高二作文序列（通用8篇）
1.高二作文序列 篇一
略谈高二写作教学目标的序列化 (教师中心稿)
陆宝初
“写作教学目标化与程序化研究”是根据教学大纲要求和学生写作实际，本着“循序渐进，目标明确，一课一得”的原则，建立写作教学的目标系统与程序序列，并进行分项实施，以自主发展为根本任务，以教学评价为动力，以反馈激励为手段，是使95G的学生都能达成教学目标的一种模式构建的尝试。
本学年的课题实验研究，是在高一年级段基础上，由记叙文、说明文的目标与程序化设计与训练进入到高二年级段议论文目标与程序化设计与实验阶段。经过一年的实验研究，主要取得了以下几方面的收获。
一、序列化训练构建了学生写作能力体系，完善与发展了学生基础写作能力。
在高一年级段目标化与程序化研究的基础上，本学年在总结成功的方法和经验的基础上，在对高二年级写作教学目标化与程序化研究中，我们注意研究大纲与教材的要求，并从能力训练与学生现状出发，全面安排，落实实验课时和课时目标、要求，并在实验中不断充实、完善。通过序列化训练，进一步构建了学生写作能力体系，完善与发展了学生的基础写作能力，获得了写作教学的大面积丰收。
首先，我们确立了高二年级段写作教学目标体系与训练要点。确立了五个方面具体目标：
（1）议论文的概念、分类，主要论证方法。
（2）议论文的结构及类型，学会规范、上格。
（3）多种表达方式的综合运用，做到记叙、抒情、议论因多种不同的需要而各有侧重。
（4）文章思路清晰，防止重复、颠倒，做到合理、顺畅。
（5）让学生学会辩证地分析问题，做到以理服人。
这五个方面的议论文要求，区分于初中议论文训练，着重从手法和效果来加强训练，确立说理文的审美观和价值观，写好每一篇习作。
其次，拟订了学期写作提纲，规范了操作和进度。第一学期以单项训练为主，第二学期以综合训练为主，适当涉及文学创作（诗歌、小说为主）。具体安排如下：
第一学期议论文单项训练。
（1）论点鲜明。参考例文：《谈谈成才》、《重理岂可轻文》、《“向钱看”还是“向前看”》、《雷锋精神应当提倡》。
（2）论据典型恰当。参考例文：《穿着小事莫等闲着》、《勤俭为立身之本说》、《也谈错别字》。
（3）论证结构合理。参考例文：《人贵有自知之明》、《风雨中去》、《小议流行热》。
（4）论证方法的运用。参考例文：《时代的镜子》、讲演稿、分析一种社会现象。
第二学期侧重议论文的综合训练，兼学一点文学创作。
（1）表达方式的综合运用。如访问与调查，名胜古迹的描写与感想，影评、剧评、诗文评。
（2）学会辩证分析。如逆境与成才，吸收与给予，自卑自负自强，知识的巨大作用。
（3）论述语言的得体。如读后感，杂感、随笔，文艺性议论文。
（4）学会文学创作。如写景咏物的新诗创作，微型小说，散文或杂文。
二、立足自主创新，不断提高学生作文能力与素质。
如果仅仅把课题的研究和实验看作是教师的导和研，这是与课题研究的根本目的相背离的。我们注重从研究实验出发，培养教师和学生的自主创造能力，以各种教学活动为中介，创造性地完成各项训练要求和任务。我们在实验研究中做到：
（1）凸现学生主体地位，发挥学生个性潜能。
苏霍姆林斯基曾说：只有唤醒学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。实践中我们按“自主感悟--自主鉴赏--自主创新--自主发展”的顺序，对每项写作目标进行评析、反馈，目的在于唤醒学生的自主意识，在感悟、内化各项要求的基础上，反复实践、体味，圆满完成各项任务和要求。在活动过程中，我们不拘泥于现成的教材和教法，着重发扬学生个性的潜能，鼓励创造性地开展各项写作训练和实践，写出新意，显示个性，折射出作者自身的人格魅力。
（2）改革传统教法，创新写作教学新课型。
写作教学过程是调动学生知识、能力和情感进行综合训练的过程，是学生意志、情感和生活的真实观照。一是将写作教学生活化，抒写个性生命，显现内心世界。这是现代语文发展的必然趋势。现在，开放性的读写要求给写作教学带来了新的活力。将学生的作文训练纳入社会生活的广阔天地，展现了作文教学的新路子，新方法。因此，我们改革传统的作文教学，从生动新颖的教学情境出发，创设写作过程的审美愉悦，营造作文评改的宽松、民主氛围，给学生作文带来了创作的兴趣、热情甚至冲动。二是改革写作课型，尝试开设了交流型评说课，论辨型口语课，评比型汇报课和读悟型鉴赏课，活跃了课堂气氛，加强了听说读写综合能力训练，为学生能力的提高提供了用武之地。
（3）确立大语文观念，不断提高学生人文素质。
过去我们忽略了学生合理的生理和心理需求，忽略了学生的内心情感需要，单纯为了写而写，作文教学枯燥乏味，学生作文千篇 一律，自然造成学生怕写作文的畏惧心理。任何一种教育都是针对人的教育，与个性生活有着千丝万缕的.影响，不把作文教学纳入素质教育的范畴，就不能弘扬民族文化的优秀传统，丰富多彩的语文资源更得不到开发和利用，学生即使勉强写出文章，也不能从根本上提高认知能力，培养健康情趣。因此，确立大语文观念，是我们平时教学工作的出发点。只有确立了大语文观念，作文教学才步入了健康发展的轨道，才能不断提高学生人文素质，培养适应时代发展要求的现代化建设高素质人才。
三、生动活泼的语文活动，给百年老校带来了勃勃生机。
随着课题实验研究的深入，我们注意不断挖掘校本资源，利用百年老校辉煌的校史和深厚的文化底蕴，充实学生创作，激发创作灵感，激活作文教学过程，学生的读写活动取得了瞩目的成果，成为学校现代管理的一个窗口。
首先，引导学生关注时代生活，将个体生命触入时代洪流，叙写生命历程和个性追求。我们开展了无锡市、宜兴市“惜土杯”征文活动，沈高柯、张盛获得了无锡市二等奖、三等奖，俞柯、叶黎、王静获得了宜兴市二、三等奖。
在“颂五十年辉煌，做新世纪主人”读书征文活动中，张立亮同学的《围墙》获宜兴市一等奖，俞柯《外波的土地情》获二等奖，蒋丽娟、周敏皎、邵栀兰获三等奖。在市教委、市宣传部等组织的“祖国颂”影评征文活动中，叶黎获一等奖，程熙获二等奖，丁轲获三等奖，我校获优秀组织奖。
其次，创办学生文学社，办好文学社社刊《蠡水》，成为课题研究和校园生活中盛开的一朵鲜艳的奇葩。我们把开展学生文学社活动看作是学生展示才华的园地，把办好《蠡水》社刊当作是学生实践活动和创新能力的重要标志。一年来，文学社活动丰富多彩，《宜兴日报》作了多次报道，其影响迅速扩大到全市和周边省市，在九九年宜兴市高中文学社社刊评比中获一等奖。现在我校蠡水文学社已成为全国文学社联合会团体会员单位，九九年度受到江苏省教委、省团委的表彰，荣获“江苏省先进集体”称号。《蠡水》社刊评为“全国优秀校报社刊”，以其高质量、高品位在全国文学社社刊中独树一帜。
