性格英语翻译（共12篇）
1.性格英语翻译 篇一
I have a bad behavior, when I get angry, I will fight back and say the bad words which will hurt other people. Once my friend Lucy missed the time we had ordered, she was late for half an hour, when she arrive, I got angry and said I did not want to see her again. Two days later, Lucy explained and I felt so sorry to her, I must learn to control my bad temper.
2.性格英语翻译 篇二
一、中职英语教学的特点
《标准》是我国中学英语教学的纲领性文件。《中职英语课程标准》 (2003) 明确指出中职英语课程要重点发展学生的英语语言运用能力:恰当的交流能力, 信息获取、处理能力, 以及用英语进行思维和表达的能力。这就要求教师在英语教学中, 特别是在日常的课堂教学中, 既要让学生掌握必要的语言基础知识, 还应加强对文化背景知识的传授, 从而帮助学生形成真正的语言能力;既要丰富、扩展学生在母语文化和目标文化之间异同点方面的知识, 激发学生对目标文化的兴趣, 同时还要提高学生在目标语文化中运用正确言行举止的能力。尽管近二十年以来, 教育界已经普遍认识到英语文化教学对于提高交际能力的重要性, 很多有关英语文化的文章、书籍得到出版, 但是在中职阶段, 英语文化教学仍然处于初级阶段。
现行人教版最新中职英语教材的鲜明特点就是“文化渗透”, 它由课堂、家庭逐渐向社会各方面展开, 逐步介绍中西方社会文化背景知识, 有意识地让学生了解英语文化和汉语文化的差异, 增强学生的跨文化交流意识。
目前中职英语教学主要是通过多媒体教学、课外阅读、互动式情境教学、听力、朗读、语法结构学习等方法, 生动形象地给学生们讲解所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。其主要形式如下:
1. 围绕教材的单元话题, 结合单元的阅读文章, 在日常语言教授过程中融入背景文化的介绍。
中职英语教材中的阅读课文无论题材和体裁都比较广泛, 其中不少就直接涉及英语国家的文化内容, 诸如英语国家的地理 (Book 1, Unit 22“Britain”;Book 3, Unit 13“USA”等) 、语言 (Book 1, Unit 3“American English”) 、饮食 (Book 1, Unit 8“Food around the World”;Book 2, Unit 15“Healthy Eating”) 、音乐 (Book 1, Unit 11“Country Music”;Book 2, Unit 2“Music”) 、媒体 (Book 1, Unit 12“English Programmes”;Book 2, Unit 4“Newspa-pers”;Book 3, Unit 5“Advertising”) 等。
人教版中职英语新教材中每个单元都有一个单元话题, 围绕该话题有两篇阅读文章, 比如:中职一年级课本中Unit 6“Good Manners”单元的阅读文章就是介绍西方国家的餐桌礼仪。学生通过阅读及老师的讲解, 可以了解到餐具摆放、上菜顺序及必要的用餐礼仪以外, 还可以通过老师的拓展了解到相关的背景知识, 如:西方人的用餐习惯, 中西方在餐桌礼仪方面的差异, 由用餐就座时的顺序所折射出的中西方对性别、年龄长幼不同的态度及缘由, 以及在其他大众场合下的礼仪等。
又如:职一Unit 18“New Zealand”, 职二Unit 5“The British Isles”, 职二Unit 16“The United States”及职三Unit 3“Australia”分别有层次较系统地介绍了主要英语国家的历史地理、风土人情等情况。结合教材内容, 通过教师介绍学生可以进一步学习到这些国家的共同特点及差异、语言的地域性和世界性。中西方由发展史不同而形成的不同的生活方式及价值观念差异等。
2. 在听说口语教学中, 拓宽学生的视野, 接触真实的交流情境, 尊重个性差异, 注重交际习俗。
在中职课堂上, 教师可充分利用一切手段来拓宽学生的视野, 创造出感受外国文化的氛围。平时注意收集一些外国文化资料。如课上播放相关的课文录像, 不仅可使学生对课本有透彻的了解, 又可使学生直接感受到外国人用来交流的语言、表情、手势等;播放原版的英文歌曲和原版的电影, 体味交流的真实性;鼓励学生与外国朋友进行直接交流, 在真实的情境中交流。
