《压强》教学设计

《压强》教学设计（精选8篇）

1.《压强》教学设计 篇一

新课标 新理念 新课堂

——《压强》教学设计

教材分析

本章是初中物理力学内容的重点知识，而压强概念又是本章知识结构的核心，也是生产生活中应用十分广泛的一个概念，也是学生以后学习液体压强、大气压、浮力知识的基础。这一节内容着重学习的是固体的压强，它是在学习了力及力的三要素、力的作用效果、重力、摩擦力的基础上编排的，是初中物理教学中有关力学知识的一次较大的综合。此外，压力、压强与人们的日常生活、生产技术有着密切的联系，本节教材从生活场景走进物理学习，又从物理学习走进社会应用，体现了物理与生活、社会的密切联系。

学情分析

在本节学习之前，学生已经学习了力学的基础知识，并学习了两个重要的力，即重力和摩擦力，这些知识都是本节学习的认知基础；控制变量、比值定义、对比、归纳等学习方法，在以前的学习中已有所涉及，这为本节课的探究学习提供了方法基础。另外，初中学生有一定的观察能力，也具备了较强的独立思维能力，但抽象思维能力尚未成熟，对于本节内容所学习的压力，已有了压力大、作用效果明显的思维定势和压力总等于重力的误区，这也是本节课要解决的难点所在。

教学目标

一、知识与技能

1、理解压强的概念。

2、理解压力的作用效果跟哪些因素有关。

3、知道压强公式中各个物理量的名称、单位及符号且能用压强公式进行简单计算。

4、了解压强的增大和减小的主要方法。

二、过程与方法

1、通过采用控制变量法探究压力的作用效果与哪些因素有关，引导学生经历科学探究的完整过程，培养学生的观察能力、动手操作能力、信息处理和分析能力。

2、在压强概念的学习中，学习运用比值定义法和类比法。

3、了解改变压强的实际意义和基本方法，培养学生的知识迁移能力和解决实际问题的能力。

三、情感态度与价值观 引导学生经历观察、实验以及探究等学习活动，培养学生利用日常用品探索自然现象和自然规律的兴趣，培养学生实事求是的科学态度，培养学生的发散思维和创新意识，使学生获得成功的体验。

教学重点：压强的概念和压强的公式。教学难点：影响压强的因素。教法学法：

教法：启发、讲解与讨论相结合。

学法：控制变量法、比值定义法、类比法、对比法、分类法、归纳法。教具学具: 多媒体、海绵块、铅笔、啤酒瓶、水、烧杯。教学过程

一、创设情景导入新课

课件动画播放：冬天的北方，漫天雪花飘飘，大地披上了银装。想像一下，如果你在厚厚的积雪中行走，会出现什么情况？

生甲：脚会陷到雪里，举步维艰。

课件动画播放：小聪陷到雪地里。

师:怎么办呢？有什么好办法可以让小聪在雪地里自由行走？

生乙：穿上滑雪板

课件动画播放：小聪的朋友穿上滑雪板在雪地里自由行走、滑行。

小实验：让学生用食指和大拇指轻轻夹着一端削尖的铅笔，两个手指的感受有什么不同？

生甲：食指感觉有点疼，且肌肉凹得深；拇指不觉得疼，肌肉凹得浅。

师：你实验做得很认真，观察得很仔细。

以上现象都是由压力产生的与压力的作用效果有关。这节课我们就来认识压力，研究压力的作用效果与哪些因素有关、什么叫压强等。

二、新课教学： 1.压力

师：请同学们大胆说出自己的问题或想法。生甲：人走过雪地为什么会留下脚印? 生乙:人在雪地上，对雪地的压力差不多，为什么一个人陷了下去，而另一个没陷下去? 生丙：笔尖和笔帽扎手时的感觉为什么会不一样? 生乙：我认为上面的那些现象都是力作用的结果。

师：请同学们分析，人站在地面上、板擦或粉笔盒放在水平的桌面上时，人对地或粉笔盒对桌面的作用力的情况。

生甲：人站在水平地面上，对地面有一个向下的作用力，板擦或粉笔盒放在水平桌面上时对桌面也有向下的作用力，作用力的大小应等于物体的重力。

师：当我们要将钉子钉入墙面或将一枚图钉按在墙上(也可请一名同学演示，感觉)时，钉子对墙面的作用力的情况又是怎样的呢? 生：按图钉或钉钉子的时候，钉对墙面有垂直于墙面的作用力。

师：同学们刚才谈到的几种力的情况，它们有共同的地方吗? 生：不论是对地面、桌面的力还是对墙面的力，它们都是垂直作用在接触面上的。作用点在地面或墙面(接触面)上。

师：我们把这种垂直作用在物体表面上的力叫压力。

课件播放：静止在斜面上或从斜面滑下的物体。

师：请同学们分析物体对斜面的压力。

生：物体对斜面的压力垂直作用在斜面上。

总结： 通过分析，学生应明确，有些压力是由于重力的作用产生的，但大小并不一定都等于重力，只有放在水平面上的物体对支持面的压力大小才等于重力。在很多情况下压力和重力无关，压力不是重力。

师：压力的作用效果跟什么因素有关呢?怎样比较压力的作用效果呢？ 生甲：力越大产生效果越明显，因此压力的作用效果和力的大小有关。生乙：用笔尖和笔帽扎手时，用的力差不多大，可用笔尖扎得很痛，而笔帽则没有什么感觉，说明压力的作用效果与接触面积有关。

生丙：压力的作用效果与压力的大小和接触面积可能都有关系。生甲：压力的作用效果可以通过比较压力作用下物体的凹陷程度的大小。

师：研究物理问题最好的方法就是实验。同学们的猜想是否正确，大家可以通过实验来验证，如何利用桌面上的器材做实验？同学们分组活动，教师巡视并参与学生们的活动，最后进行交流。

生甲：我们组是利用控制变量法来研究压力的作用效果与压力大小和受力面积大小的关系。将啤酒瓶放在海绵上，受力面积一定，通过在瓶子中加水来改变瓶子对海绵的压力，从海绵的凹陷程度的大小可以反映压力的作用效果的大小，得出压力作用效果与压力大小的关系。

生乙：我们将瓶盖盖紧，保持瓶子对海绵的压力不变，通过倒放和正放来改变瓶子对海绵的受力面积，从海绵的凹陷程度大小可以反映压力作用效果的大小，得出压力的作用效果与受力面积大小的关系。