再次，激发成功感，体验创作快乐。我们通过课堂小演讲和“一二九”演讲比赛，通过手抄报、剪报活动，以及开展文学社社长、主编竞选活动，社刊评比活动等，丰富了语文实践活动，激发了学生写作的成功感和自豪感，给学生带来了成功的快乐。一年来在《语言与作文》、《读写月报》、《成才导报》、《无锡日报》等报刊杂志上发表作品不计其数，有的在全国发行的刊物上发表作品，将习作层次提到了新的高度，大大激发了学生的创作欲望，有力地推动了写作教学的改革与发展，提升了我校写作教学的新视点。
6月
2.高二作文序列 篇二
一、文体序列训练与技巧序列训练的局限性
1. 所谓文体序列, 即构建作文教学序列的主体是记叙文、议论文和说明文三种教学文体
作文文体序列训练有一个显著的特点是把高中阶段作文教学的基础性功能摆在了突出位置, 这种作文序列训练对促进学生掌握与运用叙事、描写、论述、说明等表达方法起到了重要作用。然而, 这种作文序列训练也暴露出来一个明显的问题就是实用主义写作教学思想。一方面, 它抑制了学生在写作中的个性化表达, 形成了写作的思维定式和缺少新意的写作套路, 这种训练方式所导致的结果是全班学生的作文就像是同一个模板中浇铸出来的, 公式化迹象非常明显, 与作文强调个性化表达的本质大相径庭。
另一方面, 它将高中作文训练的落脚点定位在某种文章体式的模式中, 在很大程度上制约了高中学生的思维能力、联想能力、构思能力和表达能力, 把他们的写作思路禁锢在狭小的空间内, 限制了他们写作能力的提高与发展。
2. 所谓技巧序列, 即包含了审题、立意、选材、构思、谋篇、表达等几个方面的能力
作文写作的全过程似乎就是这几种能力的综合体现, 所以这种技巧序列训练方式很受语文教师的青睐。因此, 高中作文训练的基本主题就是针对这几种能力所展开的技巧训练。
当今, 技巧序列训练的影子在作文教材和高考作文辅导材料中屡见不鲜。尽管很多语文教师对学生写作技巧的训练可谓煞费苦心, 但真正在学生写作时又有多少的作用呢?有的学生为了体现技巧性在写作中的作用, 而不考虑实际需要和是否恰当, 生搬硬套某种技巧, 其结果只能是“画虎不成反类犬”, 作文内容明显“假、大、空”使人难以卒读。究其原因, 是教师只考虑强调对学生写作技巧的训练, 而将最基本的也是最关键的问题忽视了, 这个问题就是思维问题、情感问题、生活体验问题。学生的思维不活跃, 情感不丰富, 生活体验缺失, 如何能写出好的作文?
二、材料序列训练的两大现实作用
审视文体序列和技巧序列这两种作文训练方法, 两个明显存在的问题应该引起教师的足够重视。一是作文的育人功能被忽视, 把作文教育搞成了纯粹的作文教学;二是学生写作的主观思想被削弱。为了有效弥补文体序列和技巧序列这两种作文训练方法的不足, 使作文训练方法更全面更科学, 凸显育人功能, 笔者认为高中作文训练应加强材料序列的构建, 促进高中作文训练卓有成效。
1. 材料序列训练在育人功能上的两个作用
一是学生运用语言吐露情感、表达主旨的能力得到充分提高。但这仅仅是一种表象, 而最重要的是体现在写作训练的过程也是学生对写作资源积累的过程中。积累是写好作文的前提, 积累的内容包括语言积累、生活积累和最重要的思想积累。我们每个人都处在生活中, 但这并不意味着我们对生活就有了足够的观察、体验和思考。因此每个高中学生都应养成和具备对生活的观察、感受和辨析的习惯。为什么很多学生的作文出现描写概念化的现象、立意呆板化、说理教条化、抒情夸大化、构思模式化的现象, 原因就在于作文训练中忽视了对作文材料的选择, 忽视了指导学生对生活进行细致观察和深入体验。就高中学生而言, 他们已经有了一定的生活阅历, 很多的写作素材在他们的记忆中已经存在。而对于这些写作素材在记忆中的存在, 他们自己也并未意识到, 以至于当学生看到作文题目时, 尽管冥思苦想, 搜肠刮肚, 但还是文笔生涩, 行文枯燥。
因此, 作文教育的第一要务是以材料来激活学生的思想、情感和记忆, 促使学生储存的与作文材料有密切关联的经历和体验能够再现和升华, 产生“历历在目, 思如泉涌”的写作状态。
二是促进学生情感发展, 丰富学生人文情怀。写作的过程其实就是学生用自己的思想和情感去触摸、品味和感悟生活的过程。学生的这种生活来自亲身经历、对社会现象的观察、想象、联想等多个方面, 这些都是学生人生阅历的结晶。然而, 要使这些阅历变为学生宝贵的精神财富, 成为他们走向社会、服务社会重要的经验, 就需要学生用自己的思想情感对这些生活进行“去粗取精, 去伪存真”, 而写作就是完成这一过程的最好方法。如果说学生的生活素材和阅历是他们记忆中的一个火把, 那么就必须用一定的材料以及学生的思想和情感来将其点燃。只有这样, 这个火把才会燃起熊熊大火, 产生巨大的正能量, 成为学生写作的高能营养。写作既是对文字的运用与组织, 更是思想的放飞和生命的感悟。因此, 在作文中学生以何种活跃的思想状态和全新的生命状态存在, 写作材料的选择分析以及由材料而引发的深层思考是决定性的因素。从这个层面上认识, 在材料作文选择切入点时, 教师应强调学生切准关注什么话题和表达什么话题上。
2. 作文教育中应强化学生的主观思想
能唤醒学生的记忆, 激活学生的思想和情感, 就是有意义的写作行为, 这就是“意在笔先”的道理。材料作文的训练, 固然需要学生能思接千载, 神游万里, 但也要使学生想说话, 并能把话说深刻。强化学生的写作主体性, 就是要客观认识和面对学生在写作个性与气质上的差异, 这种差异在写作中具体表现为艺术型、思想型和中间型三种类型。“艺术型”学生在对生活的观察和表现生活的语言中, 能体现出敏锐的听觉力、视觉力和很强的记忆力与形象感受力, 而且对形象的呈现非常清晰、鲜明、有条理。在观察和表现生活中表现出较高的抽象思维能力和良好的探究心理, 是“思想型”学生的一个特点, 他们在写作中偏向于理性思考、逻辑推理和因果分析。而兼有“艺术型”和“思想型”共同特征的则是“中间型”学生。即使是一个同样的生活材料, 不同个性和气质的学生在观察生活、体验生活和运用表现生活的方式上是有很大差异的。
例如:对鲁迅弃医从文的评价, “艺术型”学生可能会聚焦在触发鲁迅形成思想强烈裂变的生活事件中, “麻木的国人看客”的种种表情在他们的文章中出现的频率会最高;“思想型”学生则会关注鲁迅强烈的思想裂变对其人生的大逆转和发展, 以及因此而对中国现代文化发展所产生的重要意义思考得比较多。他们在论述中最多的可能是“无奈的放弃其实是一种明智的选择”这一哲理。
