教师口语考试内容概括

教师口语考试内容概括（共8篇）

1.教师口语考试内容概括 篇一

中职幼师专业《教师口语》期末考试试卷

姓名_________

学号________

成绩________

一、给下列加点字注音：（每空1分，共20分）

姓区．_______

天堑．_______

怯．懦_______

龋．齿_______ 冗．长_______

洗涮．_______

趿．拉_______

枢纽．_______ 茅厕．_______

水獭．_______

绦．虫_______

纤．维_______ 游弋．_______

砧．板_______

呜咽．_______

混淆．_______ 骁．勇_______

姓查．_______

贮．存_______

姓彬．_______

二、选择题：（20分）

1、从下列词义中选出普通话的词义。（）

面汤-------A：洗脸的热水；

B、煮过面条的水；

C、汽面。

2、从下列词中选出普通话的规范词语。（）

A、毛毛雨；

B、尖尖嘴；

C、坐坐好；

D、毛毛交。

3、“一到春天，漫山遍野，向大地显露着（b）无限生机的（c）依然是那一望无际的（d）青青翠竹！”正确的停顿应是在（）处。

A、ab；

B、ac；

C、cd；

D、bd；

4、从下列词语中选出普通话的“儿化词”。（）

A、鲜花化；

B、笑话儿；

C、好玩儿；

D、女儿。

5、下列“一”字的读音与其他三项不同的是。（）

A、一间；

B、一次；

C、一头；

D、一点。

三、根据下列词语中“不”的读调，总结“不”字的变调规律：（10分）

四、教室里有很多人听课，孩子们聚精会神地听老师讲课，突然李亮举手说：“老师您说错了，不念塑（shù）料，念塑（sù）料！”对李亮的行为，你应如何评价？（10人）

五、在下列课题中任选一题，设计导入语。（10分）

①认识我国是多民族的国家；

②小雨点是从哪里来的。

六、针对幼儿乱扔乱拿他人物品的行为设计教育口语。（30分）

2.把握文章内容，概括文章主题 篇二

【考例解析】

词典的故事

阿来

我出生在一个偏僻的小山村里，上的是两个班合用一个教室一个教师的小学。快读完小学了，不要说现在孩子们多得看不过来的课外书与教辅书，我甚至没有过一本小小的字典或词典。那时，我是多么渴望自己有学问啊，并觉得世界上的所有学问就深藏在张老师那本翻卷了角的厚厚词典中间。小学快毕业了，学校要组织大家到15公里外的刷经寺镇上去照毕业相。我们便每天盼望着去到那个对我们来讲非常遥远的小镇。

不久以后，十多个穿上新衣服的孩子，一大早便由老师带着上路了。将近中午时分，我们这十多个手脚拘谨、东张西望的乡下孩子便顶着高原的强烈阳光走到镇上人漠然的目光中和镇子平整的街道上了。第一个节目是照相。照完相我们走到街上。太阳照在头顶。

我们开始出汗。我伸在衣袋里的手也开始出汗。手上的汗又打湿了父亲给我的一元钱。父亲把吃饭与照相的钱都给了老师，又另外给了我一元钱。这是我那时候可以自由支配的最大的一笔钱。我知道小伙伴们每人出汗的手心里都有一张小面额的钞票，比如我的表姐手心里就攥着五毛钱。表姐走向了百货公司，出来时，手里拿着许多五颜六色的彩色丝线。

而我走向了新华书店。书店干净的木地板在脚下发出好听的声音。干净的玻璃柜台里摆放着几十本领袖书，以及几部当时流行的小说。我有些胆怯地在玻璃柜台前轻轻行走，突然停了下来，因为我一下就把那本书认了出来。

那本书跟领袖书同样大小，同样的红色，同样的塑料封皮。但上面几个凹印的字却一下撞进了眼里：“汉语成语小词典”。我把攥着一块钱人民币的手举起来，嘴里发出了很响的声音：“我要这本书!”

书店里只有我，还有一个营业员。

营业员走过来，和气地笑了：“你要买书吗?”

我一只手举着钱，一只手指着那本成语词典。

但是，营业员摇了摇头，她说：“我不能把这书卖给你。买这本书需要证明，证明你来自什么学校，是干什么的。”我说自己来自一个汉语叫马塘、藏语叫卡尔古的小学，是那个学校的五年级学生。她说：“那你有证明都不行了。你们马塘是马尔康县的，刷经寺属于红原县。你要到你们县的书店去买。”我的声音便小了下去，我用自己都不能听清的小声音说了一些央求她的话，但她依然站在柜台后面坚决地摇着头。然后，我的泪水便很没有出息地下来了。我越想止住眼泪，这该死的液体越是欢畅地奔涌而出。营业员吃惊地看着我，脸上浮出了怜悯的表情。

她说：“你真的这么喜欢这本书?”

“我从老师那里看见过，我还梦见过。”

现在，这本书就在我面前，但是与我之间却隔着透明但又坚硬而冰凉的玻璃，比梦里所见还要遥不可及。

营业员脸上显出了更多的怜悯，这位阿姨甚至因此变得漂亮起来。她说：“那我要考考你。”

我看到了希望，便擦干了眼泪。她说了一个简单的成语，要我解释。我解释了。她又说了一个，我又解释了。然后，她的手越出柜台，落在了我的头顶，深深叹了口气，说：“不容易，一个乡下的孩子。”然后便破例把这本小书卖给了我。

从此，很长一段时间，我像阅读一本小说一样阅读这本词典。从此，我有了第一本自己的藏书。从此，我对于任何一本好书都怀着好奇与珍重之感。

（有删改)

1．简要复述“词典的故事”，要求写清楚事件的起因、经过、结果。

答：_________________________________________________________

2．文中“我”的情感是怎样变化的?请用几个词语依次概括出来。

答：_________________________________________________________

3．本文语言富有表现力。请参照示例简要分析下列句子中加点词的表达效果。

示例：营业员脸上显出了更多的怜悯，这位阿姨甚至因此变得漂亮起来。

分析：“漂亮”主要反映了“我”当时的心理感受，营业员的怜悯使我产生好感。

(1)书店干净的木地板在脚下发出好听的声音。

答：_________________________________________________________

(2)但上面几个凹印的字却一下撞进了眼里：“汉语成语小词典”。

答：_________________________________________________________

4．文中有这样一个细节：“她的手越出柜台，落在了我的头顶，深深叹了口气，说：‘不容易，一个乡下的孩子。’然后便破例把这本小书卖给了我。”请体会这一细节，用一段话描写营业员此刻的心理活动。

