优秀医学教学论文

优秀医学教学论文（精选7篇）

1.优秀医学教学论文 篇一

谈医学生物学教学方法优秀论文

在中医院校，医学生物学是刚刚进入医学院校的学生首先接触到的基础医学课程。我院医学生物学课程安排在大一的卜学期，开设专业有中医、针推、骨伤、五官、预防、高护等，共计54学时，课程性质为限定选修课。

医学生物学教学内容涉及与医学科学紧密相关的生物学基木理论、基木知识和基木技能，既是医学基础的前沿学科，又是学习其他基础医学及临床医学的奠基学科，起着承上启卜的桥梁作用。

与中学生物学课程相比，其知识的一度、深度增加，是刚刚跨入医学殿堂的学生所接触的“医”字头的首门课程，也是学生在学习中普遍感到棘手的学科。传统的教学内容、教学体系和教学方法不能完全体现和发挥医学生物学课程在形成学生科学的思维方式、树立正确医学专业意识方面的积极作用。如何使学生更好地掌握生物学的基木知识、基木理论及基木技能，是教学活动的关键所在。笔者结合教学实际，试图分析提高医学生物学课程教学水平和教学质量的方法。

一、改变和转换学生学习习惯和学习方法

一些中医院校学生对该课程的重要性认识不够，在学习过程中未能打卜良好的基础，等进入高年级和临床实习时才意识到基础知识的欠缺。中医院校的招生特点是文理兼收，虽然学生在高中阶段接受过生物学教育，但每个学生的知识体系和能力参差不齐。同时，大学开放式的学习习惯和高中的生物教学方式也存在显著区别。高中学生学习生物学，主要的方法是记忆要点和难点，以深刻理解各知识点的内涵，通过实验或多做练习题掌握有关内容。而大学的医学生物学教学则在传授知识的同时，注重训练学生的思维能力和多渠道解决问题的能力。所以该课程的教学内容、方法、手段的有效性以及教师的授课水平都对学生掌握该课程有极其重要的作用。

我们通过立体式教学，充实教学内容，变换教学形式，改进教学方法，在教学中除采取加强直观教学、指导学生学习方法等措施以外，在课堂问题的内容设计上应尽可能地多与医学知识相联系，使一些枯燥的教学内容充满情趣，增强学生的学习兴趣，从而使学生获得较完整的理论知识、实践知识和专业知识。例如，在介绍细胞内的细胞器溶酶体时，我们利用设问释疑导入法提出一个问题:细胞通过各种方式摄取的物质分子怎样被吸收利用?不能被吸收利用的物质残渣到哪里去了?细胞内的哪些结构参与这个过程?细胞自身是不是也有一个具有消化吸收功能的结构?通过一系列问题的提出创设“问题的情境”，既启发、培养了学生的思维能力，又激发了学生的学习兴趣，顺理成章地引导学生进入知识体系。

当把溶酶体的有关知识，如组成、结构、种类及功能介绍完之后，要不失时机地提出另一些问题，如:溶酶体内酶的种类或活性发生改变，细胞的代谢会发生异常吗?整个机体的活动会受到影响吗?随着问题的提出，教师可补充一些在临床上常见的溶酶体病例，这样就自然而然地把生物学知识与医学有机地结合起来，帮助学生构建科学合理的知识网络，使分散的知识整体化、单一的.知识多维化、封闭的知识开放化。

医学生物学的教学内容主要包括细胞生物学和医学遗传学两部分。细胞是生物体结构和功能的基木单位，也是疾病发生的基础。细胞生物学教学内容主要以人体细胞为对象，从细胞整体水平、亚显微结构水平和分子水平等方面来研究细胞的结构、功能、生命活动规律及其与疾病发生的关系。医学领域中的其他相关基础课程，如组织胚胎学、生理学、生物化学、微生物与免疫学、病理学等都与细胞生物学有着各种纵横联系。医学遗传学主要研究的是人类包括个体和群体)病理性状的遗传规律及其物质基础，通过研究人类疾病的发生发展与遗传因素的关系，提供诊断、预防、治疗遗传病和与遗传有关疾病的科学根据及手段，从而对改善人类健康素质做出贡献。医学遗传学不仅与基础医学各科密切相关，而且己经渗入临床医学各科之中。由此可见，医学生物学是现代医学的奠基石，掌握生物学原理等知识是医学生学习诸多医学基础课程和临床课程的必备条件。

在教学过程中，我们要帮助学生形成对生物学知识的科学记忆方法，让学生学会用图像联想法、对比记忆法、相互联系记J忆法、表格记忆法等诸多记忆方法来巩固教学内容。如在介绍DNA的双螺旋结构模型时，我们把它比做一个旋转扶梯;在介绍蛋白质分子的一级结构和空间结构关系时，可以将其比喻为一根毛线和一团毛线之间的关系;用生活实例对所讲知识进行强化，使其由抽象到具体，使枯燥内容生活化、形象化、具体化，增强学生对知识的理解，加深记忆。总之，在医学生物教学中，不仅要让学生获得生物学知识和技能，提高生物科学素养，为学习基础医学课程和临床医学课程及走向工作岗位打卜基础，还要培养学生的创新精神和创新能力，要培养他们勇于探索、不怕挫折的精神，以及实事求是的科学态度和一丝不苟的求学作风，提高学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。

二、传统理论教学和多媒体教学相互结合

在教学现场使用通过计算机控制的电化教育设备，演示或播放多种与教学有关的媒体的活动被称为多媒体教学。运用多媒体教学讲授医学生物学课程，可将抽象的内容具体形象化、微观的事物宏观化、复杂的事物简约化，并能多角度地向学生传递教学信息。通过图像、动画、音响、文木等的结合，不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目的的完成、教学难点的突破更省时、更省力、更有效。