教师在给学生布置作文材料时, 应考虑让不同个性和气质的学生都能有适合自己的最佳的表达角度和表达主题。正是基于这样的考虑, 纵观近几年高考语文作文, 材料作文在全国各省市自治区语文试卷中的地位越来越突出, 尤其是2013年高考作文形成了材料作文“一统天下”的格局, 材料作文要求文体 (诗歌除外) 不限, 题目自拟。这样的材料作文和写作要求, 适应每个不同个性和气质学生所擅长的写作表达方式, 他们对于立意的推演、思路的组织、篇章的安排就可以得心应手了。
因此, 教师在选择作文训练材料时应充分考虑学生关注什么、学生要表达什么。唯有如此, 学生在写作时才能有话可说并且说得精彩。
3.浅析初中作文序列教学 篇三
【关键词】初中语文作文；序列教学；改写与仿写；修改问题作文
“你是怎么教学生写作文呀？有没有可以速成的快捷途径啊？”我只能苦笑。时代的烙印，也深深地打在了教育的身上。科技的进步，便捷了人们的生活。快，成为人们的追求之一，即使在教育上也不例外。可是，我真的找不到便捷之路，也打不开方便之门。
我的作文教学，也许是走了一条最笨、最艰苦的路。
选择了作文教学，就是选择了艰苦。因为有教材，有参考书，所以教学生词语，练习背诵诗歌，文言文，海量做现代文阅读题，是最省力，最见效果的教学途径。既容易备课，又轻松应付检查，还可以让看课的人、学习的人感觉课堂热闹，学生参与度高，教学有容量、有质量。可是，真的有质量吗？如果初中三年把大量的时间用于这些基础的教学，比例最重的作文怎么办？只是安排学生写作文，不系统指导，没有有效批改，这样的教，与不教又有什么区别？然而教学生写作文，又没有教材，没有上课的模式，甚至没有可以借鉴的案例，无从下手的痛苦，也是很少有人愿意碰触的。而我就选择了这条路。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。要引导学生真正的掌握一种写作技巧。我的作文教学首先从教材入手。所有的语文教材，就是我的作文教材。初中六册语文教材，课文都是精挑细选的，任何一篇课文，都是可以用来指导学生学习语言的运用，结构的安排的。从写作的角度看，它们都是名篇佳作，都有值得学习的地方，舍此之外，无异于捧着金饭碗乞讨。 比如我在教学生如何写出整齐优美的句子，使用的就是《安塞腰鼓》，《安塞腰鼓》中有大量工整的比喻句和排比句，能让学生充分感受句式的整齐之美。整齐中节奏又有变化，句式即整齐又灵活多变。是学生学习句式活用的很好范例。
八年级的学生在记叙文的结构上比较清楚明确，但是语言表达上大都平铺直叙，描写方式单一，直白无美感，句式更是死板不灵动。针对以上问题，我安排学生在欣赏美文的基础上，运用排比进行改写和仿写。将一段句式散乱少气势的文字改写成句式工整的文字。通过学生板书，小组讨论、展示优秀片段，师生共同修改等活动，让学生真正创作出整齐的、文从字顺的、有文采的文字。使学生在句式的灵活多变中充分感受语言文字的魅力。
有人问我：“郦道元的《三峡》，也可以用来教学生写作文吗？”我说：“当然可以。”且不说结构的安排，层次的设计，都是我们的好范例，单是魏晋散文的四、六骈句的句式整齐又灵活多变之美，就值得我们教给学生加以运用。
同时，我鼓励学生在不影响学习的情况下，看电影动漫，读优秀的小说、诗歌和散文，几乎把生活中的一切，都变成作文教学的教材了。这些被我们忽视的教学资源，可以帮助学生理解描写的运用，结构的设计，主题的提取。课余时间，经常有学生跟我讨论读书心得，看着他们一张张醉心于阅读而神采奕奕的小脸，我内心就涌动起巨大的成就感，这就是学生们智慧的火花在燃烧啊！在我看来，有生活处，就有作文教材。如果心系作文教学，教材就取之不尽。哪怕是新闻语言的简洁之美，也可以医治学生作文语言啰嗦、冗杂的缺点。还有什么不可以用在作文教学中的呢？
接下来，我就琢磨琢怎么教学生写作文了。懒惰一点，可以安排学生写，批改之后告诉学生作文中的问题是什么，让学生自己注意、自己改。但是这样的作文教学是没有太大效果的。等于告诉士兵上战场，却不给士兵武器一样。教师的职责之一，就是要把我们对学生的期望，转化成具体可用的技能，教给学生，使他们经过学习、实践之后，可以运用，以解决问题。甚至，我们只是给了武器，却没有教会学生运用，都是无法实现我们的教学目标的。没有经验的时候，我是看见哪里存在问题，就在哪里解决。教选材，教描写，教结构设计，教语言运用……慢慢地，我总结规律，从无序走向有序，把作文教学的大框架确定在写什么、怎么写，以及文章的主题三个方面，循序渐进，逐步提高学生的写作能力。
初一上学期着重解决学生作文不会选材和作文结构不清这两个问题。在这里我做了硬性规定：那些老旧、无新意、假大空的材料一定要坚决杜绝，尽量写自己亲身经历或亲眼看到的事情，在生活中挖掘写作素材，这样才能写出真情实感。比如下雨天妈妈给我送雨伞；半夜生病了爸爸妈妈背我上医院；钓鱼爬山下棋；清洁工人无私奉献等，都是被人反复运用，完全没有嚼头的写作材料，一定要避免。初一的学生，很多还停留在小学的三段式作文上。作文结构不清，叙事简单散乱。我要求学生使用五段式作文结构，即开头、起因、经过、结局、结尾。甚至在最初的作文要求中，每一段写多少个字都有明确要求。这样反复练习几次后，学生的作文立刻就有了本质上的改变，再也不是那种结构松散、杂乱无章的文字堆积了，初步有了中学作文的雏形。下学期的任务是在上学期基础上进行丰富。开头要求运用环境描写或三句话构成排比，一句话点明中心的方式，并利用语文练习题中句式仿写的类型题来教学生写出整齐、优美、有内涵的排比句。
我对好友说：压力太大了！朋友无奈地说：彼此彼此。我对老师说：压力太大了！老师关切地说：我理解你。我对母亲说：压力太大了！母亲笑笑说：好好想一想，为什么感觉压力这么大。我是该好好想一想了……
是他告诉我要坚持梦想，是他告诉我要不畏失败，是他要告诉我要爱惜自己。那种情感，能叫人跨越生或死；那种欢乐，能抚慰折翼的天使；那种声音，不可抗拒让人难忘。
夜，静悄悄的。只有桌子上的闹钟还在滴滴答答地响着。我坐在窗前，透过窗户，凝视着满天闪烁的星星，陷入了对未来的遐想……
夜幕降临了，一阵微风吹过田野，撩动千万野草；一轮弯月挂于空中，照亮远方的路；一颗流星坠于银河，朦胧了一个世界。接着，一切又消失了……
这些都是经过反复训练后，学生写出的优秀的文章开头。
比较顽固的问题就是很多学生叙事像流水账，平铺直叙太多。这里就需要反复强调要用描写来取代传统的对事件的叙述。用国产动画《螳螂捕蝉》教学生运用动作描写、心理描写、环境描写；用音乐MV《江南》教学生细节描写、心理描写、语言描写、篇章设计。用德国律师作家费迪南德的小说《罪行》来教学生如何进行详略安排。
我的具体做法是，每节作文课挑出学生写的不好的作文片段，用多媒体展示出来，大家集思广益，寻找问题在哪里，然后各自按照自己的思路进行修改。小组研究后推选几篇修改成型的，全班展示，讨论成功和失败之处。再进行修改，如此反复几次，学生都有长足的进步。