各国人民的风俗、礼节、交流都受特定环境的影响, 都具有鲜明的特色。中国人在交往时更注重委婉、含蓄, 关心的是如何建立和维护良好的人际关系和保住彼此的面子, 而美国人却注重直来直去, 坦率就能体现他的价值观和交流方式。当中国人听到称赞后会谦虚地说“不”, 尽管内心极度高兴, 也决不喜形于色, 因为谦虚是中国人的传统美德;而美国人听到赞扬后会说:“Thank you.”在餐桌上, 面对美味佳肴, 中国人不会轻易地随便吃, 因为这是不礼貌的表现;而美国人会大方品尝主人的手艺, 这是对主人的尊重和礼貌的表现。
再如:大多数英语国家尊重个性, 重视个人隐私。外国人忌问年龄、婚姻等;而中国人却以询问他人的生活状况来表示对另一社会成员的关心。中国人对于年纪大的人帮忙、照顾, 被认为是一种美德, 年长的人也乐意接受;而英美国家的老年人更乐意表现出自立的能力等。了解这些差异后, 就会在交流中彼此接受对方的不同表现。
3. 在词汇和语法、句法的教学中, 注意词汇在形成过程中被附有的文化烙印, 注重文化差异的介绍。
每一种文化都具有独特性, 文化和语言都是多样化的, 对语言国家文化背景知识的缺乏会给不同文化背景的人在交流上带来困难。英语词汇量大, 表达方式灵活, 习惯用法多, 因此, 教师在教学词汇的过程中, 要结合文化背景, 注重两种文化的比较, 有意识地对词汇在概念、内涵及语法意义的区别作必要的指导, 不能把两者轻易对等置换。比如:汉语中说“壮如牛”, 不能简单地翻译成as strong as a bull, 而是应遵照英文的习惯译为as strong as a horse。
在句法及语法教学中, 教师应引导学生了解两种不同的语言体系之间的差别。不同的民族在思维方式上的不同, 必然导致两种语言在互译时不能一对一地、字对字地理解, 而是要遵循不同的文化背景的影响和制约。比如:汉语语法中没有语态和时态, 而是用“把, 被”等表示被动或用“正在, 过, 了”等表示时态。
又如:一种语言的措辞在另一种语言中不能找出其对应的语句。如:“精神文明建设”, 就很难找到其对应的语句。如果我们把它译成“spirit civilization construction”, 对英语国家的人来说就不得其意。中国的“节气”在英语中也找不到对应的词语, 这是由中国独特的文化背景决定的。此外, 如果把“雨水”翻译成“rainwater”, 大多数英语国家的人们也是不会明白的。
4. 拓展课外阅读。
通过时文选读, 了解西方国家新的价值观并可学习最新的俚语。如学生可订阅Shanghai Students Post, 21st Century等英文报纸, 教师还可从China Daily及Times, Digest等国内外英文报刊杂志摘选精美文段供学生赏读。另外, 学生还可以通过名著欣赏, 诵读英语优美句子, 提高文化鉴赏能力, 如《书虫·牛津英汉对照读物》 (50种) 及其它一些名著简写本。
5. 充分利用电视、广播、网络等媒体。
利用网络学生可搜寻与课文相关的材料, 作为课堂讨论的素材及对课文内容的补充;利用学校电视广播系统在课余时间, 教师可组织学生观看英文教学片《走遍美国》 (A Family Album) 和《跟我上旧金山》 (Follow me to San Francisco) 等和适合学生观看的英语原声片如《音乐之声》, 欣赏英文歌曲。
由上可知, 文化和语言两者是分不开的, 文化教学是英语教学的重要内容。中职英语文化教学的多样性不仅能够丰富课堂, 改进教学方法, 有意识地渗透文化教育, 教会学生得体地运用语言, 而且可使学生有更开阔的视野、更广阔的价值选择, 对其性格形成有更多积极的影响因素。
二、中职学生性格形成的特点
在理论上, 性格被假定包括五个基本部分, 即五个亚结构:生活旨趣、认知风格、情绪特征、意志品质和态度倾向, 每个亚结构又被分解为若干特质, 其表现形式多样。生活旨趣表现为兴趣爱好的广泛, 健康, 生活的态度与技巧, 对于生活的主导与支配;认知风格主要反应在思维方式的客观性、全面性、独立性、简略性和敏捷性;情绪特征表现为情绪是否容易激动, 被激活、反应的强烈性和持续性;意志品质包括自觉性、自制性、坚持性、果断性和敢为性五个特质;态度倾向包括责任感、荣誉感、进取性、利他性、真诚性、攻击性和外倾性七个特质。
而人的性格特质都不是天生的, 是在后天环境, 即家庭、学校和社会影响下, 在先天素质及儿童不成熟性格特征的基础上, 通过儿童自己主动、积极地参加社会实践活动逐渐形成的。遗传因素为心理的发展提供自然基础和发展的可能性, 然而, 对中职学生来说, 对其性格形成直接起作用的是环境的影响, 其中文化沉淀和中职学校的教育对中职学生的性格形成有着很大的影响。文化沉淀主要是由于不同的地区、不同的种族有不同的风俗习惯和传统文化, 有不同的价值观和道德观念, 而这些因素在不知不觉中影响人的性格特征。例如:山东人的豪爽, 广东人的精明, 美国人的乐观, 中国人的服从, 都是地方传统文化沉淀的影响。中职学校教育的影响也是多方面的, 不仅包括学校的校风、班风, 还包括老师的性格及其所接受教育的内涵。而中职学校英文教学中所包含的西方文化对于中职学生的性格形成必然产生举足轻重的影响。
三、英语文化对中职学生性格形成的影响
文化主要是通过语言、媒介信息、文化惯例和习俗及行为模式进行传播。文化对个人的影响在早期的性格心理学研究领域是普遍关注的问题, 但在现代性格理论及研究领域却一直备受冷落, 直到20世纪90年代早期才引起人们的注意。