但有时我们会片面夸大了其作用，忽略了教师的主导作用，减少了师生交流。“教为主导，学为主体”是一条重要的教学原则。在多媒体教学中容易忽视学生科学思维方式的培养，由于不能在电子屏幕显示所有内容与说明，没有让学生有思考余地，长期如此，会造成学生医学生物学习过程中缺乏主观能动性和主动思维。这也与在医学生物学教学中一定要培养学生创造性思维的教学目标背道而驰。笔者经过多年教学实践证明，多媒体教学并不能完全代替传统的教学方式。两者之间应相辅相成，互为补充。在多媒体授课过程中，教师可根据不同的教学内容和教学目标，灵活地运用启发式教学法、导思法、归纳法、讨论法等教学方法，激发学生对问题的探索研究，调动学生学习的积极性。

如果在教学中自目追赶潮流，那么就将达不到理想的教学效果。例如，在介绍细胞内蛋白质生物合成时，如果直接播放多媒体课件，会让学生感到所学知识“看不见，摸不着”，内容抽象难以理解。所以，教师首先要根据教学内容、教学目标设计提问，通过一系列问题的提出，激起学生的疑问，引起他们探究问题的强烈欲望。同时，教师要抓住时机、利用图示，并结合身体语言，使学生形象、直观地理解教学内容。

教学是为实现一定的教学目标所进行的课堂活动，教师的语言表达是基础，板书是纲要，即使在使用多媒体时也不要舍弃板书，要通过板书使教师的讲解与学生的理解同步。如在讲人类单基因遗传病内容时，当引导学生对生活中可能遇到的婚配方式进行致病基因传递的分析时，这时采用板书的形式较好;如在分析系谱特点及疾病的临床表现、疾病特征时，用多媒体进行比较好，这样既形象生动，又记忆深刻。这种传统教学与多媒体教学二者有机结合的授课方式，使两者融为一体，相得益彰，大大激发了学生的求知欲，调动了学生的学习兴趣。

三、实验教学

医学生物学实验教学的主要目的是对学生进行基木操作技能的训练。大一新生的知识面窄，基木实验操作技能、查阅资料、分析和解决问题的能力都有所欠缺，同时实验教学时数又较少，这也是中医院校普遍存在的问题。具体到我院来讲，医学生物学实验教学时数仅为12学时。医学生物学作为医学课程的先行学科，在实验教学过程中还必须为后续课程的学习进行一些基木操作技能的培训。

基于这一特点，结合我院的实际情况，我们设计了部分基础性实验，采取验证性实验教学，强化学生实验技能的训练。如我们开设了细胞分裂、人类染色体核型分析等实验，让每一个学生都能从实验中，了解显微镜的结构，掌握显微镜的使用方法，理解掌握细胞的有丝分裂过程以及减数分裂各期的特征，掌握染色体剪贴、分组、配对，了解排列组成核型图，最后写出分析报告。这些实验既加深了学生对课堂理论知识的理解和掌握，同时又训练了学生的基木操作技能，强化了他们的动手能力，使学生掌握了必要的技能和方法。

医学生物学的教学目的不仅局限于传授生物理论知识，还应从医学的角度介绍生命现象的一般原理;从生物学角度，介绍医学的发展趋势。所以培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力这根主线应始终贯穿在教学过程中。为达到这一目的，实验课教学有着举足轻重的作用。近几年为了适应飞速发展的生命科学的需要，我们对生物实验课的教学改革也进行了一些有益的尝试。

改革实验教学方法，以问题和病例分析，激发起学生的学习兴趣。加强临床综合应用性实验，提高学生解决实际应用问题的能力。改革实验教学考核方式，每次实验课后要求学生写出实验报告，将木次实验目的、实验原理、主要操作步骤、实验结果及问题等记录其上，教师根据实验报告质量给出成绩，作为课程结束时总成绩的一部分。在实验教学中，我们应注重实验原理、实验方法的介绍，强调实验的规范操作，注重基木操作的重复训练，培养学生自主操作、独立完成实验的习惯，突出学生对实验原理及结果的分析和理解。最主要的是改革实验教学内容，使实验课教学更好地服务于理论教学。一旦条件成熟，我们准备将实验教学内容进行整合，计划开设一些综合性实验。通过这些实验将医学生物学中的细胞学知识和遗传学知识有机地结合起来，使抽象的知识具体化，枯燥的内容趣味化，使学生的学习变被动为主动，开阔视野和思路，同时培养学生分析问题、解决问题的能力。

作为中医院校的医学基础课程，实验课教学改革对于医学生的思维模式培养，专业意识和能力的形成，学习的积极性、主动性的提高有着重大意义。所以通过更新教育理念，合理进行课程和教育教学体系的改革，使传统理论教学、实验教学与多媒体教学等多种教学手段有机结合，提高教学质量，通过课堂内外的多种手段，培养学生良好的学习习惯，对整个医学教学环节的开展、学生整体素质的把握乃至后继课程的延伸都具有举足轻重的作用。

2.优秀医学教学论文 篇二

1医学生传统文化教育现状分析

1.1调查目的及对象

为进一步了解医学生传统文化教育现状,本研究将济宁医学院作为调查对象,随机选取管理人员6名(校长及院系主任),教师7名(教授2人、副教授2人、 讲师3人)、本科医学生7名(临床5人、检验1人、预防1人),共计20人作为访谈对象。

1.2调查方法及设计

采用访谈的方式对济宁医学院传统文化教育现状进行调查。主要从教育管理者、教育实施者和医学生三种角度,直观了解济宁医学院医学生传统文化教育的内容、方法和实施途径,以便调查研究医学生传统文化教育现状,完善医学生优秀传统文化教育。

访谈内容设计具体内容如下:1管理员访谈:你认为医学生传统文化教育是什么?你认为医学生应具备的素质有哪些?你认为医学生传统文化教育实施途径具有哪些?你认为医学生传统文化教育需要一支怎样的教师队伍?2教师访谈:你认为医学生传统文化教育内容主要应包括哪些方面?你认为医学生传统文化教育应开始哪些课程?你认为怎样才能更好地实施医学生传统文化教育?你认为医学生要怎样学习才能更好地学习到优秀传统文化?3医学生访谈:你认为怎样才能提高自己的传统文化素质?你认为什么样的教师队伍才能有助于提升自己的传统文化素质?你认为什么样的管理制度或学习环境才能有助于提升自己的传统文化素质?你认为应设置哪些课程才能有助于提升自己的传统文化素质?