怎么教，并不难。
难的，是修改。作文教学付出最多的大概还是在批改上。批改的工作量之大，使人望而生畏，如果学生的写作水平没有明显提高，批改，就变成一种折磨了。简单的批改，敷衍了学生，减轻了工作的劳累度，也就收不到效果了。我是把批和改分开来进行。批作文的时候，只关注材料的选择是否典型、恰当；语言表达是否简洁、精美；文章的布局是否合理；表现的手段是否丰富；中心、主题是否突出。每次批作文，只是为了给学生指出他们作文中存在的问题。要解决这些问题，不单依靠作文指导课的讲解，更多是依靠修改。挑选问题典型的学生作文，按照自己对作文的要求做出修改，展示给学生，让他们对比异同，寻找自身在写作中存在的缺陷，并看到教师的修改方法，从中获得写作的技巧。这，比课堂的讲解要更见效果。
如果没有更好的办法，我也会亲自动手写作，写一篇自己的作文给学生。短短的几百字示范，远胜于课堂四十分钟的繁琐讲解。修改难，写例文更难。
没有捷径可走，我的作文教学，就是这么由浅入深，步步深入地从初一教到初三，从记叙文，教到抒情散文，再教到议论文的。看着学生能力的提高，看着他们笔下如花的文字，我感觉付出的艰苦是值得的。作文教学之路，就是艰苦之路，舍此之外，没有捷径。
【参考文献】
4.八年级作文序列训练七 篇四
【写作导航】
古人在谈到结尾时常以“豹尾”为标准，是指结尾时笔法要简结、明快、干净利落，犹如豹尾劲扫，响亮有力，给读者以咀嚼回味的余地。请看近中考满分文的结尾技巧。
技巧一：首尾呼应，凸显主旨
（首）都说生活的船不能没有理想的帆，都说生活的理想就是为了理想的生活，而理想的生活中最快乐的时光，便是梦想的花季。
（尾）花季中，我希望自己能永远记住先哲的那句良训：生活的船不能没有理想的帆。生活的理想就是为了理想的生活。（选自湖荆州中考满分文《把梦想带给花季》）
技巧点拨 ：首尾呼应是考场作文中最实用的方法之一，一般情况是作者先在开头提出文章的中心，然后在结尾时再次强调，照应开头，从而使文章的中心鲜明突出。你看，在上例中，小作者运用首尾呼应的方式，以优美的诗一般的语言凸显了文章的主旨――理想的生活中最快乐的时光，便是梦想的花季。
（首）有一种光华，笼罩着中华民族的精神家园;有一种火苗，跃动在民族灵魂的奥林匹克山上;有一种烈焰，温暖了绵远的文明情思，那就是友善！
（尾）我们不能因为屡受伤害就失去与丑恶斗争的信心，因为我们需要守卫我们的精神火种――友善！（选自河南中考满分文《守卫精神的火种》）
技巧点拨 ：这是一篇考场议论文的开头与结尾，与上例相比，此例为简洁明快，开头提出论点，迅速入题，结尾再次反复，呼应开头，加强了论证的力度。
技巧二：言为心声，呼唤号召
让我们大家行动起来吧，把爱心带给他人，带给那些失学儿童，带给那些孤寡老人„„带给身边的每一个人。当你把爱心献给他人时，你也获得了莫大的幸福。要相信，只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间。（选自湖北荆州中考满分文《把爱心带给他人》）
二十一世纪，我们是祖国的春天，我们不是我们的父母，热情奔放是
我们的性格，我们不需要守那些规矩，打破陈规，让我们脑中的那团热情火燃烧得更猛烈，把我们的笑声、爱心串在一起，让全世界笼罩在爱之中。要笑就笑个痛痛快快，要哭就哭个歇斯底里，不要压抑自己，不要让那陈旧的观念束缚着，不要随便改变自己，请记住我的名言：“我就是我，给我一点阳光就这么灿烂。”（选自福建省中考满分文《给一点阳光就这么灿烂》）
技巧点拨：考场作文讲究情感真挚，要写出自己对真善美的呼唤，对假丑恶的鞭挞。这种情感不仅局限于自己，还可以在文章结尾发出真挚的呼唤，号召大家一起去追寻真善美，一起去鞭挞假丑恶。上面小作者真情呼唤，言为心声，表现了自己美好未来的向往之情。第二段小作者言词急切，个性十足，表情达意毫无遮掩，向所有的同龄人发出了真情的呼唤，有力的突出了主题，给读者以强烈的心灵震憾。
技巧三：巧妙发问，引入深思
自然的色、自然的香、自然的味、自然的美，这一切都源于自然。自然是伟大的。是神奇的。它与生活是那么的近，那么的紧。品味自然，不就同品味生活了吗？
技巧点拨： 一篇好的文章做到言有尽而意无穷，要具有哲理启发性。如同欣赏一支优美的乐曲，曲虽终但余音缭绕，给人留下无穷的韵昧。你看，在上面一段文字中，作者在结尾巧妙发问，引发读者思考，将文章的意蕴加以深化。体现出作者思考的深刻性与独特性。
不同的话有不同的影响，不同的角度有不同的视野，不同的哈哈镜有不同的成像，不同的心情会有不同的行动，不同的花有不同的花香和样子，不同的评价造就孩子不同的命运。何必要让自己狭小的视角不公地评价一个人、伤害一个人，何必要熄灭风中的烛光，何必要让所有的孩子都成为一个模子里刻出来的无个性的模型？（选自湖北省中考满分文《哈哈镜中的我》）
技巧点拨：这段结尾针对老师的评语表达了自己的看法，先用排比句的形式说明每一个学生都有自己的个性，老师不必磨灭学生个性，最后再以问句结束，启示人们进行思考，深化了文章的内涵。
【范文引路】
从此，我不再寒冷
“哦，天气预报说今天有小到中雪，你注意点，别弄感冒了。在学校不比在家，感冒了，也只有自己照顾着自己。”妈妈边放下手中的东西边叮嘱我道。
我忙点点头，不耐烦地看着母亲，嗔怪她的啰嗦。妈妈显然意识到了，笑着摸摸我的脑袋，转过身，走下车去。车子正欲启动，妈妈忽然转过身来，慌慌张张地丢过一袋东西，便跌跌撞撞地走下车去。车开了，我回头一看，妈妈还站在原处，不停地朝我挥着手。外面的风非常大，妈妈那好看的发型此时已不成样子，随着狂风恣意地翻腾，我的心不禁猛地抽搐了一下。
我忙转过脸，默默地打开妈妈刚刚放下的东西。噢，是一条围巾，我翻了翻，还有一双手套。我拿起手套，竟从里面滑落出一张小纸条，妈妈那娟秀的字迹映入眼帘——天冷了，注意身体。
妈妈的这句话如那春日里的一道阳光，使我全身温暖无比。我捧着那手套，心中满是感动。
我抬起头，视线早已模糊，眼前又浮现出了与妈妈相处的那一幅场景：我坐在台灯下，写着作业，妈妈突然走过来，坐在我身边，抬起头，发现妈妈正满眼慈爱地望着我。沉默了半晌，妈妈突然说：“你冷不冷，我给你拿个电暖器来吧！”我忙点点头。
过了一会儿，妈妈来了，手中拿着个红色包裹，右手提个电暖器。我正欲脱掉鞋子，母亲却抢先了一步，小心翼翼地帮我拿下鞋子，又将它放到电暖器上。做罢，又将那包裹递给我：“拿着吧！为了你做作业拿着方便，我将热水袋缝在了里面。应该不冷了。”然后妈妈才满心欢喜地走开。想起那时那景，此时我已是涕泪而下。
