英语课堂竞赛游戏

英语课堂竞赛游戏（精选8篇）

1.英语课堂竞赛游戏 篇一

小学英语课堂教学竞赛观后感

中安镇外山口小学刘琼

5月18日-20日我有幸参加了富源县首届小学英语课堂教学竞赛观摩活动，我感觉自己受益非浅，特别是授课教师驾驭课堂的高超技巧给我留下了很深的印象。作为一名年轻的英语教师，面对这么多从事英语教学经验丰富的教师们，我迫切希望有机会向他人学习，毕竟对自己的教学仍然有许多迷惑，并深感自己在教学中存在许多这样或那样的不足。这些优质课当中体现出来的亮点值得我好好学习并反思。

一、授课教师教态亲切和蔼，善于引导学生独立思考。注意知识的积累和运用，让学生自己形成良好的语言习惯和学习习惯，打下良好的语言基础。

二、教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲，谜语，游戏，内容非常丰富不但使单词，句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。

三、任务型教学贯穿课堂始终，它以学生为中心，有利于激发学生主动探索语言。学生始终处于一种积极的、主动的学习状态，任务的参与者之间的交流是一种互动的过程。为了完成任务，学生尽力调动各种语言和非语言的资源进行“任务分析”，以达到解决某种交

流问题的目的。这次大赛中许多老师营造了一个有利于学生将语言运用为言语技能的支持环境，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。

四、将TPR引进课堂。创新课堂是教师多观察多思考而得出的灵感和想法，有的教师精心设计和运用了TPR,Assessment，在课堂教学中，学生们通过学习新的知识及以往知识的积累，在活动中完成特定的任务。

五、小学英语教师需要很强的基本功。上课的教师英语口语水平不错，他们在组织课堂教学时，能使用清晰，流利，简洁，自然并且富有节奏感的英语口语。作为小学生的英语启蒙教师，教师的基本功能直接影响到学生日后的英语学习。语音的标准及语言的流利，规范的板书。小学英语对学生听和说的要求相对多一些，因此，教师语音的规范及语言的流畅很重要。这就要求我们要不断修炼自己的语音语调基本功，确保我们说出的每个单词，每个句子没有发音上的问题。规范.的板书也是一节英语课不可缺少的一部分，对于小学生来说，板书不仅能利于抓住本课的重点内容，利于课文的理解，也利于学生养成良好的书写习惯。

六、多媒体有效辅助英语课堂教学，提高了课堂效率。本次参赛的选手在各自的优质课展示中都或多或少地运用了多媒体教学手段，他们在课展中都制作了课件，有的运用了PPT，有的运用了Flash, 有的运用了电影片断，也有这些都兼而用之的。运用多媒体手段进行教学，可以激活课堂，使课堂更加生动，加大课堂教学容量，也能充分

调动学生的学习积极性，从而提高课堂效率。所以，以后我要更新教学理念，在课堂上要学会恰当地使用现代科学教育技术设备。

七、设置情景教学。所创设的情境如何既利于课文的导入，也利于重点单词、句子的引出，是一节课成败的重要方面。有个老师设置的情景：教师在讲授on、in、under的用法时，她把尺子分别放在桌子上，桌子里，桌子下。然后问学生whereismy

ruler ?学生很快就能掌握it’son/in/underthedesk.教学本来就是一门留下遗憾的艺术，因为任何一堂优质课都不可能面面俱到，十全十美。对于一堂课的好差优劣所做出的评价自然也是智者见智，仁者见仁。但是，凡是好的东西总归是好的，它总能让人受到鼓舞，并且使人很容易得到启发，甚至使人产生顿悟。我本着反思教学的态度，力求从反思和总结中吸取一些营养，学习并借鉴一些有益的东西，用于自己以后的教学当中。通过这次听课活动，我从她们的身上学到了一股韧劲，我要向她们学习这种精神。同时，她们的亲和力也感染了每一个学生，学生们爱上她们的课，在课堂上也表现得很踊跃。我在今后的教学中，也要取她们之长，补己之短。在一些场合敢大胆的组织课堂是我本次听课活动中获得的最大收获。

2.英语课堂竞赛游戏 篇二

一、那么如何使游戏竞赛型教学模式在中职英语课堂中有效地应用呢

首先大部分中职学生的英语基础差, 专业与专业间, 学生与学生间存在很大的差异。英语成绩好的学生往往会报读旅游、幼教、会计等专业。而英语成绩差的报读数控、建筑、计算机、机电等专业。而我任教的正是机电班和数控班的英语。开学初我对学生的英语程度进行了评估, 发现有的学生竟然连26个字母也不能按顺序背下来。绝大多数学生不能用英语进行简单的对话。而他们的中考英语成绩也相当糟糕, 全班没有一名同学及格。最初几堂课下来, 发现在45分钟的英语课上全是自己一个人在讲, 不管怎么鼓励, 学生就是无法参与进来。要让他们在课堂上说, 用英语回答问题, 用英语提出问题, 用英语讨论问题简直比登天还难。其次中职学生的心理特点也是影响学习效果的原因之一。经过观察分析, 我发现中职生学习兴趣不浓。由于英语基础差, 大部分中职生对英语学习没有兴趣。于是出现上课时你讲你的课, 我做我的事, 甚至有个别学生干脆倒头睡觉。而且中职生的学习习惯也极差。学习无计划, 上课不专心听讲, 课前不预习, 课后不复习。大多数学生自制力差, 克服学习困难的意志差、学习意志不顽强。一直来, 这部分学生在初中里的成绩都不是很理想, 所以学生和家长对学习成绩的不重视, 他们对学习成绩的好与差根本就无所谓。

这些因素让学生自己觉得没有能力, 没有自信参与英语课堂活动。也让教师觉得那些教学模式无用武之地。但是心理学告诉我们:学习动机是推动学习的动因。产生学习动机的基础是学习需要。学习需要是指社会和教育对学生提出的要求在学生头脑中的反应。从学习需要到学习行为之间有一个转化过程, 这个过程需要诱因。例如, 良好的教学环境, 和谐的师生关系, 有趣的教学内容, 先进的教学方法等等。针对学生的英语基础差, 对学习英语没有兴趣。以及天性好动活泼, 乐于参与游戏活动这一现状。若能将知识溶于游戏之中, 让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识, 在蹦蹦跳跳中学习英语, 我想学生是非常愿意接受的。于是我在任教的班级进行了一堂两种不同的课堂教学模式的教学实验。 (同课异构)

