《电生磁》教案设计

《电生磁》教案设计（共6篇）

1.《电生磁》教案设计 篇一

电生磁

安全与法制教育：

加强学生日常的安全教育，心理疏导及其食品安全教育，课间操楼道拥挤注意事项，周末及其节假日放学不要乘坐三无车辆。

教学目标：

1、知识和技能

认识电流的磁效应。

知道通电导体的周围存在磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场相似。理解电磁铁的特性和工作原理。

2、过程和方法

观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。探究通电螺线管外部磁场的方向。

3、情感、态度、价值观

通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙。重、难点：

试验探究电流的磁效应的规律。探究通电螺线管的磁场规律。教学器材：

电脑平台、磁体、小磁针、电源、导线 教学课时：2时 教学过程：

一、前提测评：

1、静止后的磁针指南的一端叫 极，又叫 极，指北的一端叫 极，又叫 极。

2、同名磁极相互

，异名磁极相互

；磁极间的相互作用是通过 __________发生的。

3、磁场的方向是这样规定的：小磁针静止时 极所指的方向就是该点的 ；可以利用带箭头的曲线来描述磁场，这样的曲线叫做。

4、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫。

二、导学达标：

引入课题：试验“猜一猜”

利用隐蔽的通电螺线管吸引小铁钉，让学生猜是什么物体？磁体对进入磁场的物体会发生作用，能否利用人工作用产生磁场、控制磁场？ 进行新课：

1、电流的磁效应：

试验：53页图8.2-2示，结果 结论：通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关，这现象叫电流的磁效应。（这试验叫奥斯特试验）

思考：为什么手电筒、普通电线通电时吸引力好像不存在？……如何增强磁场？（做成螺线管，也叫线圈，如……开始的试验）

2、探究：通电螺线管的磁场 猜想：通电螺线管能否产生磁场，磁场可能与哪种磁体的相似？（1）试验：54页图8.2-4示（对比条形磁体）

结论：通电螺线管外部的磁场与 磁体的磁场相似。指出N极、S极 猜想：改变电流方向，磁场方向会不会变化？（2）试验：54页图8.2-4示，但电流方向相反 结果： 结论：

指出图8.2-5中的N极、S极

讨论：能否利用一句话来概括这普遍性的规律？（参考55页提示）

（3）安培定则： 右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。

练习：判断一些通电螺线管的N、S极

3、达标练习：课本后50页 “动手动脑学物理” 完成物理套餐中的本节内容。

小 结：根据板书，总结本节内容，明确重、难点。课后活动：

完成物理套餐中课堂未完成的内容。课本后练习。

教学后记：效果较好

2.电生磁导学 篇二

带电体和磁体有一些相似的性质，它们之间是否存在某些联系呢？

一、电流的磁效应

奥斯特实验表明，通电导体和磁体一样，周围存在着磁场，电流的磁场方向跟电流方向有关．这种现象叫做电流的磁效应．

例1 （2007年武汉市中考题）如下页图1所示，甲、乙、丙、丁是四幅实验装置图，对它们解释合理的是（）.

A． 甲实验说明导体在磁场中运动时，就一定产生电流

B． 乙实验说明磁场能产生电流

C． 丙实验说明同名磁极相吸，异名磁极相斥

D． 丁实验说明电磁铁的磁性强弱与电流大小有关

解析：甲实验装置是电磁感应实验，它说明的是闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就会产生电流，所以选项A错误．乙实验装置是奥斯特实验，它说明电流周围有磁场，即电流能产生磁场，所以选项B错误．丙实验装置说明同名磁极相排斥，异名磁极相吸引，所以选项C错误．丁实验装置探究的是电磁铁在匝数一定时，磁性的强弱与电流大小的关系，从图中可知当滑动变阻器的滑片向左移动时，接入电路的电阻减小，通过电磁铁的电流增大，吸引的大头针数目增加，磁性增强，所以选项D正确．答案为D．

二、安培定则

1． 通电螺线管的磁场：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似，通电螺线管的极性与电流方向有关.