英语文化对学生性格形成的影响主要表现在生活旨趣、认知风格 (思维方式) 、态度倾向 (主要反映在价值观) 、意志品质 (表现为行为方式) 、情绪特征 (表现为情感的内向与外向) 等方面。
1. 英语文化对生活旨趣的影响。
中职英语教材的改版, 新标准对于文化教育的重视, 使得学生们可以通过课堂接触异域文化的方方面面, 了解西方国家的生活方式、习俗传统等, 也可以通过丰富的语音多媒体资料和课外阅读扩展自己的视野, 丰富自己的生活情趣, 学习西方的生活与学习方式, 培养更多丰富的兴趣爱好, 对于自己的生活更主动。
2. 英语文化对认知风格 (思维方式) 的影响。
儒家、道家文化是以直觉思维为主导, 特点就是从整体上把握事物, 因此中国文化强调整体, 忽视个体, 强调义务、责任, 忽视个体权利。而西方传统哲学思维是把事物分解为各个组成部分, 进行细致入微的分析, 分析思维的结果是将个体与部分置于首位, 使西方文化产生了个体主义与自由主义。语言是思维最有效的工具, 因此语言的结果特点是与思维方式的特点一致的。汉语文化重语序, 强调知觉、体验与感悟;而英语句子的结果更体现出一种抽象思维的分析性逻辑模式。因此西方文化的学习能取长补短, 全面发展学生们的思维方式, 使思维更客观、全面、独立、简略与敏捷。
3. 英语文化对态度倾向 (价值观) 的影响。
我们的文化强调集体主义, 如“为人民服务”思想, 而西方个体主义极度重视个体价值, 比如我们学到的, 西方找工作面试, 不会有人问及年龄、收入、婚姻等个人隐私。孔孟之道提倡“宁静致远”, “谦虚谨慎”, 以静止、和谐、中庸为特点, 而且锋芒太露, 容易招惹是非, 灌输的是“安分守己”“知足常乐”“明哲保身”等处世哲学。而西方文化则追求运动、竞争、战争和主动出击。中国文化强调和谐、中庸、稳健, 西方文化提倡个性、创新意识、冒险精神。中国人尊老爱幼, 养儿防老, 以家为单位互相帮扶, 而西方更强调自立、自主, 即使是老年人也是自食其力, 不依靠子女, 等等。
因此, 学生们通过英语文化的学习, 能接触到更多元的价值体系, 中西合璧有利于学生的个人成长。
4. 英语文化对行为方式的影响 (自觉性、自制性、坚持性、果断性和敢为性) 。
行为方式的差异体现在日常生活的方方面面, 包括礼仪、宗教信仰、工作方式、社交行为等。行为方式很大程度上受文化传统、价值观等的影响, 因而是文化对人性格影响的一种体现。比如西方人由于更加崇尚个性、自由、创新, 因而更乐于标新立异, 爱出风头。中国学生上课爱坐后排座位, 而美国学生爱坐前排位置;中国学生被老师点到才发言, 而美国学生则争先恐后主动发言。且西方的个人主义倾向使他们善于抓住机会, 大胆冒险, 凡事总是“I’ll try.”, “If I can’t succeed this time, I’ll try again.”, 而中国学生可能遇到挫折就容易妥协、胆怯、退缩, 认为失败是一件非常可耻的事情。
所以, 学习英语文化, 学生们不仅有中国传统的成熟稳重, 还能学会大胆创新;在不同的社交场合讲文明, 知礼仪;遇到困难能果断, 勇敢地作出决策。总之, 学习西方优秀的文化, 有助于提升学生的内在修养与外在形象。
5. 英语文化对情绪特征 (情感的内向与外向) 的影响。
在英语文化中, 西方自由、个性、大方的生活方式与价值理念, 对于调整青春期的学生们敏感内敛的心理有很大帮助, 开阔的视野也有助于丰富学生的课余生活, 让他们有更多的想法, 并且敢于行动, 付诸实践。所以, 接触西方文化的学生更能养成大方、活泼开朗的性格。
四、结语
综上所述, 中职英语教学中英语文化的传播, 不仅有助于扩大学生们接触异国文化的范围, 帮助学生们拓展视野, 使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力, 进而提高跨文化的交际能力, 而且长期的文化学习与接触对中职学生的性格形成有很重要的影响。英语文化通过丰富学生们的生活情趣, 拓展他们的思维方式, 规范其行为方式, 使其树立更加健全的人格与价值观, 丰富学生的情感等影响着学生们的性格, 对于学生们的健康成长有着很重要的意义。但同时, 在英语文化学习的过程中, 我们也应该注意中西方文化的差异, 取其精华, 弃其糟粕, 防范一些不良的西方文化对学生成长的影响。
摘要：一个国家的文化往往体现在这个国家人民的性格特点和行为方式上, 英语学习既包括语言知识的学习, 又少不了该英语国家文化背景的学习, 那么, 在英语学习过程中, 学生必然会对该国文化背景和人民的行为习惯等方面的知识有所接触、学习、了解, 甚至最终受其影响, 本文主要阐述中等职业学校英语教学中英语文化对中职学生性格所造成的影响。
关键词：中职英语教学,英语文化,性格形成,影响
参考文献
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[6]沙毓英, 张锋等.中国人性格研究的理论与方法初探.云南师范大学学报 (哲学社会科学版) , 1993, (3) :1-14.
