初中地理课堂

初中地理课堂（精选9篇）

1.初中地理课堂 篇一

初中地理课堂教学模式―致用课堂

摘 要：面对新课程改革，传统教学模式已不再适用于当代教学需求，易让学生感到地理学科是晦涩难懂的，从而产生排斥及畏惧，针对这些问题，我将地知识与学生的实际生活相结合，从实际生活的问题出发逐层引出相关的地理知识，使知识浅显易懂，激发学生的学习兴趣，达到更好学习该学科的目的。

关键词：课改 主体作用 实际运用 主动性

一、产生背景

随着我国教育事业的不断改革，推进课堂教学模式改革已成为各学校促进自身发展的有效手段，在此前提下，我校积极开展“两段五环节”课堂教学模式的推进，我在“两段五环节”课堂教学模式的基础上结合初中地理新课程标准的相关内容，从学科特色及初中学生的自身特点入手，经过研讨和实践得出新的课堂教学模式―致用课堂。

二、教学思想

在初中地理新课程标准中，对于学生来说“学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能增强学生的生存能力”。作为一门侧重于实际运用的学科，我认为要将学生从单纯的地理学习中解放出来，不仅仅是局限于课本知识，避免学生出现“死读书，读死书”现象，通过课本内容与学生实际生活相结合，在运用中理解其内涵，用通俗易懂的方式学会地理，使学生不再将地理学习看做是“难不可破”的，激发学生的学习兴趣，使学生主动去学习、主动去思考。

教育家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”而晦涩深奥与现实相距太远的知识是没有市场的，无法激起学生的兴趣，加之初中阶段的学生正处于一心理与生理都快速成长的阶段，虽然对知识具有渴求，但受到了理解能力的限制，对很多问题还不能完全理解，此时将不易理解的知识与学生实际生活相结合，不但简化了问题的难度，而且也促进了学生的理解，让学生发现地理是简单的，与实际生活紧密相关的，不再惧怕地理学科，才能更好的去学习。同时侧面提升学生对该学科的重视程度，进而也促进了成绩的提高，鼓励学生去主动思考、主动发问、主动去解决问题，做到真正的“学以致用”，将课本知识更好的吸收利用。

三、主要观点

传统课堂教学中，教师是主体，容易出现刻板教学的问题，局限于教材的条条框框之中，课堂中规中矩，毫无突破，学生处于被动接受的地位，留给学生发散思维、独立思考的机会较少。

在新课程改革中，提出学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者，在教学过程要突出学生的主体地位，体现学生的主观能动性。初中生的直观感受、视觉最为灵敏，初中地理课程作为一门具有实际运用的学科，其知识本身涉及到了人们生活的方方面面，如果将其知识仅仅局限于完成考试的层面之上，就忽略了其本质意义，反而使学生在面对有难度的知识点时产生了畏惧心理与逆反心理，不利于教师教学活动的开展，因此，在初中地理教学过程中，应尽量挖掘和使用日常生活中潜在的相关材料，将浅显易懂的日常生活作为教学的突破口，使学生在轻松愉快的环境中学会地理知识，并培养了学生独立思考、独立发问的能力，最终达到更好学习地理学科的目的。

四、操作流程

基于该教学模式，操作流程可分为5个环节：

环节1：自主学习

学生课前参照导学案要求，认真阅读教材内容，自主完成学案的学习内容，并提出的疑问。此过程中需要学生独立思考，搞清知识的前因后果关系，初步掌握学习内容。

在教学过程中，教师创设情景导入新课，导入要有情景性、启发性，能激发起学生的兴趣，可采用相关地理图片、地理现象录像等，并注意从学生的日常生活入手。

环节2：合作交流

在授课过程中，教师根据进度，在学生自主思考的基础上，提出相关的问题，问题的设计应从实际生活出发，激起学生的兴趣点。各小组带着疑问进行讨论，通过交流得出本组答案，并在班级中与其他小组交流，在这个过程中，教师也可以以小组成员的身份，参与某一小组的交流讨论。如讲“世界的语言”时，提出疑问“世界上使用最多的语言是哪种语言？”，学生通过讨论得出多种答案，此时教师引导学生回顾世界上人数最多的国家及其所讲语言，最终引导学生得出结论，使学生知道抽象的概念其实离我们很近，进而培养他们观察、分析问题的能力。

在教师的调控指挥下，各小组代表依次展示小组的学习成果，表达小组的观点和看法，达到引发讨论、共享成果，此时教师注意捕捉学生对地理问题分析的新观点、新方法，营造多维互动氛围，同时教师要给予适时引导，保证展示的的方向性和顺畅性。

环节3：精讲点拨

教师在充分参与学生的讨论、交流过程之后，对暴露出的问题进行精讲点拨。精讲中尤其注意从思路、规律和方法等方面进行总结归纳，拓展延伸，引导学生进行深度思考，教会学生举一反三的分析方法。

环节4：有效练习

围绕教学目标，精心设计练习题。练习题的数量要适当，最好能够当堂完成，并进行及时地反馈与矫正。

环节5：课堂小结

课堂小节是一堂课的总结与提升，也是教学的重要环节。根据教学内容的难易，可以有两种方式：一是由学生自主总结，即本节课我学到了哪些地理知识；二是是教师来总结本节课内容，指出学习时应该注意的问题。

五、模式特征

在致用课堂模式中，突出学生的主体地位，教师做为引导者，从日常生活入手，将复杂的地理知识与实际生活相结合，简化知识点难度，使学生更易接受，提高其学习兴趣，进而达到提高学生学习成绩的目的，并在引导学生的过程中督促、鼓励去主动思考，主动质疑和主动寻求答案，逐步培养学生的独立思考能力及学习自觉性。

2.初中地理课堂 篇二

有效教学的定义, 从宽泛的意义上讲, “凡是能够有效地促进学生的发展, 有效地实现预期的教学结果的活动, 都可以称之为有效教学”。有效教学可以说是教学永恒的主题, 有效教学的核心就是教学的效益。所谓有效主要是指通过教师在一段时间的教学后, 学生所获得的具体进步或发展。发展具有丰富的内涵, 结合新的课程理念, 学生的发展是指学生的“知识、技能, 过程、方法与情感、态度、价值观”三维目标的协调发展。。因此, 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。有效教学的关键是要关注学生发展的自主性、主动性, 尊重学生发展的差异性, 强调学生发展中的体验与交往过程, 使他们成为发展与变化的主体, 进而促进学生全面发展、主动发展、个性发展。有效教学是一种现代教学理念, 强调以素质教育理论为指导, 以学生发展为中心, 关注教学的有效性, 注重教与学的统一, 提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。因此, 开展有效课堂教学就要进行课堂教学改革, 让课堂教学有效优质, 探索在有限课堂教学时间内, 用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。

