗读除了一些必要的如“重音”“停顿”“语调”等技能，更要重视通过自己的朗读更加准确、恰当地表达出文章的内容与情感。

二、书写展示

选手写的内容为“水光接天”“相得益彰”“江山如画”“鱼米之乡”四个成语。除了有位选手13.86分，其他选手均是14分以上，可见他们作为教师的基

本功很扎实。想到自己一手看似小学生的字，暗暗羞愧。雷实教授点评时说写字

字迹要流利美观。1.笔画要有轻重缓急，无错别字。2.笔画结构。章法上大小一

样。3.加强基本功练习，字要清爽，重视书法。自己作为一名语文老师，很显然，基本功不扎实，怎么办？我想：除了练习，还是练习。

三、才艺展示（简笔画、唱歌、书法、舞蹈等）

此环节看的我是兴高采烈，融入情境，他们哪里是教师，简直是全才。有三

个选手是满分5分，他们的表演内容是配乐画梅花，用毛笔题写咏梅，变脸，吉

他弹唱《外面的世界精彩》《懂你》，其他均在4.6分以上。其间，我也在想：才

艺和教学有什么关系呢？如果他们是我的老师，我明白了，我佩服自己的老师。

如果我是这位老师我想我也会利用自己的特长调节自己的教学生涯，和学生共同

学习，相信会老师会教得快乐，学生会学得快乐。想到这儿，自己确实没有什么

一技之长。似乎也没有太多的时间去学习这些，然而此时此刻，我想起了鲁迅的那句话“时间像海绵里的水，只要你愿意挤，总还是有的”。

四、课堂教学（50分）和素养问答（客观题8分，主观题7分）展示

在选手课堂教学时，现场很安静，谁都不忍打破那画面。那充满睿智的老师和聪明可爱的学生，多么希望时间定格。即使他们的内心紧张，但是表现出来的也是满满的自信。随着时间的流逝，我们迎来了激动人心的素养问答环节，丰富有趣的内容让现场的老师都忍不住要说上几句。观后感言自己几乎对于课外的什么都不了解，甚至课内的已有被遗忘。我把自己局限在小学知识里了。从这次素养问答题目中看，内容涉及到了历史、民俗、文学、时事、教育等基本知识。如：听音乐是哪个地方的民歌，联合国的标志，字的笔画等等。从选手的客观答题中看出他们有丰厚的知识积淀。客观题除了有位选手把视频中老师不断引导学生说出自己预设的答案，设套让学生钻说成老师有耐心外，其余选手的心理素质较高，思路清晰，语言组织能力强。我也感觉到这几个环节是息息相关的。

在此次大赛中多设了优秀教态奖，如在学生回答问题的时候教师的眼神，上课时的姿势，教师的穿着，课堂上的交互性等等。想想要多学一些礼仪知识，其中印象深刻的是三号选手，他每个环节都数一数二，教师真的要做到全才。学习过程中，专家的精彩点评向我们传达了最新的教学理念，主持人的临场应变能力也给我留下了深深的印象，这不是一朝一夕就能练成的。观摩15节课，无论哪个年级的学生，他们的课堂习惯令人钦佩，他们的课堂发言可圈可点，他们的写字习惯扎实到位，这样的学生谁不喜欢，但我们更要思考的是这些孩子如此高的综合素养是如何培养训练出来的呢？

7.教师素养大赛知识 篇七

1.高职院校职业技能大赛的现状和目的

随着教育教学改革步伐的不断深入,教育部积极举办面向多个专业与方向的全国高职院校职业技能大赛,各高职院校对职业技能大赛十分重视,均组织学生积极参加,通过职业技能大赛竞赛过程体现各高职院校的教育教学成果,同时,高职院校的职业技能大赛也是对学生综合技能的考察。

高职院校就读期间学生的时间更加自由和充裕,每个学生对时间的规划都不同。仅仅通过课堂知识学习已经无法满足学生的需求,为有效丰富学生的学习生活和日常生活,不同的高职院校选择不同的活动方式。通过辩论赛、文化艺术节等举办形式加强学生的职业素养培养,同时进一步加强对学生团队合作能力、语言组织能力、问题解决能力的锻炼。但业余活动的开展对学习存在困难的学生还是无法有效提高其专业能力,对为来就业仍有一定困难。因此,在各高职院校中逐渐开始引入职业技能大赛,通过相对专业的赛事提高学生职业素养,增强学生专业技能,为学生步入社会打下良好基础。