二、游戏竞赛型教学模式在中职英语课堂中的应用

在基础模块1的第三单元的Language in use的教学中, 这节课教学内容简单并且任务不多, 主要的教学目的是让学生掌握there be句型。这是一堂教学语法的课, 而语法教学课总是让学生感觉枯燥乏味。为了能更好的探究游戏竞赛型教学模式, 在上这节课时, 我设计了两种不同的教学模式分别在两个班进行教学。在机电班, , 我采用了平时常用的灌输式课堂教学模式。首先按照教材的设计, 在黑板上呈现there be的不同的句型: (1) There is a house in the picture. (2) There isn’t a house in the picture. (3) Is there a house in the picture?及一般疑问句的简短的回答:Yes, there is./No, there isn’t.要求学生读这些句子, 并找出这些句子的不同之处。然后由老师对这些句子进行讲解, 总结肯定句、否定句、一般疑问句的变化规律。讲解之后让学生对There is……进行造句。然后按同样的教学步骤完成There are……的不同句式的教学。最后还为学生总结的There be句型中be动词用is还是用are的就近原则。上课纪律良好, 学生似乎在认真听课。

接下去的一节课, 我到了数控班进行同样课程的教学。但在这节课中, 我没有袭用上一堂课的教学模式, 而是采用了游戏教学。游戏一:猜一猜。让学生用There be句型猜猜我包里有什么, 并且按小组竞赛, 猜对多的小组获胜, 并给予该小组一些小小的物质奖励, 而猜对最少的小组则要为全班同学表演节目……学生积极参与, 踊跃举手, 不甘落后。游戏二:我会说。在轮番的游戏之后, 我又呈现了一幅教室的图片, 分4—5人为一小组展开讨论, 对这幅图进行描述, 然后每小组各派一代表上讲台向全班同学陈述他们小组对这幅图的描述。 (由于他们的基础基本都很差, 所以允许他们带上本子读。)

由于学生们对There be句型在初中阶段就有接触并有一定的掌握, 因此也是这堂语法课能使游戏竞赛型教学模式得以顺利进行应用的关键。

课堂结束后两个班都布置了同样的课后练习。

三、教学反思

第二天, 我对上一堂课学生知识掌握情况进行了课前检查。并对整个课堂活动过程、课后作业进行了对比。从整堂课“纪律”而言, 机电班班明显比数控班“安静”, 而且很多同学还认认真真做了课堂笔记。从本人教学的“传道、授业”而言, 我在机电班讲的更多, 分析的更加详细。但是课后的作业和第二天的检查结果却是完全相反, 数控班学生对这堂语法课的掌握数控班明显好于机电班。

由此可见寓教于“嬉”的游戏竞赛型教学模式效果比以教师“传道、授业、解惑”为主的课堂教学模式更好。主要原因在紧张、热烈的游戏竞赛气氛中, 无论是参与的学生, 还是观看的学生, 个个都十分投入。无论是小组游戏还是个人游戏, 学生都满腔热情地参加, 从而激发了学生学习英语的兴趣。

在以后的课堂教学活动过程, 只要内容符合, 我都抓住时机运用游戏竞赛型这一教学模式, 效果都不错。

当然中职英语课堂教学模式改进不是一朝一夕的事情, 需要广大教师在长期的教学活动中不断探索积累, 总结经验, 积极进取并相互交流。单一的课堂教学模式不再适用于日益完善的教材, 我们应该应用多种课堂教学模式去最大限度地发挥学生的主观能动性, 切实提高英语学习的效率, 并最大限度地使所学知识学以致用。

摘要：中职学生英语基础差, 学习习惯不好等原因致使常规的课堂教学难以达到一定的教学效果, 因此改变教学模式, 尝试游戏竞赛型教学模式在中职英语课堂中的应用, 以增强课堂教学效果。

3.用竞赛点亮英语课堂的火花 篇三

关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是新课改对每位教师提出的要求。学生为了在竞赛中获胜，就必须搜集信息和处理信息，积极地去学习。学生在课堂竞赛中能体验到学习的成功，这不仅是学生产生学习的兴趣和动力的根本源泉，而且是培养学生自尊、自信的重要途径。实践证明，课堂竞赛得出的结论记得久，记得牢。

配合课堂竞赛，可以设计课堂积分表，得分点分为课堂背诵、课堂表演、听写、单元检测和小组完成作业情况等。每项均以分值加以量化，一周一总结，对分值领先的学生给以表扬和奖励。

课堂竞赛的形式是多样的：有书写比赛；有听写比赛；有英语表演赛；有查词典比赛；有课文朗读、背诵比赛；有英语歌咏比赛；有英语智力竞赛。在使用的过程中，我们要注意竞赛形式与内容的统一。每一种竞赛的活动形式在使用时都应考虑教学内容和学生的接受程度，教师应在实际的教学过程中灵活运用，力争取得最佳的教学效果。

1.书写比赛

书写比赛主要是为了培养学生良好的书写姿势和习惯，达到书写规范的要求。规定书写内容，限定时间，成立由教师和组长组成的评委小组，从书写作品中选出优秀作品确定名次，并在班级展示获奖书写作品。

2.听写比赛

充分利用学生争强好胜、表现欲强的特点，开展小组竞赛，看谁记得单词多、准确率高。课前安排学生自学单词，然后每一组选一名学生上黑板听写，给最高分的学生在个人积分榜上加分。

上黑板听写可分教师随机抽取、学生主动举手、组长指定等多种形式，这样可以防止检查面过窄的情况出现，也更能体现竞赛的公平性。

3．英语表演赛

表演的过程就是操练和巩固句型、提高口语技能的过程。英语会话小组可以表演课文，演出短剧，或在模拟的语言情景中练习对话。表演形式活泼，学生自由发挥的空间大，可充分展示表演才华，体现团队合作精神，培养综合素质。

4．查词典比赛

词典是中学生的良师益友。中学生应养成正确熟练地使用词典的习惯。比赛可分为口头、笔头两种形式。口头的查字典比赛可以小组为单位，举手抢答正确者加分，否则倒扣分。笔头形式的比赛则是限时正确查出试卷中各项的释义。用于比赛的试卷要适合学生的知识水平，是在学生所拥有的词典上能查到的内容。试卷的内容要有针对性，着重释解多音、多义及近义词。此外，要注重使内容富有趣味性。如：

⑴All roads lead to Rome.

⑵Lead is heavier than wood.

⑶The street leads you to the station.

⑷He is still leading in the competition.