二、如何实现课堂教学的有效性

1. 教师要善于激发学生学习地理的兴趣。

兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向, 是推动学生学习的内部动力, 往往与产生愉悦的情感体验紧密相连。初中地理学习效果的好坏, 很大程度取决于学生对该学科的兴趣。

在课堂教学过程中, 教师可以充分发挥地理学科综合性强的优势, 激发学生学习地理的兴趣。如发挥文理综合优势, 引入历史典故、传说、名人轶事、时事政治、数理知识等;发挥图文结合优势, 展示地形图、政区图、绘制各种示意图、趣味读图等;发挥学用结合优势, 制作地球仪、制作等高线地形图、观察天气现象等。

在地理课堂上, 激发学生学习兴趣应该贯穿于教学始终。课堂刚开始, 教师如果运用精彩的导入语激发学生兴趣, 学生则很快被吸引, 注意力将集中于课堂, 利于后续教学内容的展开。导语是教学过程的重要环节, 将直接影响到整个课堂教学的成败, 因此, 教师须根据教学内容和学生实际, 设计出新颖的导语, 以实现课堂教学的有效性。例如:讲授八年级“辽阔的疆域”时, 配上《歌唱祖国》的音乐, 用于创设氛围, 激发学生学习欲望, 并引用歌词导入新课, 又可激发学生强烈的民族自豪感, 使其学习情绪昂扬, 教师趁此机会可鼓励学生从小立志, 勤奋学习;课堂教学之中, 教师应洞察学生心理, 将学生感兴趣的知识适时引入课堂, 并作适当铺开, 并予学生充分思考和表达的空间, 使学生的课堂主体地位得以充分发挥, 有助于其兴趣的维持。如借助图像把抽象、不易观察到的知识具体化、形象化, 图就像磁石一样吸引着学生, 让不同层次的学生积极地从图中寻求答案、从图中获取知识, 从而取得良好的教学和学习效果;课堂教学即将结束时, 教师引导学生对本节课知识回顾总结, 让学生体会到获得知识的成就感, 学生的学习兴趣将会更持久。在课堂上, 激发学生兴趣的方法多种多样。善于激发学生兴趣是一种智慧, 教师应因势利导, 随机应变, 更要适时适度。

2. 教师要用心设计问题情境。

追求探究活动的有效性问题在课堂教学中非常重要, 是贯穿教学过程的主线。恰当的问题可以激发学生解决问题的愿望, 启动思维, 进而对知识本身产生兴趣。在地理教学中, 教师根据教学内容, 用心设计问题情境, 为学生的有效探究铺路。探究活动是由问题开始的, 包括发现问题、提出问题、根据问题收集信息、寻求问题结论等一系列环节组成。教师引导学生围绕问题展开探究活动, 学生则是探究的主体。问题情境设计是否新颖、是否具有启发性、是否符合初中学生好奇、好强的心理, 关系到学生能否有效的进行探究活动。

教师在地理教学中要善于培养学生的探究态度, 可以设置矛盾情境, 把学生引入“矛盾”氛围, 引起学生认识上的争论。促使学生努力思考问题。例如:在学习地球运动时, 提出假设地球不是自西向东, 而是逆转, 地球上自然现象至少可产生哪些变化?运用发散思维, 可启迪学生以下方面: (1) 昼夜时间比现在短; (2) 地球上将会看到太阳等星辰的西升东落现象; (3) 风向将发生较大变化; (4) 气候类型的分布地区将会有较大变化; (5) 植被自然景观均发生较大变化。

3. 教师在平时的教学中, 除了运用各种现成的图

象 (课本插图、地图册等) 外, 还可结合教材创造地将文字转变成图像来进行教学, 从而在培养学生一般空间思维能力的基础上, 进一步培养思维的图像性, 有效的进行探究活动。例如:讲解“太阳直射点在南、北回归线间往返移动规律”时, 单纯用语言说明, 学生难以理解, 若设计成示意图, 边讲边绘, 则可起到事半功倍的作用。

4. 教师要创设良好课堂气氛, 促进学生主动参与

教学的第一目的, 不在教师“教出来”, 而在学生是否“学到手”是否听懂、学会和熟练掌握。会学, 取决于教师是否具有正确的指导思想, 教学态度和科学的教学方法。所谓课堂气氛, 主要是师生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态, 是师生在课堂上共同创造的心理和社会氛围。课堂气氛会影响到学生在课堂中的行为态度。创设良好的课堂气氛, 为学生积极主动参与课堂教学创设有利条件。过去, 常常是整个课堂被教师主宰, 成为教师“自我表现”的场所, 教师作为一个单纯知识转运者形象, 把大堆大堆的知识不问情由地搬运、转卸到学生身上, 尽管满头大汗, 口干舌燥, 还是不能唤起学生求知的欲望和热情, “你讲我听”“你写我抄”, 迫使学生失去实践的机会, 不利于发展学生的智能和个性特长。有道是, 射箭要看靶子, 讲演要看听众, 写文章要看读者, 教学当然要看学生。新课程强调, 教学过程是学生在教师指导下的认知过程。课堂教学如果没有学生积极主动的参与, 无论怎样高明的教师也无法获得良好的教学效果。因此, 如果没有学生自觉自愿的独立探索, 没有积极主动参与的精神, 无论怎么样高明的教师也无法获得良好的教学效果。课堂教学中的着眼点, 应该是使学生的潜能得到发挥, 让学生积极主动地参与到教学活动中来, 形成“师生互动, 生生互动”的互动式教学氛围。在课堂上充分发挥学生的主动性, 大力培养每一个学生的课堂参与意识, 有助于学生投入到整个教学过程中, 了解教学目标的要求, 体验实现教学目标及与教师协同一致获取知识的乐趣, 使学生真正感到教学是自己的事情, 是一种积极的内心需要, 是完善自己的途径。

3.初中地理有效课堂 篇三

关键词：初中地理；课堂形式；有效教學

在对初中地理课堂进行创建和改善的过程中，教师需要针对学生们的实际情况，并且依据新课标的要求，对课堂进行合理有效的创建。另外，为了能够更加科学地对初中地理有效课堂的创建，不仅要求教师在对学生的地理知识内容的教授，而且教师还要能够进行合理有效地思想道德品质的教育，提高学生们的综合素质，提高我国中学生的良好品质，促进学生的全面发展。那么，如何才能更好地进行初中地理有效课堂的创建，就成为了进行地理教育活动中十分重要的部分。以下提出了一些促进有效课堂创建的措施，主要表现为三个方面：