3.学生性格与英语教学的关系 篇三
【关键词】性格差异；英语教学；关系；表现；利弊；启示
一、性格的概念及分类
性格是指一个人在对待外部世界的看法以及在实际行动过程中所表现出来的稳定而又可以变化的一种心理倾向性，是个性的一种。心理学家荣格根据人的心态是指向主观内部世界还是客观外在世界把人分为两种类型：内向与外向（也称内倾与外倾）。内向性格的人心理活动倾向于内部世界，他们珍视自己内在情感体验，对内部心理活动的体验深刻而持久。外向性格的人心理活动倾向于外部世界，经常对客观事物表现出明显的关心和兴趣。
二、性格类型与英语学习的关系
很多人理所当然地认为外向的人更适合学习外语，因为他们积极、活泼、擅长与他人进行交流，而这些毫无疑问会有利于外语的学习。事实上真的是这样吗？对此，教育学家和心理学家已经进行了大量的实验，有的实验结果表明二者有一定的关系，有的结果则不然，甚至会显示二者具有负相关的联系，因此我们还不能断言哪种性格类型适合外语学习。但是，性格具有稳定性，不同性格的人在具体的活动当中必然会有不同的表现方式，英语学习活动必然也是如此。表1具体分析一下不同性格的人所采用的不同的英语学习方式。
外向型性格的学生喜欢尝试新的语言，不怕出错，乐于在多种多样的语言环境中学习。在听说方面，他们对语言的运用存在着较少的焦虑感，因而可以快速地进入学习状态，表现相对也较好一些；但是，他们对语言的形式关注很少，语法知识不扎实；学习的主动性较差。内向型性格的学生喜欢传统的、一成不变的教学模式，羞怯的心理会不自觉地进入语言教学的过程，怯于表达、羞于表达，学习效果也会因此受到影响。
外向型学生在课堂上表现的积极活跃，容易受到老师的关注，但是，因为对于教师的问题缺乏思考，虽然反映快，但是准确率低。向型性格的学生在课堂上的表现较为沉闷，对老师提出的问题会认真思考，尽管反映较慢，但是准确率较高。
三、学生性格差异对英语教学的启示
1.两种性格的优与劣。虽然两种性格并无好坏之分，但是它们各自也有自己的优势和劣势。充分发挥自己的性格优势可以最大程度地发挥自己的潜力，促进自己的语言学习过程，而性格劣势会影响学生的学习效率和成绩。因此，教师应该针对不同性格的学生采用不同的教学方式，做到具体问题具体分析，因人施教。当然，这样难免会造成学习资源的浪费，这里的因人可以更好地理解为根据学生的性格类型进行划分，而不是针对一个个具体的学生个体。
2.重视性格因素对英语学习成绩的影响。通过相关的教学实验和教学实践发现，同样的学习时间，外向型性格的学生容易养成和保持浓厚的外语学习兴趣，英语相关的实践技能发展的也较好。此外，外向型性格的学生对自己的外语学习评价为优秀，而内向型性格的学生认为自己的外语成绩和能力一般。这种自信的表现可能也是前者外语学习能力较好的原因之一。
学生成绩的相关因素包括很多方面，除了教师努力教学，学生努力学习以外，还和学生的智力因素和性格、爱好、兴趣等非智力因素密切相关。笔者根据长期的外语教育教学实践发现，认真、自信、独立等属于积极的性格类型，可以极大地促进学生的学习热情，进而促进学生的外语学习成绩和能力。因此，教师应该努力培养学生的这些积极的性格因素，杜绝相反的方面。
3.教学计划应该兼顾内向和外向两种性格的学生。在实际的英语教学中应该充分兼顾内外型两种性格的学生，促进二者共同提高语言能力。在口语教学中，不能只把提问和发言的机会留给外向性格的学生，应该兼顾内向型性格学生的心理。内向型学生虽然比较沉默，但是也应该想办法让他们变得开朗起来，积极主动地运用英语进行交流。
总而言之，学生的性格可以大致分为内向和外向两种。外向性格长于听说，内向性格长于读写。教师应该因“人”施教，充分调动二者的学习主动性和积极性，促进他们学习能力和成绩的提高。
【参考文献】
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[5]王初明.应用心理语言学[M].长沙：湖南教育出版，1994.
作者简介：李国龙（1988.12-），男，汉族，河北邯郸，西华师范大学，外国语学院硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
4.描写自己性格英语作文 篇四
It is important to know our good and bad points because this knowledge will help us to improve ourself. We should examine ourselves and learn who we are.
Above all, we should recognize our strengths and weaknesses. For example, I am healthy and fit, so I can work hard. Im also optimistic, humble and polite. These are my strengths. However, I also have weaknesses. For one thing, Im stubborn and a little impatient. Im sometimes lazy as well and can spent a whole day just watching TV and eating junk food. Im not ashamed to admit these bad pints. Knowing what they are lets me focus on improving myself.
5.英语自我介绍关于性格方面 篇五
英语自我介绍关于性格方面
I am open-minded, willing and have broad interests like basketball, reading and especially in engineering such as software programming, website design, hardware design.For example, during the past four years, I have accomplished two websites: one is the website of our school, and the other is the website of the doctor forum of china 2007.Furthermore, I am interested in C plus plus programming language and have written some application programs.In July in the last year,I finished my graduate project with flying colors,which was a software application about Image Process.In addition, I have also finished some projects about embedded system by using MCU when I was a junior.