总结：压力的作用效果与压力的大小和接触面积的大小都有关系。2.压强

师：设疑：怎样方便地比较压力的作用效果的大小呢？压力的作用效果与压力的大小和接触面积的大小都有关系，要比较压力的作用效果，就要取相同的面积上受到的压力来进行比较。我们可以利用“类比法”（与如何比较物体运动快慢？——速度）及“比值定义法”等得出压强的概念。

师：物体在单位面积上受到的压力叫做压强。生：可以说压力越大，压力的作用效果越明显。教师归纳：（1）压强的定义：物体单位面积上受到的压力叫做压强。（2）压强的计算公式： P=F/S 教师说明，在国际单位制中，力的单位是牛顿(N)，面积的单位是平方米(m2)。由公式确定压强的单位就是牛顿每平方米(N/m2)。人们给压强规定了一个专门的单位叫帕斯卡，简称帕(Pa)。

师：任何物体能够承受的压强都有一定的限度，超过这个限度，物体就会被损坏。因此在生产生活中，有时需要增大压强，有时又需要减小压强。如何改变压强的大小呢? 师：请同学们看教材P40的图。讨论人们是要增大压强还是要减小压强，用的是什么办法? 课件展示图片。

生：常用的刀和剪都有一个很薄的刃，这是为了增大压强。

生：不论是钉子还是大头针、图钉做得很尖，这也是为了增大压强。

生：载重的大卡车上装有许多很大的轮子，滑雪者的滑板做得又宽又长，这些都是为了减小压强。

师：请同学们从举出的这些例子中，归纳出改变压强的方法有哪些? 生：压力一定的情况下，可以通过改变受力面积的大小改变压强；受力面积一定时，用改变压力的大小改变压强。

教师归纳：可从压强公式P=F/S分析：

F一定时，S增大，P减小；S减小，P增大。S一定时，F增大，P增大；F减小，P减小。

三、作业 课本P41

板书设计

9.1 压 强

压强

1、定义：物体单位面积上受到的压力叫压强。

2、公式：P=F/S

3、单位：帕(Pa)1牛顿/平方米=1帕斯卡

4、增大和减小压强的方法 教学反思：

在教学过程中，我自始至终让学生利用随手可得的材料，亲自观察和实验，经过分析归纳出物理概念，把学习和探索的主动权交给学生，这无疑使学生的观察能力、探索能力、实验能力等智能因素得到发展，有利于学生加深理解物理概念和规律。由于课堂教学时间较紧，对压强计算花时较少，对压力和压强概念的类比还比较初步，这些只能在以后的教学中给予加强。

2.《压强》教学设计 篇二

一、教材编排的思路及问题分析

1.教材编排的思路

对于压强概念的建立,各版本教材的编写方式基本一致,大致思路概括如下图所示:

教材首先介绍压力的概念,再通过“压力小桌实验”探究影响压力作用效果的因素,然后直接把压强的概念定义为单位面积上受到的压力,最后阐述压强的应用。教材这样整齐划一的编排方式,使得教师的备课也大同小异,按照这种思路书写的教案屡见不鲜。

2.教学实践中的问题

教材编排的思路顺应了新课改倡导的理念,凸显了探究实验的重要性。但是,在得到定性结论后,直接过渡到压强的定义,显得有些突兀,忽视了压强概念建立的过程,有重结果而轻过程之嫌。由此得到的压强概念在实际教学中有两种不同的观点:一种观点认为由于在实验中用到了控制变量,所以压强的概念是由控制变量法得到的;另一种观点认为由于压强是压力与受力面积的比值,所以理应是比值定义法。

由于概念建立的过程不清晰,才导致学生在后续的学习过程中对压强概念的理解趋于肤浅。尽管和压强相关的日常生活经验很多,但是很难与学生头脑中已有的图式联系起来,因为日常生活中用到“压力”一词的频率要比“压强”多,所以学生就容易形成错误的概念图式,即:“压力越大,压强越大”。为了克服学生的思维障碍,笔者认为,加强物理与生活的密切联系、显化压强概念建立背后的科学方法至关重要,唯有清楚了概念获得的来龙去脉,才能更深入地理解压强概念的内涵与外延。

二、压强教学的新视角

根据初中阶段学生的认知特点,按照比值定义法的本质,本文提出以下关于压强概念教学的三个阶段。

1.巧设问题情境,明确压强的物理意义

《义务教育物理课程标准》明确指出:“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活,符合学生认知特点,激发并保持学生的学习兴趣”[1]。创设问题情境旨在从生活走向物理,使学生明确物理概念的本源,从而产生感性认识,这既是概念形成的基础,也是对课程标准的回应。学生刚学完力学的基础知识,对力的概念比较熟悉,头脑中已有压力的概念,但对受力面积对压力作用效果的影响认识不足。因此,从学生已有的知识储备和生活中的实例来阐释压强的物理意义更加契合学生的认知水平。

问题情境设置的关键在于让学生亲力亲为,使新旧知识产生有意义同化,进而保持知觉的持久性。为此,笔者选取了学生最为熟悉的两个问题情境:(1)背书包时,单肩背和双肩背肩膀受压的感觉明显不同;(2) 两个手指压住只有一端削尖的铅笔的两端,铅笔保持静止,由二力平衡的知识可知:铅笔在水平方向上受到手的两个力大小相等,但是两手指受压的感觉却明显不同。

然后,引导学生思考,究竟是什么不同才导致肩膀和手指出现这样不同的作用效果。学生容易得知,由于受力面积不同。进一步分析,相同的压力在笔尖上由于受力面积比较小,作用力就比较集中;而在笔头上,相同的压力由于受力面积比较大,作用力就比较分散,所以就出现了不同的作用效果。这就使学生感到有必要建立一个概念来描述压力的作用效果。“压强”就是专门用来描述“压力作用效果”的物理量。

由于压强这一概念在学生头脑中是没有观念认识的,因此这种对问题情境的分析至关重要,它不仅明确了压强的物理意义,还得出了压强大小的影响因素,即压强不仅与压力有关,还取决于受力面积的大小,同时也区分了“压力”和“压强”这两个极易混淆的力学概念。

2.显化科学方法,阐述压强定义形成的思路

物理意义的形成可以从生活想象感知得出,但是物理量的定量描述就必须借助于一定的科学方法和数学工具。引导学生运用比较的思想来抓住事物的本质特征是压强概念建立的关键。既然学生已经得知压强是一个与压力大小、受力面积大小有关的物理量,再加上学生先前学过的速度、密度的定义作为知识储备,压强的定义水到渠成。可以采用类比的方法来引起学生的共鸣,引导学生分析,要想比较压强的大小通常有两种方法,在受力面积相同时比较压力的大小,在压力相同时比较受力面积的大小,那么受力面积不同、压力不同该如何比较呢?这一启发性的提问,自然而然地转入压强定义的引入。仿照速度概念的引入和定义的方法,如果受力面积和压力都不同,则想办法将某个量统一,比较另一个量。具体流程结合案例如上图所示。