高职院校积极开展职业技能大赛,其目的在于通过教育体系改革,优化教育结构,引进社会资源,加强校企合作,最大限度促进学生实践锻炼,在实践过程中深入感受职业素养培养的重要性,同时促进学生专业技能及综合素养的提高。职业院校课程体系和课程建设是现代教育教学改革的一个重点,多元化的教学模式强调的是学习效率、学生学习的主体地位和教师的引导作用。在职业技能大赛中,以学生综合实力为主要评价标准,以岗位任务完成情况来衡量专业能力,让职业教育中专业能力培养、综合素质的形成更加务实、高效,教育教学观念发生了根本性的转变。

2.高职学生职业素养的形成必须参照职业技能大赛和行业要求

高职院校教育教学过程中其培养的人才要服务与一线生产管理部门,在课堂教学与实践训练过程中,都要求学生必须掌握扎实的基础知识,不断巩固职业技能,不断通过实践训练促进学生职业素养和综合能力的培养。高职院校教育的人才培养目标,就是不断提高学生的职业素养与岗位适应能力,这与开展职业素养教育的要求不谋而合。高职学生能否在职场取得成功,不仅取决他的知识是否丰富,技能是否扎实,更在于其职业素养的高低。职业素养是社会评价学生质量的主要指标,职业素养的高低可以影响人一生的发展,技能可以速成,职业素养却不是一朝一夕可以养成的。因此,职业素养教育是时代赋予高职院校的历史使命,职业素养的培养应当贯穿在整个人才培养的过程之中。

高职院校教育教学宗旨就是为社会输送优质人才,为生产一线培养高技能型应用人才,这是高职院校教育教学的根本任务。在我国职业教育理念中以培养适应经济社会发展的高素质技术人才为中心,以更好服务于社会,服务于经济发展。因此在高职院校教育教学中就要不断加强职业道德培养,明确人才培养方向,注重职业素养的不断提升。高职教育的这种人才培养目标不仅仅蕴含了职业素养要求,同时也反映高职教育的本质要求。

长时间以来,我国学术领域始终奉行的是“重道轻器”以及“重道轻术”的观念。在办学思路上也主张“大学者,研究高深学问”。现阶段,我国高职院校在入学选拔指标以及学业标准设计方面均采取的是“精英教育”准则,指学科教育与学术标准为教学中人才培养的目标,并将学科知识内容的系统性设置课程组作为考核的核心内容。上述中思路充分体现出了形成培养学术型、研究型专门性人才的核心教育思路。高等教育发展进入到大众化时期,教育同样需要分工,一部分高校中需要始终保持精英教育发展模式,另外一部分高校,尤其是高职院校中应当确保学生能够成为专门人才以及具有高素质的劳动者。

职业技能竞赛的方式可以更好促进学生具备专业能力以及职业技术竞争优势。竞赛中的题目设计需要贴合企业发展中实际情况,这也是竞赛典型工作任务的重要表现。参与竞赛中的学生选手通过竞赛实际操练,可以更好的适应今后的工作需要,融入到实际工作岗位当中。

3.积极开展校内职业技能大赛,提升高职学生的职业素养

通过以上分析和论述可知,职业技能大赛是高职院校学生职业素养培养的重要形式,因此要充分发挥职业技能大赛的途径作用,构建完善的职业技能竞赛体系,最大限度促进学生职业素养培养。

(1)加强指导思想建设

高职教育开展中需找到着力点,通过能力培养、开发学生个性潜能,将高职教育与学生个性发展之间相融合,这是构建职业技能竞赛系统的核心与关键。

针对形成职业技能竞赛体系建设的指导思想主要包括:转变传统学术型评价指标,应当始终保持建立应用型的评价指标。结合能力培养要求下的主要培养模式,应当形成校内及校外、课内课外以及理论学习与实践训练的充分结合。基于学习、实训等竞赛机制引导学生可以有效提升能力。教师也会在此过程中充分展现出个人能力,对学生工作开展将会更加专业。