答：营业员心想： _________________________________________________________

5．请联系实际谈谈你从本文中获得的启示。

答： _________________________________________________________

（选自2006年广东省中考语文试卷）

【解析】

阿来的这篇文章以叙事为主,主要写的是自己购买词典的故事。文后五道试题，涉及散文阅读的多个考点，其中第1题考查学生对文章内容的把握，第5题考查学生对文章主题的理解。

第1题，要求复述“词典的故事”，考查的是对文章内容的理解，复述故事要讲清事情的起因、经过和结果，否则故事就不完整，也就说明对文章的内容理解不全面。示例：小时候，“我”渴望有一本词典。小学毕业前，我到新华书店买词典，但因为我没有证明，营业员不肯卖，我禁不住流泪。她同情我，考了我两个成语，然后破例卖给我。

第2题，通过“我”的情感变化，考查对文章情节的分析，答题时要仔细研读原文，在此基础上，分析作者的情感变化。答案：盼望——兴奋(激动)——伤心(绝望)——看到希望——珍惜。

第3题，考查对词语表达效果的理解分析，文题中的示例提供了答题的模式，对示例的研读，有利于把握好正确的解题方法。通过对具体句子的分析，不难看出此题对词语表达效果的分析，侧重于从作者的情感的角度理解分析。答案：⑴“好听”一词突出反映了“我”进入新华书店时的喜悦心情。(2)一个“撞”字，形象地表现了“我”发现梦寐以求的词典的惊喜。

第4题，是一道开放题，要写出营业员当时的心理活动，关键是读懂文章，理解营业员当时的心理。答案符合人物心理，能扣紧语境展开描写，语言通顺即可。参考示例：按规定是不能卖给他的。可这孩子这样渴望得到这本词典，又蛮聪明的，考两个成语居然都答对了。算了吧，还是卖给他吧，说不定这会改变孩子的命运呢。

3.合同概括承受内容概括 篇三

1.按照我国《合同法》第33条的规定，当事人采用信件、数据电文等形式订立合同的，若合同要成立，对确认书的要求是( C )。

A.可以在合同成立之后要求签订确认书，签订确认书时合同成立

B.可以在合同成立同时要求签订确认书，签订确认书时合同成立

C.可以在合同成立之前要求签订确认书，签订确认书时合同成立

D.可以不要求签订确认书，合同也成立

2.无处分权的人处分他人财产的合同属于( B )。

A.为自始无效合同 B.为效力未定合同

C.为可撤销合同 D.为可变更合同

3.合同无效后，合同中解决争议的条款( A )。

A.有效B.视具体情况而定

C.随之无效 D。依当事人约定

4.房屋租赁合同的承租人累计( C )不交租金的，出租人有权终止租赁关系。

A.1个月 B.3个月

C.6个月 D. 12个月

5.无名合同是指(C)

A.无名称的合同 B.无法理基础的合同 C.无法律明文规定的合同 D.非正式的合同

6.不适用《合同法》的合同有(B)

A.企业咨询协议 B.离婚协议 C.技术引进合同 D.旅客运输合同

7.私人间订立商品房买卖合同依法应采取的形式是(C)

A.公证 B.鉴证 C.登记 D.审核

8.当事人之间约定将来订立一定合同的协议，称为(D)

A.意向书 B.初步协议 C.本约 D.预约

9.下列属于要约的是(D )

A.拍卖行关于拍卖房产的公告 B.标明“仅供参考”的商场告示 C.某上市公司的新股招股说明书 D.招投标中的投标行为

10.下列有关要约的说法不正确的是(D)

A.要约必须具有订立合同的意图 B.要约内容必须具体确定 C.要约是种法律行为 D.要约必须送达受要约人

11.下列情况中合同已经成立的是(D)

A.必须履行特定形式的，形式尚未履行 B.要求签定确认书的合同，尚未签定确认书 C.要求承诺必须通知，但一方以行为做出承诺 D.未按规定采用书面形式，但一方已经履行且对方接受

12.9月11日，甲公司以信件方式向乙公司发出出售100吨大米的要约，要求乙公司在收信后10日内予以答复。9月18日信件寄至乙公司。乙公司于9月25日寄出承诺信

件，表示接受甲公司在信件中的要约内容，但务必请附上植物检疫证书。9月30日信件寄至甲公司。10月1日，甲公司打电话回复乙公司，同意乙公司附上植物检疫证书的请求。该承诺何时生效? (C)

A.9月18日 B.9月25日 C.9月30日 D.10月1日

13.当事人订立合同有书面形式、口头形式和其他形式。其中，电子邮件属于(A)

A.书面形式 B.口头形式 C.推定形式 D.其他形式

14.采用合同书形式订立合同，在签字或者盖章之前，当事人一方已经履行了主要义务，对方接受的，该合同(B)

A.不成立 B.成立 C.无效 D.成立但无效

15.损害社会公共利益的合同，自(C)

A.发生纠纷时起无效 B.开始履行时起无效 C.订立时起无效 D.被确认时起无效

16.法人或其他组织的法定代表人、负责人超越权限订立的合同，除相对人知道或者应当知道其超越权限的以外，该代表行为(C)

A.效力待定 B.无效 C.有效 D.可撤销

17.标的物提存后，承担标的物毁损、灭失风险的主体是(B )

A.债务人 B.债权人 C.提存机关 D.债权人与债务人共同承担

18.行为人利用他人的危难处境或紧迫需要，强迫对方接受某种明显不公平的条件并作出违背其真实意思的意见表示，称为(D)

A.欺诈 B.胁迫 C.显失公平D.乘人之危

19.债权债务的混同，由债权或债务的承受而产生。其承受包括概括承受与特定承受两种。下列情形中，属于特定承受的是(D)

A.企业合并 B.债权人承继债务人的财产 C.营业的概括承受 D.债权人承担债务人的债务

20.关于合同解除的效力，下列表述正确的是( A)

A.委托合同的解除不具有溯及力

B.违约解除有溯及力时，增加的返还费用，应由违约方和守约方共同负担

C.在合同尚未完全履行时，解除具有溯及力，当事人之间当然回复原状。给付人请求受领人返还给付物的权利是债权请求权，而不是所有物返还请求权

D.协议解除不可以与赔偿损失并存

21.当事人对合同中价格或者报酬约定不明确，又不能达成补充协议，根据合同有关条款或交易习惯仍然不能确定的，依法按照下列价格履行(A)

A.订立合同时履行地的市场价格 B.履行合同时履行地的市场价格 C.履行合同时订立地的市场价格 D.订立合同时订立地的市场价格

22.撤销权人行使撤销权时间应自(A)