6.英语中表示性格特点的词语 篇六
积极性格词汇
optimistic乐观的outgoing外向的independent独立的humorous幽默的active活跃的caring关心别人的modest谦虚的determined坚决的friendly友好的capable由能力的devoted奉献的selfless无私的creative由创造性的hard working勤奋的considerate体贴的disciplined自律的generous慷慨的；宽宏大量的消极性格词汇
7.性格英语翻译 篇七
一、FPA性格色彩理论的作用
近些年, FPA性格色彩理论在实际活动中应用得越来越广泛, 而据实践证明将FPA性格色彩理论应用在具体实践中能够获得较好的成效, FPA性格色彩理论发挥着重要的作用。FPA性格色彩作为一种系统工具, 其能够很好的帮助人们分析自己与了解他人, 一方面通过FPA性格色彩工具的应用, 它可以有效的教会人们认识真正的自己, 清楚的看到自己与他人的不同, 进而帮助人们进行自我修炼来不断提升自己。另一方面, 应用FPA性格色彩工具可以帮助人们更好的了解他人, 把握和不同性格色彩人之间的交际方式与技巧, 而不再将自己的思维方式、行为模式强加给他人, 如此便于人们和谐相处、共同进步。如此可见, 在大学英语写作教学中应用FPA性格色彩理论与工具, 积极采取相应教学策略以辅助, 相信能够有效促进英语写作教学效率的提高。
二、基于FPA性格色彩理论对大学英语写作教学策略的探 讨
1.引导红色性格学生, 以活跃课堂氛围, 培养其缜密思考习惯。一般, 教师可以利用FPA性格色彩工具对班级学生进行性格分类, 其中性格乐观开朗, 阳光聪明、活跃热情的大学生往往被划分到红色性格类型中。具有红色性格特征的大学生常常会成为课堂教学中的主要角色, 他们喜欢表现, 踊跃参与教师组织的各种教学活动, 因而教师可以充分利用红色性格学生的优势, 引导其与教师、同学之间的积极互动, 以活跃课堂氛围, 最终带动其他学生的学习热情。但是, 红色性格特征的大学生还有一个不足之处, 就是爱耍小聪明, 缺乏耐心, 不善于缜密思考, 容易盲目自信, 这对这些问题同样需要大学英语教师采取相应教学策略对其进行纠正, 以培养其缜密思考的良好学习习惯。
2.疏导蓝色性格学生, 消除焦虑与苛求完美, 调动其参与积极性。与红色性格特征的大学生相比, 蓝色性格的大学生思维缜密、成绩优秀、追求完美, 这是蓝色性格大学生的优点。但是, 蓝色性格的大学生不善于表现自我, 对于课堂教学活动的参与性不够, 这在一定程度上会影响其在公开场合的表现能力。同时, 蓝色性格的大学生过于苛求完美, 所以在一定程度上的学习效率不高。为此, 在大学英语写作课堂教学中, 教师需要采取方法来疏导蓝色性格的学生, 组织各种英语写作课堂教学活动时鼓励其积极参与、大胆展现自我。如教师可以鼓励蓝色性格的大学生分享自己在英语写作过程中的相关经验, 谈谈自己是怎么攻克英语写作难题的心得等, 以此来推动蓝色性格大学生与同学之间的互动。
3.软化黄色性格学生, 发挥其领导能力, 养成谦虚谨慎品性。黄色性格的大学生往往是那些成绩优秀、领导能力极强的一部分, 不过这类大学生往往习惯争强好胜, 容易狂妄自满, 因而在课堂教学中常常会做出一些破坏行为, 影响着师生之间的关系。针对黄色性格学生的缺点, 大学英语教师可采取软化、及时疏导、贴心交流的方式对其进行学习和品性等方面的教育, 如让其担任英语课代表, 给予其一定的职权, 增强他的责任感, 这一方面可以有效发挥黄色性格大学生的领导能力, 另一方面还可以培养他们乐于助人、善于倾听、虚心请教等良好品质。
4.调动绿色性格学生, 增强其信心与动力, 制定目标与计划。拥有绿色性格特征的学生, 其平和、内敛的性格就如这种颜色一般让人舒心。他们遵守课堂规则, 但缺乏主见, 显得懦弱胆小, 学习主动性与责任感不强, 同时由于缺乏目标与计划性, 所以在学习上容易拖沓、散漫, 安于现状, 造成学习效率不高。因此, 大学生英语教师在了解这类性格学生的特征之后, 应采取鼓励、表扬、肯定的教学策略为主, 以调动绿色性格学生的学习主动性, 引导他们及时制定明确的学习目标与计划, 以鞭策绿色性格的学生积极且富有动力的投入到英语写作学习当中。
三、结语
大学英语教师将FPA性格色彩理论应用在英语写作教学当中, 通过FPA性格色彩工具来了解与掌握大学生的性格特征, 使得教师与学生共同认识到性格色彩在教与学过程中所发挥的重要作用。同时, 大学英语教师在FPA性格色彩理论与工具的辅助下, 积极采取有效教学策略来帮助大学生进行自我调节, 针对他们的性格色彩进行因材施教, 以发挥不同性格色彩大学生的学习积极优势。
摘要：尽管性格决定命运的说法有失偏颇, 但在有些方面还是存在一定的道理, FPA性格色彩理论提出每个人的性格都有其独特的色彩密码, 具有不同性格色彩的学生在学习表现与学习效率上存在一定差异性。在大学英语写作教学中, 教师可充分应用FPA性格色彩理论与工具来把握大学生的性格特征, 进而采取有效教学策略来进行因材施教。在此, 本文将基于FPA性格色彩理论对大学英语写作教学策略进行重点探讨。
关键词：FPA性格色彩,大学英语写作,教学策略,探讨
参考文献
8.性格英语翻译 篇八
一、性格个体差异对学生的学习兴趣具有间接影响
每个人的性格都有着与之相对的最佳匹配工作（学习），不同的性格特征对同一个事物将产生不同的作用。学习作为一项综合性的劳动，不同的知识领域需要人体发挥功能作用的器官性质也有所不同。因此，不同的学生对象由于其性格个体特征不同，因而他对各个学科所产生的自然兴趣的比重也有所不同。
（一）不同性格特征对学科的自然性趣有所差异。
心理学家按照个人活动倾向与外部还是内部把人的性格分为外向型内向型。外向型的学生心理活动倾向与外部，自信、开朗、活泼、善于交际，而内向型的学生心理活动倾向于内部，对外部事物不感兴趣，沉静、孤僻，不善于表达自己的思想。从普遍意义上讲，外向型的学生自然兴趣偏重于语言学科，如语文、英语等学科，而内向型的学生自然兴趣偏重于理性思考类学科，如数学、物理等学科。通过多年的数学实践，我发现一般具有外向型性格的学生比内向型性格的学生更适合外语学科的学习。
（二）不同性格特征对英语教学的各个环节兴趣有所差异。