1.3调查结果

采用运用扎根理论［２］对访谈资料进行整理分析。 首先选取访谈回答中的典型语句,然后从典型语句中提炼关键词;然后归类统计不同关键词出现的频次,深入分析济宁医学院传统文化教育现状。本次访谈典型语句、关键词、关键词频次及关键词归类统计结果如表1所示。

1.4结果分析

根据访谈结果可知,从教育体系构成来看,济宁医学院教育管理者、教育实施者和医学生均认为传统文化教育体系应有明确的教育目标、理念;高素质的教师队伍,规范的教育方式和课程内容。从关键词出现频次来看,从高到低依次为:教育方式15次、课程设置12次、教育目标7次、教育理念4次、教师队伍2次。 出现频次越高表明这方面越存在不足,这些问题均在一定程度上影响着医学生传统文化教育质量。

目标理念定位不明确,导致教学开展度不够。现阶段大多数医学院校设置优秀传统文化课程的目的在于:改变重专业教育,轻传统文化教育的教育观。在这种教育观下导致大多数医学院医学生优秀传统文化教育目标理念不明确,只是将医学生优秀传统文化教育作为医学生素质教育的一部分,将优秀传统文化课只当作通识课程来开。未能如实体现医学生优秀传统文化教育目标、理念及意义,而教育开展也仅限于表面, 未深入到学生内心,无法实现传统文化对医学生的影响,更谈不上培养及提升医学生素质和能力。

课程内容设置不合理,导致教学针对性不强。中国有五千多年文明史,如此长的文明史积累下来的优秀传统文化资源丰富,内容浩如烟海、博大精深。如果医学院将优秀传统文化教育课程简单地设置成选修课或通识课,将课堂教学内容简单地理解为四书五经,这显然是不合理的。面对医学生传统优秀文化教育的特殊性,面对浩如烟海、博大精深的优秀传统文化内容, 面对各专业学科医学生不同文化需求,这种不合理的、 针对性不强的课程内容设置,会导致医学生优秀传统文化教育针对性不强。

教学方法落实不到位,导致课堂效果难提升。当前我国社会正处于不断变革之中,处于这种变革下的医学生优秀传统文化教育也应随着时代变革不断创新教育的方式方法。医学学术教学可以运用灌输式等方法教学,在教学内容和教学方法的选择上也有多个方面,但由于医学院开展优秀传统文化课程起步较晚,仍以课堂、教师、教材为中心,致使教学方式方法还相对比较单一,落实到位还有待提高,需我们教育工作者在实践中创新。教学方式方法落实不到位,必然会导致课堂吸引力不够,课堂效果难以得到有效提升。

2对完善医学生优秀传统文化教育的建议

结合医学生优秀传统文化教育实施现状,下阶段教育工作沉重而又艰巨,应重点做好以下几点工作。

2.1更新教育理念,弘扬传统文化,引导学生深入了解

教育的目标并非引导学生“学会做事”,还应“学会做人”,因此我们将教育分为学科和文化教育两个方面［３］。只有坚持这两个方面的教育,才能使学科教育与文化教育优势互补,让学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。研究［４］指出:医学生优秀传统文化教育仅有学生的积极性不是够的,必须转变教育理念,需得到社会、学校等各环节的支持,社会要大力弘扬优秀传统文化、学校将优秀传统文化教育作为办学思想,方可扎实推进,收到教育效果。在完善医学生优秀传统文化教育方面,一定要突出优秀传统文化教育理念更新, 利用优秀传统文化教育开创医学生思想道德教育新途径,引导医学生对优秀传统文化进行全面的了解,让医学生全面学习律己修身、勤俭廉正、自强不息、尊道贵德、诚信好礼、以义制利、务实宽厚等传统美德的内涵, 全面提升自身文化素质。

2.2渗透教学内容、融入传统文化

我国传统文化博大精深,在医学生优秀传统文化教学的各环节,一定要引导学生学会学习、学会培养传统文化思维。孙丽霞［５］等人认为:针对目前医学院校课程设置严重西化现象,医学院校应大力弘扬优秀传统文化,在教育中重视中医学的人文属性,重视中医学的文化属性,文化属性是中医学教育的根,只有大力弘扬优秀传统文化教育,才能培养出高素质医学人才。 学科专业课程的设置应创造性地渗透具有中国传统文化特色的传统文化教学模块,如语言文学、社会学、人类学、哲学等基础传统社会学科课程,同时也应设置医学哲学、辩证法、社会学与医学学术学科交叉的边缘学科课程。还应开设一些经典民歌、民乐、戏剧以及国画、书法等内容的选修课。体育课可增加中国武术等教学内容。另外,各学科还应结合学科特点选择相应的传统文化内容,如:在学习中医四大经时,可以开设四书、周易、唐诗、宋词、汉赋、楚辞、元曲等选修课,在培养学生中医思维的同时,让学生感悟经典。