A.债权人知道或应当知道撤销事由之日起一年内 B.债权人知道或应当知道撤销事由之日起五年内 C.债权人知道或应当知道撤销事由次日起一年内 D.债权人知道或应当知道撤销事由次日起五年内

23.下列不属于合同变更的是(A)

A.甲将其电影票转送给自己的朋友乙 B.丙经丁的同意将双方合同履行期限延迟一个月

C.戊银行同意将己公司的抵押贷款转为信用贷款 D.庚同意减少辛的还款利息以期能够准时还款

24.关于债权人转让权利的说法正确的是( B)

A.债权人转让权利的，应当经过债务人同意 B.债权人转让权利的通知不得撤销，但经受让人同意的除外 C.债权人转让权利的通知不得撤回，但经受让人同意的除外 D.债权人转让权利的通知不得撤销，但经债务人同意的除外

25.下列陈述中不符合债务承担定义的是(D )

A.继承人继承遗产应当清偿被继承人的债务 B.附义务的遗赠，在遗赠发生效力时，受赠人应该履行义务 C.甲同意向乙履行丙欠乙的货款 D.丁公司向戊银行承诺，如果己公司不能清偿贷款，则由丁公司偿还，于是戊银行与己公司签定贷款合同

26.花瓶出卖人为便于买受人安全携带，应妥善包装花瓶，该义务是(A)

A.附随义务 B.原给付义务 C.不真正义务 D.先合同义务

27.买卖合同的出售人应是出售物的有处分权人，下列人员中不具有处分权人资格的是(D )

A.所有权人 B.抵押权人 C.委托代理人 D.占有人

28.在租赁合同中属于承租人的不作为义务是( A)

A.不得随意转租义务 B.支付租金义务 C.返还租赁物的义务 D.承租人的容忍义务

29.明示的预期违约是指在履行期限到来之前，一方无正当理由，明确表示其在履行期到来后将不履行合同。一般认为预期违约侵犯的是(A)

A.当事人的期待权 B.当事人的绝对权 C.当事人的追认权 D.当事人的抗辩权

30.根据《合同法》的规定，合同中既有定金条款，又有违约金条款的，当一方违约时，另一方对违约金和定金条款可(A)

A.选择适用 B.同时适用 C.补充适用 D.混合适用

31.同时履行抗辩权存在的基础在于双务合同的牵连性。下列不属于双务合同牵连性的是(D)

A.发生上的牵连性 B.存续上的牵连性 C.责任上的牵连性 D.履行上的牵连性 32无名合同是指( B )

A.无名称合同 B.法律无明文规定名称与规则的合同

C.无内容合同 D.无形式合同

33.《合同法》规定：当事人一方因不可抗力不能履行合同的，应当及时通知对方，以减轻可能给对方造成的损失，并应当在合理期限内提供证明。这一规定体现的是( B )

A.适当履行原则 B.协作履行原则

C.经济合理原则 D.情势变更原则

3.上海某公司与宁波某公司订立一加工承揽合同，由宁波公司承揽加工3万件牛仔裤，合同中未约定履行地点，依合同法规定，该合同履行地应在( B )

A.上海某公司所在地 B.宁波某公司所在地

C.上海某公司指定的地点 D.宁波某公司指定的地点

4.合同当事人互负债务，且无先后履行顺序之约定，当事人一方可在对方未履行之前，拒绝对方的履行请求，这被称为( B )

A.先履行抗辩权 B.同时履行抗辩权

C.不安抗辩权 D.先诉抗辩权

5.情势变更的前提，是合同成立后，作为该合同基础的事由发生了合同订立时不能预料的变化，而这种变化的原因是( D )

A.由于主体不合格 B.由于意思表示不真实

C.由于违法 D.不可归责于当事人的原因

6.合同解除针对的标的是( B )

A.无效合同 B.有效合同

C.可撤销合同 D.效力待定合同

7.法律规定或者当事人约定解除权行使期限的，期限届满当事人不行使的，该权利( C)

A.继续有效 B.效力待定

C.消灭 D.中止

8.合同的权利义务终止后，当事人根据交易习惯，履行通知、协助、保密等义务，其依据是( A )

A.诚实信用原则 B.自愿原则

C.公平原则 D.平等原则

9.债务人对同一债权人负担数宗同种类债务，而债务人的履行不足以清偿全部债务时，决定该履行抵充某宗或某几宗债务的现象，称之为( B )

A.清偿 B.清偿抵充

C.代为清偿 D.抵销

10.依当事人一方的意思表示即可发生抵销效力的权利，称为抵销权。该权利属于( C )

A.请求权 B.抗辩权

C.形成权 D.变更权

11.下列有关提存关系的表述，正确的是( C)

A.提存仅具有私法关系的因素

B.提存仅具有公法关系的因素

C.提存既具有私法关系的因素，也具有公法上的法律关系的因素

D.提存人与债权人的关系是公法关系

12.当事人在合同中，既约定违约金，又约定定金的，一方违约时，守约方的正确适用方式是(A )

A.选择适用违约金或者定金条款 B.适用违约金条款

C.适用定金条款 D.违约金和定金条款一并适用

13.在无权代理的合同中，相对人可以催告被代理人进行追认，行使追认的时间为( D)

A.一年 B.六个月

C.三个月 D.一个月

14.可撤销合同中，如果具有撤销权的当事人以自己的行为放弃撤销权，该可撤销合同则转

变为(B )

A.无效合同 B.有效合同

C.效力待定合同 D.部分有效、部分无效合同

l5.采取合同保全措施应当在( A )

A.合同生效后至合同履行完毕前进行 B.合同被解除后进行

C.合同被撤销后进行 D.合同被宣告无效后进行

l6.下列债务人的债权可以由债权人行使代位权的是( C)

A.基于劳动合同而产生的报酬请求权 B.基于人身伤害而产生的赔偿请求权

C.基于买卖合同而产生的货款请求权 D.基于人寿保险而享有的保险金请求权

l7.债权人的撤销权行使的形式( B )

A.只能向债务人提出

B.只能向人民法院起诉

C.既可以向债务人提出，也可以向人民法院起诉

D.可以向仲裁机构提出申请

18.债权人向次债务人提起代位权诉讼，经人民法院审理后认定代位权成立的，清偿义务 ( A )