一、突出学生在初中地理教学过程中的主体地位

教师在对学生们进行初中地理教育教学活动的过程中，需要注意到学生们在地理教学活动中的主体作用，突出学生们的主体地位。教师需要认识到自身在教学活动中只能起到引导学生前进方面的作用，而不能制约了初中地理教学活动。在地理教学的过程中，教师突出学生在初中地理教学过程中的主体地位的工作十分重要，这将会使得学生们在教学活动中，能够使得课堂气氛变得更加活跃，学生们可以使得教学跟随自身的情况发展。这种措施的主要形式可以表现为以下几点：

第一、地理课堂需要将各种地理图像和相关文字内容相结合，让学生们根据各种统计图、分布图以及示意图等，对地理学科充满兴趣，进而对地理产生更加深刻的思考，促进自身知识内容的巩固和加强。

第二、教师在进行初中地理教学的过程中，需要充分调动起学生们的学习兴趣，使得学生能够对初中地理更加热爱。另外，教师也要注意对初中地理课本的研究和编排，需要根据各个学生的实际情况，有针对性地对学生进行地理教学，使得学生能够更加有效地学习初中地理，创建有效的地理课堂。

第三、学生在学习知识技能的同时，还要注意自身道德的培养。学生和教师都要注意到自身素质的培养和提升，要严格要求自己，不仅要将地理知识融入到自身当中，更要培养自己良好的道德品质，促进自身的全面发展。

二、创新初中地理的教学方式

在传统的教学模式下，出现了教师教、学生听的形式，这种教学方式能够使得学生们更快地适应教师，保证教师能够顺利、及时地完成教学任务，然而，这却很难较为准确地实现教学目标。因此，在新课标的要求下，教师需要对传统的教学模式进行改变，创造出更加适应时代发展和促进学生全面发展的初中地理教学模式。在新兴的初中地理教学形势下，教师要注意将传统的教师教、学生听的教学形式，转变为学生为主、教师指导的模式。学生在传统的教学模式下，在进行初中地理的学习过程中，处于十分被动的地位。在这种情况下，学生将会很难对初中地理产生更加浓厚的兴趣，这就会使得教师的教学效果降低，教学目标难以实现。教师要注意到这一点，能够采取更加合理的方式对学生进行地理教学，使得学生们能够在课堂上进行合理地讨论，并要求学生积极发言，提高学生的自信心和语言组织等方面的能力，这样才能够使得初中地理的课堂变得更加科学、有效。

三、注意进行科学有效的教学指导

学生在初中地理教学的活动中占据着主导地位，教师的科学指导会使得学生得到更加有效地发展和成长。古语所说“授人以鱼，不如授人以渔”，这就要求教师要对学生进行有效地指导，引导学生进行正确的地理学科的学习。教师所要进行的教学指导方式主要有以下几点：

第一、教师要深刻了解学生的实际情况，同时能够十分精准地掌握地理教材，在进行教学指导的过程中，能够对学生们的问题作出有针对性的指导，这样将会使得学生更加有效地进行地理学习，有利于有效地理学科的创建。

第二、教师需要注意，不能让学生们对知识内容采取死记硬背的记忆方式，这样只会造成事倍功半的结果。教师可以对地名等进行有趣地编排，编成一个更加方便记忆的绕口令，这不仅易于学生记忆，而且还能够增长学生们对地理学科的兴趣，起到了一举两得的作用。

四、结束语

通过以上几个方面的介绍，我们逐渐了解到了关于促进初中地理有效课堂创建的方式和措施，为学生们更好地进行初中地理学科的学习创造良好条件。我国是一个十分注重教育的国家，在对学生进行教育教学活动的过程中，教师需要严格要求自己，能够在强有力的管理之下，使得初中地理这门基础学科能够更加深入到学生当中，使得学生更加深刻地理解和掌握地理科学内容。

另外，我国的教育不仅注重知识技能的教授和培育，还要求在素质教育方面加大教育力度，能够使得学生在培养良好素质的基础上，将初中地理中的知识内容完全融入到自身当中，促进自身在德智体美劳各方面都得到较为快速的发展和成长。教师能够将初中地理课堂创建的更加合理有效，不仅会对学生的发展起到事半功倍的作用，使得学生们能够或得全方面的发展和进步。而且还可以促进自身事业的发展和自身知识内容及道德品质的提高。一方面，教师也可以在有效的初中地理课堂中学习到一定的知识技能以及素质的培养，能够做到与学生们共同促进，共同发展。另一方面，初中地理教学课堂越有效，教师的教学工作就会越顺利，教学任务的完成也会更加迅速、有效，还可以及时实现教学目标，提高教学质量和教学效率，在初中地理教学汇总严格按照新课标的要求进行教育工作。

参考文献：

[1]刘丹.初中地理课堂活动教学理论和实施[D].湖南师范大学，2012.

[2]陈佳.初中地理课堂教学有效提问的策略研究[D].陕西师范大学，2014.

[3]戴晓琴.如何打造初中地理有效课堂[J].考试周刊，2013，12：136-137.

[4]刘咏梅.新课程背景下有效初中地理课堂构建的实践与探索[J].内江师范学院学报，2013，04：78-82.

作者简介：吕华里，学校：南安市南侨中学，学科，地理教学。

4.初中地理课堂有效教学心得 篇四

随着素质教育的深入开展,如何进行地理课堂教学的有效性,如何培养学生的自主学习能力,全面提升教育教学质量?是每位地理教师必需静下心来思考的问题。本文试从地理学科教学特点,就构建地理学科有效课堂教学模式,实现地理课堂教学的有效性做一些探讨。以期进一步提高自己的教育教学水平,适应现代教育教学理念。