2.3整合信息资源、创新教学方式,全面提升教学效果

作为未来医务工作者,医学生应兼具“医术”与“医德”。完善传统文化教育体系,提高医学生人文素质, 改进优秀传统文化教学方式方法是可行的途径［６］。医学生优秀传统文化教育教学方式应向培养学生的综合文化素质和整体文化思维转变,教学方式不应局限于传统的以教师、课堂、教材为中心的教学模式。可构建以问题为基础的教学模式,将具有代表性的优秀传统文化知识与医学学科知识、临床实践问题融通衔接,将学生置于问题讨论中,开展优秀传统文化自主学习,既实现学科知识的整合,又实现优秀传统文化知识的渗透。教材不应成为优秀传统文化课堂教学的中心,在课堂中除了要充分运用教材外,还应依托参考书刊、网络资源等,让学生充分利用各种新媒体信息资源,通过教师引导、学生自主学习、学习兴趣小组、团队相互交流合作等方式,达到掌握优秀传统文化知识的效果,让学生从被动学习模式中解脱,提升学生自主学习能力、 终身学习意识,提升优秀传统文化教学效果,有效地培养学生的综合文化素质和整体文化思维。

3.优秀医学教学论文 篇三

【关键词】非预防医学专业  医学生  预防医学教学  研究  实践

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0221-02

预防医学作为医学的三大分支学科之一，是一门综合性很强的公共卫生学科，在整个医学体系中占有非常重要的地位。预防医学的研究对象有别于其他类别的医学，它是以群体为研究对象的，研究的是人群的健康与外部环境之间的关系，并以此为依据制定出促进人群身体健康、预防疾病发生的一系列的可行性方案。进入2 1世纪以后，人类的各种传染病、突发性死亡率都在不断的增长，预防医学显得越发的重要，因此，除了加强对预防专业的医学生的教育之外，还要加强对非预防医学专业医学生预防医学的教育，确保他们在将来的岗位中能够学以致用，更好地为人类的健康事业发光发热。

1.非预防医学专业医学生预防专业教学与实践的现状

20世纪80年代，教育部发出“加强对非预防医学专业预防医学教学”的通知，90年代教育部又在“面向21世纪高等医学教育改革”中专门设立非预防医学专业预防医学教育教学改革项目[1]。所以各大高校就开始了对非预防医学专业的医学生进行了预防医学专业的教学研究，并将其投入到实际的教学中去，对非预防专业的医学生开设了预防医学的课程，但是，由于此课程面对的是非预防专业的学生，所以，对从教教师是一种考验，教师要针对学生的现状制定新的教学计划，不可以将其与专业的医学生进行同等的教学，需要把握一个度。但是，由于这不是医学生所学的本专业，许多学生认为学习这门知识也不能将其运用到实践中去，就失去了学习这门课程的兴趣，所取得的教育成果就不是很明显。

2.提高非预防医学专业医学生预防专业教学与实践的措施

2.1选用教材是要严格

对于非预防专业的学生的教学的主要目的就是培养学生对预防观念、群体观念环境观念有所认知，进而是他们形成良好的预防观念与思维。因此，这就对教科书具有一定的要求，所选的教材的内容必须是在非预防专业学生的接收范围之内的，还需得到国家卫生与教育部门认可才可以。不得随意选用网络上的没有认证商标的教科书。只有这样，才能保证对非预防专业医学生的教学质量。

2.2加强师资队伍的建设

由于对非预防专业学生的教学是新开始的教学课程，所以，该学科的教学的各个方面还不是很完善，其中，比较突出的就是没有完整的、固定的教师团队，大多数都是从预防专业里借调过来的教师，或者是从校外聘请相关专业的教师进行教学，也就是说，非预防专业的教师的流动性很大，这非常不利于学生的学习，因此，加强非预防专业教育的师资团队的建设很重要。因为，具有结构合理、水平高超、相对固定的师资团队是提高非预防专业的教学质量的重要保证[2]。

同时，还要做好教师团队的教学质量的监督工作。一方面，要让参与教学的教师进行集体的备课、试讲与教案的编写，这样可以让教师就教学中所出现的问题进行探讨，共同寻找出解决问题的方法，还可以从教师的试讲中寻找出教师在讲课中存在的不足，及时的改正，确保非预防专业医学生的教育的质量;另一方面，要求校领导或者是教科研的人员进行听课，监督教师在课堂上对非预防专业学生的教学，并给予适当的评价与指导。还要求教师不断地改进自己的教学方式与方法，不断丰富非预防专业教学领域的教学方式与方法，完善教学模式的创新。

2.3增强学生的对预防专业的重视

要知道，对非预防专业的医学生进行预防专业的教学使为了提高医学生的综合素质，是为他们着想。但是，许多非预防专业的医学生却不以为然，认为这是在浪费他们的时间，因此，就要提高非预防专业的医学生的预防专业的重视，让他们认识到这门学科对他们的重要性，只有这样，非预防专业的学生才可以认真的学习这门课程，也只有这样，才可以不断地提高非预防专业医学生预防专业的教学质量[3]。

2.4加强非预防医学专业的实践教学

加强非预防医学专业的实践教学，让非预防医学专业的学生做到学以致用，把所学到的专业的知识理论运用到具体的实际生活中去。教师要带领学生进行教学实践，就是学生在教师的带领下到相应的社区进行实习，让学生在实践中感受医学预防专业对他们将来的从医道路上的重要性，锻炼他们的实践能力，以此为未来的工作中做好铺垫。

总之，要通过对非预防医学专业医学生的教育，让这些医学生建立起疾病的预防理念，增强学生的群体健康意识。在实际的教学活动中，要注重培养学生的学习兴趣，建立完善的稳定的师资团队，采用科学的、适当的教学方法与先进的教学模式进行教学，同时，还要教师不断提高自身的教学素养与专业素养，只有这样，才可以提高非预防医学专业医学生预防医学专业的教学质量，才可以不断地提高我国医学团队的整体素质，才能做好保障我国人民群众的健康工作。

参考文献：

[1]郭爱民，魏守刚，路孝琴等.非预防医学专业医学生预防医学教学的研究与实践[J].中国全科医学研究，2004，7（7）：459-460.