A.由次债务人向债权人履行

B.由次债务人向债务人履行、再由债务人向债权人履行

C.由人民法院确定

D.既可以向债务人履行，也可以向债权人履行

19.甲银行与乙公司签订贷款合同，发放贷款1000万元，还款日期为10月31日，经协商可展期2个月。205月6日，甲银行与丙银行签订协议，甲决定将该笔贷款与其他贷款打包卖给丙银行，该协议年8月1日生效。对此，甲银行通知乙公司的时间应当最晚不得迟于( C )

A.2007年5月6日 B.2007年8月1日

C.2007年10月31日 D.2007年12月31日

20.下列关于并存的债务承担的表述，不正确的是( B)

A.债务人不脱离合同关系

B.第三人成为次债务人

C.第三人可以以债务人对抗债权人的事由对抗债权人

D.并存的债务承担成立后，债务因原债务人或第三人的全部清偿而消灭

21.在免责的债务承担合同中，如果新债务人不履行债务，下列说法中正确的是( B )

A.债权人可以向原债务人主张权利

B.债权人只能向新债务人主张权利

C.债权人既可以向原债务人主张权利，也可以向新债务人主张权利

D.按照免责的债务承担合同中约定的方式处理

22.根据我国《合同法》的规定，债权让与通知生效时间采取( B )

A.投邮主义 B.到达主义

C.了解主义 D.必须经过人民法院或仲裁机构确认

23.下列选项中，属于要约的是( C)

A.商业广告 B.招标公告

C.自动售货机 D.招租广告

4.童年各章内容概括 篇四

第二章可以分三大块，它们可以分别标题为：“兄弟斗殴”、“凶残的外祖父”、“外祖父来病床看我”。

第三章分四大块，分别为：

一、“一双金不换的手”。伊万是一把干活的能手，去市场购物时也会替外祖父省钱当小偷；

二、“热闹的家庭舞会”，主角是伊万和外婆；

三、“雅科夫的吉他”。他当然也是舞会的核心；

四、“小茨冈的惨死”。

第四章着重写外婆，写她对上帝的虔诚，对人的善良、忠厚，对丈夫的容忍、体谅；写她的聪明，能干，健谈，会跳舞，会讲童话；火灾里指挥若定，火灾后为舅母接生；她是大家庭的好主妇和顶梁柱，是“我“最贴心最亲爱的朋友。

第五章可分上、下两篇：

一、外婆和外祖父各讲自己的苦难身世。

二、主要外祖父教“我”识字和给“我”讲述自己的人生理念和生活哲理。

第六章写大舅米哈伊尔为了争夺家产带领流氓冲击、攻打外祖父家的暴行。

第七章也可以分为上、下两篇。上篇是写“我”的精神支柱和思想环境，下篇是写 “我”家里家外的日常生活和社会环境。

第八章也可分为上、下篇。上篇描绘了外婆讲童话的情景、本领和记录下来《隐士和勇士》这篇优美迷人的童话；下篇介绍了“我”的第一个知识分子朋友，一个不知真名实姓、只知外号“好啊”的“外人”和“怪人”，并且着重叙述了他们之间的友谊。

第九章也可以分成上、下篇。上篇写“我的好朋友彼得大伯”；下篇写“我”和 “三个小少爷”的友谊。

第十章写“我”母亲的突然回家和新产生的家庭矛盾。

第十一章主要写母亲回来后的家庭生活，但本章的重点内容还是外婆给“我”讲父亲的身世和父母的婚事。

 第十二章写母亲再嫁和再嫁后的生活，写“我”的这个“伤心事件”对自己心灵造成的创伤，写这两年里外祖父的家境日益衰落、以至完全破产，搬家不断，住房和生活一次比一次差，几乎真的要上街讨饭了。

 第十三章写外祖父与外婆分家过日子，写“我”检破烂为生，写“我”与几个小朋友去

5.概括文章的主要内容 篇五

一、写人记事文章

1、要素串连法

“”（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果)

2、合并段意法

给文章分部分---归纳段意---合并段意

3、课题扩充法

先借助课题，将课题扩展成一句完整的话，再逐步进行充实，使表达更加完整全面。

4、问题牵线法

5、句子摘录法

二、写景文章段意串连法

具体做法：

（1）理清文章脉络，写出每个自然段的段意。

（2）根据文章内容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起来；合并时，要对各段的大意做适当的修改，删除重复的内容，综合相同的内容。

三、状物的文章

具体做法：

（1）明确作者介绍的这个物是什么？

6.归纳内容要点，概括中心意思 篇六

高考对“归纳内容要点”这一考点主要考查以下四个方面：一是直接考查对全文内容要点的分析、概括能力；二是考查对某段落内容要点的分析、概括能力；三是考查就某一具体材料下定义的归纳概括能力；四是考查结合文章结构、思路，归纳内容要点的能力。“概括中心意思”包含两层含义：一是论述内容，即文章所论述的中心或中心论点；二是作者在文章中的基本观点，即文章的意义、价值、目的。

高考就该考点中对分析概括作者的基本观点的考查主要集中在三个方面，即分析主旨与时代的关系，了解文章的深刻性；分析主旨與社会现实的关系，了解文章的针对性与指导性；分析主旨与世界观的关系，了解作者所体现思想的深刻性。

一、通览全文，寻找中心句

中心句是领挈全文的句子，是理解、概括文章具体内容的关键。中心句的一般表现形式有：段首提示性中心句、段末总结性中心句、段中过渡性中心句、服务于主体段落的另成一段的抒情性或综合性中心句。

二、精研脉理，把握思路

线索是贯串一篇文章，即在文章的不同段落中都可见的词、句子，并且在解读文章时可以用来解读文章含意，了解文章主旨的关键词条。文章的主要线索就是文章的思路或脉理。只有精研脉理，把握思路，概括文章具体内容，方能作出准确的判断。寻找主要线索也要善于抓住关键性和标志性的语句，如承上启下的过渡句。

三、层层概括，综合归纳

有些文章的主旨比较含蓄，难以把握，只能在理解和分析文章内容的基础上，获得相关文字信息，层层概括，综合归纳，反复筛选，然后运用准确、恰当的语言表述出来。

四、深入挖掘，彰显主旨

作者的思想、感情是在文章语境中表达出来的，而一些关键语句在特定的语言环境中，往往既有表层意义，又有深层意义（即隐含意义）。只有把语言的深层意义挖掘出来，才算真正理解了文章；全面领悟作品的含意，才能准确归纳和概括文章内容和中心。隐含信息有时还体现在注释、说明或情景材料中，甚至借助弦外之音，用“潜台词”曲折含蓄地表达出来，我们要透过现象看本质，学会借助这些信息来正确地归纳概括。