流程图在彰显比值定义法逻辑的同时,使得压强概念的建立水到渠成。如果取出两个一样大小的受力面积,由于单位统一,称为单位面积,那么物体单位面积上所受压力的大小就叫做压强。即压强等于压力与受力面积的比值,用符号P表示,定义式为P=F/S,由于压力的单位是N、受力面积的单位是m2,所以压强的单位可以表示为N/m2,压强有一个专门的单位帕斯卡,简称“帕”,符号是“Pa”,1Pa=1N/m2。因为压强是一个新概念,所以得到压强的定义以后,明确各物理量的名称及单位至关重要。至此,对于压强的概念,学生就实现了从感性认识(物理意义)到理性认识(定义式)的飞跃。

科学方法的显化是概念教学的应有之义,比值定义法是压强概念建立过程中的重要科学方法。因此,教学中应该向学生交代比值定义法的含义及物理思想。所谓比值定义法就是用两个或两个以上的物理量的比值去定义另外一个物理量的方法,它的基础是比较的思想。比较是确定研究对象之间差异点和共同点的思维过程和方法,是抽象和概括的前提,是物理学常用的方法[2]。

科学方法的显化使得教学环节脉络清晰、逻辑一致,把概念建立的过程次第展开,使学生在获得知识的同时进一步加深了对比值定义法的理解,促进了学生认知规律向更高水平发展。

3.回归生活现象,拓展压强概念的实际应用

创设问题情境,意在使学生从生活走向物理。在学生获得了压强的概念后,让物理回归生活,深化对压强概念的认识,既可以达到学以致用的目的,又可以让学生体味物理与生活的完美结合,让学生在情感上受到熏陶,进而提高学习兴趣,降低畏难情绪。

生活中压强的例子比比皆是,在概念应用的环节,我们设置了问题组(如下表所示)。

表中实例尽管随处可见,但是以问题组的形式呈现可以较为直观地反应出受力面积在影响压强大小方面扮演着非常重要的角色,再一次加深了学生对压强概念的认识,即:压强不仅仅与压力大小有关,还与受力面积相关。也可以通过举例的方式进一步深化对概念的认识,即:仅仅通过压力的大小来判断压强的大小是不准确的,这就好比不能用中国的国民生产总值和瑞士的国民生产总值去比较两个国家人民的幸福指数和文明程度一样,国民生产总值只有分配到具体的人才有比较的意义,也就是比较要选取相同的标准。因此,压强的大小取决于压力和受力面积的比值,其实质就是压力在受力面积上的分配。

三、比较与分析

与传统的教学设计不同,此节课的视角聚焦于生活现象,专注于压强概念获得的过程,具体体现在以下两个方面的创新。

1.克服了以探究实验引入压强概念的弊端

此教学设计的视角打破了常规的实验探究引入,改为直接用学生熟悉的情景引入,使物理更贴近生活。教材中利用整齐划一的“压力小桌和泡沫塑料”做实验,一方面由于压力小桌是厂家生产的“专门化”的实验器材,不是取自真实生活中的物品,学生对其“亲切感”不强;另一方面泡沫塑料受压发生的形变并不明显,使得探究实验虚化。此教学设计的引入方式是让学生身体力行,通过肩膀和手指受压的感觉真实体会到压力作用效果的存在,这样做不仅可以拉近物理与生活的距离,也可以让学生深切地感受到科学的真实性,从而使物理教学更加贴近生活。

2.明确了压强概念建立过程中用到的科学方法

传统的教材编排没有显化定义压强时用到的科学方法,这就造成了教学实践中的“两点论”,控制变量还是比值定义?其实上述两种观点均有不妥之处,在用压力小桌实验探究“压力的作用效果与什么因素有关”时,用到的是控制变量法,但不能因此认为压强定义的得出也是控制变量法。第二种观点只是指出是比值定义法,却没有揭示比值定义法的内涵。其逻辑缺陷在于,它把结果当作原因来加以阐述,完全没有揭示出比值定义法的本质,忽视了比值定义法运用时的一个关键问题:“为什么要用两个物理量相比来定义一个新的物理量”[3]。还有老师认为由于受力面积一定时,压力越大,压力的作用效果越明显;压力一定时,受力面积越小,压力的作用效果越明显,所以压强应该与压力成正比,与受力面积成反比[4]。这是一种典型的误导,学生往往会认为“因变量随自变量的增大而增大、减小而减小就是正比关系”。此节课的视角就是要凸显比值定义法的内涵(选取统一的比较标准),用案例结合数据来说明压强定义的来龙去脉,这样做也进一步加强了数学与物理的联系。使学生认识到比值定义法确实是一种比较常见的定义物理量的方法。让比值定义法作为一个概念图式纳入到学生的头脑中,在后续学习类似的概念时能够自觉地把这些概念的定义方式进行归纳与分类。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[2]李正福,刘超,李超,陈清梅.P=F/S:控制变量法还是比值定义法?[J].物理教师,2007(6).

[3]邢红军.按照比值定义法的本质改进高中物理概念的编写[J].物理教师,2004(4).

3.初中物理压强教学初探 篇三

【关键词】初中物理；压强教学；策略分析

一、压强的基本内涵

压强，什么是压强，压强是一个十分抽象的概念，许多学生都没有接触过什么是压强。 压力是物理受力产生的效果，施力越大，产生的作用效果就越强烈。一个物体表面受到的压力我收到的面积的比值就是压强。压强和压力以及受力面积三者之间存在着很大的关系，但是每个物体所能承受的压强是有限度的，一旦超过这个限度，物体就会遭到破坏。所以让学生们更好地了解压强的概念才能让他们学好以后的课程，比如大气压强，摩擦等。但是如何让学生更好的学习和掌握压强这个概念，就需要物理教师结合教材以及日常生活中的实例让学生们更好的理解。所以怎么去更好的理解压强的概念，就需要师生之间共同的努力去完成。