我给出以上一组句子：让学生用词典快速查出lead在每一句子中的词义。

5.课文朗读、背诵比赛

课文朗读比赛的目的在于鼓励学生认真模仿录音，掌握正确的发音和语调。这种比赛可以有个人和小组比赛两种形式。

背诵比赛可以检测学生的记忆熟练程度，培养学生的知识再现能力。背诵比赛可以由各小组推荐一人，对指定的课文进行背诵，教师可以从语言、语调、连贯等方面评判优胜者，小组可得到加分奖励。

6．英语智力竞赛

英语智力竞赛能激发学生的求知欲和进取心，扩大学生的知识面，发展学生的智力，锻炼学生快速理解、反应和表达的能力。这种竞赛可穿插在课堂教学中，也可专项进行。我多以组际竞赛为主，问答一般分为必答和抢答两种形式，并限定时间。

竞赛评价要公正、客观。有唯一结论的竞赛，评价的是结果；没有唯一结论的竞赛则评价过程、方法、技巧和参与精神。评价要，，注重鼓励、引导，既注重个体的评价与奖励，又注重小组的评价与奖励。苏霍姆林斯基说过：成功的快乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进学生好好学习的愿望。只有科学评价，学生才会更自信、更快乐地参与到下一次的竞赛中去。

当然，并不是每节课都要开展课堂竞赛。如果某一问题提出后，大多数学生都积极举手发言，学生参与课堂讨论的热情高涨，就没有必要设计课堂竞赛。课堂并不是越热闹越好，教学方法的设计要考虑到把学生的参与意识调整到最佳状态即可。

4.英语课堂游戏 篇四

T：Listen carefully，Who has golden ears.(让孩子整齐做好，开始时站在讲台前面，让孩子能仔细看到你的嘴型，并能听到少许的声音，)T:heng ,You are so strong.I will tell the wall.(3次以后变换位置，可以对着墙壁，黑板，教室里面的任何事物；)T: wa!Look ,good,I will tell him.(8，9次以后走到孩子的中间告诉那个做的做好的孩子；)T:I will come on!

(走到讲台，看谁的声音最好听就“很生气的“走到他面前盖住他的耳朵；)T:show me your hands.one, two, three.(如果还需要操练则可以一起练；用手捂住他们自己的耳朵，并坏坏的笑)T:

(把声音最好听的孩子拉上讲台，老师和下面的孩子比赛；)

T:

都上来以后则可以让孩子们输出了，能单独读出来的孩子就能先到座位上（可能会有点乱，一定要注意节奏，保持情表的夸张，调动他们的积极性和注意力。）

2、Bomb game 游戏目的：输出 游戏操作：

T：Look，there is a bomb，Aa ready go!

(示意孩子一起跟读。)T：You did a good job，here you are.(很得意的给读得好的孩子炸弹，示意放在身后，)

T：Wa so many bombs，let’s play bomb game.if you see the cards say loudly,if nothing keep quiet.(通常不必要说很多，直接就可以边玩，边示意。)T：one，two，three，bong！！（没有单词时很夸张的向孩子们投炸弹，孩子也会很开心的向你投炸弹。）

3、Find the right card 游戏目的：输入&释义 游戏操作：

T：Look!this is my handbag,(拿出事物给孩子看到，可输入4，5次)

T：there are so many cards，where is my card？Lets find it。if you see It please stand up quickly，and say after me，OK？ready go！（拿出卡片，放在胸前，）T：handbag（慢慢翻卡片，输入，孩子保持安静。）Ss：handbag，（并且很快的站起来。）

5.英语课堂游戏总结 篇五

1.Hugging(数字抱团)（单词，句子，数字操练都可以玩）2.Bubble gum/Chewing gum(口香糖)Bubble gum.Bubble gum.Where is the Bubble gum?ears/nose 3.心有灵犀（写几个单词在黑板上，两个人背对背听指令，两个人转身时说一致的话就算心有灵犀，不一致就继续说（同时说））4.Policeman catch the thief(新版)（类似little bee,手掌抓手指，可单个单词操练，也可多个单词（知道某一个单词时catch））5.放鞭炮（指定一个人读单词，旁边两个人要站起来，bomb）6.小侦探Little detector(找一同学上去，找一至三个人变声说单词，让小侦探找)7.小和尚挑水(指定一个人当小和尚，小和尚读一遍，旁边人读2遍)8.手心手背（两个人面对面站着，两人手心上下相对，听老师或者同学指令打手）

9.头顶一片天（让学生在头上顶某种物品跳，物品没掉下来的获胜）

10.拍卖会（一答，二选，三得分，类似于开心辞典）（老师提前设置好问题）（设置题的分数：10分，8分，5分，2分）（给每组或者每个人设固定分数100分，答对加分，答错扣分）

11.1 2 3 4 5（押手指）（先读单词4遍，老师拍两下手，或发指令go，用动作版one two three four five）

12.Big wind blow.大风吹（复习单词，可以调位置或者起立）13.熊吃人（可老师扮熊，也可让学生扮熊，老师说stop时学生不能动，不动的获胜）（可操练单词，句子或儿歌）

14.四面埋伏（八面埋伏）（练单词或者句子时，指定一人站起来，周围的四个人或者八个人要站起来）

15.500万等你拿（彩票）T：1.sun,2.rain,3.snow；S：1.rain，2.sun，3.snow；(wrong)S:1.sun,2.rain,3.snow(right)16.国王和杀手（操练句子或课文，找一杀手出去，老师指定一人当国王，国王带领大家读并做动作，让杀手进来找）

17.Catch your tempo(…..dusty;…..here;…..peach;…..另一个人的名字，然后另一个人重复做这些)（拍腿，拍手，打响指）18.转盘加分，转到几加几分

19.warm up：stand up,sit down…指令（动作）（1.正常；2.看手势做动作；3.Simon says）

6.小学英语课堂游戏 篇六

目的：用英语向别人进行简单的问候、自我介绍及告别。

方法：1.大家一起面对面围成两个同心圆。

2.一起拍手唱歌或放音乐，两个圈分别朝相反方向移动。歌曲结束，或老师喊”Stop!”时，每位同学就与这时正好和自己面对面的同学进行问候对话。

3.当大家安静下来表示都做完以后，重新开始一首歌曲拍手转圈。

4.游戏的乐趣在于，学生不知道自己下一个将会面对谁，也许是新的同学，也许就是刚才问候过的同学。Game 2：抛绣球

目的：练习使用”What’s your name?” “I’m…”以及一些学过的问候语。道具：沙包

方法：1.学生坐在座位上，或者站成一队，老师站在学生前面，背向学生抛球，球离手后转身面对学生。

2.谁接到球就和老师进行对话练习。对话结束后，由他取代老师的位置，上前抛球继续游戏。

3.此方法可扩展到其他需要两个人进行对话练习的语言点。

Game 10：猜人数

目的：熟悉数字1～5的英文表达

方法： 1.选出一位同学站在前面，背对其余站成一排的同学。

2.老师暗示后排的其中几位同学，并给他们制订问候语。

3.接到暗示的同学一起向前面的那位同学问候。对话结束后，后排的同学一起向前面那位同学提问：How many?