根据我校的条件和特点,在应用新教材教育教学实践中,如何进行地理课堂有效教学,我积累形成了一些经验,在此和大家共享。

一、认真钻研教材是提高地理课堂有效教学的基础

教师在教学中,要细致地钻研教材,挖掘其内容与生活、生产实际的千丝万缕的联系,让学生感到所学知识正是他们关心的事物,便会产生一种亲切感,学习的主动性也就会油然而生。了解学生的需要,指导学生收集和利用学习资源,帮助学生设计恰当的学习活动,并能针对不同的学习内容,选择不同的学习方式。现在的初中生思维活跃,由于认识水平的局限性及观念意识,普遍对地理科不重视,在课堂上的情绪不是冷漠呆滞就是惟恐天下不乱。教师必须用“心”去施教,热切地关注学生。建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系。比如,初中地理七年级上册第二章第二节《海陆的变迁》中通过阅读《偶然的发现伟大的假说》启发学生思考“大陆漂移假说”是如何产生的?它的价值何在?还有没有其他学说能解释海陆分布的现状?你们是不是能创造一个新的学说来替代它呢?真正的科学态度是批判的态度,夸大科学的权威性是不对的。学生学习的兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向,是推动学生学习的内部动力,往往与产生愉悦的情感体验紧密相连。初中地理学习效果的好坏,很大程度取决于学生对该学科的兴趣。在课堂教学过程中,教师可以充分发挥地理学科综合性强的优势,激发学生学习地理的兴趣。如发挥文理综合优势,引入历史典故、传说、名人轶事、时事政治、数理知识等;发挥图文结合优势,展示地形图、政区图、绘制各种示意图、趣味读图等;发挥学用结合优势,制作地球仪、制作等高线地形图、观察天气现象等。

二、加强教研教改是提高地理课堂有效教学的基本前提

教学科研是教研组的生命线,只有加强教研教改,才能提高整个教研组的教学水平,按照教研组计划,定期举行教研活动和集体备课。教研活动一般定在每周三的下午三、四两节,我们地理组主要是通过专题讨论、说课评课、案例分析等多种方法,围绕教学实践中的热点问题和下一阶段课改教学的重点和难点,大家各抒己见。这种具有针对性和实效性的教研活动切合了教学的实际和需要,给予组内老师莫大的帮助。在集体备课的基础上,每个人都精心设计教学方案,并通过两周一节的公开课现场示范,供全组交流研讨。每次公开课地理教师都全员参与,在听课过程中我们要求教老师写好听课记录,内容包括教学实录、随机点评、教学发现和教学建议四大方面。实践表明,这种全员“参与式”活动,在地理组内掀起了一场场学习讨论的热潮,教师自我发展的积极性大幅度增高,自我反思意识和能力增强,并在反思、学习中书写了大量的案例。真正解决了教学中的实际问题,使课堂教学的有效性大大提高,同时积累和挖掘了大量的教育教学资源。

三、开展研究性小组合作学习是提高地理课堂有效教学的最佳途径

从根本上改变学生的学习方式,更好地培养学生的创新精神和实践能力,这是一个现实而又具体的问题。课堂教学中研究性小组合作学习的开展,关键是教师要把研究性学习的思想渗透到学科教学之中,在教学中充分发挥学生的主体作用,结合学科教学内容,让学生在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论,而不是把现成结论告诉学生。营造良好的合作学习的课堂氛围,要注意以下三点:

(一)要让学生积极融入课堂教学。(二)要注意因材施教,及时的给予鼓励,为每个学生提供成功的机会。(三)要营造良好的合作氛围。

四、图文结合,重视课本地图的使用时提高地理课堂有效教学的最好方法

地图是地理的第二语言,可以说,没有地图就没有地理,地图也是我们日常生活、生产以及学习地理所必需的重要工具。地图蕴涵的信息量比文字要多得多,因此,会用和善用地图是学好地理所必须的。地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动,创设了充满时代气息的地理教学情境,用生活中具体有趣的地图、图片、图表,给学生展示了生动活泼的思维过程。只有图文结合,才能使地理变得易懂,文字变得有所依托。才能更好地拓展学生的创造性思维,培养学生学习地理学科的能力。它可将知识化繁为简,不仅能帮助学生形成空间观念,理解巩固学过的地理知识,获取新的地理知识,而且有利于教师创设情境,引导学生观察思考,培养学生的观察能力。

五、设计好当堂反馈练习是提高地理课堂有效教学的不可缺少环节

针对当堂课的教学内容和教学目标,教师要精心设计好课堂反馈练习。练习,是对所学知识内容的运用。通过面对具体多变的实际问题情景,学生会充分运用所学及感知,在运用过程中知道哪些自己学会了,哪些还没有学会,找到自身的薄弱之处,以便及时真正弄明白自己的一知半解和疑点。为了达到这个效果,老师特别要研究一下学生所做题目本身的练习价值和意义。应注意根据学生学习水平、完成作业所应达到的标准时间、本教学内容所应达成的效果、怎样评价学生练习结果等重要因素,要确保练习有突破、练习出成效。就学生学习水平来考虑,既要考虑能适应学习水平较低的学生,让他们通过练习在基本方面有所提高,又要考虑学习水平较优学生能通过练习得到实际性的认识提高。就完成时间来说,要使他们既能愉快接受完成,又要达到一定的训练效果。像地理这门学科,一些纯属巩固性的,基础性的内容,能在课堂上当堂处理的应让他们有时间在课堂上处理。就教学内容方面的考虑,要保证新课程标准中提到的保底要求,这是基本标准,是每一位有学习能力的学生应达到的最低限度。根据学生的学习差异特点,精心为他们选择或制作些拓展度较高的问题,让他们是既达到双基标准,又开发了潜能。教师可以通过幻灯片或练习纸在课堂上让学生做,然后让学生说出答案,及时发现问题及时纠正,拾漏补缺,使学生当堂学习的知识得到巩固、加深,从而使课堂教学更加有效。

以上是我在有效课堂教学中的一些探讨与做法,还有很多不成熟地方。现代教学提倡特色教学法,教无定法,但无论是怎样的方法和模式,终归一条,学生获得了最大利益,实现了课堂教学目标,就是好的方法和模式。在以后的教学中,我将继续努力,不断探索出适合学生成长、学生感兴趣的更加有效的课堂模式、方法、途径。

5.初中地理教师高效课堂随笔 篇五

大家都知道优质课是集众人智慧于一身、集众家之长于一节且备课时间长、劳神费力的课。所以很多老师都疲于将优质课，但不可否认的是本次比赛的所有老师都准备的非常充分。彩印的新式地图集，精美实用的导学案，自制的彩色绘图版，自制的绘制等高线图的简易装置盒，自带了探究水土流失的模型等，这些小细节无不体现参赛老师的细心、用心，这些教具、学具都是集体智慧的结晶。

二、精心设计的课堂导入

“好的开头，是成功的一半。”一段精彩的课堂导入，能激发学生的兴趣，唤起求知欲，产生强烈的情感效果，从而为上好一节课奠定基础。尽管各位老师的导入各不相同，但各位老师的导入却告诉我一个共同的道理：导入要亲切自然、切合主题、有吸引力。主要形式有：