望着窗外，寒风疯狂地席卷着大地，路上的行人东倒西歪。我戴上母亲编织的手套，全身暖洋洋的。因为有了母亲的爱，这个冬天我不再寒冷。
从此，我不再孤单
没有恶魔，天使也会孤单。——题记 小时候，胆小的我不善于跟他人打交道，话也比较少，我没有什么朋友，我感到很孤单。渐渐的，我的心筑起一道“墙”，我出不去，别人也进不来。直到有一天，一个人踩着光芒，冒冒失失的撞进我的生活，闯入我的心房，为我打开一扇“窗”，让温暖的阳光淹没我冰冷的伤。
我们是这样认识的。
秋日午后的阳光穿过层层云彩，给万物镀上金色的光芒。今天是开学的第一天。我抱着一堆新课本，慢悠悠的走在去往教室的路上，尽情享受这一刻的惬意时光。微微眯起眼睛，抬起头，阳光细细的洒在脸上，暖暖的，每个细胞仿佛都在跳跃。正当我沐浴在这温暖的阳光中，一串急促而沉重的脚步声打破了这份美好，一个身影出现在我的视线中，并快速的向我这边奔来。我还没来得及作出反应，便被她撞倒，手中的课本散了一地。“哎呀，对不起，对不起„”一个悦耳的声音自我的头顶传来，我定睛一看，是个给人感觉很干净的女孩。水灵灵的大眼睛，翘翘的鼻子，还有那脸颊上零零星星的小雀斑，随着她面部表情的变化而舞动。她慌慌张张的帮我整理好课本，并将我从地上扶起来。
“你在几班？”
“五班”
“真的？我也在五班。”
她忽然笑了，露出一排洁白的牙齿和那两颗可爱的小虎牙。那一瞬间，我竟觉得在她灿烂耀眼的笑容下，阳光都失了色。“我们现在是朋友了哦。”她的语气轻快，让人无法拒绝。朋友？真好。从那以后，我们的关系渐渐熟络起来，我们会一起疯，一起闹，一起哭，一起笑。上课时，我们竖起课本，在书的遮掩下聊天，时不时的发出咯咯的笑声；放学后，一起手拉着手，嘴里哼着不同的曲调，却殊不知我的调已慢慢跟着你跑远。假日里，两人穿着同样的碎花布裙，脚踏一双白色的运动鞋，漫步在幽静的林荫道。我们偷偷穿妈妈的高跟鞋，一边走一边发出“啪嗒啪嗒”的声响；看悲情剧一起嚎啕大哭，感叹生命的脆弱；游乐园玩过山车时，我们放肆的大声尖叫，却不去理会别人诧异的目光；分享热汤，我们两支汤匙一个碗，左心房暖暖的好饱满。我们一起去商场试那些买不起的衣服，我们一起穿那些廉价的地摊货，我们一起在摩天轮的最高点许下美好的愿望，我们一起在脚指甲上涂着不同的颜色，像是开败春天的花朵。
夏天是个多雨的季节，天气总是变化无常，可能上一秒还是阳光灿烂，下一秒却暴雨倾盆。那一天，我们约好在你家看碟片，我急冲冲的赶过去，把伞落在了家里。不巧的是，走到半路，太阳慢慢的躲进云层，取而代之的是浓重的乌云，不久后，便下起了雨。我咬咬牙，决定跑去你家。
我一直记得你开门时惊讶的神色。见我一副落汤鸡模样，有些心疼的问：“你怎么把自己弄成这个样子啊？”我一屁股坐在柔软干净的沙发上，打趣道：“呵，你是怕我弄脏你的房间吧？晚了，我已经坐在沙发上了。”你白了我一眼：“没良心，在你心里，我就这么没人性啊？”我笑着点点头“是啊，你现在才知道，还好，不算太晚。”“唉，真是的，现在把你赶出家门得了，反正我在你的心里也没有什么形象可言。”你无奈的吐出这句话。
我笑了。刀子嘴豆腐心，明明对我关心得要死，一进门，又是给我递毛巾，又是给我冲热咖啡，嘴巴上却不饶人。
朋友一生一起走，那些日子不再有，一句话，一辈子，一生情，一杯酒。朋友不曾孤单过，一声朋友你会懂，还有伤，还有痛，还要走，还有我。
你如同一道绚烂的阳光，照亮我的世界，给我带来温暖，给我带来欢乐。从此，我不再孤单。
长大的感觉真好
每个人都在慢慢的长大，但是我都没能真正的体会到，直到有一次，我才真正体会长大的感觉。
那次，我和爷爷外出，我发现爷爷有些异常，我就轻轻的摸了爷爷的额头，发现爷爷的体温有些不正常，不冷不热，也没有发烧的症状。我轻声问爷爷：“您怎么了？”爷爷咳嗽了几下，说可能是昨天晚上睡觉没盖好被子，着凉了。听了爷爷的话，我很着急，冷静下来，安静地想，有什么办法能治爷爷的感冒。突然间想起小时候喝姜汤感冒好了的事情。我灵机一动，不如也学着用姜汤为爷爷治病。
我很快地便找来姜和红糖。因为这些材料很常见，家里都有。我认真地把姜洗干净，然后把姜皮剥掉，把水煮开，再把姜切成片，放入水中，煮到闻到姜味，再把红糖倒入锅中，慢慢让水把糖煮化。我小心地把姜汤倒于碗内，用筷子把姜片夹出来，这样，一碗纯正的姜汤就完成了，就可以饮用了。
我小心的把姜汤端到爷爷床头，爷爷迷糊地睁开双眼，望着我，我连忙扶起爷爷说：“爷爷，这是姜汤，您快喝了吧，喝了您就会好了。”爷爷笑着说：“真是我的好孙女，你长大了。”爷爷端起姜汤，轻轻吹了一下，一口气就全部喝下去。我笑着说：“小时候，爷爷同样是这样照顾我的，现在爷爷生病了，我来照顾爷爷也是应该的。”
爷爷喝过姜汤，我照顾爷爷睡了下来，我拿起碗送到厨房洗干净。想起爷爷对我的夸奖，我觉得很高兴，因为我发现，我真的长大了，学会照顾别人。想到这，我不禁暗自为自己高兴。
晚上，爷爷好了，那些感冒的症状都消失了。我很高兴，就自己尝试着做饭。因为爷爷刚好点，想吃点清淡的食物，我就熬了点清粥，炒了青菜。晚上，爷爷吃过粥，笑眯眯地对我说：“你长大了，懂得孝顺长辈，懂得做饭了，真懂事。”
晚上，我躺在床上，想到今天为爷爷熬姜汤，做饭的事，心中就充满了自豪与快乐。因为，今天我才发觉，其实长大的感觉真好！
【训练题目】
1、也许你曾经因为学习的重压而放弃过；也许你曾经因朋友的误解而苦恼过；也许你曾经因父母的指责而伤心过；也许你曾经因为老师的批评而自卑过；也许你曾经因生活的失意而痛哭过„„这一切都已过去，这一切都成为你永久的怀念。回首往事，你发现„„
请以“从此，我不再——”为题，在横线处填上恰当的词语补全题目然后写一篇文章。
2、青春年少的你，在一天天地成长着，正在懂事，正在走向成熟，正在走向未来；有时，你会有一种长大的感觉：新奇的、甜蜜的、快乐的、自主的、满足的„„
请以“长大的感觉真好”为题作文。
5.初一作文序列化有效训练 篇五
根据初中生认知发展规律和情感发展规律，在认真研究和充分论证的基础上，拟定七年级整个学年的训练重点：七年级以认识自我、感受青春为主，着重训练学生的叙述和描写的能力，并有浅略的对社会和人生的感悟能力。希望通过学生一学年扎扎实实、有序的写作训练，真正夯实学生的写作能力。
一、教学目标：
1、总目标：开展形式多样的综合性实践活动，培养学生观察生活、感悟生活的能力，养成积累生活素材的习惯；与阅读教学相结合，通过具体文体、表达技法的指导与训练，培养学生良好的写作习惯和相应的作文能力，全面提升学生语文综合素质。
2、写作训练目标： ⑴ 培养写作兴趣；
⑵ 指导观察、联想、想象的方法； ⑶ 养成思考和表达的良好习惯。
二、写作训练内容：
1、观察事件，完整叙述。