4.前面的那位同学根据他听到的声音，判断刚才有几位同学和他打招呼，并说出英文数字。判断正确得一枚贴纸或其他奖励。判断失误继续猜，知道猜对为止。

5.可以让同学们自愿上来做，也可轮流做。Game3：抢椅子

目的：熟悉指令”Stand up.”和”Sit down.”

道具：椅子若干－－比参加人数少一个

方法：1.大家讲椅子摆成圆圈，一边围着椅子转，一边数数。

2.当老师喊”Sit down”时，每个人都尽快抢一把椅子坐下。没有抢到椅子的被淘汰出局。

3.老师再喊”Stand up.”。同学们都起立，老师拿走一把椅子，重新开始。坚持到最后的一位同学是获胜者。Game 4:打板猜图

目的：体会That的距离感。用What’s that? It’s a …提问和回答。道具：1.所学单词的单词卡若干；每张单词卡上连一根线；沙包

方法：把连着单词卡的线头贴在黑板上，这样卡片就可以挂在黑板上，并能够翻开正反面了。在距离黑板两三米的地方设一条界线。

2.卡片挂号后，给学生几秒钟时间默记每张图的位置，然后将卡片反过来，背面向外。

3.请一位学生上来，站在接线后拿沙包打卡片，然后用问其他同学What’s that?。同学们或猜或根据自己记忆判断，用It’s a …说出来。说对的同学得到一枚贴纸。然后换另一个学生来扔沙包。

4.将猜对的卡片翻开，没有猜对的卡片再翻过去，重复几次后，再交换图片的位置，避免学生都击打看过又翻过去的图片。

5.这个游戏可以和What’s this? 的游戏交替进行，让学生体会this 和that之间的距离感。Game 5：职业演员

目的：练习HeShe is a doctor driver policeman nurse farmer teacher.方法：1.学生在座位坐成一圈。

2.先由老师上前做示范，做一个动作表示某种职业。然后让学生举手猜他表演的是什么。

3.猜中的同学代替老师的位置上前表演，其余同学猜，每次都由先猜对的同学上前表演。

4.注意，下面的同学应用He She is a …来猜。Game 6：找胳膊

目的：区分He、She；熟悉身体各部位的表达方法。

道具：男孩和女孩的大图片各一张，缩小复印或描画一份作为参考图。把大图身体各个部位剪下，放在一起；胶水或两面胶纸。

方法：1.将缺少身体部位的男孩和女孩的大图贴在黑板上，在他们旁边分别贴上较小的参考图。

2.请同学上来把男孩女孩身体各部位贴回去。

3.每次点1、2名同学，用英语Find her hiseyes…提示他们从剪下的纸片中找出正确的部位，并贴到图上，边贴边说：These areThis is his her…

4.可以将同学们分为两组进行。给他们记分，看哪个组贴得又快又准。Game 7 复习游戏

目的：期中复习，用学过的歌曲复习以前的知识

道具：击鼓传花用的花，音乐

方法：老师和学生一起围成一圈，玩击鼓传花的游戏。音乐停下，谁的手里有花，就由谁站起来为大家表演一首学过的歌曲或韵句。为了增加难度，可以由老师指定谁唱哪一首歌，避免同学都挑简单的歌曲。Game 8：身体字母

目的：熟悉26个英文字母

道具：准备计时器

方法：比赛时将学生分组，让他们在规定时间内，用身体组合将26个英文字母表演出来，可以一人演，也可几个人组合演。老师在一旁当裁判。将每组表演出来的字母写在黑板上，看哪组在规定时间内表演出的字母最多，或是最先将26个字母表演完毕。Game 9：字母排序

目的：熟悉字母顺序

道具：单词卡：arm, big, cat, dog, elephant, fat, good, hat, it, July, kite, look, monkry, nose, orange, pupil, queen, red, school, teacher, up, very, what, X-ray, yellow, zoo;计时器

方法：将上述单词打乱顺序放在一起，并将学生分组，让每组学生在规定时间内，把所有单词按照首字母的字母顺序排列起来。在最短时间内完成的组获胜。没有参赛的同学可以在旁边唱字母歌，以此提示参赛组。Game 10：有黏性的胳膊 目的：熟悉和区分I like…以及HeShelikes…及其相应的否定形式。

方法：每轮游戏开始前，老师给同学指定一个关键句和一块安全区。游戏开始后，所有参加游戏的同学都抓住老师的胳膊，仔细听老师说的每一句话。如果老师说的是刚才说的关键句，大家就松开手尽快跑回安全区，并且躲避老师的追捕。假如老师说的不是关键句，而是另外类似的句子，这是松开手的同学就失去继续做游戏的资格。重复做游戏，看谁的反应最快，错误最少。

注意：老师再说句子时，应将每轮的关键句在学生容易出错的部分作改动，让学生熟悉正确的搭配。例如：关键句为 He likes toy ship.则可将句子改为：

He like toy ship.he doesn’t like toy ship.He don’t like toy ship.I like toy ship.I likes toy ship.I don’t like toy ship.She like toy ship.She doesn’t like toy ship.She don’t like toy ship.Game 11 美食家

目的：练习I like don’t like…She He likes… Does she he like…Yes, she he does.No, she he doesn’t.等语言点。

道具：1.米饭、面条、炒肉片各一碗和一条做好的鱼；盐和胡椒粉各一碟；一把勺子；一双筷子；一条蒙眼睛的布

2.在黑板上画如下表格。

Lucy rice noodles meat fish salt pepper

方法：1.把学生分为两组，每组选出一人品尝食物。

2.A组同学蒙住眼睛品尝，边品尝便说：It’s… I like don’t like …B 组同学要尽可能的多记住A组同学喜欢什么和不喜欢什么。

3.A组同学品尝完，B组同学根据看到的，回答老师的提问，并在A组的表格中填上答案。然后两组交换角色。最后比较两个组谁答对得多。Game 12食物BINGO 目的：复习事物类的英文单词

准备：让学生每人在纸上画一个3*3的格子，并在自己的九个小方各自分别画出rice, noodles, meat, orange, apple, pear, mango, banana, chocolate这九种食物。

方法：老师随口说出一种食物的单词，同学们就在相应的格子里画勾号。谁的勾在横、竖、斜三个方向连成三格一线就大声喊BINGO！最先喊的三位同学的倒贴纸作为奖励，游戏可以重复进行若干次。但不需要画新的BINGO格子。Game 13时间BINGO

目的：熟悉时间的英文表述

道具：让学生每人在纸上画一个4*4的格子，老师在黑板上写出20个时间。方法：让学生在黑板上的时间中任意挑选16个填在自己的格子里。老师随意说出黑板上的时间。如果听到老师念自己格子里的时间，就在那一格上画叉。哪位同学化的叉在横、竖、斜或对角的四个格子连成线，就大喊BINGO!继续游戏，决出前三名。Game 14：人体钟

目的：练习有关时间的问答

道具：一个没有指针的大钟面（有小孩那么高，可以在墙上用数字卡片贴出钟的样子）；一根小棍子

方法：1.分成两队，每队出一人当指针，其余人报时间。

2.作指针的队员背对大钟，根据队员说的时间，用胳膊和小木棍表示出来。（有一定的难度，因为是反方向的）

3.两队轮流比赛，看哪个组在规定时间内表演出的正确时间多。Game 15：老狼老狼几点了

目的：练习询问和回答时间

道具：设置起点和终点

方法：1.由老师做第一只老狼，站在终点，背对站在起点的学生

2.学生一起向老狼喊：What’s the time, Mr Wolf? 老浪任意喊一个时间One o’clock.学生根据时间的点数向前迈相应的步数

3.反复做上述两个步骤，直到老狼突然回答It’s dinner time!