①设疑导入：如《世界人口》一节，威海神道口中学的地理老师张开红以聊家常从聊城市的人口问道你知道世界的人口有多少吗?引发学生的猜想，在学生五花八门的大猜想后老师世界不同地区的人口数量变化的视频告诉学生世界人口已达72亿。再如《海陆变迁》一节，菏泽市东明中学的老师用火山地震的视频导入，问学生：问什么会发生火山地震?地球上哪些地方会发生火山地震?即引起学生的求知欲，又引起部分同学对于火山地震成因和分布的共鸣。

②情感导入：为了培养学生情感的导入。如《黄河》一节，中学的老师，以黄河的汹涌澎湃和其创造的文化的视频介绍片导入。激发学生对黄河的认识，注重培养母亲河的情感。

③知识导入：为了获取知识导入。如《地形图》一节，临沂费县杏坛中学的地理老师李老师，播放播放蒙山的视频，即让学生欣赏了蒙山的风景，而且为下面设计的爬蒙山施山体部位作了铺垫。

三、教学设计精彩纷呈

精彩一：印象深刻的教学思路

此次参评的老师的教学思路设计都各有所长。无外乎两种情况：

第一种没有明显的主线，但条理很清楚。如：青岛十六中的李瑶老师再讲《黄河》一节时，①通过大量的读图把黄河的概况干脆利落的解决掉，②小组通过选图读图合作探究了黄河的水文特征，③对比了黄河不同河段的水能和含沙量的不同及原因，④出示了大量的资料视频和学生一起探究了黄河特有的水文现象指出黄河是忧患之河，⑤运用大胆的设想没有黄河让学生说出黄河的功劳，⑥引导是忧患的河流我们就要治理，是功劳之河我们就要加以利用，⑦通过视频了解国家的政策，谈谈中学生怎样保卫黄河⑧知识梳理与学习检测

第二种有明显的主线，设计独具匠心。如：临沂三十五中的杜欣老师的《世界的人口》这节课通过招贤纳士招聘①人口数据分析专家②人口问题分析专家③人口问题解决专家④人口分布规划专家四个活动贯穿始末。再如：德州禹城实验中学刘洪秀老师再讲《中国的水资源》一节，用我们同学来做医生给中国的水资源看病：①找病因拍片子、②对症状开处方、③保安康留遗嘱、④思诊疗留经验来贯穿整个课堂。

精彩二：过目不忘的创新教具学具

每一届地理优质课的评选活动中，总会有让人眼前一亮的创新教学辅助教具、学具出现，每一个创新教具、学具的出现都会引发一阵阵的感慨和赞叹。本届优质课也涌现了好多独具匠心的教具和学具：

1)济宁汶上县康驿中学赵静老师执教的《地形图》中将海绵等高线的模型放到盒子里压上玻璃，立刻等高线图就透过玻璃出现在大家眼前。这个模型装置的好评如潮，那到底好在哪里呢?我想了想大地应该是以下几点吧①直观②易操作③节省时间④可以反复利用。

2)威海高区神道口中学张开红老师在执教《世界的人口》一节中，在世界人口的分布这一环节中采用了“多图叠加”的胶片运用，也引起了现场老师对教具的疯抢。那它到底好在哪里?我认为①“多图叠加”提供了一种解决某些地理问题的创新的思路，在解决很多地理问题中都可运用到。②多图叠加活动可以体现学生探究问题是事实验证的过程。

3)济南槐荫教研室的耿老师在执教《海陆变迁》一节中，她设计的盆中装水模拟软流层岩浆，用不同颜色塑胶板做板块拼图，用吸管吹水模拟岩浆喷发，模拟板块运动，很直观的可以看出板块的张裂拉伸和碰撞挤压运动，拍成了微视频，便于全体师生观看。

这些教具学具的出现可谓独具匠心、光彩夺目。甚至有人说：“不虚此行”。是的怎样称赞都不为过，确实有其过人独到之处。

精彩三：适时的归纳、梳理、反馈

参赛的老师有一个共同点：及时的进行梳理归纳总结，而且偏重对探究方法和探究思路的总结和所学知识的反馈。如设计以下环节：方法指导、对比分析、是真是假、猜谜语、知识梳理、探究方法归纳、建构与梳理、智慧对对碰、你言我语话收获、学以致用、点击快乐、开门大吉等。老师们非常重视课堂的归纳、梳理和反馈，相信这些环节的设置定会对孩子对知识的整体理解和把握有很大的益处。

五、我的几点感受与体会

1、及时到位的评价很重要

好的评价可以在学生的心里却可以激起不小的情感波澜，并会起到引领整个课堂的教学效果的提高，甚至可以影响孩子的一些学习习惯。正如苏霍姆林斯基曾说过：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力、索然寡味。”同样一节课，有及时到位的评价让人觉得整个课堂就立马鲜活了起来。而听到一节没有及时到位评价的课时总让我有些遗憾和惋惜。我认为本次优质课做得的是威海文登实验中学的刘军丽老师所讲的《土地资源》。其他选手的评价相比之下就显得有些弱。我不禁的反思一下自己又真正能做到多少呢?是的，也很不够，希望在以后的教学中慢慢探索弥补。

2、怎样才能脱颖而出?

我的体会是课堂一定要有新意，有亮点，有创新点。无论是导入的别出心裁还是整堂课环节设计的新颖独特，也可能是一个小小的微视频、创新教具，还可能是一个小小的游戏，抑或是一个别具一格的板书设计等都会给听课老师留下深刻印象，才能在省优的舞台中胜出。而这一切的背后一定是一个强有力的智慧的集体在做后盾。

6.初中地理高效课堂教学刍议 篇六

彭兰

随着新课改的深入进行，探索提高课堂教学的有效性乃至高效性尤其显得急切和迫切。“有效课堂教学”就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备（解读课标、背景分析、资源整合，有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。那么，如何提高初中地理有效课堂教学？以下是本人在提高地理有效课堂教学上的一些粗浅的认识。

一、有效备课是实现课堂有效教学的前提。第一备学生。

“备学生”首先要教师树立起“一切为了学生的观念”。其次要根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的探究题、课后的巩固题等，并且充分考虑为学生学习提供必要的时间、空间和资源，从而实现教学过程师生互动提高课堂教学效果。

第二备教材。

“备教材”就是让教师钻研教学大纲，课程标准，中考动态，教科书以及有关的教学参考书，从而明确每一节课的教学任务，落实好新课标的教学。

第三备教法、备学法。

教师应根据教学内容，灵活运用各种教学方法，充分考虑教学的思想性，基础性，启发性，活跃而又充实整个教学过程。为了保证教学任务的完成，在教学过程中还应注意对学生进行学法指导，教会学生如何思考、分析、解决问题。