在教学实践中，我还发现，不同个体性格特征自然兴趣除了对不同学科有所偏重外，而且还对该学科各个不同教学环节的偏爱度有所不同。在英语教学中，性格外向的学生对学习新的、难度大的只是感兴趣，课上乐于回答教师提出的问题，不怕出错，敢于大胆展示，这有利于其获得更多的实践和知识输入的机会，但往往对语言的形式不够注重，听、说能力较强，笔头能力稍差。而内向型学生更善于对有限的输入进行更细致的语言形式的分析，笔头练习能力较强。
二、性格个体差异对学生的学习效果具有直接作用，但没有因果关系
实践证明，学生性格个体差异表现在对英语的学习效果上，总体趋势是：外向型学生学习效果好的比重要远远大于内向型学生，女生的比重要大于男生。这说明学生性格个体差异对学生的学习效果具有直接的作用。但是不是有着决定性影响呢？是不是性格与学习效果之间有着必然的因果关系呢？通过教学实践，我发现，有直接影响，大不是决定性影响，性格与学习效果之间有必然的因果关系。事实如此，好多爱说话善交际的学生学习英语效果并不一定好，反之，也有相当一部分内向型的学生学习英语效果比较好。因为，学习效果除了与性格特征有一定关系外，还与学生学习的勤奋程度、恒心和意志、学习方法等有关系。
三、采取适合个体性格的教学方式能产生直接效果
通过上述分析，我们懂得了学生个体性格特征与学习兴趣、效果的关系，因此，在教学中，我们必须采用对症下药、因“格”施教方式，准确把握每个学生的性格特征，找准教学的切入点和着力点，这样才能把学生个体差异对学习效果的负面影响降到最低度。
一是培养良好性格，营造主体教学模式。外语教学过程也是培养和娇正学生性格的过程。爱因斯坦说过：“智力上的成就依赖于性格上的伟大。”我在教学中，时常注意培养学生自信、敢于冒险、持之以恒等坚毅的性格，努力营造以学生为主体的教学模式，增加小组讨论、角色表演等时机，将不同性格的学生混合分组，相互带动，进行角色表演；在进行笔头练习时，充分肯定内向，心细同学的成绩，并鼓励他们向全班分析并读出自己的答案。教师应该了解学生的性格倾向，在教学中一视同仁，使其扬长避短，这样才能收到良好的教学效果。在教学活动中教师应对不同个性的学生采取不同的教学方式，这将无疑会产生理想的教学效果。人的性格具有稳定性，所以教师在教学活动中没有必要，也不可能完全改变学生的性格。教师所要做的应该是针对不同学生的性格特点给予不同的任务。心理学研究表明:性格具有稳定性，但性格也不是一成不变的，环境的变化可以引起性格的改变，主观的自我调节自我教育也可以促使性格改变。
二是找出影响学习的性格因素，培养良好的学习方式。首先，我让学生明白学习方式不是一成不变的，性格因素也不是不可克服的。然后，通过各种方法帮助学生了解自己的学习方式，找出影响学习的性格因素。例如通过填发自检单的方式，从以下十个方面去了解自己的性格表现：
A、是否害怕别人嘲笑自己说英语.
B、是否敢于运用新的、不太确定的词句。
C、是否对学好英语充满自信。
D、学英语是因为自己的需要，还是他人的要求。
E、是愿意与他人合作学习呢，还是独立学习。
F、读英语时，喜欢只弄懂大意呢，還是寻求精确的含义。
G、对自己所表达的英语，是清晰呢，还是模糊。
H、当犯错误时，是利用此错激励自己呢，还是为自己的出错表现感到不安、心烦
J、在课堂上，是主动配合老师的教学活动呢，还是被动地听从调派
K、是努力寻求课外操练英语的方式呢，还是只满足老师在教室里布置的任务。
在实施中，可先设计，印好自测单，再发下去由学生独立填写。学生填写完表格后，把学生分成3~4人小组活动，对照答案，并对自己的答案作出解释。此活动的目的是给学生解析自己的学习方式的机会，然后进行全班活动。最后由老师总结，主要说明填写表格的目的并不是说表上的某一方的方式都是正确的或错误的，引导学生若答案只在某一侧，应在另一侧做些倾斜，学会自我调节。
三是使用活动技巧，克服性格弊端。在课堂教学中，我尝试对学生进行技巧性的学法指导。例如：通过猜测游戏及其他课堂交际活动，帮助学生排除情感障碍，降低影响学习的抑制心理。鼓励学生“在尝试中学习”，对敢于开口讲英语的学生进行表扬，不急于纠正学生口语训练中的错误。促进共同学习，引导学生做到知识分享，减少竞争，多开展小组活动。提高歧义容忍度，外语的语法、词汇、语音与本族语大相径庭，无足够的线索帮助理解新的内容，因此，我尽量鼓励学生向老师求教及学生间相互问答，通过各种方式(语言或非语言)让学生明白教师对他们的信任，明确自己的强项。例如到目前为止所学到的知识和所取的进步，从而树立信心。
总之，如果教师了解并掌握了学生的不同性格特征，在教学中加以正确引导，帮助学生克服自己在学习过程中表现出的性格弊端，并结合其他非智力因素，协调发展，就能使不同性格的学生，具备较好的英语听、说、读、写综合能力，取得同样好的英语学习效果。
9.如何用英语来描述自己的性格 篇九
面试的时候很可能会被问到关于自己性格的问题，那么我们对于面试官的发问，改如何用英语介绍自己的 性格，下面就给大家介绍一些如何回答此类问题的对策。
1.Are you creative?
对策：Yes.Give examples that relate to your current job.2.What was the last book you read? Movie you saw? Sporting event you attended?
对策：Talk about books, sports or films to show that you have balance in your life.3.What is the toughest part of a job for you?
对策：Be honest.Remember, not everyone can do everything.4.What are your strengths?
对策：Present at least three and relate them to the company and job you are interviewing for.5.What are your weaknesses?
对策：Don“t say that you don”t have any.Try not to cite personal characteristics as weaknesses, but be ready to have one if the interviewer presses.Turn a negative into a positive answer: “I am sometimes intent on completing an assignment and get too deeply involved when we are late.”
