小学生周记300字：科学的魅力

2024-08-14

小学生周记300字：科学的魅力（精选5篇）

1.小学生周记300字：科学的魅力篇一

关键词：小学科学,兴趣引导,教学策略

小学科学是一门知识涉及面较广,内涵底蕴深厚的综合性学科。由兴趣启发作为教学切入角度,能够调动起学生的学习积极性,引起学科重视,从而促进学生积极主动地投入课堂。兴趣能让学生学习吸收越过表层,到达深度,进一步调动起科学学习意识,科学探究思维。教师要尽量在课堂融入新颖、趣味、启发元素,让学生在开阔的学习视野、宽松的学习空间下进步。

一、创设情境,激发了解兴趣

了解是投入学习的第一步,只有充满了解欲望,才能够调动起主动深入学习的意识,因此要为学生导入兴趣,首先可以通过情境创设来引起学生们的了解关注。情境的生动牵引,符合学生的心理认知,是兴趣激发的有效渠道。

1.设置问题情境

创设情境是小学课堂教学中常用的方法之一,情境能够让学生们跳出课本,走进熟悉的认知中,因而是对抽象知识和形象认识之间的有效转换。创设情境的方法也有多种,其中的问题情境最具思维牵引力,不仅可以将知识点立体化展示,让学生形成了解欲望;问题的关联设置,还可以梳理学生的思维,层层递进地开启学生的兴趣,让学生不再被动听讲, 而是参与进课堂,主动探究,在轻松有序的学习引导下强化知识吸收。在实施中,教师要注意问题设置要有明确的方向性和层递性,能够吸引学生的关注,还要渗透启发,尽可能地贴近学生认知,柔和创新元素。例如,在学习《观察水生植物》时,教师首先提出:现在最火热的湿地公园里,最多的是什么植物?“水生植物。“”那水生植物里,同学们最熟悉的又是什么?属于哪个家族呢?“”荷花“”、水藻“”这也分家族啊?”学生们反应不一,但是都兴致勃勃继续探究,问题情境就像导火索,一击即中将学生们的探究热情引燃。

2.注重生活情境

科学都是来自生活中的提取,课本知识点虽然规范系统,但是对好奇心重,理解分析能力不足的小学生来说,难免枯燥。因此,教师需要将学生引向熟悉的生活场景,让学生从近在眼前的具体印象中获取知识灵感。生活情境一方面能够将毫无色彩的课本描述优化得生机勃勃,充满了生活气息, 让学生很容易增进了解,完善知识学习;另一方面,生活情境能够将学生日常熟悉的科学元素一点一滴地组合到一起,对学生形成共鸣感,让他们更有追求知识的动力。在实施过程, 教师要注意生活元素的提取要有代表性,不能过于繁杂,更要符合学生的认知范围。例如,在学习《生活中的静电现象》时,教师用多媒体课件为学生们总结了一组生活静电现象: 梳头时头发毛躁竖起,收拾小纸屑时常常粘在手指上,穿脱毛衣时会擦出细微火花等。这些生活情境让学生们都兴致高涨,有的积极认同经常遇到,有的甚至马上试验起来。可见, 实实在在的生活元素能够让学生们更有靠近知识的情绪。

二、放手实验,提升实践兴趣

实验是科学教学中分量较重的内容,也是颇受学生欢迎的环节,实验让科学学科的科学性、求真性展露得更加明确, 实验教学也能让学生的动手能力得到锻炼,从而对知识掌握更加牢固。教师为此也要抓住实验对学生们的吸引力,有序、开放地组织实验操作,让学生在自主探究的过程中享受到科学学习的兴趣,让单一的“听讲”模式拓展出更自由、灵活、快乐的空间。实验由动手兴趣激发出更重要的手脑结合,学生们能够拓展视野,扩大收获。在教学过程中,教师要从开放的观念出发,大胆对学生放手,让学生自己主导实验的全过程。例如,在进行《观察描述矿物(二)》的实验教学时,教师安排学生分组合作,运用多种工具、物品进行实验操作,宽松无限制的实验要求让学生们动手欲望强烈,并且在操作过程中, 学生还主动运用起课外知识,如,有学生对用电筒照矿物的角度、距离就别有手法。自主的氛围下,课堂自由交流,轻松积极。

三、人文融入,优化感知兴趣

科学学习也不是一味地追求逻辑、观察,验证等条理性内容,相反,新时期开放化教育思想引导下的科学教学,更加注重学科的综合性。科学不是单一存在的,它也和其他学科文化紧密相连。因此,科学教学中的人文因素也是应当被重视应用的。在教学中融入人文知识,能够让科学学习层次性、严肃性的固定感知变得丰富多彩起来,更能增加学生的感知兴趣,促使他们从其他角度去关注科学,拓展科学的深度探究。科学学习不仅要靠记忆、分析,更离不开感知,人文知识的融入能够让学生在学习过程中调动起情感思维,从而从更全面的认知中完善科学兴趣。例如,在学习《杠杆的研究》时, 教师不仅详细讲解了科学原理,还用著名的“金字塔之谜”来调动起学生们求知、探究欲望,教师用“后人推断,巨大的金字塔有可能是用巨大的杠杆加上大量的人力来建造的,大家认为有可能吗?”让学生在人文与科学的结合下积极思考,课堂也取得了满意收效。