二、学生在课堂上的积极参与是有效教学的核心。

新课程改革要求教师实现自身角色的转换,也就是明确在课堂教学中是以学生为主体而以教师为主导的新型师生关系。在这样的背景之下,我们在评价一堂课是否有效时,不是看教师讲得是否精彩而是看学生是否积极主动地投入到学习中去,能否在教师的点拨之下开展自主性学习。

要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，既要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论，给学生创造一点思考的情境，给学生留一点思考的时间，给学生一些活动实践的余地，给学生一些表现的机会，让学生获得更多的成功体验。

1、兴趣的培养是提高有效性的前提条件 兴趣是最好的老师，是促使学生进行学习的一种强大原动力。学生的兴趣十分重要，培养学生学习地理的兴趣，把知识性与趣味性有机结合起来，采用灵活多样的教学方法和手段，是激发学生学习地理的兴趣，获取知识和提高能力的关键。

2、思维能力的培养是提高有效性的主要方法

我们获取知识是为了运用知识。教师在授课过程中，在讲解地理问题时要把分析问题的相关思路揭示出来，并使学生了解，从而使学生在学习同类问题的时候也能用相关的方法去分析，这是提高地理课堂教学实效的主要方法。

3、自学能力的培养是提高有效性的重要途径

地理教学的最终目的是培养学生分析问题、解决问题的能力，能力是在训练过程中培养的。因此在自学过程中，必须把能力训练放在重要位置，通过能力训练，提高自学质量。

4、恰如其分的激励性评价是提高有效性的重要因素 课堂上的评价性语言是地理课堂教学成功与否的重要因素。

激励性评价要求教师及其他评价主体通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分地肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。

三、有针对性的课后巩固练习是实现有效教学的保障。

“再好的教学如果不落实到学生身上，都是无效教学。”学生的接受能力有差异,因此在实际教学中必须针对学生的不同情况而因材施教。我们在布置课后作业的时候要做到难易适度,既具有一定挑战性,又确保大多数学生能成功完成,即至少让80%—90%的学生能正确完成。

同时,课外作业的布置要适当,尤其是任课教师之间要搞好协调。

四、课后反思是实现由优质教学向有效教学转变的保证。

7.初中地理课堂展示形式的探究 篇七

一、口头展示

口头展示,就是学生在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利的地理术语表达、阐述自己的观点。

1.归 纳知识要点

地理教材中有丰富的阅读材料,如七年级上学期的《麦哲伦船队的环球航行》,学生在自主阅读后只要能归纳出主要知识,即地球是一个球体即可。再如:地图家族一览、魏格纳与大陆漂移学说、胡焕庸和黑河—腾冲线、竺可桢与物候学、京杭运河等。这些内容只要求学生了解,可以让学生用一句话概括主要内容,锻炼学生的归纳能力,检测学生是否掌握了知识要点。

2.限 时记忆

教学中强调理解记忆,但还是有一些需要机械记忆的内容。如:领土面积居中前六位的国家,可以用首字记忆法,即:俄加中,美巴澳。其他如:七大洲的面积排序、人口超过1亿的十一个国家、五个自治区的名称、四个直辖市的名称、四大高原、四大盆地、三大平原、主要山脉、主要河流等可以让学生限时记忆。这类展示可以放在小组内进行,由小组长负责检测过关,个别学生在班内展示自己的记忆方法,将好的记忆方法在班内推广。

3.辩 论

上南方地区和北方地区时,可以把全班同学分为两部分,四个小组的观点是南方好,另外四个小组的观点是北方好,教师指导学生展开任务,从气候、地形、水源、矿产、工业、农业、交通等方面收集资料,开辩论会。通过辩论的准备过程,学生掌握了主干知识, 通过辩论进一步加深了对南北方差异的理解。教材中可以进行辩论的还有如: 北京的四合院是拆还是留、航空与高铁哪个发展前景好等。

4.讲 故事

历史事件的发生常和地理相联系, 通过讲故事可以提高学生对地理的兴趣,加深印象。

上季风气候时,可以借《三国》中的故事活跃课堂气氛。赤壁之战前,周瑜为火烧曹军做了精心准备。他想起自己竟疏忽了一件大事,并急出病来。诸葛亮挑明周瑜的病根是“欠东风”,并答应能借东风。为什么“欠”东风呢? 因为赤壁在我国东部季风区,当时正值隆冬,盛行西北风,极少刮东南风,周瑜的焦急是符合气候规律的。所谓“借”东风,其实是诸葛亮预测到冬至前后短时间天气反常现象。列举故事引出冬季风,加深了学生印象。

5.评时事

上中东地区时可以结合叙利亚、也门等国的时事加深学生对该区域的了解和关注。启发学生借助新闻、班级的报纸等进一步学习与地理相关的知识。

二、书面展示

书面展示,要求能将展示的内容条理化,能较好地反映问题的要点和逻辑关系,有利于学生阅读和理解地理知识。

1.填图

地理的很多知识点最终要落实到地图上, 填图是训练和检测学生学习效果的很好方式。如学习中国的山脉时,可以给每位学生一张空白地图, 让学生按照山脉的不同走向分别在图上画出山脉,并在图中填注山脉的名称,由小组推荐或教师选取填得较好的作品通过实物展台进行展示。同时请几名同学到台上分别填写东西走向、东北—西南走向、西北—东南走向等山脉,让其他同学进行更正和补充。

2.析图

气温曲线和降水柱状图的阅读是一个难点, 如八年级上学期P39页的活动题,要是直接告诉学生答案,学生只能死记硬背。利用多课件,把图展示出来,让学生上台,从气温和降水两个方面进行分析,总结海口、五道梁、吐鲁番的气候特点。在分析过程中,上台的同学得到了锻炼,问题得以暴露,台下的同学也可以同学的分析中进行思维。

3.编 口诀

在上东南亚时, 为了让学生更好地记住东南亚各国的重要农产品,上课时可以因势利导,让学生一起归纳。最后编成歌诀用一句话小结:“马棕泰橡律蕉麻,印尼椰子泰国米。”教学中国的疆域这一节时, 我让学生按逆时针方向找出中国的邻国,并归纳记忆,最后学生归纳为:“十五邻国陆上环,朝鲜蒙古俄罗斯,哈吉塔巴阿富汗,印尼不丹缅老南。隔海六国莫相忘,印尼马文菲日韩。”教学长江流经的省区时,学生编了一句话:“青藏,川云渝,鄂湘赣,皖苏沪。”谐音为:“请壮士,穿云雨,恶相干,腕舒服。”意为:请到一个有勇有谋的壮士,一路穿过云雾缭绕的横断山区,回来的路上遇到两伙劫匪,壮士巧施离间计,令两伙人恶斗之后两败俱伤,壮士舒舒服服地离开。