2、观察人物，抓住特征。
3、观察景物，多角度表达。
4、在叙述、写人、绘景的基础上，表达自己真实的感受。
5、运用联想和想象等手法，丰富写作内容。
6、从教材中借鉴基本的表达技巧，如以小见大、欲扬先抑等。
三、序列训练参考：
1、作文序列训练（1）：抓住特征 参考题目：这就是我
2、作文序列训练（2）：以小见大 参考题目：生活处处有语文
3、作文序列训练（3）：景物描写 参考题目：校园之秋
4、作文序列训练（4）：详略得当 参考题目：我的初中生活
5、作文序列训练（5）：伏笔与照应 参考题目：美丽的误会
6、作文序列训练（6）：外貌描写 参考题目：我的老师
7、作文序列训练（7）：表达真情 参考题目：成长的滋味
8、作文序列训练（8）：情景交融 参考题目：故乡情思
9、作文序列训练（9）：场面描写
参考题目：选择你生活中见过的一个场面写下来
10、作文序列训练（10）：正侧面描写 参考题目：补写训练《班会课上》
11、作文序列训练（11）动作描写 参考题目：记我的一次户外活动
6.初中作文序列化教学初探（推荐） 篇六
惠民县大年陈镇中学
作文教学现状：
目前，我们的作文教学出现少、慢、差、费等现象。每周两节作文课，我们利用的不是很好，学生作文水平提高慢、成效低，学生只关注教师的批改评语，具体到自己作文的优缺点却认识不足，至于修改更是无从下手。从语文教师的角度说，平时的作文训练目标宽泛而随意性较强，因而收效甚微。教师的作文教学水平基本处于摸着石头过河的阶段，虽然每次作文都有目标，但三年后能达到怎样的具体目标，初中三年的作文教学该按照怎样的具体方案实施，少有人探讨。针对如上情况，我校语文教师从上学年在校领导的大力支持下开始探讨作文教学的思路与方法，并一致认为要想有效地提高学生的写作水平就应重视作文的指导与讲评，开展初中三年序列化写作训练。于是我们结合各年级学生的认知特点，学习先进学校的作文教学经验，我校语文教研组初步制定初中作文序列化教学方案。“序列化”：
所谓序列化是指针对教材和学生实际情况，以阅读教材为典范，使阅读与写作贯穿起来，引导学生有目的、有步骤、有坡度地引导学生进行的写作训练。此训练既贴近学生的生活经验、认知水平，又能学以致用，学生会更容易获得学语文、写作文的成就感。序列化的目的旨在探索、构建初中作文序列化训练的理论框架和训练体系，解决写作教学中的高耗低效问题，让写作训练走上科学高效的健康轨道，从而全面提高语文教学质量和学生的语文素养。序列化作文教学三年规划 ：
纵观七——九年级教科书，写作都是安排在每一单元末尾的阅读教学之后。序列化作文就是依托“单元情景话题”把阅读教学与写作教学勾连起来，形成一个有机的整体，引导学生进行有步骤、有目的、有坡度地写作训练。
七年级：言之有物，言之有序。“真情流露无错字，叙述扣题层次清”
第一学期：主要是引导学生学会观察生活，体验真情，学会仿写借鉴。从学校、自然、社会生活中观察体味，综合自己的感受加工成文，主要借鉴范文仿写。要求能写出内容真实、主题突出的记叙文，力求文中不出现常见错别字和病句，最少写满500字。
第二学期：继续观察生活进行仿写训练。要求内容真实，学会筛选写作材料，对内容的安排有条理，详略得当，段与段之间能紧密地衔接。不少于500字。
八年级：言之有情，言之有文。“典型材料为我用，生动形象表真情”
第一学期：主要在上一学年基础上巩固提高。要求学会选取典型材料为我所用，文章能包含感情，学会通过适当议论抒情表达自己的情感，突出写作目的和主题。最少写满600字。
第二学期：在言之有情的基础上，要有文采。文采不一定就是词藻华丽，而在于精当的遣词造句，丰富细致的描写，本学期重在引导学生灵活运用各种修辞手法进行形象的描写。最少写满600字。九年级：言之有理，言之有度
“旁征博引内容丰，以古鉴今理论清”
第一学期：继续巩固记叙文的写作，同时增加议论文。在写作中要求合乎道理，掌握议论文的写作思路。要求爱憎分明，立场坚定，不说偏激和反动的话。能旁征博引，能以古鉴今，联系实际，反映热点问题社会共同关注的问题。能适当拔高，上升到一定的理论高度。不少于600字。第二学期：主要结合中考作文考题练习写作，继续巩固提高。多推荐优秀的范文，重在限时写作，字迹清晰、工整，卷面整洁。不少于600字。序列化作文教学初探 ：
我校序列化作文教学自去年始以年级为单位，由各备课组长带领，立足本年级作文要求，结合教材写作编排体系有序进行。三个年级每两月各派一位教师上汇报展示课，以体现教师的作文教学梯度、学生的写作水平，而后召开教研会，共同讨论作文教学中遇到的困惑和问题，并商讨制定相应的作文教学、讲评策略，有的放矢地指导下一步的作文教学。
经过一年的写作指导训练，三个年级的学生都有了不同层次的提高。如段祖香老师针对初三学生执教的“拟题训练”，她结合众多中考的话题作文和材料作文指导学生拟定合理的作文题目，并使学生明白拟题原则，学会了多种拟定题目的方法，这就等于擦亮作文的眼睛，让题目“先声夺人”。顺次推进，段祖香老师又执教了“扮靓开头”，在作文开头上给予学生恰当的写法指导，“万事开头难”，可学生在听了段老师的课后茅塞顿开，作文不再是让他们头疼的事，写作的信心倍增。王彩虹老师针对初二学生两次执教“场面描写也精彩”，她博采众长，选取文学作品中精彩的场面描写片段，从不同角度引导学生进行多维度思考、训练，学生的场面描写精彩了许多。这两位老师的写作指导课深得教研员王迎春老师的好评。王老师通过多我校作文教学的调研，对我校作文教学予以肯定和鼓励，并给我们提出合理化的建议，更好地指导了我们的作文教学。
在指导学生作文的同时，我们同步进行的是作文讲评，以加强“后作文教学”。我们采用“评语激励法”、“优秀习作展示法”来增强学生的写作信心，更好地激发学生的写作兴趣。为了让学生积极参与到作文教学的始终，我们还尝试运用了多种形式的批改方式：如集中批改、一对一批改、投影批改、打印批改、学生小组互批互改、结对子批改、班级交换批改等，及时对学生的习作进行跟进，批了改，改完再批，学生也就在批批改改中学到了写作的知识，提高了自己的写作技能。序列化作文教学设想：
反思过去一年的作文教学，老师们尽管做了很多有益的尝试，但回头看去却也是零散的、无序的，没有形成序列化作文教学体系。因此，这一学期开始，我们语文组老师结合各年级的认知特点及教材编排体系进行了序列化作文教学体系的探讨。