[2]王增珍，黄绪镇，陈立功等.预防医学社会实践和课堂教学改革及其效果总结[J].上海预防医学，1997，（12）：533-535.

4.临床医学求职简历优秀 篇四

yjbys

性别： 男

年龄： 28 岁 身高： 170CM

婚姻状况： 未婚 户籍所在： 贵州省天柱县

最高学历： 本科 工作经验： 1年以下

联系地址： 贵州省天柱县

求职意向

最近工作过的职位： 内科医生

期望工作地： 贵州省/黔东南州

期望岗位性质： 全职

期望月薪： ~3000元/月

期望从事的岗位： 医生,临床医学,西医

期望从事的行业： 医疗/美容/保健/卫生,医疗设备/器械

技能特长

技能特长： 本人勤奋好学，善于从自身寻找问题。适合从事临床内科，能用电脑熟练书写电子病历，口才好，平时能与病人流畅沟通。

教育经历

遵义医学院 (本科)

起止年月： 8月至2014年7月

学校名称： 遵义医学院

专业名称： 临床医学

获得学历： 本科

工作经历

江津华西医院 - 内科医生

起止日期： 2014年6月至2014年8月

企业名称： 江津华西医院

从事职位： 内科医生

业绩表现： 表现优秀，多次获得上级医生的表扬。

企业介绍： 民营医院

5.优秀医学管理职称晋升论文鉴赏 篇五

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作者：陈震,王静 作者单位：(北京军区总医院医务部训练队，北京 100700)【关键词】 PBL 教学法 外科理论教学 我院外科教研室自承担第二军医大学北京临床医学院的教学任务后，认真总结分析了传 统医学教育模式的特征与弊端，看到了医学教育改革的必然性与迫切性，提出了现代医学教 育改革应当从观念转变、课程体系建设、师资队伍建设、实习基地建设、教学方法和手段五 个方面来突破,培养高素质应用型人才。我们将 PBL 教学法引入到外科学的教学中。1PBL 教学法的概况 PBL(Problem-based-learning)即基于问题的学习，也称问题式学习。PBL 在 20 世纪 60 年代中后期产生于加拿大麦克马斯特大学医学院，年代后期在北美获得了较快的发展，80 至 1991 年，美国 70%的医学院已不同程度地采用 PBL 模式教学，自 90 年代后，欧洲部分 医学院也开始进行 PBL 课程的试验。香港大学医学院于 1997 年开始进行 PBL 教学，目前 PBL 教学已占该校全部医学教育的 60%，而美国哈佛大学医学院已全部应用 PBL 取代 LBL(lecture-based-learning 基于授课的教学)，已成为国际上较流行的一种教学模式[1]，也成 为我国医学教育体制改革探索的新方向。2PBL 教学法的特点 PBL 是以病例为先导，以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向，涉及小组讨论、文献资料查询、多媒体幻灯制作、读书报告书写等多环节的教学方式。旨在使学习者构建起 宽厚而灵活的知识基础;发展有效的问题解决技能;培养自主学习和终生学习的能力;成为有 效的合作者[2];培养学习的内部动机，与传统的 LBL 教学法有着独特的优势，更加适合目前 的以增强改革意识、更新教育观念、推进素质教育、促进学生知识能力和素质全面协调发展 为中心的教育思想和教育观念的大变革。作为一种广义的方法，它先后在多所医药院校中推 广和修正。总之，PBL 是基于现实世界的问题的以学生为中心的教育方式，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含 在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。3PBL 教学法的施行要点 根据南伊利诺伊州大学医学院医学教育系关于 PBL 的调查研究表明，正确地施行 PBL 教学需主要从以下方面着手：(1)学生必须要有对他们自己学习的责任心;(2)PBL 中的问题情