五、结合文体，掌握规律

考生可以运用文体知识确立归纳的着眼点和归结点。论述类文章一般要通过摆事实、讲道理来传播新知、阐述观点、表明立场，因此考生应抓住文中阐明中心观点的语句。

7.隋朝历史内容及概括 篇七

大业七年(6)，邹平人王薄在长白山(今山东章丘境内)首揭义旗，自称“知世郎”，作《无向辽东浪死歌》，以号召农民起义。各地农民纷纷响应，起义烈火很快燃遍了黄河南北，又向淮水、长江流域发展。到大业十三年前后，各地农民起义军逐渐汇合为三大主力军，即窦建德领导的河北起义军、翟让和李密领导的瓦岗起义军以及杜伏威和辅公祏领导的江淮起义军。

风起云涌的农民起义，从根本上动摇了隋王朝的统治。各地官僚地主也乘机起兵，全国处于割据状态。隋王朝所控制的地区，在北方只有东都洛阳及其他几座孤城，在东南只有江都一隅之地。杨家天下出现了不可逆转的土崩瓦解之势。

大业十二年(6)，隋炀帝第三次驾幸江都。他畏于北方农民起义的发展，不敢北还，隋朝失去了对北方的控制。次年，太原留守李渊起兵占据了都城长安，立隋炀帝的孙子杨侑为帝，遥尊隋炀帝为太上皇。江都更是人心惶惶。

隋炀帝自知大势已去，荒淫更甚。他在江都宫中设百余间房舍，间间铺陈华丽，每房居一美人，轮流作东道主。隋炀帝则自作客人，带着萧后和众姬妾东游西宴，天天酒杯不离口，日夜常醉，从姬千余人也常常醉卧不醒。虽然如此，隋炀帝见天下大乱，也觉得不安。他退朝则戴幅巾、着短衣，策杖步游，遍历各宫院，非夜不止。对各处的风光景色，他总觉得看不够。

8.利用关键词语概括课文的主要内容 篇八

关于概括课文的主要内容，语文课程标准有明确的学段目标，此目标从第二学段开始，要求“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，“学习略读，粗知文章大意”。第三学段则要求“阅读说明性文章，能抓住要点”，“阅读叙事性作品，了解故事的梗概”。这足以说明“包括概括课文主要内容在内的概括能力的培养”是小学语文教学的一项重要任务，教师需要在有限的课堂时间内保证落实。而利用关键词语进行课文主要内容的概括，把词语与阅读教学紧密地联系在了一起，使概括这一抽象过程更具语文味。

一、 把握精确度，让词语点石成金

并不是课文中所有的词语都能信手拈来让学生练习概括的，这需要教师在精心解读教材的基础上进行精确的选择。只有把这些关键性的词语放大了呈现在学生的面前，它们才能变成闪烁的金子，为学生所用。

1.选择关键性的叙述词语

在写人叙事的文章中，时间、地点、人物、事件，显示这些信息的词语要特别关注。在写景状物的文章中，景物的名称及特点的词语就成为概括这类文章的关键所在。

2.选择关键性的概括词语

这类词语或能概括所在段落的内容，或能概括全文的内容。如人教版三年级上册《狮子和鹿》可以选择 “欣赏、抱怨、精美别致、狮口逃生、匀称、挣脱”等词语让学生进行概括。聚焦到这些词，你会发现“欣赏”“抱怨”是从第三、四两段筛选出来的，这两个词很好地概括了这两段的意思。“狮口逃生”是从第六段“眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去”中概括出来的，而“精美别致”“匀称”这两个词又是美丽鹿角的概括。

3.选择出现频率高的词语

“如人教版四年级上册《去年的树》中出现频率最高的词语是：“树”“鸟儿”“唱歌”，概括出的课文主要内容必定少不了这三个词。

二、 把控梯度，让训练循序渐进

1.教师直接给学生关键词语让其练习概括

如人教版三年级上册《小摄影师》，教师直接出示“列宁格勒”“高尔基”“小摄影师”“胶卷”这些词语，然后以填空题的形式让学生进行课文主要内容的概括。

1928年夏天，（高尔基）住在（列宁格勒），接受一位（小摄影师）的拍照要求，但是小男孩却忘带（胶卷）跑开了。（高尔基）还在等待他的到来。

把关键的词语填入教师预先设计好的填空题中，降低了概括课文主要内容的难度，消除了学生的畏难情绪，在练习的初级阶段是值得尝试的一种好方法。

2.教师让学生自己去选用词语练习概括

如人教版五年级下册《桥》，初读课文时，教师让学生在课堂上进行归类摘录活动，经过交流，出现如下表格：

这三组词其实已经提示了这篇课文的主要内容，通过摘录，学生聚焦这些词语，有选择性地用上这些词语进行课文主要内容的概括，通过对这些词语的重组，把握了课文的主要内容。

3.学生根据文本特点寻找或概括关键词语练习概括

如人教版三年级下册《女娲补天》，教师出示第一段1～3句话，让学生用自己的话简单地说说这几句话主要在讲什么？引导学生从几句话逐步精炼到一句话，直至四字词语“天崩地裂”“天塌地陷”。到这里教师并没有打住，她让概括出“天崩地裂”的学生说说思考的过程，并指导学生在句子中找到关键词——“天”“地”，圈出来，告诉学生，找到关键字，可以帮助概括。用同样的方法，教师引导学生用“水深火热”概括出了该段的后一部分内容。接着，她让学生默读2～4自然段，在交流反馈时再次引导学生由一句话逐步概括成一个个的词：“求神灭火”“造船救人”“上山找石”“炼石补天”。最后教师让学生用概括出的6个词语简单说说女娲补天的故事。

三、 掌控力度，让练习扎实有效

【案例】人教版三年级上册《狮子和鹿》教学片段。

师：说说课文讲了一个什么故事？（学生说得过于详细。）把长话说短也是一种水平，我们可以让关键词语来帮忙，教师出示：“欣赏”“抱怨”“精美别致“”狮口逃生”“匀称”“挣脱”。我们一步一步来用上“欣赏”“抱怨”这两个词来说说课文前面一部分的内容。