2.小学生周记300字：科学的魅力篇二

课堂教学是传授知识的主阵地，教师增加自身的课堂教学魅力，对于提升学生的学习效率，培养学生的学习兴趣具有非常重要的作用。在实际教学中，可以从如下几个方面增强科学课堂教学魅力。

一、准确把握学生的前概念

“影响学生唯一最重要的因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”这是教育心理学家奥苏泊尔的一句名言。儿童在进入课堂学习科学之前，学生并不是白纸一张，他们头脑中有各种各样的想法和观点，会以自己的方法观察、实验，对观察结果按照一定的逻辑进行解释，有特定的获取新信息的学习策略，这些想法和认识我们称之为“前概念”。也被称为朴素概念或者片面概念。与科学概念相比，前概念可能是错误的，也可能是片面的。在实施课堂教学之前，教师必须要认真钻研学生，了解学生的学情，尤其是要分析、掌握学生的典型前概念，才能使自己的教学设计更加切合学生的认知实际，才更有实际效果。

如教学青岛版四年级下册《它们会生热吗？》一课，学生对热的前概念认知是：他们认为冬天要多穿衣服，是认为衣服具有保暖作用，而不是从人体温度与周围温度的相互作用来考虑。学生的认知水平还很容易受到生活常识的影响。

二、设法激发学生的认知冲突

在教学中，可以根据教学内容与学生的学习状况，适时地设计一些悬念，以引起学生的思考，为学生进行科学探究活动点燃“导火线”，激发学生强烈的思维冲突。

如《水往高处走》一课中，当我提出“自然界的水是怎样流动的？”，学生不约而同地说“水是从高处流向低处的。”“真的吗？”我不紧不慢地拿出一张宣纸，把它的一端浸入红墨水里，水爬上去了！全班一片哗然。接下来顺理成章地让学生讨论：“为什么会这样？”“你想探究什么？”“你想怎么来研究？”等一系列问题。一石激起千层浪，学生的思维积极性瞬间被调动起来了。

三、精心培育学生的问题意识

在科学课上，各种科学问题的提出，可以是学生自主发现的，可以是从实验材料中发现，也可以从情境创设中发现，可以从结论表述中发现……问题的提出，有助于促进学生思维的严密性，有助于学生倾听的批判性。

如教学《有趣的浮沉现象》时，教师有意识地将各种形状不同的胡萝卜带到实验室，给学生演示。当学生发现有的胡萝卜沉，有的胡萝卜浮，而课本绘图上却显示胡萝卜是浮时，学生就会反思、质疑：是什么原因导致了这种情况的出现？是实验操做出现了问题，还是胡萝卜本身出现了问题？通过调查、多次动手实验验证发现：不同产地的萝卜、实心部位大小不一的萝卜等等都会导致萝卜的浮沉情况不同。

四、努力激发学生的探究兴趣

我们常说“兴趣是最好的老师”，在科学课堂上，兴趣却是学生探究的动力之源。人类的好奇心与生俱来，每个人都有对未知事物的强烈探究欲望。要让学生在科学探究中真正动起来，就要激发学生的探究欲望。科学是一门以实验为主的学科，而小学科学课标指出：科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。这种参与，一定要是能调动大脑思考的参与，只有进行了科学思考的探究活动，这样参与的兴趣才是由内而外的，才是持久和高效的。

如在教学《有趣的不倒翁》时，学生迫切地想要知道不倒翁不倒的秘密。怎么办呢？这个时候孩子们强烈的探究欲望就被调动起来，接下来让学生自己想办法，学生很快就会发现，可以把不倒翁打开来看看。我告诉他们，在科学学习中，这种方法非常重要，叫作解剖法，以后遇到这样的问题就可以用同样的方法进行研究。在以后的学习中，当我把潜望镜模型、观星箱模型等其他实验器材带给学生的时候，大家纷纷就会用解剖的方法研究他们的构造，并且回家制作了自己的科学小仪器，我们还举行了一个科学小儀器制作比赛，学生兴趣盎然。