通过进行科学性、系统性的训练,学生可以开发个性与优势,为了鼓励和支持学生,对学生颁发单项证书,为学生创造良好的成才环境。

(2)以赛促学,以赛促练

通过竞赛的方式促进实训效果,将比赛与实训彼此结合,进一步强化技能水平,真正意义上形成以竞赛促进实训水平发展。高职教育特色是立足不同的行业和职业,具有鲜明的职业性和技能特点,面向的是各种现实的社会和企业需求,即针对市场设专业,针对企业定课程,针对岗位练技能,以培养学生的专业技术应用能力为基本点来制定培养方案、构建课程体系。因此,职业技能大赛的设置也要符合其特色和要求,满足人才培养的根本需求,加强理论知识巩固与实践能力锻炼。

竞赛并非最终目的,而是提升能力的一种实践检验。将竞赛与训练统一,才能够引导人们将工作的中心放在实训上。此外,需要强化技能,将高职教育训练与培养的目标定位在培养学生的一技之长上,更加促进学生在理论学习以及实践能力上的统一是关键。

(3)学校大力支持,鼓励学生人人参与

学校加大对技能竞赛的投入力度,争取每学年举办一次职业技能竞赛,并形成奖励机制。同时把竞赛成绩与教学实践成绩相结合,鼓励学生人人参与,以此提高实践教学效果。组织竞赛指导教师到一线企业去锻炼深造,把行业要求和企业需求融入到实践教学当中,融入到竞赛标准当中,不仅提高了教师的动手能力,也使得学生将来就业时能更符合用人单位的要求。

结束语

综上所述,高职院校积极开展职业技能大赛,是促进学生形成职业素养的重要途径。在现代教育与社会发展时代背景下,就业压力不断提高,高职院校为有效实现具有专业素养和专业技能的优秀应用型人才培养,就应采取系统措施引导学生积极参与职业技能大赛,通过职业技能大赛进一步了解不同行业对学生的专业素质要求。同时高职院校要积极构建职业技能体系,在促进学生职业素养培养的同时促进专业优秀人才的培养和输送。

摘要：高职院校教学与普通高等院校教学存在一定差异性,实现学生职业素养和专业技能的培养是高职院校人才培养的首要任务。有效提升学生的职业素养能够为其社会就业打下良好基础,通过职业技能大赛的举办,能够以更专业的形式对学生综合素质和专业技术进行考察,加强学生对职业素养培养的重视力度。本文以职业技能大赛的开展现状为切入点,对其开展的目的与作用进行详细分析,旨在通过本文论述促进高职院校构建更完善的职业技能大赛体系,真正体现职业技能大赛是培养学生职业素养的有效途径。

关键词：职业技能大赛,高职学生,职业素养,专业技能,人才培养

参考文献

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[3]孙伶俐,阚文婷,张珊,唐研.高职院校学生职业技能大赛的研究与实践[J].现代商业,2011,11:281-282.

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[7]郭丽丽.高职学生职业素养培养与职业技能大赛体系建设的相关性[J].校园英语,2015,10:51.

8.数学教师的知识素养及其培养途径 篇八

摘 要 作为一名数学教师，其所具有的知识素养非常重要，只有具备三种相应的知识素养才能胜任这一职业。即本体性知识素养，包括基于学科特点的科学与人文素养、基于时代要求的信息与研究素养以及基于自我提高的心理与道德素养；条件性知识素养，即运用教学的教育学知识，了解学习心理学的知识以及通晓学科教学知识；实践性知识素养。这三者共同构成了数学教师的知识素养。