生：鹿在小溪边欣赏自己的角，却抱怨自己的腿难看。

师：真能干！运用关键词语，说得又清楚又简单。后一部分呢？谁能像刚才那样抓住关键词语说一说？

生：美丽的角差点送了他的命，难看的腿却让他狮口逃生。

师：现在我要提高要求了，你能连起来说一说吗？

生：鹿在小溪边欣赏自己的角，却抱怨自己的腿难看。美丽的角差点送了他的命，难看的腿却让他狮口逃生。

师：你用上这些词语，说得很通顺。要是中间用上连接词，就更连贯了。（板书：起先 后来）

生：起先鹿在小溪边欣赏自己的角，却抱怨自己的腿难看。后来美丽的角差点送了他的命，难看的腿却让他狮口逃生。

师：小朋友真能干！抓住关键词，自己说清了故事的主要内容，也就初步读懂了课文讲了一个什么故事。

在上述案例中，教师舍得花时间，对学生逐步提出要求，在课堂进行扎实训练取得了实效。本案例中的概括指导包含着三个层次，第一层次：学生说得过于详细，教师出示关键词语分两部分让学生练习概括。第二层次：能把两部分连起来初步讲清楚课文的主要内容。第三层次：引导学生运用连接词说连贯。这个过程教师足足花了五六分钟，这个看似奢侈的语言训练过程恰恰是学生最需要的，只有在教师的不断推动下，学生的概括能力才能得到提升。endprint

四、 掌握法度，让呈现别样精彩

在课堂上直接出示关键词让学生进行概括不失为一种策略，不过不能经常为之。根据小学生的心理特征，应该采用更加生动活泼的方式，利用各种载体，让关键词以不同的面目出现在学生的面前。

1.勾勒人物关系，用词串连事件

【案例】人教版四年级下册《普罗米修斯》教学片断。

（在学生自读课文后，找出文中几个神的名字：普罗米修斯、太阳神阿波罗、众神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯，指导学生读好这些人名的关键词语。）

师：普罗米修斯和众神发生了什么事？你能利用人名绘制简单的人物示意图吗？待会儿要请你看着图概括地说一说，也可以在示意图上再注上一些有助于你概括的词语。学生自由绘制：

生：（看着图，比较流畅地）普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿取了火种，众神之王宙斯得知后，把他锁在高加索山上，让他遭受风吹雨淋的痛苦，并派鹫鹰啄食他的肝脏，但普罗米修斯并不向宙斯屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。

师：我们可以看到他在示意图上摘录了课文中的一些词语：“拿去火种”“锁在悬崖啄食肝脏”“救”等，利用关键词语可以帮助我们更好地概括课文的主要内容。（学生继续交流）

师：在讲述事情内容时，我们可以把不重要的信息简单地说，这样可以让语言更简洁。老师也从课文中提炼出了一个关键词（在人物关系示意图的箭头旁补上关键词：严厉的惩罚），现在，请你看着示意图再来说一说。

生：普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，从太阳神阿波罗那里拿取了火种。众神之王宙斯得知后，给了他最严厉的惩罚，但普罗米修斯并不屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。

上述案例中，教师让学生动手勾勒人物关系图，清晰地展现了人物之间的关系。教师首先让学生找出文章中的人物，这些人物的名称就是非常关键的词语。接着用人物关系示意图分清了主角和配角，然后又利用学生从课文中摘录的一些关键词语梳理了主角与配角间发生的事件。在此过程中教师又从课文中精选了一个关键的词语“严厉的惩罚”，使课文大意更加简洁。最后教师告诉学生，勾勒人物的关系，串连关键的词语，就能很好地进行课文内容的概括。

2.描画故事情节，用词归并画面

【案例】人教版四年级上册《去年的树》教学片断。

师：课文主要讲了件什么事？老师在练习纸上简单地画了两幅画面，在每一幅图的上面写上了关键词语：小鸟、大树、约定、灯火。请你选用这些词语说说这两幅画面的内容。

生：第一幅画面的主要内容是小鸟和大树是好朋友，他们约好明年继续唱歌。最后一幅画面是小鸟对着灯火唱歌。

师：在这两幅画中间会出现什么画面呢？请四人小组先一起读课文，然后合作用最快的速度绘制简图，写上一些你认为关键的词语作说明。（学生相继画出小鸟和树根、小鸟和大门、小鸟和小女孩的画面。）

师：请你用简单的话说说每一幅图画讲的是什么？（学生说）你发现这三个画面有共同点吗？我们可以把它们归并在一起，组成一个画面，变成图3，（教师在图上做归并的记号）看看这个画面讲什么呢？

生：小鸟向树根、大门、小女孩打听大树的去向。

师：真聪明，你把“那棵树到什么地方去了？树在哪儿？火柴在哪儿？”也进行了归并，并成”打听去向”。（教师板书：打听去向）

师：我们把这些画面的内容组合起来，利用这些关键词语就归纳出了全文主要内容。现在，请你连起来简单说一说全文讲了什么？……

上述案例中，教师充分利用儿童喜欢的简笔画形式，形象地展示了故事情节。教师首先把关键性的词语写在故事情节图上引导学生概述课文的开头和结尾。接着引导学生对所画的三幅图进行归并，告诉学生遇到同类的事物、问题可以放在一起说，并概括出关键词“打听去向”，经过这一点拔，学生的语言就简洁明了了。最后教师告诉学生，描画故事情节，用词语归并画面能更好地进行课文内容的概括。

3.绘制游览地图，用词理清顺序

【案例】人教版四年级下册《记金华的双龙洞》。

师：作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？在文中圈画出有关词语，并且和同桌合作完成一张游程图。（学生自主学习）

师：完成了吗？谁来说说你的游程？（学生说，教师指导。）

生：作者首先来到了金华城，出金华城大约5公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，过了空隙，就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞。

师：你的游程图上注上了游览地点的词语，讲起来就非常有条理了。那么作者抓住了景点的什么特点来写的呢？请同学们再次读课文，在游程图上注明。

师：下面请根据自己再次完成的游程示意图，利用你所摘录的关键词说说这篇游记的主要内容。

生：作者首先来到了金华城，出金华城大约5公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，外洞很宽敞，过了窄小空隙，就到了内洞，在那儿欣赏到了双龙和石钟乳、石笋，最后作者又仰卧在小船里出了洞。

师：你说的就是这篇课文的主要内容。在概括游记的主要内容时，我们可以用绘制示意图的方法去理清文章脉络，同时把景物的特点进行简单的概括，用简洁的语言串联起来。

上述案例中，针对内容比较复杂的课文概括，教师采用让学生绘制游览地图的方式，调动了学生学习的积极性。教师首先让学生动手绘制简单的游程图，在文中圈画地点的关键词，并在图画上进行标注，旨在通过整体感知，帮助学生粗知文章大意，初步把握文章的主要内容。然后再次读课文，再次完善示意图，在图中继续标注关键词语。最后，教师告诉学生绘制游览地图，用词理清顺序，就能说出文章的主要内容了。

钱梦龙老先生明确指出，阅读教学要扎扎实实过“四关”：认读关、概括关、感悟关、探究关。就概括课文主要内容的训练而言，这是中高年级语文能力训练的重点和难点。概括课文主要内容的策略有许多种，笔者在此文中只把研究的视角聚焦在利用关键词语进行课文主要内容的概括上。无论哪一种策略，只有充分展开概括的言语实践活动，才能化难为易，层层提高，也只有这样，无法“出彩”的概括训练才会精彩。

参考文献

[1] 甘密.学习语言文字运用.小学语文教师，2013（2）.