2． 安培定则：用右手握螺线管，让四指指向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的N极.

例2 （2007年兰州市中考题）一个可以自由转动的小磁针放在螺线管内部.当开关S闭合后，它静止不动，如图2所示．当滑动变阻器的滑片向左移动时，小磁针将（）.

A． 顺时针外转180° B． 顺时针外转90°

C． 逆时针外转90° D． 仍然静止不动

解析：当滑动变阻器的滑片向左移动时，螺线管的电流会变大，但电流方向并没有发生变化，通电螺线管的N、S极也不变，所以其中的小磁针的受力方向也不变，它的指向不变．选D．

三、电磁铁及其应用

1． 电磁铁：插有铁芯的通电螺线管叫做电磁铁.

2． 电磁铁的工作原理：电磁铁是利用电流的磁效应和通电螺线管中插入铁芯后磁场大大增强的原理来工作的.

3． 电磁铁的特点：磁性的有无可由通断电来控制；磁性的强弱可通过改变电流的大小和匝数的多少来控制；磁极的性质可通过改变电流方向来控制.

4． 电磁铁的应用：电磁继电器、扬声器、电磁起重机、电磁选矿机、电铃等.

例3 （2007年北京市中考题）在研究影响电磁铁磁性强弱因素的过程中，小丽使用一个线圈匝数为120匝的电磁铁，改变通过线圈的电流得到一组实验数据，如下表所示.请你根据表中数据，归纳出电磁铁吸引大头针的个数与电流的关系是：＿＿＿＿＿＿＿．

解析：本实验中小丽在研究影响电磁铁磁性强弱的因素时，通过电磁铁吸引大头针个数的多少来显示电磁铁磁性的强弱．由实验数据可知，在线圈匝数一定时，电流越大，电磁铁吸引大头针的个数越多，磁性越强.

答案：在线圈匝数一定时，电流越大，电磁铁磁性越强

1． 下列各图中小磁针的指向不正确的是（）．

2． 如图3所示，甲是铜片，乙是小磁铁，当开关闭合后（）．

A． 甲将受到向左的排斥力

B． 甲将受到向右的吸引力

C． 乙将受到向右的排斥力

D． 乙将受到向左的吸引力

参考答案：1． D 2． D

3.教学设计：电生磁 篇三

电生磁

朝阳市教师进修学院

马瑞兰

【教学内容】

电流的磁效应；探究通电螺线管周围的磁场；安培定则。【教材分析】

电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，要尽可能让学生认识到电流及其周围的磁场是同时存在而密不可分的。为了说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，把小磁针放在直导线附近，让学生通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种关系。

通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，要让学生自己去思考，用自己的语言表述出通电螺线管的极性与电流方向之间的关系，以培养学生的观察能力、空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳、判断通电螺线管的极性和电流方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。

【学情分析】

学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。【教学重点】

认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系，安培定则。【教学难点】

探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。【教学目标】

1．知识和技能

（1）认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。

（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。

（3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。

2．过程和方法

（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用。

（2）经历探究通电螺线管外部磁场的方向的过程。

3．情感、态度与价值观

通过“电生磁”现象，初步认识自然现象之间的存在相互联系乐于探索自然界的奥秘。【课程资源】

教具准备：电脑平台、实物投影仪、螺线管演示器、干电池、小磁针、导线、多媒体课件、铁屑、小盒子（内装 9 V 电池、小电磁铁组成的电路）。【教学流程】

魔术引入课题──探究奥斯特实验──介绍奥斯特实验，对学生进行物理史教育──由现象设疑，如何增强通电导体的磁场──引发学生思考：缠绕螺线管──师生公共探究螺线管通电后产生的磁场分布──探究改变螺线管磁场的方法──师生探讨得出安培定则──知识回顾──学生课堂练习──布置作业。【教学过程】