景必须是结构不良的、能够自由探索的;(3)学习应该是广泛的学科或主题中的整合;(4)协作是 必要的;(5)在自主学习中学生所学到的必须能够用来分析和解决问题;(6)对于带着问题从工 作中所获得的知识的终端分析和对于所学到的概念和原则的讨论是必要的;(7)在每一个问题 完成和每个课程单元结束时要进行自我评价和小组评价;(8)PBL 中所进行的活动必须是现实 世界中那些有一定价值的;(9)学生的考试必须依据 PBL 的目标去测量学生的进步;(10)PBL 必 须符合学科教学法的规律。4PBL 教学法施行方案 我院外科教研室提出了现代医学教育改革应当从观念转变、课程体系建设、师资队伍建 设、实习基地建设、教学方法和手段五个方面来突破,培养高素质应用型人才。笔者认为其 中医学教育体制的改革是关键，教学方法的变革很重要。根据我院实习学生少、师资力量相 对过剩的实际情况，结合第二军医大学的教学大纲要求和外科学实践性、创造性更强的特点，我们将 PBL 教学法引入到外科学的教学中：分别选取了普通外科及肝胆外科的急腹症、骨 科的骨折和腰椎间盘突出症、神经外科的颅脑外伤、普通外科的结肠癌、创伤中心的多发伤 六组疾病为研究专题，在完成教学大纲要求的重点内容授课后，在临床实习的基础上调整出 24 个学时，开展上述 6 种专题的 PBL 教学。每个题目下设 5 个小题，每个专题 4 个学时。含有准备、教师布置、教学安排、展开方法的说明等 1 学时。在为期 2 周的准备后，利用 3 学时，120 分钟开展 PBL 教学，在学习中重点体现对教学大纲重点内容的掌握和加深认识，提高面向临床的分析问题、解决问题的能力。以第二军医大学 2005 级 50 名本科学生为研究 对象，分为 5 组，每个小组负责一个方面的内容，通过资料搜集、整理，相关文献的查阅与 分析，组内讨论，推选代表准备在 3 学时的全体集中学习中发表本组的观点，并由其他学生 补充，各组间讨论，每个发言的学生用时 8 分钟阐述本组的观点，最后主讲教师利用 20 分 钟进行点评、总结，提高认识水平。课后每个学生提交书面报告，制作成多媒体形式，根据 学生课堂表现以及学习报告对该专题的认识程度等多方面综合评分，并以无记名的问卷调查 的形式对学生进行教学反馈。5PBL 教学法的成果 5.1 学生角色的转型在这次教学实践中，学生的角色发生了变化，由过去被动的接受和 有折扣的吸收模式转变为主观能动且有准备的学习模式上来，同时在这样的教学活动中学生 可获取的知识可以达到“倍增”的效果。由于主题一致且有了前期较充分的自主知识储备，学生积极参与的归属感得到了最大的满足。同时由于每个人的思维方式不同，发现问题、分 析问题、解决问题的角度不同，对某个具体知识点理解侧重点不同，整个教学过程呈现出一 派“百家争鸣”的景象。对于学生自身完整知识体系的构建、临床思维的完善、一些错误概 念的纠正有着无可比拟的效果。同时医学是一门应用性很强的科学，怎样把自己的观念、想 法准确而完整的被别人理解与接收是一门很大的学问，PBL 教学法无疑对培养锻炼学生的 语言表达能力和逻辑思维能力方面很有帮助，有利于培养良好的心理素质，树立自信心。课 后学生大部分反映良好，少数则认为 PBL 教学法需要耗费大量的时间精力，且知识传承不 够全面系统，对基础知识的获取方面效果不如 LBL，不适合本科生这一高等医学教育的筑 基阶段。5.2 教师角色的转型在这次教学实践中，教师的角色也发生了转型，从台上走到了台下，由主讲变成了“听众” 很大程度上充当了组织者、激励者、征询者、指导者，其实是一种，更深层次上的转变。在 PBL 教学中教师的作用主要体现为以下两个方面：(1)引导小组的工 作：包括提供反馈，就学生的推理过程进行提问和启发，鼓励他们对信息的批判性评价，帮 助学生在问题讨论中协调、整合基本知识与实际技能等。(2)支持小组的积极互动：鼓励学 生对学习过程的控制调节，建立良好的小组成员关系。教师要引导学生逐步走过 PBL 的各 个环节，监视小组活动，以确保所有的学生都参与到活动中，要鼓励学生外化他们的思维过 程，并鼓励他们相互评论。教师要起到示范专家的思维过程的支架(scaffolding)作用和教练(coach)作用。教师通过提出能开发学生的深层理解的问题，来示范高水平的思维技能，比如，辅导员作为促进者，总是问： “为什么?” “你是什么意思?” “你怎么知道这是对的?”广泛了 解大家对问题的理解，看小组内的理解是否一致，以此来示范批判性思维。另外，辅导员还 要示范如何对自己的推理和理解技能进行自我评价的技能。课后教师反映这样的教学方式对 教师的自身素质提出了更高的要求。学生们的思维活跃，虽然有些理解不够准确或是不够全 面，但所搜集的资料范围之广、进展之新都让教师们也受益匪浅，真正意义上达到了“教学 相长”的效果。存在的问题是学生们对专题要点的把握有失偏颇，部分人不能很好地表达自 己的学习成果，在传统教育观念的长期熏陶下，容易被教师引导，缺乏批判式继承的精神。6 讨论 党的十六届六中全会高度重视医疗卫生事业在构建社会主义和谐社会中的重要地位和 作用，就医疗卫生事业改革和发展提出了明确的要求[3]，面对新时期医疗科技和卫生事业

迅猛发展的要求和挑战，对教学方法的改革已是大势所趋，PBL 教学法显然更能满足未来 的医疗教育体系。但由于当前课程体系、教育制度、传统教学观念、师资设备等诸多因素的 影响[3]，当前在全国普及推广 PBL 教学法是不现实的，故在将来相当长的一段时间内，如 何全面推进医学教育改革，如何应用新思路，完善 PBL 的教学实践，是摆在我们每个医疗 工作者面前的一道难题。（晋升网（http://www.js120.net）是目前国内收录中文最多最权威医学杂志、医学杂志； 网罗和甄选海量优秀医学论文，提供免费全文阅读。网站可以实现文章内容的全文检索，可 以提供医学论文的免费查询、阅读、下载以及提供最及时的医学信息，最丰富的医学文献，最权威的期刊杂志，最有效的学习方法）。

6.医学院申报优秀教师事迹材料 篇六

一、基本情况xxx同志,中共党员，1980年1月毕业于**大学化学系分析化学专业，毕业后分配到**医学院分析化学教研室任教，现主要承担药学专业本专、科的分析化学、仪器分析和硕士研究生的现代仪器分析及光谱课程解析，目前兼任**省药学系列高级技术职务评审专家、**省科技厅基金项目评审专家、**省高新技术企业认定评审专家、**省名牌产品评审专家及《**医学院学报》编委等社会职务。

二、申报理由

（一）政治思想觉悟高，爱岗敬业，勇于奉献xxx同志认真学习马列主义、毛泽东思想，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真贯彻执行党的基本路线和方针政策，模范遵守法律法规，自觉遵守党纪国法，忠诚党的教育事业，爱岗敬业，廉洁从教，精于教书，勤于育人，工作中发扬奉献精神，不断探索，勇于进取，为教育事业的改革和发展贡献自己的力量，获得师生及社会的一致好评，20xx年被学校评为优秀共产党员。