【责任编辑：陈国庆】endprint

四、 掌握法度，让呈现别样精彩

在课堂上直接出示关键词让学生进行概括不失为一种策略，不过不能经常为之。根据小学生的心理特征，应该采用更加生动活泼的方式，利用各种载体，让关键词以不同的面目出现在学生的面前。

1.勾勒人物关系，用词串连事件

【案例】人教版四年级下册《普罗米修斯》教学片断。

（在学生自读课文后，找出文中几个神的名字：普罗米修斯、太阳神阿波罗、众神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯，指导学生读好这些人名的关键词语。）

师：普罗米修斯和众神发生了什么事？你能利用人名绘制简单的人物示意图吗？待会儿要请你看着图概括地说一说，也可以在示意图上再注上一些有助于你概括的词语。学生自由绘制：

生：（看着图，比较流畅地）普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿取了火种，众神之王宙斯得知后，把他锁在高加索山上，让他遭受风吹雨淋的痛苦，并派鹫鹰啄食他的肝脏，但普罗米修斯并不向宙斯屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。

师：我们可以看到他在示意图上摘录了课文中的一些词语：“拿去火种”“锁在悬崖啄食肝脏”“救”等，利用关键词语可以帮助我们更好地概括课文的主要内容。（学生继续交流）

师：在讲述事情内容时，我们可以把不重要的信息简单地说，这样可以让语言更简洁。老师也从课文中提炼出了一个关键词（在人物关系示意图的箭头旁补上关键词：严厉的惩罚），现在，请你看着示意图再来说一说。

生：普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，从太阳神阿波罗那里拿取了火种。众神之王宙斯得知后，给了他最严厉的惩罚，但普罗米修斯并不屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。

上述案例中，教师让学生动手勾勒人物关系图，清晰地展现了人物之间的关系。教师首先让学生找出文章中的人物，这些人物的名称就是非常关键的词语。接着用人物关系示意图分清了主角和配角，然后又利用学生从课文中摘录的一些关键词语梳理了主角与配角间发生的事件。在此过程中教师又从课文中精选了一个关键的词语“严厉的惩罚”，使课文大意更加简洁。最后教师告诉学生，勾勒人物的关系，串连关键的词语，就能很好地进行课文内容的概括。

2.描画故事情节，用词归并画面

【案例】人教版四年级上册《去年的树》教学片断。

师：课文主要讲了件什么事？老师在练习纸上简单地画了两幅画面，在每一幅图的上面写上了关键词语：小鸟、大树、约定、灯火。请你选用这些词语说说这两幅画面的内容。

生：第一幅画面的主要内容是小鸟和大树是好朋友，他们约好明年继续唱歌。最后一幅画面是小鸟对着灯火唱歌。

师：在这两幅画中间会出现什么画面呢？请四人小组先一起读课文，然后合作用最快的速度绘制简图，写上一些你认为关键的词语作说明。（学生相继画出小鸟和树根、小鸟和大门、小鸟和小女孩的画面。）

师：请你用简单的话说说每一幅图画讲的是什么？（学生说）你发现这三个画面有共同点吗？我们可以把它们归并在一起，组成一个画面，变成图3，（教师在图上做归并的记号）看看这个画面讲什么呢？

生：小鸟向树根、大门、小女孩打听大树的去向。

师：真聪明，你把“那棵树到什么地方去了？树在哪儿？火柴在哪儿？”也进行了归并，并成”打听去向”。（教师板书：打听去向）

师：我们把这些画面的内容组合起来，利用这些关键词语就归纳出了全文主要内容。现在，请你连起来简单说一说全文讲了什么？……

上述案例中，教师充分利用儿童喜欢的简笔画形式，形象地展示了故事情节。教师首先把关键性的词语写在故事情节图上引导学生概述课文的开头和结尾。接着引导学生对所画的三幅图进行归并，告诉学生遇到同类的事物、问题可以放在一起说，并概括出关键词“打听去向”，经过这一点拔，学生的语言就简洁明了了。最后教师告诉学生，描画故事情节，用词语归并画面能更好地进行课文内容的概括。

3.绘制游览地图，用词理清顺序

【案例】人教版四年级下册《记金华的双龙洞》。

师：作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？在文中圈画出有关词语，并且和同桌合作完成一张游程图。（学生自主学习）

师：完成了吗？谁来说说你的游程？（学生说，教师指导。）

生：作者首先来到了金华城，出金华城大约5公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，过了空隙，就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞。

师：你的游程图上注上了游览地点的词语，讲起来就非常有条理了。那么作者抓住了景点的什么特点来写的呢？请同学们再次读课文，在游程图上注明。

师：下面请根据自己再次完成的游程示意图，利用你所摘录的关键词说说这篇游记的主要内容。

生：作者首先来到了金华城，出金华城大约5公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，外洞很宽敞，过了窄小空隙，就到了内洞，在那儿欣赏到了双龙和石钟乳、石笋，最后作者又仰卧在小船里出了洞。

师：你说的就是这篇课文的主要内容。在概括游记的主要内容时，我们可以用绘制示意图的方法去理清文章脉络，同时把景物的特点进行简单的概括，用简洁的语言串联起来。

上述案例中，针对内容比较复杂的课文概括，教师采用让学生绘制游览地图的方式，调动了学生学习的积极性。教师首先让学生动手绘制简单的游程图，在文中圈画地点的关键词，并在图画上进行标注，旨在通过整体感知，帮助学生粗知文章大意，初步把握文章的主要内容。然后再次读课文，再次完善示意图，在图中继续标注关键词语。最后，教师告诉学生绘制游览地图，用词理清顺序，就能说出文章的主要内容了。

钱梦龙老先生明确指出，阅读教学要扎扎实实过“四关”：认读关、概括关、感悟关、探究关。就概括课文主要内容的训练而言，这是中高年级语文能力训练的重点和难点。概括课文主要内容的策略有许多种，笔者在此文中只把研究的视角聚焦在利用关键词语进行课文主要内容的概括上。无论哪一种策略，只有充分展开概括的言语实践活动，才能化难为易，层层提高，也只有这样，无法“出彩”的概括训练才会精彩。

参考文献

[1] 甘密.学习语言文字运用.小学语文教师，2013（2）.