学生应立刻向起点外的安全区跑去，老狼则转身追逃跑的学生。

4.被老狼抓到的同学也变成狼，在下一轮中和老狼一起在Dinnere Time抓其他同学。坚持到最后的学生就是下一轮新游戏的老狼。game16：回家

目的：复习各类学过的单词

道具：1.在黑板上画四座小房子，每所房子代表food, people, toy 中的一类词。2.小单词卡：apple, orange, pear, banana, mango, Barbie doll, jigsaw, toy car, teddy bear, rice, meat, noodles, fish, milk, chocolate, teacher, doctor, nurse, farmer, driver, sister, father.方法：将单词卡打乱放在一起，每间房子表示一类词的家，请学生将单词分组贴近相应的房子里。将学生分四组，四组同时进行，组员可以分工合作，有人找，有人贴，看哪个组最先完成。老师可以根据学生的实际情况，归纳其他的单词类别进行游戏。

game17：手忙脚乱

目的：熟悉表示各个科目的英文单词

道具：在地上画一个3*3或更大的格子，每个至少能站下一名同学，格内写下各个科目的中文，相同科目可以同时出现，一个带指针的转盘，盘面分为四格，每格内写一个科目。

方法：将学生分为两组，每组出一名学生参赛。老师转动转盘，转到哪个科目，就用英文给参赛学生一个指令，让他们把指定的手或脚放在某个科目上。例如，put your left hand on English.重复此步骤，直到有人按错科目或摔倒，则换另外两个同学进行比赛。最后错误最少和摔倒次数最少的组获胜。也可将科目的单词换成其他类别，如颜色、数字、身体部位或某课新词等等。

game18：电子表

目的：练习What time is it? What’s the time?以及相应回答。

道具：四套卡片，每套十张每套卡片上分别是数字0～9，另准备一张画有冒号的卡片。

方法：1.老师手持画有冒号的卡片站在中间，持有0～9卡片的同学分别站在老师的两边。

2.老师提问座位上的同学：What time is it?并任意点一位同学回答。

3.上面的四位同学必须尽快把正确的数字亮出来，慢或错则被淘汰，换人，坚持最长者为胜。

4.冒号卡也可由学生拿，并由学生提问。

game19：热身小韵文

目的：让学生在学习后放松全身心，同时复习四季的词

方法：老师先边说韵文边做动作示范。然后让学生慢慢跟着老师做，最后由他们自己做。可以分组比赛看谁做得好。

韵文全文：

Winter, spring, summer, fall.I am short and I am tall.Faster, faster, up and down.Now sit down and touch the ground.动作：Winter：蹲下发抖 Spring:高高地跳起 Summer:手扇风 Fall：再次蹲下 I’m short 蹲着，并把手放到头顶，表示自己很矮。And I am tall再次站起，尽可能踮高脚尖。Faster, faster, up and down.用较快的频率不停的跳。Now sit down and touch the ground.快速的再次蹲下，并用两只手触摸地面。

game20：眼明手快

目的：熟悉四季以及季节特征的英文。

道具：在黑板上用较大的字写出四季单词。

方法：让学生一起站在黑板前（每次四至六人），老师在一旁用It’s hotcoldcoolwarm.发指令，学生立即将手按到相应的季节上，在发令的间隙，老师可以视情况任意抽同学说出正确搭配。为调节气氛，老师可以故意延长语调或突然加快语速，游戏也可用淘汰制进行。每次动作最慢的同学出局，最后选出反应最快的同学。

game21：传声筒

目的：练习字母的听和写

道具：字母卡两套（每套都混合有大写和小写字母）

方法：将学生分为两组，面对黑板站成两列，队列的最后一张小桌子上，分别放着两套字母卡，每组最后一名同学从本组的字母中抽出三张（注意不要让本组的同学看见）并悄悄告诉前面一位同学（传的时候要说明大小写），然后一个接一个，一直传给本组第一个同学。该同学讲三个字母迅速写到黑板上，写完后迅速跑到队伍最后，做下一个抽字母的人，并由第二位同学听写字母。重复上述步骤，最先做完的一组获胜。当然老师应在最后检查各组的拼写。

game22：热身小游戏

目的：I have got… I go to …by…；复习各类单词

道具：要复习的名词单词卡若干，在黑板上画出几种学过的交通工具，并在每种交通工具旁写出乘坐它可以去的地方。

方法：在黑板远处设置一条起点线，老师在一旁随意出示单词卡，学生举手用句型I have got …抢答。抢答对，向前跨一大步，重复上面的步骤，学生到达黑板跟前以后，可以自由选择乘什么交通工具到什么地方，说出正确的搭配，然后把说过的交通工具和地点擦掉。当黑板上所有的东西擦掉后，游戏结束。game23：抓纸团

目的：运用He、She has got…并复习各类单词］

道具：把单词分别写在纸条上，然后纸条揉成团放在一起，可以将以前学过的词组合在一起，如在名词前加上数字、颜色、大小等不同的形容词。

方法：两人一组，在单位时间内配合游戏。善于动手的抓纸团，语言比较好的打开纸团，用规定的句型造句。玩法：一只手抛起一个纸团，然后迅速抓起桌面上的纸团，再翻过手接住刚抛起的纸团。注意，除了第一次可以随意拿一个，用来抛的那个纸团必须从已经抓起来的纸团中拿。时间到，搭档用“He She has got +纸团内容”造句。学生需要自己加上表示单复数的a, an,-s, some等修饰词。说对一个记一分，说错不计分，看哪个组分最高。

game24:猜猜我有什么

目的:练习Has he she got…? I’ve got…

道具：小纸条若干，上面分别写有不同的单词

方法：学生围坐成一圈，老师分别给每人发一张纸条，并告诉他们不要让别的同学看到自己纸条上的内容，其他同学举手猜。举手最快的同学用提问，猜对得一分，最后，分最高的同学获得善解人意奖，最见表演奖由同学们自己选出。game25：快乐传真