二、初中物理压强教学中存在的问题

1.压力和重力相混淆

很多学校在引入压强物理教学过程时，往往都是从平面受到物体的垂直力开始进行教授的，这就造成学生在认识物理压强的时候，会产生压力就是重力的错误认知。此外，在实践活动分析时，也没有将压力和重力的特点进行对比，这些都会造成学生对压力的认知比较混乱，错把压力的概念放到重力上面去。

2.压强和压力相混淆

大多数学生在学习压强的时候，都会因为压强抽象性，不能对其进行直接的测量，故会把一些压强方面的问题误解为是压力方面的问题。而压强和压力是两个完全不同的概念，判断压强的高低，不但取决于压力的数值，而且还要考虑到两个物体相互接触的面积关系。但是因为一些学生对压强不能正确的认知，所以造成他们误以为压力的数值就是取决于压强大小的原因，从而造成了学生混淆对压强和压力认知的混淆。

三、提高初中物理压强教学的策略

1.淡化重力和压力的关系

在实际的物理压强教学过程中，教师应该改变引入压力概念的方式，应该注意从平面收到物体的平面力方面进行入手。例如，把手按在墙上等，尽量的避免用竖直力作为列举压力的实例。同时在引入的过程中，教师还应该把每一个实例的受力详细图画在黑板上，并且把垂直方向标记出来。然后让学生们认真的观察教师画的受力分析图，并要求学生们总结出每个图中受力的相同点，让学生们自己概括出压力的概念。

2.改进教学内容

在实际的物理压强知识的教学过程中，教师应该充分的利用好课本上存在的资源，不但可以帮助学生们对课本上的例图进行压力的受力分析，在这个过程中，还可以帮助教师更好地讲述受力分析中的受力物体和施力物体的特点。此外，教师还应该进行一个斜面受力的实例，让学生在画图时不但可以画出压力，还可以画出重力，这也可以帮助学生们区分压力和重力，从而更好的提高学生们对压力的认知。

3.做好有压力向压强过渡的重要环节

考虑到学生在学习压强方面认知存在的问题，教师在讲授压力向强过度的重要环节时，一定要利用科学的手段来帮助学生正确的认识压强。例如，用铅笔去扎气球，气球会发成什么样的状况等。在引入压力概念以后，往往学生会认为压力越大，气球就很容易爆炸。对于这种情况，教师不应该立即否定学生的疑问，而是应该找几个学生上台亲自动手，用不同的方法进行实验，然后让全班根据刚才实验操作过程进行讨论。分析气球被铅笔扎时最容易爆炸的扎法。再由教师对学生讨论的结果进行总结，引导学生发现铅笔越尖，气球越容易爆炸的事实。最后让学生对实验结果进行思考，据实验来定义压强的概念，同时让学生们比较压强和压力的区别，更加认清压强和压力是不同的概念。

4.完善学生心中的压强知识

在压强教学的最后阶段，教师可以通过一些小实验完善学生心中对压强的认知。比如，手握鸡蛋等，这个小实验可以告诉同学们物体可以受到很大的压力，但不可以受到很大的压强。学生通过实验对压强的认知会更加完善。

四、结语

随着教育不断的改革，社会对于学生的素质要求越来越严格，初中物理教学也应该增加新的教学内容。但由于不同的学校物理压强教学存在着不同的实际情况，所以各学校的物理教师应该在此基础上，根据自己学校的教学特点，进一步的改善压强教学的策略。同时也应该对物理教学的其他内容进行科学性的分析，针对自己工作的不足改进自己的教学方法和内容。进而帮助学生拥有一个坚实的物理基础，并促进学生对物理的学习。

参考文献：

[1]徐朝忠，初中物理教学中渗透物理学史开展科学方法教学初探[J].读与写（教育教学刊），2009.（4）.

4.压强教学设计 篇四

第1节｟压强｠

教

学

设

计

学校：古浪县定宁初级中学 科目：物 理 年级：八年级 教师：刘彦文

日期：2017年4月11日

【课题】 第九章 第1节 压强 【教学目标】

（一）知识与技能

1．通过探究实验，知道压力的作用效果与哪些因素有关；

2．理解压强的概念、公式和单位，能应用压强知识进行有关的计算。

（二）过程与方法

1．通过实验探究进一步理解科学探究的基本过程；

2．通过实验探究、初步理解物理中的研究问题的常用方法—控制变量法。

（三）情感·态度·价值观

1． 通过实验探究，激发学生学习物理的兴趣，使学生认识科学方法的重要性；

2． 通过对日常生活、生产中压强现象的解释，培养学生勇于探索日常用品中的物理学原理的精神和将物理知识应用于日常生活、生产的意识。

【教学重、难点】

教学重点：理解压强概念。教学难点：比值定义法定义压强。

【教学方法】

讲授法、讨论法、演示实验法、列举实例法、多媒体课件演示法

【教具、学具】

多媒体课件、一头削尖的铅笔、四角小桌、海绵

【教学过程】

一、引入新课

教师引导学生实验

提出问题 ：两个手指的受力有什么不同？ 两个手指的感受有什么不同？ 观察两个手指的凹陷有什么不同？

和这个实验类似的情况生活中还有很多，我们再看一个图片。

两个人对雪地的压力是差不多的，但压力的效果相同吗？ 你觉得压力的作用效果与什么因素有关呢？

带领学生分析

引导：上面这些现象都与我们今天要学习的内容有关。

二、新课讲授

引导学生设计实验

首先让我们用实验来探究影响压力作用效果的因素。根据刚才的分析，你觉得影响压力作用效果的因素有什么？

那我们要用什么方法，来分别研究两个因素对压力作用效果的影响呢？ 我们把压力作用面积叫做受力面积。PPT展示实验过程，引导学生得到实验结论

（一）压力的作用效果与压力大小和受力面积大小有关

引导：

从刚才的分析可知，如果要比较压力的作用效果大小，怎么办？

那要是压力和受力面积都不相同，怎么办？在前面的学习中有没有能借鉴的方法。非常好。压力和受力面积的比值可以定量的描述压力的作用效果，我们给他起个新名字叫压强。压强是表示压力作用效果的物理量。