一、创设情景，引入新课（创设情境，激发学生实验兴趣和求知欲）

老师表演小盒子能够使静止的小磁针偏转，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？

二、探究新课，释疑解惑（经历科学探究过程，获得相关知识和积极的情感体验）

1．探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场

教师提问：我们怎样判断一个物体是否具有磁性呢？我们可以设计一个什么样的实验来检验你的猜想？

小组讨论后交流。

教师：根据学生所述对该实验进行演示。

学生实验，并将观察到的现象向全班交流。

总结电流的磁效应： 通电导线周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。

教师：既然电能生磁，为什么手电筒在通电时连一根大头针都吸不动？

设置问题过渡：

怎样才能增强可利用的通电导线所产生的磁场呢？（友情提示：可以尝试改变导线的形状。）

学生讨论。

引出螺线管：人们在生产实践中把导线弯成各种形状，发现把导线绕成一圈一圈的螺线管状，磁场就会强得多，这样在生产生活中用途就大，下面我们也来制作一个螺线管，怎样做呢？

2．探究通电螺线管的磁场

探究1：制作螺线管

教师：针对教材内容演示螺线管的缠绕方法。

教师提问：下面请同学们利用桌上的器材制作螺线管，比一比，看谁绕得即快又好。

学生制作螺线管教师巡查，学生展示。（对展示的予以肯定和鼓励）

教师：你认为可能有几种缠绕的方法？

探究2：通电螺线管外部磁场的分布情况

教师设问：刚才同学们的探究已经证实了通电螺线管能产生磁场，它的磁场以前研究的哪种磁体的磁场相似？说出你的猜想及猜想的依据。

学生回答。

我们用什么方法来研究它的磁场分布情况呢？

教师：演示用铁屑研究螺线管磁场分布的实验。

教师将用铁屑做的演示螺线管磁场的分布投影到银幕上并播放螺线管的磁场与条形磁铁的磁场对比图，引导学生分析通电螺线管的磁场形状。即：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。

探究3：通电螺线管的极性与电流方向的关系

教师提问：如何改变螺线管的极性？

引导学生思考：在电路不变的情况下，将螺线管掉头，看看螺线管中哪些因素发生了变化？

教师：我们知道通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，有什么样的关系？我们能不能找到一种判定的方法呢？（出示投影），下面请大家看画面中蚂蚁和猴子是怎么说的，我们能否受到某种启示呢？

学生合作学习：学生看蚂蚁和猴子说的话，小组讨论。

教师给予适当提示：如果我们自己沿着电流方向走，北极在哪一边？你能用右手来概括通电螺线管的北极与电流方向的规律吗？

教师：伟大的物理学家安培通过实践发现在我们的右手上找到了规律，人们为了纪念他，把他总结的规律规定为安培定则下面我们来一起学习一下吧！

安培定则：用右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那一端就是通电螺线管的N极。并教会学生安培定则歌：右手握住螺线管，四指顺着电流转，拇指指向N极端。

教师投影，检验学生掌握情况。

三、交流小结、随堂练习、总结评估（帮助巩固知识，让物理走向应用、走向社会）

1．今天你学到了哪些知识？你有哪些新的体会。

2．布置作业：

（1）反馈练习：动手动脑学物理：①②③

（2）知识拓展：研究你家或附近住宅楼的电动门是如何工作的，主要靠什么控制门锁。进一步帮助学生理解通电螺线管在生活中的应用。

（3）走进生活：研究牵牛花、菜豆的茎缠绕的方向与生长的方向之间的关系。观察葡萄、丝瓜的卷须的缠绕方向与生长的方向之间的关系。看看与我们研究的磁场与电流方向之间有没有某种联系。【板书设计】

第三节 电生磁

一、电流的磁效应

二、通电螺线管的磁场

4.《电生磁》教案设计 篇四

20.2电生磁

教案

教学目标

根据本节的内容，和大纲对本节的要求以及学生的实际情况将本节的目标定为（1）．知识与技能

认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间的某种联系。

知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁体的相似。会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。（2）．过程与方法