目的：练习He She is doing…

道具：相关单词图片，如踢足球、做早操、游泳、骑自行车、照相、看电视等。

方法：将学生分为两组轮流比赛。老师从图片中任意选一张，纸出示给学生A1和B组看。A1根据图片上的内容，用动作表演的形式把图片信息传递给A组其他同学。A组同学用He She is doing… 说出A1的表演内容，说对即得一分。AB组轮流游戏，那组在单位时间内表演的图片最多，即赢得比赛。

game26：接宝宝

目的：练习用简单的英语指路

准备：在黑板画出一些街区，在不同的地点分别画出老虎妈妈、狮子妈妈、羊妈妈以及自己的孩子。

方法：1.分组进行，其中一位同学回避。2.在规定时间内，各组的其余同学讨论出自己的接送路线，使各种动物都能安全的接到自己的宝宝，而不遇见别的动物。

3.个组分别将讨论结果用英文告诉刚才回避的队员，并由他在黑板上将路线画出来（不同的组可以用不同的颜色粉笔区分）4.老师帮助记时，用时最短且完全正确的队获胜。

game27：数字接力

目的：练习数字13～20

方法：事先在黑板上依次写下13～20，将学生按13～20 标号，老师任意点一名学生，并提问：Do you have my ball?I don’t have it.被点到的同学要立刻回答；Number _ have it.依次类推，每个被点到的数字都必须快速反应，然后把接力传给另一位同学。哪位同学反应慢，说错，或没有反应过来，就在黑板上那个数字后面画个叉，最后叉最少的同学获胜。

game28:讲故事游戏

让每个学生说一句话，然后组成一篇短文，再偶笔头能力较强的须生作好笔记，选出口语最好的演讲出来，生动形象。

game29: 反义词的游戏

将学生分成A、B两组。A组的一个同学说出一个单词，B组的第一个同学给出该词的反义词。第二个同学接着往下做，中间出现冷场或做错了反义词，扣一分，最后算总分，然后两组互易角色，最后全班把所有的词做一总结，由教师写在黑板上。

例：good-bad wrong-right long-short

game30:听力理解游戏。

在语言的学习中，听懂别人的谈话甚至比表达自己的思想更难。许多学生能用英语表达自己，但却听不懂对方讲话。听力理解游戏的目的是训练学生呼懂别人的讲话内容，抓住别人讲话内容中的主要意思的能力。在听力训练中发展学生的听觉能力和反应能力。

game31:草图游戏

这是一个训练听觉能力的游戏，老师让同学们拿出纸笔，然后播放录音内容。学生可以根据录音内容以草图去画，物体以方或圆块表示出来，在广场或圆块中写出该物体的名称。

例：Let’s draw our school/classroom.This is our classroom.Twenty-five desks are in our classroom.A blackboard is on the front wall.A teacher’s desk and a chair are in the front of the classroom.There are six windows on the wall.Two doors are opened.Three letters ’A、B、C’ aer on the blackboard.这种游戏既练习了听力，又复习了方位介词短语的用法。请一至两名学生把草图

画在黑板上。

经过上面介绍的几种课堂游戏教学后，学生学习的情绪会大大提高，增强学习英语的积极性。挖掘出学生的个性，使学生的能力进一步提高，活泼的课堂气氛大大提高学生主动学习的积极性，从而奠定了学习英语能力的良好基础，顺利完成教学任务。

game32:“碰地雷”：

在英语单词教学中，学生不太愿意跟读。用此法不错。在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。大家一起数one two three,bomb,向他砸过去！有趣，气氛也好，学生在玩中也学得扎实！game33:补全句子：

在学习句中，要慢读，必要时分解读。在跟读几遍后，可以让学生补全老师没说完的部分。比如：my name is rebecca.可让学生补rebecca、is rebecca、name is rebecca。这是个反应练习，可让学生熟练掌握句子。

game34:各就各位

(1)教师读一段对话Dialogue或课文Text,也可以读一段自己编的短文。(2)让几个学生担任对话课文中的角色（或人或人物）。(3)教师先把整段文章念一遍或讲一遍。(4)教师在讲述第二遍的时候，每提到一个人或物，扮演该角色的学生就得马上站起来，如教师讲Saturday afternoon.The pupils are cleaning their classroom.The teacher is with them.(“Teacher”站起来)Look, Wang Hai is cleaning the window(Wang Hai 站起来)。(5)变化：可编排其内容，如At the Zoo 或In the Park.(6)作用：培养学生理解短文内容，找出关键词的能力。

game35:Buzz(马兹)

目的：检查学生的辨音能力。

规则：1.学生坐在位置上或围成一圈。

2.选定一个字母，如Aa[ ]。

3.然后依次从Aa开始说字母，但不能说含有[ ]这个音素的字母，必须代之以Buzz。也可增加字母数量，如Aa[ ]，Ee[ ：]等等。

4.出错者，退出游戏。看谁能坚持到最后。

game36:砸图片

7.英语课堂竞赛游戏 篇七

理论基础

根据《英语课程标准》的指导思想, 英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。其中的任务型教学 (Task-based Learning, 简称TBL) 是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式, 它以具体的任务为学习动力或动机, 以完成任务的过程为学习的过程, 以展示任务成果的方式 (而不是测试的分数) 来体现教学的成就。

根据任务型教学理论, 学生为了完成任务, 以“意义”为中心, 调动语言资源和非语言资源, 进行“意义”构建, 以达到解决交际问题的目的。任务型语言教学以培养学生的综合语言运用能力为出发点和归宿, 把形式与意义有机地结合起来, 使学生通过完成各种形式的任务, 增强学习的兴趣和信心, 在充分发展语言运用能力的同时, 思维能力、主体性、跨文化交际能力等也得到了有效的培养。

研究过程

在教学实践中, 以小组竞赛的方式实施任务型教学, 将同一年级英语成绩无显著差异的6个平行班分为试验班和非试验班, 其中三个试验班采用任务型小组竞赛的教学方式, 三个非试验班采用常规教学方式。一个学期后, 对英语成绩的平均分、优秀率、合格率等各项考核指标进行比较分析。

小组竞赛按照任务描述、小组划分、规则设定、竞赛开展四个步骤进行。

任务描述任务的设定是开展小组竞赛的基本前提, 只有任务明确, 课堂上的训练才能做到有的放矢。任务的设计要考虑学生的兴趣、情境的真实性, 还要考虑学生的个性差异和任务的难度。难度太小, 容易缺乏挑战性, 使学生失去兴趣;难度太大, 容易挫伤学生的积极性和自信心。任务要由易到难, 前后相连, 层层深入, 要从实际出发, 充分挖掘每个学生的潜能, 使每个学生在活动中都能找到自己的位置, 有施展才华的机会。