（二）压强

1．定义：物体所受压力的大小与受力面积之比。

用p表示压强、F表示压力、S表示受力面积

p。FS压强在数值上等于物体单位面积所受的压力，压强越大，压力产生的效果越明显。提出问题

根据压强的公式，压强的单位应该是什么？

为了纪念科学家帕斯卡在物理学，特别是压强知识上的贡献，我们把N/m2用一个专用名称代替：帕斯卡。2．压强的单位：

国际单位：帕斯卡，简称：帕，符号：Pa。

将一张报纸对折一下，平铺在地面上，对地面的压强约为1 Pa。1 Pa表示物体每平方米面积上受到的压力是1牛。PPt展示例题

水平桌面上放一本书，书所受的重力为3 N，与桌面的接触面积为5×10-2 m2，计算书对桌面的压强。

引导学生完成计算，纠正计算过程中错误（过程略）提出问题

拖拉机在泥泞的田里工作，为了不陷进土里，我们用了什么办法减小它对地面的压强的？ 类似的事例你还知道哪些？

展示各种减小压强的事例，带领学生分析

（三）减小或增大压强

1．减小压强可以减小压力或增大受力面积； 提出问题

为什么我们会觉得坐软沙发比坐硬板凳要舒服呢？ 展示各种增大压强的事例，带领学生分析 2．增大压强可以增大压力或者减小受力面积。

三、课堂小结 本节课我们通过实验探究了影响压力作用效果的因素，进而形成压强的概念，并讨论了增大减小压强的方法和在实际生活中应用的事例。

四、反馈练习

1．如图所示，A、B、C三个实心物体的体积、密度均相同，它们对水平桌面的压力分别为FA、FB、FC，它们对桌面的压强分别为pA、pB、pC。则三个压力的大小关系是

，压强自大到小的顺序是。

2．人在走路时对地面的压力和压强,与人站立在地面时相比较()A．压力不变，压强改变

B．压力不变，压强不变

C．压力改变，压强改变

D．压力改变，压强不变

3．小丽买了一只西瓜，她用塑料袋提回家，走了没多远，就感到手被塑料袋勒得很痛，根据我们学过的物理知识，请你帮助她找到解决问题的办法，并说明这样做的道理。

五、板书设计：

第一节 压强

一、压力的作用效果与压力大小和受力面积大小有关。

二、压强

1．定义：物体所受压力的大小与受力面积之比。

pF用p表示压强、F表示压力、S表示受力面积

S。

压强在数值上等于物体单位面积所受的压力，压强越大，压力产生的效果越明显。2．压强的单位：

国际单位：帕斯卡，简称：帕，符号：Pa。

三、减小或增大压强

1．减小压强可以减小压力或增大受力面积； 2．增大压强可以增大压力或者减小受力面积。

5.《压强》教学设计 篇五

压强的概念较为抽象，学生初学及易与压力的概念混淆不清，为了让学生较好的理解压强与压力的区别，做好探究压力作用效果有关因素的实验是本节课的关键，为提高学生的探究学习兴趣，可让学生自行设计各种各样的实验，让学生在探究中进一步了解影响压力作用效果的因素，获取相关的知识，同时，为压强概念的形成做了很好的铺垫。另外本节课的内容与生活联系较为紧密，应让学生充分列举日常生活中与压强有关的现象，并加以解释，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面可以加深学生对压强概念的理解。

二、教材分析：

1、教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合八年级学生的认知规律。

2、书中的插图极富启发性和趣味性，有利于激发学生的学习兴趣。

3、课本让学生通过探究“压力的作用效果跟那些因素有关”，极大程度地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，锻炼了学生动手动脑的能力，实现了学生的主体地位。

三、学情分析

1、八年级的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力。半年的物理学习，已经具备一定的实验探究能力以及简答物理研究方法。正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。

2、学习的内容已经具备了一定的生活体验，如书包带做的宽比较舒服等有关事例。本节课所学生涉及的内容与实际生活联系紧密，使学生具备了一定的生活体验，进而使学生由对生活现象的初步了解，通过实验探究，观察现象，逻辑推断，最后上升为理论认识。

四、教学目标

知识与技能

1、理解压强的概念。

2、理解压强的大小跟什么因素有关，了解增大或减小压强的主要方法。

3、能用压强公式进行简单的计算。

过程与方法

1、观察生活中各种跟压强有关的现象，了解“对比”这种物理思维的基本方法。

2、探究压力的作用效果跟什么因素有关，经历探究的主要环节。通过探究实验，观察实验现象、采集实验数据，获得对压强比较深入的了解，初步学习使用控制变量法。

情感态度与价值观

1、经历观察、实验以及探究等学习活动，培养尊重客观事实、实事求是的科学态度。

2、通过亲身的体验和感悟，获得对压强基本知识理解的感性认识，为深入理解和应用这些知识打基础。

3、通过探究性物理学习活动，获得成功的愉悦，培养参与物理学习活动的兴趣，提高学习的自信心。

4、感悟科学是人类创造发明的基础，激发学习热情。

重点 压强的概念以及增大(或减小)压强的方法

难点 压力和重力的区别

教具 压力作用效果演示器材(每小组一组器材，课前发放) 课件

五、教学过程

一、压力

多媒体播放图片：茶杯放在桌面上;木块放在斜面上;往墙上按图钉。请同学们画出三种情况下压力的示意图。

学生画完压力的示意图后，师生共同讨论，得出压力的概念：垂直作用在物体表面上的力叫做压力。紧接着，请学生画出以上三种情况下物体所受重力的示意图，并进一步思考问题：压力和重力一样吗?

教师小结：有些压力是由重力作用产生，但大小不一定都等于重力，方向也不一定相同，有些压力却与重力无关。当物体静止在水平面上时，压力在数值上等于物体的重力。

二、压强

1、压力的作用效果。

先让学生用食指和大拇指轻轻夹着一支铅笔(或圆珠笔)，两个手指的感受有何不同?

多媒体播放滑雪图片：为什么雪地行走，脚容易陷入积雪中，有了宽宽的滑雪板，运动员不仅不会陷入雪里，而且还能在雪地上滑行?

想想议议活动 蚊子与骆驼的故事

学生观察讨论后后发现：压力的作用效果不仅与压力有关还与受力面积有关。

学生实验 探究 压力作用效果的因素

提出问题：压力的作用效果跟哪些因素有关?怎样比较压力的作用效果?