观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用。

通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳、结论的能力。（3）．情感态度与价值观

通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和求是态度。

教学重点

1奥斯特实验及电流的磁效应。

2通电螺线管周围的磁场分布及安培定则。

教学难点

安培定则

教学器材

奥斯特实验器材一套、通电螺线管、磁针、多媒体课件。

教法

针对本节重点，我主要采用了演示实验演示实验

演示实验好处是形象、直观，能快速切入主题，深受学生欢迎。同时演示实验也可揭露事物的来龙去脉，引发学生思考等，观察法，练习法，并准备练习和图示使学生不易理解的抽象问题变得直观，并巩固了所学知识。

学法

学生通过观察、思考，然后一起交流讨论，最后得出结论，学生从中不仅学会了通过观察提出问题，还学会了科学探究的方法以及怎样和他人交流讨论。

教学过程

（1）引课 用装有通电螺线管的纸盒靠近磁针，发现磁针转动，说明电产生磁，引出课题。（2）实验探究，进行新课： 一，电流的磁效应

师生共同做奥斯特实验让学生观察后引导学生自己分析、归纳实验现象，得出结论：（1）通电导体周围存在着磁场，我们把这种现象叫电流的磁效应。（2）电流磁场的方向与导体中电流的方向有关。

人们从发现永磁体到奥斯特发现电流周围存在磁场，揭示了电和磁之间存在着密不可分的联系，既然电能产生磁，为什么手电筒通电时连一根大头针也吸不动，从而引出螺线管的概念。

二、通电螺线管的磁场

通过演示实验现象得出通电螺线管外部磁场与条形磁体的磁场相似。通电螺线管的极性与电流方向之间有什么关系？让学生分析实验中电流方向与螺线管N极方向，结合课本漫画，让学生总结发言，总结归纳自己所得结论。

三、安培定则

结合图示和手式，师生共同讨论判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向，总结得出安培定则内容。再利用练习，加强应用。

5.“电生磁”授课心得体会 篇五

素质教育提出了以“培养全体学生的科学素养”为目标，而课堂教学是落实素质教育的主阵地。要提高物理教学质量，关键是向往45分钟要质量，在物理课堂教学中，创设好的情境，是提高课堂效益的关键。教师不仅要选择好学习教学内容的方法，而且要广范的收集素材。给学生提供一定的条件作为产生问题的土壤要引导学生主动自觉地参加到教学过程中，教师就要想方设法创设最侍的教学情境，充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，这样才肥获得最佳的教学效果。下面是我在“电生磁”教学中的一些做法和体会。

电生磁”是八年级物理（下）教学内容，本节课是在继学习电学和磁场之后的教学内容，对于学生来说在学习难度上又上升了一层高度。可以这节课也是在学生的思维中建立电与磁之间有联系的启蒙课。由于磁场是不可见的，学生要通过转换的思想来认识磁场的物质性。而电也是不可见的，也是通过具体的现象建立对电学的认识，要排除学生在“电与磁之间的关系”学习上的困难，就要创设一种直观的可视的情境，从形象思维向逻辑思维逐步过渡，降低学习中的难度。

在本节课的教学中，我主要采用了以实验创设情境的方法，学生在对实验现象的观察中，发现问题，教师再引导学生思考问题，探究问题，从而总结规律，提高技能。

一、本节课比较成功之处主要有以下两个地方。

一是在导课环节，为了吸引学生的注意力，我展示教具；“小磁针”并设置问题，在不接触磁针的情况下，怎么样能让磁针的方向发生偏转？这个问题的设置在课堂中达到了两个教学效果，一是调动了学生思考问题的积极性，第二个是发散了学生的思维。学生所能想到的方法有很多，包括刚学过的磁体间相互作用知识的应用。在学生有了一定的满足感受的基础上，我进一步提出这样的问题：用电能不能使小磁针发生偏转？这个问题的提出是为了给学生设置一个最近发展区，与学生的现有知识水平形成认知冲突。事实证明，这一做法在教学中也切实达到了使学生产生疑惑心理，激发好奇心的目的，并为下面的教学积累了主动性情感。学生的呼声异常的高，要求用实验来给出证明。在接下来的实验演示过程中，很多学生似乎以屏住呼吸的紧张感在观察事实，以诠释内心疑惑。实验成为了学生解惑答疑的有效学习方式，也是发现新规律的重要手段和方法。