【责任编辑：陈国庆】endprint

四、 掌握法度，让呈现别样精彩

在课堂上直接出示关键词让学生进行概括不失为一种策略，不过不能经常为之。根据小学生的心理特征，应该采用更加生动活泼的方式，利用各种载体，让关键词以不同的面目出现在学生的面前。

1.勾勒人物关系，用词串连事件

【案例】人教版四年级下册《普罗米修斯》教学片断。

（在学生自读课文后，找出文中几个神的名字：普罗米修斯、太阳神阿波罗、众神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯，指导学生读好这些人名的关键词语。）

师：普罗米修斯和众神发生了什么事？你能利用人名绘制简单的人物示意图吗？待会儿要请你看着图概括地说一说，也可以在示意图上再注上一些有助于你概括的词语。学生自由绘制：

生：（看着图，比较流畅地）普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿取了火种，众神之王宙斯得知后，把他锁在高加索山上，让他遭受风吹雨淋的痛苦，并派鹫鹰啄食他的肝脏，但普罗米修斯并不向宙斯屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。

师：我们可以看到他在示意图上摘录了课文中的一些词语：“拿去火种”“锁在悬崖啄食肝脏”“救”等，利用关键词语可以帮助我们更好地概括课文的主要内容。（学生继续交流）

师：在讲述事情内容时，我们可以把不重要的信息简单地说，这样可以让语言更简洁。老师也从课文中提炼出了一个关键词（在人物关系示意图的箭头旁补上关键词：严厉的惩罚），现在，请你看着示意图再来说一说。

生：普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，从太阳神阿波罗那里拿取了火种。众神之王宙斯得知后，给了他最严厉的惩罚，但普罗米修斯并不屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。

上述案例中，教师让学生动手勾勒人物关系图，清晰地展现了人物之间的关系。教师首先让学生找出文章中的人物，这些人物的名称就是非常关键的词语。接着用人物关系示意图分清了主角和配角，然后又利用学生从课文中摘录的一些关键词语梳理了主角与配角间发生的事件。在此过程中教师又从课文中精选了一个关键的词语“严厉的惩罚”，使课文大意更加简洁。最后教师告诉学生，勾勒人物的关系，串连关键的词语，就能很好地进行课文内容的概括。

2.描画故事情节，用词归并画面

【案例】人教版四年级上册《去年的树》教学片断。

师：课文主要讲了件什么事？老师在练习纸上简单地画了两幅画面，在每一幅图的上面写上了关键词语：小鸟、大树、约定、灯火。请你选用这些词语说说这两幅画面的内容。

生：第一幅画面的主要内容是小鸟和大树是好朋友，他们约好明年继续唱歌。最后一幅画面是小鸟对着灯火唱歌。

师：在这两幅画中间会出现什么画面呢？请四人小组先一起读课文，然后合作用最快的速度绘制简图，写上一些你认为关键的词语作说明。（学生相继画出小鸟和树根、小鸟和大门、小鸟和小女孩的画面。）

师：请你用简单的话说说每一幅图画讲的是什么？（学生说）你发现这三个画面有共同点吗？我们可以把它们归并在一起，组成一个画面，变成图3，（教师在图上做归并的记号）看看这个画面讲什么呢？

生：小鸟向树根、大门、小女孩打听大树的去向。

师：真聪明，你把“那棵树到什么地方去了？树在哪儿？火柴在哪儿？”也进行了归并，并成”打听去向”。（教师板书：打听去向）

师：我们把这些画面的内容组合起来，利用这些关键词语就归纳出了全文主要内容。现在，请你连起来简单说一说全文讲了什么？……

上述案例中，教师充分利用儿童喜欢的简笔画形式，形象地展示了故事情节。教师首先把关键性的词语写在故事情节图上引导学生概述课文的开头和结尾。接着引导学生对所画的三幅图进行归并，告诉学生遇到同类的事物、问题可以放在一起说，并概括出关键词“打听去向”，经过这一点拔，学生的语言就简洁明了了。最后教师告诉学生，描画故事情节，用词语归并画面能更好地进行课文内容的概括。

3.绘制游览地图，用词理清顺序

【案例】人教版四年级下册《记金华的双龙洞》。

师：作者是按什么顺序游览双龙洞的呢？在文中圈画出有关词语，并且和同桌合作完成一张游程图。（学生自主学习）

师：完成了吗？谁来说说你的游程？（学生说，教师指导。）

生：作者首先来到了金华城，出金华城大约5公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，过了空隙，就到了内洞，最后作者又仰卧在小船里出了洞。

师：你的游程图上注上了游览地点的词语，讲起来就非常有条理了。那么作者抓住了景点的什么特点来写的呢？请同学们再次读课文，在游程图上注明。

师：下面请根据自己再次完成的游程示意图，利用你所摘录的关键词说说这篇游记的主要内容。

生：作者首先来到了金华城，出金华城大约5公里来到罗店，过了罗店就渐渐入山，入山大约5公里就来到双龙洞口，走进去就来到了外洞，外洞很宽敞，过了窄小空隙，就到了内洞，在那儿欣赏到了双龙和石钟乳、石笋，最后作者又仰卧在小船里出了洞。

师：你说的就是这篇课文的主要内容。在概括游记的主要内容时，我们可以用绘制示意图的方法去理清文章脉络，同时把景物的特点进行简单的概括，用简洁的语言串联起来。

上述案例中，针对内容比较复杂的课文概括，教师采用让学生绘制游览地图的方式，调动了学生学习的积极性。教师首先让学生动手绘制简单的游程图，在文中圈画地点的关键词，并在图画上进行标注，旨在通过整体感知，帮助学生粗知文章大意，初步把握文章的主要内容。然后再次读课文，再次完善示意图，在图中继续标注关键词语。最后，教师告诉学生绘制游览地图，用词理清顺序，就能说出文章的主要内容了。

钱梦龙老先生明确指出，阅读教学要扎扎实实过“四关”：认读关、概括关、感悟关、探究关。就概括课文主要内容的训练而言，这是中高年级语文能力训练的重点和难点。概括课文主要内容的策略有许多种，笔者在此文中只把研究的视角聚焦在利用关键词语进行课文主要内容的概括上。无论哪一种策略，只有充分展开概括的言语实践活动，才能化难为易，层层提高，也只有这样，无法“出彩”的概括训练才会精彩。

参考文献

[1] 甘密.学习语言文字运用.小学语文教师，2013（2）.