猜想和假设：

压力的作用效果跟压力大小有关，压力越大，压力的作用效果越明显。

压力作用的效果跟物体间接触面积有关。

压力的作用效果跟压力的大小和受力面积都有关。

设计实验：

实验方法 ：

1、控制变量法

2、转换法：通过比较海绵在压力作用下物体凹陷的深度来比较压力作用效果。

实验步骤：

在海绵上，

第一步 小课桌桌腿朝下放在海绵上，观察海绵的凹陷的深度。

第二步 小课桌桌腿朝下放，上放砝码，放在海绵上，观察海绵的凹陷的深度。

第三步 小课桌桌腿朝上放，上放砝码放在海绵上，观察海绵的凹陷的深度。

比较第一二步观察海绵状泡沫塑料的凹陷深度，来比较当受力面积相同时，压力作用效果与压力大小的关系;比较第二三部观察海绵泡沫塑料凹陷深浅来比较当压力相同时，压力作用效果与受力面积的关系。

引导学生总结实验结论：当受力面积相同时，压力越大，压力的作用明显;当压力相同时，受力面积越小，压力的作用效果越明显。

2、压强的概念

物理学中引入压强用来表示压力的作用效果。在物理学中，把单位面积上所受到的压力大小叫做压强。压强的计算公式：通常用p来表示压强，F表示压力，S表示受力面积，则压强公式为 P=F/S。压强的单位：帕斯卡，简称帕，符号Pa。1Pa=1N/。

介绍法国科学家帕斯卡在物理研究方面作出的贡献以及1Pa压强的大小。

巩固练习(投影例题)师：请同学们比较芭蕾舞演员和大象对地面压力作用效果的大小。

学生先在座位上练习，后请两位学生上台板演，最后教师评讲。

3、如何增大和减小压强

想想议议活动：下面三幅图中哪些要增大压强、哪些要减小压强?通过什么办法增大压强或减小压强?”

归纳出增大或减小压强的方法。

增大压强的方法：增大压力或减小受力面积

减小压强的方法：减小压力或增大受力面积

课堂小结 学生自己谈课堂收获

六、作业布置 1、课后题： 2、 3、4 ; 2、《练习册》P14 ：7，8

七、板书设计

9、1压强

1、 压力：垂直作用在物体表面上的力叫做压力

2、 压强

物理意义：物理学中引入压强用来表示压力的作用效果。

定义：在物理学中，把单位面积上所受到的压力大小叫做压强。

压强公式为： P=F/S

压强的单位：帕斯卡，简称帕，符号Pa。1Pa=1N/。

3、 增大或减小压强的方法 增大压强的方法：增大压力或减小受力面积

6.液体压强教学设计 篇六

【设计理念】

1.本节课是很好的探究素材，因此在设计这节课时，力求体现探究过程，培养学生的能力，提高学生的素质。

2.在教学过程中，采用类比的方法。先把液体看成大量密集的小液滴组成，然后，用“大量、密集”的关键词，搜寻生活中的实例，把液体类比成“大米、苹果”等。针对一袋子大米，进行拟人类比，假如你是其中的一粒大米，你会有什么样的感受？展开讨论，充分发展学生的思维。然后再利用象征类比，把“大米”的感受“无奈”，关联到生活中学生的学习情况，这是学生最熟悉的。对学习状况的研究得出：学习的感受与给学生的压力有关，与自己的“名次”有关，与所在的集体有关。根据这些类比，可以建立液体压强规律的假说。然后，用实验验证假说，得出正确的结论。

【教材分析】

【教学过程】

一、引入新课

教师演示实验：

用一个塑料袋装满水，用一个钉子从底部扎一小孔，水就会从底部流出。

（组织学生讨论）说明：水对底部有压强。

老师用钉子从袋子的四周扎上一些小孔，水就会从四周喷出。

（组织学生讨论）说明：水对侧面有压强。

如果塑料袋子装的是别的液体，实验现象是一样的。

拓展：液体对容器底和容器壁有压强。

（组织学生讨论）液体有重力，所以对底部有压强；液体与固体不同，有流动性。容器壁阻挡着它流动，它就会对容器壁有压强。

二、进行新课

水对底部和侧壁有压强，水的内部是否有压强？有。

为什么说有？

就像我们在吃火锅时，在中间有一个隔板把辣的和不辣的分开了。假如设想一下，把隔板的一边的水拿走，另一边的水对侧壁就有压强。因此，我们都同意当隔板还在时，两边的水对它有压强，那么，把隔板拿走，水的内部有压强。

（一）提出问题

液体压强有什么规律？或者说，液体的压强与哪些因素有关？

（二）引导类比

咱们先看能不能把液体分成若干小液滴，（边画示意图，边讲解）这些小液滴密密麻麻地挤在一起？

在这个描述中，关键词是“大量、密集”。

1.直接类比

请找出日常与“大量、密集”有关的事物，请同学们想得越多越好，尽可能多地告诉我。

街上走的人群、乱哄哄的苍蝇、箱子中的苹果、一袋子大米……

我们从一大箱苹果开始研究。

2.拟人类比

现在我们可以想象自己就是一只只苹果，被装在箱子中。这时，你有何感受？

呼吸困难、愤怒、受到挤压、挣扎、无奈……

3.象征类比

大家的感受也就是：无奈地承受。现在以“无奈地承受”为题，说说日常哪些现象是这样的？

在圈中的羊、在网中的鱼、同学们的学习状况……

我们不妨来讨论一下：我们学习状况是如何无奈地承受？

各方面的压力，如家长、同学、亲戚……；在班中的名次前后对于个人的感受也不同；同样的成绩在不同的班级或不同的学校感觉也不同。

可见，由于学习的状况造成的无奈与压抑，来自各个方面，并与名次、学习环境都有关系。

（说明：教师引导学生进行类比，从而使陌生的问题变为熟悉的问题。该环节是学生思维最独特、最发散的环节。在以上的这三个环节中，学生的想法很多，发散思维得到从没有过的训练，他们的好多想法来自生活，他们更熟悉，更愿意发表自己的看法。教师在这几个环节中，只起组织、引导的作用。为使学生得到良好的发展，切不可为了赶进度，匆匆而过，使学生来不及思考讨论，在最能锻炼学生能力的环节，达不到提高学生素质的目的。）

（三）适用问题

对应学习的无奈，你能否体验液体中的每个液滴的感受？

每个小液滴感受到来自各个方面的作用，这种作用与小液滴所在的位置（深度）有关，也与液体的种类有关。

（四）找到方案或建立假说

根据刚才的讨论，请你谈谈对液体压强有关因素的看法。

液体向各个方向都有压强，不同的深度压强不同，不同的液体中同一位置的压强也不同。

（五）检验论证

我们用实验来验证，现在有这样一种测液体压强的仪器──压强计（教师简介：我把手指压在橡皮膜上，在右侧的“U”形管中出现高度差，我们看到“U”形管中出现高度差，就知道橡皮膜上有压强）。