6.How would you describe your own personality?
对策：Balanced is a good word to use, but remember the type of company you are interviewing at.Some companies may want someone who is aggressive and a go-getter.7.Are you a leader?
对策：Absolutely!Cite specific examples using your current job as a reference point.8.What are your future goals?
对策：Avoid, “I would like the job you advertised.” Instead, give long-range goals.9.Do you generally speak to people before they speak to you?
10.性格英语翻译 篇十
有的孩子在家调皮任性、为所欲为不服管教，在校却文静守纪、表现较好；有的孩子在家活泼外向，在校却沉静内向；有的孩子在家热情开放，在校却孤独自卑……目前，在我国的独生子女中，存在诸如此类的在家在校两种截然不同表现的孩子较为普遍，只是表现形式不同。
造成上述现象的原因，主要是学校、家庭两种不同的育人环境所致。由于是独生子女，孩子在家中备受关爱。到学校后，孩子由家庭的核心变成了学生中的普通一员，失去了特别的关心和照顾，一部分孩子心理调试与平衡能力较差，便出现了这种在家在校截然不同的性格差异。对此，家庭应给予足够的重视。
首先，家庭应改变溺爱的教育方式。家长若过分溺爱孩子，会在不知不觉中形成众星捧月的家庭关系，使孩子成为家庭的核心，导致孩子变得自大、自私和任性。因此，家长应改变教育模式，对孩子要爱严相济，通过良好的交流沟通，变孩子在家庭中的核心支配地位为受教育者和家庭普通成员的地位。这种平等健康的家庭关系，有利于孩子较快地适应由个体家庭环境向集体环境的过渡。
其次，家庭与学校应建立一个畅通无阻的沟通渠道。孩子在学校和家庭中出现两种不同的表现，一个很重要的原因便是家长与老师的沟通不够，以致老师和家长彼此都不了解孩子在对方环境中的各种习性和表现。在与老师加强交流沟通的过程中，家长应采取积极态度，不仅要了解孩子的学习情况，更要了解孩子在学校的思想、言行和人际关系等等，如发现孩子在校、在家有两种截然相反的表现，就应立即与老师配合，努力探寻孩子的两种不同表现产生的原因，积极地帮助孩子调试心理，使孩子的两种不同表现接近并最终接轨融合。
其三，培养孩子的心理调试与平衡能力，帮助孩子度过接轨期。对于表现出自卑、孤僻、抑郁、任性、焦虑等心理问题的孩子，父母应积极为孩子创造群体环境，使孩子有条件与同步龄人交往、游戏，以此来培养孩子的集体认同感。对孩子提出的要求应区别对待，该拒绝的应以适当方式加以拒绝，并说明理由，以免孩子产生优越感，养成任性、倔强的习性。
11.性格英语翻译 篇十一
一、DISC性格分析理论在学困生转化中的作用
随着时间的推移、教材的深入、课业难度的加大和小学生自身的年龄心理特点，他们对英语学习的热情就会逐渐降温，学习效果下降，有些学生甚至产生厌学怕学的情绪，后进生由此形成。如何提高课堂教学的实效性，就成为值得努力实践和积极探索的问题。
DISC性格分析理论“The Emotions of Normal People（正常人的情绪）”为了检验性格在学生中的作用，马斯顿博士采用了四个非常典型的人格特质因子来衡量人群的情绪反映。其中，四个质因子是指Dominance——支配，Influence——影响，Steady——稳健，以及Compliance——服从。其主要目的是使用者在测试之后了解自己或他人的做事的目标、需求和做事风格，以便更有效、顺利地达到需求目标。
影响小学生英语学习的因素可归纳为两类，一类是环境因素，另一类为学习者因素。而在学习者因素中，性格因素占据着举足轻重的地位，它与英语学习效果息息相关。近年来小学英语教学经历了“学生中心论”“生本课堂”和“释放师生潜能”先进教学趋势的演变，非语言因素，特别是学生的性格因素对英语学习的影响也日益受到了高度重视。DISC作为一种自动化性格测评系统近年来逐步在西方发达国家的教育管理领域应用，为教师针对不同性格特点的学生“私人定制”教学策略提供了强有力的支持。基于DISC性格分析理论对小学英语后进生转化具有十分重要的作用。
二、DISC性格分析理论在英语学习中的运用策略
利用DISC性格分析理论对小学阶段英语学困生进行性格测试，使教师和家长都能清楚地了解到学生在英语学习上的强项和弱项，并以此为借鉴，适当调整对学困生的教学策略，展开有效的学困生转化措施；在了解了学困生性格类型的基础上，采用符合其性格特征的交流策略，改善师生关系，增强学生学习信心，促进学生学习满足感的增加；为小学英语老师的学困生管理、心理疏导和转化策略提供实践依据。