小组划分划分学生小组是促进学生多向交流的好方法。针对任务描述, 可采用两种划分方法: (1) 根据学生的学习能力划分, 同时注意优秀学生与英语学习后进生的搭配、活跃学生与内向学生的组合。小组划分后, 在上课前将学生座位进行重新排列, 以方便小组成员的交流。 (2) 根据学生座位就近的原则划分, 把座位相近的学生划分为同一组。

规则设定采用记分的办法评价竞赛中小组每一天的学习行为。小组成员的课堂学习、课后作业和考试只要取得了进步, 或者有突出的表现, 都能够为本组赢得相应的加分。通过一周一评比的形式, 分数高的小组将赢得本阶段的比赛。

竞赛开展小组竞赛要保证每一天都能坚持。教师要精心备好每一堂课, 合理设计每一个环节, 为小组竞赛创造条件。竞赛的内容可以包括朗诵课文、背诵段落、提问抢答、上台表演、课后作业、资料收集、辩论、小组报告等。教师的主要作用是引导小组之间开展活动以增加组员之间的接触, 调动学生的学习积极性, 引导学生在合作中学习和进步, 并用学生的竞赛成绩来评价合作的效果。

研究结论

通过小组竞赛, 试验班的学风、成绩和学生的自主学习能力以及思想品德素质都有了明显的提高。

成绩分析与非试验班相比, 试验班在英语测试中的平均分、优秀率与合格率均有明显的优势 (见表1) 。

合作精神实施小组竞赛的试验班学生经过一个学期不间断的训练, 小组内的合作学习极大地激发了学生的学习动力。顺利完成任务必须依靠参与者的相互合作, 每一个参与者对小组及自己在组内的工作都应有使命感, 都需要提供他所掌握的信息, 与小组成员及时交流、沟通, 互相配合, 共同完成任务。在这一过程中, 学生可以体会到共同攻克难关、分享研究成果的愉悦, 因而获得了成就感, 加强了合作精神。教师根据不同目标设计任务, 使各层次的学生都能受益;给不同学生不同难易程度的材料, 执行共同的任务;小组成员取长补短, 共同提高, 使每个学生都体验到成功, 也展示了个人在集体中的价值和作用。

自主学习在小组中, 每一个学生都有几个合作伙伴。合作的过程也是他们相互学习和提高的过程。竞赛无形中培养了他们勇于提问和主动请教的精神, 学习中的错误也会得到合作伙伴的及时指正, 从而提高小组成员自主学习的能力。教师所设计的任务以学生的生活经验和兴趣为出发点, 贴近学生生活的实际, 有利于学生学习积极性的调动和提高, 激发了学生的参与欲望, 增强了他们的感悟力;有利于学生学习英语知识, 发展语言技能, 感到有话可说, 从而提高学生的语言运用能力。学生的学习情绪是自主学习的钥匙, 一个人只有对某个问题感兴趣, 才会主动去探寻解决问题的办法, 才有可能充分发挥自己的聪明才智。

“活”的课堂在充满变化性互动的英语课堂上, 从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务, 学生一直处于动态之中, 最大限度地发挥主观能动性, 积极地动口、动手、动脑, 努力完成任务。教师只是适时适度地给予学生指导和帮助, 鼓励学生提出自己的新观点、新思路、新方法。这样的课堂告别了传统的只有灌输、没有交流的形式, 改变了以往的沉闷, 是“活”的课堂。

亟待解决的问题

恰当使用小组竞赛英语课堂的小组竞赛, 使用不当会出现两种情况:一是学生在上英语课时, 只有出现竞赛的环节, 才积极参与, 认真学习。没有了竞赛, 当教师讲授知识点时, 学生不感兴趣, 不认真听讲。二是竞赛难以保持新鲜感, 学生玩过多次后, 对竞赛规则比教师更加了如指掌, 竞赛就失去吸引力了。这两种情况, 对教师是挑战。首先, 教师需要根据规则或竞赛方法, 经常做出小而适当的变更, 使旧竞赛赛出新花样。其次, 教师要确定好竞赛使用的时间和环节。再次, 教师在竞赛评分中既要坚持原则, 又要灵活调整。小组之间的竞争主要应看小组合作的表现, 而不应以组员个人的表现作为评价的依据。某个组员的答案不正确时, 教师可以让同组的其他成员及时补充和纠正。同时, 对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励, 如表扬其敢于尝试的勇气, 激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。

制定合理的竞赛规则合理的竞赛规则不仅是竞赛顺利进行的保障, 而且可以避免很多不必要的争执或纠纷。竞赛规则应能使每个小组成员积极参与课堂学习活动, 尽量避免因个别学生的表现而大幅度影响小组的整体成绩, 配合最好的小组应是得分最高的小组。同时, 竞赛时小组成员之间应互相帮助, 不可相互指责或埋怨;否则, 该组就会被减去一定的分值。

引导学生看待成功与失败在研究中, 每周进行一次小组评比, 每周都有胜出组与失败组。引导学生正确对待成功与失败是关键。首先, 要保证竞赛结果的公平性, 让学生输赢都心服口服。其次, 每一次公布结果后, 应留一些时间给学生总结经验教训。对失败小组在竞赛过程中的一些亮点也应表扬, 让他们重拾信心。

消除对后进生的偏见每个组都有后进生, 应捕捉他们的优点, 让他们做最简单的任务, 并让他们为小组其他成员所接受。可适当修订竞赛规则, 为他们特制简单、易达成的学习目标。只要达到, 仍可为小组加分。总之, 应灵活运用竞赛规则, 让每一个学生爱学英语, 体会学习的快乐与成功, 从而自主地学习英语。

通过试验研究任务型小组竞赛的教学形式, 较好地解决了英语教学中课堂气氛沉闷、学生兴趣不高尤其是不愿开口实践等问题, 从而真正实现了课堂教学以学生为中心。任务型教学强调以学生的语言实践为目标, 在学中用, 用中学, 学用结合。在小组竞赛中学生之间发扬团队合作精神, 通过调查研究、交换观点、语言组织等一系列步骤, 最终解决任务、得出答案, 不仅活跃了课堂, 而且可为学生提供自主学习、相互交流的机会, 以及充分表现、自我发展的空间, 在课堂教学中充分显示了优越性。

摘要：任务型小组竞赛是中职英语任务型教学模式之一。通过任务描述、小组划分、规则设定、竞赛开展四个步骤进行小组竞赛的试验, 证明了任务型小组竞赛对培养中职学生自主学习能力具有重要的作用;小组竞赛的教学方式使中职英语课堂“活”了起来, 可极大地调动学生学习的积极性。

关键词：任务型教学,小组竞赛,中职,英语课堂

参考文献

[1]Feez S.Taxk based Syllabus Design[M].Sydney:National Center for English Teaching and Research, 1998.