请学生讨论，设计实验方案；交流。

下面按照自己的想法，进行实验。

得出结论：液体内部向各个方向都有压强，压强随深度的增加而增大，同一液体、同一深度压强是相等的。压强还跟液体的密度有关。

（六）评估

今天的实验只能到此为止。让我们回顾一下今天的实验： ①实验设计有无不合理的地方？

②操作中有没有失误？

③测量结果是不是可靠？

知识应用：

请同学们阅读书上材料，了解液体压强规律的应用（边阅读，边讨论）。

请一位同学说明什么是连通器？举几个连通器例子。

三、小结

请同学们回顾一下，我们有哪些收获？

7.《压强》教学设计 篇七

一简单、易于操作实验器材是有效完成实验教学的前提

孔子曰:“工欲善其事, 必先利其器。”要顺利、有效地完成一个实验, 首先实验器材要易于操作, 实验现象要直观、清晰。一个科学合理的实验装置对于实验起到决定性的作用。因此, 我对“液体的压强”实验装置进行了改进。

原实验装置见图1, 此实验装置是用的粗橡皮管连接金属盒, 橡皮管弹性强。转动改变金属盒朝向时, 橡皮管的弹力将金属盒弹回, 以至转不到所需的方向, 操作难度大。因橡皮管较粗, 里面空间较大, 当金属盒受到压强时, 橡皮膜凹陷使U形管中两边的液面高度差变化不明显, 这样造成实验现象不够明显。

改进后的实验装置见图2:利用输液器的软管替换原来连接U形玻璃管的粗橡皮管, 且多加了一个可以放气的孔如图3, 这样改进由于输液器软管细软的特点可以让金属盒做到灵活稳定转动;用细的管, 管内空气少, 管内气压很容易被金属盒中的橡皮膜挤压而发生变化, 从而使U形管中的液面高度差发生明显变化, 现象明显, 易于观察;用多一个放气的小孔可以轻松解决管中气压大于外界气压的问题, 只要将橡皮帽拔出重新装上即可。改进后“U形管压强计”增加了实验的观察可见度, 方便了实验的操作。

二兴趣是有效进行实验探究的动力

有意识地创设有趣问题情境, 进行设疑、导疑、释疑, 可以有效调动学生的积极性, 活跃课堂气氛, 诱发学生主动思考, 开启学生心灵, 激发学生的实验探索的兴趣, 产生实验探究的动力。

课本用两幅图片提出两个问题: (1) 水坝为什么上窄下宽? (2) 潜水员为什么要使用不同的潜水服?从而引出“液体的压强”课题。由于初二学生对液体压强缺乏生活经验, 更没有实际感受, 较为抽象, 学生对这两个问题兴趣不大, 不能激发学生的求知欲。

为了激发学生实验探索的的兴趣, 提高学生对实验探索的积极性、主动性, 我利用这些器材:电磁继电器的触点弹片、LED二极管、电池盒、电池、金属块、棉签盒、橡皮膜、橡皮筋、电工胶布、导线等, 做成一个“深水炸弹” (如图4) 用于课前实验引入。用电磁继电器的触点弹片和橡皮膜作为感应控制开关, LED二极管的亮灭代表“深水炸弹”的爆炸与未爆炸。然后将“深水炸弹”放入盛水的大圆筒中的较浅位置时 (如图5) , 由于橡皮膜受到的液体压强产生的压力不够大, 触点弹片不接触导电, 此时LED二极管不亮, “深水炸弹”未爆炸。当“深水炸弹”缓慢沉到圆筒中一定位置时 (如图6) , LED二极管突然亮了, 此时“深水炸弹”爆炸。“深水炸弹”的突然爆炸, 引起了学生极大的注意和兴趣, 并伴随着思考为什么“深水炸弹”会爆炸, 这样把学生的注意力吸引到课堂中来, 激发了学生的学习兴趣, 引出新课。

三科学地引导学生完成实验设计是有效实验教学的重要环节之一

本节课是典型的利用控制变量法研究实验问题的课例。控制变量法是初中物理中常用的探索问题和分析解决问题的科学方法之一。如何做到以学生为主体, 把控制变量法有机地融入学生的探究性实验活动中, 对于这节课极为重要。笔者始终以探究液体压强的规律这一知识为载体, 以控制变量这种方法为主线, 让学生充分体验到利用控制变量的科学探究方法研究物理问题。

探究一:液体压强大小与方向的关系。引导学生应控制液体密度和深度相同, 只改变方向研究液体压强大小。实验现象:压强计的金属盒朝下、朝上、朝右, 三个方向的压强计液面高度差相等。结论:液体压强大小与方向无关。

探究二:液体压强大小与深度的关系。引导学生应控制液体密度相同 (由于与方向无关, 可不考虑) , 只改变不同深度研究液体压强大小。实验现象:压强计的金属盒放入水中浅、较深、深三种深度时, 压强计的液面高度差越来越大。结论:同种液体, 深度越深, 液体的压强越大。

探究三:液体压强大小与液体密度的关系。引导学生应控制深度相同, 只改变液体密度研究液体压强大小。实验现象:放入水中的压强计液面高度小, 而放入盐水中的压强计液面高度较大。结论:同一深度, 液体密度越大的液体压强越大。

再加以合理清晰的板书将实验数据和结论呈现 (见下表) , 这样学生既掌握了探究变量法研究实验, 又很好地理解了液体压强与深度和液体密度有关, 而与朝向无关的规律。

以上“液体的压强”实验教学有效性的初步探索, 愿起到抛砖引玉之作用。

摘要：实验教学是初中物理教学的重要组成部分, 在培养学生创造能力方面有着不可替代的作用。它不仅可以培养学生的观察能力和实验操作能力, 还可以培养学生的创新思维能力。只有学生真正获得了思维和能力的发展, 获得了兴趣和情感的发展, 这样的实验教学才是有效的实验教学。