从教学实况能看出，实验不仅是物理学的基础，也是物理课堂中有效创设教学情境的方法，因为实验中的现象与所要研究的物理问题更能明显呈现出来，减小学生在观察与思维之间的距离。实验还是解决课堂中问题的有效手段，发挥实验教学更能充分调动学生的参与积极性。

在探究通电螺线管的磁场特点时，由于创设了电能生磁，以铁屑分布图来研究磁场，电流方向又有不同等必要的先导性知识作为条件化情境，探究学习难度有很大程度的降低，所以学生的猜想与探究学习过程进行的非常流畅。很多平时在探究式学习中有一定困难的同学也能热情极高的参与到问题的研究中来。在这节课上，生动的展现了我校提倡的“阳光教学”理念。

在新课教学内容结束时，学生学习兴致还很高，在此时设置的可延展性问题“大家能猜到通电的螺线管的磁性强弱可能与什么有关吗？”可带动学生积极的投入到对下节课的期盼中来，还可能激发一部分学有余力的同学在课后自学下一节课的内容，使课堂的时间性和空间性得以有效拓展。

二、教学中存在的一些问题

由于学生的动手能力不尽相同，所以在教学过程中部分学生出现操作不规范现象，表现为实验观察无目标，比较盲目，从众心理强，没有个人观点，而且对实验中出现的现象不能及时关注并给以记录。针对这一现象，在以后的教学中应发挥优势学生的带头作用。以优带差，减小学生学习过程中出现的偏差，使全班同学积极参与的同时，既真正发挥个人的自主学习作用，又使合作学习落到实处，收到实际的效果。另一个问题就是受实验器材的限制，每小组内人数过多，不利于部分学生的动手能力的培养。

6.《电生磁》教案设计 篇六

1教学目标

1．知道电流周围存在磁场，知道支流磁场的特性。2.能说出奥斯特实验的现象。3.认识通电螺线管的磁场及特性。

4.会用安培定则判断磁场和电流方向的关系。2学情分析

学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。3重点难点

教学重点：

1.知道电能生磁,及直线电流的磁场的特性, 2.知道通电螺线管磁场的特性.3.运用安培定则判断磁场的方向和电流方向的关系.教学难点： 1.电磁铁的应用

2.用安培定则判断磁场的方向和电流方向的关系 4教学过程

教学活动

活动1【导入】忆旧知

（一）回顾知识

师：同学们，首先，我们来回顾下上节课的知识： 思考：

1、如何形象表示磁体周围空间各点的磁场方向和强弱？

2、在一块玻璃板上均匀撒一些铁屑，然后把玻璃板放在条形磁体上，轻敲玻璃板，观察铁屑的分布有什么变化。

学生讲述后，让学生看条形磁体和蹄行磁体周围的磁场分布：

活动2【导入】新课新入

（二）新课引人

师：带电体和磁体有一些相似的性质： 同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

师：这些相似是一种巧合呢？还是它们之间存在着某些联系呢？ 师：科学家们基于这种想法，一次又一次地寻找电与磁的联系。

终于1820年丹麦物理学家奥斯特终于用实验证实通电导体的周围存在着磁场。这一重大发现轰动了科学界，使电磁学进入一个新的发展时期。

出示奥斯特实验并介绍实验器材和步骤如下： 演示实验------奥斯特实验 奥斯特实验

1、实验器材: 直导线.电源.小磁针.铁屑.带孔的有机玻璃.开关 等

2、实验步骤及现象:

介绍电路的连接。

1>在小磁针的上方拉一根与小磁针平行的直导线,未通电时让学生观察现象 2>在小磁针的上方拉一根与小磁针平行的直导线,当通电时让学生观察现象。对比这两个实验现象，让学生总结。