4.设 计手抄报

教材和课堂的容量是有限的, 有时教师可以对一些知识做一些拓展。如学习自然灾害一节时可以让每个小组出一份关于地震的手抄报。收集资料了解地震的破坏情况,如何防震,如何避震,如何自救、互救。让课堂内容得以进一步拓展和延伸。

三、行为展示

行为展示就是通过适当形式的表演,反映地理知识内容,学生了解问题的实质。

1.道具展示

《海陆的变迁》中关于板块运动和地形形成的关系时,可以让学生用书本演示板块受挤压时地壳隆起形成山地高原的过程。

2.肢 体展示

等高线图比较抽象,是学生学习的一个难点,五种地形部位,如何与等高线图对应,可以让学生握起左拳,拳心向下,观察并指导大家在手上找出山顶、鞍部、山谷、山脊、陡崖。学习长江时, 我请了两名学生, 一名较高的学生右手贴着耳朵举起,左手斜向上举,呈字母“L”状。另一名矮一点的学生双手举起呈投降状,似字母“W”再请一位学生从源头开始介绍各河段的名称、上中下游的分界线、支流与城市名称、流经的省区、地形区等特点,这样展示学生会记忆犹新。

3.歌 声展示

地形与民俗相关,会影响民歌的特点,在教学《地形和地势》时请学生分别唱《青藏高原》、《美丽的草原我的家》、《茉莉花》等片段,感受地形与歌曲的联系。

8.初中地理高效课堂初探 篇八

【关键词】高效课堂;初中地理;新课改

近几年来随着新课改的推行“高效课堂的构建”已经成为中学各学科教师所追求的教学目标，对于怎样有效利用好课堂时间提高学生的地理综合分析能力也就成为了新课改后的一个新的挑战。新课改后，初中学生的学习科目增多，导致有些学校在课时安排时有意减少中考考试分数少的科目的课时量，这就给相关科目的老师带来了一定的挑战。尤其是地理这样一门综合性知识广的学科，要在课堂内有效的消化、吸收知识更是对初中地理教师的新要求。同时，与语数外相比地理科目本身不是很受重视，学生在课堂学习中的兴趣也会减少。

怎样的地理课堂才算是达到了高效这个标准呢？主要从以下几个方面界定：

（1）教学目标是否达成，新课标下的教学目标包括三个方面的内容：知识技能、过程与方法和情感态度与价值观。高效的地理课堂应该是使得80%以上的学生都能在认知上从不懂到懂，从知之甚少到多，从不会到会;从情感态度方面来看，应该是80%以上的学生从不感兴趣到感兴趣，从原先的感兴趣到热爱;从过程与方法方面看，应该是大部分学生都能参与教学活动，而不是少数同学的舞台。

（2）学生的学习愿望得到持续地激发，在教学活动结束后，学生依然有进一步学习的渴望。

从我个人的分析总结出初中地理课堂教学低效的原因主要是在教学过程中教师的“教”与学生的“学”不和谐导致。教师的“教”存在的主要问题是：

（1）课堂内容和形式老旧，导致课堂沉闷，很难激发学生学习地理的兴趣。相反，有些教师太过于注重形式，活动过多，但活动过后教师根本忘记渗透教学目标和教学的重难点，造成学生学无所成。

（2）受应试教育的影响，学校过分关注考试的结果，导致教师不关注学生的学习过程，而让学生机械的记忆知识点，学生缺乏自身的思考，从而扼杀了学生的创造性思维。

学生的“学”存在的主要问题有：

（1）初中学生刚进入中学学习，学习的自觉性和主动性比较差，过分依赖老师的课堂教学，而忽略了课后的预习、复习工作，导致上课时茫然无措。同时不重视课后作业的完成，没有认识到地理知识巩固的必要性，导致学生很快地遗忘了新知识。

（2）学生深受应试教育的思想影响，一切学习的时间安排都以中考为中心，分数多的科目所花时间多，分数少的地理自然使得学生不愿意多花时间。

从一名初中地理教师的角度我认为应该从以下几个方面来解决低效的地理课堂问题，打造高效初中地理课堂：

（1）创设情境，激发学习兴趣。许多教育学家都曾说过，兴趣是学生最好的老师，学生一旦对某学生产生兴趣，就会产生对这门学科知识产生好奇与渴望，会主动地去探究其中的奥秘，主动地探索知识。一般会从以下几个方面来激发学生的学习兴趣：精心导入，引起学生的学习兴趣。多用一些故事或成语俗语以及一些有趣的自然现象来勾起学生的学习欲望。比如：在讲解海洋和陆地的时候以沧海桑田的成语由来作为导入故事，使得学生有进一步了解海陆变迁原因和结果的认识，以及地球上海洋和陆地的分布情况。

（2）教师要激情授课，以激起学生的学习兴趣。教师在教学过程中应该把自己的激情完全融入授课过程当中，让老师的情感与授课内容同疑问、同激昂、同探索，充分利用自己的语言和形体来表现授课内容，比如：在讲授地球运动的内容时，介绍地球的南北半球在夏至和冬至日接受到的太阳光线有多少导致了昼夜长短的变化。这时教师可以拿着可以地球仪对着多媒体（或者手电筒）的灯光照射，出现获得热量多少的差异解释。

（3）要积极鼓励学生参与到教学过程中来，在教学的设计过程中多设置活动和动手能力强的活动，让学生通过自己动手归纳总结知识。

（4）随着现代多媒体技术的普及，应该将地理课件制作精美，尤其是以一些动画和精美的图片吸引学生的注意力。

地理教学是不断改革和逐步累积的过程，提高地理课堂教学的有效性不是一蹴而就的。但只要我们用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己智慧解决问题，相信高效的地理课堂一定能很快实[5]！