8.初中物理压强教学策略初探 篇八

1解决压强教学的概念混淆问题

很多教师在讲解压强的时候，总是以放在水平面的物体受到竖直力为讲解的范例，导致很多学生误认为压力就是重力，并且教师在举例说明的时候也没有清楚地说明压力与重力的区别，使得学生对压力概念的理解比较模糊，而将很多概念混淆.有些学生在学习压强时会将压力和压强的概念混淆，并且由于压强的概念较为抽象，无法对其进行直接的测量，导致很多学生将压强的问题和压力的问题等同起来.有的学生则误认为压力大小决定了压强的大小，压力大的压强大，压力小的压强小，而没有考虑到压强的大小和物体的受力面积有关，导致学生对压强的认识出现了偏差.因此教师在进行压强的教学中应淡化重力和压力的关系，注意引入压力概念的方法，如在举例时可以举手按在墙上的例子，避免用竖直力来举例，造成学生认知上的误解.同时教师在讲解时可以将实例的受力分析展示在黑板上，或者事先做好相应的课件，在将新课时用多媒体展示给学生看，让学生仔细思考分析这些受力分析图，从而更全面地理解压力的概念.教师可以在教学中构建一个斜面受力的例子，让学生做出受力分析图，让学生从中明白重力和压力的区别.同时教师应做好压力向压强的过渡，让学生能够清楚地区分压力和压强之间的区别.在实际的压强教学中，教师可以设计一个用铅笔扎气球的实验，在实验之前教师可以问学生，用铅笔扎气球会出现什么情况.学生在学习过压力之后，会觉得压力越大，气球越容易爆炸，对于学生的回答教师不宜立刻给予否定，而应让学生进行自主科学探究实践操作，然后让所有学生观察，并针对出现的现象进行讨论，分析气球最容易爆炸的情况.最后让学生对实验进行分析和总结，然后引出压强的定义，让学生明白压强是由压力和受力面积共同决定的，从而让学生明白两者中间存在的差异.通过这种讲解方式能够更

好地引发学生的探究和思考，促进学生更深刻的感受和理解.教师还要让学生理解什么是受力面积，如图1所示，让学生指出受力面积，但是此时学生经常会把受力面积认为就是接触面积，这时教师就可以引导说将这张桌子靠到墙边（用课件展示立体效果图更好），问桌子对地面的压强的受力面积是指所有的接触面积吗？与墙的接触面积算不算？所以真正的受力面积不是单指接触还要有挤压的那部分面积.通过一步一步的引导让学生真正认识受力面积.

2采用有效的教学方法讲解压强

教师在教学中可以通过创设问题情境来激发学生学习和探究的兴趣，促进学生对压强概念的理解，促进学生学习效率的提高.并且教师可以通过列举一些与学生生活息息相关的实例，让学生能够更好的体会到物理知识在生活中的应用，从而提高学生的认知能力.教师在进行压强教学时可以创设这样的问题情境：一是在背书包时能够明显发现双肩包和单肩包背起来的不同；二是通过用两个手指压住一端削尖的铅笔，铅笔处于静止状态，根据二力平衡的原则可知两个手指施加的力大小相等，但能够明显发现两个手指受压感觉存在很大的差异.学生也因此产生疑问，并对这些现象进行分析.经过相应的学习很快就会发现相同的压力作用的受力面积较小，作用力更集中，受力面积大，作用力就比较分散，产生的效果也有所不同.然后再引出压强的概念，让学生能够更好的理解.通过这种循序渐进的分析方法，能够帮助学生更好地掌握压强的物理意义，同时也明白了影响压强的因素，从而更有效地进行学习.同时教师在压强教学中创设问题情境，能够让学生更好地意识到物理知识在生活中的应用，让学生在学习和理解压强的概念后，更好地学会应用，充分体会物理的实际应用价值，提高学生学习物理的兴趣.并且教师可以给学生列举生活中很多有关压强的例子，让学生熟悉压强的应用.如表1中例举了压强在实际生活中存在的实例.直观反映出了受力面积对压强大小的影响，同时也让学生对压强的概念有了更深刻的理解.

3做好压强概念教学比较与分析

教师在进行压强教学时应做好相应的比较与分析，让学生在理解压强概念的同时，能够更全面深刻的理解相关知识点.教师可以通过背书包及手指受压的实例来进行讲解，能够让学生更直接的感受到压强的存在，并且也拉近了学生对物理知识的认识，可以让学生深刻感受到物理知识在生活中的存在，从而消除物理与学生之间的距离感，促进学生更加有效的学习.同时教师在进行压强的教学过程中，应采取相应的科学方法，让学生能够掌握思维方法，对物理知识进行更加有效的探究和分析.如在研究压强时，教师可以向学生展示控制变量法

的使用，探究影响压力作用效果的因素，让学生掌握一些有效的研究方法，提高学生对物理现象分析的能力.同时教师在向学生解释压强的定义时可以结合实例以及实验所得的数据来加强学生对知识的理解，帮助学生形成系统科学的理解物理概念的方法.同时在对压强概念的分析过程中，教师应加强学生对压强的理性认知.同时教师应做好对教材的研究，充分做好教材习题的分析，进一步完善学生对压力及压强知识的巩固和应用，同时教师可以让学生形成学习小组，对压强的习题共同进行研究，并分析和借鉴彼此的计算过程，从而积累更多有效的理解方法和解题思路，完善学生对压强的认知.教师还可以把书本上习题中求解出来的坦克行驶时对地面的压强和测出的一个中学生对地面的压强进行对比，让学生通过结果强烈的对比更加完善对于压强的理解.

4完善压强相关的学生探究实验

物理是一门以实验为基础的学科，实验是探究和理解一些物理现象必不可少的环节.教师在给学生准备相关压强实验的器材时，可以用一些粉状饲料等松散的材料替代教材中使用的砂子或者海绵，使实验过程中的实验现象更加明显，更好地保证实验效果，同时也能够强化学生对实验现象的观察和分析.

若安排学生亲身体验一些关于压强的小实验就更好了.如教师可以安排学生在课下准备一块厚的柔软的海绵块，首先做好垂直海绵块于方向上的一对平衡力的分析，让学生一只手使用笔尖，另一只手使用食指从两侧水平对海绵块施力，同时保证海绵处于静止状态，再让学生观察这两个相同的力，由于作用的面积不同，产生的效果也不一样，从而让学生更直观地了解到影响压力作用效果的因素，更好地理解压强的概念.同时教师也可以给学生补充一些演示实验，让学生能够对概念有更清晰的理解.

如在帮助学生区别重力和压力的概念时，教师通过一些演示实验来说明，重力与压力的区别，从而更清晰地理解物理知识.教师可以向学生演示一个简单的实验，如将一个废锯条的一端搭在桌子的边缘，同时另一端用手端平，在锯条的中间施加一个压力，压力越大，锯条的形变越大，学生可以从锯条的形变情况感受压力的大小.然后在锯条的中央绑上一个砝码来代替手指的压力，然后用手缓缓地将锯条的一端从水平位置向上抬高，发现在此过程中锯条的弯曲程度也发生了改变，但锯条上的砝码重量不变，由此可知，重物在水平面上时，支撑物受到的压力才和物体的重力大小、方向相同，由此可以清楚地区别出重力与压力，帮助学生更准确地理解压强的概念.