关键词 数学教师 知识素养 养成路径

数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门古老的学科，从某种角度看属于形式科学的一种。它在人类历史发展和社会生活中发挥着不可替代的作用，也是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。而它作为一门学科在中小学乃至大学阶段处于基础性学科的地位，有着应用性强的特点，也愈来愈受到人们的重视，不仅有一些竞赛性质的诸如数学奥林匹克竞赛，亦有各类文著中大量借用数学所做的定量研究分析等等。然而这门学科又有着许多与其他学科显著的不同特点，它作为理科学科中的基本技能，发挥着举足轻重的作用。因为教学不仅是一门技术，也是一门艺术，不是任何一个有学识的人都能担负起合格教师的职责。如果把一门如此专业化的数学学科与一名特别优秀的教师结合起来，那么这样的数学老师一定可以称得上是名师了，也一定是许多数学教师学习模仿的榜样，那是因为这样的老师身上拥有其他老师所不具备或至少是缺乏的基本知识素养，而这三种知识素养是作为一名数学教师的必需。下面将依次阐述数学教师的三种知识素养，即本体性、条件性和实践性知识素养。

一、数学教师的本体性知识素养

本体性知识素养，顾名思义，就是作为教师本身应具有的知识素养，包括学科知识、综合知识，信息素养、研究素养，心理品质、道德品质等等，现分述如下。

1.基于学科特点的科学与人文素养

首先，数学这门学科的知识非常丰富。既包括代数，又包括几何、概率、统计分析等等，既有应用数学，还有会计学、统计学等等，而且不断发展，总会产生新的理论并与实践结合，比较热门的就是一些数据分析软件，仅仅是一些数据，就能反映很多的规律，着实对社会的发展进步起到了极大的推动影响。从我们进入小学直至初高中，数学作为一门核心课程的地位不曾动摇过，具有很强的阶段性，基础教育阶段的课程是相同的，而到了文理分科时，文科数学与理科数学就有了一定的区别，由此可见数学知识的确有一定的专业性，而且数学知识又有一定的连贯相通性，仅仅一个数，就可能有小数、分数和百分数等几种表现形式，适用于不同的场合（农业的几成、价格的几折、产量的几个百分点等等），也就是说数学知识还有一环扣一环的特点。数学总给我们一种精确客观的感觉，这也就是它鲜明的科学性，因此以它为依托的定量研究也成为许多自然学科研究精确性的方法，而且数学不单纯是数字计算，还包括数理逻辑推理、空间位置结构等多方面能力的综合，所以一位数学家往往也是一位多方面的奇材。基于这些特征，一位数学教师首先也是最基本的素养就是他的科学素养，必须对数学这门学科有精准的把握。

其次，数学绝不仅仅只具有科学特点，它也是充满人文气息的一门课程。许多数学家也是具有儒雅风范的大师，绝不是刻板古怪之人。因为数学的历史性、趣味性以及与社会的各个方面的息息相关性，让学生在学习数学时总能感到兴趣盎然，特别是一些应用性数学，就像把一项规划性工程交到了学生手里，学生就是设计师一样，因而它特别能激发人们的探究欲与好奇心。而作为数学老师就应该激发学生的这种好奇心，而不是扼杀它。著名数学家陈景润与其老师沈元的例子就很好地说明了这一点。有一天，沈元老师讲了一道有趣的古典数学题——“韩信点兵”并介绍了中国古代对数学的贡献，说祖冲之对圆周率的研究成果早于西欧1000年，南宋秦九韶对“联合一次方程式”的解法，也比意大利数学家欧拉的解法早500多年。沈老师接着鼓励说：“我们不能停步，希望你们将来能创造出更大的奇迹，比如有个‘哥得巴赫猜想’，是数论中至今未解的难题，我们把它比做皇冠上的明珠，你们要把它摘下来！”课后，沈老师问陈景润有什么想法，陈景润说：“我能行吗？”沈老师说：“你既然能自己解出‘韩信点兵’，将来就能摘取那颗明珠，天下无难事，只怕有心人啊！”那一夜，陈景润失眠了，他立誓：长大无论成败如何，都要不惜一切地去努力！之后陈景润之所以能取得数学领域里的卓著成绩，是与沈元老师的教导分不开的，数学教师所展现的不仅有数学的历史知识、趣味知识，还向学生传递了中国数学的深厚，数学家的魅力，这对于学生更是一种爱国情感教育，激发他们学习数学的信心和热情，磨砺他们攀登高峰的决心与勇气。如果当初没有沈元老师的那番话，或是对陈景润不是给予鼓励，而是挖苦讽刺、怀疑嘲笑的话，或许就会少这么一位数学家。由此可见，一名数学教师除了是一位数学专业学者，更应该充满人文气息，教给学生的除了数学知识与技能以外，还要有思想的碰撞、情感的交流与对话，给予他们鼓励、支持、帮助，引领他们走向积极乐观坚强的人生道路。而这也许就是许多数学教师所忽略或缺乏的一种素养，这种隐而不现的隐性知识对于学生潜移默化的影响是仅凭数学知识无法比拟的，所以数学教师也应广泛涉猎其他综合性知识，提高自身的人文素养。