又如：在教学《凸透镜》这一课中，用一个放大镜，并在其下面放一张纸，阳光透过放大镜，不一会儿，纸就自己燃起来了。这个“用放大镜点燃纸”的新奇实验让孩子们觉得很神奇，“为什么放大镜还可以点燃纸？难道它变成了火柴？”这个时候，就很好地抓住了孩子们的好奇心，让他们带着这个好奇心进入探究实验，最后通过实验，才知道原来放大镜就是一个凸透镜，这个“凸透镜”能使光线会聚，从而使焦点处温度上升，最终点燃了下面的纸。这个新奇的实验，不仅点燃了下面的纸，更点燃了孩子们心中学习科学的热情。

五、巧妙安排学生的课后探究

科学的学习和探究不是始于上课铃响，也不止于课堂的40分钟，它不能局限于课堂当中，我们要让孩子带着问题来，更应该让他们带着新的探究离开教室，充分发挥孩子们课后探究的主观能动性，让他们在课后去探究更多的实验。只有把课上与课外结合起来，才能真正让孩子们参与到科学探究活动中来，才能更好地彰显课堂的魅力。

有的实验研究活动，课上仅仅是个开端，课下还要进行长期的管理和观察。如《种植凤仙花》一课，在课堂上，孩子们仅仅只是学习了种植方法，并没有真正地去动手实践，因此还需要课后亲自动手实践和观察，才能收获果实和种子。

又如：学习了《桥的形状和结构》之后，让孩子通过课堂当中所学习桥的一些形状和结构上的共同点，自己去设计和完成一座桥梁。通过操作，更深刻地理解桥的形状和结构的一些特点，并可以让他们真正体验一下当桥梁师的乐趣。

增强课堂教学的魅力，关键在于提高学生参与的兴趣，一节充满了浓厚兴趣的科学课，才是一节真正有魅力的科学课。

3.小学生周记300字篇三

讲解是不存在的，这“ufo”在军事中(二战中)被苏俄和美国大力开发。那些稀奇古怪的东西都是科幻和人类研发的。

我听着讲得层层面面，特别清楚。

我觉得当主持人、被采访的人都要吐字清楚、以理服人，不要讲话时力不从心、自不量力、吞吞吐吐。

当时我想当主持人是多么不容易呀，主持人一定是知识特别丰富，看过很多书再加上他们这么好的记性，更是讲话流利“能说会道”。我要向他们学习。

今天，我们班上了?用什么测量时间?的内容。

我第一眼看到这课题就想：这篇课文内容太简单了，不想也知道用电子表。但是上了这节课才知道不光是用电子表来测量时间，还有其他的东西来测量。xiaoxue123

下面，大家就来看看我是怎么知道的吧!

上课了，我回到教室刚把书和科学课上用的东西摆好老师就进来了。老师来的第一句话就是：“我让你们抄的课课练上的题没写的到外边写去。”老师严厉的说。那些没写家庭作业的怕的尿屁直流，都往外边跑，把我们笑的前俯后仰。他们都出去的时候老师才讲的课。

老师说：“大家不要笑了，我看你们也快了。好了，今天我们来学习今天的课。用什么来测量时间?我们听了都议论起来，我说钟表，他说漏斗，七嘴八舌的议论起来。只听老师打了个“停”的手势。我们就不说话了。老师说：“我们能用什么来测量时间?”话音刚落，我们班的同学差不多都举起手来。老师看了很惊讶，因为我们班从来的不举手。老师装作平静的样子，说：“四组讨论，然后选一个组长来代表你们组。”我本来不想当组长，但他们就选我，没办法我只能当。

幸好我是第大一组的第二小组的队长，第一小组的队长是余景冉，她说：“有电子表。”然后就坐下了。轮到我说了，因为我想的电子表被她给抢了我该则么办?正想着，我看到同桌的书上不是有漏斗吗，于是我急中生智，站起来说：“漏斗。”然后坐下。后来一个比一个说的好，一个比一个说的多。最后老师补充了一句：“还有太阳!今天，大家回答的很好，所以今天的作业就只有一道题，就是?课课练?(我会做)的第一小题。”话音刚落，欢呼声在教室外也是听的清清楚楚。

4.小学生周记300字篇四

昨天我到姥姥家来玩。我去了三次哥哥家，哥哥都没在家。

第一次是昨天上午我以百米赛跑的速度跑到了哥哥家，然后用手敲了敲门，可是很久都没有人回应，我只好失望的离开了。第二次是在昨天下午，我一路狂奔，终于到了哥哥家，我兴奋的拿手用力的拍门，仍旧没有人回应，我又只好失望的去了另一个哥哥家。第三次我有点儿不自信的来到了哥哥家，我拍了拍门，没有人回应，正当我要走的时候，突然我的身后响起了车门打开的声音，我回头一看，原来是哥哥回来了，我兴奋地对他说：“哥哥我来三次你家里，都没在是怎么回事啊?”哥哥说第一次是洗澡了，第二次是去学校接姐姐了，所以两次都没有在家。

姐姐和哥哥都是凭自己的努力考生上了一中，我也要向他们学习，长大以后也要考上一中。