参考文献：

[1]于春梅.基于新课改的高中地理高效课堂构建研究[D].鲁东大学.2012

[2]李军祥.高效课堂的建设[J]科学教育.2011（05）

[3]张宽衡.精心设计提问，活跃课堂气氛[J]地理教学.2008（01）

[4]沙宝庚.浅谈初中数学课堂教学的有效性[J]初中数学教与学.2011（12）

[5]刘耀辉.浅谈对数学高效课堂的认识[J]才智.2014（13）

作者简介：

9.谈谈初中地理课堂教学结尾 篇九

赵 黎（贵州省榕江县塔石中心校初中部）

随着地理课堂教学的改革的深入，“新课导入”和“教学过程”已是所有教师都注重的环节，但课堂的“结尾”却仍被不少教师忽视，认为无关紧要。其实，这“结尾”一环也一样的至关重要。完美的结尾，可使知识得以概括、深化、巩固，可使整个课堂教学结构严谨、浑然一体，可以诱发学生思维积极、探究深入。

一、地理课堂教学结尾的作用

课堂结尾是教师在课堂任务终结阶段，引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、再总结、再实践、再升华的教学行为方式。地理课堂小结是地理课堂教学的有机组成部分，它既是本堂课的总结和延伸，又是后续学习的基础和准备。针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，精心设计出与之匹配的结尾，可收到事半功倍的效果。它有着归纳整理知识的功能、反馈教学信息的功能、迁移知识的功能。

二、地理课堂教学结尾的有效方法

1、立“疑”激趣法

巧设悬念，立“疑”激趣，可引人入胜，拨动学生的好奇心，激发他们学习地理的兴趣。如地理新章节的“结论课”可用悬念性结尾。除了向学生介绍即将学习的课程的特点、内容以及学习方法外，在结尾时，不妨展示其中一两个有趣的“片断”或精彩的“镜头”，引起学生强烈的求知欲望。再如教学我国区域地理，当讲完“北方地”后，可让学生思考我们生活的南方地区又是怎样的自然与人文概况呢？悬念性结尾，“收”中欲“展”，使学生思前，觉余音缭绕；顾后，兴味盎然，欲奋力再攀。

2、小结式结尾法

也就是在教学即将结束时，由教师或学生把本节课所授内容简明扼要地、有条有理地进行总结归纳，可以把重点、难点再强调一下，加深学生的印象，使学生理清思绪，掌握重点，增强记忆。如讲授“中国主要山脉”，在课堂教学结尾时，教师可以利用多媒体展示一幅中国地形图，边提问边进行归纳总结： 中国主要有哪些走向的山脉？在图上分别指出它们的名称和位置；山脉构成地形骨架，把我国地表分割成了哪些地形区？在图上依次指出名称和位置。

3、点睛升华法

地理教材蕴藏有可供各方面教育的因素，教师在“画龙”的基础上，“终曲”要恰到好处地“点睛”，能形成知识的理性升华，达到领悟事理、陶冶情操的教育目的。如学生学完“日本”这节内容，已经获得“日本地狭人稠、资源贫乏、湾多港良的自然条件以及高度的资本经济”这一知识。日本何以成为经济强国呢？学生可能误认为资本主义制度优越于社会主义制度，结尾时教师就有必要“点睛”地说：“日本发挥其岛国多港湾的有利条件，重视智力开发，大力发展外向型工业而成为经济大国；而我国党和政府正领导全国人民对外开放、对内搞活，我国一定会在不远的将来赶上或超过日本的。”这样，不仅使学生巩固了本节的知识内容，还加深了对我国国情的理解，又寓爱国主义于教学之中。

4、悬念过渡法

每堂课都要对前面的课有承接关系，对后面的课有预示作用。在一堂课终了时，教师若借用旧体章回小说惯用的“欲知后事如何，且听下回分解”手法，设计一个预示下一课的悬念，承前启后，就可激发学生的好奇心和欲望，急切盼望“下回分解”。如学了《大洲和大洋》后小结：“学完大洲和大洋我们知道地球表面由七大洲和四大洋组成的，那么地球表面的海陆轮廓是怎样形成的？七大洲、四大洋自古以来就是这样分布吗？要知地球表面的海陆轮廓的形成，且听下节分解。”这样，就能激起学生对下两节知识“海陆分布”和“海陆变迁”的学习欲望。

5、比较异同法

就是在课终结时，将教学内容中那些形式相似、意义相近或相异的概念原理进行分析比较，同中求异，或异中求同，以深化对所学知识的理解，防此学习过程中的负迁移。如在讲完“热带气候类型”时，可将热带雨林气候、热带草原气候、热带季风气候和热带沙漠气候进行比较异同。相同点：气温都较高，年温差较小；不同点：热带雨林气候全年多雨，年降水量在2000毫米以上；热带沙漠气候全年稀少，年降水量不到100毫米；热带草原气候分明显的干湿两季，年降水量在500—1000毫米；热带季风气候降水主要在夏季，雨季时集中了全年降水量的80%以上。

6、拈连制胜法 往往在课堂教学中会因出现意想不到的情况，使授课计划未能完成。此时，假如教师能灵活地使用拈连法，亦可弹好“终曲”。比如：有时讲课快结束时，地理挂图“叭”地落在地上，正好下课铃响。这时，教师如去捡地图，影响课堂氛围。可说：“连挂图都想休息，想必大家也盼望下课了吧，那好，我们这堂课也到此结束，下课。”一句风趣幽默的话，洋溢着欢乐。

三、设计地理课堂结尾时应注意的问题

1、结尾要做到精要

就是在地理课堂结尾要做到内容精练，总结精彩。在时间安排上要提倡向45分钟要效益，结尾一般以3-4分钟为宜，不能拖沓。在内容上，要牢牢把握住本节课的重点，设法通过我们的设计把学生的注意力集中到重点问题上，从而提高教学质量。

2、结尾要有引导性

《地理课程标准》指出：学生是地理学习的主人，教师是地理学习的组织者、引导者与合作者。在教学过程中，学生学习的主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生学习的质量。结尾有目标，但教师不是目标的“复述者”，不能包办代替，要把着眼点放在引导学生上。只有想方设法让学生多思考、多分析、多讨论，充分发挥其主观能动性，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，才能更好地发挥地理课堂教学“结尾”的作用。

3、激励性原则

地理课堂教学结尾，不应是简单的知识和方法的再现，而应是把学生引向新的目标，鼓励学生开展归纳和概括或尝试和探究。教师通过给出问题，将本节课的内容延伸到课外，让学生把问题作为课外研究的小的地理课题，能激起学生探究地理学习的兴趣和愿望，孕育学生地理学习的良好的情感态度。

总之，地理课堂教学结尾没有固定的公式可循，只要我们勤于探索，勇于实践，善于总结，就能够创造出更多更新的结尾形式，增加课堂教学的魅力，提高教学实效。