1.通过DISC性格测试分析，明确学困生各种性格类型的强项和弱项，并找出性格因素与学生学习效果之间的内在关系；依据DISC性格理论，为每种性格类型的学困生制定转化策略，从教学策略、家庭教育策略、学生自主学习策略逐步实践。为小学英语学困生的转化提供更加多样合理的策略选择，促进教师专业成长和教科研水平的提高。
2.运用DISC性格理论对小学英语学困生进行性格测试，探索性格因素与学困生学习效果之间的联系。根据DISC性格分析理论，人都有四种性格因子，当这些性格因子以复杂的方式组合起来后，就构成了每个人独特的性格特征。而不同的性格特征对学习会有不同的态度。因此，运用DISC性格理论，通过DISC性格测试对学困生的四个主维度特质进行个体描绘，可以基本归纳出学困生性格因子中的共性。利用性格特征通过学困生的基本风格确定，预测其可能的学习行为表现并与实际进行对比，找到性格因素与学困生学习效果之间的必然联系。
3.以DISC性格分析理论去制定不同性格特征的学困生的不同转化策略。针对不同学生的学习困难进行有针对性的辅导和教育。例如对学习有畏难情绪的学生，主要是帮助他树立学习信心；对那些学得不够扎实的学生主要培养他们细心的学习习惯；对那些学习有拖拉习惯的学生，主要是帮助他们克服拖拉习惯。
总之，利用运用DISC性格理论去转化英语学困生，主要是有针对性的进行教育，对不同学习风格的学生采用不同的指导方法。同时，通过对学困生性格因子中的共性观察，制定符合学困生性格特征、学习心理特征和行为特征的教学策略，采取因材施教，量身打造的教学模式，对学困生转化进行心理疏导策略。DISC不只是性格测评工具，也是一种人际关系用语。通过性格分析，更加深入、具体、全面地了解学困生的心理特征，改善师生间的交往方式，帮助他们顺利学习信心，激发学习的情感动机，为学困生转换提供强大的情感支撑。
12.命运决定性格——浅析宝玉的性格 篇十二
一、宝玉世法平等、关爱万物的性格由社会大背景决定
贾宝玉是《红楼梦》的主人公, 是曹雪芹借以表达自己思想, 因而倾其心血和精力创造的艺术形象, 贾宝玉是“古今未见之一人” (脂砚斋语) 。他最为突出的性格特点就应该是世法平等、热爱女性、尊重女性、崇拜女性。这种性格推广开来, 就是追求民主平等, 关爱万物。一千八百多年以前, 汉灵帝年间, 曾官至太尉的刘宽身上发生过这样一件事:一天, 刘宽正准备上朝时, 被端羹的侍婢将肉汤泼到了朝服上。刘宽非但没有责怪的意思, 反而问侍婢说:“羹烂汝手乎?”这就是我国历史上著名的典故“羹烂汝手”。刘宽人如其名, 是宽厚的长者, 历来被人们奉为品德高尚的榜样。而在贾宝玉身上也发生过极其相似的事情。有一次, 玉钏不小心把一碗汤洒在了宝玉的手上, 这把玉钏吓了一跳, 宝玉不但没有责怪, 却问玉钏:“烫了那里了?疼不疼?”等大家都笑了他才觉出是自己烫了。又如, 贾宝玉看到龄官画“蔷”, 下雨了, 他还提醒人家快走, 别淋湿了。其实他也在雨中。再如, 为平儿理妆、为香菱找裙、“见到燕子与燕子说话, 见到鱼和鱼说话”, 由此可见, 宝玉不仅把博爱给了人, 给了当时地位低下的仆人, 给了有生命的鱼、燕子, 还给了没有生命的美人图。从这里我们可以看出, 在一定程度上宝玉已经超过了刘宽。以上的种种情况可能就是鲁迅先生所说的:“爱博而心劳”吧。这种性质的爱, 或许就叫人道主义吧!当然, 宝玉的这种性格并非作者凭空想象而来的, 它有存在的大的社会背景。曹雪芹所生活的时代资本主义生产关系萌芽已有所发展, 而曹氏家族正好居住在资本主义萌芽最集中的南京、苏州和扬州一带, 黄宗羲、顾炎武、王夫之等人的初步民主主义思想深深影响了对封建思想流毒认识较为深刻、本身就受到封建思想束缚的曹雪芹。因此, 曹雪芹饱含热情地把这种宝贵的思想赋予了他最钟爱的贾宝玉。
二、宝玉的性格由家庭环境决定
(一) 宝玉的任性
《红楼梦》中几次写到了宝玉的摔玉, 这固然和他平等的思想有关 (如初见黛玉) , 但更多地表现出了他的任性, 这是由他在家中的地位以及家人的娇惯决定的。贾宝玉虽然在家行二 (仆人称其为宝二爷) , 但由于老大贾珠已死, 他理所当然地成了贾府的指定继承人。在贾府中最溺爱宝玉的是贾府的最高统治者贾母, 贾母溺爱宝玉除了宝玉是贾府的合法继承人之外, 还有一个非常重要的原因, 在她众多的儿孙中“只有宝玉最像他爷爷”, 也就是贾母的丈夫。第二溺爱宝玉的应该是王夫人, 由于贾珠的早亡, 元春的入宫, 再加上她中年得宝玉, 这位在当时看来年纪已经很大的母亲就把满腔的母爱毫不吝啬地给了宝玉。还有一个人对宝玉的任性性格起到了推波助澜的作用, 她就是王熙凤。这位贾府实际的管理者处处给宝玉开绿灯。当然, 她是为了讨好贾母和王夫人。于是宝玉就像月亮一样被众星环绕了, 这样的环境, 不想任性都难。
(二) 宝玉也有暴戾时
摔茶杯、撵茜雪、踢袭人、训晴雯, 宝玉这些暴戾行为也和他贵公子的身份相符。他是统治阶级, 这是理所应当的心理优越感。
(三) 宝玉的纨绔作风
贾宝玉之“陋习”──吃丫环嘴上的胭脂, 表现最为明显的当为一次鸳鸯去怡红院时他对鸳鸯的态度, 还有他对金钏的态度, 这直接导致了金钏的投井, 这难道不是宝玉的过错吗?宝玉应邀到冯紫英家与蒋玉菡、薛蟠等喝酒, 席间还出现了妓女云儿。可见, 宝玉并非完人, 他也沾染了纨绔公子的作风。
(四) 对权贵的艳羡
不能否认宝玉痛恨仕途经济, 但在文中他也流露出了对北静王的艳羡, 我们不能说这与他生活的环境无关。