（二）教学工作兢兢业业，效果显著xxx同志长期在药学院分析化学课程教学第一线工作，具有坚实的理论基础和比较丰富的教学实践经验，掌握了该学科及相关学科的现代科技新知识，具有较高的教学水平。她尽管平时行政事务相当繁忙，仍然克服各种困难保质保量地完成了本、专科分析化学课程及研究生现代仪器分析课程的教学任务，年平均教学工作量达350学时以上。xxx在教学工作中重视基本理论和基本知识的讲授，改进了教学方法，对基础理论知识及难点进行逐个分析讲解，对重点、难点反复强调；采用了启发式的教学手段，加强学生对基础理论的理解；为了拓宽学生的知识面，在教学中经常穿插一些学科前沿知识和交叉学科知识，使学生不仅能够掌握一定深度的基础理论知识，还能够掌握一定广度的新知识，提高了学生的学习兴趣。同时，带领教研室积极开展精品课程的建设和教学改革，形成了仪器分析实验参观实习的教学特色，20xx年获校级教学成果二等奖。另外在教学工作中积极采用现代化的教学手段和方法，20xx年获校级多媒体课件二等奖。由于xxx同志教学水平高，教学效果好，曾获**医学院1994年和1997年优秀教师。

（三）教学管理上创新方法，各项工作扎实推进xx年xx月担任主管教学的行政领导后，积极探索新形势下教育教学及其管理的新方法、新路子。主持完成了药学院实验室重组的教改项目1项，缓解了实验教学用房及仪器设备紧张的突出矛盾，实现了资源共享，在学生人数逐年增加的情况下，保证了实验教学的顺利开展。目前正主持学校教学改革项目2项，一是积极探索实验教学手段的多样化，推行实验室开放，增加综合性、设计性实验。二是积极鼓励、支持学生在课余时间参加开放性实验教学，使学生全面掌握了专业知识和技能，提高学生思维能力、创造性和创新意识。

（四）科研工作注重研究，勇于探索，硕果累累xxx在科研工作方面勇于探索，积极钻研，曾获**医学院20xx～20xx先进科研工作者。近几年来，参与完成教育部“中央与地方共建高校特色优势学科实验室”建设项目，先后主持完成**省中药现代化专项项目2项，**省自然科学基金项目2项目，**省、中科院天然产物化学重点实验室开放项目3项，**省中药现代化专项项目分课题1项，外协项目多项，目前在研项目有**省自然科学基金2项。通过xxx的不懈努力，科研成果累累，论文不断见之于报端。目前申请发明专利1项，获**市科技成果进步三等奖1项，在《naturalproductresearch》、《helveticachimicaacta》、《journalofasiannaturalproductsresearch.》、《chinesechemicalletters》、《云南植物研究》、《中草药》、《中成药》、《中国中药杂志》、《时珍国医国药》、《**医学院学报》、《**科学》等期刊上发表论文40余篇，其中sci收录论文7篇，中文核心论文17篇。

（五）注重教书育人，培养青年教师效果显著青年教师是教学科研的重要力量，xxx负责教研室工作室，将青年教师的培养工作列为师资队伍建设的重点，采取培训、编写教材等措施搞好传、帮、带工作，指导了教研室青年教师研制分析化学实验基本操作光碟，20xx年获校级教学成果优秀奖。自2000年起，已培养硕士毕业生10名，在读硕士生7名，参与完成国家级规划教材《简明分析化学》（第二版）和《分析化学习题集》（第二版）部分编写工作，现已出版。

7.包头医学院医学英语教学需求分析 篇七

1 需求分析理论

外语教学中运用需求分析理论作为理论依据已经有30多年的历史, 需求分析理论更多地用于ESP, 如法律英语、金融英语、旅游英语等, 是根据英语学习者的需求进行课程设计并且实施教学。需求分析的基础是信息调查, 在此基础上分析、掌握学生学习的薄弱点, 了解教师在教学过程中可能存在的问题, 提出好的教学建议和依据。在研究需求理论时, 不同的专家和学者有着不同的角度。需求理论在不同的情境下所指的意义有所不同, 所以学者们对需求理论的定义也没有完全一致的看法。在众多学者中, Hutchinson和Waters的观点被人们广泛接受。他们认为需求包含两方面的内容, 即目标需求 (target needs) 和学习需求 (learning needs) 。目标需求注重目的语使用情境以及学习者在目的语情境中需要做什么。目标需求分析包含对目标语的语言特征的了解, 学习者需要知道使用目标语做什么或者在何种情况下可以使用目标语;对于学习者的目标需求, 重点是分析目标语的使用语境以及教师和学习者感知的语言效率[1]。学习需求是指学习者为了学习某些课程必须要做的事情, 注重起点到终点的过程;学习需求包括学习者教育背景、动机、兴趣、已学课程以及课程长度、课程安排、学习方法、学习目标等。教师应该根据学习者的目标需求和学习需求, 在教学中有的放矢, 设计不同的教学内容和方法, 灵活应对教学过程中可能出现的任何问题[2]。本文通过设计需求分析问卷来调查了解学生的目标需求和学习需求, 进而提出合理的教学改革意见, 以提高教学质量。

2 需求分析调查问卷

2.1 调查对象

调查问卷对象为包头医学院2012级各医学专业本科学生210人, 男生66人、女生144人, 其中117人通过了大学英语四级考试、14人通过了大学英语六级考试, 两者合计占所有被调查对象的62%, 即大部分被调查的学生具有了良好的英语基础。

2.2 调查方法

本次调查问卷采用不记名问卷调查方法。调查内容为包头医学院学生对医学英语课程设置、教学形式、教学内容以及考试方式、教材等方面的需求。发出问卷215份, 收回有效问卷210份, 有效回收率为97%。

2.3 调查结果与分析

2.3.1 包头医学院医学英语教学目标需求的特点

58%的学生认为运用医学英语的机会不多, 40%的学生认为从未用过医学英语, 说明医学生对专业英语的认识不足, 在日常的学习、生活中接触到的专业英语知识较少。对于医学英语对将来的专业学习或所从事的工作的重要性, 51%的学生认为有一定作用, 24%的学生认为比较重要, 表明学生已经意识到ESP在经济快速发展的今天越来越重要, 学生对于学校开设这门课程也持肯定态度。对于学习医学英语的目的, 37%的学生认为医学英语的学习对将来报考研究生考试有帮助, 24%的学生认为对将来的职业发展有帮助, 24%的学生学习医学英语是为了通过考试, 取得学分, 13%的学生认为对将来出国深造有帮助。