2.基于时代要求的信息与研究素养

当今社会是信息时代、大数据时代，而数学作为前沿先进领域的学科，具有引领前瞻性，必然要与科技的发展联系起来，数学教师也不能不紧跟时代发展的步伐，要学会使用新媒体技术，让数学课堂变得更加直观生动起来，要增强自己的信息素养，搜集许多领域相关的数学知识，以充实丰富自己的课堂教学内容。信息素养的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。信息素养这一概念是信息产业协会主席保罗·泽考斯基于1974年在美国提出的。它包括：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。信息素养既是一种基本能力，一种对信息社会的适应能力，又是一种综合能力，涉及各方面的知识。值得注意的是，信息素养也包含了技术和人文两个层面的意义：从技术层面来讲，信息素养反映的是人们利用信息的意识和能力；从人文层面来讲，信息素养反映了人们面对信息的心理状态，即面对信息的修养。而教师的信息素养是指教师在传递信息的教学实践基础上，根据社会信息环境和发展的要求，自觉接受教育和进行修养而逐步形成的对待信息活动的态度和利用信息解决问题的能力。[1]数学教师也应按照时代发展的要求，掌握信息技术知识对数学知识进行整合，使用优质高效的教学媒体与软件，进行教学演示，更好地提高教学质量及效率。

在社会飞速发展的今天，一个人一天不学习就会落后于时代的发展，终身学习的理念应该是每一位数学老师对自己义不容辞的要求，教师应该一改以往的教书匠形象，向研究型教育家的方向转变。此外，任何教师的发展都应遵循从新手到熟手，再到专家或研究型教师发展的轨迹，这是一个不断发展的永不间断的过程。所以说，教师在做好本职工作的同时，还应积极钻研该领域，在充实专业知识的同时也提高自己的教育教学技能，做一名研究型教师，提高自己的研究素养。

3.基于自我提高的心理与道德素养

不论是科学素养与人文素养，还是信息素养与研究素养，都是对教师专业能力方面的要求，而没有关注到教师自身内部的需要。其实教师自身也有心理与道德情感的需要，这既是他们的需要，同时也是对他们的一种要求，只有两者契合，才能达到教师职业的最佳状态。当今快节奏的社会也给教师带来了极大的压力，他们也有自己的个性，也极易产生职业倦怠，与家庭与社会等产生角色冲突，工作压力精神压力与日俱增，如果不能克服这些挑战，承受不了这些负重，也不能算一名合格的教师，所以教师还需要具有良好的心理素养，提高自己的耐压能力，增强工作的内部动力，培养乐观开朗的性格，参加一些有益身心健康的活动，多与他人沟通交流，克服消极影响，迎难而上。

师德也是当今社会无法回避的一个重要问题，这就关涉到德与才的平衡问题。我们常说德才兼备，就是说即使一个教师学富五车、才高八斗，如果没有一定的职业道德做约束的话，也是做不好教师工作的，道德是一个人各种行为的方向指向、价值观取向。德高为师，身正为范。教师是人类灵魂的工程师，如果教师不具有较高的道德素养，如何为学生树立榜样，为他人做出示范，因此，教师应加强道德理论学习，把道德观念内化于心，结合自身情况进行反省，改进自身不足，提高自己的道德素养，最终形成高尚的道德情操。