经由语文老师商定，初步设定每个年级每个学期写作7篇作文，由同年级语文老师根据序列化作文教学规划结合教材编排体系确定七个作文训练点，然后分工合作。每一个写作训练点都有主备老师准备材料、筛选信息，确定写作指导流程，完善课堂教学。每周一派一位主备老师上汇报课，一周一个年级，三周一个轮次，全体语文教师参与听课、磨课，执教老师根据大家的提议进一步完善内容，而后存到语文组共享文件夹，以备后期分享。其他老师也可根据自己的作文教学经验，不断充实、完善其内容，也可以同一课题多种方法，提倡多元化作文教学。这样一来，一学年我们便可以制定出初中三个年级每个学期的作文训练重点，形成完整的初中作文教学体系。现在，这项活动我们正在进行中。目前，七年级已完善“从生活中学写作”、“如何写人记事”两个作文训练点，当然，这两个作文训练点都是依托仿写完成的；八年级已完成“景物描写添异彩”、“细节描写画人物”两个训练点；九年级已完成“材料作文专题训练一、二”全方位进行作文指导与训练。
这一学年我们将立足长远，坚持写作指导训练，以完善初中三年序列化作文教学体系，从而全面提高我校语文教学水平，提升学生语文素养。
当然，作文教学只是一个点，我们还配合作文教学开展了一系列语文活动，如美文阅读、现场作文、诗文朗诵赛、演讲比赛等，去年我们还成功举办了我校“第一届汉字书写大赛”，“第二届汉字书写赛”于11月份中旬开始举行，历时一个月。这些活动的开展丰富了学生生活，开拓了学生视野，激发了学生学习语文的兴趣，激活了学生的创作欲望，学生由怕写作文变为想写、愿写作文。尽管如此，作文教学仍是任重而道远，我们还只是刚刚起步，希望通过几年的探索我校能形成完善的作文教学体系，使我们的语文教学迈向一个新的台阶。更希望在座的语文老师给予我们帮助，提供给我们更好的作文教学的方法与思路，谢谢！
大年陈镇中学语文组
7.七年级主题式作文序列化训练研究 篇七
一、七年级学生对待作文的态度
对于七年级的学生来说,无论是学习环境还是学习内容都是全新的,很容易引起他们的兴趣。但新环境与未知的学习生活又使学生感到了一些恐惧和排斥心理,而远超出小学阶段的学科数量也使学生感受到一定压力。其中作文课本身就是一项相对枯燥的学科,因此,学生在学习作文写作的过程中,难免会产生一些紧张感与压抑的情绪,这些情绪也导致了学生在作文的学习和写作过程中出现许多问题。
二、七年级学生在写作时存在的问题
由于在实际的教学过程中学生在学习写作的过程中会存在着语句杂糅、词汇匮乏、不会写开头和结尾等情况,许多学生由于作文的问题过多,对写作产生较强的抵触心理,具体问题如下:
首先,学生在写作时存在恐惧心理。由于不会写、写不好等原因,学生对作文课的学习兴趣不高,由于作文成绩差,受到家长和老师的批评后,对写作产生了心理阴影,失去兴趣并无法正常学习写作;其次,部分学生在学习写作时存在抗拒与应付的心态。部分性格相对倔强的学生,对于教师或家长的教导心怀不满,经常在写作的过程中采用消极的方式来进行抵抗。
此外,还有一部分学生由于写作能力较弱,而在写作过程中采取应付的方式,无论是平时的写作练习还是在作文考试中随性写作,最终导致作文水平始终得不到提高。
三、关于七年级主题式作文序列化训练的研究
序列化训练主题一:热爱生活,热爱写作。训练目标:通过对课文的学习,结合学生的实际生活与亲身经历,使学生学会描写人物和情景,表达内心的真实感受,从而提高学生对写作的兴趣。
序列化训练主题二:学会记事。训练目标:通过使用阅读教学与作文教学相结合的方法,培养学生写作记事的能力,例如:回忆难忘的人或难忘的事,并将其用文字描述出来,抒发内心的真实情感。
序列化训练主题三:写人要抓重点。训练目标:使学生学会观察身边的人,在写作时能够抓住人物的重点进行描写,培养学生写作过程中对于细节的描述能力,表达出自身对于该人物的感情。
序列化训练主题四:思路要清晰。训练目标:通过训练,使学生摆脱盲目写作的坏习惯。七年级主题式作文在写作的过程中,要围绕主题进行创作。因此,在写作前,学生要先明确写作思路,然后再进行具体创作。
序列化训练主题五:如何突出中心。训练目标:七年级的学生处于小学向初中的过渡阶段,难免会出现写作无重点,中心不明确的情况。因此,本单元教学的主要目的在于明确学生写作过程中的重点,突出文章中心主旨。
序列化训练主题六:发挥联想和想象。训练目标:培养学生的想象力,使学生通过对课文的学习与写作的训练,学会使用拟人、比喻等手法来进行文字创作,在提高学生写作能力的同时,充分发挥学生的联想能力。
四、作文序列化训练需坚持的几点原则
(一)作文教学内容与学生成长相结合
七年级的学生刚刚结束小学生活,由于其自身具有较强的适应能力成长得十分迅速,思想变化很大。因此,在制定作文教学训练时将作文教学内容与学生成长紧密地结合在一起,使学生在熟悉新环境、新同学、新老师的同时,将这一切用文字的形式记录下来,培养学生的写作兴趣,提高学生的写作能力。例如在七年级刚开始时,教师可以通过让每一位学生写一篇有关升学感想的作文来了解学生的想法和差异,在熟悉学生的同时也加快学生对初中生涯的适应。
(二)写作内容与课文教学相结合
从现行人教版课本的内容上来看,主题式作文序列训练的内容并没有直接体现出来。但教师在实际的教学过程中,需要以课文的阅读为载体,促进读与写的结合,明确写作序列训练的内容与目标,并将其与单元中的阅读课文相结合,通过对阅读教学中所涉及内容主题和写作技能的教学,不断提高学生的阅读能力与写作能力。
(三)训练的形式与学生心理需求相结合
首先,要充分发挥教师的教学能力。通过对阅读课文和写作技能的教学,使学生感受到写作的魅力;并通过建立主题式作文序列化框架,以该框架为核心,将阅读教学与作文教学进行科学结合,指导学生进行适当的课外阅读,扩大学生的知识面,使学生积累丰富词汇,并指导学生以小练笔为基础,开展大作文的训练,逐步提高学生的写作能力。
其次,要给学生提供一个写作的平台和展示自身写作能力的舞台,让学生感受到写作是一件轻松愉快的事情,使学生通过写作获得成就感与荣耀感,进而提高学生的写作兴趣。
五、总结
综上所述,对于七年级学生的作文教学主要以培养兴趣为主,目的在于提高学生的写作能力,使学生完成小学到初中的蜕变。然而,学生对于写作的兴趣,主要在于教师的引导。使用主题式作文序列训练,可以提高学生的学习效率,使作文教学的内容与方法更加规范,目的更加明确,同时也是提高学生作文水平的有效途径之一。
摘要：对于刚跨入初中阶段的学生来说,突然增加的教学科目以及学习压力难免会使其在学习过程中产生厌倦与疲惫,尤其是对于作文课的学习,更是让许多学生感觉到枯燥无味。七年级主题式作文序列化训练教学结合了该阶段学生的心理特征,将作文训练进行了有序地安排,可以在疏导学生心理问题的同时提高学生的作文水平。因此本文对该训练进行初步研究。
关键词：七年级,主题式作文,序列化训练
参考文献
[1]王静花.初中作文序列化训练策略研究[D].苏州:苏州大学,2015.