3>改变电流方向,让学生观察小磁针的偏转方向有什么变化?并引导学生及时小结

问题：

1.当直导线未通电跟通电时分别产生什么现象？说明了什么问题？ 3.改变通电电流的方向后发生什么现象？说明了什么问题？ 师：我们观察到的其现象：

未通电时小磁针 发生偏转(填会或不会)通电时小磁针 发生偏转(填会或不会)； 说明： ．

通电电流方向相反，小磁针偏转方向 ． 说明：。

让学生总结：通电直导线周围存在磁场，磁场的方向跟电流方向有关。

活动3【活动】实验：研究直线电流的磁场

在透明的玻璃板上均匀地撒上铁屑，给直导线通上电，然后轻轻地敲击玻璃板。让学生观察现象，并描述。

师：由此可见，哪位同学能来讲下通直流电的导体的周围的磁场分布情况是怎样的呢？

生：直线电流周围的磁感线是一些以导线上各点为圆心的同心圆，这些同心圆都在与导线垂直的平面内。半径越小，磁场越强． 师：直线电流周围的磁场就在这么一个平面上吗？ 生：不是。

通过教师的引导，让学生描述出磁场是一系列的同心圆柱体。

板书直线电流周围磁场的特点并引出下个课题：通过这个实验，我们可以知道通电直导线周围存在磁场，也知道了磁场的特点，但我们怎样去判断通电导体周围的磁场方向呢？ 生：安培定则。

（向学生介绍安培定则：右手直握直导线，电流方向拇指指，四指环绕方向即为磁感线方向。并让学生伸出右手自己感受）

师：我们已经了解了奥斯特实验，老师请一位同学来总结一下奥斯特实验。总结奥斯特实验：

现象：导线通电，周围小磁针发生偏转； 电流方向改变，小磁针偏转方向相反． 直线电流磁场的分布规律： a.是以导线为圆心的一系列同心圆；

b.半径越小，磁场强度越强；半径越大，磁场强度越弱。

活动4【活动】通电螺线管的实验

通电螺线管的实验

1、实验器材:电池,螺线管,大头针数枚,开关,铁屑,有机玻璃等

2、实验步骤及现象观察

1> 用导线绕成螺线管后通电,观察是否能吸引大头针, 2> 在螺线管中插入一根铁棒或一跟铁钉,再观察吸引大头针的现象(学生思考与讨论)师:比较两次实验的结果,想一想,这说明了什么? 学生得出结论: 现象一：用导线绕成螺线管后通电,观察到能吸引少数大头针, 现象二：在螺线管中插入一根铁棒或一跟铁钉,再观察到吸引大头针的枚数多了起来 实验结论：通电螺线管周围存在磁场，螺线管中插入一根铁棒或一跟铁钉后，磁性增强。

师:通电螺线管周围的磁场分布又是如何的呢? 引出-------通电螺线管的磁场实验 通电螺线管的磁场实验模拟

生:跟条形磁铁的磁场分布一样。（学生观察后叙述通电螺线管的磁场分布情况）师：那螺线管两端的磁性分布跟条形磁铁是否一样呢？

实验：用小磁针靠近螺线管一端，观察现象，然后改变电流方向，再观察现象，（注意：应及时断开电路，以免长期处于短路状态）分别在黑板上画出两种情况下的电流方向（让学生明白螺线管绕法跟电流方向的关系，及绕线的画法）跟螺线管两端的磁性。

师：改变电流方向,用小磁针探测螺线管的磁场有无变化？

生：通电螺线管周围的磁场与条形磁铁的磁场很相似.改变电流方向,螺线管的磁极也发生了变化

师：那么,磁极方向和电流方向有什么关系呢？可用什么来判断呢? 引出---------安培定则(右手螺线定则)的介绍。让学生伸出右手一起感受，来判断刚才在黑板上画的两种情况。

安培定则——右手螺旋定则：

用右手握螺线管，让四指弯向螺线管电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的N极。