二、数学教师的条件性知识素养

教师活动的时空范围是有限的，活动的内容也是相对固定的，主要也就是课堂教学活动，所以，做好课堂活动充分体现了教师的素养。然而，教学活动既包括教也包括学，二者缺一不可，所以，教师的素养也相应地既有关于教的教育学知识，又有关于学的心理学知识，当然还包括必不可少的学科教学知识，而这些均属于教师的条件性知识素养，因为它涉及到的不再是教师该拥有什么，教授什么的本体性知识了，而是该如何教学的问题，是如何将“水”浇洒给学生，因此是教育的前提条件，即条件性知识。

1.运用教学的教育学知识

教师既然要进行教学，就必然要了解如何去教，只有了解了有关教学的教育学知识，并在教学过程中运用它，才可能收到预期的效果。教学从来都是学校活动的核心，作为一名数学老师，首先了解教学的概念、意义与任务，特别要把教学过程当作教学活动的重点，而不是借以达到教学目的的手段；其次，数学教师还应掌握相关的教学原则，既有科学性，又有思想性，既包括理论，还结合实际，遵循直观性、启发性、循序渐进、巩固性、发展性以及因材施教原则，[2]使每个学生得到不同的但是却是最适合自己的教学，教师应在这些原则的基础上寻找适宜的教学方法展开教学；最后，教学还可以采取多种教学形式，除了班级上课，还可以是参观、讲座、辅导，除了做好课前的备课、写教案，上好课，还有课后的教导。

2.了解学习心理学的知识

一名教师自身除了具备应有的素质之外，他的活动总是与另一重要主体密切相连，即学生，教师和学生同作为教学过程中的主体，必须时时考虑学生未成熟、待完善个体的特点，以便有针对性、有规律地展开教学。那么此时教师就必须掌握相应的心理学知识，特别是学习心理学知识。教师需要知道学生的认知、情感、个性和智力的发展都是有一定的规律的，按照一定的顺序、有着一定的阶段，存在一定的不平衡和个体差异，除受遗传、环境影响外，教育的影响是最主要的，在此基础上，我们要了解他们的学习风格，既要了解普通的认知心理，从感知觉到注意记忆再到思维和创造性，还要了解一般的学习心理，包括行为主义、认知主义、人本主义等等[3]，吸收其合理成分，从而培养与激发学生的学习动机。

3.通晓学科教学知识

数学学科不同于其他学科，有其特定的行之有效的教学法。譬如它不能像语文那类语言学科一样多读多背以培养语感，它需要的是一种脑力统筹活动，面对一个问题是要充分考虑各个方面，综合各类因素，抽丝剥茧，步步为营，一步一个脚印地找到突破口，所以教师应注重的是学生的双基教学，采用举一反三的教学方法，确保学生真正理解教学内容，然而又不能采取题海战术，使学生淹没在题海中，这样的做法只能是徒劳无功的。同时数学学科中蕴含着丰富的教学思想也是教师不可忽视的，比如不完全归纳、极限思维等等。它更多依赖的是一种严密的逻辑理性思维，也不乏顿悟、灵感等偶然思维的作用，清楚了这门学科的教学知识，才能在数学课堂上采取适合这门学科的教学方法，形成这门学科的特色和自己独特的教学法。

以上这些条件性知识素养并不涉及高深的学术性，几乎每一个教师都会或多或少地了解一定的教育与心理学知识，而这些知识涉及到的是他们的师范性的能力，也就是说具不具备作为一名教师所特有的潜质。所以也可以说本体性知识是学术性的，而条件性知识是师范性的。然而不管怎样，只有将这两种知识统一到实际的教学实践中，才能算真正发挥了它们的作用。

三、数学教师的实践性知识素养

实践性知识必须在实践的锻炼中才能获得，因为现实的世界充满了不确定情形发生的可能，没有确定的内容，只有长年累月经验的积累才会奏效。教师的实践活动必然在一定的空间范围内发生，那就是课堂。然而课堂就是一个小型的团体，会有各种情况发生，考验教师应变能力或教学机智的行为会不时发生，毕竟教师的工作并不是一件纸上谈兵的事情，而是要深入到教学活动一线之中，去切身体验其中的滋味，是具有很强的实践性的，而且面对的是活生生的学生，这个教育过程基本上是不可逆的，对学生的发展有很大的影响，洛克曾经说过“教育上的错误不可轻犯，教育上的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，绝不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的”。所以，教师必须严肃谨慎，在实际情况下决不可意气用事，必须客观实际地对待事实。