8.期盼建立普通高中作文训练序列 篇八
第一种情况是，想写什么就写什么，想什么时候写就什么时候写，一切凭老师的感觉与兴趣。写作训练完全处于一种随意随性状态。
第二种情况是，学期初确定本学期写作的次数和频率，一般是大小作文间周进行。到规定的写作训练时间，临时找写作材料，布置学生完成。
第三种情况是，学期初在确定写作次数和频率的基础上，进一步确立训练重点，根据训练重点确定训练话题，到规定写作训练的时间，按原来的计划进行训练。
教材上的写作训练安排，也大同小异。以鲁人版普通高中新课程实验教科书（必修）为例，五册教材，每册安排了四个“写作平台”，每个“写作平台”中安排的写作训练是5—8次。综合起来看，这20个“写作平台”中的100多次作文活动的安排是缺乏内在联系的，很难从中看出循序渐进的训练序列。请看下面两个写作活动：
1.邻居家的孩子今年10多岁，聪明可爱，但就是不喜欢学习。他的家长请你帮忙，请参照《劝学》的论证思路，写一篇文章劝说他。
2.借鉴《我有一个梦想》的写法，以“我有一个梦想”开头，写几个片断谈谈自己的梦想。
上述第一个写作活动出自学生升入高中后的第一个写作平台（必修一第一单元第4个写作活动），第二个写作活动出自学生高中学习即将结束的最后一个写作平台（必修五第四单元第4个写作活动）。
这两个写作活动训练形式、训练手段、训练目的、训练评价等都很难让人看出它们处在不同的层次上。当然高一与高三不是不可以对学生进行同样形式的写作训练，但是作为省编教材却不可以如此无视写作的训练体系和训练序列。
由此看来，现时的写作训练基本处于一种放任自流、散乱无序的状态。教师手上没有任何可供借鉴和参考的写作教材，也没有被大部分教师认可并大致遵循的教学内容和教学计划，是造成这种现状的主要原因。
一门课程，没有实用性教材，没有有序的内容和计划，完全凭教师个体的经验和自觉性来进行自主开发和个性教学，这在任何一个学科中都是不可思议的。有人觉得有体系有教材会限制学生的思维，不利于发挥学生的个性，殊不知写作教学的盲目性、无序性和随意性更加挫伤了学生作文的主动性和积极性，使作文教学陷入无兴趣、无作为、无效果的烂泥潭。
二、普通高中“校本式”作文训练序列面观
尽管至今没有国编与省编写作教材，但老师们的“校本式”作文训练序列探索却从没有停止过。从目前的写作教学研究现状看，普通高中“校本式”作文训练序列主要有以下五种：
一是“文体训练”序列。它按文体知识对记叙文、说明文、议论文等的基本知识和技能展开写作训练。其基本特点是重视各种文体规范的训练、使学生写作有较强的文体感。二是“读写结合”序列。它把阅读吸收看做学生感受生活、积累生活的手段，把精美的文章当作模仿的例子，其大致作法是按照教材的单元编排，遇到什么话题就以什么为话题进行写作训练。三是“写作流程”序列。它以不同类型和层级的写作知识技能为线索来安排训练序列，其具体训练思路是“审题→立意→选材→构思→行文→修改”。四是“动态生成”序列。它事先没有确定的作文训练序列，而是根据学生作文训练中发现的问题，有针对性地制定相应的训练内容。五是“思维训练”序列。即以学生写作的思维发展的层级为主线开展教学，其训练程序是“观察能力→分析能力→表达能力”。
目前作文教学大多采用的是“文体训练”序列和“读写结合”序列。遇到的问题是：“文体训练”序列比较生硬僵化，训练时间长，效率低；“读写结合”序列随意性大，缺乏系统性和逻辑性。其他几种训练序列也存在这样那样的问题：“写作流程”序列，为作文而作文，局促狭隘，难成格局；“动态生成”序列偶尔为之未尝不可，但要持续下去却很难，因为要找出全班五六十学生作文的共性与特殊性，然后有针对性的进行再指导和再训练，几乎是不可能的；“思维训练”序列将观察、分析与表达结合起来，不失为一种较好的训练序列，但如何操作仍是一大难题。
三、期盼建立普通高中作文训练序列
写作是综合性极强的思维活动，是对各种知识、各种技巧、各种思维的综合运用过程。我们必须根据写作的基本规律，依据“新课程标准”的精神，对高中写作教学进行全面而系统的考量，才能建立起一套适合教育实际的完整、有序、科学的作文训练序列。它至少应该遵循如下原则：
1.满足需求
序列应该特别关注学生的生命需求。电脑、电视、游戏几乎人人喜欢，原因是它们满足了人们的心理需求，而教师以成人的视角无视学生的感觉所出的作文题，常常使学生了无兴趣。由此观之，随笔写得生动形象感天动地的学生写“应制”作文却马马虎虎甚至不堪入目也就难怪了。所以作文训练题目一定要贴近学生的思想情感、生活见闻、积累储备、认识水平等，使作文教学始终与学生的思想、生活结合在一起，从而使学生在作文训练中有效培养自己的观察、分析与表达能力：不妨设计些模仿性的题目，让学生对相关作文有个具体的感受和认知；不妨设计些学生感兴趣的话题，让学生在跃跃欲试中体验表达的快乐；不妨设计些辩论式的作文，让学生在各抒己见中碰撞出写作的激情；不妨设计些实用性强的作文，让学生在学以致用中感受作文的脉动。总之，在设计作文题目的时候要尽可能地让学生的心先动起来，只有这样，提高作文水平才不会是一句空话。
2.思维建模
序列中应给学生讲清可操作的方法步骤，让学生学得会、用得上；让学生既有法可依，又不至于受到过分约束和限制。从某种意义上讲，语文的确不同于数理化：数理化属于演绎性思维，语文属于归纳性思维；数理化可以根据公式去做题，语文似乎没有公式可用。其实，只要我们仔细想一想，语文也有很多规律可循。比方思维的三个角度：是什么，为什么，怎么样；比方选材的四个范围：家庭、学校、社会、自然；再比方常见的论证结构：条理清晰的横向分解式、逐层深入的纵向递进式、观点鲜明的正反对照式、逻辑严密的三段推论式等等。尤其是古已有之的很多符合人类思维规律且可资借鉴的写作方法与行文思路，更值得我们去认真研究从而为我所用，这无疑会使学生作文少走不少弯路。有人担心讲套路会束缚学生的思维，会让学生写出千人一面的八股文。这种担心不是没有道理，但是只要我们引导得法，有套路而不死于套路，有套路而知变通，就会有利于学生写作思维的培养。相反，如果对人类几千年沉淀下来的诸多思维资源视而不见，凡事让学生自己去琢磨去尝试，只会让学生在思维迷宫中徒然奔波，空耗精力。国外许多大学把“八股文”式写作规定为入学的必考内容的做法应该引起我们的反思。
3.系统有序
所谓“系统”是指每次训练设计不是孤立随意的，而是整体训练中的有机组成部分；各次训练要相互联系、协调统一，为完成训练之大目标创造条件。所谓“有序”是指训练设计要有计划，有步骤；要由易到难，由浅入深；要有次序，有层次；要循序渐进，步步为营。一直以来，我们似乎只关注作文设计的终端（作文题目的设计），对作文题目之外的东西却视而不见，而它们往往是写好文章的根本所在。其实好的作文不只是练习得之，更多的是观察得之，积累得之，兴趣得之。所以怎样逐步培养学生细致的观察能力、深刻的认识能力、健康向上的情感体验能力；怎样逐步引导学生学会积累材料、分析材料、理解材料、运用材料；怎样逐步满足学生的写作诉求、激发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力、增强学生的写作成就感等等就成为作文设计至关重要的问题。对这些问题我们一定要理出个头绪来。要让老师和学生在作文系统中看清每个时段的目标是什么，达成目标的有效作法是什么。唯其如此，教师教起来才有奔头，学生学起来才有劲头，作文教学才有甜头、有盼头。