[2]Long M, G Crookes.Three approaches to task-based syllabus design[J].TESOL Quarterly, 1991, (26) :27-55.

[3]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社, 1993.

[4]岳守国.任务语言教学法:概要、理据及运用[J].外语教学与研究, 2002, (9) .

8.英语课堂竞赛游戏 篇八

关键词 课堂竞赛 兴趣 意义 形式 注意事项

课堂就是一个赛场。如何利用有限的课堂时间，提高学生学习兴趣，调动学生学习积极性是我们不断研究的课题。根据初中学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点，在教学中引入竞争机制不失为一种可以激发学生主体参与学习的热情、保持高度的注意力，从而激发学生兴趣的一种事半功倍的好方法。

一、开展课堂竞赛的意义

（1）课堂竞赛有助于激发学生的兴趣，调动学生的潜能。“教育应当使所有提供的东西让孩子们作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦任务要他去负担。”课堂竞赛可以激发起学生的学习学习兴趣。学生在课堂竞赛中能体验到学习的成功感、自豪感。这不仅是学生产生学习兴趣和动力的根本源泉，而且是培养学生自尊、自信的重要途径。

课堂竞赛可以让学生长时间保持在紧张但不疲劳的学习状态，学生思维活跃，主体意识增强，能够有效地发挥自主性、能动性和创造性，充分挖掘学习潜能。

（2）课堂竞赛有利于“过程和方法目标”的实现。“认知是一个过程，而不是一种产品。”知识的获取固然重要，获取知识的过程更有长远意义。

《英语课程标准》增加了“过程和方法目标”，这一目标的增加扭转了长期以来英语教学只重结果，轻过程，重讲解，轻学法的思想，体现了把学习的过程还给学生的新思想。

课堂竞赛教学方法，可以促使学生在认知知识的同时，注重对获取知识过程的体验，掌握获取知识的方法。

（3）课堂竞赛有利于“情感、态度、价值观”目标的实现。“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这是新课改对每位教师提出的要求。

课堂竞赛教学方法可以让课堂活起来，只有课堂活起来，学生才能主动地发展。课堂竞赛还利于团队精神的培养和集体荣誉的增强。

二、课堂竞赛的形式

配合课堂竞赛，我设计了课堂积分表，积分分为课堂背诵、课堂表演、听写、单元检测和小组完成作业情况等。每项均以分值加以量化，一周一总结，对分值领先的学生给以表扬和奖励。

（1）书写比赛。书写比赛主要是为了培养学生良好的书写姿势和习惯，达到书写规范的要求。我给学生规定统一的书写内容，发给统一的书写稿纸，限定时间，课后成立由教师和组长组成的评委小组，从书写作品中选出优秀作品确定名次，并在班级展示获奖书写作品。

（2）听写比赛。我充分利用学生争强好胜、表现欲强的特点，开展小组竞赛，看谁记得单词多、准确率高。课前或当堂安排学生自学单词，然后每一组选一名学生上黑板听写，给最高分的学生在个人积分榜上加分。 上黑板听写可分教师随机抽取、学生主动举手、组长指定等多种形式，这样可以防止检查面过窄的情况出现，也更能体现竞赛的公平性。

（3）英语智力竞赛。英语智力竞赛能激发学生的求知欲和进取心，扩展学生的知识面，发展学生的智力，锻炼学生快速理解、反应和表达的能力。这种竞赛可穿插在课堂教学中，也可专项进行。我多以组际竞赛为主，问答一般分为必答和抢答两种形式，限定时间。

课堂竞赛的活动形式还有很多，每一种竞赛的活动形式在使用时都应考虑教学内容和学生的接受程度，教师应该在实际的教学过程中灵活使用，力争取得最佳效果。

三、开展课堂竞赛应注意的事项

1.课堂竞赛要生成

“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展現的场所。”课堂竞赛要预设，更要生成。

（1）是否竞赛要生成。并不是每节课都要开展课堂竞赛。当发现学生疲劳，回答问题的积极性不高时，我就设计课堂竞赛以调动学生发言的积极性，把学生从疲劳状态调整到积极思维的状态.如果某一问题提出后，大多数学生都积极举手发言，学生参与课堂讨论的热情高涨，就没有必要设计课堂竞赛。课堂并不是越热闹越好，教学方法的设计要考虑到把学生参与意识调整到最佳状态即可。

（2）竞赛内容要生成。并不是什么教学内容都适合课堂竞赛的形式.竞赛并不能代替教师的讲解，课堂教学中竞赛内容只占一小部分。比如学习了一个单元后想要检查掌握词汇的情况，就可以开展单词听写比赛。我认为复习课可用于竞赛的内容较多，如词汇的归纳、语法内容的归纳总结、扩词造句和词义的辨析等。

（3）竞赛评价要生成。竞赛的评价要公正、客观。有唯一结论的竞赛，评价的是结果；没有唯一结论的竞赛则评价过程、方法、技巧和参与精神。评价要注重鼓励、引导，既注重个体的评价与奖励，又注重小组的评价与奖励。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进学生好好学习的愿望。”只有科学评价，学生才会更自信、更快乐地参与到下一次的竞赛中去。

2.注意竞赛形式与内容的统一

在竞赛过程中，尤其是对初一年级的学生实施竞赛，学生的好胜心容易占上风，他们往往过于在意竞赛的结果，而忽略了对竞赛内容的深入思考。因此我在每次组织竞赛的时候，首先组织学生对竞赛内容作一定的思考，尤其是适时地帮助后进生，调动他们参与的积极性。比如，我在开展英语表演赛前，就要求各小组长检查组员的对句型的掌握情况，在了解了学生的掌握情况后适时开展课堂比赛。这样每位学生都是评委，而不仅仅是拉拉队员。

3.注意做好学生的思想工作

课堂竞赛没有真正意义上的成功与失败。要想方设法鼓励学生积极参与，尤其是班级的后进生；要积极肯定竞赛的成果，尽力避免学生的消极情绪。努力让学生不仅对竞赛的形式感兴趣。而且对竞赛的内容作深入的思考，从而让学生通过课堂竞赛既掌握知识，又锻练能力。

教学实践证明，课堂竞赛是一种教学方法，也是学生的一种学习方法，它符合新课改的理念。课堂竞赛能激发学生的学习兴趣，调动起他们的学习积极性，最大限度地发掘他们的潜能。课堂竞赛形式多样，可操作性强。只要我们使用得当，必能提高初中英语的教学质量。

参考文献：

[1]冯克诚主编的《课堂教学过程操作策略全书》国际文化出版公司出版1966年