对于数学学科来说，和其他学科一样，它有对应的学科素养，即数学素养；然而与其他学科不同的是，数学素养更为普遍化。虽然数学学科具有一定的专业性，并不是每个人都能成为数学专门人才，让每个人都精通数学既不可能也不现实，但是让每个人都拥有一点数学素养却不失为一种可行之策，因为它的意义不仅限于学科之内，还涉及到其他学科，甚至扩展到日常生活的方方面面。因此，对其培养措施的探寻具现实和实践意义。数学素养属于认识论和方法论的综合性思维形式。在认识方面，它具有概念化、抽象化、模式化的认识特征；在方法方面，具有数学素养的人善于把数学中的概念结论和处理方法推广应用于认识一切客观事物。具有这样的认识特征和哲学高度的思维形式可以统称为数学素养。具体说，一个具有“数学素养”的人在他的认识世界和改造世界的活动中，有着超乎于他人的特殊与独到之处。

在面对任何一个问题时，具有数学素养的人都习惯于将问题概念化、抽象化和模式化，从而能更深刻地把握住事物的本质。首先，在讨论问题时，他们习惯于强调定义、界定概念，确定问题存在的条件；其次，在观察问题时，他们习惯于抓住其中的关系，特别是带有数学性质的关系；最后，在认识问题时，习惯于将已有的严格的数学思维，如对偶、相关、随机、泛涵、非线性、周期性、混沌等等概念广义化，用于认识现实中的问题。总而言之，数学素养是源于数学学科，但不限于数学学科。

虽说数学素养的掌握几乎是每个人都需要的，但是具体到数学专业人员，数学素养是他们与生俱来、灵魂深处不可或缺的一种秉性修养，是他们安身立命、生存发展必需具备的一种素质体现。人的所有修养，有意识的修养比无意识地、仅凭自然增长地修养来得快得多。只要有这样强烈的要求、愿望和意识，坚持下去人人都可以形成较高的数学素养，这对社会的发展无疑是有巨大的积极影响的。

四、数学教师知识素养的养成路径

事实上，数学素养也并不是什么高深莫测的神奇之物。一位名家说：真正的数学家应能把他的东西讲给任何人听得懂。因为任何数学形式再复杂，总有它简单的思想实质，掌握这种数学思想相对来说还是比较容易的，这一点在学习数学的过程中体现得很明确，所以说数学素养的特殊性寓于普遍性中，复杂源于简单。它的重要性也在于其基础性，在现代科学中数学能力、数学思维十分重要，这种能力不是表现在死记硬背上，也不光表现在计算能力的基础性上，更表现在一种建立原型的基础上，在计算机时代特别表现在建模能力，也就是化复杂抽象为简单具体，找到其本源，而具体建模能力的基础就是数学素养。所以数学素养这种思想比定律公式更重要。学数学，用数学，对它蕴含的思想始终有兴趣，是培养数学素养的好条件、好方法、好前提。在了解更多的现代数学的概念和思想、提高数学悟性和数学意识、培养数学思维习惯的基础之上我们提出以下具体的培养措施与建议。

1.多元创建数学氛围，培养数学学习的兴趣

造成当前数学素养的缺失在很大程度上是对数学缺乏兴趣，很多人甚至产生厌恶畏惧心理，所以培养数学素养的第一步就应创建一种新的氛围，而且形式应该多样化，内容应该丰富化，更具操作性实用性，注重基础性普遍性，不能太过专业高深。因为此时的目标群体是社会整体人群，在他们还没有数学兴趣的时候，不能太过精深，先采用一些人们喜闻乐见的形式，寓数学思想于游戏娱乐中，比如科普活动、知识讲座、有奖竞赛、问答测试等等。目的在于让人们渐渐发现数学的乐趣和魅力，从心底接受它，不再畏难排斥它，在人们慢慢接受它的过程中，它的影响不断扩大，继而在整个社会上就会形成浓厚的数学氛围，一旦有这个大环境做依托，再进行深入的数学素养培养就不那么困难，因为它排除了社会心理等外部历史文化因素的影响，相当于创设了一个不同于以往人们对待数学的心理倾向，而这是相当重要的，它是决定以后数学素养培养成效是否显著的前提条件。