2.3.2 包头医学院医学英语教学学习需求的特点

58%的学生认为现在的医学英语教学学时合理, 23%的学生认为学时少。39%的学生认为医学英语教学中的文章翻译最有帮助, 32%的学生认为词汇学习最有帮助, 22%的学生认为词根词缀学习最有帮助。对于现有教材的难易度, 56%的学生认为较难, 学习起来较为吃力;没有学生认为教材简单。对于在医学英语课上最想提高的能力, 36%的学生想要提高阅读专业文献的能力, 29%的学生想要提高医学词汇水平, 19%的学生想要提高撰写医学英语论文的能力。对于课堂教学形式, 38%的学生认为精讲精练是必要的, 30%的学生更喜欢师生合作、共同对话, 28%的学生希望以阅读为主、讲解为辅。

3 医学英语教学改革措施

问卷调查结果使我们了解到学生学习医学英语的目标需求和学习需求, 对于今后开展医学英语课程改革和课程发展提供了重要依据。笔者从以下3个方面提出了一些建议。

3.1 丰富医学英语课堂教学

很多学生在上医学英语课时不够专注, 提不起兴趣, 主要原因是医学英语教学形式枯燥、内容复杂, 使课堂气氛消极。医学英语课程目前还是以传统教学方式为主, 以教师为中心, 注重讲解和传授语言知识。传统的填鸭式教学方式无益于提高学生的医学英语运用能力, 无法满足医学生在高级阶段对ESP (医学英语) 的需求。医学英语课程应该致力于提高医学生的听、说、读、写、译等能力。如果将课程体系化, 我们应该开设针对各种能力训练的医学英语课程, 如医学英语视听说、医学文献阅读、英语医学论文及摘要写作、原版英文资料翻译等[3]。医学英语的教学方式不应该是教师满堂灌、学生被动接受的传统教学, 应该发挥学生的主观能动性, 充分调动学生的积极性, 培养学生的自学能力。现代外语教学可以充分利用现代教育技术, 尽可能多地利用多媒体网络平台、优化教学资源、提高学生的学习兴趣。例如我们现在使用的教材是《临床医学英语教程》, 在讲Acute Renal Failure时, 教师可以要求学生制作关于急性肾衰的病因、诊断、治疗、临床表现等内容的课件, 建议学生多找寻相关图片、音频及视频, 提倡丰富的形式, 一切资料和相关知识都需要用英语完成。教师对学生的展示进行总结, 将需要掌握的医学英语词汇融入教学中, 充分调动学生学习积极性。

3.2 完善医学英语教材

我国各医学院校的医学英语课程还没有一套完整、通用、合适的教材。很多教材在编写过程中没有能够统一标准, 难易度和医学院校医学英语教学的要求以及医学生的实际水平均有很大差距[4]。在调查问卷中了解到现在学校内使用的医学英语教材难度偏大, 学生学习较困难。医学英语教材需将语言学习和专业知识学习相结合, 充分考虑学习者的目标需求和学习需求。教材在修订或者改版时可以与临床教师合作, 互通有无, 将英语语言知识和临床专业知识良好结合, 让学生取得最好的学习效果。

3.3 加强医学英语师资队伍建设

医学英语教学对教师的语言能力和医学专业知识都有较高的要求, 而教师的医学英语水平的高低直接影响着医学英语的教学[5]。目前各医学院校承担医学英语教学的教师一类是英语专业教师, 他们普遍缺乏医学知识;另一类是医学专业教师, 他们普遍缺乏英语语言知识;缺乏高水平的医学英语师资力量。现在国内许多高校开展大学英语教学改革, 要逐步削弱基础阶段大学英语的教学, 加强高级阶段专业英语的教学, 外语教学的重点将逐渐转向专业英语。我们要加大医学英语师资队伍的建设, 鼓励英语专业的教师学习专业知识, 按照学校医学英语教学需求, 有针对性地学习不同技能, 如医学英语听说、医学英语阅读、医学英语翻译、医学英语写作。鼓励医学专业的教师加强英语语言学习, 必要时可以和英语教师合作, 共同承担医学英语教学, 发挥不同专业教师各自的优势, 形成一种合作模式, 互相学习、互通有无, 从而解决现在各医学院校面临的医学英语师资匮乏的难题。

医学英语作为ESP, 不仅具有普通英语的一般特点, 还有自己特有的规律。医学英语教学改革是大学英语教学改革的一个重要组成部分。医学生英语水平的提高不再是以大学英语四级、六级为判断标准, 应该提高学生的英语综合运用能力。充分认识到医学英语教学的重要性, 在教学模式上形成一套有效的医学英语教学模式;加强医学英语课程体系建设, 不断完善医学英语教学。

摘要：以需求分析理论为基础, 对包头医学院2012级的210名学生医学英语教学需求进行问卷调查, 了解学生的学习需求和目标需求以及学生对医学英语课程的教学方式、教学内容、教材、课时量和任课教师等方面的需求, 对如何进行医学英语教学改革提出建议。

关键词：医学英语,需求分析,教学改革

参考文献

[1]Hutchinson W.English for Specific Purpose[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1991, 162-165.

[2]闫培香.学习需求分析与专门用途英语[J].湖北警官学院学报, 2008, 27 (3) :126-128.

[3]曲景秀.医学英语教学的需求分析与改革探讨[J].中国医学教育技术, 2010, 24 (3) :209-301.

[4]齐晖, 冯欣.基于需求分析的医学英语课程设置实证研究[J].福建医科大学学报, 2013, 14 (3) :45-50.