2.明确数学素养内涵，培养数学思维的品质

首先，既然是数学素养，那就必不可少地会与数学学科有关，数学更多的时候是一种客观要求精确性的学科，一个小数点、一个运算符号的误用都会造成结果的截然不同，而这不仅仅是马虎的原因，更多的就是缺乏数学素养的表现，缺乏求真务实、严谨缜密的数学思维品质，没有这种品质，非但不能很好地解决数学领域的问题，其他方面也会出纰漏。其次，虽然是数学素养，但并不完全等同于数学知识，其中更重要的是一种更高层次上的为人处事方式、接人待物之道，譬如，数学中有许多悬而未决的问题，有许多研究领域，那么刻苦钻研的探索思维品质就要凸显出来了，而这些品质不仅限于数学领域，其他方面同样适用，只是它最初明显体现在数学领域，所以将其归为数学素养。因此，在培养数学素养时，我们要进一步明确其内涵，不能将其狭隘地理解为数学问题，而是可以扩展延伸至生活其他方面的思维品质，有益于社会的进步。

3.提高教师专业素养，培养数学专业的技能

培养数学素养、数学专业人员，在这里特指数学教师必须发挥其作用，因为这是他们的职业使命和责任所在。他们在研究数学问题的长期磨练中，已经将数学素养变成了一种习惯，可能自己感觉不到，但是他们作为教师，具有示范作用，需要提高自身的专业素养，从而敏锐地捕捉到自己对学生可能产生哪些潜移默化的影响，对于有益的部分，提炼出来，在今后的培养中着重突出，而这也是作为一名专业的数学教师需要做到的，自己不但要有数学素养，还知道如何将自己已有的素养有效地提取出来，感染他人，尤其是学生。此外，教师的数学素养也不可能是静止不变的，他们也需要不断学习，在学习数学专业知识的基础上，在向学生传授数学专业知识的基础上，很可能自然地生成一定的数学素养，教师提高自己的专业素养，培养自己数学专业的技能，不仅对自己有利，更是能发挥培养学生数学素养的巨大引领作用。

4.加强数学思想锻炼，培养数学辐射的范围

一个人也罢，一个学科也好，都不可能局限在自己的狭窄圈子里，否则就失去了发展的机会与空间，只有在与其他领域产生碰撞摩擦，才能出现思维的火花，产生新的发展可能。数学素养也是如此，要经常加强数学思维锻炼，也就是说多用数学思想来思考其他领域的问题，很可能收到意想不到的结果，而这种结果可能更具创意，提供了解决常规问题的新思路，也会拓宽我们的研究视野，最终能将数学辐射的范围扩大，这也是培养数学素养的有效途径之一。一个人如能经常进行这类的思维锻炼，培养自己推广数学辐射范围的能力，才是具有一定数学素养之人。将数学素养发扬光大，也是当代人义不容辞的责任。

教师是年轻一代的培育者，被尊称为“太阳底下最光辉的职业”，所以作为一名数学教师，更应了解一名教师的素养，成功地扮演好教师的角色。而针对当前教师培养方面的误区，我们也可以对照教师的素养，全面地发展自己，不可偏废其一，既懂得这些理论知识，又能将其用于数学教学实践，让数学教师的素养为培养出更多的数学人才、推动社会的发展、繁荣国家的教育事业贡献力量！

参考文献

[1] 黄海平.论网络环境下高校数学教师的基本素养[J].教育与职业，2010（14）.

[2] 王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2009.

[3] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[作者：陈静（1978-），女，湖北麻城人，华中师范大学武汉传媒学院传媒技术学院讲师，硕士；王建梁（1970-），男，山东阳谷人，华中师范大学教育学院教授，博士生导师。]